时间：2023-05-30 08:53:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语新课程标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】新课程标准 初中英语 教学漫谈
近年来，国内国际英语教学与研究如火如荼，大致的发展趋势是：如在教学观念上，从重语
言知识的传授向语言知识和语言技能并重转变，特别强调交际能力的形成和培养，强调学生能用所学的语言做事情；在教学模式与方法上，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动；在教育技术上，从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术转变。在这样的形势下，《英语新课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此我们英语教师应该转变教育理念，不断学习、改进和探索适应新形势的英语教学方法，以激发学生学习英语的热情和兴趣，全面提高学生英语能力。下面结合具体实践谈谈我在中学英语教学中的几点做法：
一、整体备课，统筹兼顾
课堂教学效果好不好，能否优质高效地达到预定目的，完成预期任务，备课是其中起着至关重要的作用。“凡事预则立，不预则废”，认真备课是提高课堂教学质量的关键。上课讲什么?一堂课该怎么样讲?事先都要周密考虑，精心设计。每一节课只是教学链条上的一个环节。要搞好教学，还须整体备课，统筹兼顾。
唯物辩证法认为：“任何事物都不是孤立存在的，而是处于与其他事物的相互联系之中。世界中的所有事物都处于相互联系之中，不存在孤立的、与其他事物毫无任何联系的事物。”教师传授给学生的知识是人类智慧的结晶，它们之间也存在着密不可分的联系。再说教学本身就是一个由浅入深、由简单到复杂的循序渐进的过程。初中英语教材知识连贯性较强，教学需要一步一脚印，不可一蹴而就。因此备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与其他相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，做到前后呼应，首尾相连，承前启后，左右逢源。在假期中我利用课余时间，系统地熟悉了初中学一至三年级的英语教材，逐渐理顺所教授知识之间的内在联系，明确各教学阶段的重点和难点，做到统筹兼顾，心中有数。另外我还习惯将该单元的最后一节课安排成一节小结课，所谓“温故而知新”，这对学生巩固和消化已学的知识有着很大的帮助。
二、用英语教英语，创设学习情境
“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在教学中我始终坚持用英语教英语，尽量使用较简单、生动的英语和学生进行沟通和指导，为他们提供一个良好的听说环境。有人不免会问：“对于英语懂得不多的初中学生能听懂用英语讲课？”的确，万事开头难，但只要头开好了，以后的教学就顺利多了。值得老师们注意的是：课堂上使用的口语可尽量选用课本上的交际语。语言是交际的工具，学习语言最好的方法是灵活的运用。对初一级的学生，教师可很随意地招呼他们“Morning（早上好）”，学生迟到了，要求他们说“Sorry，may I come in?（对不起，我能进来吗？）”，如考试前、比赛前祝他们好运“Good luck（好运）”，他们的成绩不错时，可表扬一下：“Well done，everyone(干得好)”……等到他们有了一定的语言积累之后，就可以把英语相关联的课堂用语，生活用语集成一小册，常用、活用，在运用中不断提高他们的英语口语能力。
当然用英语教英语并非简单的口语交际，教师既可以利用多媒体中的声、光、电、色等辅助手段刺激学生的各种感官，还可以用彩色挂图、实物、眼神、表情、动作等加以配合来表演情景对话。创设情境帮助学生通过英语不需利用母语就直接理解对话内容，培养学生用英语思考问题的习惯，让学生理解对话，用英语吸引学生。事实证明将课文巧设于情景中，以扮演角色、游戏等丰富多彩的方式来安排教学，让学生在情境中学英语，会收到良好的效果。
三、培养学生的英语语感
所谓语感，是人对语言一种直觉的感知、领悟和把握能力，即对语言的敏感。乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。”英语语感之于学习者而言，就如乐感之于舞者、灵感之于作家、美感之于画家、球感之于竞者一样，对促进英语学习者的听、说、读、写等基本技能的提升和发展，有着神奇的推动作用。
关键词：初中英语；词汇教学；教学方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-200-01
词汇是学习语言的基础，如果没有词汇便无法表达语言。没有充足的词汇储备，就无法进行英语听、说、读、写的训练。词汇是语言学习中不可分割的重要组成部分，掌握足够的词汇是提高学生英语语言能力的基础。因此，如何帮助学生灵活、快速、牢固的掌握英语词汇是初中英语教学中的首要任务。
一、初中英语词汇教学现状
1、词汇教学过于依赖教材
新课程标准中强调教师应创造性的使用英语教材，但是绝大部分的英语教师仍然按照英语教材中课文中出现词汇和词汇表的顺序进行教学。而且还存在部分教师为了节省时间，将教师参考书中的例句拿出来进行英语词汇教学。虽然英语教材中的例子具有一定的针对性，并且准确率较高，但是有部分句子已经脱离了学生的实际生活并且已经很陈旧，运用这种例句进行教学只会将学生学习的积极性降低。
2、词汇教学模式缺乏科学性
目前初中英语词汇教学模式为，教师在课前播放词汇表录音，然后在课堂教学中讲解并给出例句让学生翻译，然后再进行听写词汇练习。这种词汇学习方式从某种程度上来看，对学生记忆词汇是有一定帮助的，也可以帮助学生清除词汇障碍，但是这种教学方式与具体语境已经脱离，这样只会导致学生机械的记忆英语词汇，而且会增加学生的记忆难度，对学生学习词汇的兴趣也会造成影响，更不利于学生英语语言运用能力的发展。另外，在学习新词汇后的短时间内，便采用听写考试作为评价，这种方式检测的主要是学生的词汇拼写和词汇读音，忽略了学生英语词汇综合能力的检测，因此，很难对词汇教学形成有效的反馈。
3、缺乏英语学习环境
在我国，有多数人学习了很多年英语后，仍然很难用英语进行流畅的对话，以及读懂英语书籍或报纸，对英文电影和新闻更是看不懂。究其根本原因，是因为我们所生活的环境并非是适合英语学习的环境，为什么国外的孩子在很小的时候就可以说一口流利的英语，因为他们所处的环境是非常适合学习英语的，因此，在初中英语词汇教学中，良好的英语学习环境也是非常重要的。
二、初中英语词汇教学有效策略
1、创造性的使用教材
教师在运用英语教材进行教学的过程中，应对教材进行全面的研究分析，找出教材中存在的问题，根据问题对英语教材做出适当的调整。比如，教师在教学中应根据文章和课型的特点，创造性的使用英语教材教学词汇，并根据学生学习程度的不同选择例句。针对教材中设计不合适学生的习题，教师可根据学生的实际水平做适当的调整，自主改编和设计词汇习题。另外，创造性使用英语教材还体现在新课程标准对课程资源的优化上，教师应为学生提供更多丰富的英语材料。
2、采用多样性、科学性的词汇教学模式
在英语词汇教学中，如果不变换教学方法，经常使用一种方法进行词汇教学，长期发展下去，学生会对学习英语词汇失去学习兴趣，并会产生厌烦感，所以在初中英语词汇教学中教师应变换不同的词汇教学手段，在学习中不断的给学生新鲜感，吸引学生注意力。要做到这一点，就应从教学中的点点滴滴做起。在日常教学中，一般在讲解新词时教师通常采用翻译或口头讲解的方式，当英语词汇教学中可以使用多媒体技术辅助教学时，教师还可以使用课件讲解新词汇。这种方法给学生带来了视觉和听觉的刺激，但是，课件中只是将词汇英英匹配、中英互译以图片的形式将新词展现给学生。这种没有情境设置的教学手段是很难与学生之前学习的内容衔接上的，对学生理解和运用新词汇也没有任何的帮助。因此，教师在运用分类、联想等方法讲解新词的同时，也可以根据本节课的主题，在与学生讨论话题的过程中，运用照片回放、补充近义词、讲解来呈现新的词汇，还可以收集学生的生活素材，将其改写为短文，作为讲解新词汇的资料，使学生可以快速的理解词汇、运用词汇。
3、创设英语学习环境
