时间：2023-05-30 08:53:24
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇室内设计课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：居住 室内设计 教学计划
《居住室内设计》课程是高职院校建筑装饰专业、环艺专业和室内设计专业不可缺少的一门专业核心课程，在整个教学计划中起着重要作用。按照岗位工作任务的要求和建筑装饰专业的发展方向，现将本门课程进行创新改革，针对建筑装饰工程技术专业的特点，将本课程的整体教学进行进一步的设计。
《居住室内设计》课程作为建筑装饰工程技术专业的核心课，在整个教学计划中起着承前启后的作用，先修课程有建筑装饰制图》、《建筑装饰表现技法》和《造型基础》课，后续课程有《建筑装饰施工》、《建筑装饰设计模块》和《定岗实习》。本课程主要培养学生作为家装设计师所应具备的知识、技能和综合能力。根据专业的人才培养目标：主要培养德、智、体、美、劳全面发展，掌握文化、美术、建筑、设计基础知识与基本技能，掌握建筑装饰设计、施工、管理的理论知识与职业技能，能从事装饰工程管理、装饰设计工作，具备专业应用技术能力，做到懂设计、会施工、能与酸的装饰行业第一线的高素质技能型专门人才。
一、课程目标设计
（一）总体目标
通过各类居住建筑空间设计项目训练，学生能够将室内设计基本原理和美学法则灵活运用到各类建筑空间装饰设计中，做到理论与实践相结合，可以通过各种表现形式表达出的完整的设计意图。
（二）能力目标
专业能力目标，主要以培养学生的装饰设计能力和装饰施工管理能力为主导，以培养装饰工程投标报价能力为辅助。使学生能够将搜集积累的设计资料与设计规范和标准灵活运用到装饰设计中；能够测绘原始建筑平面图和编写客户需求调查表；能够将色彩、光环境、绿化和陈设等相关设计要素运用到方案设计中；能够对空间进行功能划分和组织；能够用不同的表现形式表达出设计意图和装饰风格。
（三）知识目标
通过课程内容的讲解，让学生了解住宅装饰设计规范、法规与制图标准；掌握设计原理和设计方法；理解设计要素和空间性质。
（四）素质目标
课程的所有学习过程，使学生最后从整体素质上得到提高，提高审美，学会创造美；把握“整体-局部-细节-整体”的做事方法；树立“以人为本”的设计理念；提升学生“自我提高、创新革新、与人合作、外语应用、信息处理”等核心能力。
二、课程内容设计
根据建筑装饰行业岗位的职业能力需求分析以及相应岗位实际工作流程，结合课程目标，将课程内容设计为引导项目、主导项目、提高项目和综合项目等四大模块。课将程内容以工作过程为主线，按“设计准备设计方案设计制作设计总结”4个工作过程进行任务划分展开教学实施。整个教学内容从简单到复杂设计实际工作内容，按照装饰工作的流程，即客户洽谈-合同签订-测绘量房-市场调研-方案设计与完善-设计图纸、装订成册和PPT汇报等作为每个模块的统一课程内容，从而分设每次课的项目内容。
三、第一次课设计
第一次课是关键，学生对本门课程并不了解，所以第一次课就是要给学生介绍这门课。先介绍《居住室内设计》这门课的主要内容。接着告诉学生主要就业去向及岗位。建筑装饰工程技术专业学生的主要岗位建筑装饰设计师、建筑装饰施工技术与管理、建筑装饰工程监理。可以在装饰公司、设计院等部门就业。
建筑装饰设计师需要的职业能力有建筑装饰工程方案设计、方案施工服务等的职业岗位能力这些最终都需要进行设计表达其设计语言。本课程制定的培养目标是针对工作岗位所应具备的职业能力而设计的。给学生分析社会对建筑装饰行业相应岗位需求及层次要求，让学生明确达到什么样的目标，同时为后续课程打下基础，介绍本课程的学习方法、实施思路、让学生对课程的学习有整体的把握；最后，介绍本课程的考核方案，让学生明确每次任务，每次课都会考核，不是单纯的期末考核。使学生了解本课程的能力目标是以可操作性，可检验性为原则，以职业岗位所应具备的职业能力为依据而设计的。
四、考核方案设计
1 室内设计教育的现状
近年来，国家大力倡导对教学体制及教学方法进行创新，以适应新的发展和需求。明确要求学校的教学理论要结合实践，走校企结合办学之路。在我国室内设计专业都是综合大学或者艺术学院的形式，所以我们的室内设计专业多是以艺术性为主，以实用技术经验为主导的室内设计还比较少见，在这样的状况下学生在学校学习完专业后进入公司投入工作，需要有一年的适应实习的阶段，学生知识深入度不够，难以培养其职业竞争力和生存能力。市场的发展使得对室内设计师的需求产生了变化，室内设计经过这么多年的发展成熟对人才质量的需求提出了新的要求，如何满足新的要求成为室内设计教育的新课题。传统教学分为理论和课程实训两个部分，老师在课堂上讲，学生课后完成相关的作业，如此这样进行循环教学。在指导同学毕业设计时发现有很多学生针对具体工程项目设计时无从下手或很吃力。通过与学生交流，发现他们以前学的课程都是纯理论的，学生没有接触市场的机会，缺少实践的磨练，自然难以设计出好的“作品”。
2 传统室内设计教学存在的问题分析
1、教学考核方式单一，缺乏创造性。传统室内设计教学的考核方式相对单一，对学生的学习评价仅仅依靠考试或者作业，不能有效反应学生的真实学习水平，也很难体现出学生的优势，因此科学性不高，这样在一定程度上会对学生的学习积极性造成影响，使学生仅仅为应付而去学习，学习潜力被抑制，创新性难以发挥。
2、先理论后实践，重理论轻实践。传统室内设计授课模式重视理论，使得教学过程与实践相脱节。理论一般具有抽象性特点，学生不易学成，理解模糊，因此在实践中无从下手，不仅伤害了学生的积极性，还导致了学生主动思考研究与解决问题能力的下降。
3、学生缺乏实际解决问题的能力。传统室内设计教学中学生主体作用发挥不明显，教学过程过于重视教师的理论知识讲授，缺乏对学生的引导和实践能力的锻炼，学生很少有现场体验的机会，难以将理论知识与实践联系起来。另外在实训阶段，课题大多也是虚拟的，无法进行全程的体验与设计，因此不能掌握实践中可能遇到的多种问题，一定程度上阻碍了学生发现问题、解决问题的能力。
3 室内设计课程教学措施
1、教师自身能力的提高。目前，多元化、科学性、开放性的教学格局已经是艺术设计教育发展的前提。室内设计基础课程教学不仅要求教师具备造型能力，还要对专业知识进行学习与掌握，一直以来，基础课教师教授的都是比较单一的学科，与专业相分离，单纯训练学生的造型能力，而不能从专业角度系统的对学生进行指导，这也是导致基础教学和专业脱节现象产生的一部分原因，所以，随着室内设计基础课的改革，要求教师要随着时代的发展不断的充实自己，提高自己，使自己的表现方法和思维方式都可以跟上专业的发展，这样，才能将先进的教学理念传授给学生。
2、加强人文文化教育。 由于高职学生高考的文化成绩普遍较低，所以在室内设计教学的过程中学生对一些专业知识理解起来较困难，对一些历史人文的精神以及内涵不能充分的认识到。所以在教学的过程中要注重加强学生对于历史文化的认识，尤其是我国古代的艺术建筑的建造形式、意境、美感、和建筑科学的理解。在室内设计的教学中，要向学生灌输思想，做好古为今用，正确理解传统艺术，不要只是死板的抄袭和模仿。另外对于国外的建筑史和艺术史都应当深入的了解，在学习作业的过程中加以运用，练习。
3、教学融入社会。室内设计是一门实践性学科，经验的积累和缜密的逻辑思维是需要在社会实践中不断完善的。走进社会实践是培养学生实践能力的重要途径。把课堂学习转变为课堂和社会相结合起来的教学模式，要求学生从一个被动的学习者转变为一个主动、独立的学习者。
