时间：2023-05-30 08:54:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇劳动经济学培养方案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：农业经济学；培养模式；德国
农业经济学是以农业生产、农村经济发展以及农民经济行为为研究对象的应用社会学科。虽然古代中国和欧洲都出现过一些农业经济思想，但作为一个专门的学科，则是伴随着农业中资本主义的发展而逐步形成。随着经济社会的发展演变，农业经济学的研究对象也在不断调整，与此同时，农业经济学科的培养目标也在发生相应变化。早期农业经济学主要关注农业生产状况、生产要素的合理配置、农业生产的区位配置等问题，从20世纪早期开始，农业经济学开始关注农场经营管理如农场主如何调整生产方式以获得最大利润问题，这个阶段农业经济学的培养目标是培养大量优秀的、懂得农场经营管理的农场主。在经济起飞阶段，农业在国民经济中承担的主要功能是为城市产业工人提供便宜的食物，而农业经济学的研究对象也转变到以农业政策为核心，即研究政府如何制定政策抑制食物价格上涨，通过榨取农业资本以促进非农产业扩张（于晓华、郭佩，2015）。在“食物问题”解决之后，农业又面临城乡收入扩大的“贫困问题”。解决这些问题需要农业经济学科培养出大量农业政策研究人才。进一步，当城市化、工业化结束之后，如何减少农业政策对市场扭曲，同时调整农业经营方式，拓展农业环境生态、文化传承、教育等功能成为政府面临的新问题，即“农业调整问题”（YuandZhao，2009）。在这一阶段，市场对农业政策研究人才的需求下降，但涉农企业对农业经营管理人才的需求不断上升，农业经济学科的培养目标开始向农业企业经营管理人才倾斜（周应恒、卢凌霄，2009）。当前中国正处在通过各种政策补贴解决农民收入过低的“贫困问题”阶段，但随着城市化、工业化的进一步推进，未来农业占国民经济的比重会持续下降；随着城乡劳动力市场的不断完善，农村贫困问题逐步解决，如何调整农业生产功能，缓解政策对市场的扭曲，减少政府财政支农负担必将成为农业经济学科新的研究重点。研究对象和重点的改变要求学科的培养方案进行相应调整，否则必然无法适应市场的需求而趋于萎缩。当前中国的农经学科正面临关键的历史转折点，而欧洲的农业已经进入最后的产业调整阶段，农经学科也经历了大量的调整重组过程，通过研究他们农经学科的培养，有助于帮助我们设定农经学科的改革方向，缓解学科发展与市场需求的脱节，提高学生的就业情况。有鉴于此，本文首先总结当前我国农经学科的特点与挑战，之后以德国几所开设农经学科点的大学为例，简要介绍德国农经学科专业与课程设置以及硕士生和博士生的培养方案，希望能够为我国的农经学科改革提供借鉴。
一、当前我国农经学科培养模式与挑战
当前我国大部分高校农业经济学学科培养模式依然以为政府相关部分以及高校等科研机构输送政策分析执行人才为目标，培养内容与方法也注重宏观政策问题、忽视具体农业经营、农产品市场营销、农产品物流与供应链管理、农业信息化等市场亟需人才，导致培养出来的学生往往熟悉体制和政策等宏观问题，但管理实务和操作技能极为缺乏（毛迎春、黄祖辉，2006）。相应的，科研工作者也大多关注劳动力、土地制度、粮食安全等宏观问题，而对农场经营、农产品营销、食品消费等具体现实问题不太关心（冯开文等，2014）。受培养模式的限制，当前我国农经学科面临日益严重的挑战，主要体现在两个方面：第一，伴随着工业化城市化的进程，农业占国民经济比重不断萎缩，市场对以擅长农业政策分析的农业经济学毕业生需求不断下滑，相关专业学生就业形势日趋严峻，由此导致农经专业对学生的吸引力不断下降（于晓华、郭佩，2015）。其次，传统农业经济学研究对象正不断被经济学、管理学、环境科学等显学挤压（张露等，2016），而这些学科拥有更完善的培养模式和更广的就业市场，农经学科缺乏特色，丧失竞争力。
二、市场导向的专业与课程设置
德国是一个高度市场化工业化的国家，农业GDP占GDP总量不足1%（国家统计局，2016）。由于农业在经济中比重太小，传统以政策研究为中心的学科设置难以满足市场需求，因此相关大学以市场为导向，不断调整专业与课程设置。例如，随着收入的增长，居民对奶制品的需求不断提高，基尔大学据此设置了牛奶生产专业，开设奶制品生产、销售以及产业链管理等相关课程；欧洲居民对养马以及赛马运动尤为热衷，针对这一需求，哥廷根大学在农学院下面设置了马学，除了教授马匹饲养之外，还开设赛马运动以及体育经济等相关课程。此外，狭义农业虽然不断萎缩，但与之相关的食品加工、销售、餐饮产业、农业资源管理、棉纺木材加工利用等生物经济产业则蓬勃发展。部分大学针对这些新兴产业开设了食品经济、农业可持续发展、生物经济等新兴专业与课程。从课程设置角度来看，德国农业学科课程设置安排非常广泛，不仅有农业经济、国民经济、食品经济等专业课程，还需要了解企业管理、社会学、法律等相关课程。由于德国实行学分制，学生可以根据市场需求和个人兴趣自主选择各种课程。
三、德国农业经济学硕士学位培养方案
德国授予农业经济学硕士学位的学校较少，最为知名的是以农业科学为主的霍恩海姆大学（Universit覿tHohenheim），接下来我们以该大学的农业经济学硕士学位培养方案为例来了解德国的情况。霍恩海姆大学的农业经济学硕士（agriculturaleconomics）是全英文授课的硕士项目，学习时间4个学期，合格之后授予理学硕士学位（MasterofScience）。该项目分成两个阶段，第一年主要是必修课程（compulsorymodules）与半选修课程（semi-electivemodule）的学习，第二年主要是研究方向选修课程（electivemodules）与论文写作。必修课程包括农业与食品政策（AgriculturalandFoodPoli-cy）、应用计量经济学（AppliedEconometrics）、环境与资源经济学（EnvironmentalandResourceEconomics）、农场系统建模（FarmSystemModeling）、微观经济学（Microeconomics）等五门课程；另外，学生还可以从农业发展（AgriculturalDevelopment）、国际农业贸易（In-ternationalAgriculturalTrade）、粮食安全（FoodSecurity）等半选修课程里面选择一些课程。除了课堂学习外，学生还要求参与上机操作、小组讨论、学术研讨会以及案例分析等训练。第二个学年学生依然要从一系列课程中选修10门与自己研究方向相关的课程，这些课程的目的是为了强化学生农业经济学教育，并保证学生能够获得与意向工作相关的训练。硕士导师会对学生的选课和研究方向提供建议。根据每个学生的研究方向，第二学年还必须完成硕士论文的写作。该硕士项目的培养目标是培养学生的自然科学和社会科学双重视角、跨学科分析复杂系统、交流、谈判、促进以及团队合作能力。学生就业领域包括政府部门、NGO、国际组织、以及私人企业，具体目标职位包括农业产业的上下游、食品产业链管理、政府和非政府涉农部门、国家与国际涉农组织、研究与教学机构。
四、德国农业经济学博士的培养方案
德国能够授予农业经济学博士的学校较少，一共只有十几个，2005年德国开设农业经济学博士学位的几所大学联合成立了农业经济学博士学位项目（Doc-toralCertificatePrograminAgriculturalEconomics，以下简称PAE项目），联合为农业与食品经济学的博士生提供培训。这个项目通过大学联合开设课程，制定统一的学位要求，组织对相关理论与方法的系统学习来提高农经专业博士生的教育质量与效率。此后相关学校陆续加入该项目，截至2016年，一共有柏林洪堡大学、波恩大学、哥廷根大学等13所大学和研究所参与该项目，基本涵盖德国境内以奥地利所有能够授于农业经济学博士学位的大学和研究机构。接下来我们将以PAE项目为代表介绍德国农业经济学博士学位的培养方案。PAE项目的博士培养要求至少修满30个学分，每个学分相当于30个小时的学习。具体学分主要通过三个模块构成：理论方法模块18个学分（Methodologi-cal-theoreticalmodules），软技术模块6个学分（Softskills），学术研讨会模块6个学分（Colloquia）。其中理论方法模块又包括理论（Theory）、实证（Empirics）、专业课程（Focustopics）三个部分，理论与实证至少需要各自修满6个学分。具体每个模块课程的选择由博士生与自己导师商量决定。课程的开设由各大学相关专业教授自行组织，通过统一的选课网站向所有13所大学和研究所农经博士生开放，学生注册登记之后会收到授课老师的邮件通知具体上课时间和地点。由于课程由不同大学开设，所以上课地点分布在13所大学，这给全德国农经专业博士提供了一个共同学习和交流的平台。具体课程的设置根据教授的情况会有所变化，以2016年为例，当前一共开设有家庭行为分析、消费者行为分析、经济数学等9门理论课程，农业与食品经济时间序列分析、生产率与生产效率分析、高级计量经济学等15门实证课程，农业部分技术与创新、高级供应链管理、农业与资源经济学中的建模模型等6门专业课程。软技术模块主要包括农业经济学学术论文写作等相关课程。学术研讨会模块则取决于不同学校，以哥廷根大学为例，农业经济学博士毕业要求至少参加18次学术研讨会，并做3次学术报告。每次学术研讨会都要提供一份证明，由导师签字；学术报告则需要事先向学院提出申请，由学院安排时间地点并公告，届时需要邀请导师之外的其他教授做正式点评。修满30个学分之后方能申请进行博士答辩，答辩论文需首先提交学院，自己负责联系包括导师在内的3个答辩委员会成员，论文会首先由交给三个评审委员评审，评审委员写好意见之后交给学院密封，答辩前一周告知申请博士生，要求按照意见做好答辩准备，答辩时三个委员会以提交的评审意见为基础提出问题，要求博士生现场辩解。整个答辩持续1个半小时左右。答辩结束后答辩委员开闭门会议讨论答辩结果并给出等级，当前的等级包括五个：完美（0分），非常优秀（1—1.5分），优秀（1.6—2.5分），及格（2.6—4分），不及格（4.1—5分）。
五、总结
伴随着城市化和工业化的推进，农业在国民经济中的地位和作用不断发生变化，农业经济学也需要做出相应调整以适应市场需求。本文通过比较分析中国与德国农业经济学学科课程与专业设置以及研究生培养方案，为我国的农经学科改革提供参考。德国经验表明，食品经济、生物经济、农村可持续发展等必将成为农业经济学科未来的发展方向，农经学科的人才培养也应该适应市场需求，培养涉农企业经营管理、食品市场营销、产业链管理等相关的领域人才。
参考文献：
[1]Yu,X.andZhao,G.:Chineseagriculturaldevelopmentin30years:aliteraturereview,FrontiersofEconomicsinChina,2009,4(4):633-648.
[2]冯开文,原正军,王任,李军.改革以来的中国农业经济学—《中国农村经济》刊文视角的回瞰[J].中国农村经济,2014,(12):77-89.
[3]毛迎春,黄祖辉.中国农业经济与管理学科的发展与趋势[J].福建论坛•人文社会科学版,2006,(4):14-16.
[4]于晓华,郭沛.农业经济学科危机及未来发展之路[J].中国农村经济,2015,(8):89-96.
[5]张露,张越,张俊飚,童庆蒙.农业经济管理学科领域的研究发展:历史与前沿[J].华中农业大学学报:社会科学版,2016,(3):31-38.
