时间：2023-05-30 08:52:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四级考试作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
常用谚语
A bad beginning makes a bad ending.
不善始者不善终。
A bad thing never dies.
遗臭万年。
A bad workman always blames his tools.
不会撑船怪河弯。
A bird in the hand is worth than two in the bush.
一鸟在手胜过双鸟在林。
A boaster and a liar are cousins-german.
吹牛与说谎本是同宗。
A bully is always a coward.
色厉内荏。
A burden of one‘s choice is not felt.
爱挑的担子不嫌重。
A candle lights others and consumes itself.
蜡烛照亮别人，却毁灭了自己。
A cat has 9 lives.
猫有九条命。
A cat may look at a king.
人人平等。
A close mouth catches no flies.
病从口入。
A constant guest is never welcome.
常客令人厌。
Actions speak louder than words.
事实胜于雄辩。
A good conscience is a soft pillow.
不做亏心事，不怕鬼叫门。
He is lifeless that is faultless.
只有死人才不犯错误。
He is not fit to command others that cannot command himself.
正人先正己。
He is not laughed at that laughs at himself first.
自嘲者不会让人见笑。
He is wise that is honest.
诚实者最明智。
He knows most who speaks least.
大智若愚。
He laughs best who laughs last.
谁笑到最后，谁笑得最好。
He sets the fox to keep the geese.
引狼入室。
He that climbs high falls heavily.
爬得越高，摔得越重。
He that will not work shall not eat.
不劳动者不得食。
He who does not advance loses ground.
逆水行舟，不进则退。
Adversity leads to prosperity.
穷则思变。
Adversity makes a man wise, not rich.
逆境出人才。
A fair death honors the whole life.
死得其所，流芳百世。
A faithful friend is hard to find.
知音难觅。
A fall into a pit, a gain in your wit.
吃一堑，长一智。
A fox may grow gray, but never good.
江山易改，本性难移。
A friend in need is a friend indeed.
患难见真情。
A friend is easier lost than found.
得朋友难，失朋友易。
A friend is never known till a man has need.
需要之时方知友。
A friend without faults will never be found.
没有十全十美的朋友。
A good beginning is half done.
良好的开端是成功的一半。
A good beginning makes a good ending.
善始者善终。
A good book is a good friend.
好书如挚友。
A good book is the best of friends, the same today and forever.
一本好书，相伴一生。
名人名言
Each moment in history is a fleeting time , precious and unique .(Richard Nixon , American president )
历史巨轮飞转，分分秒秒的时间都十分宝贵，也独具意义。(美国总统 尼克松. R.)
Fish and visitors smell three days .( Franklin Benjamin , American president )
鱼放三天发臭，客住三天讨嫌。 (美国总统 富兰克林. B.)
I am a slow walker , but I never walk backwards .(Abraham Lincoln , American president)
我走得很慢，但是我从来不会后退。 (美国总统 林肯. A.)
If you want to understand today , you have to search yesterday .(Pearl Buck , American female writer )
想要懂得今天，就必须研究昨天。(美国女作家 赛珍珠)
In delay there lies no plenty , Then come kiss me , sweet and twenty , Youth’s a stuff that will not endure . (William Shakespeare , British dramatist)
迁延蹉跎，来日无多，二十丽姝，请来吻我，衰草枯杨，青春易过。(英国剧作家 莎士比亚. W.)
Never leave that until tomorrow , which you can do today . (Benjamin Franklin , American president )
今天的事不要拖到明天。 (美国总统 富兰克林. B. )
Ordinary people merely think how they shall spend their time ; a man of talent tries to use it . (Arthur Schopenhauer , German philosopher )
普通人只想到如何度过时间，有才能的人设法利用时间。(德国哲学家 叔本华. A. )
The golden age is before us , not behind us . (Mark Twain , American writer )
黄金时代在我们面前而不在我们背后。( 美国作家 马克•吐温)
The time of life is short ; to spend that shortness basely, it would be too long . (William Shakespeare , British dramatist )
人生苦短，若虚度年华，则短暂的人生就太长了。(英国剧作家 莎士比亚. W.)
Time is money .( Benjamin Franklin , American president)
时间就是金钱。(美国总统 富兰克林. B.)
To choose time is to save time .( Francis Bacon , British philosopher )
合理安排时间就是节约时间 。( 英国哲学家 培根. F.)
关键词：大学英语；四级；改革
