时间：2023-05-30 08:53:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇海鸥的资料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这里蓝蓝的天空连着蓝蓝的海洋，风景秀丽宜人。成千上万的海鸟群居在这里，它们爱护大海就像爱护自己的孩子一样。
自从来了机轮船，这里的海上风光黯然失色。机轮船排放的滚滚油烟污染了这里的海水。海面上出现了一片片黑乎乎的油污。
一只小海鸥因为喝了这里的脏水，染上了疾病，有气无力地躺在沙滩上喘着粗气。海鸥妈妈心疼地用翅膀抚摸着孩子，陷入沉思。怎样才能清除海上油污呢？
海鸥妈妈一边想，一边随手打开自己心爱的袖珍电脑，开始在网上搜索有关清除海洋油污的资料，搜索结果令它十分惊讶。世界上竟然还有吸油鸟，它立即给吸油鸟发了一封紧急求援的电子邮件，然后腾空而起，飞向大海。她使劲地用翅膀扑打着一片油污，接着第二次，第三次……它不停地扑打着，一片片分散的油污慢慢地汇集到一起。
附近的海鸥见了，都赶来帮忙。整群整群的吸油鸟闻讯后也从四面八方飞来，参加海鸥妈妈发起的打扫海洋卫生活动。一只只吸油鸟浮现在海面上，就像一台台串联的吸油器，海鸥妈妈一按电钮，立即工作起来。它们那样齐心，那样欢快，海面上飞扬着它们激昂的叫声。
渐渐地，海面上一片片油污不见了，蓝蓝的海浪排着整齐的队伍，在不停地欢呼雀跃：“谢谢海鸥妈妈！谢谢海鸥妈妈！”
学生分析：通过两年多的学习，具备了一定的识字能力，朗读水平也逐渐提高，对语言文字的感悟与体验加深，边读边思的阅读习惯已逐渐养成。日常教学中经常使用投影、PPT、网络环境等，对于电子白板也不陌生，使用较为熟练。
教学目标：1.能够正确、有感情地朗读课文，学写生字。2.通过了解水上飞机的神奇本领及种类，激发学生从小爱科学、学科学、长大用科学为人类造福的志向。
教学重难点：1.指导学生有感情地朗读课文，让学生了解水上飞机的种类和主要作用。2.针对中年级学生的年龄特点，借助多媒体辅助手段，巧设情境，抓重点词句的品读，加强感知，提升学生的感悟能力。
教学准备：多媒体教学。
教学过程：
一、激趣导入，揭题质疑
1.激趣导入。今天，有一位小客人――小海鸥，要给大家介绍一种新型飞机――水上飞机，它不仅能在空中飞行，还能在水上飞行。2.看到这个课题，你想知道什么？[根据课题质疑，明确学习目标，对文本阅读产生期待。]
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，注意读准字音、读通句子，遇到难读的字词可以圈出来多读几遍2.指名分自然段读书，师相机指导。3.读过课文，你对水上飞机有哪些了解？
[白板的放大镜和白板笔的书写功能让问题更加聚集，加深印象，使得课堂上的随机性、生成性更强，同时也为老师的教学提供了更方便快捷的操作平台。]
三、精读课文，品读感悟
（一）了解水上飞机的外形，体会小海鸥的吃惊
1.我们先跟着小海鸥去看看水上飞机长什么样。请你在文中画出写水上飞机外形的句子。2.小海鸥，你为什么觉得它特别？对啊，小海鸥平时见过的船都是没有翅膀的，而它却长着两只大翅膀，真是奇怪！谁来读这段话？[图片的合理应用，使课文内容更显形象、直观，便于学生更清晰地了解水上飞机的特点，体会小海鸥好奇的心情。]3.小海鸥看到这样奇怪的船，它想知道什么呢？这些问题他都很想知道，就飞了过去问个究竟。“问个究竟”你知道是什么意思了吧？4.小海鸥是怎么问的？水上飞机又是怎么答的？
①这就是他们之间的对话，老师想请两位同学分别来读小海鸥和水上飞机的话，注意只读它们之间的对话。②这是在天空飞翔的小海鸥吗？看看它们俩的距离。重点指导“喂”的朗读。[拖出“小海鸥”与“水上飞机”的图片为指导学生读好它们之间的对话提供了坡度，有效地突破了有感情朗读这一难点。]③小海鸥，你知道船大哥告诉你什么？飞机遇到什么情况才会掉到海里啊？再读。看，水上飞机笑了，一个掉、一个降落差别可大了，说说这两个词差别在哪？分角色朗读。[白板笔的随机圈画一改往日学生只能在书上圈画，充分发挥了学生的主体作用，加深了学生对课文重点部分的理解与记忆。]
（二）品读、感悟水上飞机的本领大
1.海上救护机是怎样前往救援的？找一找课文哪个自然段描写了救援？2.默读第8自然段，从哪些语句可体会到它的救援速度
很快？（观看视频）我们来看看海上救护机在海面上起飞的情形。真神奇啊！3.用你的朗读来夸一夸它吧。生齐读。
[资源库随机调动音频、视频的播放，调动了学生的多种感官，对学生更具感染力和吸引力，让学生在感受到水上飞机高超本领的同时，也有了一种自主创造新型水上飞机的志趣。]
（三）了解水上飞机的种类多
1.跟随着小海鸥我们认识了海上救护机，知道了它的本领大。那水上飞机是只有海上救护机一种吗？2.书上又给我们介绍了几种水上飞机呢？请你在书的旁边给他们起个名字。请一位学生在白板上完成表格。[学生上台动手操作，手脑并用，加深了学生对文本的品读与感悟，也极大地调动了学生学习的积极主动性。]
3.水上飞机是个大家庭，海上救护机就这三个兄弟吗？如果让你来造水上飞机，你还想让它发挥哪些作用？学生自由想象，交流。
4.引读：小海鸥们，你们的想象力真丰富！水上飞机的兄弟可多了，捧起书，一起读。5你想不想欣赏一下水上飞机的英姿？看了这么多水上飞机，你想说什么？[资源库中调动视频再次激发了学生对水上飞机的好奇及探究的欲望。]
四、总结课文
今天，我们跟随小海鸥认识了水上飞机，了解了它的外形、种类以及作用，同学们还有了设计新型水上飞机的愿望，那我们要好好学习，掌握科学本领，才能实现自己的梦想。[回顾本节课的学习，有助于学生网状思维的形成。]
五、拓展延伸，丰富知识
关键词：尾旋；风洞试验；海鸥300
1 引言
尾旋是飞机最复杂也是最危险的飞行状态之一，常被称之为极限状态飞行。为了分析和预测尾旋、防止尾旋事故的发生， 自1910 年世界上发生第一起飞机尾旋事故以来， 人们已为之苦心研究了100多年， 但由机设计技术的发展，飞机的气动布局与质量配置特性在不断的发展，因此，对飞机的尾旋特性研究从未停止过。其间发展的尾旋预测技术有：大迎角静态测力、强迫振荡、旋转天平测力和大幅度快速俯仰振荡等常规风洞试验技术[1]； 流态分析试验技术[2]； 水平风洞、立式风洞、空中动力相似模型自由飞试验技术[3]； 分析研究[4～6]； 飞行模拟器； 设计判据以及飞行试验研究[7～9]等。
在飞机失速/尾旋飞行试验之前，获得失速/尾旋动态特性资料的最可靠资料来源于模型自由飞试验，这些试验包括：模型失速/偏离自由飞风洞试验、立式风洞模型自由飞试验、空中投放自由飞尾旋试验。对机尾旋的研究，基于立式风洞的优点，大量的和基本的尾旋和改出尾旋特性的试验研究都在立式风洞进行。对于一种特定的飞机，利用立式风洞的主要目的在于分析其尾旋特性，以确定最佳的尾旋改出方法和各重要参数（例如各个部件、质心位置以及外形变化等）对尾旋特性的影响。