论文摘 要：《劳动经济学》是人力资源专业的核心专业课程，具有较强的理论性和实践性的特点。在本门课程的教学中引入互动式教学方法，可以有效地调动学生学习的兴趣和主动性，促进教学效果的提高。
引言
劳动经济是人力资源专业的专业核心课程，通过本门课程的学习，让学生掌握基本的劳动经济理论和分析方法，能正确认识分析和解决劳动力市场中的有关人力资源配置的问题。在教学过程中，学生普遍反映该课程的学习有一定难度，有的学生甚至因此而放弃。一方面是由于本门课程理论性较强，而经济学原理比较抽象，主要分析工具如几何图形，数学推理等都不容易理解把握。另一方面源于传统的教学方法不利于学生学习的主动性和积极性的发挥，学习流于被动的接受知识和理论的死记硬背。要提高教学效果，必然要求改革原有的教学方法。
一、《劳动经济学》传统教学中的问题
《劳动经济学》在人力资源专业的教学安排中，一般是在第三学年的第一学期开设。此时，学生已经完成了《微观经济学》、《宏观经济学》和《政治经济学》等课程的学习，基本上掌握了经济学的基本理论知识。在此基础上，学习《劳动经济学》，要求将已经学过的供求规律、企业生产函数、边际效用递减等理论知识应用到劳动力市场诸多问题的分析中，并拓展有关失业、内部劳动力市场、市场分割、劳动力市场歧视等理论。然而学生的这一学习过程并不顺利，教学效果也难以达到预期。传统的教学方式下，存在的问题主要表现在：
（一）学生缺乏学习的主动性
尽管《劳动经济学》是一门应用性较强的经济学科，主要围绕劳动力资源配置中的工资、劳动时间、失业、歧视、工会等问题进行探讨，但是课程教学中所用的劳动经济学教材基本上是以西方经济学理论为基础，其中抽象、深奥的概念、原理以及严谨的逻辑推理仍然是学生学好这门课程必须具备的，而这些往往又是学生所缺乏的。学生一开始学习这门课程就要在学习生产者行为分析中，接触到应用公式、图形，严格假设前提下的逻辑推理，多数有畏难情绪的学生对此便会失去学习的兴趣。没有兴趣，自然也就失去了学习的动力，因此尽管抽象的理论知识无法在课堂上消化，但他们也不愿花时间在课前预习，课后复习。对于不能理解的原理、公式他们也不会主动寻求老师或者其他同学的帮助，缺乏学习的主动性，效果可想而知。
（二）教师的教学方式单一
在劳动经济学的教学过程中，受到这门课程教学内容理论性较强的制约，教学方法主要是教师讲授，辅之于课堂讨论的以教师为主导，学生被动接受的方式。这种传统的教学方法授课的信息量大，便于教师掌控教学的进度，对于保持完整的知识体系具有有一定作用，然而带来的教学效果却不尽如人意。因为传统学习方式过分强调接受和掌握，学生只是在课堂上被动的接受知识，缺乏质疑的精神，缺乏思考、缺乏学习知识解决问题的快乐体验，学习成了完成课程学分，应付考试的活动。
（三）教师与学生的互动不够
传统的教学方式下，教学的主体“教师”与“学生”的地位并不平等，教师常常被视作“权威”，学生只能接受，缺乏与教师的交流、沟通、协商、探讨。因而，学生无法在“质疑——探讨——思考——再质疑”的过程中，得到思维的锻炼，也无法更深刻的理解所学的理论知识，教师也难以了解学生的知识掌握情况，据此修改自己的教学方案，只能按部就班的按照原有的教学计划执行。
二、互动式教学在《劳动经济学》课程教学中的应用
互动式教学体现了以“学生为本”的教学价值观念，更有利于学生对于经济学理论知识的掌握和深入。这意味着改变传统的课堂教学方式，利用多种教学平台，让学生主动参与到学习中，课堂学习和课后延伸相结合，讲授和引导探究相结合，运用案例探讨、学术辩论、自由提问等方式，提高学生学习的主动性和积极性，为兴趣而学，而非为考试而学。做好互动式教学主要从以下几方面着手：
（一）课前案例导入与课后案例分析相结合
每一章都可以应用“案例导入——理论学习——案例分析”的课程安排。这种教学安排，一方面可以让学生带着兴趣和疑问进入课堂，卸下理论学习枯燥的“包袱”。案例可以将枯燥的理论还原于生活，让学生从案例中对即将学习的理论获得感性认识。尽管学生在大一的基础课中已经学过《西方经济学》，有了一定的理论基础，但是许多重要的理论知识大都已经遗忘，另外正是由于在大一就接触非常抽象的经济学理论，使得许多学生从心理上产生对经济学理论的畏难情绪，从而抵触《劳动经济学》的学习。通过理论学习前的案例导入，引发学生探究问题的兴趣。“兴趣是学习的老师” ，当学生有强烈的愿望去了解现象背后的原因，对所学知识产生兴趣，才能更投入，并在学习中保持高度的自觉性和积极性。例如在劳动者生命周期中的劳动参与决策理论的学习前，可以通过我国经济较为发达的地区初次婚龄以及初次生子年龄推后的案例引入，引发学生对此劳动力现象的关注，同时激发对此现象解释的兴趣。而课后的案例分析则是为了加深学生对理论的掌握程度，提升用经济学的思维来分析问题的能力，学会从经济学的角度来思考和分析现实问题。当然必须明确的是案例教学只是课堂教学的补充和完善，而理论教学是开展案例教学的基础，学生只有掌握好经济学的基本的理论、概念和方法，才能使案例教学发挥更好的作用。
转贴于
（二）理论教学与现实探讨相结合
由于我国的劳动经济学的学科建设较国外滞后，教材的编写大都参考国外的教材，引用较多的如伊兰伯格的《现代劳动经济学》，这些教材大都以国外的劳动力市场现象作为分析的对象，对我国在转轨时期的劳动领域的各种问题关注较少。因而在《劳动经济学》的教学过程中，必须要关注当前经济发展过程中，劳动市场运行的各种现象和问题，将劳动市场的发展动态引入到教学中来，无论是使用现成的案例还是自己编撰案例，都应使案例在时间上更贴近现实教学，让学生能够通过理论的学习，能够对身边现实世界的诸多现象有所思考。例如“民工荒”、“员工过劳死”、“二元结构下的劳动力市场分割”等，这些学生通过报刊、杂志、电视、网络非常容易了解的劳动力市场的种种现象，他们更有兴趣分析了解造成问题的原因，寻求解决问题的对策。当学习的内容是以现实问题形式间接呈现出来的时候，学生便有了探究的兴趣，成为知识的主动获取者和发现者，而不是纯粹被动地接受、记忆理论知识。尤其是对于学生未来进入劳动力市场可能遇到的诸如工作调整与搜寻、工资增长、劳动力市场的歧视问题、人力资本投资、工会维权等，与其切身利益息息相关的理论学习，更是可以引导学生探讨，分析在不同假设条件下的最佳行为选择。这时候学生往往会表现出比较浓厚的兴趣，希望了解如何选择才能符合效用最大化的目标。
（三）课堂学习与课后探究相结合
课堂教学可以让教师在集中的时间，将有限的信息授予所有的学生，然而，课堂教学的封闭性，以及课时的有限性，使许多相关理论无法在课堂得以拓展，学生难以完全消化，因此还必须利用课外的时间延伸学习。但是让本来就缺乏经济学理论兴趣的学生，课外再自觉学习有一定难度。这时可以尝试教师引导加团队学习的方法，教师在课后给学生布置需要思考的问题，让学生分成几个学习团队，让他们通过讨论、论文、调研报告等多种方式展开解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，教师也可以通过网络平台引导他们讨论。
例如在工资理论学习之后，要求学生收集各国各地区有关最低工资的法案，以及经济学家对此的不同看法，然后对劳动力市场作一定的调查，了解最低工资是如何制定，是否具有现实意义等。尽管这些学习任务要花较多的时间，对于学生来说也有一定的难度，但由于是以现实世界和生活实际为分析对象，学生大都表现出兴趣和热情，通过课后材料的收集分析和思考讨论，加强了学生对经济学理论的掌握，增强了学生独立思考问题的能力。
（四）自主学习和互动学习相结合
《劳动经济学》所涉及的理论知识深浅不一，传统的教学方式下无法针对学生的具体情况有的放矢的授课，常会出现基础好的学生希望加深理论学习，了解理论发展前沿，而基础差的学生就课本本身都无法跟上进度，对更深的理论学习望而却步。因此，教学改革必须是最大限度地满足学生自主发展的需要，自主学习与互动学习相结合。自主学习是实现互动学习的前提，是互动学习顺利展开的保障，互动学习使自主学习所获取的知识得以深化，通过二者的结合，提高学习效果。
学生自主学习，是学生根据自己的实际情况，选择合适的学习方法对课程内容进行预习、温习、拓展的过程，在这一过程中发现问题，尝试通过查资料、探讨交流等方法解决问题。为充分体现学生学习的自主性，在劳动经济学的学习过程中，可以让学生自己发现劳动力市场中存在的问题，让学生自己寻求解决问题的方法，让学生自己利用网络搜索相关的中外文献，并归纳总结其理论思想，在质疑中学习，在探索中学习，提高学习的自觉性。
当然课程的学习还是一个信息的交流过程，教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，有必要引导师生间、学生间的动态信息交流，这种信息交流可以增进学生与教师的感情，增加彼此的了解，形成良性的互动。将传统意义上的教师教和学生学，让位于师生之间的相互交流和学习。例如可以鼓励学生将不懂得问题在课堂上提出来，也可以通过邮件或者学校的教学平台提出来，让大家共同讨论，激发大家学习的热情。笔者在学校的网络教学平台上开辟了社区讨论板块，讨论的主题涉及到每一章节的问题，可以由老师提出，也可以由学生提出，根据学生回帖的情况，即参与讨论的情况，了解他们对理论的掌握程度，这也可以作为期末考评的依据。
（五）推进信息技术在教学过程中的应用
利用现代信息技术可以迅速便捷地传递知识的优势，搭建网络教学平台，可以弥补课堂教学时间不够，学生不能充分理解课堂所学的理论知识的缺陷，方便学生利用课外时间与教师或者其他同学交流，及时解答疑问，同时可以利用教学平台上随时添加的资源，了解该领域的发展动态。例如笔者利用学校引进的数字化教学平台Blackboard，建立了《劳动经济学》的网络辅助课程。学生可以根据课程的教学进程，进行预先课程准备，带着疑问到课堂学习，更能激发其学习热情，同时还可以利用上面的各种相关的电子书籍、视频讲座、专业网站链接等资源，加深理论学习，拓宽专业知识视野。本课程的专业教师可以在这个平台上讲义，进行测验和调查，开展在线讨论等多种教学活动，随时跟踪学生的学习进度，根据学生学习的具体情况修改以后的教学方案，使教学能够更贴近学生的实际情况。
参考文献：
[1]杨春瑰.在教学中培养学生的能力——劳动经济学课程的教学实践[J].中山大学学报论丛，2007.
工程经济学课程建议学时为64学时，课程内容依据工程造价专业“专业课程与实训项目表”中的“技能考核项目与要求”工作项目设置。以项目可行性研究中常用的经济评价方式为典型工作过程，以来源于实践的案例为载体，对课程内容进行序化。通过教学模式设计、教学方法设计、教学手段的灵活运用、教学目标的开放性设计、教学考核方法改革等，保证学生专业能力、方法能力和社会能力的全面培养。
2课程目标
工程经济学课程的总目标是培养学生节约意识、经济分析能力、方案选择与评价能力，具体目标分为能力目标、知识目标、情感目标，其中能力目标包括能进行基本经济计算，能进行方案比选，能进行工程项目的财务评价，能进行工程项目的国民经济评价；知识目标包括掌握资金时间价值的基本概念、基本原理与计算方法，掌握各种类型方案的经济比选方法，熟悉投资估算与融资的相关知识，掌握工程财务评价与经济评价方法；情感目标包括能把资金和人类劳动相结合，尊重资金的价值规律，培养节约意识以及正确合理地使用资金的意识，培养良好的职业道德，遵守财务制度及税法规定，对所学知识活学活用，能用经济知识解释日常现象，培养对新知识、新技能的学习兴趣与创新能力。
3内容标准
在教学中可将工程经济学课程的教学内容分为三个板块：基本原理板块、方案比选板块、经济评价板块。基本原理部分要求学生通过系统掌握经济分析的基本原理、基本技术方法，能用基本经济理论解释日常的经济现象、解决简单的经济问题，这一部分建议分配18学时；方案比选部分要求学生通过掌握不同类型方案的比选方法，能够从不同方案中选出最优方案，这一部分建议分配12学时；经济评价部分又分为财务评价和国民经济评价，财务评价部分建议分配16学时，要求学生通过熟悉财务评价的方法、步骤，能根据给出的资料运用所学知识进行财务评价，以判别项目的财务可行性；国民经济评价部分建议分配14学时，要求学生通过熟悉国民经济评价的原理、方法、步骤，能根据给定的材料进行国民经济评价，以判别项目的经济可行性。另外可以安排4个学时的机动学时以供任课教师灵活掌握。
4教学实施
4.1教学方法
主要采用课堂练习法、案例分析法、主题讨论法、课外实践法等多种教学方法，并注意讲课时巧用表达技巧。课堂练习法：边讲边练，及时巩固所学知识。案例分析法：此方法贯穿了整个教学的全过程，每一部分的知识都有相关案例与之配套，有的是通过案例分析引入所学知识，有的是教学过程中不断引入相对应的案例，通过案例让学生更深刻地理解所学知识。主题讨论法：不定期地选择具有现实意义的主题内容组织学生进行讨论，通过教师引导，激发学生的学习欲望和热情，引导学生独立思考问题，学会搜集相关信息资料，在小组内讨论，并总结讨论结果，在课堂上大胆发言。此过程中一定注意教师的身份，以学生为主，教师只是引导者。通过主题讨论法，可以增强学生对知识的记忆与理解，从而达到教学目的。课外实践法：通过让学生亲自到社会中实践来学习相应的经济分析知识。巧用表达技巧：多用比喻、举例等方法，灵活表达，让道理浅显易懂。多种教学方法的灵活应用，能够激发学生的学习热情，增强该门课程的教学效果。
4.2考核评价
对学生的考核评价应结合课堂发言、课后作业、学习主动性、操作技能等方面，采取过程评价与结果评价相结合、理论评价与实践评价相结合的模式，重点评价学生的职业能力；注重平时的评分汇集。成绩的具体考核主要从学生的出勤情况、实际动手能力、理论知识的运用与掌握情况、完成作业情况等方面进行评定，制定评定标准。在教学中可划分学习小组，每一知识模块学完后，由小组对各个同学的学习表现进行内部互评，由老师结合学生的考勤、笔记、作业及发言进行打分，最后加权平均给出本阶段学习成绩。为鼓励学生日常学习积极性，可将平时成绩比重提高，将期末考试成绩比重降低。
4.3教材选用与编写
选用教材时，教材内容应与工程技术紧密结合；深度应符合高职高专的学生特点，以理论知识够用为度、注重实践能力的培养；知识点应前后呼应，安排合理；教材的编写应符合该课程标准要求；应多附一些案例和练习；项目选取要科学、符合该门课程的工作逻辑、能形成系列，让学生在完成项目的过程中逐步提高职业能力，同时要考虑可操作性。
4.4教学条件
教辅材料要力求接近实际，最好是来源于生产生活实际的案例与情境，并开发课程的习题、参考文献等内容，向学生开放，以利于学生自主学习；教师资源方面应由专业知识丰富的教师授课；班级容量不宜过大，最好单班授课，班容量不超过60人，以保证教学质量；充分利用各种信息技术，例如网络、多媒体课件等，为学生提供学习的便利条件。例如加大课程的网络资源建设，把与课程有关的文献资料、教学大纲、电子教案、教学课件、习题、教学视频、经济分析的相关前沿信息、与职业资格考试相关的资料、学生与教师的互动等都放到网上，充分地为学生的自主学习提供环境条件；该课程课内实训可在教室完成，课外实训可通过毕业实习由学生选择性完成；根据专业特点开发教学课件、案例库、试题库，以应用于教学与学习各环节，支持课程教学和学习过程。
5其它说明
【关键词】 加替沙星;左旋氧氟沙星;细菌感染;经济学，药学
[ABSTRACT] Objective: To evaluate the economicbenefit of gatifloxacin and levofloxacin injection in treatment of bacterial infections.Methods： Two hundred and four patients with bacterial infections were randomly pided into gatifloxacin and levofloxacin groups treated by gatifloxacin and levofloxacin.and were evaluated by pharmacoeconomic evaluation and cost effectiveness analysis.Results： There was no significant statistic difference(P>0.05) between groups.Cure and efficacy rate of two groups were 66.3%，91.8%，68.9%，91.5%，respectively.Minimum cost of the drugs were ￥3 038 and ￥1 206 ， and the clinical effective rates(C/E) were 33.1 and 13.2，with ΔC/ΔE as 5 552. Conclusion： Two groups have similar curative effect，but gatifloxacin injection has higher medical treatment cost. So levofloxacin injection is a drug.