一、前言
大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。《大学英语课程教学要求（试行》（以下简称《教学要求》）规定，大学英语课程是高校非英语专业大学生的一门重要的必修基础课，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。此外，大学英语四级考试历次考试结束后将丰富准确的考试信息反馈到教学第一线，不断调整指导师生的教与学，使师生的课堂英语教学与四级考试相结合，从而能够有力地推动我国大学英语课程课堂教学的改革，提高学生实际运用英语的能力。
二、大学英语四级考试改革历史回顾
始于1987年9月的大学英语四级考试迄今为止已经经历了五次改革，接下来将依次陈述历届改革：
1.第一次改革
四级考试自1987年开始至1995年，主要考查学生的听力理解（20%）、阅读理解（40%）、词汇及语法（15%）、完形填空（10%）以及写作（15%）。从1996年开始，听力部分引进复合式听写，完形填空与简答题和翻译题交叉出现。从这一时期的考试真题发现，试题结构、内容、题型以及分值比例均没有任何变动，85%的试题均为多项选择题即为客观题，15%为主观题，考察的重点停留在词汇及语法知识等基础知识层面上，对考生的英语综合运用能力偏重于“听说读写译中”的“听”和“读”的部分。这一结果反映出，这一阶段的考试以考察客观题为主，侧重考生对英语语法知识的掌握程度，对考生英语实际应用能力的考察比重较少。
2.第二次改革
从1996年开始，全国大学英语四、六级考试委员会开始对CET-4试题题型做出改革，传统的听力对话、阅读理解、词汇及语法和写作部分保持不变；听力短出了调整，开始尝试引进复合式听写；完形填空不再一成不变，开始和简答题、翻译题穿插交替出现。从上述变化可以看出，考察题型的比重从客观题开始向主观题倾斜，这也意味着对考生的英语实际应用能力的考察开始加大，尤其是单句英译汉和简答题更加能够真实考察、反映考生英语的实际应用能力。
3.第三次改革
2005年大学英语四级改革是最彻底深入的一次改革。2004年，国家教育部制定了《大学英语课程教学要求（试行）》，指出大学英语教学是英语语言知识和应用集成、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论文指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系，而大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能利用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。针对该教学大纲，全国大学英语四级考试委员会在题型设置、考试内容、考试形式、突出对学生听说能力的综合应用测试以及考试本身为教学服务这一单纯功能方面进行了改革。新的考试由听力理解、阅读理解、综合测试（即完形填空和翻译部分）和写作四部分组成。题型分值方面，听力由原来的20%提升到35%，阅读比例由40%降到35%，增加了快读阅读和选词填空，作文和快速阅读放在了考试的第一部分，听力放在第二部分，增加了占5%的翻译，翻译在考试的最后阶段。此次改革突出了对听力的重视，增加了快速阅读，非选择题的比例增加了，这些改变更能客观全面地反馈学生的英语综合应用能力，进而促进大学英语教学的改革，促使学生对听说的重视，更加客观全面地考察学生的英语综合应用能力。
4.第四次改革
全国大学英语四、六级考试委员会于2013年8月发出通知，自2013年12月起，全国大学英语四、六级考试委员会将对四、六级考试的试卷结构和测试题型做出局部调整。调整后的四、六级的试卷结构和测试题型相同。调整后四级题型具体表现：①听力部分：原听力短文的复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变。听力部分所占分值比例不变，仍然为35%；②长篇阅读：原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。阅读部分所占分值比例不变，仍然为35%；③翻译：原单句汉译英调整为段落汉译英，翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。四级长度为140～160个汉字；时间从原来的5分钟增加到30分钟，所占分数比例从原来的5%上升到15%；④完形填空题退出了考试题型。由调整后的具体表现可见题型由偏重客观题转向主、客观题型合理搭配，进一步增加主观题的比例，更加重视考查学生主观应用语言的能力。语言测试题通常分为主观题和客观题。一般说来，主观题例如作文等效度高，对教学的后效好，因此大学英语四级考试都坚持采用一定比例的主观题。在可能的范围内增加主观题的比例，目的是使大学英语教学更重视提高学生实际应用英语的能力。
5.第五次改革
2016改革是内容最新的一次改革，此次改革放在听说方面。全国大学英语四六级考试委员会指出，自2016年6月起将对四六级考试的听力试题做调整，是为了适应新形势下对大学生听力能力需求的变化和提高听力测试的效度。四级听力内容方面：取消短对话和短文听写，增加3段短篇新闻。
三、改革分析
大学英语四级考试是大学英语相关教育教学工作的考察手段，是对学生英语能力的评价性考试，对学生的词汇水平、语法掌握情况、英语阅读能力、写作翻译能力都会有考察和测试。随着经济社会的不断发展，测试题型和测试内容会逐渐与社会发展脱节，落后性逐渐显现，因此，测试手段也应该根据时代的不同做出相应的变革。大学英语四级考试存在的问题主要集中在测试手段单一，测试题型陈旧，在题型难易程度和分数设置方面存在偏差。测试手段单一主要体现在阅读测试部分忽略了对语篇的整体感知和理解，测试点过于集中在分散性的小知识点上，与新课标的理念相违背；测试题型的陈旧之处主要体现在完形填空和翻译方面，完形填空的测试点分散、内容单一，无法很好地反映学生的水平，而翻译方面，简单的单一句型的翻译无法反映出学生的整体语言构造能力，而且在翻译内容上，基本没有涉及古今中外文化方面，对学生的素材积累考察较少；在题型难易度方面，通过实践发现听力中的听写部分难度设置过高，导致其区分度降低。
为了更好地让大学英语四级考试完成其功能和作用，给大学生的英语学习带来正确的指导和建议，推动大学英语教学改革，从而进行题型改革。新题型的改革核心是整体调整听力、阅读、翻译、写作这四项基本考察点的布局，使考察点重点突出、针对性强、分数设置合理。在听力方面，要删减掉一些难度过高而导致区分度低的题目，阅读的题型要能够做到整体感知的考察与细节的考察兼顾，将听力中的句子听写改为单词、词组的听写，降低考试的难度；同时对于写作和翻译，要加强考察，尤其是翻译，不但要增加难度，避免句式单一，还要广泛加入文化、生活、社会等元素，丰富考察内容；阅读方面，快速阅读题目改为段落匹配，直接考察学生的阅读速度和对语段篇章的含义理解。
四、结语
大学英语四级考试的变革，对引导学生的英语学习符合时代特征，对推动教师的英语教学进步和发展有着重要的意义。同时，通过考试内容和题型的变革，解决以往考试中已经发现的矛盾和弊端，对促进教育考试公平公正、提高英语四级考试的公信力和影响力也有重要意义。而在学生的日常学习中，以新的大学生英语四级考试的考题类型和内容作为目标进行备考，也可以指导自己的英语学习，通过考试的复习、备考、巩固等环节，在大学期间迅速提高自己的英语知识运用能力和英Z技能水平，从而为以后的发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学研究，2005（3）.
[3]杨惠中.大学英语四六级考试十五年回顾[J].外国语，2003（3）.
[4]全国大学英语四、六级考试委员会.大学英语四、六级考试大纲（2006修订版）[M].上海外语教育出版社，2006.
