时间：2023-05-30 08:54:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇山雨课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：小学语文；阅读教学；创新策略
阅读教学在小学语文教学中的重要性日益凸显，是素质教育环境中培养小学生语言运用能力的重要途径。随着我国教育体系提出新课程改革的要求，小学语文阅读教学不能继续停留在过去单纯传授语言知识的层面，更要注重学生对汉语语言的实际应用，激发学生的求知欲望，提高阅读理解能力及发散思维能力。因此，小学语文阅读教学方法与策略的创新势在必行。
一、引导学生在朗读中自主学习
朗读与阅读是不可分割的整体，想要保证课堂阅读教学的效果，教师必须引导学生正确朗读，通过朗读理解文章的内容，达到事半功倍的效果。小学生天性好动，只有在朗读时才能集中注意力，思考并分析课文中的知识，掌握课文的中心思想、挖掘深层含义。在语文学习中，对小学生的语言应用能力提出较高要求，语言应用既包括说话，又包括写作，要求小学生能够准确使用词语，保证语言表达顺畅。另外，新课程改革更加注重学生在课堂学习中的主体地位，朗读教学正好培养了学生的自学能力，教师要给学生创设良好的朗读氛围。通过集体朗读、小组朗读、自己朗读等方式，让学生进入到课文蕴含的阅读情境中，领悟作者想要表达的感情，进一步思考课文内容。
二、课堂创设阅读学习环境
从以往课堂教学经验来看，小学语文教学中运用情景教学法的效果良好，能够激发小学生的学习兴趣，自觉加入到课堂学习中，将学生情感与课文的深刻思想融合在一起，强化对学生语文阅读能力的培养。由于小学生的理解能力与发散能力有限，需要教师的正确引导。教师可以根据小学生的特点，在教学中创设他们熟悉的场景，给学生更加直观的阅读感受，帮助学生更好地理解课文内容。例如，学习《山雨》时，教师可以在备课时准备与“山雨”这种环境相关的多媒体课件，在课堂上为学生展示，让学生观察下雨之前、下雨过程中和下雨之后的风景变化，观看完多媒体课件后，再组织学生大声朗读课文内容，学生一边回忆刚才看到的“山雨”的景色，一边朗读课文中的内容，真正融合到情景中，充分理解课文的内容与意境。
三、灵活运用多元化教学方法
从过去小学语文阅读教学的实际情况来看，由于课堂氛围较为沉闷，学生在阅读中感到枯燥乏味，学习的积极性不高，学习效果不理想。针对这一问题，教师要转变教学思路，应用多元化的阅读教学方法，调动小学生的阅读积极性，激发学习潜力。在语文教材的阅读章节中，大多收录了情感丰富、内涵深刻的文章，教师本人应该先对课文内容有深刻理解，再开展有效教学。首先，应用多媒体辅助教学技术，通过使用视频、图片等方式，开展直观性教学，让学生融入课文环境中，更有助于对文章的感悟；其次，应用分组教学方法，通过分角色朗读、小组合作学习、小组辩论等方式，组织多样的课堂阅读活动，激发学生的阅读积极性；再次，课堂教学中给学生充分的时间自学，自己阅读并理解课文中的内容，让学生成为课堂学习的主体，能够自主发现问题并思考问题，最终与同学、教师一起讨论，解决问题。在这个探索过程中，强化了学生的情感体验，激发了创新性思维，有利于提高阅读学习水平。
