时间：2023-05-30 08:52:57
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇有朋友真好作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
曾经，我是个十分孤傲的人，没有朋友，也没有人在我无助时伸出援助之手。那时，我认为我无需朋友的帮助。而有一次，一把黑伞改变了我，让我深刻的懂得了有朋友真好！
那是发生在小学二年级时的事。深秋的一天。“叮铃铃——叮铃铃——”放学铃响了。窗外下起倾盆大雨，雨像断了线的珠子似的。呀！我猛的想起来了：“没带伞！”我十分焦急，嘴里不时的嘀咕着：“怎么回家呀！鬼天气！”大部分同学撑起了自己心爱的雨伞走出校园。也有的同学和我一样——没带雨伞。可他们比我幸运，因为他们钻进了朋友的伞下。同学们几乎都走了，教室中只剩下我和最近新转入的同学李潞池了。她正在打扫着地面，我呆呆的望着窗外，教室中静极了，笤帚发出的“沙沙”声显的是那么刺耳。“曹琳”声音打破了寂静，我被吓了一跳，“你没带伞？”李潞池问。她因为是新同学，才和我说话，要是换了其他人，才不管我呢！因为我是一向孤傲的，我不想和她废话，只是冷冷地说了一句：“是的，你走吧！”她却不已为然，把小黑伞往我手中一塞，说：“你先用吧，天这么晚了，快点回家吧！”顿时，我感到有一股暖流涌遍全身。我终于感到了有朋友的温馨。望着我手中的那把小雨伞，我被感动的说不出话来，虽然这伞是黑色的，但，在我的心目中，它是天下间最美丽的伞。我冲着已跑远的她喊到：“没有了伞，你……你会淋坏身子的！”她连头都没有回，消失在朦胧的雨帘中。我心中不禁发出感叹：“亲爱的朋友，你是我荒野之中的甘泉，你是我严寒之中的炭火，你是我久病之中的良医啊！”从那一刻起，我变了，变成了爱交朋友的人。当然了，我和李潞池也成了最好的朋友。我成长了，我收获了，我终于懂得了：当我们取得成功时，有朋友的祝贺，就会感到更加幸福；当我们忧伤时，有朋友的劝解，就会很快从忧伤中解脱；当我们遇到困难时，有朋友的帮助，就会增强战胜困难的勇气和信心。我发自内心的说一声：“有朋友真好！”
初一:刘震宇
打开记忆的闸门，就有许许多多的往事如潮水般涌现出来：开心的事、悲伤的事、气愤的事……这其中有一件事让我记忆犹新，现在想起来，像昨天发生的一样。
那是一个寒冷的冬天。这天早晨，我一起来便觉得头晕晕的，妈妈拿来体温计给我量了量，“天哪，38﹒5度，你发烧了!让你晚上别踢被子，你不听……”妈妈唠叨了半天才想起要给我请假。这时，门铃突然响了，原来是菲菲，她背着书包来找我一起去上学。“对不起啊!我发烧了，看样子是不能去上学了。”我坐在床上有气无力地说道，“噢，原来是这样，那你快躺下休息，我去帮你请假就行了，我走了，注意身子，别着凉了，再见。”她一边叮嘱我，一边走到门口才轻轻关上门离开了。我心里暖暖的，然后便沉沉地睡去了……
“小雨，小雨，醒醒，菲菲来看你了……”听到妈妈的轻声呼唤，我才慢慢醒来，一看时间，居然已经是中午了。而菲菲正坐在床边尼!我揉了揉惺忪的睡眼，含糊不清地说了句：“怎么有两个菲菲呀?”她笑了起来，白净的脸颊上现出了两个可爱的酒窝：“我看你是睡糊涂了吧——怎么样?感觉好些了吗?”我挣扎着坐起来，说：“还是不舒服。”“唉，平时见你活蹦乱跳的，怎么一生起病来就成这样了……”说着，她沮丧地低下了头，见她这样，我急忙安慰道：“没事儿，会好的，病的是我又不是你，怎么觉得你比我还难过呢……”
正说着，妈妈端来了一碗热气腾腾的药。“阿姨，让我来喂吧!”菲菲一边说一边从妈妈手中接过药汤，她用汤匙搅了搅药汤，然后舀起一勺放在嘴边吹了吹，这才小心翼翼地喂给我喝。“啊，好苦!”我闭上了双眼，不肯再喝，“亏你还是好学生呢!知不知道‘良药苦口利于病’啊，必须喝!”我没办法，在她的命令下，我只好硬着头皮喝下了这一碗“良药”，看到我把药都喝光了，她紧皱的眉头也终于舒展开来。“这就对了嘛!既然你已经喝了药，那我就先走了哟!好好休息啊!”带着菲菲的关怀，我再次幸福地睡去了，我做了一个梦，梦里，我带着菲菲去了一个无人知晓的天空之城，我们在那里尽情地玩耍、飞翔……
下午，我已经退烧了，只是身体还有一些虚弱。菲菲看到我基本康复了，也高兴极了。她告诉我今天的作业，可我什么都不懂，她便手把手地教我，为我讲解知识要点。在这位“小老师”的帮助下，我很快便弄懂了，之前不会的题目现在都学会了。
我实在是太感谢菲菲了，却不知道该如何向她表达我的感激之情。她似乎看出了我的心思，微笑着说：“也没什么，就是帮助你一下而已，这是我应该做的嘛!再说，你生病了谁陪我玩呢?是吧?”说完，她还不好意思地摸了摸后脑勺，我感动极了，泪水在眼眶里打转……
这件事过去了很多年，我却一直铭记在心里，现在，我和菲菲仍十分要好。我想说：“有这样一个朋友，真好!”
