时间：2023-05-30 08:54:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇儿童诗歌精选，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
A
我率先示范。课间，我开始在教室、在走廊阅读一些诗歌集，如《让太阳长上翅膀》《飞鸟集》《新经典日日诵》《世界经典儿童文学：童诗精选》《世界经典儿童诗》等。当天就有学生问我：“管老师，你读的是什么书呀？”我故作神秘：“这可是我的秘密哦，暂时还不能告诉你，我只能说我特别特别喜欢读。”
儿童就是这样，好奇心很容易就随着教师的“故作神秘”越发膨胀起来。渐渐地，下课围在我身边的学生多了，悄悄趴在讲台边盯着我那几本书的小眼睛也开始多起来了。有些甚至忍不住开始“窃读”，眼里全都是光。以至于后来，我在班级讲起这几本诗集的时候，好多学生都跟我说早就买好了。一切都在我的预期之中。
半个月之后，一个星期一的早晨，我在班级的语文角写下了泰戈尔的一首诗――
“海水呀，你说的是什么？”/“是永恒的疑问。”/“天空呀，你回答的话是什么？”/“是永恒的沉默。”（泰戈尔《飞鸟集》）
课堂上，我跟学生说：“这叫现代诗，这首诗是大文豪泰戈尔的作品。”我让学生反复读几遍，读出自己的理解，读出自己的情感。同学们读得兴致盎然。
从那以后，5分钟的课堂诗歌诵读时间成了每节语文课的“餐前甜点”，也成为同学们每天的必修课。今年的教师节，这批已经毕业的学生回来看我，跟我讲他们的语文课堂有5分钟的演讲、5分钟的美文欣赏、5分钟的好书推荐……但，每一个都很怀恋我们班的5分钟诗歌诵读。
5分钟诗歌诵读，我和同学们一起为之取名：“每日一诵”。语文角上的诗歌每天翻新，泰戈尔的深邃让同学们沉浸于思考，金波的情趣又让同学们乐在其中。我还经常拿来一些独特的儿童诗给同学们欣赏，如：加拿大诗人但尼斯・李的小诗《进城怎么走法》――
进城怎么走法/左脚提起/右脚放下/右脚提起/左脚放下/进城就是这么个走法。
单纯、浅显、质朴、平常……所有朴实无华的词语似乎都可以用来形容它给人的感受。我还记得，同学们刚开始诵读时，个个露出嘲讽的神情，还有的同学不屑一顾地笑道：“这也太简单了吧！”我笑道：“提起，放下；提起，放下。世界上又有哪件事不是这么个‘走法’呢？”同学们愣住了，若有所思。下课的时候，我看到了同学们将这首小诗认真地抄写在自己的小笔记本上。其实，儿童诗里深与浅的辩证，趣与理的交融，何止让同学们惊异万分，就连我，也一样是渐入其境，乐在其中。
B
不久，我开始有意识地将寻觅儿童诗的工作交给同学们。我利用班级语文学习加分奖励平台，鼓励大家寻觅儿童诗，诵读儿童诗。我在班级宣布奖励方案：推荐一首加1分，被选中并且自己愿意在语文课堂感情诵读出来再加1分，被老师选中抄写在语文角上一次性加3分。第二天，我就给班级中寻觅到儿童诗歌的学生每人加了1分，给三位被选中并且愿意诵读的学生每人又加了一分。同时，我在黑板上抄下了大家选中的小秋同学推荐的一首诗：《安慰》――
青青的野葡萄/淡黄的小月亮/妈妈发愁了/怎么做果酱//我说/别加糖/在早晨的篱笆上/有一枚甜甜的/红太阳（顾城《顾城的诗 顾城的画》）
同学们选中的理由是：将自然景物和孩子的生活巧妙地结合到了一起，画面感强，将孩子的活泼可爱与奇妙想象表现得极为自然。那一天简直快乐极了！同学们尽情地读诗，尽情地发现儿童诗中的奇妙幻境。这也将班级诵读儿童诗的活动推向了。
从那天起，课间到处是同学们在比赛谁找到的儿童诗多，谁找来的儿童诗精彩，甚至有的比赛谁读得最好。每每走进班级，时而有学生拿着网上打印的儿童诗在读，或捧着买来的诗集，一脸灿烂地走到我的面前，像哥伦布发现新大陆那样：“老师，老师，这是我带来的……”瞧，儿童的世界就是这般鲜活而妙趣横生！仿佛你只要给他们一个温暖的太阳，他们立刻就可以灿烂炫目起来。就这样，语文角和“每日一诵”展示的，几乎都是同学们自己寻找到的儿童诗，如《露珠》――
谁都不要告诉/好吗//清晨/庭院角落里/花儿/悄悄掉眼泪的事//万一这事/说出去了/传到/蜜蜂的耳朵里//它会像/做了亏心事一样//飞回去/还蜂蜜的（金子美玲《向着明亮那方》）
全班同学都非常喜欢金子美玲的这首诗。如此这般奇特曼妙的想象，赋予动植物以生命，又与儿童的生活体验息息相关，读来使人的内心不知不觉地变得柔软而又明亮。这首诗引发了班级中的“金子美玲”热，课后，有很多学生去搜集金子美玲的儿童诗，有的同学还买来了她的诗集《向着明亮那方》。同学们自然地实现了从一首诗到一位诗人、一本诗集的跨跃，这确实是让我惊叹的事情。是的，儿童喜欢一首诗的理由很简单――只要自己单纯地喜欢就行了，似乎没有那么多成人眼中可以成为理由的理由。
当然，也有不少同学带来的不是儿童诗，但是，这些诗距离儿童的世界，尤其是五六年级的同学很近，我觉得这样的现代诗也是可以给学生诵读的。如，有一个学生带来的这一首诗――
雾 [美]桑德堡