四、培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯，能帮助学生形成良好的语文学习素养，能让学生终身受益。很多学生喜欢阅读，并且能够在课堂以外自觉阅读大量的课外读物，但是一些学生阅读完课外书籍后没有任何收获，可谓“一边读、一边忘”，阅读学习效果不佳。要想解决这一问题，教师可要求学生无论是课内学习还是课外拓展，要养成阅读随笔的习惯，以保证阅读学习的规范性和阅读效果。在阅读时，要圈点文中的好词、好句，并用摘抄本记录下来，这样学生在阅读中的思路清晰，还能积累大量的词汇和语句，增强对文字应用的敏感性，无论语言表达能力还是文章写作能力都能有所提升。另外，学生除了随时保持阅读笔记外，还可以根据自己的兴趣爱好整理阅读作品集，把自己读过的好书都记录下来，推荐给其他同学，由语文教师定期在课堂上组织“图书作品展”。学生之间分享自己的图书，并且交流阅读感想，这样课堂学习的氛围浓厚，学生纷纷拿出自己喜欢的图书，学会分享、学会沟通，最终形成良好的语文素养。
五、提高学生的文学审美能力
语文学科的另一个特殊功能就是培养学生的审美意识，提高学生的精神修养；在新课改目标中，培养学生的审美个性也是重要内容之一，阅读教学中培养学生审美能力，主要体现在以下几方面：首先，激发学生的阅读兴趣，课后广泛阅读，积累阅读经验；其次，鼓励学生独立思考、大胆创新，敢于通过阅读文章表达自己独特的见解，形成审美个性；最后，引导学生在阅读过程中感悟文学之美，感动心灵、丰富情感，让学生深刻体会到语文学习的重要性，潜移默化中提高自身的审美能力。
由上可见，阅读是小学语文教材中的重要章节之一，在小学语文中占据较大的课时比例。作为小学语文教师，也要重视阅读课教学，客观认识以往阅读教学的弊端与不妥之处，创新教学思路与教学方法，运用现代化的教学工具，明确教学目标，除了让学生掌握语文基础知识，也帮助学生提升阅读理解能力，养成良好的阅读习惯，形成终身阅读意识，这对小学生的成长大有益处。
参考文献：
数学教学从本质上说是，是教师和学生以课堂为主渠道的交往活动，是教师和学生在特殊氛围中的自主探究活动。W老师本着“让学生充分感悟知识的形成和发展，探究知识的应用，体验成功的喜悦”的教学理念，为学生智慧的生长而教，为学生能力的生长而教，使学生能在探究中“转知为智，化识为慧”。
一、提供时空，让学生在探究中寻求新知
教材知识的呈现方式是单一的、静态的，但学生获取知识的方式是多样的，教师摒弃“教教材”的做法，而是树立“用教材”的理念，为学生提供时空，在课堂上尽力营造各种氛围，创设各种情境，将教材中静态的知识还原给学生一个动态的生成过程。这节课的课前准备做得非常充分，由于是“基本不等式”第三课时的内容，教学目标是让学生体如何在数学问题中使用基本不等式，所教班级学生的成绩较好（是该年级的实验班），思维较活跃，为此，教师围绕如何“配凑”、进行“常值代换”、“构造不等式”作不等量代换三个主题，作了精心设置：
（播放课件）探究一：
【例1】a，b是正数且a+b=4，求ab的最值。
师：看是否满足基本不等式成立的条件？
生e：满足，即为“一正，二定，三相等”。
师：你能求出ab的最大值吗？
生f：根据 得，ab≤4，即ab的最大值是4，当且仅当a=b=2时取“=”。
师：回答得很好。请看下面的变式：（播放课件）
变式1：a，b是正数且2a+b=4，求ab的最值。
生g：
=2，当且仅当2a=b=2时取等号。
师：很好，请大家看变式二：（播放课件）
变式：a，b是正数且2a+3b=4，求ab的最值和此时a，b的值
生h：
=2，即的最大值是 ，当且仅当2a= 3b时，即a=1，b= 时取最大值。
师：回答得相当好。利用基本不等式求最值时，很多时候需要配凑，方可利用已知条件。
（播放课件）探究二
【例2】已知a，b∈R+，a+b=1，y= ，求y的最小值。
师：如何利用已知条件？
生i：由 得， ，即 ，而 ，当且仅当 时取等号，即a+b 的最小值为4。
生j：
当且仅当 时取等号。
