时间：2023-05-30 08:53:58
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学步骤，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
怎样写好规范的英语教案
作为一名英语教师，备课是上好课的前提。开始备课时，教师得考虑一系列的问题：如何计划一个课时？如何遵循教学大纲所规定的课程标准？怎样才能成为一名优秀的课堂教学组织者？怎样最充分地利用课本和各种教学手段？怎样的教案才算是“规范”的？下面谈谈如何写好规范的教案：
一、教案的格式
教案的格式可以多种多样。但好的教案一般至少应包括以下内容：
1、教学目标：即一堂课最主要的总目标。
2、教学目的：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标；有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。清晰的教学目标有利于课后重新审视并评估学生对教学目标的掌握程度。
3、重点和难点：一堂课中要求学生掌握的重点和难点列出来，以便于设计合理的教学步骤。
4、教材和教具：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。
5、教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。即使相同的课型，教材、学生、教学条件不一样，教学步骤也就不一样。这一部分可包括：
（1）开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warming-up)。
（2）一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。
（3）结束语。
6、板书设计：将最重要的单词或词组或知识点，列出来，使得学生明确一节课的重点，课前设计好，就不会出现漏写或者板书杂乱无章的现象。
7、课外作业：要精心设计，符合学生的实际能力。
8、课后小结：小结一堂课的得失，分析教与学的实际情况，以便于及时作出调整。
二、写教案时要考虑的问题
1、如何开始备课
在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的认知规律和实际的语言能力，以确定课题和教学目的，明确教学目标。从教学目标出发，确定重点和难点，考虑用哪些教学法来组织课堂。然后精心挑选、设计练习，确定要做、改、删、增的练习，列授课计划提纲，再逐步仔细预测各种教学技巧和教学手段的应用，特别是涉及可能修改计划、增删内容的教学步骤。
2. 思考几个问题
（1）教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。
（2）不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着教学目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教学活动必须精心安排。
（3）整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。如果课堂活动多而短，那么学生刚刚找到某活动的“感觉”，又得“跳到”
2 读后感
下一个活动去了。这样不好。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。例如，一堂课上连续搞全班俩俩全班小组俩俩全班……的活动，每个活动五分钟，那么，这些活动是难以发挥其应有作用的。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。例如：
（4）整节课的时间有没有安排好？这是备课最难控制的因素之一。新教师往往容易提早授完所备内容，而后又易矫枉过正，不能完成课时计划。这里有两点值得提醒。预先准备一些“备用”的复习活动。如果提早授完已准备的内容，则进行复习巩固练习。
3. 学生的个体差异
随着教学过程的重心由教师向学生转变，学生的主体作用日益突出。课堂教学必须充分考虑学生的个体差异。我们主张，备课一般应以中等程度的学生为准，但也应适当照顾两头的学生。可以考虑以下五个方面：（1）教学内容适当包含一些较难或较易的项目，（2）针对不同水平的学生问不同难度的问题，（3）设计的教学活动尽可能让全体同学都参与。
4. 学生谈话与教师谈话
【关键词】高中生 政治 教学 新授课
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0073-01
新授课，顾名思义是以传授新知识，在知识上、能力上、情感上提出新要求为主要任务的课堂教学活动。它是最主要最常见的课型之一，对于激发学生的学习兴趣、调动学生的主动性和积极性、教会学生学习的方法和技巧，发展学生的智力培养学生的能力提升学生的思想素养方面都占有极其重要的地位。那么如何上好一堂新授课呢？说到根本，想要上好一堂新授课，必须根据不同的教学目标和不同的学习阶段针对不同的学习对象选择合理可行的教学方法和教学手段，安排好课堂教学步骤。所以上好新授课，重在对整个课堂教学活动的步骤安排及运用。对于如何安排和运用这些步骤，我觉得这样几点比较重要。
一、复习知识要注重高效度
对于前面学习的知识一定要有适度的检查，这种检查不仅要注重形式上更要注重内容上的检查，检查既是让学生主动落实的督促，更是衔接新课引导学生思考的发力点，以利于新知识的接受。检查的方式可以口头问答，也可以黑板演示。内容上可以是上一次课学习的内容，也可以是以前学过的与即将学习的新知识有关的内容。但选取内容一定要精简生动，内容难度适中，形式灵活多样，有利于新课的讲解和学生兴趣的思考，同时要考虑到学生的认识水平和年龄特点。
二、新课导入要注重高质量
课堂的导入环节是联系复习旧知识与新课讲解的纽带，对于学生思维的衔接以及对新知识角度的思考非常重要和关键，高质量的课堂导入是整个课堂教学成功的一半。课堂的导入既可以在检查复习旧知识的基础上进行，以问题的方式逐层深入循序渐进，也可以从学生身边比较关注的事件或者是社会上最近发生的比较有影响力的事件入手，或者是设计一些巧妙的环节来引导，但角度选取要新颖有立意，语言引导要组织合理有力，有利于激发学生强烈的兴趣和主动性。也可以使用实物或者是一些言行的夸张度来增强课堂导入的高质量。
三、知识传授要加强参与度
在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点或者说是新知识的生长点时，教师应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。课堂不在于老师讲多少思考多少，而在于学生参与多少学多少，同时还要注意培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。
