时间：2023-05-30 08:54:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初三英语复习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、抓纲务本，合理安排
“纲”就是指《课程标准》和《考试大纲》，“本”就是指教材课本。中考复习一定要以“大纲”为标准，以课本为重点。初中三年英语《湘教版》总共有六本书，语言知识复杂，内容繁多，而复习的时间又很短，针对这种情况，教师就必须制定一个合理、周密和科学的复习计划。在制定计划前，教师首先要认真阅读《课程标准》，对《课程标准》要有透彻的、全面的理解，熟悉教材。同时要认真、反复地研究《考试大纲》，分析所规定的考试目标、内容、范围及其方法。明确中考英语如何考、考什么。在制定计划时要考虑到时间的安排、学生的实际水平、教材的内在联系等因素，要让学生明白复习的方法、要点和进度，从而让学生有所准备，积极配合。整个复习时间及内容大约分为三个阶段。
第一阶段：基础知识的复习。大约用五周时间把初中六本书分单元、分阶段进行复习。对每单元中出现的单词、词组、句型和语法进行全面系统地分析、归纳、总结。
第二阶段：分类复习，归纳总结。大约用四周时间进行。分类复习可以按《考试大纲》要求内容逐一进行复习，也可以按中考题型进行复习，从词汇知识，再到语法。复习练习可用专项训练习题。
第三阶段：综合训练，查漏补缺。大约用三周时间集中检测，做综合训练，模拟试题，检测复习效果，及时反馈，把好质量关。
二、要处理好“讲”与“练”的关系
复习课的课型是多样性的，但以讲练课为主。讲“什么”、“练什么”，老师必须心中有数。因此在上每一节课前，教师必须认真、细致地备好课，吃透教材、精心设置教学安排。要讲得精致、讲得科学，突出重点和难点，要帮助学生理清知识的脉络，总结学习规律，简化记忆程序，千万不能“满堂灌”。
复习课要组织学生以"练"为主。但要练得恰当，要练到精点，要有计划性、针对性、系统性和合理性。结合学生的实际情况，针对性地设计和精选一些练习题让学生去练、听、说、读、写兼顾，基础能力并举。要防止无限度、无目的地滥“练”。过多地做练习会加重学生的负担，会使学生喘不过气，会使学生感到厌烦，最后得到的只是“事倍功半”的效果。
三、加强学法指导，点拨思想
一、以“大纲”和“中考要求”为依据,以“教材”为中心
教师必须重视对教学大纲的学习,让学生记住大纲所规定的单词、短语、句型,弄懂要求掌握的各项内容。在复习时,教师要按语言体系进行分类归纳、整理、概括,使知识更系统化,加强知识的纵横联系,同时要重视语言实践,语言交际功能的复习。
二、理顺思路,设计步骤,优化复习效果
初三复习涉及面广,灵活性大。因此,我们可以把初三复习分成三个阶段进行:
第一阶段:“课课过关”,通过单元知识要点指导及语言训练,使学生加深对课文的全面理解,更扎实地掌握每单元的重点、难点、巩固双基,扩展解题思路,提高“四会”能力,落实好每节课所讲的内容。第二阶段:“点点过关”,分别通过词性、时态语态、句型等辅导,引导学生将分散零乱的知识内容集中起来,形成系统体系,进一步加强对规律方法的掌握运用,发挥学生的综合潜能。第三阶段:“题型训练与模拟测试”,通过题型专项技能辅导,提高学生解题能力,使学生掌握答题技巧;通过模拟测试,对学生的复习体系进行查漏补缺。
三、突出重点,突破难点,提升复习效果
1.抓住“补全对话”的共同点。对话只要具备“时间、地点、人物、事件”四要素,我们就能基本掌握其内容,可以避免“张冠李戴,文不相符”的现象。
2.在完成对话前应认真阅读已知的对话内容部分,抓住对话逻辑性强的特点,对上下文的意思认真推敲,得出准确词句才能动笔填空。
3.必须熟练掌握表示问候、道别、感谢、道歉、请求允许、询问、征求意见等常用的口语句型和习惯表达法,必须掌握借书、打电话、购物、问路、看病等情景中常见的口语表达形式。
4.将对话补全之后,再将整段对话默读一遍,对照提示,认真检查下列项目:上下文意思是否连贯、内容是否合乎情理、句型是否符合题目要求、语法是否完全正确。
四、精心编题,采取有效方法,提高复习效率
1.精讲。讲要适度,不能不分主次、不分轻重的地把学过的知识重新在讲一遍。教师帮助学生对学过的知识进行分类归纳,把分散的知识系统化、条理化,突出重点、难点,用最简练的语言进行讲授,使学生一目了然,从而提高复习效率。
2.巧练。教师要尽量使教材内容题目化,强化学生对基础知识的掌握,提高学生运用英语的能力。所谓巧练就是在课堂上要给学生提供更多的练习机会,练的习题要精、练的内容及形式要准、练的方法要活,尽量达到做一题学一法。
3.讲练结合。讲练结合决非简单地讲练交替,而是在保证讲清重点、难点的基础上,造出典型习题,对学生进行解题思路及解题技巧的指导,帮助学生分析命题角度,掌握解题技巧,提高应考技能。
五、帮助学生树立信心,积极应考
一、现状分析
我所任教的九年级两个班共74人，八年级升九年级居全县第26名，属于全县中上游水平；2015年全市举办的适应性考试全县居第17名，属中下等成绩，尤其优生少，仅4人，仅占6%，及格率22%，人平均分低，仅50.4，本届学生中英语没有特别突出的尖子生，部分优生成绩不稳定，应考能力不强，进取心偏低；部分中等生学习目的不明确，不思进取。部分学困生丧失信心，自暴自弃，英语成绩屡次停留在20分左右，因此复习中培优、促中、稳差都是教师面临的主要任务。
二、目标措施
措施：通过集体讨论备课，确定把整个复习分为三个阶段：过课本（3.3-4.30）、做专题（5.4-5.31）、做模拟题（6月初至中考前）。
在具体复习过程中力图做到以下几点：
1.多做典型破薄弱