雾来了/踮着猫的细步/他弓起腰蹲着/静静地俯视/海港和城市/又再往前走。（网络《译诗精选》）
诗人惟妙惟肖地描绘出了雾的梦幻身姿，这让一贯喜欢或只会运用“蒙”“神秘”等词语形容雾的同学们眼前一亮。
诵读，不求甚解，也一样可以读得诗意盎然。
记得小时候，走在雨后的田野上，常会看到许多不知名的小野花。它们开得并不鲜艳，但小小的花瓣贴着地面又朝向蓝天。我曾好奇地问妈妈是谁家所种，妈妈告诉我，有些种子是天生就藏在泥土里睡觉的，雨点打醒了它们，它们就钻出来了。有一天，我遇到了类似这样的情景――班里一个男生笑嘻嘻地跟我说：老师，我说我能写儿童诗，您信吗？
绘本，英文称“picture book”，日本称“绘本”，顾名思义就是“画出来的书”。我们称之为“图画书”。它是由图画和文字共同来叙述故事的，图画和文字呈现出一种互补的关系，缺一不可。文字可以讲故事，图画也可以讲故事，图文合奏。如同戴维？刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的一样：长久以来，对于绘本这种形式的基本特征取得了一个广泛的共识，就是它结合了两种不同的表现模式――图画与文字――成为一个复合的文本。
儿童对于图画书有着出自本能的喜欢。绘本中精美的封面，生动的故事，鲜艳的画面还有有趣的形象无不冲击着孩子们的视觉，直抵他们的心灵。教育家苏霍姆林斯基就曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本正凭借其独特的魅力，吸引着孩子们的注意力，让他们沉醉其中。在绘本的图文并茂中，孩子们能找到专属于他们的表达方式。不仅如此，绘本在吸引孩子们阅读的同时，更激发了他们的表达欲望：图画间预留的大量空白，让孩子们在尽情想象的同时，更希望用自己的语言将它填满；故事情节曲折生动，让孩子们情不自禁地想要添上一个自己喜欢的结局……来自绘本中强烈的阅读感悟，让孩子们产生了不吐不快的情绪，写话也便成了自然而然的事情。
利用绘本进行写话的训练形式比较多如：
1、补白。绘本的文字简洁明了，舍去了很多繁琐的叙述，给孩子留下了无尽的想象空间。生动的图画间，那些欲言又止的“空白”可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。江苏陆锦华老师在执教《母鸡罗丝去散步》绘本写话课时，他充分挖掘图画中藏着的故事，引导学生用顺口溜的形式把文字中没有提到的狐狸的遭遇描述出来。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出。将绘本原先的文字和孩子们的创作稍加整合，就成了这样一首妙趣横生的小诗：母鸡萝丝/出门去散步/狐狸偷偷/跟在她后头/走过院子/当头吃一棒/绕过池塘/扑通跌下水/越过干草堆/刺溜钻里头/经过磨坊/全身变了样/穿过篱笆/小车直摇晃/钻过蜜蜂房/蜜蜂紧追上/哎呀呀/哎呀呀/这下遭大殃/母鸡萝丝/按时回到家/这顿晚饭/吃得可真香！（加粗部分是孩子的创作）试想孩子们读着自己创编的小诗，对类似的写话还不会有兴趣吗？
2、仿写。张志公先生说：“模仿，是学生的必经之路。”模仿是儿童学习技能的基本手段。仿写是提高写话水平的重要途径。作文是一门科学，其中总有一些规律可循。而规律的形成掌握，不能只靠讲解，更有效的办法是让学生自己去实践。而仿写就是最直接、最有效的实践。许多绘本以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子仿写的好材料。我在实际操作过程中先是从一句话开始逐渐走向一个情节，甚至是整个故事。例如我在讲述了《我爸爸》后我将这段文字再次用ppt呈现出来
“我爸爸很勇敢，不怕大野狼，他跟大力士比赛摔跤，轻轻松松就获胜，参加运动会赛跑也得第一名。他像大猩猩一样强壮，像河马一样快乐……”
学生读后，我说你能画画自己的爸爸，并写一写吗？收上来的作业真是很棒。
3、续编。绘本往往篇幅较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。我每周讲述三――四个绘本故事，每周末布置一次绘写作业。如讲述了《鼠小弟和大象哥哥》后我留下了这样的作业：鼠小弟和大象哥哥是一对好朋友，他们互相帮助，鼠小弟帮大象哥哥做了什么，大象哥哥帮鼠小弟做了什么？画一画，写一写。比如在讲述了《艾玛捉迷藏》后，我留下的作业是回家将故事讲给爸爸妈妈听，并且猜一猜他们还会玩什么游戏，把想到的画下来，写下来。再比如读完《小猪变形记》后，我留下了这样的作业：《小猪变形记》中这只快乐的小猪上一年级了。贪玩的小猪在学校里，会不会觉得“无聊”，觉得“真烦”呢？他又会怎么样做？画一画，写一写。
像这样的写话作业，因为有了绘本故事的铺垫，加入了画画的过程，我还将学生的作品拍下放在空间里，做成ppt让学生欣赏，学生的写话热情被点燃，写话动机得到激发，每周乐此不疲。