海鸥300飞机采用悬臂式中上单翼，“+”型高置水平尾翼高置单发前三点可收放式起落架的船身式水上飞机。海鸥300飞机为单发正常类轻型通用飞机， 在正常使用过程中， 是禁止有意进入尾旋飞行的， 但在研制阶段必须按照中国民用航空规章要求进行尾旋特性飞行试验验证[10]。
2 试验相似准则及方法
尾旋试验过程的模拟准则除几何相似外，还应满足动力相似（即弗劳德数Fr相等）。试验模型应满足以下缩比原则[1]：
几何缩比因子
质量
转动惯量
质心位置
式中，K为模型缩比因子；大气密度比？驻=？籽f/？籽m，？籽f为模拟高度处的大气密度，？籽m为风洞所在地海拔的大气密度。
试验采用悬挂支持模型法[1]，试验时由上下柔性悬挂绳索将模型置于试验段中（图1）。试验从低速开始， 操作员将模型放入试验段， 用手给模型施加一个初始旋转（约每秒1～3圈），然后气流速度平缓变化直到模型所受到的气动阻力等于其重量，此时操作员松开上挂绳，使模型处于自由悬浮运动状态。当模型处于尾旋运动时， 操纵测示系统（包括运动轨迹复现系统――由位于试验段侧边和试验段顶部或底部的摄像机组成）测量模型作尾旋运动时的各运动参数随时间变化的规律，一直持续到模型尾旋运动3～5圈后，自动操纵台给舵面偏转自动装置发出（遥控）指令，使模型舵面按预定方案偏转以改出尾旋或到新的尾旋状态时，才停止测量（包括摄影）。在判读仪上判读摄影胶片，就可获得给定飞机模型的尾旋特性和改出尾旋特性。
3 试验设备及模型
试验在Φ5m立式风洞进行（模型在风洞中的安装见图2），该采用单回流、圆形开口试验段结构，风洞总高54.66m，地下部分15m。试验段直径5m，自由射流长度7.5m，试验段风速5m/s～50m/s连续可调，常用风速10m/s～35m/s。试验模型为海鸥300飞机动力学相似模型，缩比比例为1：8.5。其总长1.057m，翼展1.466m。模型除各操纵面外，其余为整体结构。模型结构采用骨架蒙皮的方式，内部固定舵机和前、后吊挂的支撑板是用Kelvar布铺成的纤维板，在满足强度刚度要求的前提下，上面设计有减轻孔，以减轻飞机总重量。其他零部件（方向舵、升降舵、副翼、襟翼等）都使用碳纤维-聚氨酯泡沫夹芯结构，表面蒙皮采用多层碳纤维布，机身采用多圈铝质/Kelvar布制作加强框。除襟翼偏转和起落架收放通过手动变化，方向舵、副翼、升降舵和配平机构由计算机控制五个独立的舵机驱动舵面控制机构实现任意偏度和时序的组合偏转。试验前，检测模型的质量、质心和惯量特性，并通过在机身和机翼内部添加配重块，使其满足动力学相似。
图2 海鸥300飞机模型尾旋风洞试验照片
4 试验结果及分析
4.1 试验结果
进行了三种襟翼构型、三种重心位置（前重心15.58%MAC、正常重心20.57%MAC、后重心24.81%MAC）、起落架收起/放下的相互组合状态试验。共计进行了196次试验，试验结果表明：（1）升降舵偏度影响：随着升降舵从上偏到下偏的过程中，进入尾旋后的迎角有所降低，旋转角速度略有增加，标准改出动作即可改出。（2）在方向舵最大正舵偏情况下，随着副翼从负偏到正偏（参考右副翼）的过程中，进入右尾旋的难度增大，特别是在副翼正偏度下，旋转很难稳定，振荡加大，甚至不能进入尾旋。（3）方向舵影响：随着方向舵偏度变小，进入尾旋后，旋转半径增大，迎角有所降低，在不偏方向舵仅偏副翼和升降舵情况下，很难进入稳定尾旋状态。（4）尾旋进入与改出特性不受襟翼构型、起落架是否放下以及重心位置影响，这与资料[11]中的结论是一致的。
图3中给出了一组典型的飞机模型进入与改出试验实测曲线（巡航襟翼，正常重心，右尾旋，标准动作改出）。
语文素养的核心是语文能力，语文教育的实践性特点又决定了语文能力的提高必须靠大量的语文实践活动来实现。为使学生获得终身学习的能力，应在语文教学中注重语文实践活动，通过在教师的引导下，学生自主、合作、探究的学习方式，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，使学生在教学过程中变被动接受为主动获取，变死记硬背为活学活记，变机械训练为积极实践，从而达到学语文、用语文，丰富知识、提高能力的目的，全面提高学生的语文素养。
【关键词】
语文能力 语文实践 实效
语文实践活动不是简单意义上的课堂游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。要全面落实语文实践活动，应贯彻以教师为主导，学生为主体的教学原则来设计语文实践活动。活动中要留给学生足够的时间和空间，应结合学生自身的特点，结合教材的内容，进行有的放矢的训练。可以从以下几个方面入手：
一、把写作、口语交际、游戏、表演等融于活动之中，培养学生的创新精神
实践证明：表演性语文实践活动有助于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的创造性思维。在阅读教学中，教师可根据课文有关内容，组织学生进行表演，如：猜谜语、做游戏、改编课本剧、成语接龙、校园模仿秀、创编故事、设计广告等等。一方面帮助学生理解课文内容，一方面培养学生的创新能力。例如教学《鹿和狼的故事》，导入时可用学生熟悉的“大风车”节目要到凯巴伯森林去拍摄素材为背景，创设情境，引导学生充当小记者的角色，在音乐的律动中进入文本学习。当学习到美丽的鹿群多年来生活在没有狼的森林里，只剩下部分苟延残喘的病鹿这部分内容时，可让学生扮演这些幸存的鹿，创设它们之间相遇时的对话情境，使学生在演一演，说一说的活动中思想和行动都活跃起来，可以收到良好的教学效果。再如在教学《老人与海鸥》一文时，可让学生充分朗读，通过品读老人喂海鸥的情景和海鸥悼念老人的场面两个内容，感悟老人与海鸥之间的深厚的情谊。在此基础上，教师可引进电视节目中“人物访谈”这一形式，来激发他们的学习兴趣。一时气氛活跃，举手者跃跃欲试，教师扮演老人和海鸥，让学生尽情发问，学生的学习积极性再次被调动起来。
二、通过学科整合，融会贯通，发展学生的多元智能
在当代科学不断发展，素质教育不断深化的今天，根据学科之间互相渗透、密切相关的特点在语文教学中进行学科知识渗透，发挥学科互补功能，培养学生综合运用知识处理问题，促进多元智能协同开发非常重要，这已成为当代课程发展的潮流。现行新课标人教版教材有一个特点是图文并茂，讲读课文、选学课文、听说训练、习作训练都配了单幅或多幅彩图。因此，“画”便成了语文教学不可缺少的辅助材料。教学时，充分用好这个“媒体”，进行教学互补，能激发学生学习，提高教学效率，促进美术智能发展。如教学《可贵的沉默》一文时，教师可以利用书上两幅插图每位小朋友不同表情的对比，以“画”激情，使学生自然地融入课文情境之中，为体验文章的思想情感打下良好的基础；以“画”诱说，引导学生进行说话训练；以“画”促写，让学生结合自己的实际经历，写出自己的想法与感触。又如教学《怀念母亲》一文，可以配以《我的中国心》的音乐，让学生感受那种爱国情怀，再在轻松、快乐的氛围中学习文本，能起到理解的效果。这样的渗透、结合，既对学生进行了语言文字训练，又使学生得到了美的熏陶。再如教学《千年梦圆在今朝》时可以结合本年级科学课本中介绍中国人的飞天梦一文的内容作为补充材料，进行教学，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，