王场小学四（3）朱治豪
《千金难买是朋友》这首歌，让我想起了我的好朋友李道辉。
那是一个临近考试的下午，同学们都在教室里全神贯注的复习着，当然我也不例外。教室里静极了，突然我发现复习提纲找不到了。复习提纲里可都是重点内容，与这次考试有着直接的关系。我着急了，眼泪在我眼眶里打转，李道辉见我急得六神无主的样子赶忙和我一起找起来，我们几乎把抽屉翻了个底朝天，可是还是没有找到。我的心像火一样烧着，急得差点哭出声来。这时李道辉猛拍了一下额头说：“瞧我这记性，那天老师发了我两份，正好可以给你一份。”我破涕为笑：“太好了。”李道辉笑笑说：“我今天只带了一份，另一份忘在家了，明天我再拿给你。”
到了晚上我复习完了以后，准备出去溜一会儿。我一出门，看见李道辉家的灯还没灭。我心想好小子怪不得平时学习这么好，原来还“加班”啊！这时我上了楼，我轻轻的敲了敲门。李道辉的妈妈给我开了门。我说：“阿姨好。”之后阿姨让我进了屋。我一开门，李道辉慌慌张张的收起了一张纸。我说：“你小子是不是干什么见不得人的事了。”他吞吞吐吐的说：“没，没有啊。”我趁他不注意猛的一下拿出那张纸。原来他正在抄复习提纲呢。我一惊，眼圈一下子红了，老师根本没有发他两张复习提纲，他只是把他的给我，怪不得他要明天才给我呢。想到这我差点哭了。李道辉说：“不就是一晚的事嘛，有什么好哭的。”
那一晚我和他聊了很久，从来没发现原来朋友之间的心可以离的这么近。有这样的朋友，真好！
从小，我就喜欢看课外书，其中有一本刊物是我的最爱――《小星星》。每当老师把《小星星》送到我手上时，我总是激动不已、迫不及待地把杂志翻开，贪婪而又认真地阅读起来。不一会儿工夫，我就被里面丰富多彩的内容深深地吸引住了，有时真恨不得一口气把里面的内容看完。
亲爱的《小星星》，能与你做好朋友，我感到很开心。伟大文学家高尔基先生曾说过：“书籍（jí）是人类进步的阶梯，书籍是天才留给人类的、世代相传的珍贵遗产。”无论在生活上还是在学习上，你都给我带来很多帮助，你带领我走向进步的阶梯，指引我开启知识宝藏的大门。
你的栏目丰富多彩，每个栏目我都非常喜欢。“星星书房”栏目每期都给我讲动听的小故事，尤其是栏目后面的阅读思考，开启了我的思考；“幻想星球”栏目给我插上了幻想的翅膀，让我飞进童话王国，在有趣而奇妙的故事中流连忘返；“作文岛”栏目增加了我写作的词汇量，让我学到了许多好词好句，让我学会了怎样才能写好作文；“趣多多”栏目让我打开了视野，去探索更多的科学知识，让我亲近大自然，并且更透彻（chè）地了解一些自然现象的原理。
不知不觉中，我认识的字更多了，阅读理解能力有了明显的增强，写作水平也随之提高了许多。以前，我一碰到写日记和写作文就头疼，现在可好了，自从你来到我的身边，我再也不怕它们，而且还希望老师多留些这方面的作业。我知道这一切都是你的功劳，感谢你――《小星星》。
《小星星》，有你在身边真好。在我伤心时，你给我支持和帮助，带给我心灵的抚慰；在我迷茫时，你给我指明方向，带给我生活的启迪。谢谢你，你是我快乐成长的好伙伴！
在这篇热情洋溢的文章中，余慧婷同学充满深情地回顾了与《小星星》相识、相伴的历程，她对《小星星》的栏目可是了如指掌、如数家珍哦！星星姐姐读完后心里充满了感动，更为余慧婷同学的成长而欣慰和骄傲。你和《小星星》之间有哪些难忘的故事呢？记得参加“我和《小星星》的故事”征文大赛哦，投稿邮箱：。
为此，我认为作文教学要做到如下几点。
一、我手写我“眼”（观察）