【关键词】QQ平台 四级写作 教学模式
一、引言
全球化的社会发展背景下，英语已经不仅仅是一门课程的。学生可以通过英语学习了解世界各国的文化，扩展视野，培养人文精神。因此英语教学也备受重视，不少学校将通过国家英语四六级考试与学生的毕业证挂钩，四、六级证书也是学生毕业时应聘的基本条件。教育部颁布的大学英语课程教学要求指出，要充分利用多媒体、网络技术发展，同时采用新的教学模式，因而网络平台建设成为大学英语教学改革的迫切需要。
二、大学英语写作教学现状
由于学生语言表达能力有限，英语写作练习课时安排有限，导致学生的写作水平迟迟停滞不前。学生不清楚作文的段落结构构建，写作思路不清晰，句子语法结构多是汉语式英语，不遵循英语语法规则。粗略估计我院80%左右的学生四级作文水平是5分段，这样的水平如果想通过四级考试几乎是不可能的。老师们对这种状况很担忧，一直试图寻找一种学生乐于接受的并有效的提高其写作水平的途径。
三、利用QQ平台进行四级写作教学辅导的教学模式实践
1.利用QQ群上传写作相关资料。教师按类型将写作分为十个类型，分别是阐述理由型、阐述原因型、抒发观点型、说明重要性型及说明影响型等等。教师上传学习这十大类型写作的相关课件，要求学生每周按类型学习，并按照老师的布置要求完成写作训练，然后上交给老师进行批阅。
教师上传四级作文写作指导资料，其中包括四级亮点词汇的介绍和在历年四级真题中的运用实例，重要句型和万能句，以及段落结构抒写技巧等。
2.利用QQ群互相交流学习。教学过程应该是教育者、受教育者、教育中介三者之间的对话的过程。“对话”推动思维方式的改变，是一种生产性、创建性的过程。“独白”式教学是知识的复现，而利用 QQ 平台进行作文教学，是“对话”式教学，激发学生对自身知识结构的重构的主观能动性，并将知识不断更新。同学们将自己的作文上传到群共享，和同学之间进行交流学习。学生通过与各种不同的对话方式和对象的对话，在对话过程中不断的升华和创新自己的认知方式和知识结构。
3.利用QQ群答疑解惑。使用 QQ 平台进行作文教学不再是向学生单向地传递知识，学生也不再只是从教师那里被动地接纳和存储知识，而是师生以平等的身份进行交流，因为QQ本身就是交流平台，不同与传统的教学课堂。在这里，双方精神相通，在经验与共享中为共同目标努力的切磋学习中。从表面上看来师生交流过程中受益的只是学生，但实际上，双方都是受益者。教师在帮助学生解决疑惑的过程中了解了学生在写作中普遍存在的问题，以此可以指导教师的课堂教学，提高教学的针对性和有效性。
4.线下利用句酷网自我评价。教师推荐学生注册句酷网―英语作文自动批改网。学生将自己的作文上传到老师给的作文编号里，系统会自动评出作文的分数并且指出其中的语法错误。学生可以通过句酷网的提示修改作文，纠正自身语法方面的错误，有利于学生及时发现问题，及时解决问题。毕竟老师的批阅作文时间有限，作文量太大，老师根本忙不过来，同时影响批阅的细致程度。句酷网正好帮助老师查阅作文，学生可以最大限度的进行写作练习，而且及时收到句酷网的反馈。在线独立完成作业的方式可以带动学生利用课余时间学习，帮助他们形成良好的自主学习习惯。
四、利用QQ平台进行写作教学的教学效果的检验
为了检验网络QQ平台对作文教学的促进作用，笔者采用了写作水平测试和问卷调查的方式来收集数据证明。我们为学生安排的作文分类练习共十个单元，把最后一个单元类型作为学生写作水平测试的题目。根据学生在第一单元的成绩与最后一个单元的成绩对比分析，我们得出了这样的结论：学生经过三个月的集中的、有计划的写作训练后，对于抒写文章的框架结构有了很好的把握，切入点准确，论述详尽有力，有理有据。同时文字连贯性很好，积极地使用一些常用连词，使文字的逻辑性强，主题突出。
问卷调查主要针对学生对网络QQ平台的认可程度、教学内容、教学模式和教学效果这四个方面展开。从调查结果中可以看出，40%以上的学生对于这种通过网络来指导学生写作，传送写作素材的教学模式的评价是肯定的，他们喜欢这种教学模式，通过自己的课后拓展和老师的指导，他们认为自己的写作水平比三个月前有了提高。同时也有20%左右的学生不认可这种教学模式，通过后来老师的访谈得知，他们还是依赖传统的教师详细讲解，不愿意主动地去探索知识，而是习惯被动接受知识，同时一边听记笔记。
五、结语
通过本次在写作教学模式方面的大胆尝试，我们认为大部分学生乐于接受现代教育技术下的新的教学模式体验。人机互动的方式有助于学生自主学习能力的培养及自我约束力的提高。也有部分同学利用网络学习时间进行娱乐项目，QQ聊天等。另外我们的写作素材可以更丰富多彩，更贴近英语四六级考试作文题材，促使学生在练习中获得自信和进步。
参考文献：
怎样写好英语句子(一).txt41滴水能穿石，只因为它永远打击同一点。42火柴如果躲避燃烧的痛苦，它的一生都将黯淡无光。怎样写好英语句子（一） 我们在前面曾提过学生的作文主要有以下几个方面的问题：第一、英语底子太薄。第二、词汇量太小，且对已学词汇记忆不清。第三、表达思想不清楚。 下面我们以考生的实际作文来进行一下分析。
1） Some one consider that fresh water will not touch its end.(96年1月，2分)2） One mans life lack of money, he will impossible to live on. （95年1月，5分）3） As is know, that there are much fake commodities in todays society.(97年12月，6分)这里引述的例句与考生通篇作文的写作水平是一致的，其中5、6分的例句具有典型性，代表了近乎中等水平考生的写作水平。从这些例句中不难看出，中等水平的考生，事实上也包括中上等水平的考生，在写作上存在的主要问题是表达思想不清楚。表达思想不清楚的主要原因是考生作文中严重汉化的英语，即中式英语，比如： man can live happiness， Man is iron, and food is steel., ＂Women are half side sky.＂。此外，语言错误的普遍性和严重性十分惊人，比如，主谓不一致，名词单复数不分，动词时态语态滥用，常用词拼写错误比比皆是。这些严重地影响了思想的表达。考试实践表明，多数考生在写作上的主要欠缺不是系统的写作理论和方法，而是最基本的单句写作能力。文章无论长短，都是由句子组成的，句子是表达思想的最基本的单位。因此，句子是否能写得正确、达意和清楚，将直接影响整篇文章的写作质量。大学英语四、六级考试和研究生入学英语考试的实践都表明，考生写作成绩长期得不到明显提高的主要原因是欠缺写好单句的能力。为改变这种状况，我们将从剖析考生作文中的典型病句入手，对写作测试中的基本句子结构和写法进行评议和分析，来帮助考生进一步提高句子写作能力。否定结构除了在助动词、情态动词，be和have后面加not之外，还有许多不含not的否定结构。若能正确使用他们，文章会显得生动活泼，增加写作的闪光点。下面我们就来看看:1． 含有否定意义的词汇和短语以下列举的词和词组本身就具有否定的含义，因此无需用否定词。介词against, beyond, but, except, without,...形容词和动词absent, deny, differ, different, fail, free, ignore, miss, refuse, the last, used to,reluctant, lack, want,...短语keep...from, protect...from, prevent...from, let alone, at a loss, in vain, instead of, outof the question, rather than, too...to, by no means, anything but,...