三、拓展信息渠道，资源共享，培养学生搜集处理信息的能力
在信息时代，学生获取信息的渠道有很多，他们了解的信息有时比老师的还要多。我们感受到，在一些语文课上，教师在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。然而，当我们让学生想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们却很有兴趣，一定会想办法解决，汇报交流时也特别积极主动。如教学《海洋——21世纪的希望》一课，教师可鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，通过自己的努力查找正在开发中的能够给人们带来希望的海底各种资源的相关资料。每位学生都积极行动起来，在搜集的过程中，对课文所说的道理理解得更加深刻。
四、利用小组合作形式，培养学生解决实际问题的能力
2011年3月31日，瑞士巴塞尔国际钟表珠宝展知识产权委员会宣布，中国天津海鸥手表集团公司对一家瑞士企业的所谓侵权投诉提出反诉并胜诉。
在我国企业“走出去”的过程中，面临的各种知识产权风险，特别是专利的风险将会长期存在，对此我们应该有清醒的认识和充分的准备。对于企业“走出去”的专利风险，我们应该做到，一是不怕，二是认真对待。认真对待，防范在先，就有可能将风险转化为机遇，将坏成好事，促使我国企业早日学会运用专利制度，积极参与国际市场的竞争。
我国企业要“走出去”，谋求在海外发展是一个必然的发展趋势。但我国企业在“走出去”的过程中，却会面临着各种知识产权的风险，特别是专利的风险是不可避免的。这点应该引起企业的重视，对于中小企业而言更是如此。
企业“走出去”可能面临哪些专利风险
在国内没有问题的专利到国外可能产生纠纷
专利如同其他知识产权一样具有地域性。国内一些企业的产品在国内没有遇到专利侵权纠纷，但是一出口到国外就产生专利纠纷，被指控专利侵权，甚至被查扣、封存、责令赔偿。其根本原因就是专利具有地域性。各国专利制度存在差异，一个外国企业的智力成果在我国没有申请专利、取得专利保护，不等于在其他国家也没有申请专利、取得专利保护。特别是一些企业仿制外国的产品，不知道这一常识，会吃大亏。
到海外参展的产品可能被指专利侵权
国内企业到海外参展是我国企业走向世界的重要步骤之一，其中同样存在专利风险，特别是到欧洲去参展，风险更大一些。
2006年法国巴黎举办的世界制药原料展览会上，2007年、2008年全球最具规模和影响力的信息及通讯技术博览会———德国汉诺威c ebit电子展会上，2008年国际消费类电子产品大展———德国柏林ifa展会上，我国有多家参展企业被以“可能涉嫌侵犯专利权”为由遭遇主办国海关突袭查抄，多款参展产品被没收。
专利构筑的非关税壁垒成为专利风险
以专利构筑的非关税壁垒往往是与标准捆绑在一起的。现在，我国在一些技术含量要求不高的小商品、小家电、玩具、日用百货品等领域的制造业中，已经具备了相当先进的开发能力和设计水平，许多产品（例如打火机、服装、鞋、玩具等）的来样加工，已经改为odm（定设计加工），即直接委托我国的企业设计、制造、加工，或者直接从我国企业已经设计好的产品中选样，进行定牌加工。
从2006年开始，欧盟规定，欧盟市场上的打火机必须加装防止儿童开启装置，禁售新奇打火机。而儿童安全锁的专利技术大多是属于欧洲一些公司的。2008年、2009年、2010年、2011年，欧盟持续延长了这一规定的执行，成为限制我国打火机进入欧洲市场的重要非关税壁垒。
与欧盟打火机的cr法案非常相似的是美国、加拿大的彩电案，在彩电生产、销售方面提出加装儿童安全锁的标准，与其相关专利相捆绑，用以限制我国彩电产品向美国出口。2007年3月1日，美国开始强制推行atsc （美国先进电视制式委员会）数字电视标准，对美出口彩电要支付高达23美元/台的专利费，包括一些在模拟电视时代就已经开始征收的专利费和数字电视专利费。被atsc纳入数字电视标准的还有汤姆逊等公司的多项数字电视的核心专利技术。类似于美国atsc标准的欧洲dvb-t标准，同样纳入相当多的专利，也开始向我国彩电企业收专利费。
上述专利费的收取，使我国企业面临成本大幅上涨的压力。
产品在海关过境可能遭查扣的专利风险
近些年，发生了多起欧洲国家海关对过境转运的印度生产的仿制药进行查扣的案件，值得关注。印度生产的仿制药在印度是合法的，在出口目的地的拉丁美洲国家这些药品也是合法的，而在过境转运的欧洲国家则由于处于专利保护之下，被专利权人视为“未经许可”生产、构成侵权，因而在海关被查扣。
欧盟国家海关的这种保护措施，显然是超过wto《trips协定》基本要求。在2011年10月通过、尚未生效、充分体现发达国家意愿的《反假冒贸易协定》（acta）已经有同样的规定。因此，我们的企业，应该充分注意、重视、防范这种由海关过境查扣引起的专利风险。
“337条款”造成的专利风险
美国1972年4月4日发起第一起“337调查”，对我国大陆地区“337调查”始于1986年（有关我国皮毛和皮大衣），涉案产品涉及的行业比较集中，主要有电子工业、化学工业、轻工业、机械工业、汽车工业、皮革工业。60%以上的案件针对机电产品。美国1972年-2012年10月31日“337调查”达860起，涉及我国大陆企业达到153起。据统计，从2002年至2012年9月底，我国企业已遭遇“337调查”近140起，其中90%涉及专利，我国已连续10年成为“337调查”的主要对象。
如何应对海外专利风险树立专利风险意识
企业要想正确应对海外的专利风险，首先必须树立专利风险意识，应该充分重视防范专利风险，应该充分了解、熟悉海外专利制度和规则，特别是出口产品的目的地和转运地的专利制度和规则。
2009年2月，国家知识产权局、外交部、工业和信息化部、司法部、商务部、工商总局、版权局、新闻办、贸促会9部门联合发出了《关于加强企业境外参展知识产权工作的通知》，就我国企业到国外参展应对知识产权纠纷提出10点意见。企业应该认真学习贯彻这一通知，积极防范到海外参展的专利风险。
在我国企业向外出口的产品中，往往会采用一些国际标准、外国标准或外国企业的标准，这些标准中往往会包含或者涉及一些外国的专利。
美国市场是世界上最为重要的国际市场之一，应该重视美国“337条款”形成的专利风险，做好相应的准备，这一风险是实实在在存在的。
完善应对风险措施 企业要想正确应对海外的专利风险，应该设置自己的专利预警机制，争取做到未雨绸缪、防范在先、有备无患。
密切结合本企业的产品和相关技术领域，建立专利跟踪、检索制度，定期进行相关领域的专利文献检索、分析，是企业设置自己专利预警机制的基础和条件。
