时间：2023-05-30 08:54:30
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇甘肃幼儿园，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
这一次恐怖的事故造成了21人死亡，（其中包括19名儿童），43人受伤，这辆车共坐64人。
时间在11月16日早上9时15分，地点在肃省正宁县榆林子镇西街道班门口，一辆小博士幼儿园校车与一辆卡车相撞。该校校车是核定载客9人的小型面包车，当时车里坐着62个学龄儿童和两名成人。小博士幼儿园校车严重超载，核载9人车辆实际上载64人。且事发时在逆向行驶。这一辆校车不应该超载，这样会发生很多不应该发生的事故。
19日从甘肃省庆阳市人民医院获悉，该院救治的8名病危幼儿中，有2名幼儿病情出现好转，目前已转出重症监护室。与此同时，庆阳市人民医院于18日下午接收了一名由正宁县人民医院转来的事故受伤幼儿，该幼儿确诊为脑挫伤、脑震荡、腰椎受压。截至目前，在庆阳市人民医院进行救治的“11·16”事故受伤幼儿共计22人，其中6名病危，6名重症。所有正在接收治疗的受伤幼儿整体病情趋于稳定，暂无生命危险。我希望这43人能早日康复，能像以前一样快乐开心的在小博士幼儿园里学习，开心快乐的成长。19名幼儿不幸死亡，是这19个家庭失去孩子，这19个幼儿还没长大，就已经没有了未来。
这样的事故，我们身边每天总会有着。几十秒、几分，或许这短短的时间内，都会有着许多人死亡。所以，我们一定要遵守交通，不要让我们身边的每一个人都因为事故而离我们而去，不要让每一个人以为事故而死亡，造成许多家庭失去孩子，造成许多家庭没有温暖的家，让一些还没长大的幼儿没有未来。
我们的生命只有一次，不要让他白白流失，希望每个人好好珍惜宝贵的生命。
南海小学五年级:范瑛娴
关键词：农村留守儿童；幼儿教育；园本课程开发
一、农村留守儿童低龄化的危害
所谓“留守儿童”，是指年龄在十六周岁以下的未成年人，其父母双方外出务工或一方外出务工另一方没有抚养和监护能力，使其被迫于其他亲属或朋友生活在一起。通常来说，“留守儿童”一般都处于小学阶段或初中阶段，然而在甘肃某地幼儿园中也存在一些留守儿童现象。从幼儿家庭教育来说，由于地处农村，很多幼儿家长都是家中主要劳动力，这就导致大部分幼儿家长在幼儿达到入园年龄以后，远走他乡或进城务工，幼儿的家庭教育重任就落在了隔代亲人身上，然而好多隔代亲人由于知识能力有限，无法正确地为幼儿提供健康的家庭生活环境，更无法弥补幼儿母爱的缺失。从心理角度来看，处于幼儿园阶段的幼儿由于年龄较小，因为对父母的依恋程度会更高，如果幼儿在年龄较小的时候离开父母并开始接受一个全新的环境――幼儿园时，就会对幼儿的内心造成不同程度的伤害，轻者对幼儿园产生排斥和抗拒情绪，重者甚至是对其整个人生产生不可逆转的恶性影响。
二、农村留守幼儿园本课程开发的意义
本文结合农村留守儿童低龄化的危害进行分析，设想如果从幼儿园教育教学角度给予农村“留守”幼儿更多的关爱，似乎就可以在一定程度上弥补其母爱、父爱缺失的问题，能够更好地促进其健康成长。而强调园本课程开发是由于每一个地区、每一个幼儿园其家庭背景、幼儿特点都会存在很大的不同，从园本课程开发的角度能够使留守幼儿关爱行动更具有针对性和现实的指导意义。
三、农村留守幼儿园本课程开发的措施
为了能够更加体现出幼儿园园本课程开发中对农村留守幼儿的关爱性，让幼儿体会到幼儿园生活的温馨与快乐，本文主张在幼儿园园本课程开发的过程中从以下几个方面入手：
（一）从母爱入手进行园本课程设计
母亲在幼儿心中所占的地位是无法被其他人所取代的，虽然留守儿童在生活中与母亲之间的交流较少，幼儿教师也不能对此问题进行回避，回避反倒会使幼儿对母爱产生错误的认识。因此，在幼儿园教学过程中，教师应该引导幼儿正确地对待父母外出务工这一事实，让幼儿知道“母亲并不是不爱你才离开的，正是因为太爱你，才选择在外拼搏的”。除此之外，幼儿园还可以从园本课程的特殊环节入手，在与学生家长协商以后，开设“母子网络见面”课，使幼儿能够在课堂中通过视频与母亲进行对话，帮助弥补其母爱的缺失，同时让幼儿认识到：并非只有他一个人和母亲分开，他身边的好多小伙伴都是和他一样的情况，通过这样的形式让他不再觉得孤单。
（二）从师生爱入手进行园本课程设计
除了从特色园本课程“母子网络见面”以外，幼儿教师还应该在幼儿课堂教学中发挥“母爱”的光辉，尽量弥补幼儿母爱的缺失，对幼儿园教师产生信任。要想使幼儿对教师产生信任感和亲切感，教师在园本教学内容的讲解和引导过程中，就应该充分发挥自己的耐心、爱心与细心，认真关注每一个孩子。在园本教学设计当中不妨设计一些能够表达出教师对幼儿的关心和爱护的内容，如在对幼儿进行安全问题教育时，幼儿教师就可以反复向学生强调：当你在幼儿园里发生任何不好的事情，你都要第一时间找老师，因为老师就是你们幼儿园里的妈妈；如果你在幼儿园里看到别的小朋友有问题，你又不知道该怎么帮他，你就要第一时间找老师，因为老师就是你们在幼儿园里的妈妈。教师在园本课程中反复强调“老师就是你们幼儿园的妈妈”，不仅能够拉近距离，还能缓解幼儿对其父母的依赖与思念情绪。
（三）从同伴爱入手进行园本课程设计
如果幼儿在幼儿园中能够在同伴间找到快乐，在一定程度上是能够达到缓解思念母亲的痛苦的，同时也能够为其幼儿园生活添加不少的快乐。不仅如此，幼儿园教育的一个重要目的也正是培养幼儿对人际交往进行尝试与体验。因此，在幼儿园园本课程的开发过程中，我们还应该尽可能多地增强幼儿之间的交流与互动，鼓励幼儿形成团结友爱的意识，使幼儿能够在爱与被爱中健康成长。例如，在幼儿游戏中尽量增强合作性，减少竞争性，同时在游戏中增添团结互助、互相帮助的元素等。
本文从甘肃省某幼儿园幼儿现状入手，对农村留守儿童低龄化趋势的危害进行了分析，并在此基础上提出了幼儿教育工作者应从幼儿园园本课程的设计与开发角度给予农村留守幼儿更多的关爱！
参考文献：
[1]田英.农村幼儿园教师运用自然材料开展教育活动的研究[D].华中师范大学，2012.