4、注重室内设计教学的过程，培养学生的创新能力。室内设计课程教学是一个逐步完成的具有过程的教学活动，但是在传统的室内设计课程教学中教师严重的忽视了教学的过程，因此需要在教学中采取过程式的教学模式，以不断的培养学生的创新能力。过程式的教学主要是在进行课程设计的环节中注重过程，这个过程主要是教师首先对室内设计中的理论知识进行讲解，之后由教师科学的对知识模块进行设计和分析，交由学生通过收集相关的信息和资料来完成教师所布置的模块，之后学生之间进行课堂中的交流与教师的点评工作，再让学生完成相关课程的作业，最后由学生进行室内设计某一课题的陈述再由教师进行综合的评分。
5、加强室内设计学科的对外交流。目前的室内设计学科和很多学科都有交集，比如工业设计、景观设计、建筑设计，对于这些学科来说之间应该加以交流和互动。通过各种交流内容，共同促进艺术学科的发展。学术交流的方式有很多种，常见的有竞赛、跨专业的学术研讨活动等。所以，为了促进学科的发展，我们要增加竞赛的交流，多组织一些包含两个专业的比赛，有助于学生综合能力的提高，使其得到全面锻炼和发展。
6、加强实践环节。室内设计是实践性很强的专业，设计师要品味生活、体验生活，才能设计出感人的东西。如果主要做家居设计，应尽量多带学生去看一些样板房，多到一些材料商场，家具商场看看，了解一些材料的新趁势，多尝试结合不同客户的心理需求进行设计。在教授公共空间时，多带领学生去一些公共空间去看，去体会，去消费。没有实际生活体验的设计作品，是不会有强烈的感染力的。
随着科学技术的迅猛发展，室内设计制图的表现从手绘制图方式进入到电脑制图，AutoCAD制图教学内容便随之导入到室内设计制图课程中，这给室内设计制图课程的教学模式带来了一定的冲击，AutoCAD制图教学也成为室内设计制图课程中的一个重要的教学环节。目前AutoCAD制图教学存在着一系列的问题，急需进行一些改革调整。
明确理论教学与实践教学的关系
现状分析：AutoCAD制图教学由理论教学与实践教学相结合，把握不好理论教学与实践教学的关系，就会导致AutoCAD制图教学进入一个误区。目前，AutoCAD制图教学就存在着这样的隐患，理论教学与实践教学往往是相脱节的，在进行理论教学时，一些空泛概念与实践内容有很大的出入，学生对此往往提不起兴趣。而在实践教学过程中，没有贯彻以理论为指导的原则，这使得学生只知其表而不知其理，由于没有处理好理论教学与实践教学的关系，致使教学效果不佳。
改革设想：让教师充分认识到理论教学不应是空泛概念的文字游戏，而应是指引实践教学的参考原则，教学实践也不应是尝试错误的操作活动，而应是检验教学理论的试验园地。我们要认识到缺乏教学理论的教学实践是盲目的，失却教学实践的教学理论是空洞的，教学理论与教学实践具有相互依存性与和谐统一性。在AutoCAD制图教学中，如何处理理论教学与实践教学的关系，可通过案例教学来进行二者教学的检验，正如梅塞思博士所言：“案例教学是一种独一无二的教学形式，它在理论与实践的沟壑之间架设了一道最好的桥梁。”
结合专业特点，合理安排教学内容
现状分析：从AutoCAD应用领域来说，AutoCAD可用于机械、交通、地质、气象、建筑、室内装饰、园林规划等多种领域的制图表现。正因为AutoCAD的这种特性，导致AutoCAD在教学内容上安排较多课时，而AutoCAD制图教学只是室内设计制图课程中的一个教学环节。教师为了完成所设置的内容，在实践教学中尽量地操作演示，在课堂进行上机验证的时间却很少，只能留在课后进行上机验证，而学生在课后没有教师的现场辅导，这就会导致学生对所传授的知识很难全面消化，主要表现在作业练习中错误不断。
改革设想：结合专业特点对教学内容安排进行改革，AutoCAD软件功能非常强大，所涉及的内容非常广泛。在制定教学大纲时，我们要根据我们的专业特点进行教学内容的选择，如室内设计专业，我们利用AutoCAD只是进行室内设计工程图纸的制作，它只是我们进行设计时的一个辅助的绘图工具，我们只对它在进行制作室内设计工程图时所涉及到的工具命令、一些特性进行讲解，这样我们的教学内容既体现了针对性，又在很大程度上缩减了AutoCAD软件的内容。
内容摘要：室内设计制图课程作为艺术设计专业的基础课程之一，在艺术设计专业中有着举足轻重的作用。为适应艺术设计专业发展的需要，必须对该课程进行积极的创新改革。文章从CAD制图教学的现状分析入手，对室内设计制图课程中的CAD制图教学改革进行了探讨，旨在对室内设计制图课程教学有所帮助。
关键词：CAD制图教学现状分析改革设想
关键词：室内设计专业；“3+2”模式；中高职课程体系
引言
通过分析“3+2”模式的中高职特点可以发现，想要应用该模式保证室内设计专业教学活动的高效完成，相关中高职院校不仅需要为学生深造提供良好的平台，还应当完善课程体系内容，保证“3+2”模式所具有的优异性能够被系统、全面地呈现出来。同时，在保证统筹办学的基础上，针对不同专业学生的特点开展相应的实践活动，体现中高职院校所具有的专业教学优势。
1“3+2”模式中高职的含义
应用“3+2”模式开展教学工作的中高职院校，最具有代表性的特征在于学生在完成为期3年的中职学习后，直接进入相应的高职院校，针对自己所学专业进行为期2年的深造，当2年高职学习告一段落后，学生所获待遇和学历与普通3年制高职学生完全相同。由此可以看出，“3+2”的教学模式能够最大限度地展示中高职院校所具有的教学特色。［1］而“3+2”模式中高职室内设计专业与常规室内设计专业在教学理念和目标方面最大的区别主要体现于，在构建课程体系的过程中，教师始终将所对应的行业现状作为立足点，同时根据社会不同时期对该专业学生提出的具体要求，对相应的课程体系内容进行发展和完善。这样做能够最大限度地提升学生的整体素养以及实践能力，激发学生的主观能动性。
2室内设计专业“3+2”模式的中高职课程体系构建
“3+2”模式中高职院校和传统的中高职院校最大的不同之处在于，该类院校开展教学工作不仅是为了保证学生能够奠定坚实的学科理论基础，同时还将关注的重点更多地放在专项实践方面，并且通过将教学内容与社会实际情况相结合的方式，保证学生在掌握室内设计相关专业理念的基础上，拥有高超的动手能力。由此可以看出，室内设计专业“3+2”模式的中高职课程体系构建应当将学生需求作为立足点，并通过对教学内容、方式、资源等方面的创新，避免了应用传统方式开展教学活动的各中高职院校，较易出现定位失误或与社会现实相割裂的问题。通过提升课程体系的科学性和可行性，保证了学生在校期间不仅可以接受完备的知识教学，还能通过实践的方式深化对专业技能的掌握和理解，成为社会所需的应用型技能人才。［2］
2.1教学内容的选择
首先，教师需要了解一点，“3+2”模式中高职室内设计专业学生普遍在绘画方面存在基础薄弱的问题，甚至大部分学生在就读该专业前没有接触过与绘画相关的内容。因此，这就需要教师以学生这一共性特征作为出发点，并结合室内设计专业的相关要求，有针对性地完善或更改教学内容。例如，将传统的基础素描课程更改为设计素描课程；将传统的基础色彩构成更改为室内色彩搭配；将传统的立体结构研究更改为室内模型制作等。这样做可以在一定程度上保证学生准确了解室内设计专业所需的能力和知识内容。
2.2教学方式的发展
室内设计专业开展相关课程具有的共性特征在于对视觉传达理念的贯彻落实。也就是说，该专业的学生在学习室内设计的过程中，很难通过自己的想象创新能力较好地把握室内空间色彩造型。因此，该专业的核心内容可以通过合理应用视觉因素，保证学生对视觉效果形成深刻的印象。因此，想要实现教学效果的最大化，教师可以结合学生的实际情况，将与视觉传达相关的内容合理地应用到教学过程中。例如，将较为著名的室内设计案例效果图在课堂上加以展示等，通过强大的视觉冲击，深化学生对相关知识的印象。［3］另外，教师还可以结合中高职学生所处年龄段具有的特征，选择合适的多媒体设施对教学过程加以辅助，通过播放教学课件或其他方式，吸引学生的注意力，使学生无论是在中职院校学习的3年，抑或是在高职院校学习的2年，都可以通过高效的专业内容学习，增强自身的综合能力。