师：两位同学都完成的很出色。若换成下面的变式，又该如何处理呢？
变式：已知a，b∈R+， ，求a+2b的最小值。
生：因 ，由已知得：
所以
师：请大家分析一下他的做法，是否合理？你有没有其他解法？
生k：
师：请大家比较两位同学的做法，谁的方法正确？
生l：第二位同学。
师：第一种方法为什么不对？
生m：第一种方法中两次使用基本不等式时，取等号的条件不同。
师：很好。多次使用基本不等式时要考虑取等号的条件是否一致。
师生共同分析，生1的解法中不妥之处，强调多次使用基本不等式应注意“一正、二定、三相等”的条件。
（播放课件）探究三
【例3】若正数a，b满足ab-（a+b）=1，求a+b的最小值。
师：能否从已知出发，构造出与（a+b）有关的不等式？
生n：根据 ，代入已知中得： ，通过解不等式即可求出（a+b）的最小值。
师：很好。
师生共同完成解答，再次强调考虑基本不等式成立的条件。（播放课件）
变式：若直角三角形周长为4+
求此三角形面积的最大值。
师：能否将已知条件转化为数学语言？
生r：设两条直角边为a，b，则a+b+ = ，求 ab的最大值。
师：很好，接下来该如何解决这个问题呢？
生s：因为a>0，b>0，所以：
即
得 从而得此三角形面积的最大值是2。
师：很好。这位同学两次使用基本不等式，考虑了不等号的方向和取等号的条件了吗？
生t：在这两个不等式中，取等号的条件都是“a=b=2”，故成立。
师：很好。
师生共同完成解答。解答过程中让学生更加明确每一步的严密性。
让学生进行探究，恰当借助多媒体教学手段，引导学生进行探究。在探究过程中，教师充当一名组织者，引导学生获得探究方法，探究过程中，提示探究方向，引导着学生始终朝着有意义的方向去做，教师成为学生中的一员，与学生平等交流，和学生相互分享彼此的思考、见解和知识。教学过程中，教师的语言准确，教态亲切自然，具有很强的亲和力和感染力，探究的过程中，学生始终拥有被信任、被期待的感觉，学生的思维非常活跃，不时的被激起智慧的火花。如在“探究二”中，学生由“a+b=1”想到将要求的式子中的“1”换成“a+b”，然后再用基本不等求最值，多么富有创意的想法，这是学生的灵感和智慧的碰撞，是对数学学习的一种超越和创造。
二、注重实效，让学生在多样化的教学形式中体验新知
有效的数学课堂是体现新课程理念的课堂，是体现学生发展的课堂。课堂教学是否有效，要看学生在此课堂中能否得到有效的发展。课堂教学没有固定的模式，充分体现学生的主体地位，采用多样化的教学形式，也是本堂课的一大特色。
纵观课堂，共有以下几中教学形态：
1.对话课堂形态
本节课是以师生平等关系为基础，以学生自主探究为特征，以对话为手段进行教学的。在教师的引导下，通过教师与学生，学生与学生之间的相互启发和讨论，如在“探究二”的变式练习中，不同的想法提供了不同做法，当然有的做法是不正确的，但是教师都给大家提供机会展示，在大家的相互讨论辨析中，将基本等式成立的条件，以及使用不等式应注意“一正、二定、三相等”，学生有了更深刻的体验，比教师反复强调的效果要好得多，同时实现了学生个体对知识的自主建构和主体的全面发展。
2.活动课堂形态
本节课是以探究式的形式来促进学生的发展的。教师在学生探索的基础上，适时的加以引导，例如一些问题的提出，就是在引导学生的探究方向，如在“探究三”的变式中，教师问“能否将已知条件转化为数学语言”，其实就是一个提醒，学生很快进入探究的内容中，学生通过观察、分析、归纳、猜想、验证等数学活动之后，在经历缜密的思考、超越的艰辛、刻苦的体验之后，获得的是成功的喜悦，是信心的积淀，是潜能的提升，是智慧的生成。