新教育专家朱永新说：“晨诵课程赋予一间教室每个早晨同时也是精神上的黎明，擦亮生命中的每一天。”用优美的童诗开启美好的一天是“读写绘”实验的一个内容。晨诵的目的在于让孩子们养成一种与黎明共舞的生活方式，在霞光和诗意里，领略母语美，沐浴音乐魂。
在晨诵中我结合本班孩子的实际，结合语文教材，精选了大量的儿童诗做成精美的ppt，让孩子用不同方式进行朗读。怎样能将这些精美的儿童诗与学生当下生活结合起来，既在美读中丰富学生的心灵，又能培养学生的写话兴趣呢？实践中我采用仿写或者改写收到了较好的效果。
低年级孩子形象思维占主导地位，思维跳跃，同诗歌的思维（大多表现为形象的、跳跃的，甚至灵感的）有着一种天然的契合关系，他们那不加任何修饰的童言童语即是最美的诗。因此，儿童是天生的诗人，一个孩子就是一首诗。他们想象丰富，思维活跃，对生活的事物充满好奇心和新鲜感。在他们的眼里，草儿会说话，鸟儿会歌唱，花儿会舞蹈。他们童言无忌常常不经意地流露出“天然去雕饰”的诗性来。
儿童诗是诗的一种形式，它以儿童为对象，符合儿童的心理和审美特点。它短小精悍，内容生动有趣，文字流利自然，节奏明快活泼，因此深受儿童的喜爱。从心理学角度说一年级学生，学习刚刚起步，可塑性强，模仿是他们的天性。而儿童诗内容生动有趣，句式整齐有规律，充满丰富的想象，非常适合学生仿写或者改写。
金波的《芽苞》（春天到了天气暖和了快点出来吧小芽苞别只露出个小头树皮外面多美快点出来吧太阳会给你穿上绿衣春风会送给你甜甜的露滴）简单易懂，朗朗上口，深受学生喜爱。写法非常简单，结构形式单一，很适合改写或仿写。我们诵读后，开始了集体改写，孩子们你一言，我一语，很快我们将诗歌改写为：
孩子们
春天来了/天气暖和了/快点出来吧/孩子们
别再呆在屋子了/春天的景色那么美/快点出来吧/孩子们
太阳会送给你温暖/春风会送给你快乐的心情
小黑熊
春天来了/天气暖和了/快点醒来吧/小黑熊
别再贪睡了/森林里多热闹/快点醒来吧/小黑熊
树木已抽出了新芽/花儿已经开满了山岗/快点醒来吧/小黑熊
森林运动会就要举行/举重运动可少不了你/快点醒来吧/小黑熊
春天会让你感到开心/春天会让你感到幸福（王世泽）
1 《中国古代寓言故事》 邶笪钟编写 北京人民文学出版社2003年版
2 《中外神话传说》 田新利选编 北京人民文学出版社2003年版
3 《圣经神话故事》 陈静选编 中国少年儿童出版社1999年版
4 《三毛流浪记》 张乐平 少年儿童出版社2001年版
5 《严文井童话选》 严文井 四川少年儿童出版社1983年版
6 《稻草人》和其他童话 叶圣陶 中国少年儿童出版社1979年版
7 《宝葫芦的秘密》 张天翼 农村读物出版社2002年版
8 《小兵张嘎》 徐光耀 中国少年儿童出版社1990年月版
9 《三寄小读者》 冰心 少年儿童出版社1981年版
10 《皮皮鲁传》 郑渊洁 学苑出版社1995年版 12 《今年你七岁》 刘健屏 中国少年儿童出版社2000年版
13 《荒漠奇踪》 严阵 中国少年儿童出版社1996年版
14 《乌丢丢的奇遇》 金波 江苏少年儿童出版社2003年版
15 《我要做个好孩子》 黄蓓佳 江苏少年儿童出版社
16 《草房子》 曹文轩 江苏少年儿童出版社2001年版
17 《第三军团》 张之路 中国少年儿童出版社1997年版
18 《巫师的沉船》 班马 21世纪出版社1998年版
19 《糊涂大头鬼》 管家琪 浙江少儿出版社2001年版
20 《漂亮老师和坏小子》 杨红樱 作家出版社2003年4月版22 《伊索寓言》 (希腊)伊索 中国妇女出版社1997年版
23 《克雷洛夫寓言全集》 (俄)克雷洛夫著，裴家勤译 译林出版社2000年版
24 《拉封丹寓言》 (法)拉封丹著， 倪海曙译 上海译文出版社2001年版
25 《格林童话全集》（德）雅各布格林威廉格林著杨武能，杨悦译 译林出版社1994年
26 《安徒生童话选集》 (丹麦)安徒生著，叶君健译 译林出版社2001年版
27 《普希金童话》 (俄)普希金著，亢甫，正成译 浙江少年儿童出版社2001年版
28 《王尔德童话》 (英)王尔德著，唐讪辉译 中国连环画出版社2003年版
29 《宫泽贤治童话》 （日）宫泽贤治著 周龙梅 少年儿童出版社2003年版
30 《列那狐的故事》 (法)玛•阿希•季诺著 北京教育出版社2002年版 32 《鲁滨逊飘流记》 (英)笛福著，王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版
33 《魔法师的帽子》 (芬)杨松著，任溶溶译 纺织工业出版社2001年版
34 《金银岛》 (英)史蒂文生著，单蓓蕾 译 北京出版社2001年版
35 《丛林传奇》 (英)吉卜林著，徐朴译 少年儿童出版社1996年版
36 《吹牛大王奇游记》 (德)埃 拉斯伯 刘浩译 少年儿童出版社1990年版
37 《爱丽丝漫游奇境记》 (英)刘易斯 卡洛尔著，陈伯吹译 上海科技教育版1996年
38 《骑鹅旅行记》 (瑞典)塞 拉格洛夫著，王泉根译 北京少年儿童出版社2001年版