2.3课后评价的完善
由于“3+2”模式中高职室内设计专业教学活动的主要目的在于培养学生的实践能力，因此教师可以在日常评价体系中加入能够起到增强学生综合实践能力的竞赛或课堂活动。例如，“室内设计比赛”等，并通过对“创意奖”或其他相关奖项的设置，激发学生兴趣，培养学生形成竞争意识，使学生将自身的学习重点由书本知识逐渐向动手实践方面转移，进而保证学生整体素质的提升。［4］需要教师注意的是，在设置教学活动的过程中，应当始终保证其主旨与学生所学内容以及毕业后的就业方向相吻合。只有这样才能在保证学生积极性被有效激发的基础上，缩短学生毕业后对所处环境发生转变加以适应的时间。除此之外，想要保证课后评价结论的科学性，室内设计专业与设计公司建立校企合作关系，使其参与到评价学生的室内设计方案、成果或其他作品的过程中来，同时辅以学生自己和互相评价的方式，保证课后评价不再将成绩作为唯一参考，激发学生的积极性，提高学生的专业水平。
2.4就业方向的认知
“3+2”模式中高职室内设计专业学生在校期间所开展的一系列学习活动，其针对的方向不应当局限于专业理念和知识的学习，还应当对社会有关行业的现状加以了解，保证学生毕业后能够在最短的时间内适应自己所处的工作环境。因此，教师在教学过程中应当将需要学生了解的相关行业知识与课堂内容相结合。不同时期，行业的就业状况有所不同，让学生通过日常学习了解社会需求，有利于他们在毕业后及时调整由于环境转变而产生的心理落差，尽快投入到工作之中。［5］另外，由于“3+2”模式中高职室内设计专业学生毕业后最主要的发展方向为就职，因此教师应当在保证学生准确了解相关行业现状、需求等内容的基础上，为学生提升自身技能、考取相应证件提供科学、高效的平台。而从社会发展的角度看待室内设计专业学生的就业趋势可以发现，自该专业出现至今，社会各行各业对相关人才所具有的需求程度和数量始终处于不断变化的状态。针对这一现状，教师需要拓展在校学生的能力和知识的覆盖范围，也就是拓宽其就业方向，保证学生能够在毕业后找到一份与自身实际情况和心理期望相契合的工作。
3结语
随着我国的发展进步，针对促进社会经济以及文化发展而开展的相应活动对各中高职院校提出了全新的要求。因此，中高职院校作为向社会输送大量专业创新人才的主要平台，“3+2”模式应运而生。文章结合社会现状，以教学内容的选择、教学方式的发展、课后评价的完善和就业方向的认知四个方面作为切入点，对基于该模式下开展室内设计专业教学工作的中高职院校提供了可供参考的课程体系构建方式，力求达到高效开展教学工作的目标。
参考文献：
［1］…孟超华.对高职高专室内设计课程教学模式及教学评价体系的思考［J］.当代教育实践与教学研究，2015（12）：192.
［2］…李尧，乔璐.环境艺术设计专业中高职3+2连读教育模式探索与实践——以青岛职业技术学院为例［J］.才智，2015（23）：174.
［3］…符睿.高职院校室内设计专业课程项目化教学改革与探索［J］.艺术教育，2015（02）：215-216.
［4］…唐俊泓.高职院校“3+2”教学模式课程一体化设计探索——以园艺技术专业为例［J］.产业与科技论坛，2014（06）：163-164.
【关键词】室内设计 考试改革 改革方案
一、课程考试改革缘由
我国多数高等大专院校都开设室内设计课程。室内设计作为艺术设计专业的一门专业必修课，知识涉及面广、实践性强。湖南科技学院的室内设计课程开设于2002年，经过十几年的发展，在人才培养、课程架构、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价建设等方面已建立了较为完善的体系，但与其他老牌设计院校相比还有一定差距。目前，湖南科技学院室内设计课程沿用传统的作业考试模式，该考试模式还存在诸多弊病。
1.室内设计教学考核的目的是实现高校学生毕业和就业的“零接轨”，使学生具备扎实的专业理论知识和较强的实际操作能力，同时增强学生的就业竞争力，满足社会对职业能力强、上岗快、应用型人才的需求，以更好地为区域社会发展和经济繁荣服务。但传统考核机制过于呆板，缺乏培养学生创造力和想象力的环节，考核内容与市场脱节，不能满足学生就业需求，不适应专业发展需要，学生的学习积极性难以调动。
2.人才培养是艺术设计专业的核心，湖南科技学院注重培养艺术设计领域具有宽广的传统文化视野、市场经济视角并对生活方式设计有敏锐感悟力、洞察力的艺术设计人才，对于实践性强的室内设计课程，传统的考核机制不能检验教学效果，还影响人才培养质量。
这一课程考试改革目标是探索适合本校实际情况、合理有效、特色鲜明的艺术设计专业考试体系，为学校建设艺术设计专业提供新的教学和考试思路，为培养高素质，有竞争力的艺术设计人才奠定坚实基础。
二、课程考试改革方案
室内设计课程考试改革以“注重实用，适度超前”为理念，以市场为契机，依托湖南科技学院美术系“中央与地方共建基础实验室”的优势资源，最大化地发挥教学仪器设备在艺术教学、考试、人才培养方面的重要作用。考试改革方案如下：
1.考试过程全程化。考试是教学过程的指挥棒，整个教学过程和考试是一个有机整体。理论教学、实践教学、学生选题、课程调研、学生、课程任务书、课题参与比赛贯穿整个教学和考核过程。贯穿整个教学过程的考核改变了以考试作业作为评价学生课程学习效果的片面做法，有助于提高学生学习的积极性和主动性。
而与考试改革相匹配的是以就业为导向、理论与实践结合的教学模式。通过“讲授―接受”“自学―辅导”“网络平台―知识拓展”“示范―模仿”“探索―发现”“规划―设计”的教学方法，有针对性地培养学生的自学能力、动手、动脑及创新能力，增强学习兴趣，提高学习效率，同时达到与学生互动、教学相长的教学效果。
（1）分阶段对学生进行专项训练、专业训练和团队协作训练，提升学生的创造性思维、专业技能和团队精神。A.理论知识讲解和学生课后练习；B.根据学生的兴趣爱好或特长进行课程选题指导；C.指导学生资料收集和以周为单位对学生选题定期检查；D.检查课程设计完成情况。
（2）室内设计课程教学实践过程，注重Auto CAD、3ds max、Photoshop等电脑制图能力和手绘能力的培养，转变学生思维模式，挖掘他们的空间想象力、理解力和创造力。
（3）组织学生进行市场调研。组织学生参观品牌楼盘的售楼部和样板房间、大型专业建材市场、大型展览厅等，让学生了解室内设计的发展动态及方向。
（4）组织引导学生积极参与各类竞赛，如教育部组织的大学生创业设计大赛，以及各省市、设计协会组织的各种设计大赛等赛事，充分发挥学科竞赛活动在培养大学生实践能力和创新能力、创造性素质方面的引导和示范作用，提高学生的专业水平及就业竞争力，同时有目的、有计划地指导、鼓励学生为第一作者发表学术论文，拓展学生思维和专业知识面。
2.考试形式多样化。注重理论与实践相结合、创新能力的培养，消除以往作业考试（教师命题，学生自主完成，中间环节无教师指导）的弊病，采取研讨、调查报告、、团队完成设计任务书和以赛促学等多种考核方式，调动学生学习的积极性和主动性，提高课程学习效果。
3.考试内容综合化。考试内容贯穿整个教学过程，注重学生的兴趣爱好，注重知识与技能。学生可以自主选题，以论文形式结课，可以进行市场调研，可以参与老师的项目设计，也可以完成设计任务书参加相应的设计比赛。考试内容消除以往试卷和作业考试的局限性，以综合性、理解性和应用性为主，考试内容从知识主导型向知识、能力和素质协调发展转变，促进学生能力和素质的提升，以及对市场需求的应对能力。