外国企业利用专利制度制约、限制我国企业走向海外，我国企业也应该学会利用专利制度加快走向海外的步伐，天津海鸥集团为我们树立了榜样。
【海鸥“陀飞轮”手表案】
2008年的巴塞尔钟表展上，海鸥表送展的双陀飞轮遭遇了一场专利侵权纠纷，某家瑞士公司指控其关键部件的差动结构抄袭该公司的专利设计，限时海鸥表方面提供“并非抄袭”的证据，否则将面临“当即清场、来年不允参展”的惩罚，还会招致诉讼方的索赔。虽经有关方面鉴定表明，海鸥表并没有侵犯人家的专利，但是这一指控引起海鸥集团的高度警觉，他们立即成立了专门的知识产权委
员会，随后几年科技投入占销售收入的比重都在7.5%以上，并于2009年和2010年分别在瑞士、我国完成“陀飞轮不锈钢袖扣饰品”专利注册。截至2011年底，海鸥表的12个系列、3000多个品种、600余个款式，申请专利461件，拥有知识产权的产品达到80%以上。从2008年起，海鸥手表4年间年年在海外遭到瑞士制表厂商发起的围绕着海鸥高端产品“陀飞轮”手表的知识产权诉讼，海鸥集团已经获得四连胜。
企业在海外遭到专利侵权指控应该怎样应对？江苏盐城捷康公司也作出很好的回答。
【捷康三氯蔗糖案】
2007年4月，英国泰莱科技公司和美国泰莱三氯蔗糖公司，向美国国际贸易委员会提起了针对5项专利的“337调查”申请，指控我国的3家三氯蔗糖生产企业和国内外贸易商等25家被告侵权。这5项专利涉及到50多项权利要求，核心权利要求也就是四、五项，再分析，就一项。盐城捷康公司本是这起调查的案外人，因为具有自主知识产权，决定主动申请加入“337调查”。2009年4月6日，这起侵权案以中方胜诉落幕。根据双方递交的证据资料和法庭的答辩，美国国际贸易委员会作出裁决：捷康公司及我国三家被诉企业的生产工艺并不侵犯泰莱公司的专利权。盐城捷康公司整个应诉过程近两年时间，投入人民币2000多万元，由一个名不见经传的新公司一下跃居为全球同行业第二。捷康公司充分利用“337调查”的事件，把它作为一个投资，得到了丰厚的回报。
充分发挥行业协会的作用
应对海外知识产权风险，特别是专利风险，往往需要相当多的人力、物力，对于一个企业，特别是中小企业，往往会感到心有余、力不足。如何解决这一难题，“无汞碱性电池专利案”给我们提供了很好的经验。
【无汞碱性电池案】
2003年6月，国内长虹电池、南孚电池、广州虎头电池等8家电池企业，因涉嫌侵犯美国劲量公司和永备公司的无汞碱性电池专利而遭到“337调查”。经过持续15个月较量，itc（美国国际贸易委员会）作出终审裁决，推翻了行政法官做出的初裁，认定美国劲量公司关于无汞碱性电池的专利无效，这是itc近30年来第二次推翻行政法官的初裁，做出原告专利无效的终裁。我国企业之所以能够取得这一案件的完胜，中国电池行业协会的介入功不可没。正是由于电池行业协会的介入，充分发挥了行业协会的优势，有效组织了全行业的人力、物力集体应诉，有力保障了应诉的成功。
建议有关企业结合各个行业的特点，完善应对知识产权风险的措施。在这一方面，政府应该承担义不容辞的政策引导责任，行业协会组织应该积极作为，具体协助、组织、支持相关企业应对知识产权风险。
根本在于自主创新
企业应对“走出去”面临的知识产权风险，特别是专利风险，最根本的出路在于自主创新，创造自己的知识产权，创造自己的专利。这样，在我们应对专利侵权指控之时，才会更有底气，才会更有信心，才会有通过谈判谋求和解的实力和条件。在这一方面，“复合木地板案”给我们提供了重要的启示。
【燕加隆锁扣地板案】
一、用批评的眼光看问题，发展学生的创新思维
有很多教师讲授课文或领导听评课时，预设的成分太多，平常讲课时，随意性又太大，或总是想方设法地把学生引领到自己的标准答案中。向来是学生对教师言听计从，而教师缺乏对教材的深入研究，也不结合学生实际，唯参考书是从。这样，学生不敢发表自己的见解，更不用说大胆发言，相互争辩，推陈出新了。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己不同于课本或教师的见解，无论对与错，都有利于学生创新思维的培养。如《陈涉世家》一文有这样的句子：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”这里的内容与标点的关系就很值得商榷。再如，《廉颇蔺相如列传》中的：“今臣至,大王见臣列观,礼节甚倨,得璧,传之美人,以戏弄臣。”对于这部分内容的理解存在着许多争议。还有对荀子的《劝学》中“以绝江河”的“绝”的理解，不同版本的参考书有不同的理解。我们应该引导学生大胆质疑，说出自己不同的看法，并交由全班讨论，逐渐使学生养成勤学善思、独立思考的习惯。教师要让学生明白：课本上选的文章，虽然是一些名家名篇，尤其是课文中的注释，一些人对课文的评价和理解，都要善于推敲、研究，逐渐培养学生用批评的眼光去看问题，使学生创新思维能力得到更大提高。
二、激发想象，培养学生的创新思维
有些文学作品或叙事类文章中，作者为了重点突出，主次分明，语言简洁，以及读者阅读感受的需要，把一部分内容省略掉，往往这部分“断层”是我们训练学生创新思维能力很好的空间。所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏变化，以及阅读审美感受的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。例如，《为了六十一个阶级弟兄》一文中，当把药品送到平陆时，全文戛然而止。文章没有再详尽去写医生如何抢救的情况，对于被抢救的民工也没有作具体描写，这样让学生充分理解全文内容的基础上，发挥想象，详细补充，从而加深了对课文的理解。又如，《祝福》中的鲁四老爷，得知祥林嫂被婆婆抢去后，愤愤地说：“可恶！然而……”到底省略了什么，没有下文。还有契诃夫的《装在套子里的人》，当别里科夫在华连卡的笑声中从楼梯上滚下去的时候，后面是这样写的：“过了一个月，别里科夫死了。”到底怎样死的，没有写出来。其实，诗歌、戏剧等语言，给人想象的空间更为广阔。因此，在教学过程中，适时引导学生根据特定的故事情节，补写有关的细节，逐渐培养学生丰富的想像力和创新思维意识。那么，什么时候才能正确引导学生培养学生创新思维能力呢？
1.把学生思维引入设定的目标
在课堂教学中，无论使用什么样的方式为学生展示思维活动的广阔空间，都不能偏离教学目标。当发现有偏离现象时，要及时控制，而不是总是鼓动，结果适得其反。例如，在一些仿写句子练习时，要求仿照下面排比句的句式，以“月亮”和“海鸥”作开头，写两个句式相同的句子。
什么样的年龄最理想？什么样的心灵最明亮？什么样的人生最美好？什么样的青春最辉煌？鲜花说：枝头斗妍的年龄最理想；月亮说： ；海鸥说： ；太阳说：燃烧的青春最辉煌。
但有些学生是这样写的：月亮说：我放射的光芒最皎洁。海鸥说：我雄健的舞姿最美好。