[关键词]普及；农村学前教育；西部；提高；质量
[中图分类号]G617
[文献标识码]A
[文章编号]1004-4604(2011)09-0030-05
一、前言
学前教育是整个民教育体系的重要组成部分，是人民群众最关心的重大民生问题之一。因此，发展学前教育对于提高民素质、推动社会进步具有重要的战略意义。然而，长期以来，学前教育一直是我整个教育体系中的“短板”，而农村学前教育尤其是西部农村学前教育则是这个“短板”中最薄弱的一环。
有关统计数据显示，2007年全城镇学前3年幼儿入园率为55.6％，农村为35.6％，两者相差20个百分点。城乡差距比2006年增加了2.96个百分点，比2005年增加了3.81个百分点。中西部22个省(市、自治区)27284个乡镇中，半数左右没有乡镇中心幼儿园。2009年我学前三年幼儿入园率为50.9％，农村幼儿入园率低于城市近30个百分点。从以上两个年度的统计数据来看，近年来，我城乡幼儿入园率差距呈拉大趋势。再从部分西部省份的统计数据看，2009年学前三年云南的幼儿入园率为54.5％，广西为52％，新疆为51.5％，甘肃为36.3％，仅为5.94％。有关统计表明，西部地区除省会城市和区域性中心城市外，大部分地方尤其是农村的学前一年及三年幼儿入园率明显低于全平均水平。面对现阶段西部农村学前教育发展严重滞后、普及率甚低的严峻形势，要切实实现《家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》(以下简称《教育规划纲要》)提出的在未来10年“基本普及学前教育”的目标任重而道远。
二、发展西部农村学前教育须兼顾量的普及与质的提升
(一)量的普及是发展西部农村学前教育的关键
西部地区较低的入园率，与《教育规划纲要》提出的目标存在较大差距。以学前一年和三年幼儿入园率为例，《教育规划纲要》提出2015年我学前一年幼儿入园率要达到85.0％，学前三年幼儿入园率要达到60.0％；2020年我学前一年幼儿入园率要达到95.0％，学前三年幼儿入园率要达到70.0％。而截止到2010年年底，甘肃省学前一年幼儿入园率还只有66.12％，学前三年幼儿入园率仅为39.68％。可见，当前西部农村学前教育普及数量的突破是当前面临的最紧迫任务。
(二)质的提升是发展西部农村学前教育的根本
只有科学的、符合幼儿身心发展规律的高质量的学前教育，才能有效促进幼儿身心健康发展，为其终身学习和发展奠定良好基础。这就必然要求学前教育机构具备符合家要求的基本办园条件、师资队伍，能够提供符合幼儿身心发展规律的保育和教育，这是发展学前教育的基线标准。然而，现实的西部农村学前教育存在种种问题，难以达到这个基线标准。
1、学前教育经费极度匮乏，很多幼儿园达不到基本办园条件
我学前教育经费长期以来总量偏少、分配不均。从1993年至今，学前教育经费一直仅占全教育经费总投入的1.3％。就是这十分有限的学前教育经费，分配也是很不均衡的。可以说。城市的某些幼儿园可能在追求奢华，而西部的很多农村幼儿园却连一间像样的活动室也没有。甚至没有适合幼儿使用的桌椅。可以毫不夸张地说，基本办园条件不达标的幼儿园在西部农村地区普遍存在，这严重制约了西部农村幼儿教育质量的提升。
2、师资总量不足，师幼比低
家有关教育统计资料表明，2006－2008年，我农村幼儿园教职工的总数只占全幼儿园教职工总数的四分之一，而同年农村幼儿园在园(班)幼儿人数占到全在园(班)幼儿总数的43.13％。可见，农村幼儿园教师人数与在园(班)幼儿人数极不对称，详见下表。
从下表可见，农村幼儿园师幼比远远低于城市、县镇和全平均数。城市师幼比超过农村师幼比的3倍。笔者在调研中发现，在西北地区农村幼儿园，每班只配备1名教师的情况比比皆是。为班级配备专职保育员的情况非常罕见。
师幼比对幼儿学习和发展有至关重要的影响，合理的师幼比有助于教师更多地关注每个幼儿，与幼儿积极互动。而农村幼儿园较低的师幼比严重影响幼儿园教育、保育质量。
3、园长和专任教师学历水平低，专业达标率低
研究表明，教师受教育的年限与其课堂教学行为的适宜性之间存在着极为密切的关系，经过专业教育的教师在促进学龄儿童成绩方面具有优势。教师的受教育水平和专业达标率可以作为预测教育质量的重要指标。
然而，受教育水平低、专业达标率低是当前农村幼儿园园长、专任教师的整体特点。上图显示。在专科、本科、硕士三个学历层次上，城市园长及教师分别是农村的3倍、6倍和19倍，可见，随着学历层次由低到高，城乡差距也越来越大。农村高中及高中以下学历的园长和专任教师占总数的61.32％，农村幼儿园园长及专任教师的专业达标率也很低。相关调查表明，西北农村幼儿园园长及专任教师中所学专业为学前教育的仅占总数的26.7％。
综上所述，西部农村学前教育面临教育经费严重不足，师资队伍整体数量少，师幼比低、专任教师学历水平和专业达标率低等一系列问题，要实现《教育规划纲要》提出的目标，一定要树立科学发展观，努力做到速度与质量、规模与内涵相统一。
三、关于实现西部农村学前教育量的普及与质的提升的思考
(一)思考一：如何让西部农村幼儿“有园可上”
1、政府主导，加大学前教育经费投入，增加农村公办幼儿教育资源
学前教育资源尤其是公办学前教育资源极其缺乏是西部农村学前教育发展严重滞后的重要原因。普及西部农村学前教育，首先要有充足的教育资源作保障。然而，经济文化相对落后的西部地区，仅靠财力薄弱的社会力量或农村集体投资办园很难保障投入的稳定性。要让西部农村幼儿有园可上，必须强化政府责任，建立以政府投入为主、民间投资为补充的经费投入机制，以保障学前教育经费投入的稳定性。
近年来，我部分地区在强化政府发展学前教育职责的政策探索上已有所突破。比如陕西省洛南县和浙江省绍兴县就建立了以政府投入为主、民间投资为补充的学前教育经费投入机制，为新建、改建、配建公办幼儿园和创建民办幼儿园提供经费保障。西部省份可以按照省、市、县(区)三
级政府按比例承担的原则，将学前教育经费纳入各级政府财政预算，根据需求每年拨出一定比例的专项资金用于乡镇中心幼儿园、村级幼儿园或教学点的建设，保证每个乡镇有一所乡镇中心幼儿园，大村有独立幼儿园，相邻小村联合办园或共建教学点，逐步完善县、乡、村学前教育网络，为农村幼儿有园可上提供教育资源保障。
2、公民办并举，充分利用西部农村现有教育资源
2010年务院颁布的《关于当前发展学前教育的若干意见》(发[2010]41号)(以下简称《若干意见》)指出，要鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园。有关数据显示，截至2009年，全民办幼儿园的总数已达到8.34万所，占全幼儿园总数的62.2％，地处西部的陕西、甘肃、宁夏、青海四省民办幼儿园达到幼儿园总量的70％以上，而且这些民办幼儿园大多分布在农村。
民办幼儿园是在农村学前教育资源短缺的背景下发展起来的，为农村学前教育的发展做出了不可磨灭的贡献。因此，坚持公民办并举的办园体制，积极发挥民办幼儿园的作用，不仅会有效提高农村学前教育资源的利用效益，而且对减轻政府财政负担，满足学前教育多样化需求，保持学前教育的活力，促进学前教育科学发展具有重要作用。
在实施公民办并举的办园体制方面，浙江省已经取得了有益的经验。浙江省民办幼儿园占幼儿园总数的80％，近年来，浙江运用一手抓扶持、一手抓监管的管理机制，实行全省统一的幼儿园准办标准、等级评定制度和申办审批办法，不断规范民办幼儿园的办园行为，有效利用了合格的民办教育资源。同时，浙江还对办园条件合格、收费低廉的民办幼儿园通过生均教育费补助机制予以资助，充分发挥了民办幼儿园在发展农村学前教育中的积极作用。
当前，一些西部省份在其学前教育三年行动计划中对如何扶持民办园也提出了一些具体措施，如《甘肃省学前教育三年行动计划(2011－2013年)》提出，出台《甘肃省民办幼儿园管理办法》保障民办幼儿园在审批登记、分类定级、评估指导、资格认定、表彰奖励等方面与公办幼儿园具有同等地位。《宁夏回族自治区学前教育三年行动计划(2011－2013年)》提出，开展民办示范幼儿园评估，对通过验收的民办幼儿园给予资金奖励。可以说，坚持公民办并举的办园体制，加强对民办幼儿园的管理和扶持力度，是提高学前教育资源利用率，确保农村幼儿有园可上的必要措施。
