时间：2023-05-30 08:55:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇故乡阅读答案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、真题回放
（2015年高考福建卷）阅读下面的文字，完成12～14题。（文字材料请查阅相关资料，此略）
12.下列对作品的概括与分析，不正确的两项是（ ）。（5分）
A.故乡给了“我”一颗多愁善感的心，它激起“我”的思乡之情。“我”常在故乡记忆里寻找慰藉。
B.“我”在外面的世界获得了一些成就，却对故乡充满着深深的愧疚，也催生出内心深处的不安。
C.文中写孩子们、大人采茶的情景，表现了故乡虽有贫穷苍白的一面，也有给生活增添乐趣的一面。
D.“我”的家乡是革命老区，经历过苦难，受过战争的洗礼，它丰厚的红色文化浸润了这片土地。
E.文章首句和末句遥相呼应，强调故乡在“我”的文字书写中不可或缺、不可取代的作用，突出主题。
解析：B项“却对故乡充满深深的愧疚”错，在文本第二段写道：“内心深处的一丝不安也被催生出来，那就是当年对外面世界的向往而离开了家乡。如今，我虽然站立在了外面的缤纷世界里……却被打上外乡人的烙印。”言语间流露的只是不安，而没有“愧疚”；E项“故乡在我的文字书写中”错，应该是“故乡在我心中”。
13.文中说：“故乡给予我们的，更多的是精神层面的影响。”“精神层面的影响”包含哪些方面？请简述。（4分）
答题要点：勤俭的生活态度，不怕苦的精神，宽容待人，懂得珍惜；红色文化的洗礼，家乡文化思想的滋养，对苦难有着更深的理解。
解析：题干中的原话位于原文第四自然段第一句，而下文正是围绕这句话来写的。考生从第五、六自然段中筛选信息，需作一总结。本题的文本依据是：（1）“如果说今天的我，有那么一丝不怕苦的精神，能够宽容待人，懂得珍惜，都要感谢那片红色的土地。”（2）“在这片土地上成长起来的人，从小就在红色文化中接受灵魂的洗礼，接受家乡文化思想的滋养，也因此对苦难有了更深的理解。”
14.请根据文本，分析标题“纸上故乡”的含义。（6分）
答题要点：（1）他人关于故乡的文字创作，使“我”从中获得慰藉；（2）“我”关于故乡的文字创作，纾解了“我”的厚重的乡愁；（3）“我”用文字构建的“心中故乡”，是“我”对故乡的回报，也是“我”的精神家园。
解析：“纸上”是破题关键。所谓“纸上”，根据文本内容可推知，这是作家运用的借代手法，代指文学作品；从作者来看，文学作品包括两个方面，一是他人创作的“故乡”方面的作品，二是“我”自己创作的作品；从内容上看，这两类文学作品都与“故乡”密切相关。抓住“纸上”的这些含义，即可圈定阅读范围，将有关语句进行整合，把答案概括出来：从第三段中“在诗人的诗歌里、乡土作家的文字里……”可以提炼出第（1）点；从“寄托在自己尚不成熟的文字中……”可以提炼出第（2）点；从倒数第二段“自己在纸上书写心中的故乡”“总算也为家乡留下了点东西”等语句中可以提炼出第（3）点。
二、答题技巧
1.明确全文主旨。通过“题目、开头、结尾”三位一体找文章的主旨。另外还要注意题目、文中议论抒情性语句和有主旨倾向的重要句子。
2.审清题干，明确题目要求。（问的是什么）
3.注意研究关键语句。“关键语句”通常指以下几种语句：（1）从结构上说，指那些结构比较复杂，对理解文意有直接影响的语句。（2）从作用上说，指那些能点明主旨的语句，或能显示脉络层次的关键性语句，即人们常说的“文眼”。（3）从内容上说，指那些内涵较为丰富而且具有提示性或引导性的语句。（4）从表达上说，指那些比较含蓄的有深层含义的语句。（5）从语句特点上说，指那些在文中起重要作用的中心句、总结句、过渡句等。