教师要对学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目进行重点复习。学生学习难点集中在语法项目和词汇辨析及用法上。所以，要改变“讲多练少”、重记忆、轻实践的复习方法，自编、选编相关的复习练习题，通过练习答疑解惑。练习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，专项训练过渡到综合训练。
2.以课本为本夯实基础
在第一阶段系统复习中突出基础、精讲精练，讲实讲透核心知识点，前后知识融会贯通，使基础知识更加条理化，扎扎实实搞好基础知识的复习。本阶段是三个复习阶段中最重要的环节，教师应引导学生从以下几个方面着手：
（1）把握命题方向，认真备好复习课
九年级英语总复习时间短、任务重，教师一定要以课标为纲，以课本为本，认真学习考试说明和近年中考试题，分析把握命题方向，吃透教材，针对学生实际，合理安排复习时间与内容，重视备好每一堂课，强化训练重点语法项目，作业少而精，避免随意性和盲目性，使复习课有良好收效。
（2）以教材为依据，采用多种复习方法
联想法：复习词汇时，积极联系相近词，使学生有效记忆。
归纳法：在复习词汇和时态时，要求学生把词汇归类为：家庭成员类、水果类、乐器类球类、学习用品类等。
3.模拟少而精
在考前大约半个月内，综合设计一些模拟题，模拟考试时间、答题方式等，对学生进行应考、应试技巧的训练，培养学生的临场发挥能力和应变能力。
这篇关于初三英语期末复习攻略：侧重回归课本，是
很多孩子在英语学习中喜欢不断向外扩展，认为这样对于提升成绩有很大的帮助，但不少老师却指出，随着新教材方式的变化，回归课本才是关键。
从这两年的考试情况来看，随着新教改变化，考试的方向也发生了变化。2008年中考，有一道10分的题都是来自课本原文内容，即使是今年大连市内四区的期中考试，也是紧靠这个方向，可以说利用课本原文原题来出题是当前考试的一个主旨。学子可以利用寒假阶段系统巩固词汇、语法等基础内容。
熟悉题型系统地打好基础
“贪多嚼不烂”，这是我们常说的一句话，寒假有了时间，但对于备考的学子来说，并不意味着可以随性学习，而是要了解题型，系统地打好基础知识。
初中三年的课程现阶段已经基本完成，但都是一个个模块知识点，在这个阶段，学子首先要做的就是将一个个模块点能系统地串在一起，总体进行复习巩固，打好基础知识。
当然根据这几年的中考情况了解重点和考题类型也是非常有必要的。比如以往有完型填空、首字母填空，而现在又出现了自由填空类型的题，这对于学子掌握句子的能力提出了要求，因此强化自身语法、表述、分析的综合能力非常有必要。
而在作文方面，目前主要是命题作文较多。学生们要学会中文转换英文的模式，拓展自己的英语思维，这就需要在巩固基础知识的层面上做一定的积累。业内老师给出学子一个模板，比如按照总(概括)——分(详尽叙述说明)——总(总结)的概念来写作文，一般都会抓住重点，取得不错的成绩。
关键词：初三英语；总复习；解决办法
一、现在初三英语总复习中出现的不足
1.复习课教学目标模糊
在实际教学过程中，我们可以发现，初三英语总复习课程不容易进行教学，主要原因是老师不知道怎样实施，只是一味地复习各个环节的重要内容，不是把知识整体地构建在一起，这样就大大地降低了课堂的效率。
2.注重题目练习，不注重对基础知识的把握
我们很多老师复习的主要目标是为了提升高考成绩，在复习的时候，要求学生进行大量的英语练习。老师遇到题目就讲解，不注重学生对英语基础知识的理解，不但不能获得良好的效果，还严重阻碍了学生学习的热情。
3.教学方式不正确，学习环境欠缺
因为初三学生学习压力大，老师使用的教学方式不正确，使得学生丧失了对英语复习的热情，学生学习的积极性和内在潜力也不能有效地被发掘，使得课堂氛围过于沉闷，收获的是很差的复习效果。
二、如何做好初三英语复习工作
1.依据教学要求和教学发展情况，构建合理的复习计划
为了更好地提升复习效率，就要制定合理的复习安排，从而有效地提升复习的效率。第一，在构建计划时要认准教学发展情况，我通过对这些年中考英语情况进行深入的分析，可以发现英语考试的主要目的还是在于检查学生对英语的使用情况，当然对基础知识的考查也是十分重要的。根据这一点，学生不但要把握基础知识，还要具备相应的英语综合能力。第二，建立计划要依照新课程标准的要求去实行，根据我们的英语教材，联系实际，在制定教学计划的时候，老师要注意把握知识的重点和难点，还有学生容易出现错误的地方，在安排复习计划时，也要顾及整个班级的状况，理清层次，合理安排，让复习计划更加符合学生实际，从而有效地提升班级的整体英语能力。
2.复习时要善于掌握基础知识，关注重点
在复习初三英语的时候，对于基础知识的把握十分重要，因此老师需要让学生把握基础的英语词汇、语音和语法工作，这是三个最为基本的因素，如果不能很好地掌握，就不能有效地提升英语能力。在这个基础上老师还要注意把握易错点，例如学生的听力、阅读、口语等方面的能力。根据这些问题进行合理的复习，不但可以提升学生学习英语的能力，还可以提升学生复习英语的效率。
3.完善初三英语复习的方法
在复习英语的过程中，我们不能只是进行题目练习，还需要改革我们的复习方式，在加强学生听、说、读、写等方面的能力时，还要对学生进行有效的指引，让学生进行自我学习和积极探究。通过这样的方法不但能够有效地调动学生学习的积极性，还可以把过去的知识和现在的知识有效地融合在一起，让学生建立完善的初中英语系统。在复习的时候要让学生仔细看题，积极思考，勤于观察，把英语知识进行有效的总结，不但可以有效地提升学生的复习效率，还可以让学生在英语复习的过程中建立良好的学习素养，方便提升学生的综合素养。
复习的方法各种各样，不论是使用什么样的复习方法，都要坚持老师的主导地位，维护学生的主体地位，不但要学，还要勤练，让学生学会思考。传授学生多种学习方法，锻炼学生的综合能力，有效提升复习的水平和质量。
参考文献：
[1]李新华.研究性复习在初三英语教学中的应用[J].新课程：上，2013.
