时间：2023-05-30 08:53:55
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇意外收获，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词]“意外” 课堂教学 最优化
在一节《找最小公倍数》的公开课上，教师在新授课结束后让学生尝试用刚学习的方法---列举法，找出“2，3和6”“3，4和5”的最小公倍数。
同学们都在草稿本上写着，“2，3和6”用列举法很快找到了；满心欢喜地用同样的方法做下一题。很多同学在50以内找，没找到，又不厌其烦地继续往后写；有的同学没有了耐心，干脆不写了。课堂上开始有了嘈杂的声音了；我也注意到有几个同学开始停笔在思考。
这时，老师开始了课堂交流。有一部分同学找到了答案，运用了本节课学习的列举法找到了，老师给予了肯定；有的用的方法是列举法，但还没写完。“还有其他的同学呢？”随着老师的发问，丁士勇同学站了起来，小声而胆怯地说：“我也找到了，但和那几个同学不一样。”“那你是怎么找到的呢？”看得出老师有几分惊喜，“那你说说看。”“我是这样想的，5的倍数个位一定是5或0，4的倍数个位是……”“你这是说的什么？坐下！”没等丁士勇同学说完，老师武断地打断了他的话。我很意外，这位同学的思路清晰，方法很好啊。难道是这位同学的发言内容没在老师的预设之中，完全出乎意料，让老师没法应对？亦或是老师根本就不信任这位同学能有好的解题方法？疑惑填满了心怀。我回过头去看看，他满脸通红，半天还杵在那里，他旁边有几个同学在发笑，他扭动了一下头，不情愿地坐了下去。见此情景，见他发现了我，我朝他点点头，悄悄地竖起了大拇指，他腼腆地朝我笑了一下。
当时，我已无心思听课了，老师在课堂上说了什么，我也没再记下。
下课后，我没有去参加座谈，我无心去听一些“赞歌”。我来到班上，找到丁士勇同学。这时，还有几个同学正在讲他，“你那样不行，不对。”“不是按老师讲的做的不行。”“异想天开！”丁士勇只是一个劲地说：“行，行…”。但没有了自信。
为了便于与他交谈，我特意询问了一下：“你叫丁士勇，是吧。”得到肯定回答后，我笑着说，“我发现你的思维很特别，与别人不一样。”他说：“我认为那样更简便一些，更快一些找到它们的最小公倍数。”“我和你有同感，如果老师让我找，我也会和你一样。”“真的？”“真的！”他脸上绽满了笑容。“你能把刚才未说的话说完，把你的思路表达完整吗？”“好！”于是，他滔滔不绝地说下去了，让围在他身边的同学个个目瞪口呆。尽管他平时不太喜欢说话，表达也不是很流畅。
我不再听着他的话，我只为他自信地表述心中充满了喜悦。
课后，我常常思考：我们该怎样对待课堂“意外”？怎样让课堂教学变得精彩，怎样实现课堂教学的高质、高效？
巴班斯基教学过程最优化理论认为，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学，合理地组织教学过程的方法与原则，是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及以内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整合教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以确保让教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果，力求课堂教学最优化。
课堂教学最优化应该是教学内容、教学方法和手段、学习方式等在一个有机整体中，使我们在花同样多时间和精力的情况下，取得高得多的教学效果。
丁士勇同学在老师的引领下，在教学目标内、教学任务下，提出的一种不同与老师的最优的解题方法。如果教师课前准备更充分一些，对教材的解读更深一些，预设更广一些，或许就不认为这是意外。这时，教师若就“意外”拓展开来，科学地指导，积极组织学生去探讨，他这种方法是否可行，是否最优。在组织学生进行了充分的讨论后，教师可引导学生认识到，“列举法”是求得最小公倍数的基本方法，但它有局限性，只限在100以内或50以内，对略大一些数、或多一些数，丁士勇同学提出的可能是一种更好的办法，因为它缩小了“找”的范围。这样的教学不仅巩固了原先的知识，更拓展了解题思路，让学生有了更多发展的可能性。而且这样能活跃课堂气氛，让学生有了更多的发言、自主学习的机会；这样将教学内容、教学方法和手段、学习方式等在一个有机整体中，可能会使我们在花同样多的时间和精力的情况下，取得高得多的教学效果。
此外，最优化教学过程还强调具体性原理：巴班斯基强调的是方式体系，而不是个别方式。个别的最优化方式实施了，要么对教学总结果影响甚微，要么只能带来教学上的局部改进，要么甚至毫无收效。因为教学过程其它成分仍然不是最优化的，如教学条件，其中就包含学习态度等心理条件，若不是最优的，也不可能达到最优的教学效果，甚至连较好的效果都达不到。