心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。习作教学的起点是儿童对作文的需要和兴趣，因此，习作教学的开课十几分钟最为关键，也最费心思，它关系到学生“想不想写”“有没有东西写”的问题，而且这两个问题又与“能不能写好”密切相关。儿童的思维特点主要是具体形象思维，他们的好奇心和想象力又正在迅速发展着。为此，作文教学要充分体现“作文与自然”“作文与生活”“作文与文化”“作文与活动”的相互结合。教师要精心创设情境，善于引导学生细致观察，让他们一心一意地想看到不易看到的东西，想理解隐藏着的东西，以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。如一位教师上的《――真好吃》的作文公开课，上课伊始引导学生观察一个视频，打开学生写作思路。具体实录为：
师：教师班上的小朋友举行了一次吃西瓜比赛，想不想看看？大家仔细看看这些小朋友是怎样吃西瓜的？（出示录像）
生：扎辫子的小女孩一只手拿一块西瓜，同时塞进嘴巴，可嘴巴哪有这么大呢？弄得西瓜汁流到了手上、衣服上、桌子上。
生：他狼吞虎咽，横着咬竖着咬，这边咬那边咬，弄得脸上、鼻子上全都是西瓜汁和西瓜籽。很有趣！
生：两兄弟抢西瓜吃最有趣。哥哥只顾自己大口大口吃，坐在一旁的弟弟不由自主地伸手想抓一块，可哥哥迅速推开弟弟的手，弟弟只好眼巴巴地看着哥哥吃，口水直流，心想：你这么小气！下次我的东西也不分给你吃。
这样有效运用教学媒体增强课堂教学效果，教师带领学生到“生活情景”里去发展言语，让学生体验生活，眼中有物，物中有人，人中有话，能有效地提高学生的表达能力。
二、我手写我“口”（口语）
口语化的文字流畅通顺，因此作文教学要提倡“我手写我口”，以避免生涩、枯燥、束缚思维的文字出现。老舍在《怎样丢掉学生腔》批评道：“一执笔为文，便摆起架子来，话不由衷，有现成的话不用，故意去找些不必要的词儿作装饰。”在写作时注意文字口语化，多使用口语化的文字，有利于思路的流畅。这样做，不但可以加快写作速度，而且在不经意中往往还会有精彩的个性化语言出现。如一位五年级的学生在写《妈妈的爱》时，一气呵成写下了这么一段文字：
“我清晰地记得那天的雨下得很大。妈妈你望了望外面，又看了看我，急得像热锅上的蚂蚁。你拿起雨衣，抱着我冲向雨中，把雨衣都盖在我的身上，而自己却淋在大雨之中。我心想：‘妈妈穿得这么少，会不会感冒呀！医院啊医院，以前我总觉得你离我家那么的近，现在怎么这么远啊！’我们终于到了医院，医生说要打针，就在医生给我打针的那一刻，我第一次看见妈妈的眼角有泪水，这时我哭了。我不是被那针打痛哭的，而是被妈妈的举止感动流泪的。”
这一段话读起来流畅生动，生活气息浓郁，人物形象具体，绝无生涩枯燥的感觉。语言大师经常告诫我们：口语是我们最熟悉的，也是最具有生活气息的，是亲切的语言。不要去冥思苦想那些所谓的“好词语”，具有生活气息的语言才是真正的“好词语”。
三、我手写我“心”（真话）
当前，学生作文出现这样的情形：假、大、空。“假”，说假话，写假事，虚情假意；“大”， 想要模仿那些“优秀作文”，可又力不能及，最终只有 “套、凑、编”，满篇大话口号化。“空”，内容空乏，不具体，不实在，不着边际。这一情形一时难以扭转，因此教师只有让学生彻底从作文观念、教学方式、评价取向的错误中走出来，才能真正使学生“要写、可写、能写”。我手写我心，是学生把所思所想所感真实地记录下来，分享快乐，倾吐烦恼，在写作中陶冶情操，放飞心灵。一句话，习作是一种感情的流露。北京小学吉春亚教师的作文课很能抓住学生的心，她上的《绝对孩子》漫画作文有这样一个片段很精彩：根据“爸爸、妈妈（大人）拥有太多的权利”展开想象，小组合作表达自己的感受。孩子们谈论的话题很广：“我爸爸权利很大，自己弄错了事，认为我影响他。”“……爸爸总让我泡茶，不然不让我用电子产品，我必须得泡茶。”“我喜欢打乒乓球，可是打10分钟妈妈也不允许。”“晚上，我只能做作业，而妈妈她可以在玩电脑。”……这些童言体现了童真、童趣、童味，留住了童魂，拨亮了童心，真正达到了“我手写我思、我手写我心”的境界。这不仅有利于提高孩子们的观察、想象及审美能力，还能培养学生的形象思维、灵感思维、逻辑思维能力，使学生受益匪浅。