这里需要注意的是，教师提的问题必须提得恰到好处，这就要求我们既要吃透教材，又要吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生对所学的新知识当堂理解并能进行一定的巩固。
在引导学生参与的方式上，应首先激发出学生的兴趣引导学生的吸引力，可以采用问题讨论的方式让学生分组讨论，将讨论的结果以口头或文字的形式反馈出来，也可以采用情境设置学生参与的方式进行，使学生身临其境的主动的去在过程中掌握知识并培养能力。但是无论采用什么方式，学生的参与度是要注意的，既要注重面度也要注重效度，同时在方式的选择上要有弹性，要分层次，老师在整个过程中要引导好。
四、课堂练习要注重多层次
新知识讲授完以后，必要的课堂练习可以巩固学生的知识，并反馈出学生的学习效果，同时也能对学生的能力有一个提升。因而课堂练习不仅必要而且必须，是整个课堂教学步骤不可缺少的一个环节。但是在练习的选取上首先要注重基础，因为学生刚刚学完基础知识，对基础知识的扎实是以后处理练习的基础，而且多数同学对基础知识的掌握是主体，其次选取的题目不应过多容量不应过大，层次上要分明，使学生能够循序渐进的思考处理问题并且能力得到一定的提升。对于题目的设问上要采用多角度多层次设问的方式，既能化解问题，又能让层次不同的学生发挥出自己的知识水平，给学生留下发挥的空间。
这里需要注意的是，课堂有些知识来不及处理的话，可以采用课外学生探索的方式继续进行。让学生围绕一定的主题或者是相关的内容进行开放式的深入学习。当然这种方式主要是对课堂的延续以及对学生能力的培养，没有一定的模式或者说是答案。也可以让学生就小论文的方式针对课堂的重点部分进行课后的学习探讨。
五、课堂总结要体现浓缩性
[关键词]高等数学 课堂教学 方法 步骤
高等数学是理、工科院校一门重要的基础学科,作为一门科学,高度的抽象性,严密的逻辑性和广泛的应用性是其固有的特点,通过高等数学的学习,不仅可以培养学生的抽象概括能力、逻辑思维能力以及严谨的思维和分析判断能力,而且为其他学科的学习和科学研究所必需。然而,近几年来,随着高校招生量的不断扩大,学生素质基本呈下滑趋势,大多数学生学习高等数学感到困难,为提高教学质量,针对学生学习高等数学的现状,采取相应的措施,已成为教学过程中急需解决的问题。笔者根据多年的教学实践,对学生学习高等数学困难的原因进行了分析,并就如何改进高等数学课堂教学方法,从而提高课堂教学质量进行了探索。
一、提高高等数学课堂教学质量的方法
1.优化教学内容,加强针对性、体现应用性
合理安排教学内容,根据专业特点,学生特点,打破刚,案的框框,调整教学内容,合理做出取舍、补充,便于因材施教。比如,一开始就让学生明确学习目的,认识学习意义,了解课程的主要内容和作用,帮助学生端正学习态度。教师备课时要理解和掌握教材内容,确定好重点内容、难点内容,分析知识点的背景及来拢去脉,分析教学内容对学生知识结构、技能训练、发展能力的作用。教师不仅要备教材,还要备学生,要深入了解学生的知识水平,心理特点,站在学生的角度去感受内容,分清授课内容的主次、轻重、缓急,从而避免全面开花,有利于改变教师滔滔不绝,学生昏昏欲睡的状况。
2.改进教学方法,尝试教学方法多样性
好的教学方法不是唯一的,只要能充分调动学生的积极性,使学生变“要我学”为“我要学”,就可以尝试多样性的课堂教学方式方法,避免千“课”一律,教师应根据不同的教学内容和教学对象,将多种不同的教学方法进行优化组合,让每个学生的思维都处于积极状态,使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来。
突出“启发”教学,教师在课堂教学中,应着重围绕如何激发学生的学习积极性和主动性做文章,利用高等数学特有的逻辑性,用“讲”来引导、启发、组织和激发学生的“学”,使学生在教师的引导下去积极的思考。
善于“对比”教学,为了帮助学生正确理解概念,掌握知识,教师在课堂教学中应善于抓住高等数学中的各种矛盾(例:数与形、常量与变量、微分与积分等)做文章,采用对比法教学。另外,在教学中还应注意新旧知识的对比、正确与错误的对比、公式间的对比、不同解题方法之间的对比等
加强“直观”教学,对于高等数学中抽象、复杂的理论和思想方法,教师应尽量运用猜想、画图、类比等直观性教学法,使其直观化、简单化,让学生易于理解和接受。比如,常用的“以直代曲”的数学思想方法,我们就可以这样来类比,地球表面是一个球面,但为什么我们平常看到的却是平面呢?其实这就是局部“以直代曲”。这样就给学生一个具体的可供想象的空间,不仅加深对概念的理解,而且也有利于培养学生对数学的兴趣。
二、把握教学规律,完善课堂教学步骤
教学步骤是具有一定的普适性和可操作性的。数学课堂教学的步骤是教师通过优化整和各种教学方法、策略,把先进的教学理念灵活地融入到课堂教学实践中,不断总结和反思形成的。一般地,教学的过程可分为以下五个步骤:
1.复习导入,结合学生基础和特点,使学生明确学习任务
教师要引导学生对所学过的知识及时进行复习。复习的方式可采用提问学生、师生协作或者教师以最简洁的语言总结等。
良好的开端是课堂有效教学成功的一半。教师要选好要教授内容的切入点,抓住每一个机会,创设学生愿意学习新知识的可教学时刻。教师通过挖掘数学教材中的潜在知识,把数学学习任务抛锚在为未来生活和工作做好准备的任务或问题中,通过几句点拨,几笔勾画,理清知识点,抓住学生的注意力,打开学生的眼界。
2.教师精讲示范,再现主要的教学内容
教师精讲内容时,能理清要点,用严密的数学语言把主要内容概念化、系统化、结构化,能结合学生的实际,灵活地使用大脑中的典型题进行例题的示范讲解。实验证明教师讲解自己编的题,能较好地提高教学效率。教师对书上例题大部分可略讲,引导学生把书上例题当成参考,当学生遇到不会做的题时,再回到书上,参考或模仿例题的解题思路和步骤。
3.组织学生课堂练习
课堂练习也是教学步骤中的主要环节,占用课堂大量的时间。因为学生的数学基础差别较大,所以笔者在组织的学生课堂练习中尝试了一些有效练习的方法和策略,其中,在黑板上写出已做完的练习题的解答过程,即练习题题解,获得了非常好的教学效果。
4.简单回顾与总结,有效评价学生的学习过程
简单回顾与总结能使师生积累有益的经验,促进数学课堂有效教学。在回顾知识要点和总结方法时,教师要把重点、难点讲到点子上,讲得恰到好处。有效评价学生的学习过程时,可以通过师生协作或生生合作,指出学生积极的课堂表现,汇聚学生进步的闪光点,形成有效的过程评价。因此,教师要给出学生平时课堂学习及表现的量化方法,对学生进行有效的过程评价。
5.布置分层次作业和预习任务
数学课堂教学是以一定的课前预习为基础,课后复习为补充的。教师布置分层作业,可依据学生具体的学习状况,从教材的基础练习,巩固提高练习或课外升学复习资料中选取。课前预习是学生学好数学的重要环节。教师布置的预习任务,可以是一些与知识有关的数学史、数学常识、数学研究动态及需要上网和查阅资料才能获得的信息。
参考文献:
[1]王振林.浅谈高等数学的学习方法.太原科技, 2006,(5).
[2]秦桂香,谢永钦.高等数学学习方法指导的改革与实践.数学理论与应用,2005,(12).
[3]罗箭华.论当代大学生的心理需要及其培养.柳州师专学报,2002,(10).