4.考试评价多元化。改掉主要以任课教师作为唯一评价主体的单一模式，采取学生互评、师生共评和奖励加分等开放式评价方法，发挥学生的主体作用，激发学生的学习潜能；考核成绩以学期为基本单位，由出勤、分阶段成绩、设计任务书和创新成绩四部分组成。最后总成绩为≤99分。
（1）出勤（20%）。旷课每次扣7分，迟到或早退每次扣3分。
（2）分阶段成绩（40%）。第一次作业：选题的新颖性和可行性（5%）；第二次作业：市场调研和资料收集（15%）；第三次作业：以周为基本单位，教师指导，学生互评并修改不足之处（10%）；第四次作业：课程汇报，师生共评（10%）。
（3）结课作业（30%）。学生针对教学内容和选题，选择与之相对应的设计任务书进行创作。
（4）创新成绩（10%）。必须在完成（1）（2）（3）的前提下，充分发挥自己的构思与想象，参加各类比赛获奖或，可获奖励加分1至10分，其细则如下：全国一等奖10分，二等奖9分，三等奖8分；省一等奖8分，二等奖7分，三等奖6分；市一等奖6分，二等奖5分，三等奖4分；校级比赛一等奖4分，二等奖3分，三等奖2分；系部比赛一等奖3分，二等奖2分，三等奖1分。，国家级刊物10分；省级刊物4分。多项奖获得者以最高项为准。
在这种考核机制下，学生可以选择、作品参赛、参与项目设计、市场调研等方法完成学习任务；参与教师的设计项目、市场调研可以提高学生专业能力，帮助学生了解设计行业发展方向。、作品获奖可以享受课程加分和学校评奖评优政策，从而提高学生的积极性。
这一课程在改革前已经过一个多学期的尝试，较以前传统的考试方法效果显著，学生能够在课程以外的时间自行调研、查阅资料和完成设计，主动性和活跃程度较高。如下表：
结语
室内设计课程采取考试过程全程化、考试形式多样化、考试内容综合化、考试评价多元化的课程考试新模式，突出学生分析问题、解决问题和实践能力的考核，培养学生的创新能力、动手动脑能力和应变能力。这种考试机制利于学生专业技能及就业能力的提升，符合湖南科技学院培养应用型人才为主的目标，体现了学校以学生为本、深化实践教学改革和培养创新人才的务实风格。
参考文献：
[1]肖立.浅析高校课程考试改革的制约因素与改进对策[J].华章，2012（11）.
[2]刘锐.环境艺术设计专业课程考试改革的研究与实践[J].职业，2008（12）.
为了更好的探讨高职课程标准制定的课题，现以公共空间室内设计课程为例。探讨课程标准应突出职业能力培养。
1、课程定位
公共空间室内设计是装饰工程技术专业培养装饰设计师岗位能力的核心课程，是专业必修课。本课程的任务在于学生具备一定的专业素质基础后，进行装饰设计师进行专项任务设计时应有的知识技能训练，能够根据企业工作实践完成虚拟设计任务。与该课程联系较为紧密的平行课程有：《装饰施工技术》、《计算机辅助设计》《毕业设计》等。它与这些平行课程一起构建学生的专业基础学习领域，作为该模块中核心课程，起到整合提高的作用形成室内装饰设计师的岗位职业技能“必需”专业训练平台。
2、课程设计思路
（1）以职业工作过程为导向。
本课程以装饰设计师的职业工作为导向进行课程设计，将课程分为若干个学习情境，每一个学习情境的学习过程，工作过程与学生的职业能力和个性发展联系起来，将“课堂学习”与“工作过程学习”整合在一起，真正意义上的实现理论教学与实践教学相结合的情境。
（2）以职业工作项目为载体。
课程以装饰设计师岗位的具体工作项目为载体来设计与组织课程内容，形成以具体工作为任务、以技术实践为目的，以技术理论知识为背景的课程内容新结构，完全实现课程内容由学科结构向工作结构的转变。（3）以任务驱动的教学过程。公共空间设计课程以任务驱动式教学的方式，学生在任务完成的过程中须在教师的指导下单独或者团队完成课程设计，在这一过程中对于学生的自主性、积极性方面有显著的提高。过去是教师讲，学生听，教师示范、学生模仿，驱动式教学将被动行为变为学生的主动探索行为来完成某一项工作任务，是学生通过课程学习切实获取所需的职业能力。
3、公共空间设计课程目标
通过本课程的教学，学生能掌握中小型公共空间的设计方法，和专业的设计图纸表达能力以及口头方案汇报的能力。树立良好的装饰设计师、室内设计师的职业意识和职业修养，培养沟通能力及团队协作精神；分析问题、解决问题的能力；勇于创新、敬业乐业的工作作风，自我更新与适应性发展的能力。
4、课程内容
本课程教学内容以“理论够用、实践为主”作为宗旨，以工作任务为线索，根据行业的实际需要，装饰设计师职业岗位在承接设计项目工作环节应掌握的基本知识、技能以及职业能力与职业素养等内容作为课程教学的内容。“在工作中学习，在学习中工作”从而达到将学生的理论知识转换成专业性技能、技巧。学习情境。据课程目标，高职装饰《公共空间室内设计》课程共包括5个学习情境，如设计项目接收与前期准备、初步设计阶段、方案汇报与设计优化、设计深化、设计实施与评价每一个学习情境具体包括项目目标、项目任务、教学过程、教学方法建议、考核评价、教师能力及知识要求、学生知识与能力要求、教学仪器设备等内容。
5、课程实施建议
（1）教材选用建议。
本课程在高职装饰工程技术专业中开设时间比较长，是一门专业核心课程，教材的种类比较多，有全国高职高专的规划教材，教材的选取应该优选实践性强、按照工作过程循序渐进设置教学内容，而编写的具有指导性、可操作性强的教材。
（2）教学建议。
课程建议以装饰设计师职业的工作过程为导向，工作项目为载体，采取项目任务驱动式教学法，情景式教学法、实训案例式教学法等相结合的教学方法。按工作过程设计教学与学习过程，组织教学。即在每一个教学项目中，又分成若干学习任务，在虚拟工作情景引入教学内容，在工作情景中展开具体的学习任务，并在过程中给出可以实际操作的评价标准。教学过程中一般分为项目小组进行，以工作任务为导向，进行实训，将专业知识融会贯通在完成任务的过程中，在做中学、学中做，理论与实践一体化式教学，使学生掌握装饰设计的基本知识和技能，提高的职业能力和职业素养，在教学过程中切实实行工学结合。从以上对于公共空间设计的课程标准的制定综合来看，高职课程标准的制定应体现行业、企业对学生职业能力的基本要求。在专业课程开设计划时应有企业（行业）的一线专家直接参与课程标准的开发设计；务必做到根据企业对人才的需求制定专业培养计划与课程标准。在课程标准的制定上，应以对应职业、岗位所需的能力为主，围绕职业能力的构建来设计并组织课程内容；在工学结合的原则下，以工作任务为中心，整合知识，技能和态度，从而切实反映职业岗位对从业人员的能力要求。课程内容也不过于的追求知识体系的完整性，而应该强调教学内容以实际、实用、实践为主线，教学的知识理论以够用为原则。
二、结语
关键词：高职；室内设计CAD；综合实训
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）23-0171-02
Abstract： At first the requirements and objectives are introduced of the integrated training of decoration design CAD course for higher vocational education， the operating procedures are described in detail of the integrated training. The job abilities of related positions of the students are improved effectively through accomplishing the integrated training task.