[KEY WORDS] Gatifloxacin; Levofloxacin; Bacterial infections; Economics， pharmaceutical
左旋氧氟沙星(levofloxacin)是第3代氟喹诺酮类抗生素，是氧氟沙星的左旋光学异构体，具有抗菌谱广，抗菌活性强，它的作用强度约为氧氟沙星的2倍。而加替沙星氯化钠注射液(gatifloxacin)是一种新型6氟8甲氧基喹诺酮，属于第4代氟喹诺酮类，具有广谱、高效、不良反应小等优点。为评价其有效性、安全性、经济性，运用药物经济学(pharmacoeconomics)的最小成本分析法和成本—效果分析，对其治疗方案进行分析评价，为临床合理用药提供参考。
1 资料与方法
1.1 资料来源
参考肖永红、郑波、薛峰等[1]研究结果，入选病例228例(加替沙星组113例，左旋氧氟沙星组115例)，其中泌尿系统感染75例，呼吸系统感染153例。228例入选者中，总共淘汰24例。其中因细菌耐药淘汰12例，因撤回知情同意书淘汰9例，因违背试验方案淘汰2例，因用药不足72 h无法评价疗效淘汰1例。淘汰的24例患者，泌尿系统感染9例，呼吸系统感染15例。因此，列入疗效分析的病例数总计为204例(加替沙星组98例，左旋氧氟沙星组106例):泌尿系统感染66例，呼吸系统感染138例;列入安全性评价的205例(加替沙星组98例，左旋氧氟沙星组107例):泌尿系统感染66例，呼吸系统感染139例。两组患者各项参数有可比性。一般资料见表1。表1 两组临床资料比较注：两组比较经χ2检验或t检验：P>0.05。
两组血﹑尿常规及细菌学检查，均在治疗前及停药后第1天各检查1次，如用药前异常，第4天复查;停药后第1天异常，停药后第7天复查;而肝功能、肾功能各2项以上指标，在治疗前与停药后各检查1次，治疗后实验检查异常者需追踪复查至正常为止，下呼吸感染需有X线诊断证实， 治疗前﹑停药后第3天各1次，必要时停药后第7天追踪复查。
1.2 药品与治疗方案
药品: 加替沙星氯化钠注射液，200 mg/100 mL，批号20011115，138元/200 mg;盐酸左旋氧氟沙星注射液，200 mg/100 mL，批号20011227，30.6元/200 mg;两药均由陕西金裕制药股份有限公司生产并提供。A组用加替沙星氯化钠注射液每次200 mg，每天2次，静脉滴注;B组用盐酸左旋氧氟沙星注射液，每次200 mg，每天2次，静脉滴注;疗程均为5～10 d。
1.3 疗效评定
(1)痊愈：临床表现和实验室检查恢复正常，症状和体征消失，血液细菌培养阴性;(2)显效：临床表现和实验室检查结果好转，症状和体征减轻，血液细菌培养阴性;(3)进步：临床症状减轻，体征基本消失，实验室检查恢复正常;(4)无效：临床症状、体征，实验室检查在用药72 h后无明显改观。痊愈率与显效率两组合计为有效率，据此计算有效率。
细菌学评定标准;按病原菌清除、部分清除、未清除、替换和再感染5级评定。细菌学疗效分析应包括各种致病菌感染的有效率、细菌清除率、纸片敏感试验结果分析及临床分离菌株MIC测定。
1.4 药物不良反应评价
试验结束后，对临床药物不良反应与化验异常按与药物有关、很可能与药物有关、可能与药物有关、可能与药物无关、与药物无关5级评定，判断临床反应及化验异常与试验药物之间的关系，前3者计为药物不良反应，统计药物不良反应发生率。
1.5 成本确定
医疗成本指医疗机构在开展卫生服务活动过程中所消耗的物化劳动和药物劳动的综合货币表现。药物治疗成本包括治疗过程中医院的医疗成本(直接成本)、患者与陪护人员因病不能正常工作所造成的间接成本及生病给患者带来的痛苦和生活不便等隐性成本[2]。本观察患者来自不同的地方且家庭经济条件不同，其误工费及陪护费较难统计，隐性成本也较难计算，本方案只以直接成本计算。
每例患者治疗成本=床位费+治疗药物费用+辅助药费+治疗费+检查费+治疗不良反应费用+其他费用为了使分析结果有参考意义，所有费用均按2003年的价格计算。
1.6 疗效
指的是健康效果，即所关注的特定药物治疗方案的临床结果。它不是以货币单位来表示，而是采用临床指标如抢救患者数、延长生命年限、治愈率、有效率、预防并发症数量等来表示。本研究以痊愈率及有效率来表示疗效，将痊愈率+显效率视为有效率[3]。
1.7 研究方法
采用最小成本法和成本效果分析法，以优选最佳的治疗方案。药品和检查费等的价格按2003年的价格(临床试验年份)。
1.8 统计学处理
数据的统计分析软件为SAS8.1版，主要用t检验和Ridit分析。
1.9 分离致病菌与药敏试验
两组试验药共分离出各种致病细菌171株，其中加替沙星组83株，清除80株，细菌阳性率为84.7%，细菌清除率为96.4%;左旋氧氟沙星组88株，清除84株，细菌阳性率为83.0%，细菌清除率为95.5%;细菌阳性率均大于80%，达到试验设计要求。药敏结果：共分离致病细菌171株中，纸片法药敏试验结果显示，对加替沙星敏感166株，敏感率为97.1%;纸片法药敏试验结果显示，对左旋氧氟沙星敏感163株，敏感率为95.3%。经Fisher检验，两组疗效差异无显著性(P>0.05)。
1.10 临床疗效
两组临床疗效结果见表2。表2 两组患者治疗细菌感染临床疗效比较注：两组疗效比较，经Ridit分析，*P>0.05无显著性差异。
1.11 不良反应
进入本项临床试验不良反应评价病例共计205例，其中加替沙星组98例，左旋氧氟沙星组107例，两组均无严重药物不良反应发生。药物不良反应主要为胃肠道反应、神经系统反应、皮疹、转氨酶升高、静脉炎。加替沙星组患者中有14例药物不良反应，1例肯定与药物有关，4例与药物很可能有关，9例与药物可能有关;左旋氧氟沙星组15例药物不良反应，其中4例与药物有关，1例与药物很可能有关，10例与药物可能有关，其中1例因注射部位疼痛退出试验;加替沙星组药物不良反应发生率为14.39%，左旋氧氟沙星组药物不良反应发生率为14.02%。经Ridit分析，药物不良反应发生率之间差异无显著性(P>0.05)。
2 药物经济学分析
2.1 最小成本分析(单纯药品费用比较)
由于北京和上海等地区的治疗组与对照组的患者的基本情况和主要症状相近，且入组前、后的检查项目、挂号费等条件接近一致，同时在临床疗效、痊愈率和不良反应发生率上又无显著性差异，因此，本研究采用最小成本分析方法，来比较治疗组和对照组间药品费用的差异。各组患者均按标准剂量服用，由于是参考文献，故每例药品费用(元)=疗程用药量×药品单价(元)
A组平均疗程为8 d，给药总剂量是3.2 g，0.2 g加替沙星氯化钠注射液为138元，经计算药品费用为2 208元。
B组平均疗程为7 d，给药总剂量是2.8 g，0.2 g左旋氧氟沙星注射液为30.6元，经计算药品费用为428元。
治疗结束后，B组每例患者比A组每例患者直接节约药品费1 780元。治愈每例患者所需药品的最小费用为：A组3 328元;B组622元。
2.2 成本—效果分析(标准化直接成本比较)
成本—效果分析的目的在于寻找达到某一治疗效果时成本最低的治疗方案，即在成本和效果之间找到一个最佳点。成本效果比(C/E)则把二者有机联系起来，C/E为增量成本—效果比。成本—效果分析结果，见表3。表3 两组治疗急性细菌感染的成本—效果分析 (±s)注：经t检验*P﹤0.01 ，**P>0.05;经χ2检验：***P>0.05。
盐酸左旋氧氟沙星注射液组每获得1个治疗单位需花费13.2元，加替沙星氯化钠注射液每获得1个治疗单位需花费33.1元;与盐酸左旋氧氟沙星注射液相比，加替沙星氯化钠注射液每增加1个疗效百分点需多花费5 552元，可见，盐酸左旋氧氟沙星注射液组比加替沙星氯化钠注射液组更具成本效果，见表3。
2.3 敏感度分析
药物经济学研究中所用的变量通常不易准确测量出来，而数据的不确定性可能使分析结果产生偏倚。事实上，有很多难以控制的因素对分析结果都有影响，敏感度分析的目的就是要了解与分析数据在一定限度内的改变并不影响分析的结论，就可以认为目前的分析是可信的。
随着新药的不断问世及大规模的投入生产，医疗机构药品集中招标采购的强化，以及零售药店的冲击，势必促使药价逐渐降低。所以，假设药品成本降低50%，其他价格不变，其价格的敏感度分析结果见表4。表4 两组治疗急性细菌感染的敏感度分析注：经t检验*P﹤0.01 ;经χ2检验：**P>0.05。
以上结果显示：两组临床痊愈率和总有效率分别为66.3%、91.8%与68.87%、91.5%，两组组间疗效相比P?0.05，两组细菌清除率为96.4%和95.5%，不良反应为14.4%和14.0%，两组组间分别比较P?0.05。而治疗每例患者所需药品的最小费用分别为3 328元和622元;以临床总有效率计，C/E分别为：33.1和13.2，ΔC/ΔE为5 552。
3 讨论
A组使用的加替沙星是第4代氟喹诺酮类药物，而B组使用的左旋氧氟沙星是第3代氟喹诺酮类药物，A组的平均疗程为8 d，B组为7 d，治疗后在临床疗效、细菌清除率及不良反应率均无统计学意义。但在当今细菌耐药性日益增高的同时，反而让细菌提前产生了耐药性。
通常一种新的抗菌药投入市场时都是比较昂贵的，但随着制药企业大规模的生产和大量投入市场使用，降低了制药成本后势必造成降价的趋势。而合理用药的宗旨是“安全、有效、经济、适当”，一个好的治疗方案不仅要求安全、有效，还应经济实惠，疗程、用法适当;药物经济学形成于20世纪80年代，是世界性医疗费用增长以及药品高额消耗的形势下应运而生的一门新兴学科，它将经济学原理和方法应用于评价临床药物治疗过程，并以此指导医师制订合理的费用—效果处方，最大限度地提高患者的生活质量，提高药物资源的利用效率和配置效率，促进临床合理用药，控制药品费用不合理增长，为药品的市场营销提供科学依据，为政府制订药品政策服务[4]。本研究表明，盐酸左旋氧氟沙星注射液每获得1个治疗单位需花费13.2元，加替沙星氯化钠注射液每获得1个治疗单位需花费33.1元，加替沙星氯化钠注射液较盐酸左旋氧氟沙星注射液每增加1个疗效百分点需多花费5 552元。敏感度分析显示，药价在一定范围内波动不影响分析结果。因此，目前治疗急性细菌性感染中加替沙星氯化钠注射液和盐酸左旋氧氟沙星注射液相比较，盐酸左旋氧氟沙星注射液较加替沙星氯化钠注射液更具有成本效果优势。
参考文献
1 肖永红，郑 波，薛 峰，等.加替沙星氯化钠注射液与盐酸左旋氧氟沙星注射液双盲随机对照治疗急性细菌感染[J].中国临床药理学杂志，2003，19(6):403408.
2 王玉和，黎俊华.头孢甲肟与头孢哌酮治疗急性细菌性感染的药物经济学分析[J].中国新药杂志，2006，15(10):830832.
一、劳动经济学理论解析
劳动经济学理论主要是以劳动关系为研究对象，对劳动经济的发展规律进行总结。分析如何在投入最少的劳动费用的情况下，创造出最高的经济效益。然而我国对此理论的研究相对较晚，与国际上先进的发达国家还存在着一定的距离，国内从事此方面的研究机构相对较少，无法适应经济的发展要求。在社会转型的大背景下，我国就业情况还面临着较大的挑战。因此应当对当代劳动经济学理论进行深入的解析，积极学习外国的先进理论成果，为我国的经济发展做出贡献。
二、劳动经济学和人力资源管理的关联
劳动经济学是经济学领域的知识，人力资源则属于管理学领域的知识。从表面上分析，两者关联不大，但在实践中两者关联密切。实际上，两者彼此影响，相互作用。分析劳动经济学后发现，其与人力资源管理在根本上存在相近之处，但也有较大区别。劳动经济学主要研究劳资关系，人力资源管理则主要对雇佣关系进行解读，研究对象都属于劳动关系，因而有相近之处。但劳动经济学的研究对象侧重于研究企业内部的劳动关系，目的是对市场起到一定的调节作用，没有交易成本，而且有竞争性。对人力资源管理而言，雇佣关系则是管理层对员工进行管理，只要在实践中有行动，就会付出交易成本。尽管两者在研究范围上不尽相同，但研究内容和方向都存在一致性，均是为了促进社会经济发展、改进人力和市场的彼此作用。因此，寻找两者中能对彼此产生积极作用的部分，对企业的人力资源管理事业意义重大。
三、人力资源管理现状
1.员工招聘未按理论进行。当前，一些企业在招聘过程中并未参照劳动经济学的理论对招聘进行限定，仅依据经验对员工人数和投入成本进行判定，招聘的中出现的偏差造成企业获得的利润受到影响。在短期内，要结合企业利益最大化的目标，在劳动力边际收益与边际费用保持一致时，劳动力人数达到最优状态。从长远发展进行分析，企业的资本投入与劳动投入能得到较为合理的控制，此方面工作能会对企业的产品产量产生影响。因此，企业招聘人数不能随意变化，要利用理论指导实际。
2.薪酬管理存在不足。薪酬管理企业的工作效率、员工工作效率均会产生较大影响。良好的薪酬管理，不仅能促进企业成本控制，也能帮助企业利润达到最大化。现在企业虽然认识到此项工作会对企业产生较大影响，但并未有一套与其相匹配的管理方案。工资水平长期没有变化，造成劳动效率降低。工作效率对较差对企业造成的负面影响较大，不仅无法实现发展目标，也让员工失去奋斗动力。如果工资涨幅过高，虽然能提升员工工作动力，但让企业承受沉重的负担。依据企业发展实际情况，制定出有实际意义的薪酬管理制度，是企业开展人力资源管理的重要倚仗。
3.重要员工流失。企业中的一些核心人才对企业的发展有重要意义，这些人才的流失，造成的损失较大，一些核心人才的流失会带走企业的部分技术，乃至一些重要资料，还会导致企业之前开展的培训和管理没能发挥全部作用。一些关键职位的空缺，会对整个企业的流程产生负面影响，让企业的发展受到阻碍。如果管理人才流失，会削弱团队影响力，影响团队的合作精神，甚至会造成更多员工的流失。
四、利用劳动经济学对人力资源管理进行增强的对策
人力资源管理出现在上世纪50年代，距今已有数十年，理论日趋完善、成熟，为企业发展起到较大的支持作用。但是，社会发展速度过快，人力资源的发展难以跟上步伐。从全社会范围内进行观察，人力资源的理论、方法和实践均存在一定的滞后性。因此，要对人力资源管理重新进行分析，从新的角度对其内容进行拓展、更新。
1.加深企业员工对劳动经济学的重视。要定期在企业内部展开劳动经济学的培训活动，让员工学习劳动经济学的理论知识，让此理论观念深入人心，对企业的经济行为进行控制，使企业的发展能创造更大的经济效益，全面学习经济管理理念，让劳动经济学理论渗透到各个发展环节中。管理人员也要学习理论知识，加强对员工的管理水平，促使此理论能对人力资源管理形成较强的推动作用。也要在每月邀请专家开展专题讲座，召集全体员工参加，对劳动经济学理论进行深入理解，进行专门讨论，员工之间交换看法，通过交流知晓他人对劳动经济学的理解，丰富自身的知识储备。
2.利用劳动经济学理论指导招聘。人力资源管理的最初环节就是员工的招聘和选任，作为此项管理工作的首个环节，要谨慎处理各项事务。在考虑利润时，企业在招聘员工时，通常要结合雇佣成本。因此，要妥当处理员工雇佣问题，让员工能与企业的发展相符。人力资源管理部门的工作人员要学习劳动经济学的理论，在招聘中使用这些理论解决现实问题。劳动经济学中存在替代效应，指的是在工资率上升的情况下，单位时间获得的收益更多，劳动者为赚取更多酬劳，会不惜牺牲闲暇时间增加工作量，以期获得更高收入。可以灵活运用此理论中的方法，调动员工积极性，合理安排员工的工作情况，让员工创造最大的经济效益。在短时间内，企业投入的资本难以发生较大变化，但在劳动力方面的投入则会可能发生变化。因此，企业可在发展过程中进行灵活变通，在当前的经济效益比劳动投资大时，企业就要适度增加在劳动力方面的投入，让这些劳动力能创造更大价值。