关键词： 语文课堂教学 教学目标 教学过程 教学设计
语文教学改革虽已历经一个漫长的过程，但时至今日，人们仍不得不正视这样一个严峻的事实，为数不少的语文教师的成功经验并未从根本上改变语文教学低效、落后的局面。如何提高课堂教学效率和调动学生的积极性与主动性是语文教改的关键，也是实现语文课堂教学最优化的关键。
什么是语文课堂的教学最优化？韦志成先生曾经下过一个定义：“所谓最优化，就是在尊重教学规律和教学原则的基础上，为了达到科学的教学目的，教师选取最好的最适合该具体条件的课堂教学和教学过程的方案，实现学生在自己起点上的最大可能的提高，收获最佳的教学效果。”这番话给我们的启示是：优化没有固定的模式，语文课堂教学的优化之路受教师素质、学生智能等多种可变因素的制约。所以，每一个语文教师都有责任提高自身素质，认真研究学生特点，实现语文课堂教学最优化。
怎样的课堂教学才是最优化的？依据不同的标准，选取不同的角度，可以做出多样化的解答。我认为，优化是科学美的内核，优化的语文课堂教学，定然会呈现出科学美的基本特征：简明、和谐、新颖。
一、教学目标简明、突出
教学目标，是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结果和标准，既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿。教学目标一经确定，即对整个教学过程产生指向、激励和标准作用。教学目标是语文课堂教学的灵魂。它对教学内容的安排，教学方法的选择，教学步骤的实施起制约作用。有没有教学目标，教学目标制定得恰当与否，直接影响语文课堂教学效率，也就是看课堂教学的优化程度。所以，语文教学强调教学目标的鲜明集中，不蔓不枝。在讲《春》一课时，我开门见山地交代课堂教学目标：欣赏和学习课文寄情于景的表现方法。教学过程中，我提出了几个问题：1.为什么课文一开头就用叠词盼望着，盼望着？2.作者描写的五幅画面，描写了怎样的春天？3.结尾，作者为何把春天比作娃娃、小姑娘、健壮的青年？学生围绕设置的问题自由讨论，准确地体会到作者在写景中表达出的喜爱和赞美之情。这样，教师教有目标，学生学有方向，取得了良好效果。
二、教学过程协调、和谐
语文课堂教学是一个立体的流动过程，包含师生、文道、讲练等多重矛盾关系。要使这个过程成为一个优化的过程，重要的原则是和谐。课堂教学中的教学要求与学生接受水平脱节，教师讲风肆虐与学生训练落空等现象，都是有悖“和谐”原则的。
教学过程协调、和谐，主要是指教师和学生的彼此沟通和默契配合。最佳的教学效果，教学双方机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，都来自于教师和学生双方的高度融合。这种融合与和谐在优化的语文课堂中表现为：教师教学主导作用的充分发挥和学生主体地位的充分表现。在讲授《天上的街市》时，我首先展示教学目标：1.联想和想象的作用。2.背诵全诗。在教学过程中，利用同学们的亲身经历：两个人或几个人聊天，由一个足球可以聊到宇宙飞船上天，甚至外星人的生活，让同学们明白什么是联想，什么是想象，激发学生学习的兴趣。然后让学生随意想象一件事，当即口头作文，取得了很好的效果。尤为神奇的是，在学生学习的积极性、主动性处于最佳状态的前提下，全班学生在限时五分钟内完成了诗歌的背诵任务。课上，我一方面给学生以充分的发现问题和独立解决问题的权利和机会，另一方面在学生获取知识、形成能力的过程中，给予适时点拨、有效帮助、恰当引导，从而取得了良好的效果。教学过程的协调、和谐，还应包括讲练的融合统一，相得益彰。讲和练是不可分割的有机整体，精讲多练统一在课堂上，尤其是一些语法和知识的学习上，是提高学生学习兴趣的关键。
三、教学设计新颖、不俗
教学设计是教师对课堂教学各个环节、各种教学方法及教学步骤所作的精心安排。教学设计最能体现出教师劳动的创造性。教学设计客观上受到教学目标、教材内容、教学对象和教学条件的制约，主观上又融合了教师的个人作用，自觉不自觉地显示出教师个人的教育观点、教育科学理论修养和专业水平。成功的教学设计是教师在课堂教学中利用最少的时间取得最佳的教学效果，提高课堂教学效率，实现课堂教学最优化的保证。
优化的语文课堂教学，其教学设计是巧妙的，巧就巧在能从学生心理和认识规律出发，取得事半功倍的教学效果。《天净沙·秋思》一课，我根据诗歌的三美，设计了四个教学步骤：1.通读全诗，掌握诗的节奏。2.观察图画（预习所作），自行用诗句描述画面内容。3.理解诗歌内容，思考诗人描写了几种景物，表现了诗人什么心情？4.板书设计成一个“愁”字，体现诗的主题。四个步骤以诗歌的三美（节奏美、形象美、语言美）一线贯之，脉络分明，环环相扣。
一、教案的格式
教案的格式可以多种多样。但好的教案一般至少应包括以下内容：
（1）教学目标(Goal)：即一堂课最主要的总目标。虽然可以是相当概括的(generalized)，却道明了贯穿整堂课的主题。如“了解打电话用语”。
（2）教学目的(Teaching objectives)：即一堂课中要求学生掌握的详细目标。细列这些条目，可以帮助教师明确本堂课的教学目标；有机地安排各个教学环节，预先判断目标是否适度，在课堂结束时或课后评估学生的学业成就。要罗列教学目标，明确写清要求学生做到的是什么，不能太含糊。这里要注意其可行性。比如下列教学目标就太含糊，教师将无法有效地在教学活动中体现，也无法评估其有否达成。
Students will learn about the passive voice. Students will do the reading comprehension.