关键词 英语教学 初三总复习 记忆规律
中图分类号：G633.4 文献标识码：A
英语作为中考中的一门重要科目，一直以来都是初中阶段的教学重点之一。所以在初三阶段的总复习中，英语科目的复习也一直都是学生的重要任务。但是在传统的初三英语复习课上，教师主要是以安排学生完成整套的试卷然后教师批阅、讲解的方式来进行的。这样的一种复习方式弊端是十分明显的：一方面反复的训练让学生身心俱疲，早已失去了学习英语的兴趣；另一方面，做习题的方式并不能检测出学生未能掌握的所有的知识漏洞，也就无法有的放矢地帮助学生查缺补漏。这也就是为什么传统的初三英语复习课效率低下的原因。为了提高初三英语复习课的教学效率，本文将就初中英语复习课的记忆规律进行介绍。
1全面复习与重点练习相结合
初三阶段的英语课作为对初中阶段所有的知识进行的总结和回顾，所以首先最重要的一步就是学生在教师的带领下回忆初中阶段的单词和语法知识。由于初中阶段的词汇总量和知识点数量是比较大的，想要将初中两年半的学习内容在最后的半年完全复习到位是一件几乎不可能完成的任务。所以教师必须将重点的语法知识和在中考中常考的词汇进行重点讲解，这样学生在课后的自主复习中就能够做到有所侧重，节约复习时间。对于重点的语法点和知识点，教师需要带领学生进行专项练习。只有通过对这些知识的反复练习才能确保学生扎实地掌握这些知识点。而对于那些非重难点的知识，教师则可以交由学生自主复习，然后在下一节课通过小考检查学生的复习状况。这样既能节约课堂时间又能帮助学生养成自主学习的良好习惯。
2知识框架的建构
语言学家们曾经设想，人类是通过将新的认知对象与原先就存在于人类大脑中的认知对象加以对比，找出两者之间的不同点，然后逐渐内化成大脑中的认知对象。所以有很多学者根据这一猜想研究出了一些比较高效的记忆方法来帮助学习者记忆那些表面看来毫无任何关系可言的信息。这一记忆策略的有效性已经得到了很多成功的语言学习者的共同认可：倘若学习者能够将单词、词组以及语法知识等与以前所掌握的知识体系掌握起来，必定能够将这些新知识内化成语言知识体系的一部分并结合实际语境进行语言的输出。但是对于初中生来说，构建英语的知识框架是一项非常艰巨的任务，他们非常需要老师的耐心指导才能不断掌握构建知识框架的技巧。此外，由于知识框架的构建方法是因人而异的，所以教师除了要进行集中指导以外还应该鼓励同学之间互相分享构建知识框架的方法。这样既能增加学生学习英语的兴趣，又能在一定的程度上缓解学生的学习压力。
3概念导图的重要作用
概念导图是指人类在记忆具有一定的系统性的知识的时候按照这些信息之间的关系将其组成一定导图来达到帮助记忆的作用。在以往的教学活动中，概念导图主要是教师讲解新的知识点的时候借以帮助学生清晰地了解知识点的工具，而且一般都是以板书的形式呈现在学生面前的。所以学生往往会产生一种错觉：概念导图只是教师专属的一种抽象的教学用具。但是概念导图对于学生学习语言知识中类似特定时态等具有一定系统性的知识来说是非常有效的一种工具。倘若学生也能够掌握使用思维导图的技巧，就会大大提高他们的复习速度和效率。 而且这种技巧除了能够帮助他们提高学习英语的效率，还适用于其它科目的学习。因此掌握这样一种技巧对于学生来说是受益终生的。
4兴趣在记忆活动中的重要作用
对于任何一种认知活动来说，兴趣都是最好的助燃剂。只有当人类遇到了真正让他们感兴趣的事物，才能高度集中注意力，并在大脑中留下深刻的印象。 所以在任何一门学科的教学中，教师都会尽量提高学生的学习兴趣，只有当学生产生了浓厚的学习兴趣，教学效率才会随之快速提高。 对于英语的学习更是如此：很多初中学生都纠结于屡背屡忘的单词，而无法对英语学习产生足够的兴趣。 这样长此以往，学生往往会将英语学习视为一种巨大的煎熬，就更加无法产生学习英语的动力了。 所以，教师要想提高学生的学习效率，首先就必须从培养学生的学习兴趣入手。很多初中生都会对背诵比较长的单词抱怨连连，这也是阻碍学生产生英语学习兴趣的主要障碍之一。为了帮助学生克服这一困难，教师可以组织学生参与背诵单词方法分享活动，或是将学生按照英语基础组成互助小组等等。这些活动对于增加学生的学习兴趣将会起到较好的推动作用。
5对记忆周期的巧妙利用
在现阶段,考试仍是教学评估的重要手段之一,如何在英语复习课堂教学上实施素质教育,如何使学生的素质和能力都得到全面发展和提高,教师如何深入教学改革,把素质教育引入初三英语复习教学当中,是当前很值得探讨的问题。为了搞好素质教育,我们应该研究英语复习教学,不能让学生整日埋在题海中,为考试而考试,为分数而考试,下面是我对在初三英语复习教学中实施素质教育的几点看法与体会。
1.系统归纳,提高学生运用语言的能力。
1.1 语音:音标、字母以及字母组合的语音规则的教学应在初中阶段完成,这对今后进一步学习英语,培养学生自学能力都有一定的作用。在这方面的复习,教师应引导学生自己总结其规律和用法,通过复习单词,让学生进一步掌握。
1.2 词汇:要在初三复习阶段复习三年所学的单词和词组确实是个难题,我认为没有必要也没有可能逐一讲解和练习,应采用按词类系统归纳法,将所学的单词按词性分类,使学生比较条理清楚地重温学过的单词,这样效率高,收效快,为进一步记忆词组、掌握句型铺平道路。
1.3 语法:在初三复习阶段,应采用分散和集中结合的方法,分散复习体现在每单元最后一课对所教的重难点语法进行复习;集中复习是以词法和句法为线索,把各项语法知识编排进去,让学生通过练习进一步巩固已学的语法知识。其次是重点讲解与系统归纳相结合。例如复习时态,应写出各种时态的例句,让学生一眼就可以看出这是八种不同时态的句子,然后让学生自己归纳总结,找出相同性与不同性,对各种时态中的难点,也就是学生容易混淆或分辨困难的地方,教师要重点进行讲解,以引起学生的注意。再者是反复练习和专项验收相结合,复习时要注意这一点。只有让学生有较多的练习机会,才能有效地巩固学到的知识,提高实际运用语言的能力,每一复习内容都应该编排一些专项练习,练习后作讲评,看看是否达到预期效果,及时发现问题,加以弥补。
2.精讲多练,着重学生的综合能力培养。在课堂上以单项为主的灵活多样的练习是重要的。教师要精心组织复习课,课堂一开始就进入练习。教师将设计好的各种题型,针对课文中的具体内容,引导学生进行多种形式的操练。例如:听写,英汉互译,判断正误,句型转换,回答问题等等。这些不拘一格的讲练可以达到两个目的:一是检查和了解学生预习的情况,起到鞭策作用。因为学生首先要克服的是懒惰依赖思想,不能指望只听教师讲,而应该用积极的思考和判断同教师积极配合;二是学生所掌握的内容通过练习得到检验,以便从中找到差距,把书上的,教师讲的和自己原有的知识融会贯通,独立地消化吸收,使复习的内容螺旋式升华为完整。