39 《木偶奇遇记》 (意)卡洛 科洛迪著，杨建民译 上海科技教育版1996年
40 《汤姆索亚历险记》 (美)马克吐温著,钟雷主编 哈尔滨出版社2000年版
42 《淘气包艾米尔》 (瑞典)阿林格伦著，高锋、时红译 中国少儿出版社1984年版
43 《捣蛋鬼的日记》 (意)万巴著，思闵译 中国社会出版社2003年版
44 《小王子》 （法）圣埃克苏佩里著，马振聘译，人民文学出版社2000年5月版
45 《童年》 （俄）高尔基 著，上海译文出版社
46 《福尔摩斯探案全集》 （英）柯南道尔，丁锦华译，远流公司1988年
47 《哈里o波特与魔法石》 （英）罗琳 人民文学出版社2000版
48
《顽皮捣蛋鬼》 （德）威廉布什 湖北少儿出版2003年自版
49 《中国当代儿童诗歌选》 张继楼，彭斯远 四川少年儿童出版社1984年版
50 《外国儿童诗选》 文成英，李融编选 四川少年儿童出版社1987年版
科普科幻52 《中外探险故事精选》 伊明选编 中国少年儿童出版社1999年版
53 《中外动物故事选》 伊明 选编 中国少儿出版社1999年版
54 《中外经典科普故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社2001年版
55 《中外网络故事》 伍钚编 中国少年儿童出版社1999年版
56 《十万个为什么》 卢嘉锡主编，少年儿童出版社1999年版
57 《科学王国里的故事》 王会等主编 河北少年儿童出版社1997年版
58 《生命的密码》 谈家桢著 湖南少儿出版社2000年版
59 《七彩的分光》 王大珩著 湖南少儿出版社2000年版
60 《灵性的王国》 张香桐著 湖南少儿出版社2000年版62 《神奇的符号》 苏步清著 湖南少儿出版社2000年版
63 《与鸟儿一起飞翔》 郑作新著 湖南少儿出版社2000年版
64 《无尽的追问》 王淦昌著 湖南少儿出版社2000年版66 《科学的发现》 郭正谊等 中国少年儿童出版社2000年版
67 《130个科学游戏》 (德)汉斯•普雷斯著，吴衡康编译 中国少儿出版社1981年版
68 《昆虫记》 (法)法布尔著，言小山译 人教社大百科全书2003年版
69 《我的野生动物朋友》 (法)蒂皮德格雷，黄天源译 云南教育出版社2002年版
70 《高士其科普童话》 高士其 人民文学出版社2000年版
71 《元素的故事》 (苏)依尼查叶夫，滕砥平译 湖南教育出版社1999年版
72 《诗词中的科学》 唐鲁峰等 江苏人民出版社1983年版
73 《水陆两栖人》(苏)阿历山大别利亚耶夫，孟庆枢善诚译 科学普及出版社2001年版
74 《海底两万里》 (法)儒勒凡尔纳 北京教育出版社2002年版
75 《中国古代科幻故事集》 杨鹏、刘道远 中国少年儿童出版社1997年版
文化教育
76 《东周列国志故事》 郭 平、陈咏超 改编 江苏少年儿童出版社1997年版
77 《中国民间故事》 宣仁选编 中国友谊出版公司2000年版 79 《中外战争的故事》 张鸿海等 中国少年儿童出版社2001年版
80 《中外艺术家的故事》 江钥含编 中国少年儿童出版社2001年版
81 《汉字的故事》 梅子涵著 上海科普出版社
82 《阿凡提的故事》 赵世杰编译 中国少年儿童出版社1981年版
83 《上下五千年》 林汉达 曹余章著 上海少年儿童出版社1990年版
84 《世界五千年》 段万翰、顾汉松、陈必祥编著 少年儿童出版社1991年版
85 《做人与做事》 卢勤 接力出版社2000年版
86 《一百个中国孩子的梦》 董宏猷 21世纪出版社1997年版
87 《我们的母亲叫中国》 苏叔阳 中国少年儿童出版社1995年版
88 《马燕日记：一个感动世界的现代童话》 （法）韩石 华夏出版社2003年版
89 《中华经典诵读本》 徐含之选编 苏州大学出版社2000年版
90 《三字经、百家姓、千家诗》 来新夏主编 南开大学出版社1995年版
91 《30天环游中国》 郑平等 中国少年儿童出版社1989年版
92 《国际知识问答》 中国少年儿童出版社编 中国少年儿童出版社1989年版
93 《诺贝尔奖金获得者与儿童对话》 三联书店2003年6月版
94 《假如给我三天光明》 海伦o凯勒著 李汉昭译 华文出版社2002年版
95 《
爱的教育》 (意)亚米契斯著，马默译 浙江少年儿童出版社2001年版
96 《写给小读者》 晓玲玎当 新疆青少年出版社1998年版
97 《做一个快乐的少年人》 邓碧霞 译 三联书店2002年版
98 《父与子》 (德)埃o奥o卜劳恩，洪佩奇编 译林出版社2001年版
一、成立工作领导小组
学校应高度重视经典诵读工作，成立诵读工作领导小组，使领导率先垂范，使教师全员参与，使学生日有所诵，热情高涨。
二、营造经典诵读氛围