4.找到题干在原文中的位置，大体确定作答范围。（从哪儿答）阅读主观试题的答案一般与题干有着千丝万缕的联系，有的甚至就在题干的附近，及时找到题干所在的位置，就等于答对了该题的一半。因此，落实好题干所在的位置，有利于顺藤摸瓜，准确地确定该题的大致作答范围，为做出试题的答案奠定良好的基础。
6.缩小范围，仔细取舍，做出答案。（怎样答）根据对应句中相关的重要信息，提炼概括答案。可采用自组语言表述法（问作用好处的题）、摘取语句组合法、合并同类法、取主去次法、去偏取正法、抽象法、抓中心句法（指出原因、概括特性要点的题）等。在进行现代文阅读训练时，很多人能根据题干要求，找到文章中的关键信息，并筛选出来。
一、细观词题
标题是一首词的眼睛，词题往往包含很多信息：或直接点明词创作的时间、地点、事件，或提示词作的类型和内容等。许多词作蕴含的情感，细观标题便可知其大概。
[例1] 阅读下面一首宋词，回答问题。
思远人
晏几道
红叶黄花秋意晚，千里念行客。飞云过尽，归鸿无信，何处寄书得。
泪弹不尽临窗滴，就砚旋研墨。渐写到别来，此情深处，红笺为无色。
这首词表达了什么样的感情？
思路点拨：解答时，先细观词题“思远人”，可以初步看出本词是一首思念怀人之作；再联系全词综合考虑加以验证。
参考答案：这首词表达了对远方行人的深切思念之情。
二、借助注释
命题者为了便于同学们理解，往往在原词的后面附有注释：或交作的时代背景，或交代创作的缘由，或交代作者的人生际遇，或交代作者与作品中人物的关系等。总之，出现在高考古诗鉴赏题中的所有信息都应看做是有效信息。解题时，借助注释可以更准确，更全面地把握词人的情感。
[例2] 阅读下面一首宋词，回答问题。
卜算子・海棠为风雨所损
刘克庄
片片蝶衣轻，点点猩红小。道是天公不惜花，百种千般巧。
朝见树头繁，暮见枝头少。道是天公果惜花，雨洗风吹了。
注：刘克庄，南宋著名词人。渴望为抗金复国做出贡献，却不为当朝重用，屡遭迁废，仕路坎坷。
上阕写“道是天公不惜花”，下阕写“道是天公果惜花”，欲抑先扬，具有“味外之旨”，从中可以看出作者怎样的思想感情？
思路点拨：注释说，词人“渴望为抗金复国做出贡献，却不为当朝重用，屡遭迁废，仕路坎坷”，由此可知作者借对大自然风雨摧残花事的不满，曲折地表达自己有心报国却生不逢时的复杂心情。
参考答案：上阙“道是天公不惜花”是扬，下阙“道是天公果惜花”是抑，欲抑先扬，抑扬之间流露出词人对大自然风雨摧残花事的不满，以婉约之笔曲折地表达了自己才不见用，遭受压抑的愁苦情怀，流露出对当权者压制、迫害和摧残人才的不满。
三、联系作者
高考所选作品，大多是大家之作，这些作家，都有自己独特的人生经历，鉴赏时先联系作者所生活的时代背景、人生际遇及思想主张，知其人、论其世，对把握诗歌的情感将大有裨益。
[例3] 阅读下面一首宋词，回答问题。
菩萨蛮
王安石
数间茅屋闲临水，窄衫短帽垂杨里。花是去年红，吹开一夜风。
梢梢新月偃，午醉醒来晚。何物最关情，黄鹂三两声。
“花是去年红，吹开一夜风”这两句表达了作者怎样的情感，请作简要分析。
思路点拨：王安石变法是在宋神宗时期，旨在改变北宋建国以来积贫积弱局面的一场社会改革运动。但宋神宗去世变法就结束，此词作于他所推新法遭到废除，落职出京之时。所以，联系词人人生际遇可知此句不仅是时光流逝，物是人非之感，更有其壮志难酬之忧。
参考答案：一夕春风来，吹开万紫千红，风光正似去年。表现了作者对花事依旧、人事已非的感慨，对时光流逝、老之将至的叹息，更包含着他壮志未酬的忧愁。
四、捕捉词眼
词眼，指全词中最精彩和关键性的字或句子。抓住了词眼，便抓住了解读词作主旨的钥匙。但值得注意的是，有的字词虽然不是词眼，但能暗示作者的思想感情，也要进行认真分析。
[例4] 阅读下面的一首宋词，回答问题。