3、关注弱势群体，为农村贫困家庭幼儿入园提供经费资助
《教育规划纲要》提出对弱势群体儿童要实施优惠、优先政策，要优先保障经济困难家庭幼儿入园。在西部农村，农民的收入虽然有了较大提高，但仍然有一定数量的贫困家庭存在，他们无力承担子女接受幼儿教育的费用。如何保障这部分家庭学前儿童的受教育权，也是当前普及农村学前教育的重点和难点之一。西部地区各级政府要以家推进“农村学前教育”重大项目为契机，在资助弱势群体儿童接受学前教育方面加大支持力度。(1)可以通过向农村贫困家庭发放入园教育券，降低家庭的费用承担比率，提高家长让子女接受学前教育的积极性；(2)各地可以根据当地实际情况，制订贫困家庭学前儿童入园收费办法，通过降低或部分免除学费和保育费的形式，让贫困家庭学前儿童上得起幼儿园。政府则可以根据幼儿园招收贫困家庭儿童的数量给予一定的政策扶持和资金奖励。
4、关注留守儿童，保障留守儿童受教育权
2008年，我0－5周岁的学龄前农村留守儿童约1569万人，占农村同龄儿童的30.5％，他们集中分布在中西部人口大省。数量众多的留守儿童是否有园可上，既关系到留守儿童自身及其家庭的发展与幸福，关系到家和社会的和谐与稳定，也关系到农村学前教育的普及。因此，留守儿童是农村学前教育的重点帮扶对象。
首先，政府要加大宣传力度，让留守儿童父母及其他监护人充分认识到学前教育对留守儿童身心健康发展的重要性；其次，各级政府要为留守儿童接受学前教育提供一定的经费资助。如各级地方政府根据当地农村留守儿童数量，每年从学前教育经费中拨出一块经费，以发放留守儿童专用教育券的方式保障留守儿童有园可上。
(二)思考二：如何让西部农村幼儿“能上好园”
1、严格管理，保证西部农村新建、改建幼儿园基本办园条件达标
长期以来，办园条件简陋、基本教育教学条件不达标严重影响了西部农村学前教育质量的提升。因此，在家重点扶持中西部农村学前教育，公共财政投入向西部农村地区倾斜，着力进行乡镇中心幼儿园和村级幼儿园建设的过程中，要确保公共财政投入得到严格管理和公平使用。要统一区域内建园标准，确保所有新建或改建幼儿园达到基本建设标准。
2、严把关口，在保证质量的前提下，增加西部农村幼儿园专任教师数量
专任幼儿园教师数量少、学历水平低、专业对口率低是西部农村幼儿园师资队伍的整体特点，也是导致西部农村学前教育质量不高的重要原因。因此，要提高西部农村学前教育质量，既要为西部农村幼儿园配备数量足够的专任幼儿园教师，更要保证所配备的专任幼儿园教师学历达标，专业对口。然而，长期以来西部农村幼儿园教师较低的社会地位和经济待遇，使这一职业缺乏吸引力。因此，落实编制、提高待遇、保障合法权益是增强农村幼儿园教师职业吸引力的重要前提。而要保证新增幼儿园教师质量，就必须严把入口关，在公开招聘幼儿园教师的过程中，要统一招聘标准，严格招聘程序，并将学历、专业、幼儿园教师资格证和考试成绩四项作为主要的招聘条件。
对所有新增的农村公办幼儿园专任教师，各级地方政府要保障其工资及各项福利、专业技术职称评聘及其他社会保障与城市公办幼儿园教师享有同等待遇。可在职称评定和评优评先方面加大对农村公办园专任教师的倾斜力度，例如，在评选“园丁奖”“特级教师”“骨干教师”“青年教学能手”“优秀班主任”等方面向农村公办园教师倾斜。
对通过公开招聘程序进入农村民办幼儿园的专任教师，各相关部门也应保障其在职称评定、资格认定、学习培训、评优评先等方面与公办园教师享有同等待遇。要参照当地公办园教师工资标准，合理制定民办园教师的工资标准，并按照家政策为他们办理养老、医疗、工伤、失业、生育保险和缴纳住房公积金。
对于现有专任教师教学水平不甚高的农村民办幼儿园，各地各级教育主管部门可为他们搭桥牵线，建立公办幼儿园与民办幼儿园对口帮扶制度，让城乡公办幼儿园选派骨干教师和优秀教师到农村民办幼儿园巡回指导，也可以通过派驻教师“支教”等方式，加强公办幼儿园与民办幼儿园之间的交流和合作，以促进农村幼儿教育质量的提高。
3、加强培训，提高西部农村幼儿园教师教育教学能力
《若干意见》指出，三年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行家级培训。各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。针对目
前西部农村地区幼儿园教师专业素质较低的现实，各级教育行政部门要借助各种培训机会，加大农村幼儿园教师培训力度。首先，各级教育行政部门在选派园长和教师参加家级培训机会上要向农村幼儿园教师倾斜，积极选派优秀的农村幼儿园园长和专任教师参加家级培训；其次，各级教育行政部门要进行系统规划，建立省、市、县三级幼儿园教师培训体系和面向全体农村幼儿园教师的全员培训机制，以梯队形式对农村幼儿园园长、骨干教师、专任教师进行培训。再次，在培训形式上要多采用现场研讨、交流、点评等参与式、体验式培训等方法，让农村幼儿园教师能从中获取更多有效提高其实践能力的知识和技能。最后，各级教育行政部门要督促农村幼儿园加强园本培训，建立长效机制，通过有计划、有目的的园本培训促进农村幼儿园教师的专业成长。
4、加强信息技术平台建设，帮助西部农村幼儿园共享优质学前教育资源
在信息时代，信息使用上存在巨大差距无疑会对城乡之间、区域之间幼儿园的均衡发展带来深刻影响。因此，加强西部地区农村幼儿园信息技术平台建设，无疑是改变西部农村学前教育优质资源严重缺乏现状、提高其教育质量的重要措施。
首先，在家层面，可以创建免费的公共学前教育资源网络平台，将优质学前教育资源无偿提供给西部地区广大农村幼儿园。其次，家及地方各级政府在农村乡镇中心幼儿园和村级幼儿园的新建和改建过程中，应加强信息化建设，为农村幼儿园共享优质资源提供硬件支持。再次，在对农村幼儿园教师培训的过程中。要强化农村幼儿园教师的信息使用意识，通过培训让他们掌握信息技术，从而为优质教育资源的共享奠定基础。
参考文献：
[1]苏婷.高伟山明确思路与机制，把发展学前教育重点放在农村[N].中教育报，2009-02-27.
[2]王冬兰.西部学前教育发展面临的机遇与挑战[J].当代教育与文化，2011，(3)：105-110.
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[6]张乐.民办幼教机构或成缓解中“入托难”重要力量[EB／OL].[2010-11-28].gh.省略.
民政部在江苏省昆山市等4地开展适度普惠型儿童福利制度建设的试点，儿童群体将按照孤儿、困境儿童、困境家庭儿童、普通儿童4个层次。分成不同类型，并依类型按不同标准予以福利保障。
适度普惠型儿童福利制度总体来说，是本着“适度普惠、分层次、分类型、分标准、分区域”的理念，按照“分层推进、分类立标、分地立制、分标施保”的原则和要求，全面安排和设计儿童福利制度。“适度普惠”是指逐步建立覆盖全体儿童的普惠福利制度：“分层次”是将儿童群体分为孤儿、困境儿童、困境家庭儿童、普通儿童4个层次：“分类型”是指将各层次儿童予以类型区分，如孤儿分社会散居孤儿和福利机构养育孤儿两类，困境儿童分残疾儿童、重病儿童和流浪儿童3类，困境家庭儿童分父母重度残疾或重病的儿童、父母长期服刑在押或强制戒毒的儿童、父母一方死亡另一方因其他情况无法履行抚养义务和监护职责的儿童、贫困家庭的儿童4类：“分区域”则是指全国划分为东、中、西部，因地制宜制定适应本地区特点的儿童补贴制度；“分标准”，是指对不同类型的儿童，分不同标准予以福利保障。
（来源：《京华时报》）
2 学前教育普及目标提前三年实现
2011年以来，中央财政累计投入341亿元，大力支持学前教育发展，提前三年实现学前教育普及目标，“入园难”问题得到有效缓解。到2012年，全国在园幼儿达到3686万人，全国适龄儿童学前三年毛内入园率达到64.5%。