“环境育人”已是尽人皆知的教育信条。教师可在校园为学生营造浓郁的诵读氛围，让经典浸润校园。一廊一柱、一室一楼都可展示经典佳句，每个班级也可创造富有特色的诵读环境，如开辟“我爱经典诵读”、“经典伴我成长”等专栏，让校园文墨飘香，书声琅琅，使学生走进经典，学习优秀文化。
三、师资力量
建设一支业务精湛、能力超群的诵读师资队伍，是开展经典诵读的有力保障。学校要成立教师诵读俱乐部，建立学习制度，组织教师参加诵读培训和诵读活动，拓宽视野，提高教师的诵读水平。
四、精选内容，开发校本课程
为了使诵读活动真正落到实处，学校应从丰富语文教学内容的角度出发，开发校本课程，编写适合学生诵读的篇目，以国学经典名篇为主，根据学生的年龄特点和认知结构分类诵读，循序渐进，体现校本诵读教材的经典性、序列性和趣味性。
例如，一年级可以阅读《千字文》和短小有趣的童谣。由于《千字文》所选文字，大都是常用字，一年级学生易于识读。二年级可以阅读《三字经》和充满生活趣味的儿童诗。《三字经》是中国早期的启蒙读本，自成系统，流畅和谐，易读易诵，家喻户晓；内容涉及社会、历史、教育、伦理等多方面，使学生诵读起来既有兴趣又能增长知识。三年级可以阅读《弟子规》和课内文本的精彩片段。《弟子规》是启蒙养正的最佳读物，具体列述弟子在家、出外、待人、接物与学习上应该恪守的规范。诵读《弟子规》，可以帮助学生建立正确的价值观，养成良好的生活习惯，培养敦厚善良的品性。四年级可以古诗文诵读为主。古诗是中国博大精深的文化中最光辉灿烂的一页，让学生从小学习这些文化尤为重要。五年级可以阅读《论语》和现代诗歌的经典篇章，如冰心的《纸船》、余光中的《乡愁》、卞之琳的《断章》、顾城的《远和近》、海子的《面朝大海，春暖花开》等，让学生从经典中汲取营养，从先贤的身上获取力量，从诵读中感受诗歌语言的意境之美。六年级可以阅读《古今贤文》和声律启蒙读物，让学生在经典诵读中感受祖国文化的博大精深和语言文字的韵律美、情感美，陶冶情操，内化行为。
五、保证诵读时间
经典诵读不是孤立存在的，教师可以将经典诵读融入教学，与教学同步，与学生生活联系。如固定诵读时间，长期坚持，做到“一日三诵”（早读集体诵读经典美文，中午阅读经典读物，晚上完成老师布置的诵读作业）。语文课课前的经典诵读、课堂教学的适时链接、课外阅读的有效拓展，都可以构建学生与经典对话的环境，使学生随时随地感受经典的魅力。
六、开展活动，推进诵读
为了让经典文化渗入学生的日常生活，内化为学生的日常行为，学校可以开展丰富多彩、行之有效的活动，引领、推进学生诵读。
1.举办全校型的诵读活动。如“诵经典，庆六一”、师生美文诵读大赛等，以活动促诵读，以诵读促学习，以学习促成长。
2.在各学段开展不同的诵读活动。低年级以童谣、童诗为主，展示形式为说唱表演、编演童话剧等；中年级以成语、对联、名言警句为主，展示形式为成语擂台赛、对对子比赛等；高年级以诗词、古文、现代美文为主，展示形式为“我与经典有约”征文比赛、课本剧表演、手抄报比赛等。这些展示活动，让学生受到了情的渲染、美的熏陶。
3.与学校德育工作紧密结合。教师要将诵读活动与学生的文明礼仪教育结合起来，组织开展各种形式的道德教育实践活动，提升学生的人文素养，让经典融合在现实教育、实践过程中，在读中行，在行中读，做到读、行并举，确保诵读活动取得实效。
4.评价激励，树立榜样。学校通过对诵读情况的检查，评选出“优秀诵读班级”、“诵读之星”和“优秀亲子诵读之家”，充分调动全校师生和家长参与诵读的积极性。
（一）直觉性原则
小学阶段的学生对于外界信息的接纳和内化，更多依赖于其直观感受，也就是形象思维。教师在进行拓展阅读教学的过程中，首先应尊重学生的这种思维特点，拓展阅读内容的讲解应更加具象，与学生日常生活中常见的内容相联系，通过教学氛围的营造，使学生们走近拓展阅读。从学生学习过程来看，感性与理性之间存在着一定的排斥性，立足于学生的感性思维才能使学生对拓展阅读产生兴趣，了解到其中蕴含的丰富内涵与诗意。
（二）情感性原则
文学作品内核是作者情感的表达与抒发，具体的拓展阅读内容则是作者思想情感的载体。在拓展阅读教学过程中，教师应当将情感作为教学的纽带，引导学生学生融入拓展阅读营造的情绪当中，与作者的感情缠身共鸣，为其中的快乐而喜悦，为忧虑而伤心，这样学生就可以逐渐走入文字构建的情感世界，从文字表面进入深层情感，学会进一步的欣赏拓展阅读素材。把握情感性原则的关键点在于师生之间的交流互动，教师的教学活动中通过情感联系起教师、学生以及拓展阅读素材，拨动学生的心弦，激发他们的情感。
（三）非功利性原则
拓展阅读的意义不仅局限于语文知识的传授，更在于学生人文素养的构建。这一素养的构建不应单纯的以知识点和教学目标为依据，更应当拓展到美育、德育等更高的层面当中。借助拓展阅读教学教师应帮助学生初步体会到文字世界的美好，感受拓展阅读的丰富内涵，陶冶学生的情操，精华心灵，形成良好的精神品格。从这一角度来看，拓展阅读教学应按照非功利性的原则开展授课活动，将其作为针对学生的审美活动。
（四）模糊性原则