鹊桥仙・七夕
范成大
双星良夜，耕慵织懒，应被群仙相妒。娟娟月姊满眉颦，更无奈风姨吹雨。
相逢草草，争如休见，重搅别离心绪。新欢不抵旧愁多，倒添了新愁归去。
对于牛郎织女鹊桥相会，此词说“新欢不抵旧愁多，倒添了新愁归去”，而秦观说“两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮”。请简要分析二者所表达的感情侧重点有何不同。
思路点拨：解答本题，只要抓住了词眼，便抓住了解读诗歌感情的钥匙。范词的词眼是“愁”，重点强调别离的旧愁与新愁之情；秦词的关键词是“久长”，重点强调的是感情坚贞与长久。
参考答案：范词重点强调别离的旧愁与新愁：旧愁未去，新愁又添，虽有新欢，却不抵思念愁苦。秦词重点强调感情的坚贞与长久：虽然相逢短暂，但只要感情真挚，不在乎朝暮厮守。
五、分析意象
意象是指用来寄托主观情思的客观物。在诗词中，许多意象常常含有特定的含义，寄托着特定的情感。在把握词作的思想情感时，有时还要以解读词所运用的意象为突破口。古诗中常见的意象，如“流水”“残月”“红豆”“落花”“梧桐”“长亭”等，都有相对固定的含意。因此，同学们在分析意象时，调动自己的知识储备，利用自己的知识积累，便可迅速把握作者的感情脉搏。
[例5] 阅读下面一首宋词，回答问题。
江城子
秦 观
西城杨柳弄春柔。动离忧，泪难收。犹记多情，曾为系归舟。碧野朱桥当日事，人不见，水空流。
韶华①不为少年留。恨悠悠，几时休。飞絮落花时候、一登楼。便作②春江都是泪，流不尽，许多愁。
注：①韶华：青春年华，又指美好的春光。②便做：纵使。
概括“杨柳”“飞絮”意象的内涵，并分析这首词表达的情感。
思路点拨：尽管在诗词中“杨柳”“飞絮”的内涵是固定的，即“留别”“飘忽”；但也要依据词作的情境进行具体分析。从词作内容与其中“动离忧，泪难收”“人不见，水空流”“流不尽，许多愁”等字眼可见本词“杨柳”“飞絮”意象的内涵还有对春光易逝的留恋、感伤之情。
参考答案：“杨柳”“飞絮”意象的内涵：既表春景逝去，又表漂泊无依、离愁别绪。这首词抒发了暮春伤别之情及愁情别恨。
六、关注典故
用典，即引用古籍中的故事，或词句来表达有关的内容和思想，它可以使表达丰富而含蓄。鉴赏词作时，关注典故，有助于解读、把握作者的思想情感。
[例6] 阅读下面的一首宋词，回答问题。
鹊桥仙
陆 游
华灯纵博，雕鞍驰射，谁记当年豪举①？酒徒一一取封侯，独去作江边渔父。
轻舟八尺，低篷三扇，占断O洲烟雨②。镜湖③元自属闲人，又何必君恩赐与？
注：①这三句是追忆当年军中的生活。博：古代的一种棋戏。②占断：占尽。O洲烟雨：指长满O草、烟雨空鞯姆绻狻＂劬岛：即鉴湖，在今浙江绍兴。唐天宝初，贺知章请求回家乡会稽当道士，玄宗诏赐他镜湖一角。
词的结尾借用了贺知章的故事，这有什么用意？请简要分析。
思路点拨：唐代诗人贺知章老去还乡，玄宗曾下诏赐镜湖一角以示矜恤。陆游借用这一故事翻出新意，以此句作结，表现他夷然不屑之态，愤慨不平之情。
参考答案：含蓄地表达了对统治者的不屑以及愤慨不平。皇帝既置我于闲散，镜湖风月原本就属于闲散之人，又何必要你皇帝恩赐呢？再说，天地之大，何处容不下我一个闲散之人，谁稀罕你皇帝的恩赐！
七、忠于原词
忠于原词，指对词作情感的解读，要将其置于一定的语境中，要遵循“词不离句”“句不离阙”“阙不离篇”的解读原则，处理好整体和局部的关系，不要主观臆断，乱贴标签，任意拔高。
[例7] 阅读下面一首宋词，回答问题。
南乡子
陆 游
归梦寄吴樯，水驿江程去路长。相见芳洲初系缆，斜阳，烟树参差认武昌。
愁鬓点新霜，曾是朝衣染御香。重到故乡交旧少，凄凉，却恐他乡胜故乡。
注：①南宋淳熙五年（1178年），陆游自蜀东归。这首词为临近武昌时舟中所作。