Key words： Higher vocational education； Decoration design CAD Course； Integrated Training
1 引言
《室内设计CAD》课程是高职院校室内设计相关专业的一门重要的专业技能课程，该课程将计算机新技术与传统的建筑及室内设计方法结合起来，要求学生掌握基本绘图的方法和技巧，具备独立运用AutoCAD软件来完成室内设计相关领域的制图及设计的能力。在学生完成了各章节基础绘图知识和实训任务之后，对AutoCAD软件在室内设计相关行业的应用有了全面的了解[1]。但由于各章节知识相对独立，各有侧重，因此学生掌握的知识与技能都比较零散。通过期末综合实训，可以帮助学生建立AutoCAD软件在室内设计中应用的整体概念和流程，提高实际绘图和设计的能力，这对学生以后从事相关岗位的工作具有很重要的意义。
2 综合实训任务设计
2.1 任务描述
运用AutoCAD软件进行室内设计与制图。将给定空间区域划分为三室两厅的结构，客厅、卧室、厨房、卫生间等设计符合生活习惯，室内物品陈放合理，按照尺寸完成室内平面户型图的绘制，并设计室内平面布置图和立面图[2-3]。
2.2 实训目标
（1）认知目标：理解基本绘图和编辑工具的应用[4]，掌握室内设计图的绘制要求和标准。
（2）技能目标：掌握绘制工程图的基本方法和基础技巧[5]，融会贯通、灵活运用。
（3）情感目标：培养学生具有工程技术人员科学、缜密、严谨的工作作风和良好的职业道德， 激发学生应用现代信息技术的兴趣和开拓创新的职业素质[6]。
3 综合实训任务上机操作流程
3.1建立样板文件，预设样式及图层
（1）新建样板文件。
（2）在样板文件中按照相关标准分别设置文字、标注、表格、多重引线、多线等样式。
（3）规划图层，设置图层属性。
3.2 绘制室内平面户型图
（1）设置绘图环境：包括绘图单位、点样式、界限及视图缩放等。
（2）绘制轴网：运用“构造线”及“偏移”命令绘制定位轴线，并对轴线进行标注。
（3）绘制墙线：运用“多线”命令绘制并编辑墙线。
（4）门窗开洞：运用基本绘图与编辑命令为门窗开洞。
（5）绘制门窗：运用基本绘图与编辑命令绘制并编辑门窗（也可以图块方式创建并插入）。
（6）标注文字：运用“文字”命令标注房间。
（7）标注尺寸：运用“标注”命令标注尺寸；标注指北针。
（8）测算面积：测算每个房间面积，填入面积表中。
（9）填写标题栏：创建并调用标题栏图块，填写标题栏信息。
3.3 设计室内平面布置图及立面图
（1）平面布置图：自己绘制或编辑已有素材，创建室内设计所用图块，在平面户型图中调用相关的图块，为每个房间设计并布置主要的家具摆设。
（2）室内立面图：根据自己的设计主题，绘制一张室内立面图，可自选墙面进行绘制。
3.4布局、打印及提交
（1）布局：新建并调整布局视图，输出打印。
（2）提交：将模型视图转换为JPEG文件，布局视图为PDF文件提交。
4 结论
整个过程由学生自主完成[7]，在综合实训之前，要做好实训的准备工作。教师首先要明确综合实训的任务及流程，同时要求学生对给定的任务进行充分思考，建立实训所需的个人资源及素材库。其中样板文件中所有的样式尽可能符合相关工程制图的标准，各种样式及图层的命名均采用学生个人的学号。在掌握室内设计绘图技能的基础上鼓励学生灵活运用各种绘图技巧进行个性化的室内设计，充分挖掘学生创新创造的潜能。通过综合实训不但实现了教学目标，而且提升相关的职业岗位能力[8]，起到了事半功倍的作用。
参考文献：
[1]高文胜.计算机辅助设计[M].北京：北京理工大学出版社，2013.
[2]任新见. AutoCAD建筑制图实例解析[M].北京：机械工业出版社，2004.
[3]李茶青.工程制图CAD实训体系的设计与实践[J].浙江水利水电专科学校学报，2012，24（3）：91-94.
[4]曾建仙，赵冬香.应用型本科土木工程 CAD 教学改革与实践[J]. 图学学报， 2014， 1（35）： 151-152.
[5]魏旭，王景阳， 谢建荣. 建筑 CAD 课程教学改革思考[J]. 实验室研究与探索， 2011， 30（7）： 318-320.
[6]潘玫玫.基于职业岗位能力的高职计算机多媒体技术专业课程体系改革研究与实践.工业和信息化教育，2014.10.
［关键词］高职；室内设计；教学改革
1我国高职院校室内设计专业课程教学现状分析
1.1高职院校室内设计专业课程的主要构成
目前，高职院校的室内设计类课程主要由基础类课程、设计方案与表现类课程、综合实训类课程构成。基础类课程包括造型、色彩基础、透视学基础、手绘方案表现、设计史论装饰工程制图与识图等课程，主要培养学生的基础技能和美感，大多数高职院校的室内设计专业将此类课程作为职业技能基础课，放置在一年级开设；设计方案与表现类课程包括家具与陈设设计、居室空间设计、公共空间设计及计算机软件等，主要让学生了解室内设计的基本程序和步骤、室内设计风格流派，掌握空间划分和界面设计方法，室内声光色的设计，课程设置和教学内容对应岗位要求；综合实训类课程由居室空间设计实训、公共空间设计实训、室内设计综合实训等实训课程构成，主要培养学生室内设计综合运用能力，为步入工作岗位打好基础。
1.2高职院校室内设计专业课程教学存在的问题
1.2.1课程教学过于强调目的性在高职院校室内设计专业传统的课程教学中，一直以“目的性”教学为主，将学生将设计方案做得满足课程作业要求作为教学目的。教师教学与学生学习都遵循固定的程序来进行，看似教师和学生都在认真完成“教”与“学”的任务，其实往往忽略了学生把想象变为现实的设计能力的训练过程。部分学生虽然能在课堂上完成一个出色的设计方案作业，但是到了实际工作时却无从下手，与平时课程教学过于强调目的性有较大的关系。
1.2.2课程教学缺乏联系与整合目前，高职院校室内设计专业师资力量不足，任课教师教学任务繁重，在课程设置和教学内容上存在一定的交叉与重复；由于不同的课程由不同的任课教师承担教学任务，课程和课程之间的相互衔接不够好，教师在讲授一门课程时，往往忽视了课程前导与后续的关系。
1.2.3考核方式实用性不强高职院校室内设计专业课程考核模式为课程综合作品考核，通过设定平时成绩与考试成绩的权重，综合确定课程成绩。这种考核方式虽然体现了学生平时考勤、课堂表现、平时作业等过程性考核，但任课教师主观性太强，评分标准得不到保证，课程成绩往往不能体现学生综合能力和真实水平，仅仅体现了学生是否能够通过该课程的依据，容易打击学生的学习积极性，造成学习僵化，使学生学习成为应试学习。多年来，许多成绩优秀的毕业生找工作四处碰壁，和高职院校这种传统的考核方式有很大的关系。
2高职院校室内设计专业课程教学改革思路与方法
2.1课程教学改革思路
室内设计是一项紧跟时代潮流，凸现艺术美学和技术工艺，强调实践应用，兼容多项边缘学科，以满足现代人的物质需求和精神需求为目的的实用主义设计门类，有其特有的学科特性。当今社会经济飞速发展，物质生活水平不断提高，人们居住条件得到了很大的改善，对室内环境的要求也越来越高，对于室内设计人才的要求也越来越高。传统的高职室内设计专业课程教学存在上述弊端，教学效果不理想。近些年来，笔者通过走访行业企业，与毕业生座谈等方式，进行市场需求调研，结合国家教育方针和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》等文件精神，在室内设计类课程教学中进行了一些改革探索实践和研究，进过专业教研室组织多次论证，明确了“培养室内设计应用型专门人才”的课程教学改革思路。
2.2“项目导向、任务驱动”教学模式改革
“项目导向、任务驱动”的教学模式是指学生在教师的引导下围绕真实项目，在典型任务的驱动下进行主动探索和协同合作，共同完成设计项目，在完成的过程中强调学生学习的主体地位，学生的信息获取、技能掌握、团队协作、语言表达等综合能力得到有效锻炼，通过自评、学生互评、教师点评与企业评分等多种考核方式对学生的工作态度、项目进度、项目完成的质量进行综合评判，改变传统的考核方式，考核结果体现学生的综合能力和真实水平。在多年的探索与实践中，室内设计专业由最初的两门课程实施项目化课改到面向设计方案与表现类课程和综合实训类课程全面展开，促进了室内设计专业人才培养模式的改革，逐步建立开放式的人才培养模式。课程教学增设实践性教学、参观实习等方面的内容，定期组织学生参观装饰设计公司、考察规划博物馆、观摩设计展览和美术创作活动，使专业必修课在社会实践中完成，通过定期举办讲座，使学生获得许多学校课堂学不到的实践知识，为学生今后走上社会打下坚实的基础。
3结语
当前现代化的人居环境设计给室内设计从业人员提出了更全面、更高的要求，也促使设计企业对人才综合能力方面有着更高的要求。高职院校是培养行业技能应用型专业人才的场所，室内设计专业的管理者和任课教师，必须在实践中积极探索和研究，逐步对教学方法进行改革，从而为社会输送合格的室内设计应用型人才。
主要参考文献
［1］吴昊.环境艺术设计［M］.长沙:湖南美术出版社,2005.