在中央财政的支持下。地方和社会学前教育投入大幅增长，学前教育办园资源快速扩大。到2012年，全国有幼儿园18.13万所，较2009年增加4.3万所，增长32%。其中，得到中央财政支持的各类幼儿园7万多所。同时，各地政府也积极采取措施，解决了400多万名农民工随迁子女人园问题，资助了180余万名家庭经济困难和孤残儿童接受学前教育，适龄儿童入园率显著提高。
（来源：《人民日报》）
3 甘肃首部《民办幼儿园管理办法》印发，办园将更规则
甘肃省首部《民办幼儿园管理办法》（以下简称《办法》）日前正式印发。该《办法》明确了民办幼儿园申办、审批流程及管理措施。
《办法》规定，民办幼儿园与公办幼儿园享有同等的法律地位，在评优选先、评等定级以及教师的专业技术职务评定等方面与公办幼儿园同等对待，且民办幼儿园享受国家规定的土地使用和税收减免等优惠政策。县级以上政府应当设立专项资金。用于鼓励和支持民办幼儿园的发展，奖励和表彰有突出贡献的集体和个人。此外，民办幼儿园今后收费必须报当地教育行政部门、发展改革（价格）部门进行成本核算，经审核同意并以书面形式批复、备案后执行。
（来源：《中国教育报》）
4 江苏省第五届“早期教育新视野”论文评比颁奖活动在南京举行
关键词：保育；农村；幼儿园
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0181-02
一、问题提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在讨论我国学前教育发展时指出，要重点发展农村学前教育[1]。目前我国农村幼儿的发展情况不容乐观，许多贫困农村的幼儿发展滞后[2]；农村幼儿的身体素质要远远差于城市幼儿[3， 4]。这可能与农村保育条件相对较差有一定关系[5]。幼儿园保育工作关系到幼儿的身体和心理健康，是幼儿园的主要任务之一[6]。然而，目前我国农村幼儿园保育工作开展得如何，却鲜有研究。本研究拟通过对中部某省十个地级市27所农村幼儿园的调查，探索农村幼儿园保育工作的现状。
二、研究方法
某省共有地级以上城市18个，研究选取其中十个地级市共27所农村幼儿园为研究对象，涉及农村幼儿园保育员103人。研究采用观察法和访谈法相结合，以期了解幼儿园日常保育工作的真实情况。
三、研究结果
1.卫生条件差。农村幼儿园的卫生条件不容乐观。由于没有排水系统，农村的生活污水都通过小水沟排到路面上；幼儿园的厕所大多是为成人建的厕所，无法自动冲洗，只能一至两个月请人工清理一次；“盥洗室”就是院子里的一个水龙头或大水缸，里面的水大多是用水泵自行抽出的井水，水的质量（污染程度、消毒等）没有经过检测。然而，这些水不但用于给孩子们洗手、洗脸，同样用于给孩子们煮饭。
厨房的卫生条件不达标，没有专门的消毒机器，也很少有现代化的厨具。幼儿园很少聘请专门的厨师，多是园长或某个老师给孩子们做饭，根本没有多余的时间用来整理和打扫厨房，所以厨房里，碗筐到处放，污水和泥巴满地都是。
2.餐点质量低劣。表1是某农村幼儿园一周的午餐食谱，从食谱中可以看出，孩子们的午餐多以面食为主，很少有肉、蛋、奶等营养密度高的食物，菜也多用价格便宜的时令蔬菜，这样的饭菜根本无法为幼儿提供足够的营养。另外，点心的质量也很差，由于缺少人手，幼儿园很少为幼儿专门制作点心，大多直接买来能长期存放的小包装膨化食品，这些食品多以土豆为原料，加上各种食品添加剂和调味剂制成，批发价5～7分钱一包。据访谈所知，幼儿园一周五天，几乎天天都是这种点心。
3.保育员严重缺失。保育员承担着幼儿日常生活常规的教养工作，保育员队伍的建设是促进幼儿园稳步发展的坚实后盾。然而，同其它地区的研究结果相似[7， 8]，在本研究中，有1/3的幼儿园没有配备保育员。还有一些幼儿园整个园中只有一两名保育员负责全园幼儿的生活保育，实现了“保育员共有化”。数据显示，有63%的农村幼儿园平均每班不足1名保育员。
四、原因探析
1.农村卫生条件相对较差。农村整体卫生条件较差。农村自己盖房、自己打井，自己处理污水和垃圾，缺乏统一的规划管理，环境显得脏乱差；农村相对消息较闭塞，许多消毒设备及现代化的厨房用具农村人都没有见过，更不要说去使用这些机器了。在这种环境里的幼儿园，当然要入乡随俗。
2.农村幼儿园经费紧张。
我们调查的27所农村幼儿园中，仅有4所是公办的，共中3所还是“名义上”公办，实际上自负盈亏，这些幼儿园的所有收入就是家长所缴纳的学费。农村家长的收入水平决定了农村幼儿园的收费较低。如表2所示，年收费在2000元以下的幼儿园占到了62%，甚至还有近五分之一的幼儿园年收费不足1000元。除去幼儿园运营的各项支出，剩下给保育工作的经费就非常少了。没经费就无法聘请保育员、也不能购买各种设备。
3.农村幼儿家长保育意识相对落后。笔者曾跟一些农村幼儿家长交流，家长们认为，上幼儿园就是去“学习”的，至于幼儿园是否有保育员，农村家长很少在意。既然家长不在意，那幼儿园就不需要花钱聘任保育员。另外，我们在调查的时候经常看到一些农村家长买各种膨化食品给孩子，这种小零食便宜而且口味也并不差，很多孩子喜欢吃，就成了家长哄孩子的“武器”，还认为这是比较好的食品，如一名幼儿园教师说：“家长比较幼儿园好不好就是看幼儿园发不发零食。”
五、建议
1.公共事业支持提高农村卫生条件。提高农村的整体卫生环境不是一人之力可以完成的，需要有多方的关心和支持。随着城镇化进程的加快，大部分农村地区的人口将迁居至新的安置房，这对提高农村居民的卫生环境有一定益处。然而，我国还将有40%的居民居住在农村，对于这些地方，政府可以开展一些提高农村整体卫生环境的项目，如建设垃圾站、找专人负责清理垃圾等。
2.公益提高幼儿园餐点质量。幼儿的身体成长需要足够的营养。农村民办幼儿园由于经费等问题，很难为幼儿提供同质量的餐点。即使是给这些幼儿园拨款，也难保证这些经费可以真正花到幼儿的餐点上。因此，我们学习义务教育的经验：每天给每个农村孩子提供一个鸡蛋或一杯牛奶。
3.利用农村富余劳动力开展农村幼儿园保育工作。要规范保育工作，亟须为农村幼儿园配备专职的保育员。然而，由于目前保育员的待遇较低，并且不可能在短时间内有大幅度的提高，这就很难吸引大量的人才。但目前农村有许多的富余劳动力：四五十岁的妇女或家有幼儿的年轻母亲，她们往往是因为家有需要照料的孩子或其它原因不得不留在家中，无法外出工作，可她们有照料孩子的经验，经过简单的培训即可接任幼儿园的保育工作。如果能够聘任她们做兼职或半日制的保育工作，不但为她们创造了就业机会，还能在短期内解决农村保育员缺失的问题，并节省农村幼儿园聘任专职保育员的成本。
参考文献：
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关键词：农村幼儿；养成教育；习惯培养
加强农村幼儿在园生活的养成教育是一个人成长的重要阶段。也是养成教育贯穿于农村幼儿一日生活的重要内容，养成教育有着特殊的教育价值和生存实践意义。如何将幼儿养成教育发挥更大的价值，这些问题的研究对农村幼儿养成教育具有特殊的理论价值和现实意义。
一、加强农村幼儿在园生活的重要性
“养成教育”是指在生活、学习、工作中形成的良好习惯。从小注重农村幼儿的养成教育，使农村幼儿形成良好的生活习惯，是农村幼儿教育工作者的一项责任，更是农村幼儿教育工作的一项艰巨的任务。俗话说：“三岁看大，七岁看老”， 所以幼儿教育是影响个人一生思想健康的重要阶段。从现在来看，培养农村幼儿成为现代文明人，将来成为社会有素养的人，幼儿园的“养成教育”成为素质高尚人的不可缺少的品质。从现实意义上分析，社会越进步，科学越发展，就越需要重视“养成教育”。可见“养成教育”是提高幼儿素质的关键，也是一个人成长中养成高素质的必经之路。
二、注重过程管理，抓好各种习惯的养成教育