我们看以下例句：1） Women fail to get the equal rights in some countries.在一些国家里妇女没有得到平等的权利。2） This is by no means the best way to solve the problem of energy crisis.这不是解决能源危机的最好的办法。3） We should protect trees from being destroyed.我们应保护树木，不让它们受破坏。
4） In old China we could not make a nail, let alone(make) machines.在旧中国，我们连一个钉子都造不了，更不用说制造机器了。2． 含有半否定意义的词语barely, hardly, few, little, rarely, scarcely, seldom, not all, not everyone, not everything,...具有半否定的意义。例句：1） We could hardly see any fresh vegetables in winter on market several years ago.几年前在冬天市场上很难见到新鲜蔬菜。2） These young people know little about how to choose good books to read.这些年轻人几乎不知道如何挑选优秀的书籍来读。3． 不含否定意义的否定结构有些词和词组形式上是否定结构，但其含义是肯定的，比如：cannot but, cant help,no sooner...than, not...until, in no time, none other than, nothing but,等等。例句：1） We cant but face the reality.我们只有面对现实。2）
These old buildings will be replaced by modern apartment buildings in no time.这些旧建筑将很快为现代化的公寓所代替。4． 否定结构的倒装语序我们有时为了强调而把否定词和词组放在句首，这时句子结构应倒装。例如：1） On no account should we
follow blindly.我们决不应当盲从。2） No where has the world ever seen such great enthusiasm for learning as in ourcountry.没有任何其他地方有我国这样高的学习热情。五、 含有it的结构考生病句：1. As is known to all of us that science and technology play an important role in thedevelopment of society.2. It is known to us, practice makes perfect.正确表达：1. It is known to all of us that science and te chnology play an important role in thedevelopment of society. (或:As is known to all of us, science...)2. It is known to us that practice makes perfect. (或:As is known to us, practice...)评议与分析：例句1是93年12月六级考试11分作文的评分样卷句子，例句2选自97年1月四级考试作文。很显然，两个考生混淆了it和as的用法。如果用it作形式主语，后面的主语从句必须由that引起；如果用as，则后面不能用that，因为as是关系代词，代表practice makes perfect。It 在英语中是个相当活跃的代词，在写作中我们常要使用它。以下几种用法应熟练掌握，并能灵活运用。1．作形式主语It is necessary for us to master a foreign language skillfully. It makes difference whetherwe could purify the air or not.2.作形式宾语We find it rather difficult to prevent people from doing that. Modern science has made itpossible for babies to grow healthily and for people to live longer.3.引导强调句It is only by this way that we can achieve success. It was then that people began to realizethe importance of controlling population.从语法结构来看，上述的句子都不难，或者可以说是考生相当熟悉的。然而在写作考试中，多数考生缺乏运用自己已掌握的句式的意识，而以自己头脑中拼凑的中式英语取而代之。其实，只要能恰当地运用上述的任何一个句式，考生的作文就会出现闪光点，就会取得比较好的成绩。
[关键词]教学模式 教学效果 对比研究
一、引言
教学模式是指在一定的教育思想、教育理论和学习理论指导下的在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。它既是教学理论和教学实践相互联系和相互转化的中介和桥梁，又是教师进行教学设计、实施教学活动、评价教学效果的参照物。新颁布的《大学英语教学要求（试行）》作为指导我国大学英语的纲领性文件明确提出：大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要……各高等学校应根据自身条件和学生情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式……读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机上进行。”因此，本研究旨在探讨如何设计适应我校的基于计算机与网络的多媒体教学模式，以及这种教学模式与传统教学模式相比，是否更有利于激发学生的学习热情及在教学过程中的参与欲望，并更有利于培养他们的自主学习能力，对提高学生的英语综合能力更加有效等问题。为此，我校对目前的传统教学模式与多媒体教学模式的教学效果进行了为期三年的对比和研究，结果发现：基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情，使学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高。
二、研究的问题
1.研究的目的
本课题的目的是要比较学生在两种不同的教学模式下(多媒体教学模式与传统教学模式)的教学效果，从而说明基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情，使学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高，并期望这种教学模式的教学效果能在大学英语四级考试中有所体现，以使这种模式能在校内广泛应用。
2.研究的课题与假设
对于新的教学模式的推广，可行性与教学效果是最重要的，因此，本课题期待得到以下结果：
与传统教学模式相比：（1）基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情，增强学习动机；（2）基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于促进师生关系的改善；（3）基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于学生的英语综合应用能力，特别是听说能力的提高，并期望这种教学模式的教学效果能在大学英语四级考试中有所体现。
三、研究程序
1.研究设计的描述
根据本课题的研究内容和方法，我们采用以下方案：将2004级新生随机分配为六个自然班，选取其中三个班 139人，作为实验班，其余三个班143人作为对照班。
经过入学水平测试（前试），在为期一年的时间里，对实验班139人进行多媒体教学和对照班143人进行传统的教学后，进行期末测试（后测），记录下成绩，进行统计比较。
2.样本描述
参加试点实验的学生，是我院2004级新入学的学生。为了使实验更具有客观性与科学性，我校随机抽取3个班为实验班，3个班为对比班作为研究对象。对其进行入学水平测试（前试），证明他们确实处于同一水平。
选派四位专业过硬有教学经验的青年教师对六个班进行一学年的教学，委派的任课教师年轻有为，有理想，有抱负，他们工作认真负责，英语专业和教学业务都是过硬的，完全能胜任多媒体教学的研究试验工作。
3.研究工具
（1）前、后测试卷
本研究设计了两套测试卷，分别为入学水平测试（前试）和期末实验考试（后试）。入学水平测试共有3大题型：词汇和结构（占30%）；完型填空（20%）；阅读理解（50%）。均为多项选择题，其难度相当于高中毕业水平。期末实验考试包含5大题型，分别是：听力理解（占20%）；阅读理解（40%）；词汇和结构（占15%）；完型填空（10%）；作文（15%）。其难度和题型与四级相当并兼有客观题与主观题。
（2）调查问卷表
本研究就四个方面对一百五十名学生进行问卷调查，分别是多媒体教学手段问卷调查；语言应用能力调查；英语学习动机调查及其新型师生关系调查。此问卷的设计旨在配合前后测试卷，从多方面进行多媒体网络教学模式与传统教学模式下教学效果的对比研究。问卷结果用描写统计方法完成。
4.研究程序细节
新视野大学英语视听说教程1实例
Unit 2 Do you work out?
一、计划学时：2课时
二、教学准备：教材、CD-COM、
三、教学目的：能听懂并会简单的讨论关于运动的话题；学会问路和回答的英语表达方式
四、重点难点：能听懂并会简单的讨论关于运动的话题
五、授课方式：提问、讨论、听说互动
六、教学过程
第一节课
1.让学生讨论如下问题(5分钟)：
（1) Do you often exercise?
（2) What is your favorite sport?
（3) Do you think regular physical exercise is important? Why?
（4) Are you a basketball/ football fan? Who is your favorite player?