新课程标准中提出培养学生们的用语做事能力。为提高学生们的用语做事能力，在日常英语词汇教学中，教师应为学生营造良好的课堂学习环境，将原本枯燥乏味的词汇变得生动形象，还应通过多种渠道创设出学生喜欢而且感兴趣的教学活动，为学生学习英语词汇提供良好的学习条件。激发出学生潜在的能力，为学生提供一个展示自己的舞台，进而提高学生的语言运用能力。
综上所述，在新课程标准下，初中英语词汇教学应适应时展的需求，在英语词汇教学中应遵循高效英语词汇的原则进行教学，通过有效的课堂教学，对于新词汇应反复训练，学词汇要加强复习和巩固，教师还应教授学生记忆单词的技巧。这样会在很大程度上，改变了学生对生词汇的抵触情绪，进而提高初中英语词汇教学的质量和水平。
参考文献：
[1] 雷水荣.关于新课程标准下高中英语词汇教学新法的尝试――词汇教学三步曲[J].新课程研究（上旬刊），2012.1：31-33.
[2] 黄艳宏.新课程标准下运用多媒体信息技术优化中学英语词汇教学的实践与研究[J].新课程（中学），2012.9：4-5.
关键词英语 课堂 教学 评价
建构新课程标准下初中英语课堂教学评价，可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到鼓励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习实施监控，从而提高学生的学习能力。那么，究竟如何建构新课程标准下初中英语课堂教学评价呢？笔者对此浅谈如下几点：
一、新课程标准下初中英语课堂教学评价的原则
1.导向性原则
教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。
2. 科学性原则
课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。
3. 主体性原则
英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
4. 人文性原则
科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。
5. 激励性原则
素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。
二、建构新课程标准下初中英语课堂教学评价的策略
1. 确立全新课堂教学评价理念
初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。
2. 实施分层评价
学生中必然存在着个性差异，教师要让每一个学生的个性得到发展，发现其闪光点，激发学生的兴趣、长处和积极性。每个教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。对于表现优秀的学生，我对他们的要求不是回答对一个问题就奖励，而是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学，针对他们的进步情况进行奖励。如有的同学从来不回答问题，今天他在课堂上有了进步，敢回答了，这时当然要奖励他；有的同学第一次完整地读完了课文，或写对了几个单词，也要及时奖励他们，让他们在今后的学习中有学习的积极性和再次好好表现的动力。对于某些性格内向、学习退步、某次测验或默写成绩不理想的同学，可采取不告诉家长，不记录成绩，鼓励他通过努力争取好的成绩的方法。这样不但保护了学生的自尊，同时激发了学生的学习积极性。
3. 实施评价主体的多元化
传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的"好"或"不好"，这样的评价对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。这样做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数"好学生"得到了满足感和荣誉感，而对大多数"中等生"和"差生"来说，就只剩下了平庸感和挫败感。
"多元化的过程评价"就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
4. 实施评价方式的多样化
1）小组计分法
英语教学的目的使学生亲身体验来获得知识，巩固已学过的知识，从而达到提高英语综合能力的目的。英语课以任务贯穿始终，往往一个任务需要一个小组共同完成，这时就采取小组计分法，激发每个学生的参与欲望，使他们在活动的过程中，增强学习英语的兴趣，培养英语的运用能力。这样学生的情绪可以完全放松，特长可以得到发挥，每个学生尽可以地基本没有压力的氛围中随意、轻松、自如地，运用所学的语言材料进行交际活动。使组内的每一位成员都是任务完成者之一。
【关键词】初中英语；口语教学；应用能力
英语新课程改革的一大特色就是对语言应用能力的重视，身处教学一线的英语教师，要更新教学观念，重视口语教学，提升学生的应用能力。在多年的教学实践中，笔者探索出了一套卓有成效的口语教学方法，在此与广大同行分享。
一、积累口语素材，让学生有话可说
俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”，对于英语口语而言同样如此。如果没有足够的词汇储备，也不懂得什么实用句型，对口语技巧更是一窍不通，那么学生便找不到合适的语句来准确地表达想法，造成“有口难言”的尴尬局面，最后只能支支吾吾，夹汉夹英，口语练习难有实效。
丰富的词汇量和常用句型的掌握是学生开口说英语的必要知识基础。除了课内阅读之外，教师还要适当增加一些课外阅读材料，要给学生推荐那些符合现阶段知识水平的书籍，让学生多读多记，并且教师还要适当增添一些既能够促进课堂学习、又适合学生口语练习的教学素材，有意识地扩大学生对口语的接触面，引导学生留心好的词汇和句型，扩充知识储备，形成“用知识支撑口语，用口语磨练知识”的良性循环。例如，我经常利用VOA慢速英语中适合中学生的口语段子来充实课堂，时不时将李华和Michael的对话搬到课堂上去，这种中英文混说的口语形式难度小，而且符合中学生的心理需求，所以很受学生欢迎，我带领学生仔细品味每段口语中的重要词汇和句型，就在这种听、说、读结合的学习过程中学生的词汇量渐渐扩大了。
二、设计情景对话，让学生身临其境
现行的初中英语新教材以话题为学习主线，以活动为主要展开形式，各个教学板块都将听、说、读、写有机统一，所选文章也多与学生生活较为贴近，给学生进行口语训练提供了很大的便利。教师要利用好新教材的天然优势，将口语教学贯穿于课堂教学的始终。
情景对话是课堂上最能吸引学生参与的口语交际形式。笔者认为，情景对话的开展应该注意三点：首先，对话要与本单元的话题吻合，引导学生使用新学的句型和词汇，达到练习口语和应用知识点的双重目的；其次，对话内容要灵活，在把握教材精髓的基础上，教师要尽量引入贴近学生生活又能够引起他们兴趣的话题，引导学生积极参与；最后，要创设真实的交际情境。图片、挂画、视频资料等教学工具的应用能够模拟一个真实的交际情境，学生融入情境中才能感受口语的魅力，大胆开口说英语。例如在学习《School life》这一单元时，我设计了这样的口语交际情境：开学第一天，Meimei和David在报道时相遇，他们谈论了三个话题：1.暑假中的趣事；2.新学期的学习打算；3.为迎接新学期所做的筹备工作。每个话题我都用多媒体出示了相应的图片，并配以文字提示，还特意制造了音效。这样真实的场景很快就感染了学生，他们纷纷编写对话，踊跃发言，大胆秀出口语。
三、组织小组报告，让学生共同进步
小组合作是英语口语训练必不可少的环节。初中生的英文水平还比较有限，相对复杂的口语训练对学生来说难度较大，但是通过小组合作相互帮助、共同学习，模拟复杂的口语交际场景对学生来说便不在话下了。
在教学实践中，笔者发现，每周一次的小组报告能够有效提升学生口语能力。小组报告主题可以多种多样，教师要给足学生自由发挥的空间，让他们自己去寻找感兴趣的话题，与此同时教师还要做好引导工作，帮助学生从生活中发现有意义的报告主题，生活中常见的问路、打电话、看电影、看医生、约会等场景，还有多姿多彩的学校生活都是运用口语的绝佳时机，同时英语小故事、小笑话还有小品文都可以成为报告的主题，教师要提醒学生扩大视野，发挥创造力，做好口语报告，在日积月累中逐步提高口语水平。例如在一次小组报告中，第二组同学选择了其它小组很少讨论的话题“The changeable weather”，他们主要讨论了近来变化多端的天气状况对生活的影响，不仅很好地应用了所学知识，语言还很幽默风趣，逗得全班同学开怀一笑，我也为他们的才华横溢而感到高兴。