很显然，在例句中，前四个句子已点明了下文回答时的陈述对象分别是年龄、心灵、人生、青春。在回答的句子中，“鲜花”对应“年龄”，“太阳”对应“青春”，所以“月亮”和“海鸥”应分别和“心灵”“人生”对应，仿写时应以“心灵”和“人生”作为陈述对象。而这位同学虽然发挥了自己的想象，与“月亮”“海鸥”相对的是“光芒”和“舞姿”，这样就和题目中规定的陈述对象不合，这就是脱离话题。所以，要适当引导，让学生的思维引入设定的目标。
2.创设有利于培养创新思维的环境
卫星观测资料表明，从1979年到2007年的近30年间，北极浮冰面积波浪式地减小，2007年达到最小值，约为1979年的89%。然而，自2008年起，北极浮冰面积逐年增加，到2012年已达到1979年的95%。
1979年至2007年间，随着北极浮冰面积减小，长期以来以在浮冰上捕食海豹的北极熊受到了相当大的影响；另外，由于人类无限制地捕杀北极海豹，使得可供北极熊捕食的海豹数量日益减少，北极熊面临着生存威胁，数量有所减少。而且北极熊的体重明显减小，以至于减肥了的北极熊可以高高跃起，从一片浮冰跳到另一片浮冰。
然而，最近10年以来，部分善于适应环境变化的北极熊一方面改变自己捕食海豹的传统生活习惯，开始学习捕食鱼类、鸟和鸟蛋，觅食海带并尝试吃青草，一方面更精细地、节约地吞食海豹，无论是海豹肉、内脏或骨头都尽可能精细地吞食，求得生存和繁衍。据研究北极熊的科学家说，仅仅在斯瓦尔巴群岛及其附近海域，北极熊的数量已经从10年前的2000余头增加到3000头以上了。
2013年7月26至8月3日，我与北京的30名中学生一起，再次环绕北极斯瓦尔巴群岛进行科普考察。从这次的考察结果来看，我们所见到的近19头北极熊，几乎个个都长得肥头大耳，几乎个个都生活得悠闲自得。
改变捕食海豹传统习惯
2010年7月24日，我们在北极斯匹兹卑尔根（Spitsbergen）岛的西北海岸线北纬79度48.9分附近亲眼目睹了北极熊改行捕鱼的过程——
一头北极熊抓到了大鱼，抓紧吞食；
一头北极熊为了躲避海鸥的进攻，只好用嘴叼着自己捕获的大鱼，向着海岸逃去；
一头熊妈妈自己捕食鱼完毕后，还要再捕一条鱼去喂自己的宝宝……
2011年7月18日，我们看见一头北极熊在海岸边埋头吞食海带。当北极熊看见我们时，它嘴里含着海带，抬起头，长久直愣愣地望着我们，似乎在说：“我已经改行吃海带啦！”
2012年7月14日，当我们再一次来到斯瓦尔巴群岛科普考察时，惊奇地拍摄到了北极熊宝宝在熊妈妈带领下捕食鸟蛋的情景。
2013年7月26日至8月3日，当我们围绕北极斯瓦尔巴群岛进行科普考察时，先后遇到了19头北极熊，它们无论是生活在岛上还是生活在浮冰上，似乎都显得怡然自得，潇洒悠闲。
7月31日，我们乘橡皮艇在北纬79度55.6分、东经16度44.9分的一座鸟岛上观察、拍照。这个鸟岛上有数十万只鸟，都居住在最陡峭的悬崖上。正当我们专注地拍摄鸟儿时，一头肥大的北极熊悄悄地爬上了悬崖的上端，企图觅食鸟蛋或小鸟。然而，北极熊根本够不着它们，只好很不情愿地在旁边的绿油油的草地上学吃草。也许是北极熊慢慢品尝到青草的美味了吧，在我们观察的近半小时的时间内，它几乎一直断断续续地专注地吃草，虽然与牛吃草的水平相比还有很大的差距。
精细节约地吞食海豹
2013年7月30日，我们乘船在斯瓦尔巴群岛东北部的浮冰区科普考察时，大约在北纬81度01.7分、东经21度53.5分附近，两次拍照到了两头北极熊精细节约地吞食海豹的照片。
当地时间9点3分开始，一头北极熊正在吃海豹肉，但已经是余下的骨头了。尽管如此，北极熊仍然吃得津津有味，叼起一根骨头似乎还在品味。一只雪白的小鸟一直等待在旁边，直到21分钟以后，即9点24分钟，北极熊离开，雪白的小鸟才有机会分得残羹剩饭。
当地时间15点17分，在另一片浮冰上，一头肥大的北极熊正在吞食几乎只剩下骨头的海豹，两三只海鸥紧紧地等待在旁边。直到15点58分后，北极熊才离开，海鸥们赶紧围过来分而食之。
潇洒悠闲的生活情趣
2013年7月30日，12点36分，我们在考察船上看到一头肥大的北极熊正在浮冰上酣睡。几分钟后，北极熊懒懒散散地“起床”，逍遥自在地在冰雪上翻几个滚，然后缓慢地向我们的考察船靠近。它在一片浮冰边缘停下来，在北冰洋中留下自己的倒影，算是接待了我们。然后，这头北极熊又缓慢地返回原来的地方，在冰雪上一阵翻滚后，倒下便睡。此时，我们才辨别出她就是我们以前见到过的“北极熊公主”。
反思与回味
2010年至2013年的每个夏天，我们在环绕斯瓦尔巴群岛科普考察过程中，都目睹了北极熊的有趣场景。2013年考察中看到的两件事尤其令我万分感动：一是北极熊敢于改变传统的捕食海豹的习惯，学会了捕鱼、吃海带和鸟蛋，以及尝试吃青草；二是北极熊精细地、节约地吞食海豹，一丝一毫都不浪费。显而易见，北极熊正在适应北极气候环境变化，践行“适者生存”的规律，求得了生存和繁衍。
值得回味的是，今年我们多次看到北极熊潇潇洒洒、悠闲自得的生活情景。这样的情景不得不让我们深思：面临全球气候环境变化，人类除了要反思自我、约束自我行为外，为什么不能够学习北极熊积极乐观的生活作风呢？因为伟大的博物学家查尔斯·达尔文说过：“能够生存下来的物种，并不是那些最强壮的，也不是那些最聪明的，而是那些对变化做出快速反应的。”
【关键词】 小学语文；朗读能力；训练指导
小学语文中的朗读是一项复杂的心智活动，朗读有助于培养学生的对课文的理解与记忆，又培养学生的语言表达能力与想象力、鉴赏力，整体上提高语文素养。
一、创设一定的教学情境培养学生的朗读兴趣
朗读是一项很枯燥的活动，而且小学生的心理特点是好动，注意力不集中，所以，为了提高学生的朗读兴趣，我们要设置一定的情情境，营造良好的学习氛围。根据课文中的不同内容，设置不同的情境，找到生动而形象的切入点，为了提高效率，老师可以准备一些有趣的图片或者视频，或者利用课文自身带的插图，以让学生注意力更为集中，激发他们朗读的兴趣。对朗读训练很单调，而且容易让学生生厌，那么兴趣的重要性就很明显了。要运用情境法让学生想去读，乐于读成，能在朗读中找到自信、找到成功的体验，只有这样，学生才能用心朗读，才能深入的朗读，才能感受到课文的丰富情感。
比如：《鹿和狼的故事》朗读时，为了表现出这篇文章中各角色的不同特点，我在学习前进行了情境设置。我先拿出准备的一些鹿和狼的头饰，把学生两人一组进行角色表演，不但有对话，还设置了一个游戏，让学生在游戏中对话，情境非常逼真，不仅学生理解了课文，而且课堂气氛非常活跃，学生的注意力被有效的集中起来。再比如课文《小红帽》也适合这样的活动。有意思的是，小学生们都喜欢表演那些弱小、善良的角色，而都不喜欢表演凶狠的狼。经常进行这样的小游戏活动，学生的朗读热情很高，而且他们扮演的角色声音各异，有很多学生表演天赋被显现出来，这些学生的表演也给朗读教学增添了很多的颜色。
二、富有感情的朗读体现个性化