“却恐他乡胜故乡”表达了词人什么样的心情？请作简要分析。
思路点拨：陆游的诗词作品广为人们所熟悉，但此词对思想内容的考查理解，同学们很容易贴上“收复失地，壮志难酬，年华老去”等标签。陆游诗词创作的基本特征是现实主义，但时有浪漫主义色彩很浓。爱国主义是他创作的主旋律，但他也有大量诗作写日常生活、朋友交往、琴棋书画，丝毫不涉江山社稷、民生疾苦。这就告诉我们对诗词的理解最重要的不是从作家出发，而是忠实原词，从作品实际出发。
参考答案：表达了词人想回故乡又怕回乡的矛盾心情。词人久别故乡，迫切希望回乡，但又担心故乡变旧离散反而勾起比客居他乡更深的寂寞和伤感。
每个从山村走向都市的人，大概都有一个如梦如幻的村庄记忆，也有一个关于“老屋”的深深的情结，下面给大家分享一些关于老村和老屋阅读答案，希望对大家有所帮助。
老村与老屋①每个从山村走向都市的人，大概都有一个如梦如幻的村庄记忆，也有一个关于“老屋”的深深的情结。因为它们不仅仅包裹着我们的童年、少年甚至青年时光，还成为我们这些远走天涯的游子生命的根系。
②每次回到生养自己的村庄，都有一种莫名的酸楚和愧疚涌上心头。原来记忆中的村庄和老屋渐渐被新房代替，剩下的也多颓败与凋零，一如秋后的残荷与落叶，在风中悲壮地摇曳。我已找不到自己的根脉，也挽不住逝去的岁月!上小学时必经的一条转弯抹角的胡同虽在，但已面目全非，颓败、肮脏一览无余，永远失去了原来的严整、净洁、古朴和神秘，现在连一个神奇的故事也隐藏不住了。
③还有童年的井、童年的河、童年的树、童年的鹅、童年的麦田和童年的菜园，现在都已失去了踪影。记得村边曾有一个大河湾，这是全村的鸭与鹅的天堂。每当清晨阳光洒满村庄，可爱的鸡、鸭、鹅、狗蜂拥而出，鸡们寻找自己的玩伴或飞上草垛引吭高歌，狗们追逐友伴或吠天叫日，鸭与鹅们纷纷迈着骄傲的步伐向池湾奔去。鸭子左右摇晃，步态憨厚拙笨，常因急切弄翻了自己;而鹅们则大为不同，它们头颈高昂、步履轻盈、声音清扬，是动物中的君子，真有气宇轩昂、国色天香和超凡脱俗之姿，令人叹为观止!如今村庄中的河湾枯了，鸭与鹅也看不到了，只剩下了日夜的鸡犬不宁。
④我家的老屋早已拆除，并盖上了新房，现在再也找不到原来的形象。由于缺乏先见之明，当时就连一张照片也没能留下，这令我一直耿耿于怀，因为老屋寄托着我的童年、少年、青年生活，也包裹着爷爷、奶奶、父亲、母亲以及兄弟姐妹共同生活的岁月，我唯恐一不小心将这些记忆丢失，以后就再也找不回老屋了。我曾想自己为“老屋”画一幅画，但因画技不佳迟迟没有动笔;我曾寄望于儿子，让他好好学画，将来有一天让他将我的记忆画下来，但那又是遥遥无期和不能指望的事情，因为儿子画技再高，他能画出我记忆中的海水情深吗?于是，我决定用文章将老屋描绘出来，哪怕是一个简单的轮廓也好!老村与老屋阅读答案(2011广西桂林中考语文阅读题)
⑤母亲曾告诉我们兄弟姐妹：“以后你们可别忘了小舅，是他一砖一瓦一单一木用小驴驮料，帮咱家盖起南屋的。”母亲和小舅早已离世，但母亲的话、小舅的身影却活在我的心中。1979年至1982年高考这四年，假期期间我一个人曾住过这个南屋。当时整个房间虽杂乱无章，但我用白纸将土炕上的破席糊好，坐在一只盛草的高大的竹笼之上，伏在一张大高桌上，面对南窗复习课程，虽然诵书的声音有几分悲情，但南来的风与窗外菜园里散发的清香沁人心脾!在三次高考名落孙山后，第四年我终于成功了。这个南屋所给予我的不仅是宁静的时空，还有忍受孤独和寂寞的心性与决心，更有南来的和煦之风与花之芬芳!
⑥至今，我手中没有一个老村与老屋的物件，所有的只是发黄的记忆!而且，近些年老村、老家的老旧之物越来越少，这是令人懊丧之事!好在心灵的底片上，许多记忆犹新，仿佛雨过天晴菜园里沾满露水的花朵，我要早些用笔将它们留住，尤其是那些感动过我、对我的成长和心灵有益的人与事!