四、巧用娱乐时间，让学生享受快乐
口语的学习不能单单依靠课堂时间，学生大量的课外娱乐时间同样可以为口语学习服务。在快乐情绪感染下学到的知识要比接受强行记忆更加深刻，所以教师要将口语学习变成学生课余生活的一部分，让学生在课外娱乐的同时不忘练习口语，享受快乐口语。
初中生都喜欢听歌，教师要有意识地培养学生对英文歌曲的品味，给学生推荐那些耳熟能详、韵律优美的歌曲，还要利用课外时间将这些好听的歌曲在班级里播放，让英文歌曲时时萦绕在学生的耳边，久而久之他们就会跟着哼唱、学习，在潜移默化中将英语学习当成一种习惯。不仅如此，教师还要给学生推荐那些语言难度小、剧情简单且符合初中生审美标准的英语原声影视作品给学生看，让学生边看电影边学口语，逐步提升口语水平。一般来说，动画片的语言难度较小，而且色彩绚丽，动画形象生动，很能引起初中生的兴趣，《Puss in boots》、《Rio》、《The Smurfs》、《Ice age》、《Toy story》、《Open season》、《Happy feet》等动画片都深受学生喜爱，在我的鼓励下，他们利用课余时间将这些动画片反复观看、琢磨，并且还主动去寻找一些动画资源来在班级里共享，形成了个个热爱动画、人人爱学口语的良好风气。
总之，学生口语能力的提升是当今初中英语教学的重要组成部分，教师要转变教学观念，着眼于课堂学习和课外娱乐，双管齐下，共同提升学生口语能力，真正发挥初中英语教学的交际，为学生将来的全面发展奠定基础。
【参考文献】
[1]金伟丽，教学有法，贵在得法――浅谈初中英语“Pair Work”教学，现代阅读，2011.12
[2]郑晖，新课标下初中英语口语交际教学的研究与策略，现代阅读，2011.11
关键词：英语新课程标准；合作学习；合作模式建构；教学环节
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-095-01
《英语新课程标准》提出“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习向合作学习转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而引导学生主动参与，乐于探究，真正培养学生运用英语的能力。为了更好地适应《英语新课程标准》和新教材的需要，更好地让学生体验合作学习的乐趣，学习合作学习的策略，领悟合作学习的思想和精神。在我们日常英语教学中，我一直在思考，一直对合作学习模式在中学英语教学中的应用做了积极的探索，提出了自己认为有利于教学的建构模式
一、合作学习
合作学习是以教学中的人际合作和互动为基本特征，指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。合作学习不同于强调竞争的班级授课，它使竞争环境转向合作环境，能培养学生与他人合作的能力，还使课堂具有一种宽松、和谐和民主的气氛。这种学习环境能够有效地激发学生积极参加实践的热情，培养他们的参与意识，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，使他们享受到成功的喜悦，重拾失落的自信，达到面向全体学生施教的目的
二、合作模式构建
1、同桌合作
作为同桌，两个人经常在一起，彼此十分熟悉，交流与交往又十分方便。在英语教学中，教师要大力倡导同桌之间互帮互助的合作学习，学生学习热情高涨。同桌间相互练习既可以增加练习机会，培养每个学生都得到发展的目标。
2、小组合作
小组合作的划分一般可以依据学生的学习习惯及学习成绩，做到好的带动差的，做到一起学习一起进步。课前按小组布置预习任务，课上按小组讨论学习内容完成教学内容，课后按小组布置课后作业。小组可以讨论研究自己解决学习中遇到的问题，也可以互相分析学习中遇到的难题，教师在平时的教学中指导并解析问题。
3、全体师生合作
全w师生合作学习是指教师与全班同学之间形成一种良好的合作关系中开展教学活动，它以教学班的全员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成了全员参与并合作的教学过程。如每个月我会要求每个学生将自己课内外碰到的疑题、难题等进行汇编，共同编写一份英语试卷，每一期小组轮流，协助老师出好试题，然后教师将试题印发给学生，学生在个体学习的基础上进行全班交流讨论，解决各种“疑难杂症”。值得一提的是，在每道试题后面最好打上学生的姓名，学生会觉得非常自豪，更能促进他们的学习热情。再如，每月师生合作出一份英语小报，在班级中成立编写小组等，共同参与，形成了生生之间、师生之间的互动，充分挖掘并发展学生的个性特长。
三、初中英语教学环节模式建构
1、听的合作学习模式建构
学习小组以4人为一组进行组合，成员之间的个性差异较小，但允许各小组的学习任务、学习时间有所差异，且有灵活性。具体操作如下：教师要求各小组4人每天轮流当组长，由组长朗读听力材料，提出问题，3个组员将答案写在训练本上，然后交流讨论，分析错误原因，组长对组员答题情况进行评估，写明听力材料类型和评估结果。反馈单每周五交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师对各小组的听力材料随即抽阅，提出建议，并选几篇典型材料，让全班学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习
2、说的合作学习模式建构
在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生们非常喜欢这种方式，效果也很好。
3、读的合作学习模式建构
新教材的特点是阅读材料中编入了大量的讨论题，其目的就是要求教师在教学中充分放手让学生去讨论，有效开展合作学习，减少教师不必要的讲课时间。教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。
一、不断更新知识结构，适应时展对英语课程的要求
教师要不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，教师应做到：
1.学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况选择和调整英语英语教学策略；
2.发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用多种教学技巧和方法；
3.掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用；
4.自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；
5.要根据教学目标，学生的需要以及当地客观条件，积极地有创造性地探索有效的教学方法；
6.不断地对自己的教学进行反思，努力使自己成为具有创新精神的教研型教师。
二、面向全体学生，从学生实际出发
教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同层次学生的要求，使每个学生的身心得到健康发展。教者应注意以下几点：
1.鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；
2.要为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；
3.鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；
4.创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
三、关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围
学生只有对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始自终地关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。对此教师应做到：