3.开放的课堂形态
本节课教学结构是开放的，教师不追求固定的教学结构，没有墨守陈规的教学预设，而是根据需要灵活的安排教学程序，适时调整教学环节，提高教学实效。本节课的开放性体现在：教师改变了单一的讲授，在多媒体辅助教学下，实现了多种教学方法的优化组合，促进了学生的自主学习、能动的构建。学生不再是单一的接受，而是在相互交流合作中探讨更好的解题方法。课堂上有充分的时间留给学生思考，学生对在和师生交流、生生交流中获得的知识将会有更深刻的体验。
三、注重归纳，让学生在数学思想方法的提炼中感悟新知
本节课中，教师注重对数学思想方法的总结和提炼，师生合作的过程中，在“探究一”中提炼出“配凑法”，“探究二”中提炼出“常值代换法”，“探究三”中提炼出“构造不等式法”或进行“不等量代换”，这些方法和思想，是学生在经历知识形成、发展和应用中，自然形成并提炼出来的，是在课堂学习中，学生的智慧的闪光点。对于每一个“探究”“变式”的内容完成之后，学生都会自觉地进行归纳出不等式成立的条件，和使用基本不等式时的注意事项。虽然问题不同，情境不同，但在这些不同探究中都可得出共同结论即本节课的教学重点：在运用
中要注意“一正”、“二定”、“三相等”。在“引申思考”中，是这些方法的再现、巩固和提升的过程。所有这些，虽在教师的预设之中，学生的探究是朝着教师预设的方向发展的，但教师的高明之处，在于让学生感受到新知的获得虽是“山雨欲来之势”，却又有“似曾相识之感”。对方法的掌握是水到渠成，对问题的解决是得心应手。学生在课堂学习中不停地探究、积极地体验、自觉地感悟，整个课堂是学生的课堂，是师生合作的时空。
四、教学中的不足之处
教学中，本节课的教学目标是学生进一步理解基本不等式
的运用条件，掌握它的结构特点；会应用基本不等式求某些函数的最值；能够运用基本不等式解决一些简单的实际问题。所以对于每个探究或变式问题的解决，教师都有意识的引导学生从运用基本不等式的及角度出发，而在探究二中，学生提出用“b=1-a”进行代换，没有被教师重视，其实若不用不等式知识，而是依照这位学生的做法，利用二次函数，亦可求出最值，这也不失为解决此问题的很好途径，但却被老师忽略了，若教师长期这样，将不利于学生发散思维的培养。
另外，在探究一中，也许教师预设时是要求最大值的，但在课件中是求“最值”，解答过程中，学生只求出最大值，教师没有发觉就过去了，这样做是不合理的，“最值”包含“最大值”和“最小值”，若无最小值时，也要说明。
关键词：非汉语言文学专业 中国古代文学 教学改革
《中国古代文学作品选》是中文专业的基础课程。高校设置此课程的目的在于使学生系统学习中国古代经典文学作品，提高学生对中国古代文学的鉴赏能力，完成对中国古代文化的学习，从而继承中华民族的优秀文化传统，培养爱国情操，提高文学素养。
一、问题的提出
中国古代文学是大学中文系的主干课程之一，对于中文系学生素质的培养起着至关重要的作用。中国古代文学的内容主要包括文学史与作品选两部分，早年汉语言专业既开设《中国古代文学史》课程，又设置《中国历代文学作品选》课程。然而，随着新课程的不断涌现，高校课程改革的推行，《中国古代文学》与《中国古代文学作品选》被截然分开。以笔者所在的院系为例，汉语言文学专业开设《中国古代文学史》课程，新闻专业开设《中国古代文学作品选》课程。