（3）教材和教具：列出教材和教具看似小事，但设计好使用策略就意味着教师明确了上课要带什么以及课堂各个环节如何安排。常常有教师去上课忘记带录音机、投影片、挂图、卡片、课堂作业或学生作业本之类的东西。写上要带什么、如何应用会有帮助。
（4）教学步骤：这也没有统一格式。不同课型的课堂教学步骤自然不同。这一部分可包括：①开场白或开场活动、游戏，作为“热身”(warm-up)。 ②一系列的活动及教学设计。应预先给全班活动、小组活动、两两活动、教师和学生的说话时间等各个环节分配好时间。 ③结束语。
（5）评估(Evaluation)：怎么知道教学目标有否达成呢？如果不对一堂课的内容进行评估，那么，教师常常是在对教学效果进行主观臆测，而无法被客观的观察和正确的评估所证实。
（6）课外作业(Extra-class work)：这一说法有别于家庭作业(homework)，不一定在家里完成。不过，重要的是，课外作业要精心设计，并向学生讲清，必要时应将作业内容和要求写在黑板上。
二、备课要领
（1）如何开始备课。 在教师着手备课之前，必须吃透课程标准（大纲）及教材，在此基础上，考虑学生的语言需求(language needs)，以确定课题和教学目的，作为本节课教学的总目标。再考虑列出1~3条本节课的终端目标，并详细记下。对于新教师，可要求其选择适当的课时，写明要说的话及预计学生的回答和反应。指导老师有责任和义务适当安排其写这样的详案。对于所有的教师来说，应选择性地写下教案的部分详细内容，如活动介绍，活动导语，规则或概括性的内容，预计易引起偏离的地方及应采取的措施，口头测试技巧，活动小结及课时小结等。
（2） 变化(variety)、序列(sequencing)、节奏(pacing)和计时(timing) 。
在考虑各个教学步骤时，或写完整个教案后，教师须从整体上审视这个课时计划。这里有几点可供参考：
教学技巧上，是否有足够的变化可以使课堂教学生动有趣？成功的外语课上总有不同的活动，使学生思维活跃，情绪高涨。
不同教学技巧的应用和教学的组织有没有得到有序的、合乎逻辑的安排？理想化的课堂教学须朝着最终目标由易及难、循序渐进。建立在新知识之上的教学活动必须精心安排。
整堂课的节奏设计得好吗？节奏的含义，可以有以下三个方面：第一，活动不能太短，也不能太长。第二，教师应考虑如何把各种教学技巧、教学手段和教学组织形式揉合在一起。第三，控制好节奏也有利于各个教学活动之间的衔接。例如：
T: Okay, you’ve just had a good chance to listen to the way Mike answers the phone when Mary is out. Now let’s do telephone calls in pairs. One of you calls, and the other answers the phone and tells the caller that the person is out. You’d better use different expressions at different times.
【关键词】英语“说课” 要素 学生主体 任务型教学
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）09－0051－02
说课，即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说课教师被要求在10分钟左右的时间里将一节课的教学设计、教学目标、教材地位、教法、学法以及教学过程及其理论依据等用简要准确的语言表述出来。说课能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对教学目标、教材、学生能力的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
本文中，笔者就多年对英语学科说课的认识，从英语学科特点出发，依据具体案例，详细阐述了英语学科说课的几点要素：说“学情”、说“教材”、说“教学目标”、说“教学步骤”、说“教学反思”。
一 说“学情”
学生是课堂的主体，制约着课堂教学的开展，因此，学情分析是英语说课必不可少的因素之一。充分了解、分析学情，有助于教师运用任务型教学原理设计多个符合学生认知规律的教学活动，在活动中激发学生学习英语的兴趣；让学生在所设计的较真实的语境下进行交流，培养积极的情感和学习态度；同时针对学生实际情况，循序渐进，让学生在英语学习中获得乐趣和成就感。教学应面向学生，尊重学生的个体差异，因材施教，对基础较薄弱的学生进行补偿教学，布置简单的任务提高他们的自信心；对学有余力的学生要进行拓展教学，给他们创造一些富有挑战性的活动，体现“以人为本”的课堂教学观，使每个学生均学有所得。
此外，由于学生理解快，“忘”得也快，不能牢固地掌握所学知识，说明在“学”的同时缺乏“练”。根据艾宾浩斯记忆曲线，遵循记忆规律，教师必须做到“精讲多练”，以符合学生个性特征和年龄特征的小组或个人活动为载体，要求学生在规定的时间内完成练习任务。任务必须反复，让学生在反复的练习中牢记知识。通过学生亲身体验、参与、探究的学习过程，运用学习策略，提高自主学习的能力，同时培养学生协调合作的能力。因此，一个好的说课方案，应尽可能从学生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五个方面综合分析学生情况，这些都是因材施教的基础。
二 说“教材”
“教材分析”应详细说明“教学内容”（Textbook）和“教学重点、难点”（Important points and Difficult points）。“教材”说得是否恰当，直接反映说课者对教材的理解程度，并影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就只能是蜻蜓点水、触及皮毛。
如本节课选自高等教育出版社推出的中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语1（基础模块）》的Unit 2 Job Hunting（Reading and Writing，language in use）是学生必修的基础性内容。学生在经过前两部分的学习后对本单元的学习任务已有了较具体的认识。为了更好地过渡到读和写的训练活动中，教师可以先就本部分的教学目的和任务向学生进行简单的介绍。在本节课上，教师会训练学生阅读表格并从中获取、读取表格细节信息的能力，同时也通过对情态动词“can”的学习，为学生完成单元任务――运用所学语言填写求职表做相关的语言准备。
以上是说课者对教学内容的分析，包括了该模块在教材中的位置，本节课包含什么内容，要让学生掌握哪些方面的知识，训练哪些方面的技能或者科学方法，发展他们哪些方面的能力和建立怎样的情感，养成怎样的态度和形成怎样的价值观，对学生的以后学习和终身发展有什么重要的作用等。
此外，笔者认为，说课者准确、简练地提出教学重点、难点是有必要的，本节课的重点与难点往往是学习与研究其他知识的枢纽，准确掌握教学中的重难点往往可以在教学中起到画龙点睛的作用，也有利于学生更好地掌握所学知识。
三 说“教学目标”
分析教材后，就可以确定教学目标。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。说课时，如何科学描述教学目标呢？先来看看案例中对教学目标的描述：
第一，语言知识目标。（1）熟悉了解各种英文申请表内的相关细节知识；（2）能够熟练掌握和运用情态动词can的表述能力；（3）识记、掌握申请表中出现的常用词汇。
第二，语言技能目标。（1）能够读懂简单的含有个人信息的英文申请表；（2）准确地根据个人情况填写简单的求职表；（3）发展学生小组合作能力；（4）培养能力较强学生应对求职面试的能力。
第三，学习策略。在活动中学习英语，充分体验英语学习的乐趣，在学习中发现问题并及时解决。
第四，文化意识。理解中国人与英美国家的人们在询问个人信息时的不同习惯。
第五，情感态度。初步了解自己所学专业所需的技能，能恰当地表达自己的能力，树立求职就业的自信心。
由此教学目标可以看出说课者的教学理念已由教师为主体转变为以学生为本，充分发挥学生学习的主动性，使学生由被动学习转为主动学习。此外，该教学目标也根据课程标准的要求，体现出“知识与技能”“过程与方法”“情感态度和价值观”的三维课程目标。
四 说“教学步骤”
教学步骤应当被视为说课的核心要素，说课者不仅要通过对教学步骤的阐述表述出本节课的知识点，也应简要阐明要学生掌握该知识点教师将如何安排教学活动，即分别说明学生活动及教师活动，该活动在本节课中所起到的作用如何，会达到怎样的效果。
合理安排丰富的教学活动对英语教学来说至关重要，教学活动不仅可以体现出教师的教学理念，也会大大激发学生的学习热情和兴趣，鼓励学生将英语学习融入日常生活。在这个环节中，随着课堂活动的深入说课者应一一说明在每个环节中教师会采取何种教学方法，学生又应采用哪些学习方法以求达到相应的学习效果。笔者截取案例中的部分教学步骤安排，以供研读。
案例中部分教学步骤安排表
Teaching Links Students’ Activity Teacher’s Activity & Context Teaching methods/ Strategies/Aim Effect Prediction Time
Step One：Greeting & Lead in I. Greeting
1. Pre－class English song
2. Greet to the teacher I. Greeting
1. Play an English song that students are familiar with before the class, ask the students to try to sing together
2. Greet to the students Create a relaxing and active environment
Shorten the distance between the teacher and students Students will feel easy and have the class with interest 1min