1.尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；
2.把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相;
学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；
3.特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；
4.建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。
四、倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言能力
教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。根据课程的总体目标并集合教学内容，创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方法，学习和使用英语，完成学习任务。在设计“任务型”教学活动时，应做到如下几个方面：
1.生活要有明确的目标性并具有可操作性；
2.生活要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3.活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高语言运用能力；
4.活动应积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的得到发展；
5.活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语和他人交流，提高用英语解决实际问题的能力；
6.活动不仅应局限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
五、加强对学生学习方法的指导，为他们终身学习奠定基础
学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程之中逐步学会如何学习。教师应做到：
1.积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标实现目标的方法；
2.结合语境引导学生采用推测、查阅或询问等方式进行学习；
3.设计探究式的学习活动，促进学生能力和创新思维的发展；
4.引导学生运用观察、发现、归纳和时间等方法，学习语言知识，感悟语言能力；
5.引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
六、根据学生的文化视野，发展他们的跨文化交际的意识和能力
国家《英语课程标准》中指出:要拓展学生的文化视野,发展他们跨文化交际的意识和能力。语言和文化有着密切的联系，语言是文化的重要载体。教师要处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野、加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。具体应该做到以下几点：
1.开发课程，拓宽渗透渠道。制定好课程的大纲，明确课程的目的与内容。以“阅读美国”等为主题，对英语国家知识进行系统介绍；
2.挖掘教材，拓展渗透内容。在教材中逐步介绍中西方文化背景知识，有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，增强其跨文化意识；
3.组织活动，拓新渗透方式。
七、用现代教育技术，拓展学生学习和运用英语的渠道
教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果，最好能做到：
1.利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；
2.利用计算机和多媒体教学软件探索新的教学模式，促进个性化学习；
3.合理地开发和使用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。
八、组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习
国家基础教育《英语课程标准》的总体目标确定为：培养学生的综合语言运用能力，并且倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式，强调学生要能用所学的英语做事情。《标准》突出了语言的实践性，强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣；要求教师从学生的实际需要出发，积极探索促进学生全面发展的行之有效的教学方式。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于他们增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划的组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗读、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护写生的好奇心，培养他们自主性和创新意识。在组织课外活动时，应该注意：
1.尽可能地采用“任务型”教学模式。教师根据教学目标结合学习内容，设计各种贴近学生实际的交际任务，学生在完成任务的过程中，学习英语知识、发展语言技能、提高综合运用英语的能力；
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-0-01
为了进一步完善我国英语课堂教学，使得英语教学更能满足学生的需要，我国教育部门对初中英语教材进行了进一步的改革。在新的课程标准影响下，初中英语教师在对学生进行教学的过程中，更加侧重了教学方法的多样性，并且将学生放到了课堂的首要位置，开展了以学生为中心的英语教学。多媒体教学是现代教育教学中常用的一种课堂授课方式，是传统课堂教学与现代信息科技的有机结合，对提升课程授课质量有着重要的帮助。目前我国初中英语教师已经逐步将多媒体教学引入到了初中英语阅读教学之中，并在初中英语阅读教学中取得了良好的效果。
1 贴近学生实际，发掘学生兴趣
初中英语阅读涉及了大量的词汇，阅读内容一般都以文章的形式出现。初中生由于积累的单词较少，并且语法知识的学习还不够完善，因此使得一些学生难以有效地进行初中英语阅读的学习，造成学生对英语阅读课程的排斥。鉴于此，初中英语教师在进行课堂教学的过程中，应对学生的心理给予一定的关注，采取合理的方式降低学生对英语阅读的抵触心理，让学生化被动为主动地进行英语阅读学习，这样才能从根本上解决学生厌学的问题。具体来说初中英语教师可以从以下几个方面入手：①吸引学生注意，贴近学生实际。与传统的教学方式相比较，多媒体教学在教学方式上具有新奇的优点，因此在吸引学生注意力方面，多媒体教学本身就具有着天然的优点。同时教师在进行PPT制作的过程中，还可以与学生的实际生活相联系。例如，在学习新课标人教版初中英语七年级上册unit8 When is your birthday？时，在对课文进行阅读的过程中，学生可能会出现一定的生疏感。因此教师应利用多媒体播放一些生日聚会的视频，将学生带入到生日的氛围之中，并通过PPT以提问的方式让学生回答自己或家人的生日日期，将课文内容与学生的实际生活联系到一起，让学生对课文内容逐渐熟悉起来。②发掘学生兴趣。多媒体教学最大的优点在于其可以更加直观生动地对教学内容进行展示。因此初中教师在进行初中英语阅读教学的过程中应充分利用多媒体教学的这种优点，深入挖掘学生的兴趣，并将学生喜欢的元素加入到PPT中。例如，初中生喜欢动漫人物、卡通形象，教师就可以在PPT中加入一些动画元素，让PPT生动、鲜活起来。
2 突出学习难点，强化单词语法