教师给此类非汉语言文学专业授课，主讲《中国古代文学作品选》，遇到了不少棘手的问题。一是庞杂的内容与有限的课时的矛盾。比如以笔者所在学院为例，新闻班于大学一年级开设《中国古代文学作品选》，为时两个学期，每学期五十课时，学习内容从先秦文学至清代文学。如此庞杂的内容，如此有限的课时，如何在规定学时内完成教学大纲目顺晌教师授课的难题。二是对于非汉语言文学专业的学生而言，《中国古代文学作品选》并非他们的专业课，在学习时，一方面学生存在轻忽之心，不肯尽全力，布置的任务不易落在实处，另一方面新闻专业的学生相对于汉语言文学专业的学生，古代文学方面的知识毕竟要薄弱一些。文学史教学的缺失，亦增加了作品选的授课难度。另外，本院为新闻专业选择的教材为韩传达、谢孟、严冰编订，北京大学出版社出版的《中国古代文学作品选》上中下三册，为中央广播电视大学中国古代文学课的教材之一。教材内包含了大量学生中学已学习过的经典篇目，以唐代诗人李白的作品为例，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《蜀道难》《行路难》等皆是学生中学学习过的名篇，如何让这些学生早已熟悉的诗歌焕发生命力，激发学生学习的热情成为摆在授课教师面前的难题。三是《中国历代文学作品选》属于传统课程，如何让传统与现代结合，如何让古典文学与新闻专业融合，成为值得授课教师思考的问题。结合本课程特点，我们提出融合文学史与作品选、注重新闻专业特色、重视多媒体教学等方案，力图解决以上问题。
二、融合文学史与作品选
《中国古代文学史》系统介绍中国古代文学的发展，评析各时期文学思潮、文学流派、作家作品，重视古代文学史的梳理与理论的归纳。《中国古代文学作品选》则重视作家，汇集经典文学作品，详加注释，对《中国古代文学史》予以配合与辅佐。前者宏观，后者精微；前者史论结合，后者则鉴赏擅场。笔者认为在教学中须将文学史与作品选融合，以便非汉语言文学专业学生深入学习。比如初唐文学部分，《中国古代文学作品选》（中）选择了初唐四杰、宋之问、张若虚、陈子昂等人的经典名作。倘若脱离了文学史空讲作品，教学容易浮在表面，不利于学生的深入学习。因此，在进入初唐诗人作品之前，笔者主要为学生讲解唐代诗歌的繁荣、唐诗史的分期、初唐诗坛概况三部分内容。在唐代诗歌的繁荣方面，笔者特别引用闻一多先生的“一般人爱说唐诗，我却要讲‘诗唐’。诗唐者，诗的唐朝也，懂得了诗的唐朝，才能欣赏唐朝的诗。”[1]（P255）引发学生兴趣，并顺势将《唐诗杂论》推荐给学生。在唐诗繁荣的原因方面，笔者特别介绍了科举考试对唐诗的影响。举朱庆余《闺意献张水部》“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？”为例。此诗如一副精美的双面绣，善用比体，以“洞房花烛夜”对“金榜题名时”。全诗以新娘自比，新郎比张籍，舅姑比主考官。整首诗委婉含蓄，一方面涉及唐代婚俗。新娘必须要在次日清晨在丈夫的陪伴下拜见公婆。如《新婚别》“妾身未分明，何以拜姑嫜。”另一方面涉及唐代的行卷。举子及第，不仅看卷面文章，还会考虑名流推荐。朱庆余以所作之诗询于张籍，含蓄巧妙，韵味无穷。学生亦加深了对唐诗繁荣，诗赋取士的感性认识。在唐诗史的分期方面，笔者引明代高《唐诗品汇・总序》将唐诗的发展分成初、盛、中、晚四个阶段，并梳理各段代表诗人及作品，使学生能俯瞰唐诗，掌握大局。在初唐诗坛概况方面，笔者提醒学生读唐诗不止应关注盛唐诗歌，还应明白盛唐诗歌的繁荣实有初唐百年的铺垫。初唐的前五十年，是宫廷诗的时代，以李世民为代表，包括魏征、上官仪等人在内的宫廷作家群。初唐的后五十年是逐步突破旧的诗风，建立唐诗风范的时期，使得学生了解唐诗之来龙去脉。