3.鼓励学生多思善问,培养学生的自学能力。要全面了解学生的学习情况,具体解决各自不同的问题,抓好信息反馈开发其智力,仅通过口头和笔头练习是不够的。我们应该鼓励学生提问,而且有问必答。问题提得越多,说明学生在复习中积极思考,发现知识上的缺陷进行有的放矢的复习。讲译时,让学生发表意见,有分歧可以讨论。有时,学生百思不得其解的疑难问题,通过讨论和教师简明扼要的三言两语,便可以完全消除。实践证明,在有一定英语基础的学生中,提问多的学生进步更快,而且提问和答疑还是补差的最好方式。鼓励学生勤学好问,还要培养学生的自学能力,自学能力是学生独立掌握和应用知识的能力,它是在掌握和运用知识、技能的过程中逐步培养起来的。坚持每节课开始时,值日生用英语汇报。限时十分钟左右,形式多样,可以独白、对话、讲故事,可以介绍,也可以回顾,这样,既复习了所学知识,又通过自学进一步认识问题,逐步完善。
4.阶段测试,讲评及时;查漏补缺,严格把关。我把复习分为三轮:第一轮按册复习;第二轮按知识点复习;第三轮进行总结综合复习。阶段测试也按其三轮内容进行测试。书面测试必须在课内按规定的时间完成,这样一来能检查学生掌握知识的程度,又培养学生按时完成任务的良好习惯和敏捷思路。对试题要讲解及时,保持知识的连贯性。但是讲解绝非是简单的对答案,而是师生对试题和学生本身进行分析,找出错误的原因所在,不要直接给学生答案,而是指出错误的地方,把这些留给学生思考,在此基础上通过讲评,引导学生进行观察总结,找出规律、原因及改正的方法,起到事半功倍的效果。
5.把时间交给学生,培养学生的自觉性。在英语复习教学中要用教师的主导作用去调动学生学习英语的积极性,保持各学科的平衡发展。课外时间让学生自己机动安排,让他们有更多的自由支配和主体安排,这不仅有助于总复习计划的实施,而且更有助于培养学生的自觉性,最大限度发挥学生的主动性、积极性和创造性。
充分利用课堂四十五分钟,形成在教师的主体下,以学生为主体、训练为主线的教学指导思想。鼓励学生多思善问,引导学生归纳总结,让学生养成勤学好问、独立自觉的习惯,使学生不但掌握一定的英语知识,更重要的是使他们养成自觉学习的习惯,培养他们终身学习的能力。
【关键词】初三英语；复习策略；教学策略
传统的初三英语复习教学普遍采用“简单地重复讲一遍――课课练――单元练――专项练――模拟考试为主”的复习模式。这种快讲一遍课本、快做一遍练习的“炒剩饭”做法，使师生整天扎在题海之中，耗费了师生大量宝贵的时间和精力，但成绩不佳。那么什么样的复习方法既能很快提高学习效率，又能减轻沉重学习负担，且用较少的时间，使学生学会掌握更多的外语知识和能力，从而改变了“费时较多，收效较低”的情况呢？
一、建立和谐、融洽的师生关系
在初三阶段，学生面对中考的压力，自然会产生诸多层面的烦恼与郁闷，再加上各科老师轰炸式的复习策略，几何每名学生都使出了自己的浑身解数。不可否认，学生的精力也是有限的，我们教师需要做的就是在学生有限的精力范围之内，最大限度地提升我们的课堂教学效果。尤其在复习阶段，除去精选复习试题，创新教学模式，还有精讲多练的复习理念之外，我们更多地应该在诸如和谐、融洽的师生关系建立这样的非智力因素层面下大功夫，做出自己的努力。由于英语不是我们的母语，很多成绩较差的学生对于自己将来运用英语的几率本来就存在着较大的疑惑，无外乎他们对于英语学习产生不了一定的兴趣了。所以，我们教师首先要在课堂评价中优化策略，从正面积极引导出发，给学生注入一定的情感活力，为建立和谐、融洽的师生关系奠定基础。其次，我们在课下要多和学生交心，了解学生的心理需求和所思所想，以便于我们在师生关系的确立上既能够投其所好，还能给他们的品行形成以一定的有效引领。
二、增加课堂的教学容量
1.质疑引动，有序地多练
笔者始终坚持，在复习教学中，质疑精神的培养，联想意识的运用，对于增加课堂教学容量有着很大的好处，譬如我们在复习一般现在时态的过程中，学生如果能够主动质疑，提出自己的种种困惑与不解，他们自然会沉浸在关联知识的复习与回忆当中，优化了课堂教学效果。
2.身临其境，有效地阅读
很多教师在复习的过程中容易流于新授形式，从单词到语法，还有阅读理解一一躬亲巨细，限于时间，他们又不能照顾到每一名学生，其实这样下来，不但教师累得够呛，更重要的是学生的学习效果流于一般，不会的并没有进行深入思考，已经会了的学生也已经没有了再听一次的兴趣。所以我们教师要在充分发挥学生的主体地位，将教师角色定位在主导层面中来。每节课，只要我们讲清楚其中的重点难点即可，剩下的时间，让学生自主阅读，形成自己的个性化阅读特色，学生也能够针对自己的得失有针对性的提问、解决，这样的复习效果反而更佳。
3.迁移推读，有序地拓宽
当前的中考试题的命题思路与水准已然远远离开了传统意义中的基础知识的考察阶段，它更加重视学生的创新性能力与综合素养的考察，所以我们复习阶段的教学目的不仅仅要将已经学过的知识进行归拢，更重要的是，我们还要在复习阶段，最大限度地提升学生对于所学知识的运用水准，还有他们对于具体文本材料的理解与预见能力。这就需要哦我们有序地拓宽我们的阅读思路，进行迁移推读，在学生对于中西方文化的具体认知与深刻了解的基础上，提升学生的综合能力与英文素养。譬如，对待课外阅读篇目，我们要在文章的开始阶段进行情节进行有效猜读，随后再根据文本发展进行验证，都有利于学生的能力提升与增加自信。
三、加强阅读技能的指导
阅读理解是一项含有多种技巧的思维过程，要促进学生阅读理解能力的提高就必须重视阅读技能的精心指导，在通过大量的阅读之后，能快速、准确地理解和掌握文章内容。因此在复习时我准备根据各种不同的题材，设计不同的阅读要求，培养各种阅读技巧。如新闻报道，根据新闻标题用查读的方法，快速从语言材料中寻找新闻的主要内容；如篇幅较长的文章指导运用略读通览的方法，对所读材料内容大概的了解等。指导英语学习能力教强的学生采用探索知识而不是接受知识的策略。例如超前阅读方式，也就是将先阅读后理解的顺序颠倒为先理解后阅读。即由文章题目预知要读的内容，然后把文字阅读作为印证活动，获得对材料整体了解。在阅读中带着基本问题，可能的答案，一边阅读，一边进行猜测、推断、归纳、验证。这样不仅能了解作者的思想和思路，而且能认识到自己的思想和思路与作者的异同。在比较中提高自己的智力水平，从而使英语阅读在本质上成为智力活动。但阅读的积累，决非一两个星期能见效。因此，每天应保证至少半个小时的阅读量。通过阅读，获得语感。阅读过程中，注意力不应放在生词上，而应放在获取信息上。读不懂的地方，先跳过去，保持一定的阅读速度，读词群，而不是读单个的词，否则会影响理解力。