初中英语学习的过程中最难攻破的难点就是语法和单词，尤其是在进行初中英语阅读的过程中，大量的陌生单词以及复杂的语法结构往往使得学生很难读懂阅读材料的意思。因此初中英语教师一直将单词和语法当做初中英语教学过程中的重点。鉴于此，初中英语教师在进行初中英语阅读教学的过程中，应积极地改变教学思维，从传统的灌输式教学转变为现代化的印象教学。所谓印象教学就是加深知识点在学生脑海中的印象，通过反复的刺激使得学生对知识点产生记忆。具体来说，在实际的教学过程中，初中英语教师可以将阅读材料以PPT的形式进行展示，并对材料中的重点、难点单词进行突出的标注，这种标注可以是颜色或者外形上的，也可以是声音上的。例如，在学习新课标人教版初中英语八年级上册unit1 How often do you exercise？时，exercise是文章中的重点单词，教师可以将文章中出现的exercise用突出的颜色标注出来，并且在点到这个单词时配置相应的发音，使得学生在阅读完文章后对exercise印象深刻，进而加深学生的记忆。
3 改变练习方式，加强课堂互动
英语阅读练习是初中英语的基础性练习题目。这种练习一般以选择题的形式出现，即学生对阅读材料进行阅读后，根据材料内容选出合理的答案。为了有效地提升学生英语阅读的能力，教师在课堂上会对这种题型进行详细的讲解。在传统的英语教学中，教师一般采取的方式是对阅读材料进行翻译，之后带领学生一起逐项分析题目。通过实践证明这种教学方式不仅浪费了课堂的教学时间，同时还很难把握学生的注意力，造成授课质量的下降。因此初中英语教师在对英语阅读习题进行讲解的过程中，应改变传统的方式，通过多媒体的形式将阅读材料与问题展示出来。教师与学生将注意力共同投在多媒体上，这在一定程度上，减少了学生课堂溜号的几率。同时，教师在对阅读材料进行系统讲解的过程中，还可以通过多媒体的演示，将文章重点划出来，让学生学会阅读技巧，从而提升学生的阅读速度。在进行答案选择的过程中，教师可以与学生进行课堂上的互动，让学生找出文章中与选项相对应的部分，锁定答案范围，然后通过点击题目将答案展示出来。这样的习题讲解方法充分借助了多媒体，使学生在进行练习的过程中，不仅完成了习题，同时还掌握了一定的阅读知识与技巧，对学生英语成绩的提高有着很好的帮助。
4 结语
初中英语阅读教学与学生的英语成绩有着紧密的关系，所以初中英语教师在进行课堂教学的过程中，应具有与时俱进的思想，将多媒体教学充分地融入其中。借助现代信息技术进行立体化的教学，来增加课堂趣味性、直观性，使学生更好地投入到英语阅读学习中去。
（内蒙古通辽市科左中旗舍伯图中学，内蒙古 科左中旗 029322）
【关键词】新课程 初中英语 对策
前言
近几年来，随着教育改革政策的发生，整个教育界也好像产生了一种校园再生的改革热潮，而老师的教学理念是落实这些政策的关键。在当前新课程改革的推进过程中，初中英语教学改革也面临着不少的问题。英语课程的目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，让学生掌握一定的英语基础知识以及基本的听说读写技能，形成一定的综合运用英语语言的能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。下面就来探究新课程背景下初中英语教学面临的问题以及相应的对策分析。
一、新课程背景下初中英语教学问题
随着英语改革政策的到来，对于新课程标准，很多初中英语老师习惯了传统的教学观念，不能对新课程进行深入掌握，对于教材的理解也比较浅显，虽然初中英语老师为了适应改革接受了新课标，但并不是每个老师都能够做到把新课标标准和要求落实到教学中，因而不能够深入掌握新课程标准，也就不能教给学生新课程背景下的知识，这严重影响了初中英语的教学质量。具体的问题包括过分依赖教材；角色定位不准确等。
1.过分依赖于教材，理解上存在差异。虽然老师都有着渊博的知识，但有些老师却是只可意会不会言传，这些老师过分依赖教材，也不懂得进行教材之外的扩展，说的都是书本上的死知识，使学生的视野受到了限制，他们只是教给学生教材上的单词、语法，而不去讲解和它们有联系的内容，这很容易局限学生的思维，教材并不是教学唯一的资源。对于新的课程改革的这次创新，从某种意义上来说很大程度上冲击了传统的教育模式，但也不完全是所有的老师都能跟得上创新的步伐，在对新的改革内容理解上也存在着困难，对有些教育观念比较传统的老师来说要接受这种新的教学理念是需要很长一段时间，这样在教学中就不能很好的发挥新课程改革的优势，甚至还会阻碍课程改革的进程。
2.不能对角色进行准确的定位。《义务教育英语课程标准》中要求将学生作为教学主体，学生要想学好知识，应要充分发挥学生在课堂上的作用，而不能总是学生听老师讲，学生总是被动地接受老师所传授的知识。尽管新课程的要求有这样，但是由于传统教学模式根深蒂固，有些老师依然只是强调自己的主体行为，反而把学生当做客体。
二、新课程背景下初中英语教学的对策
1.加强对新课标的理解。在新课程背景下，改革的实施结果之所以不太理想有部分是因为老师对新课程标准的理解不够深入，因此加强老师对新课程标准的理解必不可少，这也关系到新课程改革的实施结果。因此，学校应该先组织对初中英语老师的培训，从而加深他们对新课程的理解。
2.全面讲解知识点。
（1）初中的学生都正在处于英语学习初级阶段，脑中的知识量都还很少，这时候需要老师对他们进行正确的授课方式，将更多的知识储存在他们的大脑里，为他们将来更高程度的自我发展打下好坚实的知识基础。所以老师在讲解课程前应该熟读新课程标准教材，用适合初中学生所能理解的方法来归纳知识点，越全面学生理解的更加清彻，相应的全面的知识点讲解有助于学生英语成绩的提高。
例如，The Great Wall is the symbol of the Chinese nation and Chinese people are proud of it.这一句中可以讲解单词： The Great Wall：万里长城；讲解短语：the symbol of：是什么的标志、be proud of：对什么感到自豪 ，这样学生就可以获得更多的知识点还能达到举一反三的效果。
（2）在学校里教材是教学的主要工具，但这并不等于不需要讲到教材之外的知识，在教学中也应该对教材的内容进行适当扩展，例如，I come from China.这里的China在本句中指的是中国，但可以延伸到它的另外一个意思：瓷器，开头字母是小写，这样就可以使学生记住除了课本之外的同一单词的不同意思，而且这样也更有助于记住这个单词。
3.以学生为主体，准确定位。在我们初中学校中以往的教学普遍以老师为主角，在课堂上忽视了学生的地位，这是非常不利于学生学习的，也不能很好的发挥学生的积极性和主动性。在新课程背景下，应该改变这种定位关系，而以学生为课堂主体，让学生在课堂上更加积极主动。这样可以激发出学生的积极性和创造性，让学生保持良好的学习态度和热情，为今后的英语学习奠定基础。
随着新课程改革的不断深入，在初中英语教学中这种新课程标准的应用，极大的提高了教学质量，同时也暴露出了一些问题。在面临这些问题的时候必须采取有效的对策和手段，要发挥出课程改革的优势，不断深入教学，这样才能保证课程改革的顺利实施，更好地促进英语教学的全面发展。
总结：对于我们中国人来说，汉语是我们的母语，对英语的学习过程是一个复杂的知识构建过程。而在面对初中英语新课程的改革更加是一个挑战，这需要有真情实景的存在，要有学生与老师以及学生与学生之间的互动和合作，只有这样，才能更好的让学生体会到学习英语的快乐，从而对英语产生兴趣，并自发的去学习。
参考文献：
关键词：新课改；初中英语；问题；对策
G633.41
新课改的主要目的在于实施素质教育，也对于教师的教学提出了更高的要求，在教学活动当中，对于教师的定位发生了变化，传统的教学模式已经不能够适应现代化的教学要求，因此需要寻求新的教学模式促进教学活动的开展。
一、初中英语教学存在的弊端
（一）课堂内容定位不合理。新课改条件下初中英语教学中许多教师并没有对教学内容进行准确定位，同时没有根据教学内容更新教学方式，对于初中英语教学的方式并未进行改革和创新，这对于初中教学质量的提升是极为不利的，教师并不能够很好的发挥自己的作用，也不能够让学生发挥自身的主体地位，而只是单一的对学生进行知识内容的讲解，最终导致学生的素质和能力受限。