⑦随着时光的流逝，老村和老屋像凋零的花瓣一样纷纷飘落，而我却像清明时节忆起已故的亲人般将它想起，并给予它热烈而平淡、激动而冷静、亲近而遥远的祭奠，用我这个远方游子的一片素心和一夜清梦。
1.纵观全文，作者每次回到生养自己的村庄为什么会有“酸楚和愧疚”的情感呢?(3分)
2.分析文中第③段画横线的句子的表达效果。
(3分)
3.概括第⑤段所写的事件，并分析作者写这些事件的目的。
(4分)
4.仿写第⑦段画波浪线一句，要求句式相近，用上比喻的修辞手法，分句间要有联系。
(2分)
5.文中叙写了老村和老屋的种种变化，这种现象在现实生活中很普遍，请结合原文，谈谈自己的看法。
(3分)
答案：
1.“酸楚”是因为记忆中村庄和老屋的景象已不复存在(1分);
我已找不到自己的根脉(1分);“愧疚”是因为没有留下老屋的一些可做纪念的物件或照片(1分)。(共3分)
2.作者运用拟人、排比的手法，写出了全村鸡鸭鹅狗自由快乐的生活状态(1分)，表现了老村与老屋的活力与生机(1分)，体现了作者对老村的喜爱与怀念之情(1分)。
(共3分)
3.母亲的谆谆教导(1分)，我在南屋的不懈努力(1分)。
作者这样写的目的是为了表达对故乡的无限怀念之情(1分)，并说明故乡是远走天涯的游子生命的根脉(1分)。(共4分)
4.句式相近，分句间有联系(1分);比喻恰当(1分)(共2分)
示例：随着幕布缓缓拉开，亭亭的舞者如出水芙蓉般站立在舞台中央。
5.老村与老屋的消逝(变迁)，是社会发展带来的必然(1分)。
关键词：初中语文；高效课堂；阅读教学；兴趣
在初中语文高效课堂教学中，阅读教学是课堂教学的重中之重。要提高学生的语文素养，阅读教学是非常关键的。在课堂教学中，把阅读教学作为重点，功夫花在教学构思上，培养学生的阅读兴趣，努力提高语文阅读教学的实效性，提高学生的语文素养。我结合自己的教学实践谈几点做法：
一、联系生活实际，调动阅读兴趣
农村学生有较强的生活实践能力，已经具有自身的生活体验，在阅读过程中，教师要注重唤醒他们的生活体验和经历，充分调动学生的阅读兴趣。例如，在教学《背影》时，可以让学生谈一下自己的亲情感受，体味文中的离别意境；在教学《故乡》时，可以让学生想象故乡的画面，并用语言描述自己的故乡。同时，我注重反复朗读的作用，让学生在反复诵读的过程中对文章形成深刻的了解，尤其是精彩的语段，一定要读出韵味、读出感情。如《背影》中“我看见他穿着深青布棉袍……”此外，我充分尊重学生的内在感受，由于学生之间存在各种差异性，因此，他们在阅读文本的过程中会产生不同的认识。如果学生的认识有误，教师也不要轻易地否认学生，而是给予正确的引导，帮助学生寻找正确的答案。只有@样，才能最大限度地保护学生的积极性，使他们的阅读热情不被破坏，从而提高学生的阅读兴趣和阅读素养。例如，在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》时，我提出这样一个问题：“假如在船上，菲利普夫妇碰到的于勒是一位百万富翁，结果会怎样？”对于这个问题，学生一下子就有了兴趣，答案千姿百态。这时我鼓励学生大胆地说，发挥他们丰富的想象。作为教师，要正确引导，千万不能打击学生的积极性。
二、培养阅读兴趣，提高阅读能力
“兴趣是最好的老师”，一个人一旦对某事产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索，并在求知、探索中产生愉快的情绪。
在高效课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，提出自己的疑问和不解。在学习《杨修之死》这一课时，通过题目入手，鼓励学生积极发问。比如，杨修是干什么的？杨修为什么会死？学生一边阅读一边思考，层层深入，帮助学生理解文章内容，了解杨修之死的原因，从而调动学生阅读的兴趣。在教学《老王》一课时，从文章文眼入手，抓住“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，学生可能提问，“幸运”和“不幸运”怎样理解？“愧怍”一词做如何解释？这样学生就会带着问题去阅读课文，激发他们阅读的兴趣。