四、我手写我字（快速）
关键词：依托文本;积累语言;习得方法;加强练笔
习作方法从哪里来？叶圣陶说：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”这充分说明，习作所需的遣词造句、布局谋篇等多种能力，很大程度上依赖于阅读。因此，在阅读教学中，教师必须发挥好文本应有的引领作用，有意识地在阅读与习作之间架起一座桥梁，读中取法，读中学写，为习作起步教学导航。
一、依托文本，积累语言
《语文课程标准》指出：“阅读是理解吸收，习作是理解表达，只有吸收得充分，表达才更加有力。”因此，语文教师应把阅读教学作为指导学生积累语言的“主战场”。
（一）积累词语
三年级学生刚从写话过渡到习作，由于阅读积累少，因此词汇贫乏、语句平淡、内容空洞是他们习作的普遍现象。在阅读教学中，教师应当有意识地引导学生抓住课文中优美的词语，在理解的基础上进行积累、运用。为了帮助学生提高语言的储备量，三年级教材几乎每篇精读课文后都有一道“绿铅笔”的练习，内容以学习小伙伴的口吻提出。如《卖木雕的少年》课后“绿铅笔”提出：我发现课文里有许多由四个字组成的词语，比如“名不虚传”，让我们把这些词语抄下来吧。编者的意图是引领学生在阅读中积累词汇，词汇丰富了，习作中才会有词可用、有话可说。
阅读教学除了引导学生积累运用四字词，还要引导他们体会文中作者遣词造句的方法，感悟用词准确对表情达意的作用。例如，《荷花》写荷花在大圆盘之间冒出来，文中小泡泡说“冒”字用得真好，意在引导学生体会用词的精妙。品读时，教师先引导学生找出哪个词用得好，能否把它换成别的词，接着顺学而导：“白荷花迫不及待地从大圆盘中冒出来，它们仿佛是想……”孩子们的想象特别丰富：“它们想展示美丽的身姿”，“想看看外面的世界有多美”，“想和蝴蝶一起舞蹈”……一个“冒”字把荷花写活了。孩子们充分感受到用词的准确精妙后，教师相机小结：“我们写文章就得这样，反复琢磨，不断推敲，使词句不仅优美，而且传神，这也是写作的秘诀！”这样，便在潜移默化中教会孩子如何准确用词。
（二）积累句式
习作起步阶段，三年级学生不知该如何表达自己的所见所闻所想，作文语句平淡，像记流水账一样。要使学生的文章语言鲜活，教师须依托文本，有意识地引导学生初步感受打比方、拟人、夸张、排比等修辞手法的表达效果，并尝试运用。如《花钟》第一自然段介绍不同花开的时间，运用了拟人和比喻的修辞手法，十分生动。为了让学生体会不同句式的表达效果，教师在课前可引导学生先交流有关花开的资料，要求学生用“几点，什么花开了”的句式表达，教师相机板书。接着，引导学生品读文中作者是怎样描写的：凌晨四点，牵牛花吹起金色的小喇叭;五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸……通过对比品读，孩子们深切地体会到运用比喻、拟人的句式表达鲜花的开放是多么生动！教师适时设计小练笔：你能模仿课文的句式，把黑板上表达鲜花开放的句子换一种说法吗？有了文本的引领，孩子们兴趣盎然地创作着……教师长期开展这种“咬文嚼字”的训练，学生在习作中就会准确用词，生动说句。
（三）积累片段
教学中，教师一方面要引导学生通过品读感悟、摘抄积累等方式进行内化，一方面又要及时地给他们创设活用语言的情境，在实践中逐步提高语言驾驭能力。例如，《赵州桥》课后“绿铅笔”设计了积累语段的练习：课文第三自然段写得很生动，我要把它抄下来。这段话描写赵州桥的美观，运用了拟人、排比等修辞手法，语言形象生动，是学生仿写景物的优秀范例。教学时，教师先引导学生品读、背诵，再模仿课文的语言表达形式，写一写家乡的狮子桥。又如，《燕子》第一自然段，作者运用生动、简洁的文字，按从整体到部分的方法，描写燕子外形，突出了燕子“活泼机灵”的特点。学生在品读背诵的基础上，仿写一种鸟的外形特点，一个个精彩片段跃然纸上。