四、改革课堂教学结构
教师应充分利用教材中的课文、作业中的阅读材料进行阅读和读写综合训练，改革课堂教学结构，改变传统的那种课堂中全由教师包讲到底的“一言堂”教学模式，如教师在阅读教学中，可采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发―创造性模式。每课时抽出10分钟进行阅读训练，选用150个词左右、难度适中的短文。所选短文要内容广泛、新颖，体裁和题材多种多样，语言质朴生动，引人入胜，增强了学生的阅读兴趣，再加5-10个理解检测题，让学生在限定时间内迅速读完全文，完成阅读理解题。检查阅读速度和理解准确率，当场进行辅导讲评，在讲评中应加强阅读方法的指导，培养学生正确的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。英语写作又是较高层次的语言信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前在初中英语教学过程中，许多英语教师对学生的书面表达不够重视，学生的英语写作水平提高较慢，形成了“听到写作学生心烦”的现象。由此可见，写作课应独立，应另起炉灶，在课表里有一席之地。
五、保基础，抓中档，争高分
大家知道，一份标准的度题，都是由三大块组成，即基础题、中档题和难题。鉴于此，我们在组织复习过程中，采用分层 指导的方法，即根据学生的成绩、学科素质，将学生分成上中下三个不同层次，制定不同要求，按不同要求来指导学生复习。首先，狠抓基础，要求各层学生一定要把基础知识学得扎实，达到人人过关，为此，以基础知识为专项训练题练习过几十次。其次，规定下层学生以保基础为首要任务，然后是掌握教材里的中档题解题规则，而且还要善于运用这些规则来解教材外的中档题 目，同时要求他们掌握教材里难解题规则；对成绩好好、素质优 良的学生，要求他们在顺利通过基础、中档题关的前提下，不仅要掌握教材里的难题解题规则，而且还要善于运用这些解题规则 来解决教材以外的难题，以争取高分。
总之，必须要理论与实践相结合，即将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，才能与新课程、学生的发展共同成长。本人相信自己有信心、有能力胜任本学期的教学和总复习，并在育人和中考中取得骄人的业绩。
【参考文献】
[1].陈小芳.浅谈优化初三英语复习教学策略[J].新课程学习，2012，（04）：56-57.
关键词： 初中英语复习 复习方法 高效方法
教育家第斯多惠说：“必须时常回到所学会的东西上去加以复习，牢固地记住某些已学会的东西，这比学某些新的东西而忘掉以前所学的东西更为重要。”中考成绩不仅取决于学生平时的刻苦学习，而且取决于考前的复习。教师希望最后的复习能为中考“锦上添花”，学生渴盼通过复习获得优异的成绩，因此积极尝试探索事半功倍高效的复习方法是所有初三师生的共同愿望。
一、研究考纲，分析历年来的中考试题，分析学生。
（一）必须熟悉、探讨、研究《考纲》，认真分析研究近几年的重庆中考试题，总结出中考题型、考点及分值，从而掌握中考动向。
（二）必须分析学生的具体情况。给学习自觉主动的优秀学生学法指导和及时的心理疏导减压；对学习认真但成绩总是不太理想的中等生给予及时耐心劝导，帮他们分析自己的特点给自己定位，制定合适的目标，并鼓励他们勇往直前；对学习无兴趣想学也学不懂且常违纪的差生，应始终保持亲近的心态与他们接触，多利用拍肩效应，与他们一起参加课外的一些活动，让他们愿意靠近老师，听老师的劝导，从而达到意外的收获。采取上述方法，使优等生更优，中等生不懈努力，后进生尽可能少违纪并尽力学到一些基础知识。
二、制定适合学生的复习思路、计划与策略。
复习思路：以语言知识为基础，注重语言实际运用；以阅读理解为重点，强化学生语篇意识；以实践为主导，培养学生的交际能力。
复习计划分三个阶段：系统复习阶段、专题复习阶段和综合复习阶段。
（一）系统复习阶段即回归课本，夯实基础，温故知新，使基础知识得到强化从而构成知识体系。
这一阶段对学生而言特别重要，因中考题中有100多分属于基础题。本阶段复习内容多，短时间内必须对所学的所有基础知识特别是重难点进行梳理巩固，需要老师用简洁的语言归纳对比总结，使学生复习轻松，效果明显。
基础知识的复习从语音（听力、口语）、词汇、句子、语法进行复习。我将初中英语分册分考点把单词、短语、重点句子、语法进行归纳印发给学生（七年级上UNIT1-2、七年级上Unit3-4、七年级下Unit5-6、七年级下Unit7-8、八年级上Unit1-2、八年级上Unit3-4、八年级下Unit5-6、八年级下Unit7-8、九年级Unit1-2、九年级Unit3-4、九年级Unit5-6）。每一考点5课时，第1、2课时熟悉考点所涉及的内容，并进行检查（用问答、听写等方式）；第3、4节课把本考点涉及的中考考点重点讲解，并做相应练习，尽量做到精讲精练，对每次的习题，一定全批全改，并做好适当的评析；第5节课对考点所涉及的知识点进行检测。
口语与听力训练贯穿整个第一阶段复习过程中，二者不可分割。口语训练过程也是听力训练过程。复习过程中也有必要进行适量的听力强化练习，不能只注意对语言的归纳总结而忽视听力的训练。听力以贴近学生生活的素材为基础，考、测语言知识运用能力，而口语则考测学生的语言运用能力和语境迁移能力。
（二）专题复习阶段，即查漏补缺，突出重点，注重能力培养，这一阶段的复习直接关系到对考点的把握。
这一阶段的复习以《重庆市中考试题分析与复习指导》为主，针对中考题型进行专项练习，学会解题法和注意事项，对已掌握的基础知识熟练运用。专项训练中，要特别重视精讲和精练。讲知识结构系统、讲规律、讲思路、讲技巧、讲方法。由“点”到“面”，大幅度进行串联，把孤立的、零散的知识有机联系起来，使学生真正掌握知识的体系和内在联系，从而提高英语应用能力。在吃透并牢记《重庆市试题分析与复习指导》中的知识点的基础上，精心选择具有典型性、针对性、实用性的练习题加以巩固，熟知各种考题题型考点及解题技巧策略。
1.听力口语。根据《新课标准》五个方面的目标，通过考察学生的语言技能语言知识跨文化交际意识和跨文化交际能力，衡量学生在英语方面的听说技能，考查学生灵活运用语音知识、词汇知识、语法知识的能力及信息的加工和处理能力。因此要引导学生心态平和、情绪稳定，集中精力及时迅速地预读题目、获取信息，预测可能涉及的内容，才能做到有的放矢、有所侧重。并注意语音语调、意群停顿等，准确完成听和说，教会学生边听边做笔记，指导学生听清主题句，把握中心思想，对于提高正确率大有帮助。关于短文和口语作文的测试，要求考生掌握所考材料的主旨和大意及用以说明其大意的事实和细节。