在教学活动中，教师一要引导学生把握文章的中心。从文章文眼、中心句以及过渡句入手探究，让思维从这里向四周延伸。学生不再是问题的被动接受者，而成为问题的发现者、探究者、解答者，提高了学生的阅读理解能力，激发了他们的阅读兴趣。二要引导学生做好随文笔记，边读边写边思考，将重点、难点标记出来，把自己的阅读心得和精彩语段记录下来，培养学生养成良好的阅读习惯，强化学生的阅读理解能力和写作能力。三要层层深入，有序阅读。比如，在教学《阿长与山海经》时，我引导学生从鲁迅对阿长的感情入手，学生提出疑问，从一开始不喜欢到最后对阿长感激的原因是什么？这样，学生带着问题阅读课文，边读边做标记，问题就逐渐解决，增强了他们的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。
三、通过阅读文本，挖掘教材内涵
阅读能力的内涵宽泛，我们要细化目标层次。比如，将“阅读能力”分解成“感知课文的大概内容”“感受文章的思想情感”“体会作者的态度或观点”等多个方面，有的放矢，进行阅读教学。因为语文课程中蕴含的人文内涵对于丰富学生的情感世界具有深刻的影响，在具体教学中，我们应充分发挥语文学科的思想情感熏陶作用，注重教材内容的价值取向，真正继承和发扬中华民族的优秀历史传统，体现社会主义价值体系的核心领导作用，突出我国人民的共同理想，帮助学生树立正确的价值观、荣辱观、世界观，培养学生健康的、积极向上的人格品质。
镜头一：学生眼中的“阅读”。 “我身边很多的同学选择‘读’参考书，我认为那样的阅读不能提高我们的阅读水平，我们和文本中的主人公没有任何关系，我们只关心考试。”
镜头二：语文教师眼中的“阅读”。 “语文能力的培养，应该通过大量的阅读实践来培养。但是我们很多的学生不喜欢静下心来读书，这是很让人担忧的，这样学生的语文能力又怎么会提高呢？”
镜头三：中学生的文学类作品阅读面相对来说还是很窄。学生往往对言情类、科幻类、武侠类作品的阅读兴趣比较浓厚，其中，言情类的作品比较受女生的偏爱，科幻、武侠类作品比较受男生偏爱。比如卫斯理小说，我们发现很多中学生一本不落地都读，在时间和精力都非常少的情况下，中学生大量地进行这种重复性的阅读是一种很大的浪费。“中学生阅读畅销书的多，读经典文学作品的比较少。四大名著以及国外的一些经典文学作品如果没有老师的推荐或者作为任务强制性要求他们阅读，很少有学生阅读。”
学生每天课外阅读半小时以上的仅占39.3%，每天课外阅读3～5分钟的竟占46%，基本没有课外阅读的有14.7%。14.5%的家长不赞成孩子看课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才表扬，看见孩子读课外就批评。学生喜欢的书籍是：《漫画》、《读者》、《福尔摩斯探案集》、《西游记》、网络小说。
学生低效的阅读的状况根源出在我们的阅读课上。现阶段高中阅读教学的困境无外乎以下几种情况：学生阅读热情不高；教师在阅读教学方面压力增大；阅读教学高投入低产出的现象依然严重；阅读环境对阅读教学产生的负面影响太大。
如果想解决这些问题，我以为应从以下几个方面入手：
一、养成与作者心情相契合的阅读习惯
叶圣陶先生早在1937年就指出：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合”。他又说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书的良好习惯，教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻通篇明晓”。所以现阶段高中阅读课仍不能忽视阅读习惯的养成。高中的阅读养成习惯就是要与作者心情相契合，例如在教学鲁迅的《故乡》时，就应该依次介绍作者、介绍背景，教师要力图引导学生按照作者的意图去理解作品。鲁迅先生曾经说过：“《故乡》是我意思中的《呐喊》的压卷。闰土由一个活泼新鲜的儿童一变而为一个眼红面皱颜色灰黄衣单掌裂的中年人，拣选与实利主义离得很远的香炉烛台带回去，又在灰堆中藏起十多个碗碟。我所唯一不满于这篇结构的地方便是最后三段不该赘入。”我们在现实教学中并不是这样做的。人教版教学参考书的教学要求却是这样的：“阅读这篇小说，要注意一个变字。看故乡的人物有什么变化，故乡的环境有什么变化，‘我’的心情有什么变化。想一想，作者是怎样显示这些变化的，从这些变化中能看到些什么，悟出些什么。还要注意小说的议论，看这些议论队表现主题思想有什么作用。”在这种提示引导下，教师们分析闰土的悲惨命运是不彻底造成的。这就是作品的主题。小说的结尾也成了神来之笔。鲁迅的情感变化被冲淡了。