2.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，做关于姚明及篮球话题的听力选择题式练习（15分钟）；
3.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，做关于罗那尔多及足球话题的听力回答问题式练习（15分钟）；
4.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，做关于日常运动话题的听力的填空式练习（15分钟）。
第二节课
5.让同学用英语讨论第一节课中所学的知识点和新单词，并把所学的知识点和新单词运用到对话中以丰富话语内容(10分钟)；
6.让同学看三篇关于问路的小短文，并让同学跟读，以模仿正确的语音、语调、表达方式等（15分钟）；
7.学习和熟悉与材料相关的语言和文化知识点以及生词后，让同学观看两个足球迷看足球比赛的片段，并说出这两个人之间的对话内容，最后让同学跟读，以模仿正确的语音、语调、表达方式等（20分钟）。
8.总结课堂内容并布置作业。（5分钟）
四、多媒体网络教学效果的讨论
在多媒体教学手段调查方面，大多数被调查者对多媒体辅助教学方式感兴趣；能通过这种方式进行认真学习。此外，大多数学生均认可多媒体教学手段独特的优点，认为多媒体教学更加形象，直观，有助于课堂内容的理解；并认为它能提高学习英语的兴趣；有利于培养他们的英语综合分析运用能力。实验班有更多的学生认为有必要在英语教学中推广多媒体辅助教学方式。
在语言应用能力调查方面，大多数学生认为多媒体教学模式比起传统的教学模式对自己的帮助更大。实验班学生在多媒体教学模式下，语音语调和听说能力进步较大。非英语专业的学生平时接触英语的机会十分有限，通过多媒体教学，他们能有更多机会融入真实的语言环境，实现人机对话，提高他们的英语运用能力。 在语言学习动机调查方面，多数学生认为他们学习英语这门课原因并不在于它是学校规定的必修课。他们把英语作为一种交际工具，认为学习英语可以了解西方国家的政治，经济，文化和科技。从而实现国家与国家之间的往来与交流。此外，有些学生还认为，提高自己的英语水平还有助于阅读专业文献，了解国外本学科本专业的最新动态及发展前沿，吸收先进的思想和宝贵的经验。因此，他们并不把大学英语四级考试作为他们的终极目标，而是把英语当作是自己必需的技能。
在新型师生关系调查中，数据表明多媒体教学模式有助于师生关系的改善，使师生由传统的上下级关系演变为平等的朋友关系。这样，促进了师生间的交流与互动，使得教学更加行之有效。
五、结束语
本研究讨论了有关基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式的理论基础，通过对教学模式、教学实例、学生成绩测评、调查问卷等分析研究，探讨了与传统教学模式相比，基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于培养学生的自主学习意识和能力，激发学生的学习热情；基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于促进师生关系的发展；基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更有利于学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高。研究表明，基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式更受学生欢迎，由于基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式，利用了现代先进技术，培养了学生的自主学习意识和能力，激发了学生的学习热情；从而改善长期以来教师在教学中的主导地位的。这一模式更有利学生的英语综合应用能力，特别是听说能力有一定的提高，四级考试充分的证明了这一点。
本研究的意义在于，基于计算机与网络、以自主学习为主的多媒体教学模式，突破了传统教学模式的局限，改变“以教代学”的陈旧模式，让学生有更大的自主选择权与运作空间，强化学生自主学习能力，利用多媒体的强大优势激发学生参与教学的热情，全面提高他们的语言综合能力，尤其是听的能力，以适应时代的发展。
参考文献
［1］卢渝.论计算机网络教学模式.重庆广播电视大学学报，2003，（2）.
［2］李萍.论英语多媒体教学模式与学生元认知能力的培养［J］.外语与外语教学，2005，（5）.
【关 键 词】英语写作评估 自动评分系统 评分不一致性
一、研究背景
自动作文评分（AES，Automated Essay Scoring）是一项使用计算机对作文进行评估与记分的新技术，其实质就是基于已准确人工评分的训练作文集的自动文本分类，但其分类标准除内容外，更要兼顾语言的运用。该项技术的研究起始于20世纪60年代，采用了统计、自然语言处理（NLP）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年进入实际应用阶段。至今已经有多个国家开发出针对英文的作文自动评分系统，如PEG（Project Essay Grader），IEA（Intelligent Essay Assessor），E-rater（Electronic Essay Rater）， IntelliMetric 和最近的Writing Roadmap等等。
由于英语作文自动评分系统稳定可靠，与人工评语作文比较，速度快、评价客观，可以克服大规模人工评阅带来的诸多弱点。可以使学生多练多写，老师省时省力，在此前提下，有望促进大学生和高中生英语写作教学的改革，提高学生的英语写作能力，激发他们进行“自主性探究学习”和“创新学习”。该系统有以上优点，在一定程度上缓解了英语教师人工批阅作文的工作量，因而受到很多教师的青睐，也被许多院校采用。在目前，中国此方面正属于研究与开发之中，其中，冰果英语智能作文评语系统（以下简称为“冰评”）是浙江大学外国语学院与杭州增慧网络科技有限公司联合研发的一套针对高等院校及高中生英语写作教学的计算机自动评阅作文的教学服务产品；新视野大学英语在线学习作文自动评分系统（以下简称为“新评”）是有外研社研发并被许多高等院校普遍使用，该系统的功能是对作文自动评分、给出评语，并对作文中的单词进行拼写检测。然而，在使用的过程中，冰果英语智能作文评阅系统与新视野大学英语在线学习作文自动评分系统在信度与效度方面存在着不一致性的问题。针对此问题，对西南大学计算机与信息科学学院学生的英语作文进行了教学实证研究。
二、研究设计
1.研究对象
西南大学计算机与信息科学学院大学一年级本科教育技术班43名学生参与了本次实验活动。参与实验活动的学生经过接近一年的大学英语学习，系统地学习了语篇知识和写作组织结构，掌握了基本的英语段落行文方式。为了测出他们的真实水平，保证实验数据结果的有效性和可信度，引起学生对本次实验的重视，提前告知了学生本次写作的成绩将纳入平时成绩的评定范畴，按15%计算，且并未告知学生他们正在参与一项实验。
2.研究工具
此次实验研究所用的工具之一是两个英语学习微机室。这次写作规定了完成时间为30分钟，学生有条件在统一的时间开始写作，并在规定的时间之内提交。另一个研究工具就是学生的作文样本，该作文材料选自2011年大学英语四级考试。
3.研究方法
英语教师将布置的作文题目和要求输入到冰果英语智能作文评分系统后，会有一个相应的作文序列号。学生可根据序列号查到作文题目和要求，按要求完成作文后，学生将作文的电子版同时提交到冰评（在作文提交截止日期之后48小时之内，系统会对学生的作文进行1分至15分的整体评分）与新评（作文提交之后，系统会立即对学生的作文进行1分至15分的整体评分）中。
三、数据收集与分析
本研究最终采集到的有效样本为37份（有6名学生的作文未能正确提交到系统，不在统计之列），由冰评和新评分别以整体评分的方式进行了评分。为得到这两个英语写作自动评分系统之间的相关系数，采用了外语教学研究中常用的SPSS软件进行了数据统计分析。冰评与新评的对比分析结果如下：
从上表可知，冰评和新评评分的平均分分别是8.4811分和6.7027分。冰评和新评评出的最高分分别是12.00分和14.00分，差值为2分，然而，两个评分系统最低分的差值为3.5分。表面上看起来冰评和新评的分均分差不多，但是，当比较各自最小平均分和最大平均分差值的时候，幅度范围却是从6.50分到12.00分。这意味着冰评评分时比较严，给出的评分差值幅度更小，而新评评分时比较松，给出的评分差值幅度更大。
表2、表3和表4显示了双尾t检验的结果，在给出的平均分方面，冰评和新评都有显著差异。由于df值为36，t值为3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以双尾t检验的显著性概率p
皮尔逊相关系数小于等于0.01，即为没有相关性，数字越小，相关性越弱。冰评和新评的皮尔逊相关系数为0.001，小于0.1，显然二者之间显著不相关，即具有不一致性。
F值为4.129，并当df1为5，df2为31时，可得到F值为3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是说冰评和新评的评分结果显著不同，这两个评分系统的评分是不一致的。
四、结论
作为英语写作自动评分系统，冰果英语智能作文评阅系统和新视野大学英语在线学习作文自动评分系统确实有很多好处，不但可以应用于日常的外语教学中，使评教作文的方式变得更加多样化，而且学生还可以自由安排写作练习，能借鉴评分系统提供的修改意见，逐步提高写作水平。但是，由于各个英语写作自动评分系统所使用的核心技术不同，评阅出来的得分不一致，也会给学生造成困惑，不能够很好地了解自己的真实水平。因此，教师应该将这些英语写作自动评分系统与人工评分结合起来使用，才能真正达到提高学生写作水平的目的。
参考文献：
[1]Alderson，J.C.，Clapham，C.&Wall，D.（2000）.Language test construction and evaluation.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[2]Heaton，J.B.（2000）.Writing English language tests（New edition）.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.