丁士勇同学在班级中成绩较差，平时话不多，学习积极性不高，能在许多老师听课时举手发言，一定得先说服自己，一定是他认为自己的方法更好，会被老师、同学认可。而结果却恰恰相反，他的灵感、思维被扼杀了，他的精神心理受到了打击。你可以想象他当时是多么的自责、痛苦与不满。
丁士勇只是个案。班级中和丁士勇同学有着同样解题方法的同学，可能还有。“你坐下！”可能还让更多的“丁士勇”怀疑起自己的思路、思维方式、解题方法，打击了学生自主学习思考问题的积极性，堵塞了他们想象思维的空间，只能让他们按照老师的预设被动地接受学习，阻碍了学生个性发展，这样的课堂教学又何谈最优？
在我们的平时教学过程中，常常也会遇上这种“意外”，也或许对这种“意外”的处理，会说“你坐下！”。经历这节课，我目睹了“你坐下！”后丁士勇同学一系列情绪变化，让我惊醒：这会不会是造成现在小学数学学科两极分化的原因之一？我们的课堂教学要达到最优是否该多些鼓励与表扬，关注与尊重？让我顿悟：在今后的教学中，我要努力营造轻松和谐的课堂气氛，让学生在无精神心理负担的前提下，轻松愉快地、自主、自信地学习，让学生的个性得以发展、张扬。真正实现课堂教学过程最优化，达到教学效果最优化，缩小两极分化的差距。此乃收获之一。
其二，要实现课堂教学最优化，对我们教师提出了更高的要求。作为一名小学数学教师，应该有一定的知识储备，对于已有的知识结构、知识水平已远远不能胜任小学数学教师的工作，要求我们不断地学习新的知识、先进的教育教学理念、方法，进行专业知识、能力的储备，才能科学地指导教学、合理地组织课堂教学。作为一名小学数学教师，对于《小学数学课程标准》中每个学段、每个章节的教学目标要求、知识点，对于教材中的每章节的知识要领、知识传授方式等，应该融入到课前备课中，应该熟知，这样才能在课堂上灵活地驾驭教材。作为一名小学数学教师，应该有驾驭课堂的能力，课堂教学不一定都会按照老师的预设，很可能出现这样或那样的意外，如果那是意外，与课堂教学、知识传授无关，教师可以给予人文关怀，教育引导；如果是与课堂教学、知识传授相关的，如这节课中的“意外”，教师如果就这“意外”展开，不脱离教学目标，还为同学们提供了探寻最小公倍数的最佳、最优方法，调动了同学们探寻知识的积极性，会使我们的课堂变得更精彩，使课堂教学过程达到最优化。
所谓教学机智，是教师面临复杂的教学情况时所表现出的一种敏锐、迅速、准确的判断能力，在处理难以预料的事情、必须特殊对待的问题上所表现的一种能力。课堂教学处于动态的多变的复杂关系中，有时会遇到各种意想不到的特殊情况，如何有效地处理课堂中的偶发事件，及时将意外引导到主题之中，这最能表现教师高超的教学机智，同时也是教师发挥聪明才智、树立威信、塑造自我形象的好机会。
《组建合作团队》是省编初中综合实践活动指导手册第一部分――研究性学习活动第二阶段“开始研究”的第一小节。也是我参加乐清市优质课比赛和温州公开课所选的课题。组建合作团队是开展研究活动的一个先决条件，也可以说是第一阶段过渡到第二阶段的纽带。所以，能否让所有学生组建一个个成功的团队是本节课的成败所在，可是如果课堂上学生不“合作”怎么办？在一节市级公开课上我就遇到了这样的尴尬。
【案例的描述】
2010年12月25日，乐清市初中综合实践活动优质课评比在乐成镇实验中学举行。这是我公开课之路的开始，执教的内容就是《组建合作团队》。显然，掌握组建合作团队的基本方法并组建自己的团队是本节课最重要的知识和技能。同时，如何让学生在创设的情境中领悟互相信任、互相谦让、互相配合、合理分工的合作意识是本课的教学难点。
有了上述思考，我在自己学校进行了试教。按照设计，课伊始，用非洲草原上的歌谣创设情境：“在浩瀚干渴的非洲草原上，羚羊看到狮子来了要赶紧逃跑；大象发怒能让狮子赶紧躲闪，而成群的狮子和大象在集体逃命，那是因为蚂蚁军团来啦！”这段情境出现后，学生的反应和我预设的基本一致，小小的蚂蚁像是有大大的力量迅速集中了学生的注意力，学生踊跃回答：“这是团队的力量。”
有了成功的试教，开课前我“成竹在胸”。另外，考虑到要借班上课，为了使本课有一定的任务驱动，开课前一天，在上课的班级进行了“综合实践活动研究课题调查”，选出5个小主题作为本课的驱动任务。
上课开始了，我执行了教学预设：播放非洲草原上的歌谣的视频剪辑，随着画面的呈现和音乐的响起。
我精神抖擞地为视频剪辑配着旁白：“同学们，在非洲草原上流传着这样一首歌谣，浩瀚干渴的非洲草原上，羚羊在奔跑――狮子来了！狮子在躲闪――大象发怒了！成群的狮子和大象在集体逃命――那是蚂蚁军团来啦！为什么我们小小的蚂蚁却让狮子和大象在集体逃命呢？它们靠的是什么力量呢？”
学生马上回答是团结、合作、团队的力量。
我接口小结：“是啊，一只蚂蚁的力量往往微不足道，但成千上万只蚂蚁团结起来，组成团队那它将有无穷的力量。今天这节课，我们一起来学一学小蚂蚁的精神，来组建我们的合作团队。”
听到他们肯定的回答后，我开始布置第一项任务，集合大家的智慧，讨论合作团队的基本条件。经过全班讨论，确定了合作团队的基本条件为：“1～2名指导老师，4～6名合作伙伴。重点是寻找合作伙伴时必须要具备男女生搭配；性格互补；住得较近；喜欢同一个主题。