（二）教学方式过于单一。新课改后，很多教师仍然沿用原先的旧的教学模式实施教学活动，并没有在教学体系上进行更新，这在很大程度上影响了课堂内容的趣味性，导致课堂效率不高。教师在教学过程当中对学生满堂灌，学生只是单纯被动的去接受教育，却不能够灵活的运用这些学习内容，造成教学活动死板，脱离现实，导致学生学习英语的积极主动性丧失，影响学习效率。
（三）角色定位不清晰
教学取得的效果是根据学生的学习成绩进行评判的，课程标准也明确要求了学生的发展目标，因此教学课程设计需要以学生为中心，全方位促进学生一体化的发展，但是在中国传统教育当中，英语教学大都是以教师为主体，强调教师的教学内容，却忽视了学生作为学习的主体地位，整个教学过程围绕教师，学生处于被动地位，导致教学效果不佳。
（四）对新课改理念理解存在误区
新课改对于传统的教学模式冲击较大，特别是目前我国教师领域更新换代较慢，许多思想守旧的教师不能够正确理解新课改的核心理念，接受新课改还需要一个过程，甚至很多教师还会背道而行阻碍课程改革的进行。还有一些教师对于新课改理念理解不正确，按照自己原有的方式进行教学，导致教学效果不良，收效甚微，不利于课程改革的实施和英语教学目标的实现。
二、新课改背景下初中英语教学的对策
（一）加强对新课程标准的理解和准确定位
新课改实施中出现问题的原因之一就是教学主导的教师对新课改的目标认知不清晰，对于新课程标准理解不透彻，导致新课程标准实施的过程当中遇到问题，因此，教师需要加强对课程标准的学习力度，确保新课程标准在中学英语教学当中能够顺利有效的执行。
（二）提高教师自身的综合素质，加强对于新课改的认识
新课程改革体现了英语学科的综合性，内容也强调了学习和生活实际的结合，关注实践和发展之间的联系，更加注重学生的兴趣和爱好，在现有的学习内容的基础上不断补充新的知识，拓宽知识面，将英语的学习作为整个教学当中的有机组成，积极寻求各个学科之间的相互融合，同时教师也需要具备一定的创新能力，突破传统的教学方式，方能够取得显著的教学成果；再次需要充分调动学生学习的积极主动性，教师还需要加强和学生之间的交流和互动，不断更新自己的专业知识，拓宽自己的知识面，以能更好的适应新课改的要求。
（三）教学方式多样化，提高对于课本的处理能力
首先可以采取多样化的教学方式，通过激发学生的兴趣来促使学生产生学习的积极主动性，比如可以通过情景演绎，让学生进行模拟演习，切实体会到学习的内容，加深理解和记忆，同时还可以通过对感官的刺激，加深学生学习英语的印象，借助现代化的科学技术手段，创新英语学习环境，作业设置多样化，促进学生的发散思维，加强学生之间的相互讨论和交流，培养学生的创新能力。
同时还需要加强对于课本的理解能力，新课改以来，教师应依据课程标准对教学内容进行合理的删减，减少学生的学业负担；其次应加强对课本内容的延伸和补充，在课堂教学过程中，时常会出现需要理解和掌握的知识，而教材当中却没有出现，因此教师需要适当的补充说明。
（四）准确定位，突出学生的主体地位
在英语教学中，一直以来都是教师作为教学活动的中心，整个课堂都是教师一个人在自导自演，学生只是在下面听，教师把对于英语教学内容的传授放在了第一位，而实际上，英语的实际运用才是真正的重要内容，而要要改善这些不良状况，需要教师更新教学观念，转变教师的角色，建立起良好的师生关系，将教师的主体地位变为主导地位，将学生的从属地位变为主体地位，进而充分发挥教学活动的优势，让学生持续的有力的学习，促进学生学习效率的提高。
三、小结
新课程改革不断深入，初中英语教学也取得了良好的教学成果，但是仍然显现出不少问题，因此，在实际教学活动中，我们不仅需要肯定所获得到成绩，同时也需要采取相关的措施来积极应对这些不良现象，将新课改的教学理念更好的融入到初中英语课堂当中，提高教学质量，推动新课改的实施，以此促进教学成绩的提高，为学生今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
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[2]张明亮. 新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与探究――浅谈开展小组合作学习的具体策略[J]. 学周刊. 2012（16）
【关键词】 初中英语 实效化 教学
课堂教学的实效化，是指通过教师的讲解，学生不仅牢固掌握课程中的基础知识，同时可以将所学知识在实际生活中加以运用。提高初中英语课堂教学的实效化需要教师在教学时，精心设计教学课程，采用多样式的教学方法以及进行及时的教学总结。本文笔者结合教学实践，就如何基于实效化的初中英语课堂教学策略重点重点探讨研究。
1. 设计课程引导是提高初中英语课堂教学的实效化的基础条件
在初中英语课程开展之前，教师设计符合课程内容的课程引导是提高初中英语课堂教学实效化的基础条件。因为只有经过教师精心设计课程引导，才能激发初中生对于英语课程的学习兴趣，积极主动的参与到课程教学活动中去。同时教师设计合适的课程引导，可以集中初中生的学习注意力，促使初中生保持良好的学习状态进行后续的课堂教学，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了良好的基础条件。
例如，在开展初中英语课程Do you like bananas？时，教师结合课程教学内容，可以设计下面的课程引导。首先制作各类水果的英语单词卡片：apple（苹果），banana（香蕉）， grape（葡萄）等，然后让初中生选择自己喜欢的水果卡片，然后布置课程任务，让初中生比一比通过课程讲解，谁可以更快的将自己喜欢的水果记住，同时记住其他更多的水果类的英语单词。采用这样的任务型的课程引导，可以吸引初中生的学习注意力，将初中生尽快的将状态调整到英语课程中，为提高初中英语课堂教学的实效化奠定了基础。
2. 创新教学方法是提高初中英语课堂教学的实效化的关键所在
为提高初中英语课堂教学的实效化，教师应该多思考多总结，创新教学模式，对教学方式进行创新改革。创新教学方法是提高初中英语课堂教学实效化的关键所在，教师在教学中创新教学方法，采用多样式教学，才能激发初中生学习英语的兴趣，充分调动初中生参与教学活动的积极性，有效提高初中英语课堂教学效率。
例如，在开展初中英语课程Can you come to my party？时，教学目标是让初中生学会用英语礼貌用语向别人发出邀请和怎样用礼貌用语来拒绝邀请以及陈述原因。教师在讲解本节课程时，可以创新教学模式，让初中生来角色扮演。比如A同学向B同学邀请参加聚会，B同学由于要去看医生只能拒绝邀请。A： Tomorrow is my birthday. Can you come to my party？ B： Happy birthday to you！I am sorry. I have to go to the doctor. 通过角色扮演的互动方式，激发了初中生的兴趣，同时为在同学面前扮演好角色身份，初中生会更加认真的准备，熟练记住课程中的单词、语法，这样就可以有效的提高本节英语课程的实效化。
3. 及时总结实践是提高初中英语课堂教学的实效化的促进动力
新课程标准强调，初中英语教学需要注重英语交际能力，培养初中生实践运用英语的能力。英语是一门语言学科，需要进行实际运用，只有在实践中使用英语，才能让教师了解到初中生对课程知识掌握了多少，对课程内容理解了多少。教师及时的总结实践之后，可以调整和修改后续的教学活动，可以有效提高初中英语课堂教学的实效化。
例如，在开展初中英语课程What were you doing when the UFO arrived？时，课程教学目标是让初中生掌握过去进行时的使用方法。教师在开展教学后，可以采用的是情境总结法，根据课程内容设置类似的情境：What were you doing at ten last night？通过课堂讲解，初中生了解了过去进行时的使用方法，同时经过教师及时的总结实践，不仅让初中生复习巩固了课程教学内容，而且了解了应该过去进行时的使用的时机情境，真正地做到了学英语用英语。
综上所述，新课程改革对初中英语教学提出了更高的要求，英语教师在开展初中英语教学时，需要设计课程引导来调动初中生学习的积极性，激发初中生学习英语的学习兴趣，及时开展实践活动。只有这样，才能符合新课程标准下对于初中英语课堂教学的要求，才能提高初中英语课堂教学的实效化，培养出越来越多的高素质英语人才。
[1] 陈华. 基于初中英语课堂教学语言科学化运用的研究[J]. 新课程， 2013（06）.