[3]葛诗利，陈潇潇.大学英语作文自动评分研究中的问题及对策[J]，山东外语教学，2009（3）.
[4]韩宁.几个英语作文自动评分系统的原理与评述[J].理论与实践，2009.
论文摘要：笔者通过重新审视语法翻译教学法的特点，并结合多年大学英语教学实践，认为适当地运用翻译教学法，对于提高学生大学英语语言应用能力，尤其写作能力，非但没有过时，反而有着不可估量的促进作用。
1引言
语法翻译法主张采用母语教学，重视语言知识，而忽视培养语言的实际运用能力。教学效果在某些方面（特别是口语教学）存在一定的局限性(周福芹，2000)。于是外语界许多人认为这与现行教学大纲的精神相违背，不利于语言实际运用能力的培养，应该退出课堂。然而，教学实践表明，交际教学法在某些方面（特别写作和翻译）上效果也不明显。他们的写作水平非但没有明显的提升，在某种程度上甚至出现了下滑趋势。为此，笔者通过重新审视语法翻译法的特点，探求在当今大学英语教学（尤其写作教学中）的合理应用，以求提升学生的写作能力。
2语法翻译法的特点
实践中形成的语法翻译法主要有以下几个特点:以阅读古代经典著作和掌握书面语为目标；以语法为纲领；在课堂教学中强调语法分析，逐句分析句法功能，谁是主语、谁是谓语…等等；强调母语，着重解释；强调背诵规则，特别是词法中形态变化规则。
3语法翻译法在写作教学中的应用
3.1素材搜集
语法翻译法认为学习外语目的是能读懂目标语所写的文章，而不要求一定会会说这种语言。现行大学英语中精读文章就是着眼于学生学习知识，培养跨文化意识，积累素材而节选和设计的。它们主要来自于英语国家经典文学作品或时事报刊杂志，蕴含着浓厚的文化意识和积极向上的价值观念。这不仅让学生在阅读欣赏中有种美的体验，接受道德观念的熏陶。当然，现在大学课本中每单元的文章往往涵盖话题广泛，而且与学生的生活息息相关。如，大学英语（全新版）第二册，就涉及到学生的学习方式、价值观、代沟、网络虚拟世界、逾越人生屏障等。这些话题无不是大学生应该思考且相当熟悉的，能促进学生学习阅读的兴趣，激发学生学习动机。他们愿意而且内心渴望了解文章中主人公的人生态度，处世风格，精神状态。当然，如果老师积极引导学生思考，给他们机会让他们联系自身实际谈谈自己的做法，对问题的看法和处理问题的态度。那么，这些话题无疑为学生提供了良好的素材，他们的写作也不再是简单堆积，索然无味，而是真情表达，达到真正言传意表的目的。学生也定会从“要我写”到“我要写”的飞跃转变。
今年的六月大学英语四级考试作文涉及到常考的校园类话题，但由原来侧重于校园中的学习类话题转向学生的课余娱乐方面的话题，难度在降低，这个话题对于广大考生来说并不陌生，当代大学生的娱乐方式越来越丰富，如上网聊天、体育锻炼、参加俱乐部、探险等项目。四、六级的考试的话题体现了当今的社会教育取向的变化，由关注学生的学习成绩取向向全面发展和素质教育取向的转变。在英语教学中应该引起足够的重视。对于校园内的话题，包括学习类，生活类，娱乐类等要多研读课本积累素材夯实基础，惟有如此，考试上才能应付自如，取得理想的成绩。
3.2写作构思
培养学生的创造思维能力是培养现代化人才的需要，也是提高学生综合能力的需要。语法翻译法正好体现这一基本的教学思想，有利于培养学生的思维能力，尤其是发散思维能力。在进行翻译教学时，教师引导学生从不同角度进行思考，设想种种可能的答案，进行分析对比，从中选出最佳答案。这正好完成了创造性活动的全过程，即经过了从发散思维到聚合思维，再从聚合思维到发散思维的过程。英汉互译有利于培养学生形成多动脑筋的习惯，有助于学生掌握各种英语句型，丰富他们的表达能力，增强其学习兴趣。当然，语法翻译法对于大学英语课本上节选文章的理解，并不是一种字面意思的理解，它是能够体现学生真正吃透意思的理解。英语教师通常会从三个层次分析文章：首先，从根据文章要求用英语回答阅读材料中所蕴涵的信息；其次，在理解文章的基础之上，发展批判性思维能力，对作者的意图和文章的逻辑及深层含义做出推断，并予以说明。最后，联系个人实际情况，发表观点，做出总结。这种做法并不是传统意义上的简单字面翻译，机械记忆，而是一种在教师支架式教学中的一种意义建构。所以，语法翻译法运用得当，不仅有利于培养学生的创造性思维能力，而且能够提高学生的实际应用能力。目前的大学英语四、六级考试，往往出题思路就是建立在这一分析问题结构基础上的。今年六月份的四级作文要求中，第一部分，主要叙述多种多样的娱乐方式，介绍基本信息。第二部分，分析说理，说明一些娱乐的利弊，并说明不同的人持这种观点的理由。最后一部分，主要表明自己对于娱乐所持的看法。通过这一部分，不仅看出考生的知识储备，素材积累，而且能看出考生的思维方式和人生观。
3.3遣词造句
从语言学习规律来看，掌握英语主要靠大量输入，吸收语言材料和反复的语言实践。语法翻译法重视输入—朗读背诵、阅读经典名篇。尤其是在打基础的时候，朗读背诵、广泛阅读是学习语言行之有效的方法之一。记忆文学著作和优美范文中的优美单词和短语结构以及重点语法规则，这有利于培养语感和提高写作能力。Swain(1985)的“输出理论”指出了语言输出能强化学习者对语言输入的理解和巩固。语法翻译法注重输出——翻译，这在教学实践中颇具优势。汉译英能促进写作，是训练学生连词造句的必要手段，能使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，提高用词的准确性，减少语法错误，准确牢固地掌握英语语言材料，提高学习兴趣。同时，在汉英翻译中，语法翻译法非常注重学生遣词造句能力的培养。它要求老师在讲授写作时，要能扩充词汇量，根据句子的提示，采用“头脑风暴法”想出相关的尽可能多的近义词或者其相反的词。在句子表达时，通过比较采用最为合适的词。并强调用新词项或特殊语法来补全句子，或者用生词造句法来检测学生对所学词意思及用法的掌握。通过平常的各种各样的英文表达训练，丰富自己的资源库，打好坚实的基本功，从而达到考试时候流利输出、正确表达的目的。总之，教师在英语教学中应重视采用语法翻译教学法，重视学生基础知识的学习和基本技能的训练。也就是从朗读单词、句子、课文、学习基本语法、理清基本句子的结构和表达模式入手，提高学生的学习质量。
3.4评价