我板书后说到：“请同学们根据以上的提示进行蚂蚁小队的分组，先有请各位临时组长站起来，高举活动主题号牌。你选择哪个小组，就站在那位组长的后面，活动时间五分钟，预祝你找到适合自己的团队。”
这时现场开始活跃起来，学生纷纷离开座位，去寻找自己的团队。
一切似乎都很顺利，正当我洋洋得意时，“意外”很快出现了。
大部分团队形成并做些必要的调整的同时，我发现角落里有一个学生，不言不语，站起来转了一圈又回到自己的座位上了。
我走过去轻轻地问：“怎么了？不去找一个适合自己的团队？”
这个生摇摇头：“老师，我一个人就可以，我不想和其他人一起！”
我劝说到：“你看，一只蚂蚁的力量往往微不足道，蚂蚁只有团结起来，组成团队那它将有无穷的力量呀！”
这个学生还是摇摇头。我不禁有些急了，这节课的教学目标就是让学生组建合作团队，你一个人，这不是故意和我“作对”吗？我还是试图说服他加入旁边的小组。不过，我的劝说似乎是徒劳无功的，这个孩子还是摇头。
这时候，其他的学生都已经分好了组，目光都集中到我和他身上，一下子，课堂似乎陷入了窘境。
“某某，你到我们组来，这么多事你一个人忙不过来。”另外一个学生一边举着小手一边说到。
对呀，何不物归原主，让学生们自己想想办法呢？
我马上转向学生：“同学们，其实我们全班同学也是一个团队，这只小蚂蚁今天迷路了，谁能帮助这只迷路小蚂蚁找到自己的家吗？”
“到我们组来，我们组人少。”“来我们组，我们几个家离得近。”这时附近的团队纷纷向他发出邀请。
这个学生看到自己的同学这么邀请，快乐地站起了身，加入了了其中的一个团队中。
我连忙恭喜他找到适合自己的团队，也顺便擦拭掉自己额头的汗珠。
【分析与思考】
这真的是一次无奈的选择，当时的我真的技穷了，只好“物归原主”，把“球”踢给学生，没想到“柳暗花明又一村”。这样一次有惊无险的经历让我感慨颇多。
一、尊重学生，信任学生
每一个孩子都是天使，生来就想跟老师作对的学生是没有的，即使他们会犯这样那样的错误，那也是孩子成长道路上的一种必然。而我们当老师的就是为了帮助孩子们少犯错误。在课堂教学中，我们老师的作用就是教学生学。设想一下，当时的我，面对那样的突境，选择的是生气、发火甚至指责那个孩子，后果会是怎么样呢？显然，后果很可能是气氛越来越紧张、师生关系越来越“僵”。好在我保持了克制，注意到了要协调课堂的气氛，把球踢给了学生，“物归原主”，没想到真的是“柳暗花明”。同时，对学生来说，同伴间的沟通、交流、合作有时比老师的“”更容易被接受。
范文一
“铃铃铃”，闹钟早早地就把我从美梦中叫了起来。这时妈妈说话了：“平日起得最晚，今天怎么这么早?”我指着画板神气地说：“写生去。”可能是因为兴奋，刚刚七点，我就已经来到了天坛。白天不太热闹的天坛，早晨反倒热闹许多，不少老人在晨练、散步。我突然有种奇异的感觉，仿佛每株草、每枝花都在争着敲打我的画板;每个细小的事物都抢着映人我的眼帘;每一处景物都在一点点地增加着我的好奇心。我再也忍不住了，便打开了画夹，拿出了一张纸，准备开始画。就在这时，天仿佛一个不懂事的孩子，刚刚还喜眉笑眼，转脸却哭了起来。没办法，只好先躲躲雨吧!我躲进了小亭子。亭子里还有几位避雨的老人。
突然我的目光落在一只小麻雀身上，它就在亭子旁边的树枝上，我赶快拿出了纸和笔，细细地勾勒出它的头、身子。雨点打在麻雀的身上，只见它张开翅膀抖了抖身上的雨水，却没有飞走。我停下手中的笔，不自觉地走向了麻雀，并情不自禁地伸出了右手。没想到，它没有飞起来，却被我逮住了。我把它放在左手掌上，用右手轻轻地抚摸它，顿时我感到手里热乎乎毛绒绒的，非常可爱。它时不时用黑豆似的小眼睛望望我，“咦?”它的翅膀好像受伤了。哦!它不能飞了。多可怜的小鸟呀!正在我叹气时，一个声音传人耳鼓：“给我看看行吗，小朋友?”我随着话音转过了头，一位个子不高，穿着朴素，带一副金丝眼镜，头发已脱落大半的老人，笑着向我伸出了手。我托着小鸟举给了他。他小心翼翼地从我手里拿走了麻雀。这样我便与老人攀谈了起来。老人端详着鸟，并不时看看我的画。一会儿，我们便熟谈了起来，而且似乎很投缘。老人一边抚摸鸟，一边问我：在哪儿上学，学画多长时间了……天渐渐晴了，老人问我：“小家伙，相信我能抚养小鸟儿吗?” “相信。”我说。老人托着麻雀走了。亭子里只剩下我一个人，看着那幅不完整的画发呆。
过了几天，传达室窗子上挂着一个大大的信封，是我的信!会是谁写来的呢?我打开信封，里面有一张画和一封信。我打开了画，上面画了一只小麻雀展翅飞翔。“画得多好呀!”我的目光便迅速移到落款，上面写着“飞翔，高高地飞翔，陈大章”。啊!?原来上次与我见面的是一位大画家。我赶快拿出信，上面说： “我很高兴认识你这个小画友。上次的小麻雀的伤我已经把它治好了，并放回了大自然。我想，这样它会飞得更高。我知道你没有画完小麻雀，所以特地画了一幅送你。一位画友大章。”看了信，我真是激动不已，我跑回家把我的画与大师的画都挂在墙上。
这次写生虽然没有完成，意外的收获却很大。每当我看到《飞翔》的画，就提醒自己，这不光是一幅老画家教我怎样画小麻雀的画，他更希望我能像画中的小鸟一样，尽快长满羽毛高高飞翔。我给陈爷爷回了一封长长的信，我告诉爷爷，总有一天，我的名字后面，后人会加上“大师”二字，等待我高飞吧!