3.利用劳动经济学理论展开培训。人才培训是提升员工觉悟和工作技能的重要途径。培训活动在人力资源管理中发挥重要作用。在实际培训中，要以劳动经济学理论为指导，利用其中与培训有关的方法让培训更合理。在实际培训中，要对员工的培训强度进行控制，让员工的职业技能水平得到提升。同时，人力资源管理人员要对员工培训进行合理规划，让员工能合理利用培训时间，在有限的培训时间内能培养出更高能力。在培训过程中，要组织专项的实践模拟活动，让工作人员在实践中认知所学理论，切实加深对理论的理解。企业借此机会检验培训成果，判定利用劳动经济学理论进行培训能否起到较佳效果。
[关键词] 上市后中药；药物经济学；技术规范；评价
药物经济学（pharmacoeconomics）是对医药资源配置问题而发展起来的新兴交叉学科，其评价和研究的视角主要包括社会角度、患者角度、医疗机构角度和保险方角度。不同的研究角度需要计量的成本和产出范围是不同的。在中药上市前评审和上市后评价中，药物经济学评价具有重要的应用意义。目前已经有33个国家和地区的相关部门制定出了适合本地区的40多个药物经济学评价指南，用于指导和规范药物经济学评价，中国的药物经济学研究开展较晚，为了规范中国的药物经济学研究，于2011年推出了《中国药物经济学评价指南》[1]简称“指南”。
与一般西药相比，中药的特点有相对较好的耐受性、资源的依赖性、批次间的不稳定性等，决定了中药药物经济学评价与实施的独特性。中成药的经济学研究属刚起步阶段，研究与实施难度大。中成药经济学评价的模式还有待于逐步探索。本文在“指南”的基础上，从中成药药物经济学评价的技术角度首先提出了制定《中药上市后药物经济学评价技术规范》，其目的是规范中成药药物经济学评价方案的设计、实施细则，使中成药药物经济学评价更加科学合理。
1 范围
本技术规范适用于已上市中药包括中成药、按文号管理的中药饮片及其他用药途径的中药制剂的药物经济学评价。
2 规范性引用文件
下列文件对于本文件的应用是必不可少的。凡是注明日期的引用文件，仅所注明日期的版本适用于本文件。凡是不注明日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改版本）适用于本文件。
《中国药物经济学评价指南》（2011年版）；《美国药物经济学指南》（2009年版）；《荷兰药物经济学评价指南》（2006年版）；《澳大利亚药物经济学评价指南》（2007年版）。
3 术语和定义
3.1 前瞻性药物经济学试验[1]（pragmatic clinical trial） 前瞻性药物经济学试验是专为药物经济学研究设计，能反映现实条件下药物的治疗效果，具有很好的外部真实性，但由于取消了外部限制、受试者依从性差和混杂因素多，因而内部真实性较低，又因其费时费力故很难在短期内推广。
3.2 平行研究[1]（piggy-back） 平行研究将药物经济学研究与药物临床试验相结合，通常在药物临床Ⅳ期试验进行经济学评价，这是目前制药企业对新药进行药物经济学研究时较常采用的设计方法，具有很好的信度和内部效度，但其外部效度低。
3.3 回顾性队列研究[1]（retrospective cohort design） 回顾性队列研究是回顾性研究设计中的首选方案。有关数据大多可直接获得，成本较低，研究时限也较短，有较好的外部真实性。队列研究要求对任何可能的混杂因素，如年龄、性别、疾病严重程度、多种疾病并发状况等因素进行控制，但仍存在选择偏倚，需要辨别并加以控制。
3.4 混合研究设计[1] 混合研究设计主要是以上几种研究设计方法的综合运用。通常从前瞻性的临床试验或回顾性队列研究中已获得足够的临床效果数据的基础上，需要通过回顾/横断面调查继续收集有关成本数据。混合研究设计是一种省时省力的中药药物经济学评价方法，在没有条件开展前瞻性研究时可以作为替代选择。
3.5 成本[1]（cost） 成本是指实施预防、诊断或治疗项目所消耗的资源（人、财、物、时间等）或所付出的代价。主要包括成本的确认（cost identification）、成本的测量（cost measurement ）、贴现分析（discounting）以及不确定性分析（uncertainty analysis）。从社会化的观点出发，药物经济学评价中的成本可分为直接成本和间接成本。直接成本和间接成本又分别包括医疗成本和非医疗成本。
直接医疗成本（direct medical cost）是指直接与治疗干预有关的成本。如预防、诊断和治疗费用等等。
直接非医疗成本（direct non-medical cost）与治疗干预有关的非医疗成本也应该包括在分析中，如病人的交通费、营养费等。
间接成本（indirect cost）通常指由发病或死亡引起的生产力丧失，计算时通常需要分摊处理。
隐性成本（intangible cost）由于某种疾病、状态或干预导致的疼痛、痛苦等无形损失。
增量成本（incremental cost）将多种医疗干预措施进行对比时，一种干预措施相对于另一种干预措施增加的成本。
3.6 效果[1]（effectiveness） 中药药物经济学评价研究评价优先使用实际效果指标。当只能获得试验条件下的临床疗效（efficacy）指标时，建议根据相关模型用临床疗效指标估计效果指标，再进行分析。如果不能进行模型估计，仍可以采用临床疗效指标进行评价，但应当说明在理想条件下和实际使用状态下的可能的偏倚，并进行敏感性分析。为了提高不同干预措施之间的可比性，中药药物经济学评价应该尽可能采用终点指标（final endpoints）。如果获得终点指标有困难，也可以采用比较关键的中间指标 （intermediate endpoints）进行分析，但应提供相应的研究文献依据，说明中间指标与终点指标之间的联系和相关程度。
3.7 效用[1]（utility） 测量健康效用值时，当目标人群为健康人群时，建议使用通用（generic）效用值测量量表。当目标人群为患病人群，且有适合该病种的效用值测量量表时，建议使用疾病专用（disease specific）效用值测量量表。当目标人群为患病人群，但没有适合该病种的效用值测量量表时，建议使用通用效用值测量量表。健康效用值的测量工具可参照《中国药物经济学评价指南》推荐的量表。
3.8 效益[1]（benefit） 直接效益（direct benefit）是指干预措施所节省的卫生资源。在测量直接效益时要特别防止双重计算，即避免将所改变的卫生资源同时计入成本和健康产出变量当中。
间接效益（indirect benefit）是指实行干预措施后所减少的病人健康时间的损失或劳动生产力恢复带来的效益；无形效益（intangible benefit）是指实行某项干预措施后减轻或者避免病人身体和精神上的痛苦，以及康复后带来的舒适和愉快等。这两者的量化没有直接发生实际货币交换的收益，因此需要一定方法予以测算。
3.9 成本效果分析[1]（cost effectiveness analysis， CEA） 成本效果分析指导思想基于受限制的最优化方法，即成本的效果最大化或效果的成本最小化。健康结果以物理或自然单位表示。自然单位可以是临床各种单位，如减少的血压毫米汞柱、临床量表评分的改善；也可以是临床终点指标，如失能天数、挽救生命数和生命年的延长。是药物经济学评价中使用最广泛的评价方法。当研究药物与对照的临床结果（如功效和安全）相同时适用成本最小化分析（CMA），即直接比较成本的大小。
3.10 成本最小化分析[1]（cost minimization analysis， CMA） 成本最小化分析又称为最小成本分析，当2种备选治疗方案的结果（效果和安全性）相同时，根据成本来比较这2种治疗方案相对经济性的一种药物经济学评价方法，即直接比较成本的大小。
3.11 成本效用分析[1]（cost utility analysis， CUA） 成本效用分析是以质量生命调整年作为健康产出，对2个或多个可选择的医疗干预进行经济学评价方法。是CEA的效果采用质量调整生命年（quality-adjusted life years，QALYs）来表示的一种特殊形式。QALYs同时考虑了生命质量（quality of life，QOL）和数量的变化，由于采用单一成本指标（货币）和效用指标（QALY），适用于临床结局指标不同的各种不同治疗药物之间的比较。
3.12 成本效益分析[2]（cost benefit analysis， CBA） 成本效益分析理论基础是福利经济学的帕累托改善的标准原则。将成本和结果均转换为货币单位，对2个或多个可选择的医疗干预进行经济学评价方法。但由于效益难以精确测定而较少使用。目前常用估计效益的方法有人力资本法（human capital approach， HCA）和意愿支付法（willingness to pay，WTP）。
3.13 贴现[1]（discounting） 贴现是指将未来成本和未来结果转化成现值。贴现率（discount rate）一般为市场利率，建议采用1年期的国家指导利率或国债利率进行贴现。对于健康产出，建议采用与成本相同的贴现率进行贴现和敏感性分析。
4 药物经济学评价主要内容
4.1 目的和研究角度 中药上市后药物经济学评价的目的是中药上市后的药物治疗疾病进行的成本-效果分析，提供成本效果最佳的药物治疗干预方案，监测药物的不良反应，优化药物资源配置。
中药药物经济学评价研究可以站在国家、企业、医疗服务提供者（医院等）、第三付费方及终端消费者等不同的立场，分别从全社会、产业、医疗服务提供者、保险机构和患者等不同的角度和观点来进行。评价立场和观点不同，评价的目的或目标也随之而异。从全社会角度出发的中药药物经济学评价研究评价的目的是实现全社会药物资源的最优配置和最佳利用，进而实现社会群体健康状况的最大程度改善；从医疗服务提供者、保险机构角度出发的中药药物经济学评价研究评价的目的是如何以尽可能少的成本获得尽可能大的收益，实现自身利益的最大化；从患者个人角度出发的中药药物经济学评价研究评价的目的是如何以尽可能少的个人支付，实现自身健康状况的最大程度改善。研究者应根据研究目的和报告对象明确研究角度，应当自始至终坚持研究角度的一致性。一旦研究角度确定，研究设计、分析方法、成本和效果的测算等一系列评价过程也随之确定下来。
4.2 评价的药物 由于甲类国家基本医疗保险和工伤保险药品目录中的中成药多为通用药，其成本效果已不用证实，不需要进行评价。而对于“疗效较好，价格略高”的新药进入乙类国家基本医疗保险和工伤保险药品目录时，可以通过药物经济学评价来比较新药与常规用药的增量成本效果比，为决定某一中成药是否可以进入各省的乙类药品目录提供依据。
用于治疗艾滋病、恶性肿瘤、罕见病等的新药；治疗目前尚无有效治疗手段的疾病的新药；突发事件应急所必需的药品等药品不需要进行评价。缺少替代品的或者替代品少的药品不需要进行评价。在疗效上没有明显优势的，或不具成本优势的药品也没有必要进行评价。新上市的，存在众多替代产品的药品需要进行评价。对于具有传统疗效的中成药要有重点地开展经济学评价，治疗同一病症有中、西医治疗方案的，不同品牌的同种中药质量差异较大的，有多种剂型的，这些中药品种应该作为评价对象。
4.3 评价的研究设计 药物经济学评价设计包括前瞻性的“平行”研究和药物经济学临床试验、回顾性队列和病例对照研究、模型法研究设计及混合研究设计[3]。药物经济学临床试验是药物经济学评价常用的方法，也可接受二次数据的Meta分析，但必须保证研究文献的同质性[4]。诊断应采用“病”“证”结合的模式。
4.4 评价指标的选择 由于中成药是按规定的处方和方法加工而成的剂型，组成成份较多，常常具有多重疗效。评价前应预先确定疗效评价的观察指标和判断标准。临床效果可以有多个评价指标，包括主要/次要疗效、辅助效果、不良反应。疗效评价标准应参考我国和国际颁布的评分标准。
中药从整体把握疗效，全方位调节机体功能，因此要根据研究目的和对照药物的不同，确定疗效评价标准。当中成药有多重疗效时，选择主要疗效来进行衡量和评价。使用生物生理学指标、临床疗效指标和健康指标，中成药的疗效应该按照相关病症的权威疗效评定标准进行疗效评定。
临床疗效的评价可以采用“病”“证”结合模式进行，也可以采用综合评价；由于病人伴随有其他疾病，因而需要同时服用其他药物时，这些药物难免与被评价药物存在协同、拮抗等联合作用，干扰了对被评价药物的效果的准确判定，这时可以进行被评价药物使用前后的自身前后对照，或者对病人进行配对比较，以消除其他配伍治疗对该评价药物的影响。
由于中医治疗基本上不会使用单一的某一种中成药进行治疗，而是要与其他中成药或者其他西医手段配伍治疗（以下称之为“基础治疗” ），这时可以设计3组治疗方案：被评价中成药+基础治疗组（A+O），常规对照药+基础治疗组（C+O），基础治疗组（O），分别测量3组的疗效，通过分别与基础治疗组（O）的比较获得被评价中成药和对照药的疗效，对中成药疗效的判定，除正常理化检查，还应结合治疗前、后中医诊断的结果，并与前述理论假设的中医诊断预期结果进行比较，以接近程度进行评估。
4.5 产品描述、目标人群描述和疾病经济负担 考察要进行药物经济学评价的药物对目标人群总体定疾病的总成本，从宏观层面研究疾病对全社会所造成的经济损失，为优先重点的选择提供了依据。
在对产品进行药物经济学评价时需要明确药物的适用人群，纳入标准及排除标准。目标人群应当采用流行病学特征描述受试者的类型，如疾病类型和严重程度、有或没有其他并发症或危险因素、年龄、性别、社会经济特征等。
4.6 明确药物临床定位 全面阐述药物的治疗范围，如果范围狭窄，要准确表达限制的范围；如果范围较广，则要指明针对的主要适应症。同时要考虑临床有合并用药的情况。由于某些中药的组成成分较复杂，具有多层次、多靶点的特点，适应症复杂临床定位多不明确，在进行药物经济学评价时需明确临床定位，对相应适应症进行成本-产出分析，为了确定临床定位，在药物经济学评价前，进行相应的临床调研分析以明确药物临床定位。
4.7 对照药物的选择 中药药物的经济学评价建立在比较不同治疗方法的基础上，因此对照的选择非常重要。原则上，对照的选择应遵循公正平等的原则。药物的对照通常是标准治疗方法或常用方法，可以是药物或非药物治疗。标准对照是常规医疗中效果被证明的首选治疗方法。对照药应选择适应症相同的常规治疗药物；若药物属于新的治疗类别，则选择适应症最相近的药物作为对照。如果某些疾病目前仍然无有效的医疗措施或不建议干预，可以与安慰剂进行比较，但需说明无医药干预的临床合理性。
4.8 评价人员的要求 必须经过培训，拥有相关专业知识、技能和经验，熟悉研究背景和要求，具备良好的道德素质。
4.9 成本测量 从社会化的观点出发，药物经济学评价中的成本可分为直接成本、间接成本和隐性成本。直接成本和间接成本又分别包括医疗成本和非医疗成本。