朗读是把文本用语言再创作，声音要求规范，把无声变成有声，从语言中表现出一定的情感，把思想表达出来。教师在对学生进行朗读的训练与指导时，要明确对朗读教学的认识。第一，示范要准确优美，那就要从自身做起，提高自己的朗读水平，能指导学生进行有感情的朗读，再对学生进行指导时就会做到声情并茂，用语言环境与节奏来感染学生。通过朗读让学生更好的掌握语文，打出良好的语文基础；第二，地学生的朗读根式要统一要求，又要培养学生的个性化朗读，发现好的声音，好的方法，好的表情，老师都要鼓励，让他们把自己的个性继续下去。因为这些都是学生自己朗读方式，可有只有用自己的方式才能体会到课文的感情，才能体验到成功的快乐。
比如：《老人与海鸥》的朗读教学中，我们要充分体现出课文中所包含的丰富感情，用它的感染力来引起学生的共鸣，引导学生在朗读时一定要注意课文所表达的感情，而且要带着这样的问题进行朗读：“老人与海鸥的感情是怎样的？”、“哪些地方可以体现出老人和海鸥相处是那么的默契？”“你能体会出老人去世海鸥那种什么样的感情？”等等。再找出你感觉课文哪个地方最为感动你？这样，学生都会各抒己见，并用自己的理解来朗读课文，这样，他们的个性突显出来了，整个课堂的学习气氛也异常地火爆。
三、对学生的朗读方法进行指导
对于小学语文的朗读不是随便让学生去读，而是提高他们能力的同时要对他们的朗读进行必要的指导，让他们掌握一定的技巧，而不仅仅是单纯的大声读，也不是毫无感情的读，更不是机械读。因此，老师要运用多种形式的朗读来影响学生，让学生对朗读的方法都有深刻的认识，从而让他们懂得在朗读的时候要懂得方法，从而提高朗读水平。比如：教师可以先做示范进行泛读，给学出做出一个正确的榜样，对文质兼优的课文更要做到示范流畅、感情饱满。抑扬顿挫的语调给学生一种美的享受。朗读也可以与生活联系在一起，把生活艺术化，把课文艺术化，让学生从生活化的朗读中感受到自己的主体学习地位。
朗读不仅是老师进行示范，当然，也有很多的示范方法，现代高科技技术产品就是老师进行指导朗读训练的很好的工具，比如，录音机、复读机、多媒体幻灯片等，也可以把这些声音进行处理，同一个人能表演多个角色。另外，在示范朗读的时候，可以运用多媒体播放相应的插图，让学生感觉到那种真切的情境，这样有助于提高朗读效果。比如：《地震中的父与子》朗读教学时，可在电脑上准备一些地震的图片或影像资料，给学生播放，让学生对地震有一个深刻的印象，然后自然而然带入1994年美国洛杉矶那场大地震中父亲救儿子的坚定信念和艰辛挖掘，让学生在朗读过程中受到深深地教育。最终救出儿子及其同伴的故事。现代化技术的有效应用，更有利于良好课堂范围的营造。
总之，小学语文朗读教学，不仅要求学会朗读，而且要求读出感情，学生对课文有很深刻的感悟。所以，老师要引导学生学会朗读，多方面的运用身体感官，进行综合性的训练。让学生真正喜欢上朗读，在朗读中体验到快乐，在快乐朗读中领悟课文内容所展现的美。朗读是一项复杂的工程，要求小学语文教师重视从教学与生活中的一点一滴做起，对学生的朗读教学进行熏染，指导他们朗读习惯要持之以恒，在不断的学习中提高朗读能力。
【参考文献】
[1]蔡美香.谈低年级朗读训练的指导[J].小学语文教学，2008年07期
[2]韩丽华.提升朗读训练的有效性[J]. 河北教育（教学版），2009年12期
【摘要】 目的 探讨头发中铜、锌、铁、钙、镁的含量与痤疮发病的关系。 方法 用日立18080型火焰原子吸收分光光度计测定痤疮患者及对照组头发中上述5种微量元素的含量,经统计学处理两样本均数比较结果。结果 痤疮患者头发中锌含量明显低于对照组(P<0.01),而铜、铁、钙、镁4种元素的含量与对照组差异无显着性(P>0.05)。 结论 锌含量偏低与痤疮发病关系密切。
关键词 微量元素 痤疮 头发
微量元素与人类健康密切相关,近年来,微量元素与人类健康和长寿的关系,已引起国内外营养界和医学界的普遍重视,其中,微量元素与痤疮发病的关系,临床已有许多报道,但结果不一。我科于2000年2月~2003年4月对316例来我院就诊的痤疮患者头发中微量元素铜、锌、铁、钙、镁进行了测定,以期探讨微量元素与痤疮发病之间的关系。现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 316例经临床确诊的痤疮患者,无其他疾病,男132例,女184例,年龄14~42岁;对照组为株洲地区健康成人100例。
1.2 方法
1.2.1 样品采集 取患者和健康对照组枕后部距发根2cm内的头发,每份样品≥1g。
1.2.2 仪器和试剂 日立18080型火焰原子吸收分光光度计;分析天平;调温电炉;海鸥洗发膏;消化液;铜、锌、铁、钙、镁标准液。
1.2.3 检测方法 样品经海鸥洗发膏液洗涤,用自来水和蒸馏水依次各清洁5遍,37℃12h烘干后,精确称取100mg,消化、稀释后用火焰原子吸收分光光度计测定各元素含量。
2 结果
将痤疮患者及正常对照组头发中5种元素含量测得值,经统计学处理两样本均数比较结果。统计处理结果见表1。
表1 痤疮患者与正常对照组头发元素含量比较 (略)
从表1中可以看出,痤疮患者头发中锌含量明显低于对照组(P<0.01);而铜、铁、钙、镁4种元素与对照组差异无显着性
(P>0.05)。
3 讨论
痤疮的病因和发病机制比较复杂,至今尚未完全明确。
近年来的研究表明痤疮是多种因素综合作用所致的毛囊皮脂腺疾病,其中包括皮脂分泌过多、毛囊口过度角化、痤疮丙酸杆菌增殖、过度的免疫反应;另外,还与遗传及心理因素有关 [1] 。
锌是人体必需的微量元素之一,它被融合在生物大分子配体―蛋白质、核酸及生物膜中,参与体内各种新陈代谢过程,起催化、活性调节及稳定结构的作用 [2] 。笔者认为它对痤疮发病的影响可以从下列两个方面考虑:(1)锌与维生素A的关系:锌与维生素A结合蛋白(RBP)共同参与维生素A的代谢 [3] ,而维生素A对于上皮组织的完整性和正常功能起着重要作用,全身缺乏维生素A会导致上皮细胞过度增殖及角化过度,尤其是毛囊角化过度 [4] 。(2)锌与亚油酸的关系:亚油酸是体内必需脂肪酸,能构成生物膜及修复皮肤损伤。全反式维A酸可以调节体外培养的上皮细胞分化生长,因此,脂质的成分,即低亚油酸的皮脂对毛囊上皮的角化过度起重要作用。动物在缺锌时,体内亚油酸代谢受阻。而亚油酸对痤疮发病有较大的影响 [5] 。一方面,实验已经证明了动物必需脂肪酸缺乏所产生的表皮变化与粉刺形成时发生的变化非常相似,均有表皮过度增生和栅栏屏障功能下降,后者给相对干燥的毛囊环境提供了有利于细菌生长的水分,给炎症反应提供了条件;另一方面,锌和亚油酸的缺乏可导致多形核白细胞(PWN)功能亢进,增强PWN释放的酶物质破坏毛囊壁的作用。所以局部亚油酸的缺乏可能参与了痤疮炎症反应的过程。
本文检测结果也表明痤疮患者头发锌含量明显低于正常健康人,而铜、铁、钙、镁4种元素与健康人差异无显着性,提示锌缺乏与痤疮发病关系密切,这与其他学者的研究亦相符 [6] 。在痤疮患者的治疗过程中适当补充一定量的锌对提高疗效可能有益,这一点有待临床的进一步验证。
参考文献
1 涂平.痤疮治疗新进展―――中国痤疮治疗共识会推荐治疗方案.中华皮肤科杂志,2003,36:421-422.