2.单项选择。此类题覆盖面广，重点考查学生对语意灵活运用的能力和综合运用能力，在自然真实的情境中考察基本的语法规则、常见用语、习惯用语、词语辨析等。常考名词单复数变化、不可数名词量的表达和名词所有格的几种常用结构与意义；考察冠词的基本用法；考代词的主宾格、两种物主代词的区别及用法、反身代词的构成及用法、指示代词的用法不定代词的用法、关系代词和疑问代词的正确使用；介词功能及用法及易混淆介词辨析；连词功能及用法；形容词和副词的基本词义、它们的比较等级的构成用法及基本句法功能；动词几种基本时态的意义和用法、动词的被动语态、动词的非谓语形式、常见动词短语及易混淆动词的用法；基数词和序数词的用法；掌握简单句的五种基本句型、therebe句型和so/neither倒装句结构；掌握陈述句疑问句祈使句感叹句的构成及变化规则；掌握宾语从句状语从句定语及从句的结构与用法；并列连词和并列句的基本用法；直接引语和间接引语的转换；主谓一致的原则及用法。做这类题常用直接法、排除法、前后照应法、比较法、交际法等。
3.完形填空。此类题考查学生的阅读理解能力、语法知识以及综合运用英语知识的水平及实践能力。涉及语法结构所要求的功能词、语法变化的普通词、固定搭配短语和词组中的特定词、易混淆的同义词及近义词、根据上下文意思及结构必填的确定词。完成这样的题须通读全文领悟大意重、视首句信息、运用固定搭配及固定句式、运用词语辨析，选择判断全面考虑定选项，最后一定要复读全文检验答案。总之，做题时应注意：研读首尾抓主题；上下联系寻信息；左顾右盼找搭配；思前想后觅逻辑；语境分析辨词义；回读检查补漏遗。
4.阅读的部分。（1）阅读理解。考查学生综合运用所学知识的能力，对书面语言的理解能力特别是获取信息的能力。题材多样（涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、史地等），体裁丰富（包括记叙文、说明文、议论文、广告、通知、表格等），问题设置为4种类型：直接性题目、理解性题目、推理性题目、概括性题目。我们应引导学生通读全文、重视细节、准确立体理解全文，对文章做出归纳概括评价推理后再确定答案。（2）任务阅读。为了体现新课标的内容，新增加了任务阅读题型。它介于阅读与写作之间，不同于阅读理解的选择和书写自己的观点，主要检测学生收集信息、整理信息的能力，是对学生语言应用能力的考查。题型包括翻译句子、改写句子、填表格、回答问题等。使学生根据文章的信息抓住关键词、准确理解文义并注意书写规范、拼写无误、语法正确等。
5.写的部分。写的部分包含完成句子、口语运用、短文填空和书面表达四部分。
（1）完成句子是考查学生运用所学句型的能力。包括句型转换（变否定句或同义句，对画线部分提问，反义疑问等）完成译句。培养学生做此类题时要细心，注意主谓、词性、数的一致等。（2）口语应用以书面形式考察交际能力，常以选择句子补全对话形式出现，教育学生必须纵观全文，全面考虑决后定答案。（3）短文填空题主要是考查学生对单词的拼写能力以及词形变化与语法知识运用和词组辨别能力，以及在情境中的真实运用能力等。此类题以语篇形式出现，测试以实词为主。这是继完形填空、阅读题之后的一道考查学生在语篇中理解运用语言的综合能力的题型。引导学生通读全文猜测空格所缺词的信息填词，要注意词形变化，完成后复核校对，确保单词拼写、时态、语态、惯用及词语的正确使用。（4）书面表达主要考查学生在特定的语境中综合运用语言进行表达的能力，以及学生英文书写的规范与美观等。题型有日记、书信、通知、便条、贺卡、记叙文、说明文等。许多试题将记叙、议论、说明融为一体，常以提供的材料为基础，形成复合型写作。这种测试既有控制性又有开放性，为考生展示写作能力提供了发挥的空间。因此，学生需注意选准确词语和好的句型，尽量变换句式，长短句交错使用，且恰当地穿插过渡性词语。写作时尽量注意到几点：书写规范、卷面整洁；行文紧凑、过渡自然；要点完整、表达清楚；语法正确、时态准确；用词无误、控制得当。写作时按以下步骤：审题――审主题审时态；选词――选合适的词与短语；选连词――连词成句连句成文；检查写的句子有没有错；最后复查和润色。
（三）综合复习阶段即适应训练，指导考试，目的是传授考试技巧，全面提高考试适应能力。
本阶段侧重培养学生的审题解题能力，同时在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重，从而使复习形成良性循环：知识――能力――知识。因为有了前两阶段的复习，学生对知识已有一定程度的掌握，要求老师全力投入到综合性的复习中去。要用好教研室提供的几套模拟试卷，对学生进行适应性的操练，提高学生的答题速度。在后阶段对考生进行心理培训和调节，指出答题时应注意的细节，加强对学生答题规范性的指导和训练。例如，答题卡填涂怎样做到既快又不出差错而又规范；作文卷面的清晰和整洁，给阅卷老师第一好感，等等。
总之，通过上述三个阶段的复习，使学生从不同角度得到反复和强化的练习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，使他们的解题能力得到提高，同时在心理上得到相应调节，确保学生以最佳的精神状态迎接中考。
参考文献：
【关键词】初中英语 语法总复习 教学方法 教学原则
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0093-02
《义务教育英语课程标准》规定英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。语言应用能力应建立在三维目标的培养上，即知识与技能、过程与方法及情感态度和价值观。新课标明确指出：“课程改革的重点是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”，提倡教师应该更好地在实践中摸索有效的语法教学方法与策略。本文旨在通过分析初中语法教学的方法，结合教学实践，提出初三英语总复习语法教学的总体原则，以便改进教学方法、取得更好的语法复习教学效果，提高英语教学质量，为初三英语语法复习教学带来一定的启发。
一 初中英语语法教学的方法