成本是资源（Q）数量向量和单位价格（P）的乘积。每种资源数量应以自然单位列出。直接成本的单位价格采用市场零售价格进行估算。
间接非医疗成本计算有3种方法：人力资本法、意愿支付法和摩擦成本法（friction cost method）。最常用的计算方法是人力资本法，即采用年平均工资来测算因患病或死亡带来的社会经济的损失[4]。意愿支付法是指一个人愿意确保健康和接受某种治疗干预自愿支付的最高金额，通过对受试者的问卷调查获得，采用此方法要特别说明研究中的假设、提问方式、测量效益的范围、问题的语言表述等等。由于受试者回答受保健系统和许多因素影响，调查方法还有待改进。“摩擦成本法”的基础是疾病导致的生产损失，取决于厂家为恢复生产所花费的时间。指替代受试者工作所花费的成本，常受市场失业水平的负面影响，生产力损失的这段时期称为摩擦期[5]。
4.10 效果测量 药物经济学评价效果测量时选用效果（effectiveness）指标，在进行急性疾病药物经济学效果评价时，多用各种实验室或生物生理学的测量指标（如血压、血糖、血脂、血液学指标、病毒性标志物、病原菌培养转阴）等替代指标、不良反应发生率、因不良反应或治疗失败退出临床试验的比例等来评价药物效果。在慢性疾病药物经济学评价时，观察效果的时间一般要长达数月，甚至数年，可对结局指标如致残率、复发率、病死率、生存质量等进行测量。
在药物经济学评价效果测量时也会选择效用（utility）或效益（benefit）指标。具体采用何种指标取决于研究目的、研究角度、研究设计、药物的预期效果和疾病的特点等。中成药上市后药物经济学评价可以首选效果指标。研究时间足够长者，也可以选择效用指标。条件许可的情况下，也可以将健康测量结果转换为以货币单位计量的效益指标。
4.11 不良反应监测 一个药物的所有安全性问题很难确定和预测，一般靠大规模的长期临床监测来确定药物的ADR发生率，ADR类型和特征，药物经济学评价应包括因ADR导致的经济损失及对不良反应进行成本分析和效益风险评估。
4.12 成本和效益的贴现[5] 贴现是指将未来成本和未来结果转化成现值。中药药物经济学评价研究项目一般时限较长，如果研究的时间超过1年，就应该对成本和效果进行贴现。为了提高研究间的可比性，所有研究都采用相同的贴现率很有必要。建议应对采用的贴现率进行敏感度分析。
4.13 不确定性的处理 中药药物经济学评价研究的学科特点之一是预测性强，也即在中药药物经济学评价研究评价过程中所用的数据不是备选方案真正实施于总体后的实际数据，而是备选方案实施于样本而得的数据。由于影响样本和总体实际的成本和收益数据大小的因素是多方面的，且这些因素未来的变化具有程度不同的不确定性，加上研究条件的差异及患者的个体差异等因素的作用，以及样本数据本身的代表性、真实性和可靠性等有赖于中药药物经济学评价研究设计的科学性、合理性等等，所有这些影响会导致样本数据与总体实际发生的数据之间很可能存在偏差，从而可能导致评价结论偏倚或错误，最终给患者或付费方带来风险和损失。
为了尽可能地降低决策失误的风险、减少损失，需要了解各种影响因素发生变化时对备选方案经济性的影响程度，需要了解备选方案对各种因素变化的承受能力，以及对应于影响因素可能的变化，备选方案经济性的概率分布，需要掌握风险条件下正确的决策原则与决策方法。不确定性分析将有助于上述问题的解决，因此，中药药物经济学评价研究评价要结合不确定性分析来进行，以提高研究结果的可靠性，减少决策失误的风险。
从分析方法上来看，既可以使用传统的统计分析方法，也可以使用敏感度分析方法来处理不确定性。传统的统计分析方法如对于独立的成本和效果，可以直接计算95%可信区间来估计其测量的精确程度。而对于成本效果比的可信区间则可以根据情况选择椭圆法、Taylor 级数扩展、Box 法、Fieller准则和非参数的bootstrap 法来计算成本效果比的可信区间。如果不知道成本效果数据的分布，可采用非参数方法bootstrap法和jackknife估计技术计算成本效果比的可信区间[6]。
4.14 数据分析 确定型敏感性分析：单因素（one-way sensitivity analysis）、多因素（multi-way sensitivity analysis）、阈度分析（threshold analysis）、极端值分析（analysis of extremes）和情境分析等。
4.15 评价方法 可选用成本-效果分析（CEA）、成本-效用分析（CUA）、成本-效益分析（CBA）、最小成本分析（CMA）来分析中药上市后药物经济学评价方法[7]。
4.16 方法和结果的报告[1] 参照《中国药物经济学评价指南》格式撰写。本技术规范规定了上市后中药药物经济学评价的流程，通过对上市后中药药物经济学的评价，从而使患者在得到最佳治疗的同时承担最小的经济负担，对于为人民群众提供安全、经济、高效的医疗服务以及优化中医药资源的配置具有深刻的意义。
（中药上市后再评价技术规范指导委员会：王永炎，杜晓曦，晁恩祥，翁维良，季绍良，易丹辉）。
[参考文献]
[1] 中国药物经济学评价课题组.中国药物经济学评价指南[J].中国药物经济学，2011（3）：6.
[2] 胡善联，陈文.构建药物经济学研究和实践的平台[J].中国处方药，2008（4）：12.
[3] 田峰，付莹坤，谢雁鸣.中药上市后临床再评价试验样本含量估算方法探讨[J].中国中药杂志，2011，36（8）：1097.
[4] 杨莉，胡善联.药物经济学评价中的成本测算[EB/OL]. [2007-03-05].http：//sph. fudan. edu. cn：81/pe/paper. shtml cmd=uv&scope=pe&lan=zh&id=4028803b111d772801111d8982990006.
[5] 杨莉，胡善联.药物经济学评价中的成本界定及存在的争议[J].中国药房，2003，14（11）：670.
[6] 杨莉，胡善联，陈文.成本效果比五种可信区间日估计法比较[J].中国卫生统计，2004，21（3）：150.
[7] 张方，王曼，杜珺.中医药经济性评价的研究进展[J].中国药物经济学，2009，5：44.
Technical specifications for post-marketing pharmacoeconomic evaluation of
Chinese medicine（draft version for comments）
XIE Yan-ming1， WANG Xin1，2*， WANG Nuo3， CHANG Yan-peng1
（1. Institute of Basic Clinical Medicine， China Academy of Chinese Medical Sciences， Beijing 100875， China；
2. Beijing Bionovo Medicine Development Co.， Ltd.， Beijing 100024， China；
3.Beijing Normal University， Beijing 100875， China）
[Abstract] Pharmacoeconomics is an important part of the post-marketing evaluation of Chinese medicine， post-marketing pharmacoeconomic evaluation can better reflect the clinical and market value of Chinese medicine， the purpose of establishing the technical specifications for pharmacoeconomic evaluation is to make the evaluation process and results regarding Chinese patent medicines more scientific and fair. Every country′s technical specifications for pharmacoeconomic evaluation act as reference guidelines， we have already drawn up the technical specifications which take into account the special characteristics of Chinese medicine； these are in preparation for post-marketing pharmacoeconomic evaluation Chinese medicine.
高二经济学小论文范文一：课外实践在工程经济学教学中的应用
工程经济学是一门新兴学科，主要讲解与研究工程建筑与经济效益和社会效益如何做到最佳结合，是经济学知识融入到工程建筑领域的相关学科，具有交叉性与渗透性、理论性与实践性、复杂性与深奥性相结合的特征。随着人类社会欣赏水平的不断提升、人们价值观的不断升级与完善，任何一栋建筑施工前进行规划与评估时，人们不仅仅看重这栋设施的建筑价值，更为看重的是经济价值与社会价值，这就给我国工民建专业的学科教学提出了新的要求，每所相关院校都应重视工程经济学这门学科的课程教学，着力培养土木类毕业生的经济学思维。这门学科的教学离不开课外实践环节，如何有效组织课外实践活动、发挥实践环节对课堂教学的互补作用，就需要进一步研究。
一、工程经济学的教学意义
工程经济学也是一门复合型学科，涉及到工程建设概论、现金流量管理、建设项目评价、建设工程可行性研究、项目投资效果评价、建设工程的时间价值与社会价值研究等方方面面的内容，这门学科可以实现一些独特的教学目的。
(一)可以培养土木工程类专业学生的经济学思维
传统的土木工程类学科的专业教学中，一般院校和教师都重在传授建筑领域与施工环节的相关知识，学生也重在学习规划、设计、画图、预算、造价等方面的知识，可以说，这些学生一旦毕业进入工作领域，都会成为建筑型人才。但随着我国经济体制改革的深入进行，人们社会价值观的不断发展，各行各业人群的审美水准也在不断提升，而且经济领域中投融资体制的不断变革，这就要求我国建筑类人才在进行施工设计、项目建设规划时，不仅仅要评估技术领域的可行性，更要分析每一个项目的经济功能与社会价值，是否能顺利实现盈利并及时收回投资、是否符合人们的审美与欣赏习惯、是否与社会文化观念和周边人文环境相吻合等等经济与社会指标，这就要求我国一些院校重在培养土木类学生的经济学、社会学、管理学思维。
(二)可以培养学生满足施工企业多人才多样化需求的能力
随着经济管理体制的深入进行，我国一些房地产开发公司、施工经营单位、规划设计单位和建筑企业都成为自主经营、自负盈亏的企业主体，这些单位对毕业生的能力需求，也从单一化的技能需求演变为多样化的复合需求。在这种社会趋势中，我国相关院校在进行建筑类专业的学科教学时，就应及时改革与调整教学安排与教学计划，适当增加工程经济学的教学课时，向学生讲授工程经济学的理论内容，让学生明白这门课程的经济价值、社会价值和文化价值，让学生明白他们不仅仅是在要学习相关施工技艺，更要学习经济学学科的相关知识和理论在建筑施工领域中预算、控制、分析、评估、规划等环节中的具体运用，培养学生的综合能力，最终满足房地产开发公司与建筑施工企业的人才需求，使这些学生具备提升建筑施工类企业经济管理水平的能力。
(三)帮助学生理解工程建设领域的经济学难关
现代房地产公司或施工类企业在开展施工之间，前期的评估、规划与预算工作，不仅仅只考虑技术因素，更要关注经济领域与社会领域的技术指标，对企业而言，如何照顾并对一些经济指标准备好实施预案，就需要相关技术人员具备一些经济治疗的操作与处理能力，这些能力都需要相关院校在教学中进行重点安排，工程经济学学科就可以学生理解工程建设领域的经济学难关，理解与掌握一些经济指标的主题内容与实施要求。具体教学中，教师通过讲授如何计算折旧、分析资金的时间价值原理、构建工程项目财务评价指标体系及其计算、编制财务评价基本报表、投资方案比较、不确定性分析方法、评估名义汇率与实际汇率的影响等相关经济学的内容，帮助学生具备用经济指标处理与分析建工施工领域相关问题的能力。
二、课外实践在工程经济学教学中的作用
工程经济学具备理论与实践相统一的特征，这门课程的教学离不开一定的课外实践环节，课外实践在这门课程的教学安排中，发挥着不可替代的作用。
(一)有助于学生对一些理论知识进行理解与掌握
工程经济学的只是比较深奥，既涉及到建筑领域的知识，还涉及到经济学、管理学、社会学、文化学方面的相关内容，对学生而言，有些内容相当深奥，也难以理解，教师单纯的课堂讲授难以实现预计中的教学效果，学生只有通过大量的课外实践，进行理论与实践相结合，才能对一些理论知识进行深入理解，最终掌握相关内容，为运用能力的培养打下了基础。课堂上一些知识的讲授、一些习题的解答，仅仅是学习的一部分，学生只有在课外实践中，不仅仅到建筑工地上进行实际锻炼，还得通过课外实践进行一些实践操作，尤其是用一些经济方法来分析某个项目的施工周期、时间价值与经济收益和社会受益等，通过具体运用来对课堂上所学的理论知识进行消化吸收。
(二)有助于学生从事一定的实训操作
工科专业的任何一个学科，都离不开一定的教学实训，课外实践就是教学实训的一部分，这个环节对工程经济学教学任务的完成、教学效果的提升、学生学习兴趣的培养，都发挥着不可替代的作用。课堂教学仅仅是教学任务的一部分，学生的课外实践是课堂教学的有机组成部分，学生只有通过分组或者独立开展一定的实训活动，才能把一些理论知识转化为易于理解的操作方式，比如：对于一些固定资产、原有建筑、待建项目的使用价值进行折旧计算、项目资金的时间价值评估、施工进程中不确定因素的评估、名义汇率与实际汇率对项目资金和流动资产的影响，等等，这些具体内容只有通过学生在实践中进行运算、造表、列式、分析等活动，才能加深理解并得以熟练运用，课外实践环节就是工程经济学课程中教学实训的有机构成部分。
(三)有助于提升的实践操作能力
现代社会对人才的要求越来越高，对于土木建筑类的毕业生和而言，积极具备本专业方面的知识是不够的，还需要具备一定的实践操作能力、书面表达能力和文字处理能力等等，更需要具备用经济学、管理学的相关原理来分析项目施工可行性、社会文化价值等综合分析处理能力，这些能力的培养，就要求每所相关院校在开展工程经济学学科的教学中，重视课外实践环节，教师可以率领学生走进施工工地，要求学生从不同角度分析出这个项目的未来使用价值和文化价值;可以结合一些实际情况，让学生走进已建成的标准建筑，尝试开展画图、价值估算、价值折旧等经济分析活动;还可以通过实验活动，引导学生进行设计、制作经济学建筑作品图集之类的实践活动，增强学生的操作能力，通过持续不断的书面写作，提升他们的应用文处理能力，增强他们的职业竞争力。
三、工程经济学中课外实践环节的实施方式