II. Lead in
1. Look at the forms on the screen and get some information from them
2. Think it over and answer the question
3. Follow the teacher to know the tasks in this class II. Lead in
1. Show the students some kinds of application forms directly
2. Directly ask a question：What is it for?
（The last two forms are application forms）
3. Present the students the task in this class: Learn to read the application forms and try to work out an application for employment of their own To lead in the new lesson and make the students have a vague sense of the application forms, the teacher can take the method of brain storm Cultivate and increase students’ interests of English learning in this class
Remind the students the theme of this unit: Job
Hunting
Task－based teaching All the activities are the preparation of the unit task
Students can definitely know the task in this class at the beginning of the class. And the unit task can embody the idea that students can use what they learnt in the class into the real life and work 2min
从上表中可以看出，此表为教学步骤的第一步，虽然仅仅用时3分钟，但却将本节课的导入部分阐述得十分详细。我们可以看到说课者明确提出了本堂课所采用的任务型教学方法。教师以提问的方式向学生展示出本节课的主要任务，不但可以提高学生的学习兴趣，也可以使学生明确地知道本节课应该做什么，为什么这么做。
五 说“教学反思”
教学反思可以说是一名教师作为研究者的身份来审视自己的教学实践。“集腋成裘、聚沙成塔”，反思的内容不仅应该包括教师对教学中所产生的错误或缺点进行反省与批判，也应包括其对教学中的优点和长处的肯定。此外，教师对课堂上可能会出现的意外事件的预设及应对方法也是必不可缺的，这有助于课堂教学的顺利进行。以下是案例教学反思中对课堂情况部分预设的描述：
考虑周全，应变得当。在整个教学过程中难免会有许多意外情况的发生，为能够从容地应对此类事件，我在课前就做出了多种预设：
第一，学生不能完全明白教师对任务的表述，不知道该做什么。
应对方法：（1）教师应尽量使用简单的词汇，并在对活动的讲解之后进行亲身示范。（2）所选话题应贴近生活，贴近学生实际，让学生有身临其境的体验，突出语言的实用性。
第二，学生在课堂上会感到拘束，在检查学生活动完成情况时学生不好意思站起来展示自己的作业成果。
应对方法：（1）教师提前示范，示范行为可以略为夸张。（2）通过课上的观察，在学生进行任务时指导鼓励几个积极性高、活跃的学生先于他人将自己的表格展示给其他人，以带动其他同学。（3）将班级分为若干部分，每组涉及范围不要太大，让学生在小范围内活动。
第三，在任务展示阶段，教师点名让学生展示活动结果，会出现学生不积极、冷场的现象。
应对方法：采用鼓励和教师亲身参与的方法带动全班学生动起来。
由此我们不难看出，课堂情况需要建立在教师对学生充分了解的基础上，随着时间的推移，某一位特定教师和他所教学生的年龄差距越来越大，代沟越来越深，这就要求教师特别是语言类的教师要一直保持“年轻态”，让自己的心理年龄“越活越年轻”，才能走进学生的世界，倾听他们的心声。
说课是素质教育下提高教师队伍整体素质的有效途径，也是教学改革的产物。作为一种教学、教研改革的手段，说课有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。而对于我们的日常教学来说，说课通过提高教研活动的实效性，提高了教师备课的质量，也大大提高了课堂教学的效率。
对中职数学教师来说，一节数学课上不完是屡见不鲜的事，常常听到同行们抱怨“学生的基础怎么这么差？我一节课的内容都掰成两节课了，还上不完！”“学生的反应怎么这么慢？我都不敢叫学生到黑板上做题了！”“一节课只能讲这么点内容，这本教材什么时候才能上完啊？”……一堂数学课上不完——谁之过？我以《点到直线的距离》这节课为例，谈谈我对一节上不完的数学课的思考与感悟。
二、教材简介
《点到直线的距离》选自人教版中职数学基础模块下册第八章。
本节课的教学目标：
掌握点到直线的距离公式，会运用公式解决有关点到直线距离的简单问题。
培养学生数形结合能力，综合应用知识解决问题的能力，类比思维能力，训练学生由特殊到一般的思想方法。
教学重点：点到直线距离公式的掌握；
教学难点：点到直线距离公式的应用。
三、教学方案设计与实践效果辨析
【方案一】
步骤1：点到直线距离的定义；
步骤2：给出点到直线距离的公式；
步骤3：教师用例题1示范用公式求点到直线的距离；
步骤4：学生练习用公式求点到直线的距离；
步骤5：用例题2提升点到直线距离公式的综合应用。
预测教学效果：一部分学生上课时会睡着，没睡着的会变成数学机器。
反思：本节课的设计只“教”学生机械地套用公式，对学生的能力培养，思维训练几乎没有作用，还降低了学生对数学学习的兴趣，这是一节枯燥无味的课。
【方案二】
步骤1：点到直线距离的定义；
步骤2：求点P（3，1）到直线l：x=5的距离d；（图文并茂）
步骤3：求点P（3，1）到直线l：x-y=0 的距离d；（数形结合，1题多解）
步骤4：求点P（3，1）到直线l：x-y+2=0 的距离d；（用通用方法求解）
步骤5：求点P0（x0，y0）到直线l：Ax2+Bx
+C=0 的距离d；（公式的推导）
步骤6：点到直线的距离公式；
步骤7：教师用例题1示范用公式求点到直线的距离；
步骤8：学生练习用公式求点到直线的距离；
步骤9：用例题2提升点到直线距离公式的综合应用。
预测教学效果：根据学生的认知水平，估计探讨到步骤4，下课的铃声就该响了，而此时，本节课的教学重点还未正式登场呢！看来这又注定是一节上不完的数学课。
反思：本节课的设计从教法学法上都有所改进，课堂设计从特殊到一般，从具体到抽象，引导学生探究点到直线距离的求法，有效培养学生数形结合能力，类比思维能力，但安排的内容明显过多，是一节无法完成的任务。
【方案三】
步骤1：点到直线距离的定义；
步骤2：求点P（3，1）到直线l：x=5的距离d；（图文并茂）
步骤3：求点P（3，1）到直线l：x-y=0 的距离d；（数形结合，用通用解法）
步骤4：掌握点到直线的距离公式；
步骤5：教师用例题1示范用公式求点到直线的距离；
步骤6：学生练习用公式求点到直线的距离；
步骤7：用例题2提升点到直线距离公式的综合应用。
教学实践结果：本节课从点到直线的距离可以从图上“看”出来（步骤2），到距离可以“算”出来（步骤3），到距离可以用公式“代”出来（步骤5），由浅入深，步步深入，教师引导得从容，学生学习地轻松，教学任务圆满完成。
从《点到直线的距离》教学实践可以看出，在规定时间内能否把一节数学课上完，虽然和学生的基础，教材的编排有一定的联系，但起关键作用的还是教师对这节课的设计与把握。只有优化课堂教学设计，提高课堂教学效率，才能从根源上减少或避免一堂数学课上不完的尴尬。
因此，中职数学教师要做到完整地上好一堂数学课，还要从以下几个方面下功夫：