优秀文学作品的内涵较为丰富，其构建的意境也是多样化的，不同的读者欣赏的角度不同，感受到的情感也不尽相同。而小学阶段的学生思维开放性更强，往往对于拓展阅读内容的理解有着教师们意想不到的角度。因此，在拓展阅读教学环节，教师应把握模糊性原则，强调学生自发的理解，让学生更好的发挥创造力与主观能动性，不讲教学内容与诗歌讲解方向进行过多的限制，为课堂赋予更多的可能性，为学生天性的释放提供更大的空间。
二、小学语文教材中拓展阅读的教学策略
（一）精选拓展阅读书目
拓展阅读书目的选择是开展教学活动的基础，书目选择的有效性是保证教学效果的先决条件。在书目选择过程中，教师应首先从学生的实际情况出发，针对当前小学阶段学生的兴趣爱好着眼点选择相应的拓展阅读书目类型，在体裁和内容方面更加贴近学生的实际生活，更加形象生动，从而拉近拓展阅读内容与学生之间的距离，激发学生的阅读兴趣。于此同时，教师在书目选择环节，应注重作品内容的品味，帮学生把好内容关，优选适应各阶段小学生阅读的文学作品，使学生能够接触并吸收高水平的阅读内容，提高拓展阅读的实际效果。
（二）倡导拓展阅读理念
教师对于拓展阅读理念的倡导，能够使学生更为容易的接受拓展阅读活动，积极投入到阅读学习当中来。教师应首先帮助学生认识到阅读对于自身成长的重要性，让学生意识到个体发展需要不断的接纳外界信息，通过优秀文学作品的阅读形成良好的意志品质、精神品格以及知识储备，这样学生才能从内心上接纳拓展阅读，不再认为阅读是枯燥乏味的事情。其次，教师应为学生宣讲价值观念，由于小学阶段的学生天性活泼好动，更加乐于玩闹而非阅读书籍，因此教师应为学生初步树立价值观念，让学生意识到阅读是一件非常有价值的事情，阅读能够使他们见识到更广阔的世界、经历更多奇妙的情节、体会到更为丰富的情感，与玩闹相比，学生能够获取到更多的快乐，在放学后运动玩耍之外，阅读一些书籍其价值要远高于单纯的玩耍。
（三）指导拓展阅读方法
拓展阅读方法的指导使教学活动的重要内容，具体可从诵读、精读以及品味三个层面来进行。文字的一大特征是其内部蕴含的节奏感与韵律感，这一特征在儿童诗、散文等题材中较为明显，通过诵读学生能够较为直接的感受到文字的这种美感。在拓展阅读诵读教学环节，教师应对学生的朗诵进行有效的指导，帮助学生有意识的按照诗歌的节奏、音调和韵律进行朗读，做到声情并茂，入耳动人，以此在拓展阅读的表观意象和内涵情感之间更好的建立联系。教学的重点在于顿歇、重音、速度、高低、语气、语调等加以指导。对于拓展阅读内容的精读，其意义在于对于文章内容与意象的领悟。教师在教学中不仅要帮助学生理解各意象的表达内容，同时应在各意象之间建立联系，帮助学生尽心反复揣摩、体味意象，形成对于拓展阅读的整体感知。对于拓展阅读的品味则应当重点抓住关键词语进行体会，领略其用词的细腻和微妙。这种细微之处蕴含的情感往往是文章的点睛之笔，领悟这些意象词句包含的美，能够使学生体会到文章的精妙，进入文章的“情”、“境”，自然而然地调动学生对主体对象情感的共鸣，使学生的语感体验也进入更高境界。
关键词：教室；生命；精彩
做班主任一晃十年了，这份工作让我深深体会到了每一个生命成长的快乐，让我知道了每一个生命都蕴含着无限潜能。随着时间的推移，我深深地热爱上了这份工作。工作中，我一直坚守教室这方神圣的土地，做润泽生命的教育，我坚信班主任工作是能够影响生命的过程，师生的生命都会因教育而精彩，教育也会因生命而辉煌。为了让每个孩子的生命都能得到润泽，都能绽放出属于自己童年的精彩，我不断建设教室文化，丰富教室内涵，用爱心和汗水浇灌孩子那幼小的心灵，我用充满爱的灿烂阳光和甘甜的雨露滋养孩子那幼小的生命，点燃孩子们内心的灯火，和他们一同向着明亮的未来前行。
一、建设教室文化
教室是我和孩子共同生活的地方，像家一样的地方，教室里的文化将直接影响每一个生命的成长。我守着教室，努力和孩子一起建设教室文化，让孩子在教室快乐地阅读，充满自信地展示自我学习的过程，幸福的生活着。
（一）教室是阅览室，促进孩子生命成长
在鲜花绽放的八月我又即将迎来新一届的孩子，望着窗外花坛里五颜六色怒放的鲜花，“团结、奋进、勤劳”的班级形象在我的脑海中涌现，我提笔随即在黑板上写下了“小蜜蜂班级”。我希望孩子们能像小蜜蜂那样勤劳；能像花儿那样拥簇在一起团结奋进，也更能像花儿那样展现他们亮丽的童年。我用心勾勒出属于我们小蜜蜂班级的图腾，为了构建真正意义的阅读生活，我建立起班级图书角，在那里摆满了孩子们共读的书籍，让童书成为滋养孩子精神发展的清洁充沛的水源。每天中午，每个课间，孩子们读共同的书，过着共同的生活，享受心灵的慰藉，成就心灵的成长。
（二）教室是展览室，展示孩子生命成长
教室的每一个角落都是孩子们展示个性的舞台。在孩子们成长的历程中不能没有目标，不能没有理想，只有满怀理想，行走在学习的大道上，才能造就生命的辉煌。在我们的教室里，每个学期都有一个写满心愿的愿望树在成长。为了激励孩子们养成好习惯，我采用10个笑脸换1个喜洋洋，10个喜洋洋换1张奖状，获得3张奖状才能最终实现愿望树上的心愿的激励办法，促进学生好习惯的养成。我们教室的后墙上有一个作品展示区，那里有孩子们在美术课上用心勾画的五彩梦想，有在语文课上完成的字迹工整的书法作品，有孩子们用几句话写成的小随笔；有亲子共读《贝贝熊系列》的读书感受。教室每一个角落一定都是孩子们经过努力，经过探究才能创造出的奇迹。