范文二
赵老师清了清嗓子说道：“进来，以后要注意。”赵老师接着又说了起来：“今天早上我从咱们班的信箱里看到这样一封信，是给孟云同学写的，寄信人地址是‘本班’。像这样的信我已经看到四封，没盖邮戳。这前三封信一直扣留在我这，没交给孟云同学。这四封信笔迹相同，显然是出自一人之手。这想大家一定知道这是什么信。同学们呀，考上这所重点中学不容易呀，家长对你们抱有多大的希望啊，你们可不能这么小就……现在请这个人自觉站起来。”接着下面一阵窃窃私语。
“老师，你这样做是不礼貌的，是违法行为!”王宇站起来。“那么你说应该怎么办?”“把信还给孟云。”“坐下!”赵老师没有再和他讲下去。“一定是王宇干的!”有一个人小声嘀咕道。
“好了，总之我希望那个人自觉站起来，当着大家的面承认错误，我就不追究了。孟云一向成绩拔尖，若是发生那样的事情，会影响学习，有百害而无一利。所以我请那个人自觉地站起来。”“不要侮辱别人!”孟云哭着站了起来，“请把信还给我!”“孟云，老师知道你是个好学生，不要难为情，这--你也不知道要发生这样的事情。”
“是我写的!”一个响亮的声音盖住了窃窃私语。大家迅速把目光都投向了他--秦锐。“请把信还给孟云，你没有权利扣留别人的信件，这是极不道德的!”老师被这几句话惊呆了。他茫然若失地看着秦锐，秦锐像一头被激怒了的狮子，眼睛中似乎还含着泪花。
秦锐一个箭步跨过去，夺过老师手中的信，用力拆开其中的一封大声读道：“谢谢你的关心，孟云同学。你说给我补课，好意我领了，但是我没有心思补课。说实话，我受不了，受不了……受不了，这突发的事。我的爸爸，他……”他哽咽了，没有往下读，迅速地收起书包，搭在肩上一溜烟跑了，只有那四封信平静地躺在桌上。
案例一：《连乘应用题》
师：请同学们看这道例题——王阿姨在超市买了6箱矿泉水，每箱18瓶，每瓶矿泉水2元，请你帮王阿姨算一算一共要付多少钱？
【接下来的教学非常顺利，分步算式、综合算式纷纷出笼。】
师：我刚才巡视时发现有这样的列式，我们来看看——
2×6=12（元）12×18=216（元）
生（大家）：不对，不对，这是错的。
生1：不对，2×6，2是表示每瓶矿泉水2元，而6是表示买6箱，它们相乘
没有实际意义。
生2：我也赞同他的说法。
师：是呀，做连乘应用题时虽然可以交换因数的位置，但要有实际意义，不要象这样列式，要记住！
生（写算式的那个学生）：我反对大家及老师的说法，其实这个算式是有意义的。
【此时教室里一片寂静，教师正处在尴尬状态，沉思片刻。】
师（笑）：你能把理由说给大家听听吗？
生：2×6表示每箱中先抽出一瓶矿泉水，6箱就抽出了6瓶，6瓶不就是2×6=12（元）吗？那每箱有18瓶就是要抽18次，所以再用12×18=216（元）。
【停一会儿，全班报以热烈的掌声。】
师（惊奇）：对呀，这当中算法完全正确，我要向你学习，同学们也要向你学习。
案例分析：
课堂中老师的“笑问”，促进了孩子的积极思维，摆脱了尴尬，避免了教学上的失误，更重要的是通过欣赏，培养了学生敢于“挑战权威”的创新意识。苏霍母林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这些信息“价值不菲”，那可能是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。我们应该用心倾听、及时捕捉和充分肯定，从而激活其他学生的思维，迸发出智慧的火花，让智慧闪耀光芒。
案例二：《认识钟表》
某位教师在执教《认识钟表》时：在初步认识完钟面上各部分名称后，安排学生四人合作，在空白钟面上贴上分针、时针和十二个数字。学生们开心地动手粘贴。在指导学生的过程中，教师发现一个学生懒洋洋地拨弄着纸片，便走过去问：“你怎么了？”该生噘着嘴说：“老师，我觉得不会看这种钟表没关系，我有电子钟表，以后长大了就买手机，看手机上的时间。”一石激起千层浪，学生们纷纷交头接耳，有的甚至说对呀对呀。老师一下子愣了，是啊，数学知识的价值如何体现？
于是，老师随机提出一个话题：咱们班的同学个个是小能手，随着科技的发展，钟表会越来越先进，请你设计一个未来的钟表，比一比谁设计的最先进，最有创意。学生在老师的提议下纷纷开动脑筋，小组讨论，设计出了形态各异、功能不同的钟表。
其中，有个学生设计的是一口挂在建筑物上的数字大钟，教师问：“请同学们观看这口大钟，挂在大楼上效果怎样？”学生都说不太好，因为远远望去看不清楚钟面上的数字。教师说：“随着电子表等先进钟表的产生，确实给人们的生活带来了便捷，但是一些传统的钟表仍然有其用武之地。”经过老师的引导，学生们意识到并不是所有的场所都适用于数字钟表，还是很有必要学习指针钟表的。
案例分析：
关键词：逆反心理；班主任；班级
21世纪的现代社会已经进入到全面发展阶段，各个方面都处于日新月异的变化中，在社会得到进步的同时也面临着不小的威胁，其中学生逆反心理的存在就是一个方面。所谓的逆反心理，指的就是学生外在需求与内在需求不相符合所表现出来的一种强烈的抵触心理，学生长期持有逆反心理，会在很大程度上危害学生的身心健康，轻则给学生带来心理压力，重则会引发学生的心理障碍。为了解决学生的逆反心理问题，班主任有义不容辞的责任，在坚持一定原则的基础上采取合理的措施来正确处理学生的逆反心理问题，以此来引导学生更好地学习，从而促进整体的进步与发展。
一、学生逆反心理的主要类型分析
影响学生产生逆反心理的因素涉及多个方面，而学生逆反心理的主要类型分为四个方面，因此，在探讨学生逆反心理问题的解决对策之前，首先对学生逆反心理的主要类型进行分析，通过明确这一方面的内容，从而为后续对策的提出奠定基础。
（一）超限逆反心理和自主性逆反心理