1.把握学生数学学习水平。为了上好一堂数学课，数学教师首先要了解学生的知识基础，只有在学生知识最近发展区，才能设计出最适合学生发展的课堂教学方式。其次，了解学生的思维特征和他们的学习方式，将有利于教师有预见性的设计教学方案，突出教学重点和突破教学难点。另外，还要了解学生间的差异，这关系到教学的进度以及因材施教原则的有效贯彻，也为合理安排例题、练习、设计问题链创造条件。学生在学习上都会有一定的喜好，教师要积极的对待学生的喜好，让他们“亲其师，信其道”，才能做到事半功倍。
2.教学目标定位明确。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是课程目标在课堂教学中的具体化。中职数学教学大纲对数学教学要求分为“了解”、“理解”、“掌握”、“运用”四个层次，对学生的技能和能力培养提出具备三项技能与四项能力，说明教材充分考虑了中职学生的接受能力，教师应该准确把握教学目标，课堂教学做到目的明确，有的放矢，避免不必要的铺垫和拐弯抹角地引导，提高课堂教学有效性，教师只有把握好课堂这艘船的舵，才能使教学驶向正确的彼岸。
关键词：复习旧知识 告知教学目标 讲授新教材 课堂管理 作业和反思
《当代教育科学》中吴永军先生是这样写的：课程改革视野中好课的总体要求应该体现在建构性、生成性和多元性的统一。建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要标准。从教学过程的“结构要素”讲，好课应该是：
一、复习旧知识：目的在于激活原有知识
教师通过对学生提问、或进行小测验等对已学的知识进行巩固，加强新旧知识的联系，以利于新知识的接受。检查复习的方法有：口头问答、黑板演示、默写单词、公式或事件发生的年份、检查课外作业、纠正作业错误等。检查后一般要给予评定，运用五级记分法或百分制记分法，并指出优缺点，给予解释和说明。检查复习的内容可以是上一次课上学习的内容，也可以是以前学过的和与即将学习的新知识有关的内容。教师应根据教学内容及学生的认知水平和年龄特点，尽力创设新颖的情景和有趣的问题，加深学生对旧知识的掌握。
二、告知教学目标：目的在于指引注意，激发兴趣
这时，教师要让学生做好上课的各种准备，通过讲述，板书或提出问题引入教学内容。比如在内容上，可以用一些学生喜闻乐见、与实际生活相关的知识；或者也可以提供学生平时并不一定了解、却能很快激发学习热情的新领域信息，使学生迅速集中对新课的注意力。在教学过程中，教师要注意不断引导学生的积极性，循循善诱，并注意观察学生的反应。
三、讲授新教材：目的在于使学生掌握新知识
在激发起学生的求知欲望和探究需求后，教师就应及时地将新授课的内容，有计划有层次，由浅入深地展现给学生。当触及到新旧知识的结合点，或者说是新知识的生长点时，教师就应根据学生实际的知识结构和认知水平，运用恰当的形式（朗读、讨论、简笔画等），提出问题，并引导学生运用多种知觉器官真正参与和探究新知。在教学过程中，教师应千方百计地启发学生主动、积极地思考，自觉地领会所听到的知识，并在此基础上引导学生完成学习任务。教师必须清楚：讲授新知，不仅是使学生学到知识，还要注意培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。
必须指出的是：教师提的问题必须提得恰到好处，这就要求我们既要吃透教材，又要吃透学生，对不同的对象提出不同的要求，因材施教。其次，教师的启发点拨要适度，要引导学生自己总结规律，培养学生的语言概括能力和运用语言能力，使学生对所学的新知识当堂理解，当堂进行巩固。此外，教师也可以使学生初步练习和运用新知识，并使学生及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧、进一步发展智能；或者也可以通过组织学生讨论总结和阅读教科书以达到巩固知识的目的。
四、讲授新教材的过程中课堂管理工作至关重要
我们的课堂活动一般可以分成课堂教学、课堂评价和课堂管理三个主要的活动模式。课堂管理始终制约着课堂教学和课堂评价的有效进行，因此，不仅在上课开始时，而且在全部教学过程中，直到一堂课的结束，教师都要注意调节学生在课堂过程中的过度紧张和焦虑，缓和和解决各种冲突，维护学生身心健康，激励学生潜能的释放以促进学生的学习，使学生始终保持注意力高度集中的状态，不断激发学生的求知欲，引导学生积极开拓思维活动，实现教学内容。
五、布置作业：目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生独的能力
作业有课内的和课外的，口头的和书面的。无论是哪种形式的作业，都是为了使学生消化和巩固所学的知识，熟练技能和技巧，培养学生应用知识和技能以及独立工作的能力。作业是学生的学习产品，产品是否合格表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。所以教师布置作业要提出明确的要求，有时还需提示和示范，教师应对学生的作业进行认真的检查，批改和评定，通过检查了解教与学双方的情况，及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学生中来，到学生中去。对于课内作业，可以通过提问启发学生思考，激起他们思维的浪花，让大脑处于高度专注，最大限度激发学生的求知欲。抓住学生急于求知的思维最佳时刻，进行指点，引出新授内容。这时再提出新问题，给学生在课堂上进行实践，启发引导他们分析归纳，使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化，吸收和应用。
六、反思
这是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是教师专业发展和自我成长的核心因素。“没有十全十美的一堂课”，为使每一堂课上得更好，每一节课课后我们都要静心沉思。反思自己一堂课的成功之举、失败之处；反思教学过程中学生的机智以及独到的见解，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充和完善，可以提高自己的教学思路，提高自己的教学水平。反思的同时，我们应该及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断改进和完善课堂教学，扬长避短、精益求精，才能把教育手段与教学水平提高到一个新的境界和高度。
以上内容简单描述了关于课堂教学步骤的安排工作。但是，在实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以及教师、学生的各种不同特点，决定了我们不能生搬硬套任何一种课堂教学结构模式，同时也不能用一种结构模式否定另一种结构模式。不同的教学模式有各自不同的侧重点，世界上没有一种教学模式是普遍适用的，因为教学情境是千变万化的。由于教学工作者选择的教育理论和教学理论上的倾向不同，其操作的式样也会不同。只有明确这一点，我们才能灵活地、恰当地选择和应用教学课堂模式，实现教学过程的最优化。
参考文献：
[1]皮连生著：《教与学的心理学》，华东师范大学出版社 1996
[2]王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社 1984
[内容]
自1993年使用九年制义务教育初中英语教材以来，广大教师已经逐渐地熟
悉了新的课堂教学步骤"五步教 学法"。五步教学法在对教材的处理上，练习
占有较大的比重，而且富有变化，使课堂容量加大，节奏加快， 时间紧凑，气
氛活跃，可收到事半功倍之效，因此深受广大教师的青睐。我们也不难发现，在
练习方面，几乎 每节课都会有同桌两人一组的"对练"（Pair work ）和前后
三、 四人一组的"组练"（Groupwork）等小组 活动方式，这成了课堂上不可
缺少的练习方式。那么，这些小组活动在英语课堂教学中究竟起到哪些作用？教
师在课堂上如何穿插、实施和控制小组活动呢？本文想通过对这些问题的讨论来
探索提高英语课堂教学质量的 途径。
一、小组活动的实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插