2 丛涛.临床锌营养状况评定进展.微量元素与健康研究,1996,13:26.
3 黄赫.微量元素面面观.微量元素与健康研究,1994,11:62.
4 靳培英.痤疮的分型论治.中华皮肤科杂志,2002,35:67-69.
母亲的自述
作为一个自闭儿的母亲，我可以说是不幸而又幸运的。
1998年春，儿子小春三岁零三个月时，我和丈夫得知他的“与众不同”――在发觉他身上的种种“不正常”之后，我们带他去医院就诊，结果从医生那儿得知：我们的儿子得了孤独症！这晴天霹雳的打击并未把我们击垮，凭着顽强的信念，我们走过长达7年的治疗与训练路程。如今我们的小春已经是小学四年级的学生了，学习成绩优秀，待人接物彬彬有礼，在他身上已经很难看到自闭的痕迹，小春能有今天，并没有什么捷径可以走，而是靠持之以恒的训练。
我们首先从他最弱处――注意力不集中入手，也就是尽量训练他，使他能安静下来，克服他的情绪化问题，我陪他练过书法。我用复写纸在练习纸上描下各种笔画，记他用毛笔描红，光一个横就练了两万多下，做这样的训练的时候，都是让他坐在我的腿上，我一手抱住他的腰，一手握着他的手，和他一起描、一起画，即使他上小学后，他很难自觉完成作业，总是心不在焉，常离开座位，我也是坐在他后面，用手辅助他写字，自到他上二年级不需要辅助时才停止。
为了提高儿子的语言能力，我首先抓他的阅读，要求他照书大声朗读，从我读一句他跟一句，到我读一段他跟读一段，我们经常一家人做我读你听，你读我听的游戏，鼓励一方去发现另一方的问题，这样的训练整整进行了两年之久，几乎是每天都做。
当他的语言能力稍有提高后，我们又提前进行了写的训练，通常都是我们带他出去玩，一路上就反复提配今天我们去哪了，回家后写下来，象这样：我去看大海了――今天，我和爸爸妈妈去看大海了――今天，天气真好，还有海鸥――今天，天气真好，我和爸爸妈妈去看蓝蓝的大海了，海上有大轮船，还有海鸥，我给海鸥喂食了，我很高兴……逐步扩句成段，连段成章。
小春还有一个动作不协调的弱点。上小学以后，每天做操时间他就怕有人笑他，特别紧张，发展到后来，一站部他就尖叫，或者放声大笑，为了改善这种情况，我们开始加强运动方面的训练，从骑车到滑冰，从走正步到跑步，平衡训练和爬行等等，有了一定的基础之后，我们训练他多样式的拍球、跳绳、做操。现在，虽然你还是能看出他的动作不到位，但已经不是那么显眼了，重要的是他对自己有了信心，变得会主动参加一些团体活动了。
我们更注重自理、社交和情感方面的训练，小春的学校离我们家有5站的路，下午放学的时候没有校车，无论坐还是步行，都要经过好几个路口，在小春读小学二年级的时候，我开妈训练他自己过马路，先是我领着他过，告诉他应该怎样观察马路两边的车，然后我站在马路对面让他自己过。解决了如何过马路，我又考虑到万一路上碰上坏人，把他骗走了怎么办？他都很坚决地回答我不跟陌生人走，并且知道如果陌生人要带他走他该怎么处理。在训练类似的事情的时候，家长一定要把想到的事情都想周全，使孩子有思想准备，以使他在遇到突发事件的时候不至于手足无措。
我们花精力最多的是社交和情感方面的训练。到了幼儿园三年的时候，小春才有了第一个玩伴，为此我们很着急，但由于当时我们对玩伴教育没有理论上的认识，所以效果不是非常理想。上学以后，我们进一步认识到玩伴教育的重要性和必要性，同时从理论上知道该怎样进行玩伴教育，更有幸的是我们找到了一个最佳玩伴――李苑菲，菲菲是我大学里一位同事的女儿，和小春同岁，因为在同一所学校，彼此住得又很近，所以常常在一起玩。可以说小春能有今天，菲菲有很大的功劳，在玩伴教育法中，家长们扮演的是一个设计者或说导演的角色，要充分发挥玩伴的能力，由他来带动你的孩子，你所设计的每一个活动不仅是适合你的孩子的，更应该能通过这个活动激发他的社交欲望，改善他的不当行为。
在训练小春的过程中，我认为做得最好的是情感方面的训练。有一段时间，小春对我和他爸爸的存在熟视无睹，就让我们很伤心但我们没有放弃，从他三岁至今的七年时间里，我们每天花很多时间和他亲近，一天里我们不知人和他说多少次“我爱你，我亲你，你是妈妈的好宝宝。”刚开始时，他对这些毫无反应，慢慢地他变成爱听这些话，而他现在能回应你的话，他会发自内心地说：“妈妈，我爱你。”七年多过去了，小春成了一个会虚寒问暖的、乐意帮助人的小少年。最近，小春在他的作文中写到：“我曾经是一个患有自闭症的孩子，妈妈带着我到处去寻医问药，训练我，教我朗读、书写、做算术、画画、弹琴。妈妈为我做得太多太多，为我付出的也太多太多，那我为妈妈做些什么呢？我要刻苦学习，用优异的成绩来报答妈妈，因为这样做妈妈才能快乐……愿我的妈妈永远如鲜花航美丽。”
都训练自闭儿只能只管耕耘不问收获，其实不是，自闭儿带给我们是人间最大最大的收获。
专家释疑儿童孤独症
问：孤独症是怎么回事？
答：孤独症和自闭症是一回事。在国外及其港、澳、台地区称之为自闭症，我国将其译为孤独症。孤独症不是性格孤僻，性格孤僻纯属性格问题，虽然也有心理方面的原因，但与孤独症有本质的区别。
问：孤独症儿童会有心理障碍吗？
答：是的，由于生长环境的不利影响，如他人的拒绝、歧视甚至谩骂侮辱等，也会造成孤独症儿童的心理障碍。
问：孤独症儿童就是弱智儿童吗？它们有什么区别？
答：错。据国际资料显示，在孤独症儿童中约有70%伞随有智力低下，但讲二者划等号足错误的。弱智儿童是单纯的智力发育障碍，而孤独症儿童是包括智力在内的全面发育障碍。
问：孤独症与语言发育障碍有什么不同？
答：语言障碍儿童在感知反应上没有异常，在与人与物相处的方式上也是正常的，他们能够模仿别人，用手势来表达抽象的内容（听障儿童相似），虽然有时会“鹦鹉式”对话。在参与想象性游戏和小组活动方面，与正常儿童同样有兴趣，这些都是孤独症儿童所不具备的。
问：孤独症是儿童期精神分裂症吗？
答：否，精神分裂症儿童的特征是思绪混乱，而开始发病的时间通常较迟。孤独症儿童的发病时间是在3岁以前。
问：孤独症可以治好吗？
答：经过坚持不懈的治疗和训练，孤独症患儿是完全能够达到自立的。
问：治疗和训练的作用是什么？
答：治疗和训练的作用是帮助孤独症儿童逐渐改善提高其社会适应力，提高生活质量，逐步自立。否则将不能融入社会甚至需要终身有人陪伴。
问：什么时候是治疗和训练的最佳时期？
答：任何时候开始治疗和训练对孩子有帮助，越早效果越好，所以我们提倡早期识别早期预防。
问：只治不教或只教不治行吗？
答：教育与治疗是两个领域，是从不同的角度帮助孤独症儿童，治疗和训练对孤独证儿童来说是有效的。二者兼顾效果会更好些。
一、创设学习情境，造就丰富多彩的语文活动课
德国教育家第斯多惠曾经说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从某种意义上说，教师多媒体教学的成功就在于教师能够艺术地设置良好的教学情境。