学生逆反心理第一种类型就是超限逆反心理，具体来讲，如果教师一直持有相同的态度去看待以往经常犯错误的学生，或者是总用一个调子，多次重复一件事情，会在很大程度上造成学生大脑皮层的紧张和疲劳，进一步导致学生产生超限逆反心理。学生逆反心理的第二种类型就是自主性逆反心理，无论是在学生的心理方面还是学生的生理方面都是变化的较快，很多学生都强烈希望自己的行为能够得到他人的理解以及尊重，一旦不能有效实现，学生为了维护自己的自尊心就会产生自主性逆反心理。
（二）情境性逆反心理和公平性逆反心理
学生逆反心理的第三种类型就是情境性逆反心理，这一逆反心理产生的原因很可能是因为学生在不适当的时机、场合受到批评，就很容易让学生产生情境性逆反心理。学生逆反心理的第四种类型就是公平性逆反心理，这一逆反心理产生的原因是在教学活动开展过程中，学生因为关系不协调、态度不友好、心理不平衡等因素的影响而诱发的一种逆反心理。无论是哪一种类型的逆反心理，学生若长期持有的话，无论是对学生的学习活动还是生活发展，都将产生不利的影响。
二、解决小学生逆反心理问题的策略研究
逆反心理是我国小学生中存在的一种普遍现象，为了能够让学生得到全面的进步与发展，解决学生的逆反心理问题刻不容缓，因此，本文就从班主任的角度来探讨解决小学生逆反心理问题的对策，希望通过以下几个方面对策的提出，可以为实际教学活动的有效开展提供一些参考意见，从而促进整体的进步与发展。
（一）树立正确的育人观念，营造良好的班级氛围
要想解决小学生的逆反心理问题，班主任所能采取的第一个措施就是树立正确的育人观念，营造良好的班级氛围，以此来促进学生得到良好的发展。正所谓观念影响行椋班主任要认识到逆反心理是学生在成长过程中萌发独立意识的一种表现，尽管逆反心理有着明显的缺陷，但是一味采取排斥、反对的态度是无效的，因此，班主任要树立正确的育人观念，正确地对待学生产生的逆反心理。与此同时，一个良好的环境氛围能够给学生的发展带来潜移默化的促进作用，而一个较差的环境氛围会给学生的发展带来不利影响，由于学生在校的学习活动主要是在班级里展开，因此，班主任带动本班的学生为自己的班级营造一个良好的班级氛围，使学生能够置身于民主、宽容、善意、友好的班级氛围中开展学习活动，对于缓解学生的逆反心理具有巨大的帮助作用。
（二）建立和谐的师生关系，激发学生学习动机
要想解决小学生的逆反心理问题，班主任所能采取的第二个措施就是建立和谐的师生关系，激发学生学习动机，从而促进整体的进步与发展。首先，建立和谐的师生关系，不仅能够加强教师与学生之间的关系，有利于教师及时帮助、引导学生，而且也有利于缓解学生的逆反心理，促使学生开展更好的学习活动。建立和谐师生关系的措施主要在于教师方面，班主任可以通过观察、谈话、心理辅导等多种方法来深入了解班级里的每一个学生，与学生平等友好地相处，力求做学生的良师益友，以此来培养师生之间良好的关系。其次，学生的主要任务还是学习，为了不让逆反心理影响到学生的学习，一方面，班主任可以建立奖惩制度，针对进步大、表现好的学生给予奖励，从而让学生从学习活动中感受学习的积极意义；另一方面，班主任可以采取学习小组建立这一方式来帮助学习有困难的学生，以此来促进整体的进步与发展。
总之，随着拥有逆反心理学生的数量不断增加，作为班主任要及时采取合理、有效的措施来解决学生的逆反心理问题，从而促进学生得到更好的发展。为此，本文就从学生逆反心理的主要类型入手，在此基础上探讨解决小学生逆反心理问题的策略，希望通过以上几个方面的探讨，促进整体的进步与发展。
参考文献：
意外的收获
魏启明
那天，我一不小心撞到 仙人球上，哎呦，可扎死我了，那天晚上，我查阅了资料，发现仙人球的刺史用来防身的，以免防止敌害的攻击。
我觉得仙人球比较好玩，就观察了仙人球，查阅了资料。仙人球的是一种美丽的花卉，它生长在非洲，在非洲很常见，他它更是五颜六色，有红色、绿色还有棕色…….它的品种也是非常多，有仙人球，仙人掌、仙人塔、还有仙人山……别看他这么小，作用可大着呢，在沙漠中，如果有一个人走不出去，还可以把仙人掌砍断，流出来的绿色之水可以作为他们的生命之源，还可以把仙人掌切成一片一片的敷在脸上，可以起到消炎和补水的作用，它的生命力非常顽强，一个多月不浇水也可以生存下来。
这天，我惊奇的发现仙人球上长出了几朵小花，花白白的，扩散着淡淡的清香，我从此喜欢上了仙人球，更加的喜欢他顽强的生命力。
通过这次观察，我知道了许多仙人球的知识，知道了仙人球广泛的功能，知道了仙人球顽强的生命力，知道了仙人球的花扩散着淡淡的清香，更知道了只有多发现，注意生活中的点点滴滴，才会有更多的发现、收获、惊喜……只有多发现才会有美好的未来。
这天下午，我和邻居邹晔在一起聊天。聊着聊着，他突然问我：“你见过真正的彩虹吗？”我先是一愣，然后点了一下头，便陷入了回想之中。
那是在一个暑假的一天，我在杭州度假。那天，爸爸上完课，就神秘地对说：“我们今天出去玩一下吧！”
我好奇地说：“好呀，去西湖还是钱塘江？”
爸爸神秘地说：“暂时保密。”
我们收拾好东西后便下楼来到公交车站等车。不到一会儿，车来了，我们便上了车。在车上，我不停地问爸爸到底要去哪儿玩，可他就是不肯说。我只能看着沿路的风景，判断爸爸要带我去哪里玩。车子驶了一会儿后，映入眼帘的全是陌生的地方，我只看见一排排大石头耸立在路旁，根本不知道这是去哪儿。此时，我的好奇心越来越重了。
到了目的地，一路小走后，我便看见一个大门，上面写着两个我不认识的字，最后一个字是“山”。我立刻警觉起来，心想：爸爸不会是带我来登山吧！我进不进去呢？算了，“不入虎穴，焉得虎子”，进去！经过一番思想斗争后，我便进去了。