《中国古代文学作品选》不少篇目是学生中学学习过的篇目，如何引导学生深入学习，品出旧诗篇中的新含义，值得授课老师深思。笔者认为在作品选解析之时，融入文学史相关知识，亦有助于加深学生的理解。如学习陶渊明的《归园田居・饮酒》“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”这篇经典之作学生可谓耳熟能详，特别是“采菊东篱下，悠然见南山”作为名言警句，其中究竟是 “见”还是“望”更是令人琢磨思量。笔者讲解此诗时，立足于对陶诗平淡玄远境界的开掘。“结庐在人境，而无车马喧”，陶渊明的曾祖父陶侃为东晋开国功臣，外祖父为风吹落帽之名士孟嘉，贵胄之家的“穷”实与平民的“穷”大有差别，因此门前冷落鞍马稀的现状值得玩味，“心远地自偏”则让疑问豁然开解。“远”不仅是魏晋玄学中的普遍概念，魏晋风度的重要表现，而且此句亦影响了宋代苏轼的词作。《定风波・常羡人间琢玉郎》为远谪岭南的王巩与柔奴所作，特别赞美了柔奴的恬淡与静美。“试问岭南应不好，却道，此心安处是吾乡”，实与陶诗有异曲同工之妙。另外，关于“东篱菊”，笔者引导学生思考文学史中最早描写的作品。屈原《楚辞・离骚》“朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英。”，并拓展开去，唐代黄巢《咏菊》“冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲。”宋代李清照《醉花阴》“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”南宋郑思肖《寒菊》“宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。”甚至《红楼梦》中的“诗社”、《聊斋志异》之《黄英》。张潮《幽梦影》评价“天下有一人知己，可以不恨。不独人也，物亦有之。如菊以渊明为知己……一与之订，千秋不移。”[2]（P5）自陶渊明之后，“东篱菊”成为了隐士之花，代表着士人疏野淡泊、清高傲世的情怀。“此中有真意，欲辨已忘言”，作为尾联，很容易让人忽视。笔者引入《庄子・知北游》，知北游而求玄，问于黄帝，不能得道，问于无为，无为不答，非不答，不知答也，知又问于狂屈，狂屈则欲言而忘其所欲言，细细品来，陶诗之“欲辨已忘言”实滥觞于《庄子》。作品选与文学史的融合，拓宽了作品选的容量，加深了作品选的深度。又如在学习陈子昂的作品之前，笔者了解到学生对陈子昂的认识主要在于其《登幽州台歌》。笔者在课堂上板书杜甫《陈拾遗故宅》“公生扬马后，名与日月悬。”韩愈《推士》“国朝盛文章，子昂始高蹈。”并进一步提问，诗圣宽容，但韩子严谨，为何他们同时把陈子昂推到盛唐诗歌启蒙的地位？难道仅仅在于这首《登幽州台歌》吗？从而引发学生思考，并引导学生学习陈子昂的《与东方左史虬修竹篇序》，领会陈子昂反对齐梁诗风，推崇汉魏风骨，呼唤骨气端翔，音情顿挫的盛唐诗风，在唐代诗歌坐标上给予陈子昂恰当的定位，拓展了学生的眼界和思路。
三、注重新闻专业本色
“新闻学是研究新闻活动、新闻事业的特点和客观规律的一门科学。它包括研究人类新闻活动的历史、现状以及反映其本质特点的规律，研究包括报纸、通讯社、电台、电视台等在内的新闻事业的性质、任务、作用和普遍规律，以及新闻工作的基本原则和科学方法等。”[3]（P11）新闻工作具有极强的时效性、实践性。笔者给新闻专业学生授课，努力将古代文学作品选与新闻专业特点相融合。