语法是构成语言的重要要素之一，语法教学是语言教学的基础，牢固的语法知识对学生英语听说读写能力的培养有很大的促进作用。英语语法教学在外语教学中占据着十分重要的位置。在英语语法教学实践中，语法教学的方法常见的有演绎法和归纳法。演绎法是教师把语法观念、构成方式和语法功能等语法知识先呈现给学生，然后再给出具体的例子，借助例句解释语法规则，最后让学生根据语法规则造句来联系、巩固所学的语法知识。归纳式语法教学采用的是由具体到抽象、由个别到一般的教授语法形式。在经历了语法翻译法、听说教学法、认知教学法、直接教学法、交际教学法等常见的语法教学法之后，20世纪80年代出现了新的语法教学法――任务型教学法。任何一种新的外语语法教学都是以之前的方法为基础，取其精华，去其糟粕。教师是教学的具体实施者，应选择恰当的、多样的、符合学情的教学方法，以取得最佳的教学效果。
初三英语语法复习要求教师引导学生在重温旧知识的过程中把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而加深学生对知识的理解。语法复习课重在使学生在系统化的认知结构中产生新的体验和巩固，肩负着巩固和发展知识的双重任务，因此选用合适有效的语法复习教学方法至关重要。
二 初三英语总复习语法教学的总体原则
1.生动形象性、趣味性原则
为了避免对旧知识的简单重复、枯燥无味的课堂气氛，语法复习课更应讲究课堂的生动形象。授课教师可以利用多媒体PPT、音频视频等丰富的教具将抽象的语法知识更加生动形象化。教师也可设计简单有趣的游戏，创设生动的虚拟情境或利用现实生活情景进行语法复习教学。以教学if引导的条件状语从句为例。为了让学生掌握if引导的条件状语从句遵循主句一般将来时，从句用一般现在时的原则，笔者设置了if-chain游戏，让学生进行句子接龙。A：If it’s fine tomorrow，we’ll go climbing. B：If we go climbing，we will need a camera. C：If we need a camera，I’ll ask my parents for help. D：If I ask my parents for help…在游戏中，学生熟练掌握了“主将从现”的含义，并具体运用到例句中。再如，复习以f/fe结尾的名词变为复数时改为ves，常见的单词有thief/wife/knife/
shelf/half/leaf/self/wolf/life，可用有趣的口诀帮助学生记忆：小偷的妻子拿了一把小刀和架子上的半片树叶亲自夺取了一匹狼的生命。课堂气氛轻松、有趣，学生乐在其中。
2.优化、有效性原则
初三英语语法复习教学是基于学生已学过的语法知识，应有别于新知识的传授，不能只是知识的简单堆砌，这样既降低了学习效率，又无法取得理想的复习效果。因此，在初三的语法复习中，教师应根据学情，抓住学生在语法知识学习中的重难点、薄弱点和易错点，着力突破，优化教案，提高复习的有效性。
例如，现在完成时的用法复习。现在完成时是初中语法中内容较多、难度较大的一个专项语法，冗长、烦琐的讲解在各类语法书上随处可见。但在初中语法总复习中教师应抓住其主要的几种用法和典型例题。（1）表示动作在过去发生，对现在产生影响，常与already，yet，just，never，ever，recently，in the last/ past few years，so far，up to now/ until now等连用，尤其注重讲解already与yet的用法；（2）表示动作发生在过去，且持续到现在，常与for，since连用，重点讲解for与since后的时间特点，及提问用how long；（3）延续性动词与短暂性动词的转换。教师也可通过图表法简要对比现在完成时和一般过去时的区别，形象且有效。
中考链接：
（2014年漳州中考）Since Project Hope started，it
______millions of children to come back to school.
A. has help B. helped C. is helping
（2015年福州中考）So far，AIIB（亚投行）
57 countries to be the founding members.
关键词：英语复习； 整合
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）09-036-001
牛津教材的分册板块设计，已经有了初步的条理性，但就整体而言，怎样使初三的学生在学完这六册书之后，对所学的内容做一总结，比较清晰地回忆、识记所学知识，我们认为还要对整个教材进行梳理与总结，以使教材内容更好地相互纵向衔接，使学生以点、线、面的方式对教材有更好的理解，以一种全局的思想把握教材，更深入地走进教材。
一、话题的整合
例如，我们在进行7A Unit1 This is me.单元复习“人物”这个话题时，我们尝试使用以下环节的教学。
总话题——人物
子话题1外貌特征：出示在不同外貌特征的人物图片时，使学生回忆起不同的词来进行描述，复习人物的外貌特征（联系8A Unit2）
子话题2人体各部分名称：出示挂图，引导学生回忆人体各部分名称。（联系小学英语相关知识）
子话题3人物的性格特征：回忆并板书描述人物性格的词，联系周围的同学或家人，进行有关人物性格方面的造句。例如：My father is kind and humorous.（联系9A Unit1）
子话题4人物的喜好：提问学生：你的爱好是什么？你喜欢什么颜色？这种颜色代表什么意义？等等。（联系9A Unit2）
子话题5人物的服饰、活动：出示不同的服饰（或服饰的图片），让学生来挑选搭配，并用英语描述你挑选的服饰名称，及你选择的原因。（联系7A Unit6）
子话题6人物的品行：人物品行的判断，联系慈善机构活动、慈善活动以及义演的相关内容。
（联系8B Unit4—6）
子话题7人物写作：向你的同学描述一个你最想表达的人。（书面表达）
通过类似以上的教学处理，使学生对于与某个话题相关的英语知识有了一个较为完整的认识，同时加强了不同学段间所学知识的联系，提高了学生英语语言的理解和组织应用能力。同时，及时配合相应写作的练习，能很好地解决学生写作难这一教学难题。
二、时态的整合
我们在初中阶段学习了六个基本的时态，一部分学生对于时态总是掌握模糊。教学中我们如果有意将这六种时态有机地“串”在一起，或许可以给予学生一个较为清晰的概念，使学生对于这部分内容有一个较好的认识。我们设计了如下的教学环节：
1.制作一个CD让学生观看：A同学每天下午放学步行回家，一天当他正在吃晚饭的时候，同学B敲门。A问B：你吃过了吗？B答：吃过了，半小时前吃的。B对A说：明天有个会。