关键词：课程改革；英语教学；策略
自新课标颁布以来，，初中英语课堂教学必然面临着修正、改善和创新，同时，新课改也要求广大英语教师更新教学观念、改变传统的教学习惯。但问题也随之产生，在长期的应试教育环境下，受短期效益目标的驱使，教师们转变英语课堂教学理念、创新英语课堂教学方法并非一件容易的事情。因此，在新课改背景下提高初中英语课堂教学的呼声日益高涨。本文结合笔者的英语教学实践，就新课改背景下产生的一系列问题做出阐述并提出改进措施。
一、当前初中英语教学效率低下的主要表现
（一）教师方面的缺陷
1.授课的满堂灌现象严重
这是从课堂教学时间分配角度而言的，在新课改背景下，虽然也有部分教师能够意识到传统教学的一些陋习并采取相应的措施来改进，大大的提高了课堂教学的效率，但总体来说，“教师讲、学生听”的传统式授课方式还是被大多数的教师沿用着，很显然这样的传统注入式的教学模式不利于教学的开展，学生缺乏学习的主动性。
2.教师对新课标掌握不够深入
对新课标的掌握不够深入，是当前比较严重的一个问题。自课改以来，这种现象一直存在，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求新课程标准，是国家课程的基本纲领性文件。初中英语新课程标准规定：7～9年级分别完成三、四、五级目标。何为三、四、五级
目标，目标内容都是什么，这些都需要一线英语教师认真学习研究，对于这些新课标来说，不但需要教师牢记于心，更重要的是要能够落实到实际教学当中，而这又是对他们来说最难的一个挑战，还有的教师对课改存在着偏差，歪曲了其中的标准，这更会给教学带来更多的麻烦。对教师来说，能否接受新课标是一个问题，能否驾驭得了它更是一个问题，这便严重阻碍了新课程改革的步伐。
（二）学生学习方法的缺陷
课改后的教学的变化产生了学生学习方式的转变，因此，不但教师需要很大的转变，学生也应该在适应新的教学的同时，摸索新的学习方式，可大多数学生并没有意识到这一点，仍然以以前的方法来适应着新的教学，死记硬背，不能够很好的理解知识。学生过多的采用传统接受式的学习，注重语言知识的教学，过于强注重知识的系统性和完整性，而忽视了对学生语言运用能力的培养。
（三）应试考试的负面影响
这其实是当前初中英语课堂教学普遍存在的一种现象。应该承认，考试是检验教师教和学生学的效果并据此调整教与学过程的一种极其重要的手段。问题在于，受长期应试教育观念的影响和目前评价机制的导向，人们往往过于看重或夸大了考试在英语课堂教学中的作用，而忽视了考试在培养学生成长成才过程中应该起到的积极作用，进而出现了所谓“考试异化”的现象。
二、提高教学的措施
（一）教师方面
1.调动学习积极性，确立学生的主体地位
要从学生的兴趣、爱好和经验出发，增强学生对教学内容的体验和感悟。教师要将教学内容与学生的真实生活紧密结合起来，让学生“亲历”知识的形成过程，要让学生用自己的直接经验和参与性活动理解知识，体验课程。兴趣是最好的老师。在设计教学任务的时候，教师应以学生的生活经验和兴趣点为出发点，设置悬念，激发兴趣。实践证明课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，“开端引趣”“悬念引趣”“故事引趣”等等都是激发学生学习兴趣的有效方式。教学过程中教师还可以根据教学内容精心设计情境，创造条件让学生自己去探究感兴趣的问题并自主解决问题。总之，要提高英语课堂教学的有效性，教师就要有意识地挖掘英语课中学生的各种兴趣点，以切实提高英语教学质量。
2.加强课标的理解
新课程改革之所以会遇到瓶颈，其根本原因就在于作为教学主导的教师与作为教学主体的学生对新课程标准的理解都不够透彻，所以，加强新课程标准的理解不仅关系到新课程改革的成效，更与中学英语教学的未来息息相关，对于中学英语教学至关重要。各学校应努力加强广大师生尤其是教师对新课程标准的学习力度，组织力量对其进行培训，并建立有效的监督考察体系，以保证新课程标准改革在中学英语教学领域的有效执行。
英语新课程改革体现了英语学科的综合性、选择性和均衡性，课程内容强调与学习生活及现代社会科技发展的联系，关注中学生的学习兴趣和经验。作为“传道、授业、解惑者”的初中英语教师，首先应该在技有所长的基础上不断补充新知识，拓展知识面，不要把英语学科看作一个孤立的个体，而是要把它作为教学整体中的有机组成部分，积极寻求各学科之间的融合。其次，新课改背景下的中学英语教师也必须具备教学创新能力，不拘泥于死板拘束的教学方式，才能取得突出的教学成果。第三，为了能够充分调动学生学习的积极性，教师必须努力提升自己的亲和力，能够使自己和学生零距离接触，和学生打成一片。第四，不断更新自身专业知识，了解专业发展动向，不断充实专业知识，拓展知识面，努力适应新课改教学的要求。
3.运用有效的教学策略提高教学：
（1）课前准备策略： 宏观把握，激发兴趣。
课前准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，也就是教师在制定
教学方案（ 如教案） 时所要做的工作。一般说来，它主要涉及形成教学方案所要解决的问题。具体说来，一个教师在准备教学时，必须解决下列这些问题： 教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备（ 包括课程资源的开发与利用） 、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等。
（2） 课上实施策略： 主动调控，灵活运用有效的教学方法，采用多样化学习方式。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为了体现这些原则和要求，教师教学中要注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，抓住课上每一个细节，采用灵活的教学方法，注重引导学生学习方式的变革。
（二）让学生明确教学目的
教学中，学生不能盲目的去学习，应该在理解内容的同时，知道教学的三位目标，特别要注重能力的培养，让学生主动去适应教学，而不是一头热，双管齐下才能事半功倍，收到很好的教学效果。另外，由于每个学生都有各自的特点和学习方法，教师也不需要统一化，只要整体不偏离就好。
（三）多种评价方式转变应试陋习
多种评价、以学生为本。有效的课堂教学要求有效的课堂教学评价与之相适应。新课改提倡发展性的课堂教学评价理念，要求建立促进学生素质全面发展的以学生为本的多元评价体系。这种评价既可以是教师对学生的评价，也可以是学生自我评价和学生之间的相互评价；既包括课堂观察、学生成绩档案、学习周记、问卷调查、面谈、讨论等等多种形式的形成性评价，也包括着重考察学生综合语言运用能力的终结性评价。