（一）养成良好卫生习惯的教育。农村幼儿园的卫生习惯教育是农村幼儿素质教育的重要内容之一。培养良好的卫生习惯对于提高一个人的文明素质有重要影响。所以培养幼儿良好的卫生习惯要以常规教育方法和制度规范为主导。首先要让幼儿认知什么是卫生，什么是不卫生，懂得卫生常识，了解卫生习惯养成的好处。
（二）养成良好生活习惯的教育。良好的生活习惯也能影响人的文明素质水平，中华民族几千来已经形成了许多生活习惯礼仪要求。如今农村的孩子大多都是独生子女，在家中处在中心地带，饭来张口、衣来伸手，整天被爱包围着，任性、自私心理普遍存在，更谈不上关心别人和周围的环境了，在加之近年来由于对人礼仪教育重视不够，一些农村家长也忽视了对幼儿生活习惯方面的礼仪教育，这就需要幼儿园要为幼儿进行生活习惯的教育。幼儿的生活习惯教育的主要内容有：睡眠、进餐、寝室规范和生活朴素教育及独立生活能力教育等方面。如睡觉时不影响别人、进餐时不讲话、不剩饭菜、不乱花钱、节约用物、自己能做的事情自己尽量做。
（三）文明礼貌习惯的养成教育。文明礼貌养成教育是中华民族的美德。幼儿年龄小，是养成文明礼貌习惯的最佳时机。所以应该重视对幼儿的文明礼貌习惯的培养。文明礼貌教育内容有：语言文明、礼貌待人、尊敬长辈、和睦相处、与人为善，是非分明、先人后己等。在教育过程中教师要以身作则、为人师表，在幼小的心灵上种下文明的种子。如：教师在平时的工作中多一声轻轻的问侯，多一个甜蜜的微笑，多一个无微的关怀，多一个文明的行为都是影响幼儿的成长因素。更以模范标兵为典型，让幼儿懂得讲文明、讲诚实才是好孩子。
（四）良好劳动习惯的养成教育。培养幼儿良好的劳动习惯是幼儿形成良好品德的重要组成部分。目前，农村幼儿大多数是独生子女家庭，或是留守儿童，在这种家庭模式下，孩子在家就是小皇帝，小公主，每天过着穿衣伸手、饭来张口的生活， 为了从小培养幼儿爱劳动的意识，在幼儿园班级要开展一些幼儿力所能及的活动。如“小小值日生”、“帮助别人的好孩子”、“会动手的小聪聪”等。要树立好榜样教育，让大家都向他人学习，从而培养幼儿的自豪感；履行自己的职责，为班级服务，为小朋友服务，做自己力所能及的事情。通过各种活动有效地帮助孩子树立信心，养成幼儿良好的劳动习惯、增强幼儿集体意识、培养幼儿社会交往能力和动手实践能力，让幼儿在幼儿园的生活中得到学习和发展。
三、塑形象重视示范性教育
俗话说：“言传不如身教，其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”，教师是幼儿的一面镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的一言一行高度崇拜，使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习，可见教师对幼儿心理发展和品德形成的影响是非常大的。因此在幼儿养成教育工作中，教师一定要注意自己的示范性影响。可见身教重于言教，教师的一言一行、一举一动都会潜移默化的影响和感染幼儿。教师在工作只有不断地加强自身修养，提高道德水准才能给幼儿以身示范的教育影响。
四、配合家长进行养成习惯教育
幼儿在家庭中的时间要多于在幼儿园的时间，由于父母与幼儿的亲情关系的影响，他们往往对来自家庭中的教育因素的影响接受得更快一些，更多一些。所以要使孩子的良好习惯得到巩固，必须要有家庭教育的配合才能达到预期的教育目的。因此幼儿园教师应该与家长保持经常性的联系。教师首先要了解幼儿在家庭中的活动与表现，掌握幼儿在家庭中的变化情况，以便采取有效的教育措施。同时教师还应向家长介绍幼儿在园内的学习情况和表现，宣传幼儿园的教育主张和养成教育的重要性，促使家长能够按照幼儿园的教育要求在家庭中对幼儿进行养成教育，才能使幼儿园养成教育工作产生实效。
总之。加强农村幼儿在园生活的养成教育是一项长期的、持久的工作。作为幼儿教育工作者要持之以恒、常抓不懈，在幼儿成长与发展中发挥更大的价值作用。
关键词：主题墙面创设；幼儿教师；专业标准
2011年底，教育部以教师教育课程标准为基础，研制颁布了教师专业标准，包括中学教师专业标准、小学教师专业标准、幼儿园教师专业标准。我们在幼儿教育活动中，认真学习贯彻幼儿园教师专业标准，努力改变理念，提高自身素质，在西部学前教育研讨会暨幼儿教师技能比赛和兰州城市学院与兰州市城关区教育局举办的幼儿教师技能比赛中获得良好成绩。
一、幼儿园教师专业标准与教育理念创新
2011年12月，教育部颁布的幼儿园教师专业标准强调坚持四个基本理念，即幼儿为本，尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。师德为先，热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。能力为重，把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力；研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。终身学习，学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。基本内容包括专业理念与师德、专业知识、专业能力3个维度，14个领域和62个基本要求。其中第八领域环境的创设与利用中强调，建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
二、以幼儿园教师专业标准为指导开展主题墙面创设
幼儿园环境创设展示的是教师的教育观和教师的专业技能。在西部学前教育研讨会暨幼儿教师技能比赛和兰州城市学院与兰州市城关区教育局举办的幼儿教师技能比赛中，我们以教师专业标准为依据，设计中突出了师德为先，幼儿为本，能力为重的理念，四幅主题墙面体现了我们的教育思想，彰显了我们的教育信念，显示了教师的专业发展，表达了对幼儿快乐成长的美好期待，获得良好成绩。
（一）在主题确定中体现师德为先的理念。
教师师德的重要表现是师爱，这是教师专业标准中师德为先的具体体现。因此，我们的主题墙面设计基本理念为：体现师爱。我们将四幅独立主题生成为反映儿童成长的具有内在联系的综合主题，分别为幸福家园、拥抱冬天、亲近春天和阳光儿童，期待通过“幸福”、“拥抱”、“亲近”和“阳光”四个主题墙面名称的使用，使幼儿感受教师对他们的爱与关怀。充分表达了教师专业标准中师德为先的理念。
（二）在墙面设计中体现幼儿为本的理念。
1、儿童为本，反映儿童生活。“幸福家园”主题反映了秋天小班幼儿适应新环境的感受，从小班就建立对幼儿园的热爱；“拥抱冬天”主题反映了中班儿童在冬天的体验，体现家园共育的思想；“亲近春天”主题反映了大班儿童主动探究春天秘密的意愿，体现幼儿的主体性。“阳光儿童”反映了大班儿童即将毕业时取得的成就与感恩之情。四幅主题墙从整体上反映了幼儿园营造幸福家园，培养阳关儿童的办园理念。
2、互动为主，注重年龄差异。在主题墙面创设过程中考虑到大中小班儿童不同的年龄特点，既体现教育性，又体现互动性，如知识性元素通过不同手法巧妙融入画面当中，根据不同年龄幼儿身高特点，安排互动版块的位置，让墙面真正成为教育活动的延伸，真正成为与幼儿互动的环境。
3、艺术为重，突出审美教育。在主题墙面的设计上，突出墙面的艺术性，每幅墙面都以丰富、鲜艳的色调吸引幼儿眼球，整体画面给幼儿以美的享受，可爱的动物或人物形象贯穿其中，符合幼儿喜好。让幼儿在与墙面互动的过程中潜移默化地感受到美的气息。这与教师专业标准中提到的幼儿为本相一致。
（三）在墙面构思中体现能力为重的理念。
1、布局构图：从整体看，四幅主题墙面是一个有内在联系，反映教育思想的整体；从局部看，每一幅主题墙面又相对独立，体现儿童年龄特点，体现鲜明的季节特点。
2、色彩搭配：四幅主题分别反映了在秋、冬、春、夏不同季节儿童的成长，因此，通过色彩的搭配体现季节的特征。
3、材料选择：选取以一种材料为主要装饰材料，其他操作材料为辅，以废旧材料为补充的材料选择原则。