语法翻译法认为，学生能把一种语言成功地译成另一种语言，被认为是衡量成功语言学习的标志。这恰恰和作文出题的意图是一致的：即通过写作所表现的考生的言传意达的正确性，得体性以及句式的多样性来衡量考生真实的语言基本功的目的。在写作中，考生往往被要求就某个话题加以描述，分析问题，最终形成自己的独特观点。对于文章的整体评定，准确性处于至关重要的位置。审题的偏颇、词语搭配、表达的正误都是评卷老师尤为看中的。由作文评定的反拨作用可知，大学英语老师在作文要求别强调准确性，继而到了逢错必究的地步。他们碰到错误，要么直接自己指出，要么让其他的学生指出错误。虽然根据现代交际教学的要求，这种方法不可取，原因在于：学生很爱面子，过多地、直接的指出错误会挫伤他们学习的热情和兴趣。尤其学生本来写作能力就很薄弱，我们得关注学生学习的情感因素。而笔者认为，对于大学英语写作的教学中，一方面在写作的过程中，我们可以通过写作的话题以及大学英语四、六级的要求从激发其写作的内部动机，毕竟他们已经是学习英语的中级水平者；另一方面，对于学生的错误，我们可以注意纠正方式和手段，但决不可姑息，搁置不管。要知道，我们的英语教学基本还是依靠课堂40分钟的效率，离开了课堂和老师的指导，英语几乎还处于停滞不前的状态。缺少语境环境下的大量的语言接触，指望学生对于所犯错误某一天能自动纠正，很显然是不现实的。因此，在现行的大学英语写作课堂上，注重语言的准确性以及对待错误的方式是可以接受的，也是很有必要的。
4结语
“聋子英语”和“哑巴英语”注定会被历史摈弃的，但没有一个教法是十全十美的，也没有一个教法是一无是处的。本文无意于恢复语法翻译法曾经的主导地位，只是探索其在大学英语写作教学中的有利点，为英语写作教学模式提供些参考。真正切合中国大学英语写作教学的模式，也不是本文所能解答的，这还需要我们不断研究、探索、实践。
参考文献
[1]Larsen-Freeman，Diane.Techniques and Principles in Lan-guage Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，2000.
关键词： 作文文本 英语专业学生 二语心理词库 心理词库提取 发展模式
1.引言
双语心理词库是心理词库领域的一个特殊领域，主要关注双语心理词库的概念形式表征的关系。20世纪90年代之前关于心理词库的研究主要集中于心理词库存储的异质性研究方面，其核心思想是概念和单词存储于双语者的记忆的不同部位。而且二语学习者的母语词汇与二语词汇的存储也是分开的。Weinreich（1953）按形式表征和概念表征的关系，将心理词库分为三类：合成型、并列型和附属型。到了20世纪90年代之后，心理词库的研究主要集中在研究心理词汇存储的同质性。在中国，桂诗春和董燕萍（2002）调查了双语心理词库的表征，揭示了七种表征模型。肖旭月（2001）认为语言错误是心理语言学研究的一个重要手段和依据。70年代兴起的口误研究入手对心理词库及言语产出等心理语言学领域的研究。闫嵘（2007）采用英语语音意识、假词拼读、听觉言语工作记忆测验和词汇量及篇章阅读理解测验，对高校非英语专业大学生英语语音信息加工能力与词汇量和篇章阅读理解的关系进行了考察。结果表明：英语语音意识、假词拼读、听觉言语工作记忆与词汇量和篇章阅读理解之间存在不同程度的相关。以上对于心理词汇的研究很多都集中在词汇联想研究存储模型和理论研究上，很少将心理词汇研究与教学实践相结合。本文旨以写作为基础对心理词汇进行研究，并将研究结果用于实践，提出提高写作能力的策略。
2.研究方法
本文研究选取某外语院校英语专业一年级及二年级学生的作文为研究对象。作文题目统一，是2006年英语专业四级考试的原题。根据学生年级及作文水平等各方面因素，每个年级选取25名受试，将其分成较高水平二语学习者和较低水平二语学习者两个组别。通过分析一年级（较低水平组）与二年级（较高水平组）学生作文中所运用的词汇的难度，准确度、多样性等方面的问题，并结合对受试者进行关于词汇学习及写作中词汇应用等方面问题的随机一对一访问和一项根据作文反馈针对低水平学习者的简单词汇测试，来了解分析学生心理词库的发展，找出英语学习者二语心理词库的发展对英语写作造成的影响。
3.从心理词库提取方面看二语心理词库发展
影响心理词库提取的因素很多，其中包括词频（lexical frequency）、词素结构（morphological complexity）、词汇歧义（lexical ambiguity）、词汇性（lexicality）和语义启动（semantic priming）。本研究主要考察前两种因素对二语心理词库提取的影响，并通过对高低两个年级组的作文文本词汇错误分析进行对比，试图总结出二语心理词库的发展模式。
3.1词频因素
因词频而引起的不同反应就是文献中常提到的词频效应（frequency effect）。词频效应是指受试对高频词的反应快于对低频词的反应。本研究在对高低年级组作文文本中出现的词汇错误进行分析时发现，受试作文中的许多词汇拼写错误与词频有关，其中高低年级组对高低词频的应用存在差异。
在词汇拼写错误中，受试对于低频词的拼写相对错误很多，而对高频词的拼写则很少出错。例如：embrassment（正：embarrassment），guarantte（正：guarantee），extravagent（正：extravagant），mickle（正：miracle）等。根据《朗文当代高级英语辞典》中对词频的统计，以上词汇均属于低频词。
其中，高低水平二语学习者因词频导致的词汇拼写错误存在差异。低水平组比高水平组更容易出现词汇拼写错误，而且出现的拼写错误集中在高频词上，例如：ablity（ability），anther（another），accoarding/accoading（according）；ecnomic（economic）；porpose（propose）；persude（persuade）；earthquick（earthquake）等，这是因为低水平组受试本身的英语水平有限决定了他们对低频词的有意回避或缺乏掌握。而高水平组的受试相对掌握了一些低频词的语义和用法知识，因此他们有意识地尝试使用一些低频词来表达概念和思想，故错误出现的概率要高于低水平组的受试。
除词汇拼写错误外，高低词频对词汇多样性的提取也存在一定影响。低水平组的受试往往运用一个或几个最常接触的高频词去表达不同的意思，而高水平组的受试则选择运用多个语义相近的低频词去表达同一个概念意义，以突出英语语言的多样性特点。
以上例子显示了高低水平组在词汇运用方面的巨大差异。低水平组的受试词汇表达比较单一，往往用一个或两个固定的高频词去表达相近的语义概念，忽略或没有掌握这些相近语义概念的差异性，从而造成语言表达单一、笼统，缺乏生动和细致。例如：
Saving money is a good habit.