又走了一段路，我看见了一道很长的山路。心里又不禁打起了退堂鼓，我这人胖，最怕的就是体育锻炼了，这么长的山路，我可吃不消啊。想了想，我撒腿就跑，可爸爸拉住了我。在爸爸的劝说下，我最终还是上了山。
我不情愿地一步一步地往上爬着。到了半山腰，我们在亭子里休息。我感觉天气很闷，太阳也不见了踪影。忽然，“刷”的一声，天空下起了倾盆大雨，我不知所措，提议下山，爸爸却从包里变戏法似的拿出了两把伞，说：“我们继续上山吧，说不定到了山上，你会看到不一样的风景呢。”我想了想，便同意了。等到雨稍微小一点后，我们又继续向山顶出发。
不一会儿，我们便渐渐走上了山顶，这时雨也停了，这场雨似乎把夏天的炎热全部洗去了，此时的空气也清新了许多。忽然，爸爸指着山顶那边的亭台说：“看，彩虹！”我顺手望去，只见一条由七种鲜艳的颜色组成的七彩桥横跨在两山之间，是那么地绚烂多姿，美得令人目眩。我立刻拿起照相机，把这色彩斑斓的景象记录了下来。看着彩虹，我开心地笑了，对爸爸说：“我还是第一次见到真正的彩虹呢！”爸爸也笑了。我们在那儿看了很久，直到彩虹渐渐消逝，我们才下山回家。
这次的登山之行使我有了一次意外的收获，它不仅让我看到了美丽的彩虹，还使我明白了：“不经历风雨怎能见彩虹”的道理。
指导老师：祁先利
这天，我接女儿放学，天气炎热，她很想吃根雪糕。但沿途都在修路，卖雪糕的摊位全撤了。女儿很失望地说：“唉，看来只能回家吃了，要是一出校门就能吃到，该多好啊！”
我把她那句话记在了心里，回家后，用一个小饭盒装上半盒水，放进冰箱。第二天接她放学时，我特意买了一根雪糕，放在已经冻好冰块的小饭盒里。女儿出来时，我把雪糕拿出来递给她，她开心得又叫又笑，一个劲儿地称赞我：“能想到这么好的办法，妈妈，你真是天才！”
受她情绪感染，我也很高兴，和她开玩笑：“嘿嘿，我努力动脑筋想出来的呗。我昨天听你说了以后，就在思考，既然已经遇到问题了，与其让问题一直困扰自己，不如想办法解决它。看上去虽然麻烦了一点儿，但实际上不过是举手之劳！”
其实，我当时并没有想着要让她明白什么道理，不过是顺手满足了孩子一个愿望后和她闲聊几句，哪知却无心插柳柳成荫，收获了一份意外的惊喜。
晚上，女儿不声不响地在书桌前倒腾。我以为她在做手工，没太在意。结果，当她一脸神秘地把我拉到书桌前参观她的劳动成果时，我大大地惊喜了一番―整个书桌被她擦得干干净净，所有物品分类放置，井然有序。
在我的惊讶与赞叹中，她笑着说：“妈妈能用一个饭盒解决雪糕的问题，我为什么不能想办法解决书桌的问题？我的小东西太多了，写作业、做手工的时候，要经常到处找，浪费时间又影响心情。这样摆放，是不是又方便又好看？”我急忙点头。
可能在亲身实践中切实感受到了便利与愉悦，女儿竟有了一发而不可收的苗头，把房间里里外外打扫了一遍。虽然有些细节做得不尽如人意，但总体来说，动脑筋解决问题还是主旋律，和以前相比，真是天翻地覆的变化。而这些变化，原本是我挖空心思各种说教却收效甚微的，没想到竟被一根雪糕歪打正着了，真是身教重于言传啊。
几天后，我带女儿去上舞蹈课。下课时遇上暴雨，糟糕的是，我的电动自行车倒在雨水中，原本停车的位置停了一辆奥拓车。楼下小卖部的老板证实，确实是奥拓车车主移开了我的车。
我冒雨去开锁，却发现锁孔里面都是淤泥，钥匙插不进去，给电瓶车的售后打电话，一直无人接听。我急火攻心，真想狠狠地朝着奥拓车踢几脚。但是看了看身边气得直跺脚的女儿，我深深吸了口气，努力让自己平静下来。我去小卖部接了盆水，蹲下身来冲洗车锁，反复几次，最终打开了车锁。这个过程中，女儿也安静下来，一直帮我撑伞。
回家的路上，女儿用脸贴着我的后背，对我说：“妈妈，你真有素质，遇到这事都能不生气！”我笑着说：“遇到不好的事情，有情绪是正常的，但是一直因为它而生气，多划不来啊，还不如省点儿力气想办法解决问题。你看现在多好，锁打开了，咱们也开心了。”女儿若有所思地点点头。
一个月后，女儿有一场临时演出。我一时疏忽，把老师通知的“要化妆”听成了“不化妆”。到了会场，只有女儿一人素面朝天。那r马上要进后台候场了，基本没有化妆的时间。
最近，我校为了提高教学质量，提出了一项新的教学举措，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。我心里至少说了十个不愿意，心想：这不是在增加教师的负担吗？一天，在为了应付学校提出的新举措的前提下，正为学生们检查作业，我竟然发现一份作业感觉与平时不一样——这是全校出了名的懒鬼大王刘爽的作业吗？难不成今天他发善心想起抄作业了吧！好奇心作祟，决定探探。把他找来，出了几道类似的题让他试试，给个下马威，看他还敢不敢抄。我刚进办公室不久，他居然就拿着本子跑到我面前。瞧，嘿，全对了。这小子真不简单，今天是哪根筋接错位了呢？一高兴，摸摸他的头，随意在本子上写下：“今天你真棒，希望明天你也棒！”
第二天，从校外传来大大咧咧的叫声：刘老师！刘老师！还没来得及过去看是怎么回事，正琢磨着是谁，刘爽气喘吁吁地站在我面前，说：刘老师，检查家庭作业。一时我语塞，这孩子是不是真吃错药了？平时的课堂作业守着他也不愿完成，竟然请求检查家庭作业。
哎，反正学生拿作业检查毕竟是好事，检查就检查呗！检查完后习惯性地在本子上写道：作业做得很不错，如仔细书写就更好了！之后不管是课堂作业还是家庭作业他都一如既往地给我检查，我也一直在他的本子上写着：你真棒！我为你骄傲！如果字写漂亮点就更好了！……他的成绩一天比一天好了起来。
转眼间，刘爽快小学毕业了。一天，他扭扭捏捏地来到办公室，塞了一张皱巴巴的纸条给我，一溜烟不见了。打开纸条，上面工工整整地写着几行字：
刘老师：