在教学过程中，教师要有意识地研究和利用多种评价手段和工具对课堂教学效果进行有效的评价，并及时与学生就其发展状况进行交流并给予引导，使学生在教师的帮助下，反思自己各方面的情况，不断改进，得到更快的发展。德国著名教育家第斯多惠说得好，教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。可见，不管采取何种评价方式，都要坚持通过评价让学生体验到学习的成效，树立自信。只有使评价成为学生学习的动力，初中英语教学才能更加有效。
在实际教学过程中，教学评价不仅要关注学生现在的表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在其原有水平上的发展。尤其是对后进生，只要他们在原有基础上有进步就是发展，就应该进行肯定性的评价。评价应该成为促进学生不断进步的有效手段，成为学生学习情绪的增强剂。
参考文献：
[1]周智忠.基础英语教育，2010（ 3） .
[2]章兼中.外语教育学[M].杭州： 浙江教育出版社，1993.
[3]中华人民共和国教育部.教育部关于印发义务教育语文等学科课程标准（ 2011年版）的通知[EB/OL].
[4]卢世钧.新课改下初中英语教学的探讨[J].读与写杂志，2010（ 10） .
【关键词】初中英语；课堂资源；运用；思考
长期以来我国初中英语教学在各个方面取得成绩是有目共睹的。但是也存在一些较大的弊端，如，各学校以及老师在中考指挥棒的遥控下，长时间以考试结果为着重点；英语教学模式比较传统，缺乏新颖，很难勾起学生学习英语的兴趣；学生英语实际应用能力的培养也得不到重视以及学生的自主性也受到忽视。那么，为了进一步迎合新课程改革的要求，改变传统的英语教学模式、培养学生实践中运用英语的能力和提升学生自主性发挥的空间，广大初中英语教师将要面临一场新的挑战。教师应基于以上的要求和宗旨，充分的开发和利用课堂资源，掌握课堂资源设计的策略，从而提高自身课堂教学效率和学生学习英语综合水平的提高。我结合自己的实际经验教学，提出以下一些见解：
一、根据英语课程资源的特点及分类，教师应灵活和创造地运用教材
传统、旧式的课程资源教学模式，大多是“教教材”，使得教师在课程过程中的操练过于机械化，内容比较老套。新课程标准的颁布与实施，要求教师根据英语课程资源的特点，再结合自己本身实际教学的需要，灵活地、创造地运用教材，对教材内容及顺序编排方面进行恰当的调整和补充，如；人教版七年级英语上册――Unite 10 Can you play the guitar？，根据本节课的题目，可以看出将的主要是一个乐器或者是一种技能。那么教师可以列出一些相关的乐器或者是技能：Can you play the piano（钢琴）？ Can you play the violin（小提琴）？ Can you play the harp（竖琴）？ Can you play the flute（长笛）？等等。接着在Section A，1a，右边图片里面场景眨眼看上去比较凌乱，那么教师就应该重新对其进行编排，To begin with， How many clubs in the picture？ Who are they？ Who will hold the club， a boy or a girl？ Also， How many people in the picture？ How many girls and How many boys？ How many people want to take part in these clubs？ In addition， who is disabled？ Who is playing the guitar？ Finally， Can you play the guitar？ Can you play chess？
二、课堂资源的丰富与多趣能有效地促进师生之间的互动
教师对课堂资源的开发与利用，应该遵守个性化、兴趣化、开发性和多元化的原则。在培养学生学习英语兴趣的基础上，提高学生语言综合能力，积极地开展师生之间的互动，激发学生学习英语的兴趣，从而取得双赢：教师的课堂资源得到了充分的利用与展开，教学效率得到了提高；学生对学习英语有了一定的兴趣，学习也逐渐的得到了提升。如：人教版七年级英语上册――Unite 10 Can you play the guitar？ 文章中的Section A，1a，2b，2c.教师可以安排学生进行表演，表演完教师再进行提问，
第一组：Xiao Hong： Excuse me， I want to join the art club.
Wang Ming： Can you paint？
Xiao Hong： Yes， I can.
Teacher： OK， Thanks， Can you paint in practice， Xiao Hong？
Xiao Hong： Yes， So I can.
第二组：Xiamen： Hello， can you swim？
Xiao hang： No， I can’t.
Teacher： OK， Thank you， Can’t you really swim， Xiao hang？
Xiao hang： Yes， I really can’t.
英语课程资源的系统性开发和综合性利用，有利于教师本身对于教材深刻地了解和进行灵活的设计。初中英语教材资源非常的丰富，教师可以在此基础上建立着实有效的课程资源数据库，有便于教师在教学过程中游刃有余地发挥和拓展初中英语学生的视野及英语知识库。教材是媒介，课堂是依托，教师以英语教材为媒介，以课堂为依托，以全方位及总体性的角度、以大教材的观念和以先进的方式用英语教材传授英语知识，这不仅有利于英语教师专业素养的提升，也有利于学校整体的英语教学水平的上升；英语课程资源系统是一个全方位、多层面、综合性、对外开放性的系统，教师对英语课程资源的充分利用和综合性运用，有助于英语课堂的构建和塑造的顺利开展；教师树立正确的课程资源观念，将原来枯燥无味的课堂重新设计成一个充满个性和快乐的英语课堂，让学生轻轻松松地、充满兴趣地学习英语。
参考文献：
[1]龚从平.依托教材，发挥本地资源优势，多渠道地开发英语课程资源――英语课程资源开发与利用的思考[J].新课程（教育学术），2010（05）
[2]王雅芬.新课程下英语课程资源的开发与利用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2005（08）