［2］孔小丹.探讨高职室内设计专业课程体系的构建［J］.家具与室内装饰,2010(6).
关键词：高职院校；室内设计；课程教学；改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2014）01-218-1
在20世纪60年代开始，我国的室内设计就已经成立了专业的体系，并逐渐脱离了建筑设计，为人类打开了艺术生活的环境，并且具有很广的涵盖面。到21世纪开始，人们的思想观念发生了转变，进而在人才观和教育观上出现了变革，高职院校的室内设计课程也在随着时代的发展而不断进步。在这样的社会环境背景下，需要对高职院校的室内设计课程提出更高的要求，以保证高职院校能够根据新时代的要求培养学生的综合素质能力。
一、告别“基础先行”的旧思维
对于本科教育，大多数人的想法就是打好基础，这样才能在之后的学习中不断锻炼自身的能力。因此在高职院校的室内设计课程中，教学计划无创新，都是按照课程的安排按部就班，对学生进行基础的培训，先理论后实践，这样无疑就切断了知识的传授和能力的培养两者之间的关系。高职院校的首要任务是为社会培养应用型人才，因此无论什么样的专业设置都不能与本科院校一致。所以高职院校的室内设计课程必须告别“基础先行”的旧思维和现有的发展现状，能够打破专业课程的界限，构建全新的具有高职特色的教学体系[1]。高职院校可以采用“破”与“融”的方法，这样便可以突破基础和专业技能课程的界限，构建全新的课程教学模式。所谓“破”，就是要打破之前课程教学的“完整性”，为培养应用型人才而不断努力；所谓“融”，就是希望能够模糊专业和基础两者之间的界限，将基础课程融入到职业技能的培养过程中去，这样才能更好地服务于人，真正将“基础”和“专业”进行融合。
二、工场化教学环境与理实一体化课程的设计
高职院校要想营造良好的实践教学环境，就需要对实训工场进行建设，这样能够很好地培养学生的实践技能。对于室内设计课程而言，它属于一门交叉学科，不仅仅是艺术层面的课程，更涉及到技术层面。因此不能在课程设计上表现出对艺术的重视却忽视技术的思想，好的创意和设计思路都需要通过课程设计用绘制图来展现。如果没有对材料的纹理和质感有所了解，或是不了解施工的工艺知识，那么必然会影响整个设计的思路。因此建立实训工场可以解决以上的问题，将最新的材料展现给同学看，让他们亲身经历，熟悉操作流程，这足以说明工场化教学环境能够培养出技能型和应用型的人才[2]。除了构建工场化的教学环境外，理实一体化的课程设计也必不可少，它能够更好地展现出理论教学与实践教学的相互融合渗透。高职院校的教学内容更多应该展现学校和企业两者的深度合作，能够开发一些课程内容，将“项目”、“任务”等穿插于专业课程的教学中。这样学生通过实践以及对任务的完成就可以了解许多与工程相关的知识，从而进一步激发学生的兴趣。教师在实施课程时，需要打破固有的“先理论后实践”的课程模式，要在课程体系中加入室内专项主题设计，这样通过寻找优秀典型案例，就能够锻炼学生解决问题的能力。
三、带领学生走向社会实践
在高职院校的室内设计课程可以带领学生去参观博物馆，对各类美术文化遗迹进行观摩，通过这样的实践活动，可以体验艺术设计生活，并进行艺术设计创作等等。专业课程在社会实践中完成，能够加强课程教学，对于课堂而言，也是一种延伸与拓展。在实地考察中，需要让学生开拓视野，体验各种不同的设计风格，并能够在设计实践中形成自己的风格[3]。学生需要在实践之后递交自己的设计成果，这是考察后的思考与升华。学生走向社会本身就是一种创新，这种做法不仅能够构建理论知识与生产实践之间的桥梁，还能把学生带回知识的源头，促使理论与实践的进一步结合。
四、开辟校企合作新途径
高职院校的室内设计专业需要与当地的企业进行密切联系，加深校企合作，积极对校外的实训基地进行扩展，争取企业对教育的支持。但是很多设计类企业规模有限，院校很难仅仅依靠企业进行实训。因此，可以采取多企合作模式，共同创建项目工作室，为学生搭建一个良好的发展平台，最终实现企业、学校、学生“三赢”。
总体而言，高职院校的室内设计课程教学改革需要提升教学质量，并能够对学生的实际设计水平有所帮助。对教学进行改革的过程实际上也就是教学模式不断探寻的过程。如何加强专业特色，如何更好地利用理论知识，如何跟上时展的步伐等都是进行教学改革的重点。现如今时代不断发展和进步，对于设计人员有了更高的要求，因此高职院校的室内设计专业的管理者和任教的教师需要不断在实践教学中进行积极的摸索，这样才能为社会输送更加合格的室内设计人才。
参考文献：
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【关键词】室内设计;教育课程;虚实结合
虚实结合是艺术创作活动的一种重要创作方式。在艺术作品中，对虚实是有界定的。所谓的“实”就是真实客观的存在，是能够通过我们的眼睛真实地看到的或者是感受到的。所谓的“虚”就是一种想象的存在，是不能用我们的眼睛直观看到的。在艺术创造领域，是很重视虚实结合的，因为虚实结合可以创造一种艺术完整统一的效果，创造一种独特的艺术魅力。比如，在绘画创作中，作者就很重视黑白颜色的搭配，深浅颜色的配合，通过这种创造达到一种虚实结合的艺术境界。再比如，在文学创作中，作者也很重视虚实的结合，通过虚虚实实的描写提升作品的艺术效果。其实虚实结合的艺术创作手法在很多领域都能得到应用，尤其是现代，在室内设计领域也能够得到广泛应用。随着人们生活水平的提升，对室内设计的艺术性要求更高了，在这种形式下，利用虚实结合的创作手法进行室内设计，可以有效提升设计的效果，能够使所设计的作品产生一种强烈的艺术感。
一、对室内设计要素进行设计达到虚实结合的艺术效果
在室内设计中，有一些要素，通过对这些要素的设计，可以得到一种虚实结合的艺术效果。
(一)通过室内设计要素点线面的变化设计，增加室内设计的虚实感，提升设计效果。
点是室内设计的基本元素，点这个元素具有一定的内聚性，无向性与向心性的特点。通过对点的设计，凸显点的变化可以体现室内的造型特点，使室内设计重点更为突出，达到一种虚实相结合的艺术效果。比如，在室内设计中，可以把墙面用浅色涂料进行装饰点缀，然后，在墙面上设置一件艺术品进行装设，这样，可以增加墙面的艺术性。在这种设计中，墙面就是虚的，艺术品是实的，墙面和艺术品进行有效比照形成一种反差，可以使人感受到整个墙面设计的艺术性。这样，应用艺术品和墙面的关系进行对比设计，可以提升室内设计的虚实感。线是点的聚合，也是面与面交接点的连线。在室内设计过程中，经常会利用线这个设计元素，使空间设计中更具真实感，更有形态感。通过线的设计，可以对人们的视觉形成冲击，因此，可以说，线的元素设计在室内设计中具有积极的作用。比如，在室内设计中，墙面与墙面之间，墙面和屋顶之间的相交线，这种相交线能够给人以一种规则之感，具有一定的审美价值。另外，一些装饰材料的纹理也能够形成不规则的线条，而这些线段形状多变，粗细不一，颜色各异，也能给人以优雅之感，装饰材料的线条是一种虚体现，与墙角线共同构成室内设计的虚实艺术，变化的线条，规则的线条，相互映衬，互为虚实，使室内空间设计更具艺术美。在室内设计中，面也是其中一个重要元素。面是线的变化轨迹，是空间构成的重要元素。在室内设计过程中，设计者会根据需要对面这个元素进行虚实搭配设计，是每个装修面都能凸显出自己的个性，各个面的灰暗的配合，形成一种主次关系，能够带给人们以休闲感，防止审美疲劳。比如，在室内设计中，很多设计师都认同简装修理念。在设计中，他们不需要以强色度提升装修品质，而是把各个墙面作一下布局处理，用一些挂件和家具进行布局设计，使房屋布局更显宽敞明亮，通过一些挂件设计可以使房屋更显温馨舒适。比如设计师用简约的壁橱设计厨房，能够使厨房更显整洁美观。通过墙面背景设计，使室内空间布局更合理。另外，这种设计，室内主人可以根据需要随意进行摆件位置的变更，使室内设计虚实相映，更具艺术性。