感谢您！感谢您第一次给我的鼓励。你知道吗？我的成绩一直在班上是最差的。我们班这六年来，几乎每年换一次老师，每次我们不完成作业，这些老师不是不管不问就是拳打脚踢。只有你，不丢下我们，如果我们贪玩时，你总是不厌其烦地摸着我们的头语重心长地时刻提醒着我们。当我们想偷偷懒时，常常会浮现你的影子，耳畔也会响起你的声音，让我们感觉你就在我们面前看着呢！
我们即将毕业了，不知道以后还能不能遇上你这样的老师。我真舍不得离开你！ 刘爽
看完字条，我才恍然大悟。我给他们的不过是想让他们好好完成作业，改掉作业中的一些不足之处，根本未曾想到会让他们放在心上。原来做一位好教师就是这么简单。一直认为，批改作业之类的事情只是教师应该做的，是不起眼的小事。现在想来，还得感谢学校，给我创造了“加负”的这次机会，使我明白了当一名好教师其实就是做好自己的本职工作，不过就是做好平常的一些小事而已。
自己在家真没劲。做些什麽好呢？我四下打量着。这时，我那滴溜乱转的眼睛停留在窗外那一片晴空之上。心中豁然一亮。“出去看会书吧，外面天气这麽好，呆在树下看书那多美啊。”
我家屋后有个小园子。春天一到，花园里便悄悄铺满了各种颜色的小花，经常引来各色的小蝴蝶在她们身边逗留。树下的大水缸缸边上，一群游手好闲的松毛虫在上面悠闲地聚成几小堆。
“天这么热，你们也真是的，这麽拥到一块儿多难受呀！”我出于“爱心，”（其实是想捉弄一下），随手折了枝树杈，把它们挑开，逐一并排摆列在缸沿上。就像晒白菜似的。看着它们老实的样自，我得意极了。坐下来，看起书来。
时间不知不觉地过去，我 从悲伤的故事回到现实。一看表：“呀，该吃午饭了！”我把书扔到凳子上，站起身。
不经意地一瞥，我的目光落到了缸沿上：呀，真是奇妙，刚才的松毛虫已经排着队，正在缸沿上一圈一圈地爬着。它们一边吐丝一边爬，缸沿上已有了窄窄的一道光环。
“哈，有趣。真会玩，这是干什麽呢？它们从什麽时候开始爬的？”我脑海里闪过这些问题。
吃完饭，已是下午一点了，天哪，我吃一顿饭竟要一小时！
我看了看外面，正是一天中的好时候，阳光看上去也柔和得多了。
重新回到树下，我望了一眼那口大水缸。上面的丝带又宽了一些。松毛虫们还在不知疲倦地爬着。天，天哪，难道它们就要这样不知疲倦爬下去？难道它们不知道着缸沿是一条死路？难道它们不吃午饭吗？
我仔细想了想，记得以前我看过一本书，许多动物都有“随着领头”的天性。我又看了看那条还在不断加宽的丝带，松毛虫是否也是这样呢？可那条队伍，头接尾，尾接头，首尾相连，早已没有什麽领头了，这又是为什麽呢？
啊，我知道了。松毛虫是只跟着前面一只松毛虫走，而这个圈，每条虫前面都有一只虫，怪不得。但是假如少了一只呢？我捡起树枝挑走一只松毛虫，可后面的就赶紧爬过来，补住空缺。我又把一只松毛虫的头调过来，那只笨家伙顺着缸体滑了下去，接着，后面一只紧跟着前面一只，接二连三地滑下缸体，被困三小时的虫虫终于脱离苦海。
我知道了松毛虫为什么“绕圈”走的原因，可它为什么一边走一边吐丝呢？带着这个问题，我翻开了《昆虫记》。
上面说松毛虫总会跟着前面一只的松毛虫找食物，前面的毛虫走到哪它就走到哪。至于吐丝的问题嘛，上面说有两个愿因：1.松毛虫吐丝作为回家的记号；2.一队松毛虫一齐走，吐丝使后路面更柔软，这样，自己舒服，大家也舒服。我一震。
书上还说松毛虫是低等动物，不会思考，只会跟随。
但我又有了一些新的想法，低等动物，低等怎么会为大家铺路？低等怎么会有那么强的团体意识？低等动物怎么会有那么多高智商的人类不如它？为什么！“为别人铺路干嘛，自己留着多好！”这是很多人的想法。他们知道，自己是智商最高的高等动物，要比植物高级得多；可他们不知道的，小小的松毛虫却知道，它们起码知道为别人铺路1智商高，光有智商算什么？集体的力量要比他强一万倍！
“唔……嗯。也许吧，留下来是九死一生，但是我还是留下来。”李月风说。
“你是我见过的人中最镇定的，也是灵气最强的一个，虽然我未成人，但是我还是能杀人。”李幽闭上眼睛，说。
“是么？过奖了。”李月风说。
“哎！”李幽叹了口气，把手扬起，一阵风吹过，李幽的长袍由后向前的飘起来，周围的草也摇着。
“不知道怎么的，我能察觉出来，你没用法术。”李月风说。
李幽一笑，消失了。当李幽再出现时，也不过3秒，但是已经在李月风后面了。李幽把手轻轻一提，把肘关节向李月放的背搭过去。李月风毕竟没有学过武功，反应也没有效果。这点，李月风很清楚。但是，李月风能清楚的感觉到李幽的动作，尽管李月风是背对着李幽的。
快要攻击到李月风了，可是李月风还是没有反应。但是，李幽停下了，冷冷的问：“你不怕死吗？”
李月风笑了，说：“谁不怕死？我也怕。但是，我觉得躲也不是办法。”
这一次，李幽狠下心来，笑吟诗到：“幽幽幻蝶无处飞，幻蝶金黄失无反。幻蝶幽幽问心归，去无处之幻蝶归。”
李幽念完，周围的空气有些凝固起来发出金灿灿的光，在那一刹那，李月风消失了。
李月风来到了另一个世界，里面全是金色的蝴蝶。除了那金色的蝴蝶，地上全是花草，花花绿绿。李月风站在湖边，那片湖，呈现出了他爸爸的样子，呈现出了以前的那个人对他的期望。
李月风被困在里面，感到无比的失落。
李月风跳到湖中，想离开世界，走想地狱——他绝望了。
没想到，着次下去，他却如同鱼一样，竟然在水中自由自在，无意间，他看到水底有两把剑，架在剑台上。
一个剑台下，有个法字，李月风走到那里，法字发出光，剑台下，有一行字：逍遥无心心无归，遥遥无期剑心期。灵风剑来盼月风，月风来时剑心归。李月风见了，把手放到剑上，轻轻一提，剑变拿出来了，一本貌似不怕水的秘籍不知怎么的，出现在李月风的手上。
不一会，剑自然出鞘，在剑台上刻下：法之剑，守天下。写完，回鞘。李月风浮出水面，身上一点都没湿。
李月风拔出剑，一阵狂风，引起一片金黄的蝴蝶，李月风的长袍，在风中，乱腾。一道闪电划破天空，又瞬间即逝，打破了这里的祥和。但是，没有让这里有一点损伤。
李月风不再把剑拿在空中，把剑放了下来，雷鸣。幻蝶，不安。