（三）教室是生命的栖息室，记录孩子生命成长足迹
一个生命的成长，就像是一棵橡树矗立在四季里，每一场风雨，每一缕阳光，最终都会以年轮的方式，铭刻在他的记忆里。
为了记录教室里发生的每一个生命成长故事，为了让家长了解孩子生命历程，我建立了班级的小蜜蜂博客。在这里，我记录了孩子们在课堂上的精彩表现，有孩子获奖后那灿烂的笑脸，课间活动时快乐的身影，参加比赛过程中紧张的场面，有孩子们用笔记录自己成长的小故事，还有我那真真切切的教育感悟……不经过近两年的时间里，已经上传近2000篇博文，等级也升到了26级，点击率达16万多次。就这样，博客为我和家长之间架起了一座沟通的桥梁，我们一起分享着孩子成长的那份幸福与感动。教室成为每一个生命的栖息室，休息的片刻我记录着孩子们的成长。
二、营造书香教室
每个学期，我都会把最具我校特色的校本课程“晨诵、午读、暮省”课有计划地带进教室。我把班主任工作与班级读书课程紧密的联系在一起，用书籍的力量影响生命的成长。因为我相信，书香班级是非少，书籍像一颗颗神奇的种子，种在孩子的童年，一定会给孩子指引人生的方向。我用诗歌开启黎明，让晨诵为孩子注入生命的源泉；我带领孩子们阅读，让每一本童书穿越孩子的生活，书香润泽孩子的生命；我和孩子一起分享阅读感悟，让每一次的写绘表达孩子们的心声与感悟，成为孩子们成长的助推器。
（一）晨诵——给孩子注入生命的源泉
晨诵是在每天的早晨，与经典诗歌共舞。每周至少有两个早晨，我用15分钟时间带领孩子们朗诵美丽的诗歌，用同一首诗歌来“开启”黎明，为每一天注入生命的源泉。我特别强调晨诵的仪式，每一节晨诵课一定要在特定的情境中开始，让孩子有庄严、神圣感，以此启迪心智，影响生活，润泽心灵。晨诵的形式有：日常诵诗、生日赠诗、场景诵诗。每种形式有每种情境，良好的氛围对孩子也起着浸润作用。
儿童诗形式活泼、节奏明快，非常切合孩子的思维，是儿童阶段的特定营养。我范读，学生领读。男女生轮读，打着节拍，或者做着动作朗读，笑着读着，小诗就走到了孩子脑海里。近两年来，我们一起先后诵读了关于遵守规则、坚强勇敢、热爱祖国、学会感恩等七个方面的近200首诗歌。
特别是在刚开学的那段日子里，班里有一个特别的孩子，处于依赖家长的状态，偶尔还会出现啼哭的现象，很想念家人。我和他谈心之后，又专门利用晨诵课的时间送给他一首小诗。
了不起的小蜘蛛
风吹坏了你的网，
你忙重织一张网。
雨浇坏了你的网，
你又重织一张网。
鸟撞坏了你的网，
你再重织一张网。
了不起的小蜘蛛，
不哭不闹好刚强。
我告诉他：“诗里的小蜘蛛很坚强，你是小蜜蜂，一定比他做得更好。”孩子听了，破涕为笑，伏在我的耳边轻轻地说：“老师，我也很坚强。”听了他的话，我追问道：“坚强的小蜜蜂应该是什么样子的？”他迅速的伸出小手，擦干净了眼泪，笔直的坐在那里，望着我笑了，我对他伸出了赞许的大拇指。亲爱的小蜜蜂们，就这样跟随着我每天走进“诗”的花海，滋润着他们幼小的心灵，收获着花蜜的香甜。
每学期的几十首童诗带给孩子无穷的想像，无尽的享受。学期末我把诵过的诗歌编辑整理成《梦开始的地方》小册，让孩子们分享。我为每一位过生日的孩子写、送生日诗，让他们感受到老师同学的关爱，感受到一个生命对他人的重要和个体的与众不同。班里34个孩子在生日来临之际，都收到了我的一份深深的祝福。
（二）午读——润泽孩子的生命
看着孩子们在晨诵中幸福的徜徉，我又精心设计了午读和暮省的课程，让童话故事融入孩子的生命。我为他们精选了《安徒生童话》、《贝贝熊系列》等，利用中午的时间，绘声绘色地读给他们听，讲给他们听。孩子们听得很投入。听完故事，我就让孩子们拿出绘画本画出心中的想法，并把自己的作品展示给大家。我引导孩子们如何欣赏同伴的作品，分享他人的感悟。这样，孩子们慢慢地学会了欣赏，思想也变得更丰富。有了展示自己的机会，孩子们就开始想自己独立的读童话，讲童话，绘童话。于是，教室里到处出现了孩子们手捧心爱的童话读书的身影。同时，我们班也被评为“书香班级”。这个时候，家长看到自己孩子的收获，也踊跃走进了书香班级。我就开展了亲子共读《贝贝熊系列》丛书的活动。这是一套指导孩子养成好习惯的书籍。在共读《坏习惯》中，曲屹濛的妈妈发现小熊妹妹和自己孩子有一个共同的坏习惯，总是爱啃手指，于是她借鉴熊妈妈的做法帮着孩子利用几周的时间改掉了这个坏习惯。
午读中的一个个小故事教会了孩子如何做事，如何与人相处，如何感恩……比起班主任工作常用的说教方法，读书引导则收到了事半功倍的效果。
（三）暮省——绘出生命的感悟
暮省是师生以共同阅读为基础，通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。在低年级段，我们的暮省是以绘画与文字相结合的读写绘方式进行的。