2.学生根据观看CD的情况，进行造句，体会这其中的时间关系与所用时态。注意各时态的组成结构特点。区别所用动词的词形变化。
3.学生自由组合进行模拟表演，汇报学习效果。
三、词组的整合
英语中的词组比较多，对于大部分的初中学生来说是比较难于区分的，所以有必要在教学中对词组进行归纳总结，例如：
I.以how开头的词组，如how often/many/much/long/far/soon。
II. 以look开头的词组，如look at/for/up/down/out/around/over/forward to/after.
III.与used to 相关的词组，如be。be used to doing used to do be used to do be used for doing
四、单词的整合
汉语中的一个字有时可以对应英语中的很多词，从这个特点出发，我们可以从词性（名词、动词、形容词、副词、代词、数词等）、词的形式（原形、现在分词、过去式、过去分词、名词的复数、形容词副词的原级、比较级、最高级等）、单词的意义（同意词、反意词）有效地挖掘英语单词的联系，使相互有联系的单词集中整理，集中回顾复习。
例如：“借”分别有以下三种表达法，
同义词 borrow lend keep
细微区别 借进 借出 借多久
单词的搭配 borrow…from… Lend…to… keep…for…
词的形式 borrowed，borrowed lent，lent kept，kept
通过这样的复习训练，学生对于单词的理解加深了，应用单词的能力得到了提高。单词教学的枯燥局面得到了一定的改变，学生在思考、交流、讨论中复习，使复习课有了上新课的感觉。
五、“整合一体”教学的优点
1.知识的层面：突出英语知识间的联系，有机地加强了学生对知识的整体感知，从整体上把握语言。
2.学生学习的层面：整合一体的教学设计，使学生从新的视角来回顾所学内容，改变了过去“翻单饼”式的简单重复的教学弊端，激发了学生的学习兴趣，提高了复习的效果。
3.教师教学的层面：整合一体的设计思路，促进了教师作为简单的教材传授者地位的改变，促进了教师个人教学能力的发展，使复习课有了新的工作活力点。
4.课堂师生交流的层面：整合一体的教学设计思路，合乎语言教学的要求。在复习课上师生可以有更大的语言交流空间，有利于师生关系的和谐融洽发展，有利于和谐课堂的建设。
基础阶段英语教学的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基础知识和基础技能，获得基本的语言运用能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础，这是英语课程标准要求英语教师在教学中做到的，而在初三英语复习教学中，面对即将中考的学生，是否能将教学目标达到呢？
复习是教学的一个重要组成部分，是梳理巩固知识、提高能力的教学过程。复习教学不同于新授课，它是在学生学习了若干新知识后，进行的“温故知新”过程。想想自己连续在初三已经任教四年，在中考复习教学中也一直在试图找出一条“缩短时间，减轻负担，提高质量”的捷径，所以在四年里，我不断摸索，让自己的方法不断更新，以便在教改探索的道路上取得一点成绩，以下就谈谈自己在中考复习教学中实施素质教育的几点感想和做法。
一． 发挥教师的主导作用，做好思想工作，既为学生的中考打好基础，又为素质教育的实施奠定基础。这几年所接手的初三班学生的英语基础都不强，有一部分学生对英语几乎完全失去了信心，因此复习前必须进行思想动员，向学生介绍英语总复习的重要性及复习内容、复习方法，同时明确复习结束后不同层次的学生应达到的目标。通过总复习可让基础好的同学更上一层楼，基础薄弱的学生珍惜利用好复习机会，争取大幅度进步。在复习过程中我与学生交朋友动员全体同学主动、自觉、积极参与，利用复习这一大好时机根除不良学习习惯，调动学习兴趣，排除学生的厌学情绪，重新点燃学生的求知热情，当然做到是非常难，方法和语言的不得当就会使部分学生掉队，甚至放弃。
二． 发挥学生的主体作用，采取灵活多样的教学手段，避免只求升学的弊端，促进素质教育的实施。
1．以“循序渐进”为教学思路。
老师和学生的求胜心一样迫切，可怎么也做不到“一口吃成个胖子”。英语是语言学科，知识零散但有条理，所以在总复习教学过程中，我采用“循序渐进”的教学思路，，由浅入深把学生的积极性、主动性调动起来可让他们充满兴趣地投入到课堂复习活动中来。我一直参照英语辅导报社所推荐的“四位一体”复习法，即：阶段练习---重点是基础知识的复习，专项训练---重点是能力训练；综合训练---查缺补漏，开发智力；模拟训练---实践练兵，全面提高素质，但由于这几年初三学生英语基础差的学生占一大半，因此这种复习方法并没有按步骤全面进行，我把多数实践用在了基础知识的复习上，最后剩下模拟训练的时间是微乎甚微，比如今年只做了东三盟的三套样题。当然在有时间的条件下有必要做到这四个阶段的复习工作，从而从各方面提高学生的能力。
2. 复习侧重基础
四年来我一直侧重学生的基础知识训练，前三年采用先语法后课本的方式，今年依旧如此。但由于新课程内容较多，课本涉及面较广，因此在最后阶段未能完成课本的复习，这可谓是一大失误。我认为阶段复习着重以课本为中心训练语言、词汇及语法。教学方法中要以教师为主导，以学生为主题，做到“精讲精练”，让学生积极参与，主要采用“提问式、讨论式、辩论式、总结归纳式”等双边教学活动，让学生自己找方法，找规律，让学生自己归纳、互相补充，然后由教师答疑、解惑，对重点知识给予提示。在教学过程中必须注重因材施教，鼓励好学生更上一层楼，督促中等生赶超先进，帮助差生填补知识缺漏，这点做起来也不容易。如果讲得过于简单好学生嫌烦，过于有难度中下等生根本不参与。因此必须选题精炼、让学生全面的参与中训练并开发了思维创新能力，进而促进了学生的个性发展。
三、面向全体学生，加强学法指导。
俗话说：“授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，方可终身受用。”考上高中的学生回来看我时常说的一句话是：“老师，您教我的那些方法在高中都能够用上。”听后倍感欣慰，可见学生传授科学高效的学习方法是多么重要，而这些方法主要在“专项训练”中呈现出来。在这一阶段我们应注意以下问题。
1. 重视理解
英语是需要大量背诵的学科，但单一的背诵并不能提高提高能力，所以要求学生通过理解而学习，为理解而学习，努力做到词不离句，句不离文，在灵活的语言环境中熟练掌握词、词组和短语的意义、搭配和用法。
2. 重视归纳
这是一种必备的学习方法。通过归纳，促使原有的知识体系、心智结构重新整合。学生在课本中所学的零散一经归纳变成体系，便于信息提取，从而为解决各种相关问题打下基础。
3. 重视运用
注重培养学生的英语运用能力，要求学生养成自觉运用英语的习惯，初三老师的特点是不敢让人听课，因为满堂灌的方式知识为了学生考学、学生已经在这种环境下死学、学死。今年我大胆地用英语开了一个毕业party，让学生用英语自由谈论毕业后的打算并做演讲，本以为是个失败的尝试，没想到学生热情高涨，真正地表达出自己的情感，场面感人，催人泪下。其实多让学生进行这样的练习，持之以恒就会大有收获的。
四．重视学生语言能力的反复训练，使其英语素质全面提高
“综合训练”阶段是将“阶段练习”中掌握得不太好，在专项训练中易出错的难点、重点和考点进行全面总结，它是整个复习阶段训练中，我让学生准备了错题本和总结笔记，以此来弥补学生在过去学习中的模糊知识点及能力缺陷。
五．注重培养与调节学生的心理素质，最终实现素质教育的总目标。
在复习过程中往往有少数学生基础太弱，尽管通过复习成绩大有提高，但离中考的差距还很大，还有部分学生心理素质较差、害怕考试，所以心情烦躁，对于这些学生要多留心，多关心，多耐心，少责怪、少批评，最大限度地减少他们的心理负担。回想起来，自己有很多时候过于急于求成而伤害学生，而他们反倒没有记恨老师，却说自己辜负了老师。其实教师真应该在自己不断地失败中去总结，才会有更快的进步。
另外，中考总复习中要始终坚持每节英语课鼓励学生，每次训练后抽一部分学生面批，每周一次谈心活动，对心理有障碍的学生进行心理“诊治”。