“幽幽幻蝶孤自鸣，问君谁知幻蝶心。”天空中，传来李幽的声音。
听到这声音后，幻蝶消失了，留下一只。
“幻蝶孤鸣自幽幽。问世凤凰何处去。”又是李幽的声音。
［摘 要］学生学习是一个自主建构的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。为了培养学生的问题意识，教师在教学中要营造自由的课堂氛围，让学生敢问；要把学习的主动权交给学生，让他们有提问的机会；要培养学生质疑的能力，让他们会问。
［关键词］以学定教 问题意识 反思
［中图分类号］ G623.5
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）05-023
教学片断：
教学“长方体和正方体体积计算”后，我出示了这样一道题目（如下图）：“一个长方体密封容器。长是20厘米，宽是10厘米，高是8厘米，一个面上出现了一个小圆洞。这个长方体容器能装多少毫升水？”
题目一出示，很多学生就急急忙忙地开始动笔计算，有几个学生皱着眉头，叽叽咕咕说着什么。有一位学生忍不住，站起来说：“老师，这题不好算，因为这上面有一个小洞，水装进去会漏出来，所以不能直接计算容积。你应该告诉我们，洞口离上面有几厘米。”这时，有些忙着计算的学生也停下了笔，附和着说：“是的，不好算。”于是，我在图上把条件（洞口上沿距顶部2厘米）补充完整后，问道：“这下可以计算了吧？”学生一边点头，一边忙着计算，列式计算为20×10×（8－2）＝1200（毫升）。在大家觉得练习完成时，一位平时成绩一般的学生站了起来。
生1：老师，这个容器是能装满1600毫升水的。
（很多学生向他投去惊讶的目光，嘴里还嘟嚷着“怎么可能”）
师：同学们，我们听他说说自己的理由，看他有什么见解。（对生1）现在请你大胆地说下去！
生1：只要把这个容器有洞口的这一面朝上，平放在桌面上就行了。
（刚才还嘲笑他的学生一听，脸色顿时变了，然后教室里响起了热烈的掌声）
师：你真是太棒了！真会思考！
（生1脸上露出了灿烂的笑容）
生2：如果把这个容器有洞口的一面朝下，这样就一点水都装不下了，因为装进去就漏了，所以也可以说能装0毫升水。
师（向他竖起了大拇指）：你真会动脑筋！
（一石激起千层浪）
生3：刚才我们都考虑把容器平放，其实还可以竖放，但条件不够。
（很多学生突然醒悟似的说“对呀，对呀”）
师：还需要什么条件？
生4：还要知道洞口离高有多远。
（师补充条件——洞口离右边的高3厘米，学生又开始计算起来）
生5：我把上面作为底面，列式计算为20×10×2＝400（毫升）。
生6：我把右面作为底面，列式计算为8×10×3＝240（毫升）。
生7：我把左面作为底面，列式计算为8×10×（20－3）＝1360（毫升）。
（师肯定了这几种情况）
生8：平放、竖放都可以，那斜着放也可以吗？
师：是的，斜着放也可以，只是用我们现在学的知识无法解答。
生9：老师，这几种情况都不准确，因为题目中没有告诉我们这个小洞的直径是多少。其实，实际的结果应该比算出的结果要少。
（学生再一次兴奋起来，班上又一次响起了热烈的掌声）
师：你说的太棒了！也给老师提出了宝贵的意见。我在标洞口与上面的距离时，都是从洞口的上沿标的，准确来讲，我应该从洞口的下沿标，否则就应该把洞口的直径加上去。所以，除了洞口朝上和朝下这两种情况外，其他计算的结果都比实际的结果要大。老师要谢谢你！
……
反思：
1．培养问题意识，提高解题能力
学生学习数学的过程，是一个自主建构的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。“问题是数学的心脏。”学生在入学之前，对世界充满了好奇，不断提出问题，可为什么入学后就不再或很少提出问题了呢？其实，并不是学生没有了问题，而是有问题也不想问或不敢问。这样的变化，有一部分原因在于我们教师，因为我们忽视了对学生问题意识的培养，或者出于对教学目的的考虑而抑制了学生问题的提出。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”为了培养学生的问题意识，首先，教师在教学中要营造自由的课堂氛围，让学生敢问，相信学生的质疑能力；其次，教师要转变角色，把学习的主动权交给学生，让他们有提出问题的时间和空间，不能为了完成教学目的而减少学生提出问题的机会；最后，还要培养学生质疑的能力，让他们会问。
上述教学中，课堂学习气氛是轻松愉悦的，师生关系是平等友好的，在这样的氛围中，学生才敢于大胆地提出自己的想法。教师通过有效的引导，并给予学生充分思考和探究的时间，学生才有机会提出多种不同的意见。这样教学，不仅培养了学生的问题意识，而且使学生解决实际问题的能力也得到了提高。
2．尊重个体差异，实现共同提高
每一个学生都是独立的个体，有各自的优缺点，课堂上有平等获取知识的权利。班级中，那些学习成绩不好的学生，往往会受到其他学生的嘲笑和挖苦。作为教师，应该给予学习成绩不好的学生更多的爱和鼓励，尽可能挖掘他们的潜能，充分肯定，这样才能使他们重新找回自我，获取战胜困难的勇气和树立学习的信心。
上述教学中，生1的数学成绩虽然一般，但是他能主动站起来提出自己的想法，不管对与错，已经很了不起了。如果当时我不鼓励他继续说下去，不仅会使他失去一次展示自己的机会，而且不会引起其他学生对这道题更深入的思考。
3．关注生成资源，收获意外之喜
课堂教学是个不断生成的过程，经常会出现一些意外，令教师措手不及。但是，课堂生成资源是学生真实体验的一种反映，是一种稍纵即逝的宝贵的教学资源，教师只要处理得当，就有可能将其转化成为本节课教学的最大亮点，从而有效地促进学生的发展。