二、重视学生的阅读兴趣
我们的教师要走出传统教学思维定势，特别是要抛弃以教师为中心、以课本为中心、以知识为中心、以应试为中心的阅读教学怪圈，一些教师无视、漠视学生的主体地位，无视、漠视学生学习的自主性，无视、漠视学生的个性学习仍然是当前教学的主格局。走进任何一所中学校园，我们经常可以看到这样惊人相似的境况：校园里树木成林，春风一吹，枝丫绽放，在细雨中流淌着嫩黄的光芒。在树丛中，耸立着教学大楼，底层大厅里，迎面立着块巨大的倒计时牌，上面写着距中考（或高考）还有多少天，字迹如血。这块牌子，每年秋季开学的第一天就竖立起来，它不说话，却是最有力的指挥棒，学校的一切工作都围着它转，全校师生匍匐在这块倒计时牌底下，忘记了春雨，也忘记了春光……我们也不难找到这样的老师：没有哪节课不拖堂，就是学生做眼保健操，也要继续听老师讲课，广播里声音很大，讲课教师也要把那声音压下去，就哑着嗓子喊，嗓子被撕成一绺一绺的，带着血腥味。有的教师要求学生早早到教室，学生一到，立即开讲。毕业班的许多老师没有娱乐，就连散步也成了奢望，无论干什么都是一路小跑，他们的眼神永远绷地直直的。基于这种生活状态的教师所上的阅读课几乎是以考试为中心的，要么满堂灌，要么做试卷。要改变这种状况，我们就要在阅读教学中发挥学生的主体作用、培养学生的个性。改变目前阅读教学中所存在的问题，要实施个性化阅读教学。
三、在阅读教学中让学生获得审美体验
高中课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。文学作品就是美学的集中体现，文学作品教学就是引领学生进行美的熏陶，就是引领学生进行美的旅行。新课程标准提倡阅读要能够引发学生对文本问题整体感知。在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。所以在文学作品中，让学生感受作品的人物之美、自然之美，把握作品的结构之美，品味作品的语言之美。善于从作品含义丰富的语句中，体会文学之美。
四、注重个性化的阅读
传统观念认为，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者。《小学语文新课程标准》指出，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。这其中包含两层意思。一是教师要改变对文本和学生的态度，即教师要由文本的传授者转变为文本的探索者、学生的对话者，而不是结论的提供者和撒手不管的旁观者。二是教师要改变对教材的使用，即不是照本宣科地讲教材，而是创造性地理解和使用教材。基于此，笔者以为，在师生合作对话的过程中，教师的角色定位应当是主话题的设计者、对话中的点拨者以及合作学习的参与者。
一、教师应当是主话题的设计者
在师生合作对话的过程中，提问过多是语文教学中的明显通病。成串的连问、随意的追问和简单易答的碎问，直接导致课堂教学效率的低下。怎样才能解决这一问题？关键在于主话题的提出。
主话题，即在多角度研读课文的基础上，提炼出的能够“牵一发而动全身”的关键性话题。师生通过对主话题的讨论，将课文的中心目标、语言特色和篇章结构等方面的问题集中加以解决。主话题应具备精、少、实、活的特点，才能有效地激活课堂，创新教学，可谓简约而不简单。
怎样才能设计出“牵一发而动全身”的主话题呢？这需要教师仔细研读课文并深入了解学生。如此一来，提出的主话题才能有效地简化教学过程，凸显课文内含的最佳信息。
余映潮老师教学《散步》一文时，在理解文意这一板块，设计了两个主话题。
主话题一：建议你给文章再拟一个标题，你拟的标题要能够体现出你读出了课文的味道。学生讨论后，有以“分歧”和“美”为标题的，还有用“关爱”和“温情的春天”作标题的。
主话题二：这么多标题，比较一下，想一想作者为什么以“散步”为题？在学生思考探究之后，教师明确指出，要说本文的标题，“散步”真的很好，它简明、准确、含蓄，有情趣、有画面感、有故事性。
主话题一旨在引导学生对课文进行整体解读；主话题二旨在教导学生不仅感受到拟题的艺术，更体会到课文的意境。
可见，主话题的精妙设计不但可以简化师生合作对话的过程，而且还能保证语文教学实践活动的有效性，充分调动学生的积极性，真正实现自主、合作和探究的学习方式，让课堂教学异彩纷呈、妙趣横生。