It is a good way for our better life.
People wan to have a good living condition.
Shopping list is good for saving money.
高水平组则相对高一个层次。他们会用一些低频词去表达一些相近但又不完全相同的语义概念，体现其中的细微语义和语境差别。例如：
It is really enjoyable to spend tomorrow’s money.
Many students have an advanced idea that using tomorrow’s money is better.
Saving money is an excellent tradition in Chinese culture.
As the cultural exchange becomes more frequent，lots of Chinese stufents begin to change our tradition of being a brilliant saver.
3.2词素结构
一个词可能是由两个以上的词素构成的，如unhappily由三个词素组成，其中un和ly是词缀（affix），一个为前缀，一个为后缀，happy是词根（root/base）。在对高低水平组受试的作文文本分析中发现，受试趋向于使用不带词缀的词，用句法形式去代替词缀意义的表达，如：用“not likely”代替“unlikely”，用“not practical”代替“unpractical”，用“not acceptable”代替“unacceptable”，等等。这种趋势在低水平组更明显。
在高低水平两组受试中，词缀用法错误在词汇错误类型中占有一定比例，其中低水平的词缀错误有20处，高水平有9处。下面表格中列举了文本分析中的一些词缀用法错误。这说明受试在对词素结构词的提取过程中出现了一些困难。他们并没有真正掌握英语词素结构的特点和规律，只是凭个人感觉和经验去向词干添加一些词缀，从而犯了过分规则化（overgeneralization）的错误。例如worthly这个词在英语中是不存在的，受试想要表达的是“有价值的，值得重视的”语义概念，英文中对应的词应该是worthy。受试受一些以往经验和构词规律的影响，认为添加词缀ly到词根上可以构成形容词，表示“像什么那样的，有什么特性的”的意思。
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
表3 高低水平学习者词缀错误对比
研究发现，受试对带有词缀的词的反应慢于对没有带有词缀的词的反应（Snodgrass&Jarvella，1972），这说明受试可能是先将带词缀的词进行分析后分别提取了词根和词缀，然后进行比较才作出的决定，而不带词缀的词是直接提取的，所以时间快。从词汇存储的角度看，这说明词缀和词根可能是独立存储的。有些研究（Rubin，Becker&Freeman，1979）则表明在词汇判断的任务中，并不是所有带有词缀的词都经过了这样一个分解并分别提取的过程。Carroll指出词素结构词的存储和提取与词频有关，他认为高频词（impossible）一般是整词存储，整词替提取的，而低频词（imperceptible）可能是以词根和词缀分别存储的（Carroll，2000：122）。本研究中的词缀错误分析进一步证明了Carroll的观点。在受试的文本中，低水平受试大都用高频词去表达概念。作者将这些低水平受试出现用法错误的词素结构词总结在一起，并对一部分受试进行一对一的采访，了解受试对词缀和英语构词法的掌握情况。在受试的回馈中我们发现，他们在学习和记忆这些带有词缀结构的高频词时，并没有将词根和词缀分开存储和提取，相反，他们将这些词看做一个整体来记忆和存储的。这可能和他们对英语构词法知识的掌握有限相关联。同时，由于这些高频词经常以一个整体的形式出现，如果在学习过程中不予以强调，受试一般不会自行将其拆分，而是整体存储。例如，happiness这个词，受试反应在平时学习时就是将它与中文“幸福”这个概念对等的，并没有将它分解为“happy+ness”。而高水平因为已经掌握了较系统的构词法知识，其对低频词的存储则大都采用分解的方式，即词根和词缀分别存储和记忆。这也就对过分规则化的产生提供了条件。
4.对英语学习的启示及策略
我们对于二语学习者的作文的分析主要从心理词库提取方面进行，发现二语学习者心理词库的发展。从心理词库提取角度看，不难发现高水平学习者在使用低频词，对于复杂性词缀掌握等方面有较大提高。这证明经过专门的语言学习和培训，二语学习者可以不断扩充二语心理词库量，掌握二语心理词库的某些特征而简化词汇记忆和词汇使用。从以上分析结果中我们不难发现心理词汇提取方面问题主要限制低水平学习者作文水平。针对低水平学习者多使用高频词，低频词和复杂词形使用易出现错误，就要人为提高低频词出现的频率，也就是词汇的近现率。提高词汇近现率就要求学生多读多听，更多接触低频词，这样低频词就会成为二语学习者心理词库中的高频词。
参考文献：
［1］Bonin，P.（Ed.）Mental Lexicon：Some Words to Talk about Word. Nova Science Publisher，2003.
［2］Hino，Y.，Lupker，S.J.Effects of polysemy in lexical decision and naming：An alternative to lexical access accounts［J］.Journal of Experimental Psychology：Human Perception and Performance22，1996：1331-1356.
［3］Meara，P.The Rediscovery of Vocabulary.Second Language Research 18/4，2000：393-407.
［4］Michael Garman.Psycholinguistics.Cambridge University Press，1990.
［5］Singleton，D.Exploring the Second Language Mental Lexicon.Cambridge：Cambridge University Press，1999.
［6］Wesche，M.B.，Paribakht，T.S.Assessing Second Language Vocabulary Knowledge：Depth versus Breadth.The Canadian Modern Language Review，1996.53：13-40.
［7］董燕萍.心理语言学与外语教学.外语教学与研究出版社，2005.
［8］胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社，2001.