根据国际具名院校相对成熟的实施方案，工程经济学课程中，课外实践的实践至少需要课时总量的30-40%，时间不够的话，达不到实践的效果，故此，我国相关院校应合理安排课外实践的教学时间，采取一些灵活的实施方式，确保课外实践环节的顺利实施。
(一)鼓励学生从事独立课外实践
针对一些院校课程任务重、教学时间紧的客观现状，授课教师可以指导学生在课余时间中，独立从事一些课外实践活动，弥补课外实践时间的不足。教师应结合教学内容，结合一些实际情况，引导学生以下几个方面入手：描述、建立或解决一个来他们自身所学学科的工程经济学问题(例如建筑工程或电气工程);运用软件计算课后习题，并给出答案;阐明每个问题都考查了哪一个知识点;收集可以阐明工程经济学某些方面知识的数据、资料、照片或图表，并在这些数据、资料、照片和图上写上标题等说明性文字;计算分析过程和列示简要评价的可行性分析报告，等等。学生独立开展实践活动，可以有效延长课外实践环节的总体时间，每位学生还可以结合自身的实际情况，重点对自己难以理解的知识要点进行反复实践操作，直到完全理解并掌握为止。
(二)合理安排分组实践活动
课外实践中，最有效的操作方式就是分组实践，教师可以根据实际情况，把兴趣爱好相似、学习成绩差距不大的学生分成若干小组，开展一些实践活动。教师可以布置出模拟投资项目实例，让学生完成财务分析模型和经济分析模型的建立;可以选择一个社会上或校园中的工程项目或问题，引导学生对一个或多个有建议的解决方案应用工程经济分析。分组实践的时间安排上，教师可以允许一部分实验在课堂上作，另一部分实训内容由学生自己在课后独立完成，为了培养学生的文字处理能力，实训作业实行电子版提交，这些内容都有助于课外实践环节的顺利完成。
(三)探索课外实践的新模式
作为一门应用型学科，工程经济学的理论教学和实训基地应能够满足学生学习理论、实践、实训的要求，每所院校都应按照实用型和紧缺型的人才培养方案，把理论教学和实训有机结合，边讲边练，提升学生的综合能力。为了确保课外实践的顺利进行，学校还应改革考核措施，把实践成绩、实践考核、学生作品成绩等内容和日常表现都纳入到这门学科的期中期末考核之中，彻底改变一卷定成绩的单一考试模式，除此之外，还应加强双师型实师资队伍建设，聘请专业教师承担相关的专业管理和专业实验工作做到授课教师与实践教师的完美结合，使得教学内容与实践安排做好有效统一，以更好地适应教学改革需要，认真总结理论教学与实训技能的有效运行机制，探索出实施新模块课外实践的实施模式，并逐步加以推广，最终实现造价类工程经济学课外实践的新模式。总之，我国相关院校在工程经济学的教学安排中，不仅要重视对学生工程经济知识的传授，还要重视培养学生对相关实际问题的处理能力，激发起学生浓厚的学习兴趣，进而才能强化学生对工程经济的认识，以实现学生对专业课学以致用的目的。
高二经济学小论文范文二：数理时代经济学论文
一、数理经济学的产生与发展
数理经济学在20世纪得到了飞速的发展，并成为了经济学研究的主流方法。然而，在我国却是20世纪末才逐渐开始学习和应用。国内较早对数理经济学进行系统研究的是杨小凯先生，后来他在国外创建了超边际分析的新兴古典经济学的分析框架。
二、对数理经济学的不同理解
如今人们对数理经济学的理解还存在着明显的不同，归纳起来主要有如下几种观点：第一种观点认为：数理经济学的研究对象是经济学中的数学问题，其研究方法不同于纯数学的方法(严密的逻辑推理、论证)，而是可以通过查询文献，了解数理经济学中所提出的数学问题，然后对它们进行解决。这种观点可称之为经济学中的数学问题研究，根本算不上是一门独立的科学，所以说这种理解不可能是数理经济学的合理解释。第二种观点认为：数理经济学与经济控制论并不是经济学新分支，它只是采用更多数学工具来描述的微观、宏观、国贸、福利经济学等经济领域问题的。这种观点是将数学作为工具，使用于经济研究领域，也不能算做是独立的科学研究，所以说这也不是对数理经济学的合理解释。第三种观点认为：由于经济系统的大规模与复杂性，任何定量计算的结果都不可能是十分准确的，采用较为艰深的数学工具，在最宽条件下来定性描述经济系统的行为，则可能更准确地描述经济运行规律。人们常称之为侧重于理论的数理经济学，例如由瓦尔拉斯、阿罗、德布鲁等人创立的理论一般均衡分析等。第四种观点认为：数理经济学要给出具体的即使是不十分准确的计算结果，其主要内容为一般均衡分析或可计算的一般均衡分析。例如在瓦尔拉斯、阿罗、德布鲁、斯卡夫、冯纽曼、列昂惕夫等人创建的理论基础上发展起来的可计算的一般均衡分析，目前已常见于产品市场、资本市场、劳动市场、资源市场、及国际贸易的开放等各类经济系统的分析报告之中，并形成了很多精典的数理分析模型。第五种观点认为：数理经济学就是经济控制论，只是将规划解的存在性与求解方法等问题的研究作为数理经济学的核心，而经济控制论侧重于讨论稳定性、能控性、合理性、一定时空内到达合理位置的能达性等。数理经济学试图以经济系统的确定性关系、随机性关系、经验性关系等方程来描述经济现实，建立看包括决策系统、对策系统、线性系统、非线性系统、灰色参数系统、集中参数系统、分布参数系统、精确系统、模糊系统等等各类经济分析系统模型。上述各种认识各有不同的侧重点，是从不同的视角来理解数理经济学。他们的多数人只是将其作为经济学的一个分支，或经济学的一个组成部分，独立的进行数理逻辑的分析。很少将其视为经济学发展的重要的历史阶段，或是经济学的成熟标志。这种不从历史必然选择的视角，来观察经济学的演变规律的做法，不仅是保守思想的体现，更说明其对经济学掌握程度。从经济学的研究方法和手段上观察经济学的发展，自马歇尔之后的新古典经济、新古典综合经济学、甚至包括新兴古典经济学都可以看作是数理经济为主流的重要研究成果，也可以说是近代经济研究的主要成果。
三、数理经济学的研究意义
总结经济学的发展进程，从语言逻辑的局部观察，到数理逻辑的系统研究，不但是经济学发展的必然，也是科学研究进步的必需。数理经济学作为经济学发展的必然阶段，其在经济研究中意义主要体现在如下几个方面：首先，经济分析的前提假设使用数学语言描述能准确无误，可以减少后续的无用争论。我们在日常生活中经常会发生各种争论和意见分歧，究其产生的根源多是观察问题的视角和分析问题的基本假设前提上产生的差异造成的。其次，数学语言是各类语言中逻辑最为严谨的科学，所以使用数理逻辑进行的推理将最为严准，可以防止漏洞和谬误。第三，数理推理过程，可以得到仅凭直觉无法或不易得到的结论。第四，数理分析有利于后人在此基础上继续开拓。第五，可以在理论基础上得出精确的结论，减少经验分析中的表面化和偶然性。
Abstract： January 2007， the Ministry of Education started the undergraduate teaching quality and teaching reform project， to further deepen the reform of undergraduate teaching of higher education， improve teaching quality. In recent years， Capital University of Economics and Business attaches great importance to the quality of construction， push forward projects， forming a leadership attention， planning and reasonable， well-organized， comprehensive package， with remarkable situation.
关键词： 质量工程；教学质量
Key words： quality engineering；teaching quality
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）34-0269-02
0引言
2007年1月，经国务院批准，教育部、财政部联合下发了《关于实施高等学校本科教学质量和教学改革工程的意见》，中央财政投入25个亿，正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程）。按照建设全国一流财经大学的总体要求，结合我校“十一五”发展规划和本科教学的实际情况，我校特制定了“首都经济贸易大学教学质量与教学改革工程”（以下简称“质量工程”）的实施意见，以此为依据，我校开展了与教育部、北京市教委相配套的“质量工程”。通过“质量工程”的实施，使我校拥有了一批与国内一流财经大学相适应的品牌和特色专业、精品课程和精品教材；拥有了一批市级教学名师和教学水平突出的教学团队；实验室建设取得快速发展，拥有国家级、市级实验教学示范中心；在人才培养模式改革的研究与实践中取得突破，指导学生开展创新研究与社会实践的模式和途径更加成熟；教学管理制度更加健全，教学质量保障体系更加完善，教学管理工作更加科学规范，教学质量得到了较大提高。
1我校质量工程的建设内容、实施方案和成效
1.1 专业建设工程特色专业建设方面，按照首都经济和社会发展需要的高素质创新人才培养基地建设要求，“十一五”期间，按照“强优、扶弱、重基、支新”的专业建设方针，我校先后对校内36个专业进行了建设，新专业建设方面，针对我校英语、物流管理、传播学、保险学、电子商务、城市管理、税务、社会工作、劳动关系、计算机科学与技术、数学与应用数学等11个毕业生不足三届的新专业，在学校和各教学单位建设的基础上，学校也加大了投入力度，使得新专业得到了较快较好的发展。目前，经济学、劳动与社会保障、统计学3个专业被评为国家级特色专业；经济学国际化人才培养创新实验区被评为国家级人才培养创新实验区；金融学、会计学、工商管理、财政学、信息管理与信息系统、安全工程等10个专业被评为北京市级特色专业。形成了以经济学、管理学专业为主体，优势特色更加突出，法学、文学、理学、工学专业协调发展的专业格局。
1.2 课程建设与教材建设工程自2003年以来，我校围绕公共基础课、学科基础课和专业课，进行教学内容、方法与手段的全面建设，建成示范性、开放式课程，引导、带动全校本科生课程建设水平的不断提高。在精品教材建设方面，结合专业建设、精品课程建设，在公共基础课、学科基础课、专业课以及实践教学领域，以“校级精品教材建设立项”资助一批高水平的优秀教材出版，并推荐一批教材参加北京市精品教材的评选。目前，《政治经济学》、《劳动经济学》、《社会保障学》3门课程被评为国家级精品课程；《国际会计》、《国际经济学》两门课程被评为国家双语教学示范课程；《西方经济学》、《会计学》、《财政学》、《企业战略》等19门课程被评为北京市级精品课程；有17部教材被确定为国家十一五规划教材建设立项，34部教材获得市精品教材建设立项， 65部教材被列为校精品教材立项，《劳动经济学》、《保险学》等27部教材被评为北京市精品教材，受到了北京市的奖励。
1.3 实验教学示范中心建设实施“质量工程”以来，我校的实验室建设进入历史新阶段。为充分发挥实验教学在人才培养中的作用，实现实验室建设的新突破。2007年制定了《首都经济贸易大学实验室建设与发展规划》，提出了“信息化、系统化、高起点、综合性”的实验室建设原则，开始了新时期实验室建设工作。在实验室建设过程中，认真分析了实验室建设与管理工作存在的问题，提出了“发展硬件，充实内涵，优化配置，共享资源，突出特色，打造品牌”的实验室建设工作新思路，将原来由各教学单位分别建设与管理的37个实验室，整合组建成“经济与管理实验教学中心”、“管理科学与工程实验教学中心”、“工科实验教学中心”、“语言实验教学中心”、“传媒实验教学中心”等5个实验中心和1个模拟法庭实验室，教学实验室从小而全、多而散、功能单一模式，转化为综合式、共享式以实验教学中心为基本管理组织，校院二级管理以学院管理为主的实验室管理体制。新的实验室管理体制和运行机制，促进了实验室快速发展。目前，经济与管理实验教学中心已经被教育部确定为国家级实验教学示范中心，管理科学与工程实验教学中心、传媒实验教学中心被确定为北京市级实验教学示范中心，其它各实验中心也正处在快速建设当中，实验室建设的快速发展必将在人才培养工作中发挥越来越重要的作用。
1.4 大学生科研与创新训练项目与创业行动项目以开放实验室为支撑，以高水平教师为导师，以科研与创新项目为载体，组建学生创新团队，强化学生创新能力的培养。在国家级、市级相关文件的指导下，我校启动了校级大学生科研与创新训练计划（和创业行动项目）项目。自2007年起，我校已经资助460个校级大学生科研与创新项目，并鼓励和支持学生申报市级和国家级创新训练项目。目前为止，我校获得市级资助的大学生科研与创新训练计划项目共30项。
1.5 名师培育和优秀教学团队建设工程学校贯彻引进与培养相结合的方针实施人才工程，设立高层次人才引进专项基金，加大高层次人才引进力度，同时结合教师自身实际积极开展教师职业生涯设计，加强中青年教师的职业规划与培养。坚持基础课教师集体备课制度，积极开展教学研讨和教学观摩活动，及时表彰和奖励课堂教学效果优秀的教师，激励教师潜心投入本科教学工作。2005年学校制定了《首都经济贸易大学教学名师、优秀主讲教师评选奖励实施办法》，采取提前申报、跟踪考评、最后会评的方式，开展教学名师和优秀主讲教师的评选工作，激励广大教师提高教学质量。四年来，有7人获得北京市教学名师奖，18人被评为首都经济贸易大学教学名师，37人被评为校优秀主讲教师。同时，为鼓励在教书育人中取得突出成绩的教学团队，学校制定了优秀教学团队建设与评审方案，开展优秀教学团队的评选活动。由杨河清教授领导的人力资源管理教学团队被评为国家级教学团队；统计学教学团队、经济学核心课教学团队、金融学核心课教学团队、工商管理核心课教学团队等4个教学团队被评为北京市级优秀教学团队。会计学专业教学团队、财政学教学团队、安全工程专业教学团队等10个教学团队被评为校级优秀教学团队。教学队伍的建设促进了教学水平的不断提高。
1.6 校外名师讲学计划通过实施校外名师讲学计划，为我校的教育教学改革、专业建设、课程建设、师资队伍建设提供榜样和增添动力，促进我校本科教学水平的提高。学校统一规划和管理，提供资金支持。聘请国内外著名高校及科研院所的学术造诣高、教学经验丰富的国家级教学名师、国家级精品课程主讲教师、长江学者等特聘教授为讲座教授，聘任他们到我校承担本科课程的教学任务或开设讲座。
1.7 教学管理制度与教学质量监控体系建设构建教学质量监控体系，坚持教学评估制度，建立质量管理的长效机制。加强对人才培养过程的管理和教育教学质量的监控，建立用人单位、校外专家和教师、学生共同参与的教学质量评价体系，完善教师、院系、学校三级质量保证体系。
1.8 教学管理队伍建设工程加强教学管理人员培养与业务培训，提高教学管理人员素质和管理水平，建设一支结构合理、业务能力强、服务意识强、善于学习、具有开拓创新精神的教学管理队伍。通过人才引进、竞争上岗等措施，加强教学管理队伍的配备与考核，定期或不定期地举行教学管理人员的培训和学习考察，选拔优秀教学管理人员参加有关教学管理和研究的学术活动。
2质量工程的建设经费和组织保障