教师在教学过程中，如果能够根据教学内容的需要，运用生动的教学语言、借助现代先进的教学手段，创设学生比较熟悉的生活情境，让学生产生身临其境的感受，更好地激发学生浓厚的学习兴趣，使学生的情感体验和认知活动有效结合，那么，这样的课就是一堂成功的课。但是，情境创设的方法非常重要，一旦运用不当，只能是表面花哨和热闹，而不能让激发学生全身心地参与到课堂教学活动中来，反倒削弱了教学的应有效果。
如教朱自清的《背影》一课时，我挑选了《天亮了》、《母亲》、《常回家看看》等一些歌曲来让学生体会父母的爱，学生学习的积极性非常高。
又如讲授《海燕》，借助多媒体，把俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，沙皇统治摇摇将坠的情景展现在学生面前，收到了良好效果。大海呈现排山倒海的气势，狂风大作，乌云遮天，暴风雨即将来临，海燕箭一般地冲向乌云叫喊着；海鸥、飞蹿、恐惧、掩藏，惧怕暴风雨会破坏他们安乐窝；海鸭痛苦，吓坏了，无所适从。通过这些活生生的形象，形成了鲜明的对比，学生自然会热情歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者，教学达到事半功倍的效果。
二、注重学生的心灵感受和体验，营造和谐开放的教学氛围
信息技术的广泛运用，使得传统的书本知识的内涵和外延得到无限扩展，为学生学习创造了丰富开放的学习空间，这就要求教师在教学过程中，必须结合情境来巧设一些与学习主题相关的问题。
当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，美国教育心理学家和教育家布鲁纳说过：“所有人都有一种天生的好奇心或需要，这个好奇心被激发出来后就会产生有力的动机。”情境教学正是基于这一理论而设计的。在阅读教学中，教师不仅要帮助诱导学生理解文本，还要懂得聆听学生对文本的个性化感受与见解，及时有效地参与其中，进行必要引导，尽管学生对文本有自己的感受、体会，但对文本的理解有着不同的层次，甚至一些是肤浅的，这时教师导读就显得尤其重要。
在学习席慕容的《贝壳》一文时，我们先用flash课件演示了一组画面：大海，海边的贝壳，特写一枚漂亮的贝壳和珍珠。学生们通过观察、思索、讨论，在观察中体验，在体验中产生了对生命和人生的感悟。这样便营造了平等、民主、开放的教学氛围，拉近了学生与文本的距离，激发了学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地利用原有知识、经验的迁移促进了新知识建构。
三、利用信息技术，拓展延伸学习的空间
以一些课文为基点，向课外相关文章拓展，是中学语文教学的必要环节。如在教学《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》等这些名著选篇时，教师可以有选择地让学生阅读《水浒传》《三国演义》《红楼梦》或者其中的相关章节，可以利用信息技术空间容量大的特点，以节选的文章为基点，向整部著作拓展，开阔学生的阅读视野，扩大学生的知识领域。
【关键词】 吡格列酮；2型糖尿病；高尿酸血症；疗效
【中图分类号】R5871 【文献标识码】B 【文章编号】1005-0515（2013）2-001-03
2 型糖尿病（T2DM）是临床常见、多发的内分泌代谢疾病，除表现为明显糖代谢、脂代谢异常外，还常伴有尿酸代谢异常[1]。T2DM病人的胰岛素抵抗是遗传性的，需给予提高机体胰岛素敏感性的药物进行治疗。我们应用盐酸吡格列酮治疗后对患者症状改善明显，疗效理想。现报告如下。
1 资料与方法
1.1 临床资料。选取我院自2011年2月～2012年12月确诊为T2DM合并高尿酸血症患者76例，将其作为临床研究对象，所有患者均符合1999年WHO推荐的糖尿病诊断标准[1]，血尿酸（UA） 男≥416μmol /L、女性≥357μmol /L。随机分成治疗组、对照组，每组38例患者。治疗组中，男20例，女18例，平均年龄（57.1±4.0）岁，平均病程（3.7±2.3）年。对照组中，男17例，女21例，平均年龄（56.5±2.5）岁，平均病程（4.7±2.6）年。两组患者在年龄、病程、患病类型等方面无明显差异（p>0.05），具有可比性。
1.2 方法。对照组患者给予磺脲类、二甲双胍等降糖药物，以及别嘌呤醇、碳酸氢钠片等药物对症降尿酸水平。治疗组在此基础上加用盐酸吡格列酮片15mg /d，1次/d，早餐前口服。4周后测量空腹指尖血糖，如血糖>7.0mmol/L，可将吡格列酮剂量调整至30mg/d。两组疗程均为12周。密切关注患者是否有不良反应，出现不良反应立即停药。
1.3 观察指标。检查前3d 清淡饮食，禁食8h 后，次日清晨空腹采肘静脉血8ml，免疫比浊法测定空腹血糖（FPG） 、餐后2h 血糖（2hPG） 、三酰甘油（TG） 、总胆固醇（TC），血尿酸，高效液相色谱法检测糖化血红蛋白（HbA1c） 。
1.4 统计学处理。数据采用SPSS15.0软件进行分析，计数资料采用χ2检验，计量资料采用t检验，以 P
2 结果
2.1 两组患者在治疗前后各项指标变化。治疗后两组空腹血糖、餐后2h血糖、糖化血红蛋白、血尿酸等指标均明显下降，治疗组血尿酸水平降低幅度显著高于对照组，P
3 讨论
盐酸吡格列酮为新型胰岛素增敏剂，能改善B细胞功能，增加胰岛面积、密度和胰岛素含量，但不影响分泌，减少胰岛细胞死亡以阻止B细胞衰退[2]。能够显著改善胰岛素抵抗及其相关代谢紊乱，对2型糖尿病及其合并高尿酸血症具有明显疗效[3]。其通过竞争性激活过氧化物酶增殖体受体（PPARγ：在调控脂肪细胞分化和调控糖、脂肪、能量代谢等多种代谢中起着重要作用）调节胰岛素反应性基因的转录，以控制葡萄糖的生成、转运和利用，使患者空腹血糖、餐后血糖、血浆胰岛素及游离脂肪酸明显降低，显著降低2型糖尿病患者甘油三酯，降低低密度脂蛋白（LDL），增加高密度脂蛋白（HDL）[4]。
本次数据显示，治疗组患者在治疗后明显有效患者37例（97.37%）较对照组明显有效患者25例（65.79%）多，且治疗组无效患者1例（2.63%）较对照组无效患者13例（34.21%）少，两组比较有显著差异，P
参考文献
[1] 刘媛媛，谢晓娜，邵佳亮等.吡格列酮或胰岛素治疗对2型糖尿病患者血尿酸的影响[J].天津医药，2012，40（9）：936-937
[2] 吴久健，邓凯文，唐旭东.噻唑烷二酮类药物作用机理及应用研究进展[J].西部医学，2010，22（4）：756-758