(二)通过对室内光的设计，增强室内设计的虚实感，提升设计效果。
在室内设计元素中，有一种重要的元素，光。通过对光的设计，对光线强弱远近的适度调节，可以创造一种明暗交错，光影大小变化的艺术效果，从而提升整个室内设计空间的虚实感，提升室内设计的艺术效果。在室内设计中，光的装饰设计的作用是不可替代的。光的有效设计可以渲染出多种虚实变化的气氛，能够带给人们不同审美体验与感受。比如，在中国建筑中，有很多吊梁，雕花，设计的有花窗等等，这些图案在光的映照下能够产生各种光影，使整个室内设计充满变幻，产生一种光影相照的虚实美。而在西方的建筑设计中，也很重视对光的设计。比如，在西方的一些教堂，神庙中，设计的有不同的光源，这些光源与教堂，神庙中的摆设相映衬，可以产生一种神秘感，产生很强的审美感。而在我们居家设计中，可以通过对光的设计，创造出一种温馨浪漫的情调，满足居室主人的审美需要。在舍内设计中很重视对光的设计，通过光的有效设计，能够营造一种虚实结合的氛围，产生一种神秘感。光的设计能使室内造型增加虚实变化，使室内设计风格更为独特，更具玄妙与魅力。
(三)通过对室内装饰材料的设计，增强室内设计的虚实感，提升设计效果。
装饰材料也是室内设计的重要因素，通过对装饰材料的不同设计，可以使人们的视觉产生一种偏差，达到一种独特审美艺术效果。因此，在室内设计中，往往会把不同材质的材料搭配在一起进行装修设计，使之能够产生虚实变化的艺术效果，满足人们的审美需要。在室内设计中，装饰材料材质的不同，颜色不同，表面的光洁度不同，所产生的艺术效果是不同的。比如，装饰材料的表面如果比较粗糙，颜色比较深，就会使得整个室内空间布局显得更为充实，能够给人的视觉带来空间不足的假象。而如果装饰材料的颜色较浅，同时，表面光滑，就能使整个室内空间显得宽敞，明亮，使人产生一种室内空间充足的假象。因此，在室内设计中，设计者可以根据装饰材料的不同，根据用户需要进行材料的选择设计，创造一种虚实结合的设计效果，增加室内设计的品味。
二、虚实结合在室内设计中的重要作用
虚实结合是一种艺术设计手法，这种手法应用于室内设计中，作用与价值是显著的，具体表现如下:第一，虚实结合进行室内设计能够发挥以虚显实，突出重点的效果。在设计室内设计过程中，设计者需要认真研究设计作品虚与实的关系，能够对虚实进行合理布置，科学选择，从而使二者能够统一，达到以虚显实的艺术效果。在室内设计中，通过以虚显实，可以有效突出室内设计的中心元素，可以更好地表现出室内设计作品的重点与主题，从而使室内设计作品更具特色。第二，虚实结合进行室内设计能够发挥以虚增意，拓展意境的效果。在室内设计中，通过虚实结合设计，可以达到以虚增意的效果。所谓的以虚增意是指以虚的意象，使人能够产生丰富的联想，从而提升整个设计作品的意境意蕴。比如，在室内设计中，一个百平米的房子，如果设计者能够进行虚实的有效设计，就室内摆设，布局进行有效的设计，可以使人产生一种认知上的偏差，认为室内空间是很大的。这种虚实结合，以虚增意的设计是很独特的。设计者通过自己的聪明智慧，合理应用虚实，可以起到以虚增意的设计效果，给人以无限的想象和联想，从而提升整个室内设计的品味。
【参考文献】
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之前的基础课程主要在于培养学生的基础造型能力，包括对于物体的形体把握、明暗关系的掌握等，影响学生创新思维的发挥，室内设计的素描则需要对于物体进行整体把握，同时需要培养学生想象力和创新能力的培养。而创新型人才培养的最终目标是，使学生建立自己理性的设计思维体系和感性的丰富灵感来源。通过专业积累和兴趣培养丰富学生灵感，独立思考能力和实际应用能力，培养其设计思维。从设计过程看，人的感性使设计发散铺开，人的理性则使设计聚拢回来；从设计成果看，感性使设计鲜活有灵气，理性使设计成熟、可推敲。纵观设计历史，那些最有创新能力的设计师均是两面并重的。许多设计大师往往既能从自然界、古代历史或其他文化中挖掘灵感，设计作品具有丰富的内涵；又能形成自己的设计理论，以自己的理论体系保持其设计作品的独特个性和思维深度。
二、基础课程的课程结构改革
（一）优化教学课程体系
我院室内设计专业，通过市场调研及专家论证，在2012级人才培养方案中进行全新的尝试，将原有的素描、色彩、三大构成等基础课，与专业内容相结合进行授课。以“三大构成”为例，现将其改为“室内空间色彩与构成”，老师授课时，将三大构成的课程内容与专业结合起来讲述，让学生在自己动手设计时，能够更熟练地应用相关的构成方法，实用性更强，与专业结合更紧密。而素描、色彩课程更改为“钢笔速写”，为之后的“手绘效果图表现技法”打好基础。经过一年的教学，通过对学生进行问卷调查，结果表明这样的课程设计比之前的单纯讲述素描、色彩和三大构成的内容，后续效果更好，基础课程的教学内容专业针对性更强，对于学生的职业技能提高更有帮助。以“三大构成”为例，改革之前，学生单纯的在学习构成理论，没有意识到这些理论与室内设计有什么关系；改革后，通过老师的引导，学生能够在设计当中想到相应的构成理论，并能灵活运用，举一反三，效果良好。
（二）加强实践教学环节
室内设计专业的基础课程，一直是以实践教学环节为主，这比较能够适应高职教育的教学理念。但是，为了能够更好的强调高职教学目标，应该把基础课程的实践教学内容更好地和专业知识相融合，由传统的“写实”为主，向“设计表现”转变。使专业基础教学在课程中的地位进一步加强，课程结构也更加合理和具有专业针对性。
（三）理论与实践并重
培养学生室内设计的逻辑思维能力以及抽象思维能力，学会举一反三，把有关室内设计的专业知识变成自己的知识，帮助学生把知识变成自身的一种技术能力，这是我国职业院校的教育目标。怎样把专业知识变成学生自己的知识，再把自己的知识又变成自身的技能，就要认真研究专业基础以及专业课程之间的关系；老师需要重新制定课程标准和教学大纲，明确教学思路；与此同时，老师在实际教学中，处理好“专业基础课程”和“专业能力课程”两者之间的关系，做到既重视基础教学，又不忽视职业技能教学，在教学中把两者统一起来，做到理论与实践相结合；职业学校不可忽视理论学习的基础性和有用性，同时要充分利用现有的教学资源，培养学生的实际操作能力。