4、制作方式：调动幼儿多种感官，从视觉、触觉、嗅觉三方调动幼儿参与的积极性。教师利用多种材料、运用丰富的色彩搭配，巧妙的布局构图进行墙面构思，体现幼儿园教师和学生的专业技能，与教师专业标准中的能力为重相吻合。
三、贯彻幼儿园教师专业标准开展教师继续教育
终身学习是幼儿教师专业标准的基本理念之一，要求学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
我们兰州城市学院幼儿园，虽然从20世纪90年代初就已经开办，现在是兰州市二类幼儿园，教师和保育员的学历都完全达标，但是，对照幼儿园教师专业标准中的有关条目要求，仍然有不小差距，必须开展继续教育。
1、充分利用教育学院高校教师专家开展培训。兰州城市学院幼儿园是挂靠教育学院管理的教育机构。教育学院有学前教育本科专业学生1100多名，副教授以上专家30多名。幼儿园可以充分利用有利资源，开展《0-3岁婴儿幼儿教育发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》等解读培训。
2、积极园内园外教学观摩比赛开展园本培训。甘肃省教育学会学前教育专业委员会挂靠在教育学院，每年举行全国性、全省性幼儿园教师教学研讨和观摩活动。兰州市教育局、城关区教育局、安宁区教育局也每年举办教学新秀比赛活动，幼儿园教师可以充分利用这些机会，交流教学理念和经验，吸收新知识、新技能。
3、协调安排时间选派骨干教师外出学习培训。新世纪以来，北京上海广东等发达地区教育机构，每年举办各类短期长期的幼儿教育研究讨论培训班。培训期间不仅有专家讲座，还有一线教师教学示范以及当地示范幼儿园参观学习，可以利用这些机会，选派骨干教师进行培训，使其早日成为专业化水平比较高的教师，带动其他教师发展。
4、邀请省外专家来园开展现场指导设计培训。2011年以来，财政部、教育部实施各级各类教师国家培训计划，教育学院作为甘肃省幼儿教师培训中心挂靠单位，每年承担各类教师培训，如幼儿园园长班、小学转岗教师班、少数民族教师班、骨干教师班等。幼儿园可以利用这些机会，选派教师进行培训，促进教师专业化成长。
［参考文献］
编辑手记 在县级幼儿园从事幼儿教育和管理工作35年的李伊莉园长，始终把握基层实际状况，结合园所的特点开展扎实的教育教学工作。她主持的《培养幼儿创新意识、创新能力、创新精神的研究》科研课题被确定为省级重点课题，并以此为契机，在幼儿园进行教学、科研的学习、培训和创新。在琐碎的日常事务之余，她还笔耕不辍，先后在市、省、国家级刊物上发表文章10余篇，其中《更新教育理念，注重幼儿素质培养》获省级论文一等奖；教学活动设计《土豆宝宝》被原甘肃省教委评为三等奖。
在基层幼儿园的辛勤付出也为李伊莉园长带来了许多荣誉：甘肃省华亭县“师德标兵”、平凉市“优秀校长”、平凉市“三八红旗手”。
有人说办好一所幼儿园关键是要有一个好园长。因为，园长的治园思想、治园理念、管理策略和管理模式决定着幼儿园的发展，关系到幼儿园的办园质量和声誉。要做好管理工作，在园内就要形成依“法”规范人，以“德”陶冶人，用“情”感召人，用“心”培养人，以“新”激励人。所以，有一个好园长就会带出一批好教师，就会有较高的保教质量，就会有出色的幼儿园。
要办好幼儿园，园长就必须提高自身的管理理念和管理水平、了解当前幼儿教育改革的动态、掌握现代管理的最新理论，具有开拓进取、不断创新的意识，善于学习、勤于思考、能理论联系实际、能接受新事物，并将各种理论的精华与自己的办园经验相结合，形成自己的办园思路，逐步成为幼儿园的管理行家。
作为园长应该严于律己、廉洁奉公、为人大度、心胸开阔，做到三容：一是“容人”，容得下与自己不同性格，不同工作风格的人，同时还要容得下与自己有过隔阂的人；二是“容言”，在研究讨论问题时，能听取各种不同意见，不能听不得不同意见，更不能绞尽脑汁地去对付不同意见者，否则，会陷入相互对立，相互报复的泥潭；三是“容事”对教职工中不符合要求的个别行为，只要不是原则问题，就应动之以情，晓之以理，让其自觉纠正。
园长应当是一个出色的管理者。她知人善任、奖罚分明、处事公道、谦虚谨慎、务实肯干，勇于开展批评与自我批评，勇于承担责任，能够在自己努力工作的同时调动大家的积极性。她了解每一名教职工，能让她们各自的潜力得到充分的发挥。尊重知识，尊重人才是事业成功的关键。在科学用人的方面，要抓好三个层次的人的管理：一是对刚入园的新教师，在生活上要多关心，坚持以人为本，让教师感觉到集体的温暖；在工作上，园长要多鼓励和指导，新教师往往有很高的热情，但缺乏经验，园长可帮她们进行师徒结对，鼓励多向有经验的教师学习，尽快完成角色转变，以适应岗位的需要。二是针对中青年教师，园长要秉公用人，善于委以重任；生活上，中青年教师往往上有老，下有小，经济负担重，精神压力大，园长要多帮她们排忧解难，精神上多鼓励多支持。三是针对老教师，她们为教育事业做出了很大的贡献，现在有些体弱多病，已经不能胜任一线的教学岗位了，园长可安排她们从事一些教学资料整理和教学的研究工作，做好传、帮、带，将她们多年积累的教育教学经验和优良作风毫无保留的传授给年轻教师。总之，作为园长就是要给教师创设一个适宜她们成长、实现理想的环境，创造良好的学习条件，以满足自我成长，自我实现的需要，搭建一个自我发展的广阔平台。
一个好园长并不是十全十美的人，她应是一个善于反思的人。她知道自己的长处和不足，能将自己的长处发挥得淋漓尽致，能努力去修补自己的短处。说起来，当一个好园长并不容易，但我们的事业期待着有许许多多的好园长。
现阶段我国学前教育基础薄弱，区域发展不平衡，城乡差别大，农村、民族地区发展滞后等特点决定了我国学前教育均衡发展的关键在农村学前教育的发展，尤其是中西部的农村地区。本文主要通过对民乐县幼儿园发展中存在的问题进行分析，并就学前教育认识误区进行探讨，提出了相应的问题解决措施，为我国中西部农村地区学前教育发展提供理论参考。
关键词:学前教育;幼儿园;中西部;农村;教育误区
目前，民乐县学前教育发展中存在很多问题，具体表现在规模小、布局散、内部管理混乱、师资队伍整体素质较低、办园条件较差、安全管理非常薄弱等方面。数量庞大的兼职幼儿园队伍，不仅无法真正满足广大幼儿接受普惠优质学前教育的迫切需求，甚至还可能对幼儿的长远发展带来不利影响。因此，民乐县农村幼儿园的发展急需政府部门的正确引导与规范。
一、民乐县学前教育基本情况
民乐县隶属于甘肃省张掖市，地处祁连山北麓，河西走廊中段，张掖市东南部。民乐县辖6个镇4个乡。全县人口23．08万(2013年)，其中农业人口16．4万，山区、贫困、农业人口为主是民乐县的基本县情。2014年，该县完成生产总值41．28亿元，地方财政收入18988万元，城镇居民人均可支配收入和农民人均纯收入分别为15845元和6067元，均低于国家平均水平，城乡居民收入差距大，农村居民人均纯收入只有城区居民人均可支配收入的38．2%。截至2014年，全县有幼儿园125所，在园幼儿6623人。其中，城镇幼儿园25所，农村公立幼儿园100所，有幼儿专任教师354人。幼儿学前一年毛入园率83%，学前二年毛入园率86%，学前三年毛入园率92%。
二、民乐县学前教育发展面临的问题
近年来，民乐县虽然在农村学前教育资源扩展方面取得了较快发展，但由于长期以来学前教育是民乐县教育发展中的薄弱环节，加之民乐县农村人口众多，农村经济水平低下，属于国家贫困县，经济社会发展长期滞后，致使农村学前教育发展起点低、底子薄，面临着以下问题:
(一)家长教育观落后