我校“质量工程”建设经费由学校引导教学公用经费支持。项目承担学院和项目负责人遵循北京市财政局、市教委的文件精神和学校财务处、教务处制定的相应管理办法，具体负责经费的使用和管理。对于国家级立项项目，学校给予配套支持；对于市级和校级项目按照相关文件规定，给予经费的支持。
在组织保障方面，学校成立校“质量工程”实施工作小组，校长担任组长，主管教学工作和财务工作的副校长担任副组长，成员由相关职能部门领导、校教学指导委员会的部分专家组成，并负责制定“质量工程”实施的方针政策、总体规划和经费预算。工作小组下设办公室，负责具体事务和各个项目的立项、检查、绩效考评和验收等组织工作，办公室设在教务处。
学校各学院（系、部）要按照学校统一部署，根据质量工程的总体目标和任务，在充分调查研究论证的基础上，结合本学院（系、部）的办学特色，确立本单位“质量工程”实施方案，组织项目的申报和实施，保证项目建设达到预期的效果。
学校质量工程办公室负责对各建设项目的检查、审计和绩效考评，并依据检查、审计和评估的结果，对项目和资金提出调整建议。建设项目完成后，办公室将组织专家会同有关部门进行验收。
3存在的问题及以后的努力方向
教育教学质量工程是涉及学校教学工作方方面面的系统工程，是保证学校可持续发展的长期性工作，自实施质量工程以来，虽然我校取得了一些成绩，但在某些方面还存在着不足，在以后要着重从以下几方面入手，加快教学质量改革，提高教学质量。
3.1 进一步加强教学改革，更新课程内容，研究和完善课程体系，加强教学方式方法的改革，加强精品课程的建设工作，在精品教材建设和优质教材的选用上下功夫，进一步提高广大教师参与教学改革的积极性，认真落实实践教学的各个环节，加大实践教学资金的投入，广泛开展校内、校外不同形式的教学实践活动。
3.2 加强校内评估机制的建设，结合教育教学改革和教学评价的结果有针对性的开展教学工作。充分发挥教学评估的激励和导向作用，不断深化教学管理制度的改革，加强组织和协调，深入细致的开展教学专项检查工作，优化教学过程控制，不断提高本科教学水平。
参考文献：
关键词 教育投资 风险规避 方案 大学生
中图分类号：G640 文献标识码：A
在这个经济快速增长、科技突飞猛进、知识爆炸信息膨胀、互联网普及的新时代，面对着全球化国际化的局面以及高等教育大众化的背景，高校大学生人数的激增、大学生就业难的现象，新时代的大学生该何去何从？本文旨在从大学生自身立场出发来谈个人教育投资及其方案的制定。
1 相关概念界定
“投资”是指为了实现某个能产生社会和经济效益的目标，而将一定的资金投入某项事业的活动。教育投资不同于一般投资，它属于一种人力资本投资。这一投资是通过教育，增强劳动力的体力、智力，进而提高劳动力整体素质及生产能力，以获得更高的收益。①
教育投资，也称教育资源、教育投入等，是指一个国家或地区，根据教育事业发展的需要，投入教育领域中的人力、物力和财力的总和，或者指用于教育、训练后备劳动力和专门人才，以及提高现有劳动力智力水平的人力和物力的货币表现。②
个人教育投资主要是指大学生作为投资主体在大学这一主要接受高等教育的场所投入时间、金钱、精力等，以期望获得个人知识、能力、素质等综合方面的提高，从而更好地面对社会或是为适应社会的行为表现。
2 大学生个人高等教育投资方案制定的意义
作为大学生，将自己的教育投入看做教育投资，将教育过程视为一项事业来经营，从受教育的被动者转换为主动者，为自己的大学教育制定目标、实施方案以及风险规避，有着重要的意义。
2.1 提高主动性与积极性
通过对自己方案的制定， 充分发挥个人的主体地位，使自己成为主导者可以更清晰地明确自己的教育目标，更加主动地实施自己的方案。
2.2 有效地规避风险
大学生自己制定自己的教育投资方案，为自己的将来做好准备，从而规避将来的教育投资风险。
3 大学生个人教育投资方案的制定
3.1 分析个人教育投资成本、收益和风险
对大学生而言，个人教育投资成本可分为：直接资本或货币资本指大学四年的学费、住宿费、书本费、生活费等；间接投资成本主要是指个体因接受高等教育而可能放弃的工作收入或闲暇的效用。经济成本也就是货币投资成本，还有非经济成本如时间、精神投入无法衡量。
大学生个人投资教育收益主要有为两种③：显性收益指获得专业领域的知识和技能、毕业后工作以及未来的经济收入等物质收益，短期成效明显；隐性收益指某种优秀习惯的养成、思维方式的训练、道德修养的提升、生活情操的培养等精神层面的收益，这种收益可能在短期看来成效不是很明显，但从长远来收益将是无穷的。
所谓个人教育投资的风险是指个人对教育进行投资的过程中由于社会、政策、个人等不确定因素的影响将面临着投入与产出不成比例的不利现象。
3.2 具体方案的制定
3.2.1 确立投资目标
短期目标：根据学校课程安排打好专业基础理论知识的学习，掌握专业技能以及大学每一阶段实现学业任务。
长期目标：大学阶段训练自己的思维方式为以后的工作生活做好准备；建立良好的人际交往圈为以后的工作、人生铺路，建立人脉网络。
3.2.2 投资项目和重点
学习：作为大学教育投资的重点所在，扎实的专业基础知识和技能是必需的，同时相关证件如英语四六级考试、计算机等级考试作为将来找工作的通行证，在大学期间是必修的任务。学习过程中更重要的是思维方式的训练以及能力的提高以便为将来的变化做好准备。
生活：建立朋友圈、扩大交际范围、参与学校组织活动等都在充实着大学的生活，为将来走向社会做准备。在个人生活中要注重对自己文化修养、生活品味、业余爱好等生活质量方面的提高。
3.2.3 计划安排
大学四年在时间安排上可制定每一个阶段的重点任务，如大一大二重在搞好专业基础的学习和英语、计算机证书以及相关专业证书的考试；大三大四注重实践应用能力的提高。
3.2.4 投资结果的评估
短期投资结果评估：可进行简单评估如证书的通过情况、学业考试的情况；也可进行详细的评估，如自己的专业应用操作能力、思维能力、学习能力等。
4 个人教育投资风险的规避
首先，掌握扎实的专业理论基础知识和技能。扎实的专业理论基础知识和技能是未来工作生活的保障，在大学阶段，必须认真学好。同时在此基础上，增加自己的人文修养，陶冶生活情操，培养兴趣爱好，养成积极乐观的生活态度。其次，利用大学提供的各种资源。如图书馆、实验室、讲座、优秀的各专业领域的专家学者教师和不同专业的学生、同时可以利用丰富的网上资源不断充实自己、提高自己。最后，要有风险意识以及敏锐的观察力、思考力加上行动力。 随着竞争的激烈及未来的不确定性，需树立风险意识做好准备灵活应变。不管在学习还是生活中，养成仔细观察、思考的习惯，同时形成良好的行动力。
未来的世界是变化莫测的，无时无刻不充满着机遇与挑战，作为大学生，必须树立风险意识，在大学阶段制定好自己的教育方案充实自己，学好专业基础知识、培养自己的思考能力以应对未来的挑战。
注释
① 邹强.个人教育投资风险研究.硕士学位论文[D].东北财经大学:12.
当今世界，一些经济发达的国家，知识经济已占据其经济中的重要地位。相关资料显示：在经济发达的国家，知识创新、技术创新对于经济增长的贡献已经超过了其他生产要素(土地、资本、劳动力、原材料等)贡献力的总和。知识信息已经成为当今世界经济发展的最重要资本，成为逐步取代传统资本支配世界经济发展的主要力量。知识经济有以下几个主要特点：
第一、在知识经济时代，整个社会生产将围绕信息流动来组织实施。
知识经济和传统经济相比，从发展的动力、产业内容到效率标准都发生了根本的变化。越来越依赖于以高科技为基础的知识创新，以及知识信息在生产中的运用。新的劳动生产率和社会发展、经济增长的主要源泉在于知识的创新。在知识经济时代，许多传统的经济学理论受到了极大的挑战。比如：投资回报率递减原理认为，在一定的经济发展过程中，如果在一个方向投资量越多，那么投资回报率就会越来越小，呈递减趋势。但是在知识经济时代，知识经济的发展并没有导致投资回报率的递减，在一定情况下，反而会呈现递增趋势。再如：传统经济学讲的极限原理，认为劳动力、资本都是有限的，他拥有了，我就不能拥有。而知识就不一样了。人类对客观世界的认识是无限的，创造力也是无限的。他可以拥有我也可以拥有，而且知识本身是无限的。
第二、劳动资料的信息属性将在生活中占据主导地位。
在知识经济时代，生产过程的技术基础和工作方式将发生结构性的变化，生产的主要活动将逐渐变成对于知识信号的加工和处理。不论在农业、工业还是在第三产业，高科技知识产业都表现得特别明显。
第三、随着知识经济的发展，生产活动的组织与管理模式都将发生根本性的变化。
以计算机为基础的管理系统将使生产组织管理机构更具有灵活性、适应性，而且使组织成员对于生产过程和决策过程的广泛参与成为必要和可能，使决策更加科学化。
第四、知识经济在本质上是国际性的。
遍布全球的计算机化的信息网络使得跨越国界的投资、生产、管理、市场营销、劳动力、技术等生产要素的流动，成为不可阻挡的潮流，使各国经济越来越多地相互融合，相互交流。知识信息系统广泛的应用促进了世界经济一体化，使得那些在知识的创造、采集、加工、传输和应用方面占优势的国家在竞争中处于有利的地位，这种国际竞争依赖的不是廉价的劳动力和资源，而是知识的创新。
可以说在知识经济时代，计算机科学技术在经济发展、社会进步中将变得无时不在，无处不有。这种巨大的市场需求，推动着计算机科学技术以一日千里的速度迅速发展。并成为整个知识经济时代的领头羊。从某个角度讲，世界各国经济发展的竞争将体现在科技的竞争上。科技的竞争将最主要体现在计算机科学的竞争上。而计算机科学的竞争，将最终体现在国内的计算机教育是否能培养出大量具有扎实的理论基础，较强的实践能力和富有创新精神、能进行独立研究、具有很强的解决实际问题能力的计算机人才。而要培养出大量的一流计算机人才，计算机教育的学科建设具有不可替代的地位。
2目前国内计算机学科建设存在的差距及改进建议
计算机科学作为一门崭新的科学，它的最大特点是内容更新快和实践操作性强。内容更新快，快到什么程度呢？由于计算机科学技术包含的领域日益拓宽，发展变化的速度越来越快，如一位20世纪70年代的计算机专家，如果他稍微放松学习，他所具有的专业知识就会以越来越快的速度老化，在最新的计算机科学技术知识中所占的份额就会日益减少，到90年代中期就可能变成外行。实践操作性强，强到什么程度呢？在计算机领域内，只出点子，从来不动手的人一般很难出大成果。一个新思想和新方案的提出者，往往也是第一个实现者，这似乎是一条规律。因为开头人们总会对新思想提出怀疑，而只有发明者本人才会不遗余力，承受一切艰难困苦，百折不回地予以实现。也只有发明者本人最清楚自己方案中的问题，能最有效地改进方案和克服实现过程中的各种困难，最终取得成功。只提方案，自已不实现，则会使一项有价值的发明不能很快付诸实现。在高科技时代，一种新方案在市场上的生命周期是很短的，一项发明的实施过程太长，也会使别人捷足先登。如获得计算机科学最高奖图灵奖的科学家，通常既是新思想的提出者，又是第一个实现者。如美国巨型机先驱，被称为巨型机之父的Cray曾说过，当他提出一个新的构思时，人们常常说“Can’t do”(做不成)，而对这种怀疑的最好回答是“Do it yourself”(自已动手做)正是这种很强的实践操作能力，使他取得了辉煌的成就。
但与计算机学科特点形成巨大反差的是我国目前部分院校的计算机教育，无论是在教学内容，还是在教学方法上，都有因循守旧的倾向，可以说现在许多学生花费宝贵的时间和精力学习的部分内容，有的在国际上早已过时，为了改善国内的计算机教育，使之尽快与国际接轨，适应计算机科学技术的迅猛发展，我们有进一步改进计算机学科建设的必要。
第一、计算机领域是一个动态领域，目标每天都在移动，所以要追踪计算机科学技术发展的前沿，不断调整和更新计算机的有关课程，把最先进的知识教给学生，为学生奠定扎实的理论基础，使学生建构开放式的计算机学科理论体系。
(1) 有些课程应该去掉或减少学分：
① 有的学校还在开设语言课Pascal 、Firtran等，应干脆去掉，或减少学分。(因为这些语言做一些大的课题功能弱、函数调用缺乏灵活性、机械记忆要求较高)
② 数据库管理系统中的Dabse、Foxbase、Foxpro应该用新的Windows中的数据库Access来替换。 (因为微软支持Forpro收购Forpro，只不过是为了消除竞争对手，而并不是想推广和发展它。而Access是微软自创的数据库系统，具备关系数据库的全部基本功能，微软还专为它的升级过程制作了提供给微软Office用户的MSDE数据引擎，这样一来，在MSDE上面的编码可以很容易地转移到SQL服务器上。将来微软如果只有一种数据库那就是SQL服务器了。)
我们现在的上机实验，过多的注重学生的打字训练，这不是大学生的主要任务。
(2)应该增开一些课程：
① 面向对象的程序设计与分析(因为面向对象具有封装性、继承性、安全性和多线程性等特性，便于设计大型的系统软件)
② Java入门(因为Java是网络的世界语，是一个独立的工具和语言，并且有许多开发成果已成功地运行于Java平台，可以预见，在将来Java越来越受到客户的青睐。随着Internet应用，必须对它的编程进行了解。这样才能更好地使用Interner网，使Internet变成得心应手的工具，)
③ Internet与Intranet(介绍HTML等基本概念)(因为HTML作为一种超文本编辑语言，因为WWW的信息文本都用HTML这种格式语言写成，Internet上所有生动的多媒体信息都是通过HTML简单方便地进入全球网的。)
④ 电子商务(应介绍基本概念并提供有关案例。因为电子商务可以使企业在网上介绍自的产品、企业的形象和用户及时沟通，并进行电子营销，从而大大降低企业的成本，增强企业的竞争力，提高企业的效率。)
⑤ 计算机新技术发展方向(由于计算机教学用书和教学内容很难保持常新和有用，所以应该由专人花费大量精力支跟踪最新技术和计算机世界的发展动向，并及时介绍给学生。)
⑥ 偏软件的学生应增开TCP/IP网络方面的课程。
⑦ 目前还需要增加一些技能课：小型网站的制作与管理、Photoshop图像处理、Flas制作，为将来的就业有一定的作用。
第二、计算机科学是一门实践性特别强的学科，我认为应该用一半的学时来加强学生的实践训练。因为只有足够的上机，才能增强学生的感性认识，使学生的感性认识和理性认识更好地结合在一起，使学生通过上机实践激活他们的创造潜能，培养创新意识，提高他们的独立工作能力。如“计算机组成原理”课程，安排48学时的实验，每5名同学为一组，合作完成一个硬、软件组成相对完整的全新计算机系统的设计、实现和调试任务。课程结束后，学生们对硬、软件系统在功能划分和具体实现方面的关联有了更切身的体会，课程还初步调整了部分学生喜软怕硬的心态；专业课学习阶段，课程实验、设计与课程内容有机结合，注重挖掘个体潜能，增强了学生的专业兴趣。使学生加深对知识的理解，激发其创造力和分析、解决问题的能力。
同时，应该让学生关注市场最前沿的需求和已有技术的不足，强化学生的市场意识，把学生推到应用和市场的最前沿，引入到最前沿的、实用的科研领域，把学生培养成具有很强的解决实际问题的计算机专业人才。
参考文献
[1] 冯博琴.计算机基础教育新阶段的教学改革研究[J].中国大学教学，2007.(9).