在以下几种教学步骤之中进行 。
1.在"呈现（Presentation）"环节后
在"呈现"新的语言项目后，就转入操练（Drill）这一环节， 目的是帮助
学生熟悉新的语言项目的书面 和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师
控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻灯、实 物、提示词等"指
挥"学生进行练习，这时最好穿插Pair work（内容简单的话不必让学生先准备，
反之，事 先作些准备），直接以快频率的方式让学生一对一对地（pair by pair）、
一问一答地进行下去。学生可以通 过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的
语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧 张热烈的气
氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
2.在"练习（Practice）"阶段
"练习"阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言
习惯，为在实际中进一步自如 地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难
度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插"对练" 或"组练"方式，
用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡
视监听，对 有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导，充当"助手
（helper）"或"引导者（guide ）"的作用。练 习结束后一定要抽查几对或
组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生
的 积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学
生参与意识强，有利于调动每一个 学生的积极性。
3.在"巩固（Consolidation）"阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解
决实际问题来体现语言的各种 功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是
多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创 造的机会和余地。
这时候最好以"组练"方式，如进行角色扮演（一般用学生真实姓名为好）、会
谈、讨论解 难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生
结合课文中的语言形式来表达，注意人物的 身份和具体的场合。教师往往扮演
裁判（judge）、 评委（commentator）的身份。这时的特点也是密度大、气 氛
热烈活跃， 学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，
学生获得了充分的语言实践 的机会，为获得"为交际运用英语的能力"打下了
扎实的基础。
小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成
不变的。
二、小组活动在教学中的作用
对绝大多数中国学生来说，课堂环境几乎是外语学习的唯一场所。教师如何
在有限的时间内有效地利用积 极因素，避免或消除消极因素，采用更适合于学
习者语言发展的课堂教学方法，是外语教学是否成功的关键之 一。小组活动在
英语课堂教学中始终起着积极作用。
1.小组活动在课堂上起到操练语言、有目的地实践语言项目的作用，从而达
到当堂巩固的效果。
新大纲中提出在教师对学生进行训练的过程中要使学生的"言语技能发展
成运用语言进行交际的能力"。 学生对语言形式和语言意义的掌握是否充分，
是其能否运用所学语言表达特定功能的必要条件。通过教师设置 的与课文和学
生实际相关的交际情景，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式
和意义的理解， 从而使"言语技能"到"运用语言进行交际"的发展成为自然
和可能。
2.小组活动提供了大量的向其他同学学习的机会。
教师应当使学生明白，学生学语，不仅从教师那里学，可以从其他同学
那里学。Johnson和Paulston在 谈到leamer roles（学习者的角色）时说到：
"The leamer is a member of a group and leams byinterac ting with
others;The leamer is a tutor of other leamers;The leaner leams from the
teacher,from o ther students and fromother teaching sources…"学生们
明白了学习是互相的、平等的，就可以克服不愿 与比自己水平差的同学操练的
心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。
3.小组活动增加了课堂的密度和广度。
英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师
"教"出来的，而是靠学生"练" 出来的。小组活动加快了教学的节奏，加强
了训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pa ir by pair"
的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生成绩好、差，人人都能参与。学生在
活动时都被一种 积极的情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积
极性。以教师为中心的课堂教学模式将转变为以 学生为中心，学生成为教学的
主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际，以达到语言学习的
目的。小组活动活跃了课堂气氛，是初中学生所喜爱的教学活动方式之一。本人
曾以问卷形式进行过"对初中 生所喜欢的英语课堂活动的调查"，课堂小组活
【关键词】高职英语；听课；备课；教学策略
在高职英语教育战线奋斗了将近十年，深深感到高职学生英语学习中听、说、读、写、译各个方面能力的薄弱，如果英语教师上课全部采用英文教学，学生是无法适应的，再者，学生在课堂上虽然思维比较积极，气氛活跃，但学生个体与个体差别比较大。因此，讲得太深奥，根本就无法照顾到学生的整体水平。由此可以得出，做到学生情况分析及了解学生实际情况，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接的影响。这就是教育学中所提到的“备教法的同时要备学生”。在我的教学实践中体现了这一理论。
对于教师来说，教学中听课是借助外力提高自身教学能力是最为直接的一个方法，老师可以通过多听课听好课来逐渐积累经验。吸取其他老师的教学精华来提高自己，所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。通过听课，我的收获很大，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。听完课之后，把教师们上课时用到的教学方法教学步骤记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点并且适应我的课堂的教学优势应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。