二、依托文本，习得方法
文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源。习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
（一）学习构段
三年级起步作文应该从段的训练开始，重点是训练把一段话写清楚（言之有序）、写具体（言之有物）。在阅读教学中，教师可以利用文本段落结构特点，挖掘语言训练点。如《秋天的雨》第二自然段围绕中心句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，具体描写秋天的树叶、田野、果子、等不同景物的色彩。精当的比喻，工整的对仗，读起来朗朗上口，拟人手法的运用更是赋予橘子、柿子喜悦的心情和成熟的姿态。为了让学生掌握“先总后分”的构段方式和形象生动的语言表达形式，设计课堂小练笔：写一写秋天的菜园、果园，学生仿写得心应手。教师在教学中还可以依托文本，进行并列式、因果式、承接式等段落结构训练，让学生学会组织段落。
（二）学习谋篇布局
课文的结构先概括后具体或先具体后概括，先记叙后抒情或先抒情后记叙，还有的运用过渡段、前后呼应等。教师要引导学生从文本中习得谋篇布局的方法。如学习《富饶的西沙群岛》，引导学生运用“总―分―总”的篇章结构，以地点转换描写《美丽的校园》;学习《美丽的小兴安岭》，让学生按季节顺序描写家乡《美丽的河滨公园》。又如《翠鸟》一文，先介绍翠鸟的外形特点，再介绍翠鸟的活动习性，最后表达对翠鸟的喜爱之情。学生也能较好地仿写自己喜欢的一种小动物。再如《燕子专列》第一自然段写道：“燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？”学生心中也充满了疑问，继续探究的兴趣很浓。待学完课文后，教师小结习作方法：像这种先写结果再探究原因的叙述方法叫“倒叙”，在写作中，恰当运用这种方法，能吸引读者的阅读兴趣。于是孩子们也开始主动尝试倒叙的写作方法。
三、依托文本，开辟练笔新天地
阅读教学中，教师应当把课堂小练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，除了仿写段落篇章，还应当多角度、全方位地找准课内小练笔的切入点，让学生在读写训练中，激发习作兴趣，提高习作能力。
（一）发挥“小泡泡”的导学功能，写读后感
三年级人教版教材“小泡泡”的大量出现，是教材的一大亮点，承载着导学功能。这些“小泡泡”或在课文中间或在结尾处吐出，大多用“我想对某某说……”的形式来表达。如《一个小村庄的故事》在结尾处吐泡泡：“我想对小村庄的人们说……”;《一面五星红旗》吐泡泡“我想对那个面包店老板说……”;《太阳是大家的》吐泡泡“我想对别国的小朋友说几句话……”这些“泡泡”都是指导学生进行课堂练笔的宝贵资源。以“想对谁说”的方式练笔，让学生一吐为快，在无拘无束的表达中抒发了真情。
（二）发挥插图的导学功能，补出画外音
教材的每篇文章都配有生动鲜明的插图，有些插图课了细致的描绘，有些插图文中只是一笔带过。如《给予树》中插图的内容是“金吉娅把漂亮的洋娃娃送到援助中心礼品区的情景”，文中并没有具体描述。教师引导学生仔细观察图画，联系上下文，展开想象，把画上金吉娅和阿姨的语言、动作、心理活动等细节内容补充出来。通过描写插图，学生更加强烈地感受到金吉娅的善良、仁爱。学生在把“画”变成“话”的同时，也提高了观察能力和语言表达能力。
（三）展开想象，续编故事