一是立足作品选，联系当下。新闻之“新”在于时效，时效是新闻的生命，新闻人须密切关注现实，联系现实。笔者在给新闻班授课时，努力将作品选的专业性与新闻专业的时效性结合起来。比如在讲唐诗繁荣的时候，笔者向学生介绍《全唐诗》，有意避开一系列艰深而专业的论文，而是挑选了自媒体红人六神磊磊的《今天能读到唐诗，你知有多幸运吗》。在梳理了胡震亨、钱谦益、季振宜、康熙皇帝对《全唐诗》的搜集和编订后，请所有同学一起读文章的结尾“因为他们，我们今天才能看到唐朝的伟大诗人们朝辞白帝、夜泊牛渚、暮投石壕、晓汲清湘；看诗人们记录下千里莺啼、万里云罗、百尺危楼、一雨；看他们漫卷诗书、永忆江湖、哭呼昭王、笑问客来。这是何等的享受，又是何等的幸运。”[4]学生反响良好，一方面对于唐诗繁荣有了诗意感性的认识，另一方面同行六神磊磊的例证也使得学生颇有亲切感。又如学习《世说新语》时，笔者讲到了《世说新语・品藻》中一则，“桓公少与殷侯齐名，常有竞心。桓问殷：‘卿何如我？’殷云：‘我与我周旋久，宁作我！’”桓温英武善战，权倾朝野，事业上如日中天，婚姻上尚南康公主，可谓人生赢家。殷浩则因北伐失利，被贬为平民。对话就是在这样鲜明的背景下展开，桓温的疑问也是我们的疑问，无权无势，落魄潦倒的殷浩{什么与人生赢家桓温争锋？最喜欢的是殷浩那句缓缓的答语“我和我做了这么久的朋友，我觉得还是宁愿做我。”有一种莫名的感动，原来人可以跳出功名权势、金银富贵，甚至儒家三立的期许，如此纯粹地欣赏自己。笔者扩展开去，联系当下，引入澎湃新闻《当读书人遭遇土豪饭局》，“读书和经商，并不矛盾，求知和求财也并不对立。两者不可通约，我们没必要将它们预先捆在同一根价值链条上比个高低胜负。”结合古今，与学生共勉，欣赏自己，自信从容。
二是融入体验式教学，注重实践。新闻专业具有高度的实践性，涉及到新闻采访、新闻写作等方面工作，对于新闻人自然提出了能说会写、敏锐大胆的要求。笔者采用体验式教学，尽力将新闻专业的实践性与古代文学作品选的教学结合起来。在课堂上，笔者多采用吟诵式体验教学与话题式体验教学。《中国古代文学作品选》收录了大量的诗、词、曲，它们既具有文学性，又具有音乐性，特别适合吟诵。吟诵关涉到旋律、节奏、音律，是对诗词曲最美的呈现，更可以加深对古典文学作品的理解。王力《诗词格律十讲》就说：“诗写下来不是为了看的，而是为了‘吟’的”[5]（P1）在教学时，笔者有意播放叶嘉莹、霍松林等大家的吟诵，希冀学生在吟诵声中获得对诗词亲切的体会，在润物细无声中领略古典诗词的美好。在课堂上，笔者还鼓励学生积极参与，比如在讲到李白的《将进酒》、高适的《封丘作》时，特别邀请班上个性豪迈、嗓音雄浑的男生起来吟诵，并请其他同学点评，同学们气氛热烈，在不知不觉中既提高了吟诵水平，又加深了对古典诗词的意境的感悟。除了吟诵式体验教学，笔者还有意识地引入话题式体验教学，启发学生思考，点燃学生辩论的热情。比如在讲到“三曹”中曹丕、曹植的作品时，笔者将兄弟两人的诗歌对比鉴赏，并特别引用了王夫之的评语激起论辩。王夫之《姜斋诗话》卷二云：“曹子建之于子桓，有仙凡之隔。而人称子建，不知有子桓，俗论大抵如此。”学生对才高八斗的曹植非常熟悉，因此此论一发，引起大家浓烈的兴趣，笔者把学生分为两组，一组力挺曹植，一组支持曹丕，在阅读原典，查阅资料后予以论辩。在论辩中，学生一方面了解到王夫之的评价有其特定的时代与审美背景，但也有一些偏颇之处，另一方面学生对曹植、曹丕的诗歌成就有了更进一步的认识。笔者另外补充了曹丕的《与吴质书》“每念昔日南皮之游，诚不可忘。……舆轮徐动，宾从无声，清风夜起，悲笳微吟，乐往哀来，凄然伤怀。”曹丕出身富贵，与曹植相争，终得帝王之位，并得以迎娶甄后，事业和婚姻皆可谓圆满，但曹丕个性中有一种特别的“锐感”，能于尘俗的圆满中感受到人生的终极悲哀，禀之气质，不可复制，难怪王夫之目之为仙。比如此书怀念与吴质一起的南皮乐游，妙思六经，弹棋博弈，食瓜品李，何其乐也，但曹丕却听悲笳微吟，顿感乐往哀来。另外，笔者为了调动学生的积极性，增强学生的实践能力，要求每位同学必须得上讲台鉴赏作品，至少一次，作为平时成绩，不拘形式，或一人主讲，或两人合作，或多人访谈。比如有学生讲解《古诗十九首》之《西北有高楼》，两人搭档，一人播放PPT主讲，一人则在黑板作画，给予大家耳目一新的感受。