民乐县的主要经济产业是以农业为主，由于受到地理环境和经济发展模式的影响，导致很多家长多忙于生计外出打工，出现大量留守儿童现象，儿童家庭教育问题频频出现;家长自身文化水平也不高，对教育的认识不全面，所以很少有家长能腾出时间辅导孩子的学习，更不会有大量的时间对孩子进行学前教育的指导。家长在看待学前教育的思维上普遍落后，多数不愿意在学前教育上花费精力与财力，这也是导致民乐县农村幼儿园发展滞后的主因。(二)学前教育师资严重不足，专业化水平偏低据调查，民乐从事学前教育工作的在编教职工(包括专任教师、园长、保育员等)有323人，其中乡镇幼儿园在编教师有160人，占全县学前教育教职工总数的49．5%，在编专任教师有129人，占全县学前教育专任教师总数的40%。现有乡镇中心园的师幼比为1∶37，远远超出《全日制、寄宿制幼儿园编制标准(试行)》中规定的教职工与幼儿比1∶7。除了教师数量严重不足外，农村学前教育教师专业化水平偏低。在调查中发现，多所乡镇中心园内没有一位学前教育专业毕业教师，中师毕业的教师仅占到1/4，其余大多数教师未受过师范教育的专业训练，更缺少学前教育的基本技能和先进的学前教育理念，在观念上仍然停留在传统的小学教育上。三、发展农村学前教育的策略研究(一)提高家长对学前教育的重视教育部门和幼儿园要认识到做好家长工作是保证儿童入园率的基础工作，是提升学前入园率的重要途径。教育部门要积极通过广播、电视等媒介向城镇、农村家长宣传让子女接受学前教育的好处，将国家对西部地区的教育政策介绍给家长，帮助家长更深入地认识到学前教育的重要性。同时，乡镇部门要定期组织人员，深入到村镇，通过组织会议、发放手册、张贴海报、悬挂横幅等方式，更加直观地帮助农村地区的家长答疑解惑，提高家长对教育的认识。
(二)调整教育资源，强化硬件条件
随着农村地区中小学校在教学改革中的调整，一些学校合并办学，这就腾出了一部分空置的学校，政府可以充分利用这些空置校舍，转作本地的学前教育用房，中小学校的建筑面积较大，综合环境也要比原有的农村幼儿园要好很多。当地教育部门要合理使用国家下拨的教育资金，从加强园区的绿化、教学资源、配套娱乐设施等方面入手，用有限的资金办最大的事，不求设施多么先进，但要保证儿童课下有玩具可玩，上课有书可读，同时所处的学习环境也要符合幼儿的天性，从空间装点到园区花草都不要过于死板、老气。
(三)改善农村幼儿教师的生存现状
首先，应解决长期困扰农村学前教育事业发展的农村幼儿教师编制问题。对于公办幼儿园，要核定编制，解决教师的身份问题，工资待遇有了制度性保障，才能让乡村幼儿教师名正言顺地从事自己的事业。其次，要提高幼儿教师的待遇。待遇直接关系到教师队伍的稳定性和工作积极性。目前我国中西部农村地区幼儿教师待遇较低，既难以吸引到优秀人才加入幼儿教师队伍，也难以留住已有的优秀人才。再次，要制定专门的幼教职称评定制度。完善幼儿教师职称评定体系，形成激励幼儿教师积极性的长效机制十分必要。
四、结语
解决好我国中西部地区农村学前教育的发展问题，是真正落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的重点和难点，也是实现各地区教育均衡发展的关键环节。因此，中西部农村地区学前教育发展的困境应当引起社会和学术界的更多关注，并进一步探讨行之有效的对策，只有中西部农村地区学前教育全面发展了才能真正实现教育公平和公正，体现我国社会主义教育的本质。
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摘 要：创造力对于一个国家的兴盛与否、国家发展的水平高低和个人未来的前途好坏都有着极其重要的影响，幼儿阶段正是人生中创造力飞速发展的关键阶段，也是创造力提升的最佳时期。因此，培养和提升幼儿的创造力水平作为关系到民族未来的重要任务，是每一个幼儿园及每一位幼儿教学工作者必须加以重视和完成的时代使命。
关键词：幼儿园教育；幼儿创造力；想象力；人才
随着素质教育步伐的不断推进，具有创造力的人才成为最具竞争力的人才需求。为了提高全民族的创新能力，必须从幼儿阶段抓起，对幼儿创造能力的培养也成为幼儿园教育的重要内容，这就要求每一名幼儿教师必须从课堂教学、课余活动、各类游戏等方面去努力培养和提升孩子的创造力。
很多幼儿园的课堂教学模式都是由教师主导，幼儿被动接受教师灌输的各类知识，这样非但不能帮助孩子有效地培养创造能力，反而会扼杀幼儿的创造能力，这样的教育模式是与当今时代的需求背道而驰的。因此，教师应该在课堂教学中给予幼儿相对宽松和自由的空间，让孩子尽情发挥自己的创造性思维，寻找自己喜欢的方式来学习知识。
幼儿教师应该充分利用艺术教育来培养幼儿的创造力。例如，通过引导孩子进行绘画活动和音乐活动就能够帮助幼儿进行相应的艺术创作。对于幼儿来说，唱歌、绘画都是能够有效地启发思维、丰富自身想象力和培养创造力的有效途径，可以让幼儿在欢声笑语中培养自身的创造力。例如，在教授《数鸭子》的儿歌时，可以引导幼儿带入其他动物进行歌词改编，有的孩子带入小猫，有的孩子带入小狗，甚至还有的孩子带入葫芦娃，虽然孩子的部分想法显得离奇古怪，但都是幼儿发挥自己联想能力和创造能力的表现。
幼儿思维方式的不同决定了教师不能用成人的思维看待孩子的创造力，不能轻易否认幼儿具有创造力的行为。幼儿创造力展现出的价值往往并不适用于社会，但是不能因此否认它的价值，最可贵的不是创造出来的结果，而是在创造过程中展现的创造能力，只有具有足够的创造力才有可能创造出对社会有意义的产品，这也是幼儿园教育培养幼儿创造力的目的所在。
幼儿园教育对幼儿创造力的培养应该注重个性差异和年龄特征，有效引导孩子发挥自己的创造力潜能，培养和提升幼儿的创造力，最终为国家输送一批批具有极佳创造力的祖国接班人。
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（作者单位 甘肃省平凉市泾川县幼儿园）
关键词：学前教育 管理 基础
学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基础。办好学前教育，关系亿万儿童的健康成长，关系国家和民族的未来。如何发展学前教育不仅是社会关注、人民群众关心的教育热点，更是每一所幼儿园的重要职责。怎样才能办好一所管理规范、质量过硬、开拓创新的幼儿园呢？根据我自身的实践体会，认为必须有“一个关键，三个抓手”。
一个关键是园长
俗话说得好“火车跑得快，全凭头来带”一个好的园长就是一所好的幼儿园，园长是幼儿园的灵魂，对幼儿园的发展起着主导和决定性的作用。作为一名园长应该有过硬的业务能力，多谋善断，有领导者的气魄，坦荡的胸襟，魅力的人格，再执行决定过程中以身作则，身先士卒与教职工同心同德，将自己的大将风度影响其他教职工的信赖，尊重和服从你的领导。
1.依法办园，把握方向。要坚持正确的办园思想，把握好幼儿园发展方向。要精通有关幼教工作的行政法规和规章，以党和国家的教育方针为指导思想办好幼儿园。
2.总揽全局，建立制度。要总揽全局建立和完善各种规章制度，使制度具有可行性，在教职工中开展强化制度教育，使其树立遵守制度的观念，在全园形成按制度办事，靠制度管人，用制度规范行为的有效机制。要善于抓大事，抓方向性的事，善于发挥集体智慧和力量，科学制定园本各种工作计划，对计划的实施过程加强检查、评价、督促、反思，发现问题及时处理，要善于总结经验教训，将有效的管理方式逐步规范化，从而不断提高园长的管理水平。
3.苛求自己，欣赏教师。作为一名园长，要为教师创造一个轻松愉快的工作环境，为教师搭建展示才华的舞台，增强自信心，让她们在被欣赏的幸福感中不断成长。幼儿园园长要学会苛求的眼光看自己，用欣赏的眼光看教师，对教师的赏识，能体现园长的雅量，有雅量的幼儿园园长的举手投足都包含着对教师的热情、勉励和赏识，赏识是一种认可，是园长对教师工作的一种积极的评判，教师都希望自身工作价值得到人们积极认可的成就心理。
三个抓手---教师、幼儿、家长
1.幼儿园要建设一支师德高尚，业务精良的教师队伍。尽管影响学前教育的发展因素很多，如资金、设施、硬件的投入，但不可否认的是，影响学前教育发展的最主要的原因仍然是教师，有好的教师才有好的教育。因此，幼儿园必须注重教师的师德规范，提高教师的人文素养和科学素质，才能提高教书育人的能力和水平。
（1）专业理念与师德。《师德与专业态度是教师职业的基准线，幼儿尤其需要师德高尚，具有良好的职业道德修养的，富有爱心，责任心，耐心和细心，热爱幼儿并给予精心呵护和教育培养的教师。