同时教学中，备课是一个必不可少并且十分重要的环节，备课不仅仅是备学生，又要备教法。如果备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和学生积极性，当我刚入行之时，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，不如不上课。”教书这么多年，越来越深刻体会到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法和每个教学环节。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充足的英语课会令学生成就感十足和老师获益匪浅。例如我在教授主题是语法完成时态的时候，教学难度比较大。如果照本宣科，学生会感到枯燥乏味。为了上好这堂课，我认真研究了全篇课文，找出了授课的重点，难点，还找了些图片，从网络资源下载了动画，准备有针对性地讲授。当讲到延续性动词和非延续性动词的区别时，我通过动画，形象地解释和说明。学生也就形象地明白了他们之间的区别。学生听懂了，也就显得颇有积极性。因此在练习句型时，学生踊跃回答问题，教学效果也十分理想。可见，认真备课对教学是有备无患并且十分重要的。特别是对英语这门学生在中学期间就十分摒弃不甚熟悉并感到困难的功课来说至关重要。
就英语这门语言学科来说，学生在高职期间逐渐的学习过程当中，会出现成绩两极分化现象，如果差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。为此，我制定了具体的实施计划和目标，对学生进行有计划的教学。我们可以从以下几个方面进行提高：
1、强化分层次教学。
通过分层次教学提高学生的成绩，在策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺洞补漏，学生不会什么，就补习什么；在方法上，要抓住学生学习的薄弱点，了解学生个体差异，有针对性辅导。在对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、学生带学生、辅导等有效形式使学生随时得到辅导和帮助，切实提高学生成绩。
2、增强课堂效益意识。
有效的媒体手段有助于课堂气氛的活跃。特别是在复习课上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂氛围，更能提高学生的参与面，其目的就是提高学习的听课效益；再者，课堂效益意识还体现在教师在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高终身学习能力，为专业服务的标准来设计教学。课堂设计要有助于学生在课堂上参与度，有助于他们知识量的吸取，复习过程中要重视学习方法的指导，在教学中恰当地渗透专业的信息和人文知识，拓宽教学内容。
3、提高课堂教学效率。
要切实抓好备课这一环节，即要备课、备教案，也要备练习，备作业。同时，教师要积极进行教学反思。由教师自己及时反馈思考、研究和解决教学过程中存在的问题，及时调整教学步骤，优化教学过程。在课堂教学中强调基础知识的巩固与学习。教师要突破现行教材的局限性，在重点项目上有系统的强化训练。再也不能拘泥于传统的教学层面照本宣科了，要搜集资料，拓宽学生喜闻乐见的知识面。
在课堂上，拥有良好的教态是帮助教师给学生留下好的第一印象的坚实基础，也是帮助教师在学生面前树立威信的第一把刃剑。长期从事健美操项目的教师，必须具备良好的身体形态以及具有该项目赋予的独特气质。在健美操课堂教学中，健美操教师的一举一动均能刻画在学生的眼中，使学生有最直接的感官认识。此外，健美操课程在内容安排上都会有身体姿态练习，通过长期的身体姿态练习能够帮助学生养成良好的身体形态，使学生在潜移默化中形成良好的教态意识，能为今后走进课堂的第一步奠定基础。
二、教师口令
口令是体育教师进行体育教学必须具备的技能之一，是区别于其他学科教师的重要技能。口令运用能力的高低，是直接反映教师教学水平的重要指标。健美操是一项要求身体四肢高度协调配合的运动，练习时通常是用口令进行指导，口令的快慢即代表节奏的快慢。教师在指导学生练习时必须运用口令，同时，学生在自行练习时也必须自行叫口令，这就使学生能在课堂中进行口令的实践，通过反复练习能使学生的运用口令的技能得到提高。
三、教师语言表达能力
语言表达能力是指在口头语言及书面语言的过程中运用字、词、句、段的能力。健美操运动是一项现代、时尚、极具活力的运动项目，教师在介绍该运动时必须运用丰富的语言。在课堂中，教师为提高学生的学习兴趣，激发学生参与运动的积极性，同样需要多样化的语言充分调动学生，这同时也是教师与学生进行交流的重要手段。通过与教师的沟通以及听取教师平时的语言表达，学生能在不知不觉中学习到教师语言表达的方式方法。
四、教师直观演示的能力
健美操是一项需要身体协调性很高的项目，健美操教师必须具备良好的身体协调性，具有较强的专业素质。由于项目特点，教师的专项能力在动作的直观演示中得到充分的体现。教师能在节奏感极强的音乐伴奏下完成复杂多样的组合动作，既能给学生美的感受，又能展示教师的专业素质，同时能让学生体会到作为教师应具备的专业能力。
五、教师示范
健美操动作丰富多样，变化复杂，在教学中需要进行准确到位的示范动作，以给学生最直观的动作概念。通过观看教师准确到位的示范，能使学生对示范的规范性、准确性有一定认识，建立正确、规范的教师示范意识。
六、教师讲解
健美操是由基本步法和基本手位经过不同变化、不同组合而编排而成的，由于动作复杂多样，在教授动作时必须进行详细的讲解。讲解力求简洁易懂，少而精，多用术语和口诀。由于健美操运动是以步法为主的项目，所以在讲解时讲解顺序一般为下肢步法一上肢动作一躯干与头颈、手眼的配合。层次分明、生动有感染力的讲解能激发学生的学习积极性。教师在课堂中对每个动作的详细讲解，使学生能够清楚的掌握动作要领，并学会讲解动作的顺序及方法。
七、教学步骤的掌握
体育运动技术的教学遵循的都是由简到繁，由慢到快等步骤，而健美操的教学步骤一般是先示范后讲解、先完整后分解、先慢速后常速、先单个后组合、先组合后成套、先口令后音乐。学生在学习健美操动作时，无数遍的重复着该步骤，即在不知不觉中亲身实践了技术动作的教授步骤。
八、教师的表现力、亲和力
健美操项目是健康、阳光、活力的体现，教师必须有富有极强的表现力。教师的活力能够感染课堂上的学生，使学生的学习积极性得到提高。由于体育技术教学的特殊性，教师与学生几乎是零距离交流，对于学习能力差的学生教师可以手把手的进行教学，让学生感受到教师的亲和力。学生通过亲身感受，能够在今后的教学中得以运用。
九、教师的结束技能
摘 要：我们常说要向课堂45分钟要质量，要效益，作为英语教师也一样的，要打造高效课堂，本文就谈谈如何优化英语课堂教学模式。
关键词：英语课堂；优化；素质教育
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0091-01
素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
一、优化教学目标的制定
教学目标是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，然后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
二、优化课堂教学的设计
课堂教学应该统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这对我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学生课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才能讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
三、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：1.复习已教过的语言材料；2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