[2] 罗朝盛，余匡辉，孙燕.Visual Basic程序设计实验CAI系统的设计与实现[M].浙江科技学院学报Vol.15 No.3，2006.9.
[3] 李茹．计算机基础教学与考试的研究与探索[J]．教育理论与实践，2006，24(9)：54―56．
曾庆梅：首都经济贸易大学创建于1956年，是经教育部批准、由原北京经济学院和原北京财贸学院于1995年合并组建的北京市属重点大学，是一所已有50多年建校历史，经济学、管理学为重要特色和突出优势，兼有法学、文学、理学、工学等六大学科相互支撑、协调发展的现代化、多科性财经类大学。
学校在人才培养上，应用型人才、研究型人才的培养两套马车并驾齐驱。一方面，学士、硕士、博士、博士后流动站培养体系完善，“应用型+实验班+国际化+优秀学生转专业+主辅修双学位”多层次财经类人才培养模式效果突出；同时，实践教学与社会需求紧密联系，深受用人单位欢迎，就业前景广泛。比如，中国工商银行(中国建设银行、中国农业银行、中国银行、交通银行、招商银行)北京分行、中国光大银行总行营业部、中信银行、北京银行每年招收我校毕业生四百余人，普华永道中天(德勤华永、毕马威华振、安永华明)四大会计师事务所每年招收我校毕业生一百人左右。
记者：现在正是填报志愿的关键时候，我想广大考生非常愿意更多的了解您提到的多层次人才培养模式。
曾庆梅：我可以详细的介绍一下：
转专业：打破一考定终身。优秀新生转专业政策，是为了充分调动学生学习的积极性，促进学生的个性发展和特长发挥。根據学校学籍管理有关规定，新生入学第一学期在本专业(方向)排名优秀，可以在第二学期申请转专业。
比如2011年3月，在学校公布计划后共有125名学生申请转专业，经过院系推荐、转专业考试、院系审核等环节，最后，2010级共有69名同学成功转入自己喜欢的专业。通过对69名成功转专业学生跟踪调查发现，65.8％的学生因原专业不感兴趣而申请并成功转入自己喜欢的专业，转专业后20.8％的学生表示非常适应新专业，72.9％的学生表示比较适应新专业，89.6％的转专业学生表示对新专业的师资力量表示满意。
为学生提供转专业的机会，弥补了高考专业志愿填报中的盲目性、他主性带来的负面影响和高考‘一考定终身’按专业招生模式的不足。学校实行优秀新生转专业政策可以更好地挖掘学生的潜力，真正做到以学生为本。
按大类招生：培养宽口径人才。学生大一上的都是大类别的通识课，等到大二再进行专业细分，这样有利于减少报考的盲目性，也有利于拓宽学生的知识面。按大类招生，就是在高校本科生招生中按照学科大类或者文理科大类，不分具体专业进行招生。进校后，对低年级的新生进行通识教育，升入高年级后，按照学生的意愿再具体选择专业、分流培养。
2012年，我校继续在城市经济与公共管理学院、工商管理学院、信息学院实施大类招生和大类培养，即城市经济与公共管理学院原6个专业及方向按照公共管理类，工商管理学院原6个专业及方向按照工商管理类，信息学院原2个专业按照信息科学与工程类实施大类招生大类培养。
大类培养和招生遵循“厚基础，宽口径”的原则，是人才培养模式、课程体系、教学方式方法的一次深刻改革，是学校教学改革的深化和发展，也是学校进行内涵建设、提高人才培养质量的重要举措。
辅修双学位：培养跨学科复合型人才。学校从2010年开始实施辅修双学位政策。学生在辅修专业学习结束后，院系和教务处将分别对其学习成绩进行审核。如辅修学分达到辅修专业要求，学校将颁发辅修专业证书。学校学位评定委员会将对获得主修专业学士学位、辅修学分达到了辅修专业学位要求的学生进行审议。审议通过者，学校将颁发辅修学位证书。
2011年，学校结合辅修专业报名情况，在头
年开设的金融学、法学、会计学等埔修专业的基础上增设了人力资源管理专业。據了解，报名参加辅修的学生必须是二年级本科学生，其主修专业已开设的计划内课程全部合格(包括补考合格)，已修课程的平均学分绩点不低于2.0。另外，学生必须跨类辅修，且每名学生只能报一个辅修专业。
社会对人才知识结构多元化的要求日益强烈。埔修双学位教育成为满足社会发展需求、培养跨学科人才的重要途径。对学生来说，辅修双学位教育改变了单一学科人才培养模式，加大了学生自主选择未来职业发展方向的机会，通过跨学科交叉学习，可以进步达到学科间知识融合的目的，开阔了学生视野，将在择业上受益。
国际化人才培养示范专业：国际化人才培养初见端倪。学校选择经济学院、劳动经济学院、工商管理学院、会计学院、信息学院、统计学院、华侨学院作为国际化人才培养示范单位，国际经济与贸易、工商管理、会计学、人力资源管理实验班、统计学、信息管理与信息系统等8个国际化人才路养示范专业，当年惠及学生人数近650人，超过入学人数的四分之一；核心专业课程英文原版教材，全英文和双语教学。培养学生扎实理论基础、国际视野、跨文化交流能力，核心专业课程采用英文原版教材进行全英文和双语教学，选派优秀学生到国外大学学习就读和交流考察机会多。通过推进人才培养的国际化，人才培养方案中开设全英文和双语课程的门数累计超过150门，有效夯实了国际化课程基础；通过完善境外学分矮换制度、规定及流程，2011年度顺利完成近200人次的境外学分转换工作。
实验班：创新人才培养模式效果显著。我校依托应用经济学、工商管理一级学科、劳动经济学国家级重点学科、企业管理北京市重点学科，开设了“经济学”、“人力资源管理”、“工商管理”、“国际经济与贸易”等专业的实验班，探索高素质的本科人才培养模式。
实验班人才培养模式以培养理论功底扎实、富有开拓精神、创新意识和国际视野的人才为目标，采用全程导师制、小班授课、核心专业课程全英文和双语教学、重视研讨和探究等教学模式。强化基础课程教学，重视英语、数学基本功的学习和训练，提高学生考研、出国留学以及就业的竞争力。
记者：怎么才能顺利考上首都经贸大学?报考时应特别注意些什么?
曾庆梅：在京招生一、二批次均投放计划分两个批次录取，为考生提供两次选择机会；根據近几年的录取情况，由于我校生源充足，相同考分本科一批一志愿考生专业满足率更高；本科二批只录取到第一志愿考生。如果希望到首都经贸大学学习，建议一批一志愿、二批一志愿都填报我校，各专业分数跨度大，考生选择余地大。
按照北京高招录取方案，我校继续在批次预留计划招收平行志愿考生，更大范围地满足希望到首经贸学习的各类考生及家长的需求。
1.1知识点多、研究方法多微观经济学在知识点的分布上包括了供求与均衡价格理论、消费者行为理论、生产论、成本理论、市场结构理论、生产要素市场理论和微观经济政策等内容，理论中又穿插着相关分析方法，如实证分析、规范分析、均衡分析、非均衡分析、数理公式分析、几何模型分析等，在讲授基本理论的同时还要让学生逐步掌握研究方法。虽然一个学期72学时，但鉴于本课程知识点多的特点，一方面对于学生课堂认真听讲、吸收消化知识和课后复结的能力都有较高要求，另一方面，对教师对知识点和理论体系综合总结的能力也有较高要求。
1.2理论性和逻辑性强，内容抽象难懂微观经济学的属于专业基础课具有较强的理论性。虽然在本科阶段的微观经济学是针对初学经济学的学生而设立的，教学内容主要涉及的是学科中的基础理论和基本原理，但是微观经济学是属于西方经济学的课程体系，有大量的知识是对西方国家该学科的发展过程中理论成果的总结，内容比较艰涩、难懂，学生难以产生学习的共鸣。
1.3对数学知识要求较高，有一定学习难度新古典经济学的代表人物马歇尔综合了“边际三杰”的成果，提出了流行于西方的系统的微观经济学理论的同时，微观经济学也开始大量使用数学方法，大部分理论表现为图形、数理实证分析以及经济学的特有概念去理解，许多经济变量之间的逻辑性很强。即使是在本科阶段的初级微观经济学也已经大量的涉及到数学推导和几何模型的证明，学生对微观经济学课程的虽然表现出较大的兴趣，但由于数学基础相对较差，在学习过程中普遍存在一定的困难，出现了教师难教、学生难懂的尴尬局面。
2微观经济学教学在培养应用型人才中存在的问题
结合我院在微观经济学教学的实践过程，发现主要存在以下几方面的问题：
2.1教学内容贪大求全，缺乏针对性微观经济学内容十分丰富，虽然在我院的教学中安排了72学时，相当长的一段时间内选择高鸿业教授主编、中国人民大学出版社出版的《西方经济学（微观部分）》作为教材。虽然该教材在不断再版的过程中建立了十分完善的内容体系，网上相关的教学资源十分丰富，堪称西方经济学教材的经典。但是，从该书在本院的使用过程中我们发现，该教材案例较少，注重理论体系的全面性和一定的深度，对于本院非经济类专业且数学基础不太好的学生而言，理解较为困难，学生课后复习难度较大，习题注重数学推导和相关数学方法的使用，相当一部分学生早早放弃了本课程的学习。
2.2课程考核方法比较片面微观经济学课程的考核方式一般采用闭卷考试的形式。试题通常侧重基础理论的理解和识记，名词解释、计算题和简答题所占比重较高，学生运用所学的经济理论分析现实经济问题的开放性问题所占比重相对较低。而这恰恰正是培养应用型人才的关键所在。在这种考试方式下，成绩较高的往往是擅长死记硬背的学生，而善于思考的学生不一定能得高分。
2.3教师缺少必要的实践机会和经历，阻碍了应用型人才培养目标的实现应用型本科的微观经济学教师，大部分都是从学校毕业后就直接到学校教书，缺乏在企业和社会中运用经济学知识的具体实践经验，教师自身在理论与实践的结合上比较欠缺，对应用型人才的培养自身概念就比较模糊，因此就更无法培养学生的实践能力，在一定程度上阻碍了应用型人才培养目标的实现。
3基于培养应用型人才的目标微观经济学的教学目标
3.1为专业课程和职业课程奠定经济学基础微观经济学作为经济和管理类学生的专业基础课，为我院各专业学生学习后续专业课程和相关职业课程，如运输经济学、劳动经济学、证券投资学等，提供理论基础，从一定程度上来说，微观经济学基础知识的掌握程度将直接决定后续课程的学习效果。教师在课堂讲授中，不能对各专业采取相同的教学模式，应结合各专业的特点和后续专业课，有意识地引入专业课程和职业课程中的相关概念、理论和案例，帮助学生更好的学习微观经济学和其他相关专业课。
3.2培养运用经济理论分析现实经济问题的能力“授人以鱼不如授人以渔”，学习微观经济学的最终目的并不是掌握相关的基本概念和基本理论，而是在于培养学生的经济学思维方法，使学生在掌握理论知识的基础上，能够对生活中所遇到的现实经济问题进行分析。为了实现这个目标，教师在讲课过程中，可以针对学生关心的身边的事或者新闻，运用经济学的方法进行分析。
4基于应用型人才培养的微观经济学课程教学改革的建议
4.1基于够用的原则合理选择教学内容以培养应用型人才的目标，对微观经济学的内容进行合理的取舍，尽可能让学生在有限的学时内掌握与未来工作密切相关的经济学知识，尽可能减少经济理论的数学证明过程和对模型的讲解，结合案例阐述清楚经济学模型的理论涵义就可以了。在教材的选择上尽可能选择适合非经济学专业的、数学推导较少、案例较多的教材，在条件成熟的情况下可以组织相关教师针对我院学生的实际情况编写出创新、注重实践的微观经济学教材。
4.2采取相应措施帮助青年教师尽快成长微观经济学涉及到的知识内容比较多，在我院以青年教师为主的教学队伍中发现虽然青年教师自身基础知识较牢固，但缺乏相应的教学经验，教学方法较单一。为解决这一问题，学院鼓励集体备课，相互取长补短。在此基础上，应继续加大青年教师讲课比赛、微课、慕课等网络教学方式，改善教学方法，鼓励青年教师“走出去”，参加相应的培训和社会实践，促进青年教师尽快成长。
4.3丰富微观经济学的教学方法要微观经济学提高教学质量，必须改变传统的教学模式及方法。
4.3.1实施案例教学在教学过程中，教师应该理论联系实际，尽可能利用一些贴近日常生活、浅显易懂的案例和事实，加深学生对理论的理解。在实施案例教学的过程中，尽量选取近期发生的、与中国本土经济贴近的案例，加之大多数学生对经济和金融有一定的参与程度，可以更好的激发学生的学习兴趣。在讨论中鼓励学生各抒己见进行讨论，使知识得到激发和升华，例如，在介绍机会成本这一概念时，可以从上大学或投资股票的机会成本组织学生进行讨论。
4.3.2引导和鼓励学生将微观经济学知识用于社会实践中学院要求学生利用假期时间开展社会调查，通过社会调查，学生需要对所关心的经济现象展开独立思考，分析问题并尝试解决问题，这是将经济学的基础理论和实践相结合的良好的平台，需要引导和鼓励学生将微观经济学知识用于社会实践中，如学生在描述一家三代生活水平提高的现象时，可以引导学生利用恩格尔系数进行描述，对在调查中发现的问题尝试使用经济学原理提出相对合理的解决方案。
4.3.3尝试实验教学法实验教学法是在可控实验环境下，模仿自然科学实验，针对某一现象或经济理论，通过控制某些变量、观察实验过程及分析实验结果，以检验某些经济理论来为经济决策提供依据。比如，在介绍消费者剩余这一概念时，可以设计一次拍卖会或者买卖双方讨价还价的过程，使学生更好的掌握“消费者剩余=消费者愿意支付的价格-消费者实际支付的价格”这一基本概念。实验教学法趣味性强，这样学生通过角色扮演较直观、深刻地理解并掌握枯燥的经济学的基本概念和理论。
4.3.4举办专家讲座课堂教学之余，学校可以邀请知名的经济学专家和学者、知名企业的高级管理人员给学生介绍和分析当前的经济理论热点、前沿问题，以及所学理论知识如何运用到实践中去，以达到开拓视野，激发兴趣的目的。例如，目前我国的房地产行业的风险问题以及未来房价可能的走势，企业如何进行成本的分析和控制问题。
4.4建立较全面的成绩评价体系为进一步提升分析问题和解决问题的能力，应积极改变过去的单一的基于标准试卷的以考查学生记忆力为主的考核方式，建立较全面的成绩评价体系，将学生课堂表现、平时作业完成、课程论文和期末考试成绩三者结合起来进行综合评价，鼓励学生上课积极回答问题、参与讨论，独立思考经济学问题。