（2）专业知识。《幼儿园教师专业标准（试行）》对幼儿园教师应具备的专业知识做了精准的界定，从“幼儿发展知识”“幼儿保育与教育知识”“通识性知识”三个方面，有针对性的引领教师丰富完善自己的幼儿教育专业知识。
（3）专业技能。幼儿园教师的专业能力是幼儿园教师专业发展的生命线。幼儿园教师的职业技能要求概括为说（普通话，沟通能力）、弹、唱、跳、画、讲、编、制、用（多媒体应用）等技能，通过经验的积累和真实的感受凝结为新思考。新方法、新举措，落实到幼儿园教师的专业发展上。
2.立足幼儿的发展。人生百年，立于幼教。在大力提倡幼儿素质教育，鼓励幼儿自主探索、自我学习的今天，如何促进幼儿自我学习、自我认知、自我发展、是广大教育工作者共同探讨的话题和研究的对象。我们严格遵循《指南》所倡导的幼儿教育理念。在实践中紧紧抓住尊重、适合、快乐、发展四个关键点，幼儿在快乐中学习、快乐中发展、快乐中成长，是我们的出发点即归宿点。
3.《纲要》指出的：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”我园用微信、QQ成为家园互相沟通、交流信息、合作教育的一种有效渠道。把每一名幼儿在幼儿园其实最快乐的时光照下来，给每一名幼儿留下美好的回忆。最快乐的时光照下来，给每一名幼儿留下美好的回忆。
“我要和刘园长谈谈话”
每年幼儿园开学的时候，都会有很多新来的小朋友哭闹，从教多年的刘志总是格外留心。
有一次，她注意到一个叫邹瑞宣的孩子，每次到校门口都拉着奶奶的衣服不松手，进了幼儿园就一直哭，却又不像其他孩子一样大哭大闹。刘志便把他领到办公室，拿出一个香包给他玩。看到漂亮的香包，邹瑞宣焦虑的情绪有所缓解，和刘志聊了起来。
原来邹瑞宣的爸爸妈妈工作忙，一直由奶奶照管着，邹瑞宣不愿意上幼儿园，却又明白不能大吵大闹，所以就一个人坐着哭。刘志耐心地和他说着话，让邹瑞宣焦虑的情绪渐渐释放出来，不一会儿就高高兴兴地吃早饭去了。
第二天，刘志在幼儿园门口接待每一个孩子，看到拉着奶奶衣服的邹瑞宣时，马上跑过去抱起他说：“邹瑞宣今天真不错，能高高兴兴地上幼儿园了，我们去办公室拿香包吧！”情绪稳定下来的邹瑞宣又和刘志说了许多自己的事情。
第三天早晨刘志一直在办公室忙活着，快吃早饭的时候，老师领着哭哭啼啼的邹瑞宣来到办公室。“我要和刘园长谈谈话。”说着邹瑞宣便坐到刘志对面的椅子上，絮絮叨叨地说起话来。此后邹瑞宣每天进幼儿园第一件事，就是让老师带他到办公室和园长谈谈话，直到再也不害怕上幼儿园为止。
“爸爸，你演得真好！”
“六一”是孩子们的节日，但每年都是孩子们排练好节目让家长观看，实际上过得很累。刘志和老师们认真调查了孩子们的想法，决定根据孩子们的兴趣，让他们在幼儿园的每个“六一”都过得不一样。
第一次举办的“六一童话节”上，幼儿园的小主角们坐在台下，看爸爸妈妈们为他们表演话剧。积极性极高的家长们事先精心排练，惟妙惟肖地表演了《丑小鸭》《小红帽》《九色鹿》《狐假虎威》等童话故事，现场气氛非常活跃。一个演大灰狼的家长穿着演出服和孩子们互动时，被打抱不平的孩子们打倒在地，尾巴都被揪掉了！后来这个家长告诉刘志，那天晚上睡觉前，孩子突然趴到耳边说：“爸爸，你演得真好！但是以后不要再演大灰狼了。”
在实验幼儿园，除了“六一童话节”，还有“六一民间游戏节”“六一合唱节”等家长和孩子一同参与的节目。“和孩子一起成长”也成为实验幼儿园里每个家长都熟知的理念。
这样的例子，在兰州实验幼儿园还有很多。刘志每天总是第一个到园，最后一个离园，全园每个孩子的名字她都能叫出来，甚至还对大多数孩子的特点都有所了解。
“每天和孩子们聊天，一起玩游戏是我最快乐事。”
1987年，刘志从西北师范大学学前教育专业毕业。作为优秀毕业生的她做出一个令亲朋好友意想不到的决定：到兰州市实验幼儿园做一名普通幼儿教师。当时，学前教育还不被人们所关注，刘志的决定让大家很不理解，也替她惋惜，但这丝毫没有动摇她的决心。
刘志是当年唯一到一线幼儿园任教的专业毕业生，这一干就是26年。26年的幼教生涯，她从一名普通的幼儿园教师，成长为一名优秀的幼儿园园长，带领着她的团队实现梦想。
6点起床，6：30到幼儿园看书，7：30迎接幼儿入园，10点到班上巡查，12：30检查幼儿午休，18：30回家……这是刘志一天的主要安排。多年来，她总是每天第一个到园，最后一个离园，每天都要深入班级了解孩子们的饮食、午休和教育教学活动的开展情况。
幼儿园有6个班级，240名在园幼儿。巡查一遍要花40分钟，这成了刘志和孩子们交流的好机会。“陪我玩套绳”，“帮我捏一个小恐龙”，“我昨天晚上给妈妈讲了一个故事，妈妈夸我讲得好呢”……小朋友争着要刘志陪他们玩游戏、讲故事。
“每天和孩子们聊天、一起玩游戏是我最快乐的事。”刘志能叫出全园孩子的名字，掌握每个孩子的性格特点和在园基本情况，这让她在与家长沟通时能提出有针对性的育儿意见，受到家长的尊敬与爱戴。刘志躬身和幼儿做朋友，许多幼儿也把刘志当作他们的真心朋友。即使孩子们长大离开了幼儿园，他们还惦记着刘志，甚至邀请她参加婚礼。“这种若干年后冷不丁出现的幸福，或许是教师职业所特有的。”每当这时，刘志总感到很幸福。
“信仰决定着教师能在教育中走多远，飞多高。”
刘志在面试教师时，一定会问这个问题：“作为一名教师，你的教育信仰是什么？”在刘志看来，身为教育工作者，一定要有坚定的教育信仰。“信仰决定着教师能在教育中走多远，飞多高。”刘志的教育信仰简单朴素：让幼儿在游戏中学习，在快乐中成长。这也是兰州市实验幼儿园全体教师在教学实践中坚守的信仰，他们认定，给孩子一个快乐童年比什么都重要。
刘志说：“把幼儿园建成一个多姿多彩的生态园，让孩子们像幼儿园中的山楂树一样沐浴着阳光雨露，自由、自信、饱满地成长。这是我和老师们共同追求的目标。”让自信自主成为孩子们的人生态度，让体验探究成为孩子们的思维方式，让审美愉悦成为孩子们的性格品质，从而为他们今后幸福而有尊严的生活奠定基础。这是刘志的办园理念。
为了实现这一理念，刘志在教职工中大力提倡“爱、勤、精、新”精神，要求教师理智、完整、有智慧地爱幼儿，勤勤恳恳履行好自己的岗位职责，用精细化塑造教育的魅力、打造教育的品牌，以新的儿童观、教育观、发展观、质量观引领学前教育发展。
为了实现这一理念，刘志和班子成员一起结合幼儿园工作的特点和要求，调整与修订幼儿园规范性制度、流程性制度、评价性制度与奖惩性制度，建设良好园风，提高办园质量。
为了实现这一理念，刘志和她的团队积极构建家园合作共同体，使家长成为幼儿园重要的合作伙伴，共同促进幼儿身心健康、快乐发展。
为了调动教师学习探索的积极性，刘志以身作则，带头搞科研。多年来，刘志坚持每天早上读书一小时，她主持和组织的研究课题多次获得省、市教育科研大奖。
“作为实验、示范性幼儿园，要充分发挥引领、
辐射、带动作用”
兰州实验幼儿园规模不大，但名气很大。“作为实验、示范性幼儿园，要充分发挥引领、辐射、带动作用，大胆分享成功的治园经验，让更多孩子得到爱的呵护。”在刘志的倡导下，幼儿园的所有教师都以把自己的成功经验和所有同行分享为荣。
每年，全省各地许多幼儿园教师来学习观摩，刘志都会热情接待，无私地为同行提供专业支持与帮助，毫无保留地将办园经验与大家共同分享。
作为甘肃省幼教专家，刘志经常到一些贫困地区参与培训、支教。在刘志的号召下，从普通教师到园长，大家都积极投身支教帮扶工作，足迹遍布定西市、甘南藏族自治州等甘肃贫困地区幼儿园。
“我们幼儿园的老师都能很好地承担起支教任务，在我们的帮扶下，一些基层幼儿园老师在教学改革上崭露头角，能够顺利地完成一些课题研究。”刘志高兴地说，去年，在兰州市教育局支持下，幼儿园投资30万元建起了先进的录播教室，教师只要一打开设备，就能自动录下自己的课，视频放到网上，同行可以很方便地上网收看。
多年来，刘志和她的团队一直有一个夙愿：让更多孩子享受优质的学前教育。从业至今，刘志获得过无数的奖励，但她说：“我们都是普通人，只不过我们比家长更专业一些。孩子来到幼儿园就都是自己的孩子，所以我们就要一门心思地想怎样才算是对孩子真正负责、什么才是孩子理想的发展方向。”