一年级孩子识字少，语言表达还不够精确，但是想象力丰富，形象思维活跃。班级共读完每一本书后，我就让孩子借助图画和语言表达自己的阅读体验、个人对世界的认识，表达这个特定阶段的认知。 绘画能以孩子最喜欢的方式培养他们的阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力，丰富学生语言表达，陶冶学生的心灵。
（四）故事妈妈走进教室，影响生命成长
美好的事情是有生命的，生命是主动的。主动的生命一旦被激活，就会自己往高里长，往远处播。由于班级共读的影响，许多家长和孩子亲子共读的书籍已经越来越广泛。为了让书籍与故事的力量更加强大的影响孩子们的生活，我把故事妈妈请进课堂。而每周四的第四节课就是小蜜蜂班级的最隆重的时刻，故事妈妈带来了精心准备的故事。在这近两年的时间里，先后有50人次走进了小蜜蜂班级。先后带来了《棒子系列丛书》中的故事，记得在母亲节来临之际，姚媛妈妈为孩子们带来《爱心树》的故事，孩子们从故事中体会到了母爱的伟大，并在母亲节时用行动表达了对妈妈的祝福。每次听完故事妈妈的故事之后，孩子都会把这份感动与感谢化作一个爱的拥抱献给故事妈妈，他们不仅收获了故事更学会了感恩。一位妈妈在博客中这样写到：“我很感动，感动于每一个孩子的热情拥抱，那一刻很美！再次感谢刘老师的这次活动，让我走进了教室，走进了孩子们的世界。”
就这样，我建立了“教师——学生——家长”三位一体的读书体系，为孩子、为教师、家长的生命成长建起了一座座桥梁，为班级、家庭的健康发展编织了共同的语言密码。我做班主任从“生命”的角度引领孩子们读书。我深深体会到阅读是对每一个生命的浸润，是对孩子当下生活的丰富，对成长过程中每一时段生命的润泽。
三、延伸教室天地
我不仅注重和孩子们在教室内的班级建设活动，我还刻意让这份引领延伸到教室以外的天地。让孩子们走出教室，和家长一起走进社会大课堂，亲近自然，在玩中学会互助、合作、尊重等。
经过近两年的时间，我们小蜜蜂班级有了属于自己的行路历程：在繁花似锦的春天——感受春的气息，开展踏青活动；在丰富多彩的夏天——感受夏的温情，开展旅行活动；在色彩斑斓的秋天——感受秋的硕果，开展采摘活动；在诗情画意的冬天——感受冬的温暖，开展小蜜蜂班级联欢会活动。在这近两年的时间里，先后开展了8次活动，在活动结束之后，我和孩子们都会第一时间记录活动的过程，并进行总结，把自己活动的感受上传到博客中，进行分享。
（一）拼音之旅——童话王国的学习
在金秋十月，我和家教委员会的家长们共同讨论后，带着所有的入学仅一个月的孩子、及家长开展了拼音之旅大课堂活动。我和家长们在树上、草丛中，地上到处藏好了五颜六色的拼音卡片，为孩子们创设了一个拼音王国的童话世界。在“寻找卡片，拯救国王”的环节中，大家分为4个小组，一起开始了拯救国王的行动。虽然寻找卡片有些辛苦和困难，但每一个孩子的脸上都挂着最灿烂的笑容。在寻找的过程中，孩子们懂得了互相合作与关心。而在拼读音节的过程中，班里一个零基础的孩子邱桐，能够把十个拼音卡片自信熟练地读了出来，真是让人既兴奋又幸福。
（二）种植绿色——我们和春天的约定
有了第一次活动的经验，在今年春天，我又带着孩子及家长们来到延庆的山脚下植树。这既保护了环境，又让孩子种下了一份梦想：小树和孩子共同成长。大家相约六年后的今天再次相聚时，小树一定会更加的茁壮，通过六年的学习，孩子们的羽翼也一定会更加的丰满。活动结束之后，家长这样写道“小蜜蜂班级春季植树活动让人回味无穷，难得一见的碧蓝的天空见证了这群孩子们在阳光下辛勤劳动的情景，孩子们在田间劳动的收获绝对是课堂上无法学到的。孩子们辛勤劳作地快乐是与众不同的，这不是考试考100分的快乐，不是得奖状的快乐，而是一种自然地，纯朴，散发着土地清香的快乐。那高远的天空，那巍峨的群山，那散发着浓浓乡情的黑黑的土地，和守着自己可爱的小树的小蜜蜂们编制出一幅最美最美的春天的图画。”回到教室，孩子们又用绘画的形式表达了自己最真的感受。
在一次次班级、亲子活动中，学习的天地更广阔了，孩子们从旁观者变成了积极参与者，找到了展示自我的舞台，找到了拥有自信的快乐。
而在每一次大课堂活动中都设有几个亲子项目。这样，孩子们在活动中学会了合作、尊重、理解、竞争。孩子和爸爸妈妈之间有了更多的默契，孩子也能更多的体会到父母的一份爱，爸爸妈妈们也会从内心深处感受到孩子给予自己的快乐与幸福，有了共同的密码。家长和家长之间也由原来的陌生到熟悉，进而互相之间有了一份理解和互助。
在班主任工作中，我埋下了一颗颗神奇的种子——阅读、活动，我给孩子们开垦了一片沃土——教室，并施以充足的水分和阳光——师爱。在今后的学习和生活中，我愿意用全部身心和孩子们书写出一段属于我们自己的传奇故事。我相信，在如歌的岁月中，孩子们的生命必将因为我们共同的班级生活而更加精彩！
参考文献：
[1]朱永新.新教育.文化艺术出版社，2010，7，1
[2]常丽华.在农历的天空下.天津教育出版社，2009，7，1