三、基础课程改革后的变化
（一）课程改革后，对于教师的要求加强
1.任课老师需要对本专业的各方面知识内容都非常熟悉，不再局限于素描、色彩、三大构成，并且能够融会贯通、举一反三；2.学期初，原基础课程的任课老师需要与其他专业课程老师需要进行课程之间的沟通、交流，围绕同一个项目展开各自的教学活动，以便保证该项目的统一、有序进行；3.每个学期末，带项目实训课程的老师，要对本学期所有课程的教学内容进行回顾和深入，同时引出下一个学期将要进行的教学任务；4.两个学期之间，老师在上课前，相互之间需要沟通，对于课程涉及到的相关实训内容进行衔接。
（二）加强先进教学方法的运用
教学方法的先进与否直接影响着人才培养的质量，我系在日常的基础课程教学工作中采用“项目工作室制”、“行动引导型”等教学法，提高学生学习的主动性。其中，“项目工作室制”以校内工作室为依托，根据室内设计职业岗位需求，以项目课程为载体，以学生职业能力培养为主线的一种“工学结合”的教学模式。该模式是在教学中导入真实项目，采用真题真做，或者真题假做的方式，借鉴企业工作流程进行课堂教学设计和教学评价的一种教学方法，其目的是让学生在学习过程中得到工作过程的体验和职业情境的熏陶，从而主动地掌握就业所必备的知识能力和职业能力。目前，我校对实践教学非常重视，重在加强学生实操能力的培养，采用“教学做”一体化的模式，培养学生高素质高技能的能力，以适应社会发展的需求。
四、结语
关键词 情境创设 评价机制 教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
现代职业教育所面向的学生相较于以往，他们的学习思维方式更加活跃开放，获取信息的来源也更加多元化，这就需要教育工作者辩证的改变传统的教学模式，选择适宜学生的，能激发他们主动积极的学习的教学方式方法。探究性教学模式关注学生的学习的主动积极性，拒绝传统的满堂灌式的教学方式，它主张的是一种积极的学习过程，主要让学生在课程学习中自己探索问题答案的学习方式。作为教育工作者，要充分明确什么是探究性学习。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”①根据探究性教学模式的特点，如何将它实际的应用于室内设计课程中将是本文研究的重点。
1 探究式教学模式的过程
探究式教学的整个过程可以概括为：创设情境（提出问题）—任务探索（自主学习）—整合资料（协助互助，教师指导）—得出结论（作品展示、解说）—小结反思 （个人评价、小组评价、教师评价）
2 探究式教学模式的关键之——问题设立
在整个探究式教学过程中，教师需要抓住的关键点之一就是如何抓住学生的年龄、性格、学习特点，设计出能激发学生学习兴趣的教学问题，“兴趣是最好的老师”只有让学生发挥了主观能动性，在学习中处于主体地位，那么探究性教学模式才能真正表现出其作用。
室内设计课程相对于纯理论性课程来说，动手操作性更强，与行业实际联系也更为密切，所以在问题的设计上可以从学生的身边熟悉的环境着手，也可以从行业中选择比较普遍的问题着手。比如学生校园生活中最为熟悉的教室、寝室等空间，或者现在行业中的家居设计问题，这些空间和问题相对来说面积不大，功能单一，问题简单，利于学生上手。同时因为学生熟悉这些空间，所以他们往往对它充满了自己的想法，有了这样的兴趣点，进而激发学生去自主探究不同空间的功能、色彩、造型、尺度比例等要求。
在一个问题提出后，并不是说就马上可以让学生去自主探索任务，对于教育对象是五年制高职的学生来说，他们刚从初中教学升入高职高专，初中教学任务重，在教学模式上往往采用的都是讲授法，学生也习惯了被灌输，突然要让他们采取自主探究式学习，还有一定难度，所以这个时候教师就要充分做好学习引导，对于自学能力较弱的学生，可以采用将学习问题细化的方式，将一个大问题细分为若干个具体任务，来帮助学生自主的逐个解决，不可一次将问题全部丢给学生，造成问题难度过大，让学生无从下手，这将严重影响学生的学习兴趣，从而无法很好的实施探究式教学模式。
比如提出课程问题让学生设计一个学校寝室空间。就可以将这个问题细分为：（1）设计问卷调查表，调研周边同学，汇总调查情况，得出同学对学校寝室的普遍要求。（2）查阅国内外设计资料，得出寝室的基本功能、色彩搭配、尺度比例、造型设计要求。（3）分析平面图纸、立面图纸，深刻解读图纸各个空间利弊等。在学生有了一定的问题解决能力的基础上，再逐步放手，让他们采用自主学习，互助学习进一步解决课程问题。
通过将问题细化，降低问题难度，让学生更好的知道解决课程问题的常规方式方法，从而有效提高学习效率。
3 探究式教学模式的关键之二——评价机制
探究式教学是以问题解决为中心展开的，因此能否设计出一系列合理有效的问题是探究型教学的关键。而探究型教学最难的则是如何对学生进行合理的评价。
在探究性活动开始前，就应让学生了解评价的指标、内容和方法，让学生一开始就就明确探究活动应遵循的一般规范和必须注意的问题，做到心中有数，避免盲目性，同时也能很好的激发学生的自觉性，真正起到评价的导向性作用。
评价可以根据学习的阶段性划分为总结性评价和阶段性评价。每一个课程问题都会有总结性评价，但也不能忽视阶段性评价。阶段性评价能很好的保证评价的及时性。每一个阶段及时地给予评价，肯定成绩，指出问题和不足，提出改进意见，以便及时拨正航向，使学生在正确的轨道上前进，不能等到问题成堆，或严重偏离航向，再去纠正就比较困难，或时间一长，时过境迁，学生的兴奋点已转移，再评价对学生的刺激就不大，失去了评价的时效和应起的作用。因此，要想得到良好的探究型学习的效果，就必须慎重进行合理的评价。
无论是阶段性评价还是总结性评价，它们的评价内容都可以分为：社会情感评价，专业技能评价，综合学习能力评价。
探究式教学模式在问题设立以后，就进入了任务探究阶段，评价体系在这个时候就已经可以跟进。例如学生在做完前期市场调研，图书、网络资料收集、汇总阶段结束后教师就可以适时的给出评价，评价标准可以包括资料收集的完整性、数据的准确性和在整个探究性学习过程中，与被调查者之间的互动情况，同学之间的互助情况做出综合评价。
探究式教学评价方法的多样化，可以方式包括学生自评、同学互评和教师评价等。例如可以将学生最终完成的课程问题，以作品展形式展出，在这过程中让学生自我介绍作品，同学间互评，教师评价，企业专家评价等多元评价模式相结合来完成最终对学生学习情况的一个评价。
总之，探究性教学弥补了传统课堂教学在内容方面的缺陷，在培养学生创新精神和实践能力方面起了重要作用。若学习的重点放在基础知识和基本技能上，行为目标的形式比较有效，若要鼓励学生的创新精神，表现性目标的行为较为适合。②探究性教学模式转变了教师传统的教学理念，促进教师不断进行新课程的研究，设计合理的教学程序，加强对于学生学法的研究，激发学生的学习兴趣和热情。体现了认识论的认识规律，启发学生运用已有的知识，通过积极思维探究新知识。努力使学生善于发现，勤于探究，既能求同、更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
注释