四、重视多媒体教学
《中国古代文学作品选》教学的传统模式为“一块黑板、一支笔、一张嘴”。此种传统、陈旧的教学模式实与新闻专业的活泼、生动形成了强烈的反差。为了提高学生学习的积极性，笔者努力将多媒体引入教学，希望利用多媒体的光影声色提升学生的学习兴趣。比如，在课件处理方面，笔者坚持用PPT授课，在制作课件时，既囊括教学要点，又考虑课件美观，并尝试与学生合作，将学生新颖活泼的创意吸纳进来，使得课件尽善尽美。在图片的运用方面，笔者在教学中，引入大量直观图片，使得教学内容生动形象。比如在讲解高岑为代表的边塞诗派时，学生大部分为南方人，见惯了杏花春雨江南，但对于大漠孤雁塞北实有隔膜。为了让学生领略到边塞诗歌的真意，笔者特别放出了几张敦煌鸣沙山的照片，有一望无际的沙漠，有秀雅清澈的月牙泉，有沉默强健的骆驼，笔者一边放照片，一边和学生分享自己游览敦煌的感受。学生表示，看完图片，他们引发了很多联想，既有“平沙莽莽黄入天”的豪迈，又有“大漠穷秋塞草腓”的苍凉。图说古典文学，使学生受到了文学与艺术的双重陶冶。在音频的运用方面，笔者在教学中，重视音频材料的作用。中国古代文学与音乐结下不解之缘，最早文学的形态即是诗乐舞一体、文史哲不分。乐府能歌，曲子能唱，诗词能吟。比如学习温庭筠的《菩萨蛮》“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。照花前后镜，花面交相映。新帖绣罗襦，双双金鹧鸪。”笔者为学生播放《甄执》插曲《菩萨蛮》，并向学生提问，这首词安置在这部描写深宫后妃的电视剧中合适吗？学生反响热烈，从词中女子形象、心境、艺术形式等方面予以探讨分析，对温庭筠词的温深密丽有了更加感性的认识。另外，笔者多次播放叶嘉莹先生、霍松林先生等大家的吟诵，帮助学生更好地进入到诗词的境界。在视频应用方面，笔者积极插播视频文件，以此传达中国古代文学作品的细致精微。比如在学习《西厢记》时，笔者在课前播放茅威涛、何英主演的越剧版《西厢记》，在悠扬婉转的声腔中，在精彩绝伦的表演中，营造婉约缠绵的艺术氛围，帮助学生们提前进入《西厢记》的世界。又如讲解王勃的《滕王阁诗》：“滕王高阁临江渚，佩玉鸣鸾罢歌舞。画栋朝飞南浦云，珠帘暮卷西山雨。闲云潭影日悠悠，物换星移几度秋。阁中帝子今何在？槛外长江空自流。”笔者特别播放了刘小锋主演的《王勃之死》中王勃创作《滕王阁序》、吟诵《滕王阁诗》的片段，美轮美奂的画面，一波三折的剧情，慷慨激昂的吟诵使得学生兴趣大增，不仅站在同行的角度高度评价这部影视作品，而且加深了对王勃作品的认识。笔者也以剧情做结，与学生共勉。也许我们缺乏天才，做不了王勃，但我们可以做剧中的那位童子，初闻“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，居然跑掉了鞋子，希望我们在生活中永远保持着那种对美的既惊且喜，亦得到了学生的认可。
要之，非汉语言文学专业的《中国古代文学作品选》课程教学存在传统与现代脱节等问题，笔者试着从融合文学史与作品选、注重新闻专业本色、重视多媒体教学三方面予以探讨，希冀有益于《中国古代文学作品选》的教学。
注释：
[1]闻一多著，蒙木编：《闻一多说唐诗》，北京：北京出版社，2015年版。
[2][清]张潮著：《幽梦影》，青岛：青岛出版社，2010年版。
[3]新华社北京分社主编：《中外新闻知识概览》，北京：新华出版社，1992年版。