二、教师应当是对话的点拨者
所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍与心理障碍，运用排除故障和画龙点睛的方法，启发学生开动脑筋，进行思考与研究，探寻解决问题的途径与方法，以达到掌握知识，发展能力的目的。在师生合作对话的过程中，教师要做一个高明的点拨者，善于听学生的答话，精于随机引导，让学生开窍，引导学生自学。通过教师的点拨，问题均由学生来解决（讨论、作答、补充、修整），这比教师直接给出答案更有意义。[1]
叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”其实，“相机诱导”就是适时点拨。教师要根据学生的差异、文本的不同，来选择点拨的方法。教师点拨的关键在于因势利导，这就要求在与学生合作对话的过程中，教师要把握好时机，适时点拨。
安徽名师蔡澄清在教学《故乡》一文时，提出了点拨法，他是国内提出此法的第一人。
作为点拨者，蔡老师在分析了人物形象后，又从景物角度提出了新的重要的问题。
蔡老师问：鲁迅对“故乡”景物的描写有几次？
学生回答：“眼前的故乡”――“萧索的荒村”，“回忆中的故乡”――“神异的图画”，“未来的故乡”――“在朦胧中想象的图景”。
这个问题拓宽了教师的教学内容，增加了学生的阅读深度。
蔡老师追问：作品是怎样描写的？为什么有这三次描写？
学生答道：在“神异的图画”中，“沙地”是“碧绿的”，“天空”是“深蓝的”，“又挂着一轮金黄的圆月”；在“萧索的荒村”中，是“深冬”，“阴晦”，“冷风”，“苍黄”，“到处没有一丝活气”；前者与后者形成鲜明的对比。
蔡老师抓住时机，适时点拨：回忆中的故乡清幽而恬淡，眼前的故乡阴晦而凄凉，两者对比反映了什么？
这个问题激活了课堂的教学，激发了学生的思维，使学生的思考变得深入。
如此一来，学生便有了这样的体会：从“神异的图画”到“萧索的荒村”，反映了近20年来中国农民日趋破产的局面，揭示了广大农民的悲惨生活。
蔡老师又问道：那么，写“神异的图画”是为什么？这意味着20年前的中国农村就是一个美好的天堂？美好的天堂又在何方？
这种抽换比较的方法是蔡老师点拨教学常用的方法，此时，学生已突破对文本理解的思维界限，他们热烈讨论、畅所欲言。
学生答道：鲁迅写“神异的图画”是为了与“萧索的荒村”进行对比，也就是用过去的故乡与现在的故乡作对比，为了更好地衬托少年闰土的形象，突出中年闰土的变化。“未来的故乡”――“在朦胧中想象的图景”则表现了作者对美好未来的向往，从而突出作品的主题。[2]
在师生合作对话的过程中，蔡老师是作为辅导者和指导者而存在的，其淋漓尽致、恰到好处的点拨，使学生犹如醍醐灌顶。这种教师点拨引导、学生分析自悟的教学方式很好地体现了教师的主导作用和学生的主体地位。
三、教师应当是合作对话的参与者
当下，以人为本的教育理念深入人心。不少教师认为，要以学生为主体，教师就必须做到“少讲”，甚至“不讲”，即不能对所讲的问题予以强调，因为答案是丰富多彩的；不能对学生说出自己的看法，因为这样会禁锢学生的思想。因此，也就有了本文开头的一幕。教师如此地信马由缰，充当看客，不与学生一起探讨、钻研，又怎能将学生思想认识水平的提高与语文能力的发展纳入正确的轨道？
笔者以为，教师不仅要做主话题的设计者和对话的点拨者，还必须成为师生合作对话过程中的参与者，即教师要真正把自己当做学生，大胆地亮出自己的观点，平等地与学生切磋和交流。对于学生的观点，教师必须分析和评价；对于教师的观点，学生也可以再分析和再评价。如此一来，师生相互交流、相互评价，最终获得满意的答案。由此可见，平等是师生合作对话过程中取得成功的关键因素。
在师生合作对话的过程中，作为参与者的教师，应适时吸引学生的注意力，激发学生自主学习的积极性，激活学生的个性思考与创新思维并给予恰如其分的评价，在平等的氛围中，教师和学生共同完成对课文的解读。这样的参与，要求教师平等地对待学生，诗意地表达所讲的内容。为使这种对话更加流畅，教师必须非常熟悉文本，对文本有深刻的理解。另外，丰富的语言积累和机敏的教学机智也是必不可少的。
李镇西老师在教学《山中访友》一文时，首先，他请学生谈谈阅读《山中访友》之后的发现，同学们各抒己见，李老师听后，也谈了自己的一些想法。但他心中有个想法没说，即在阅读的过程中，应该让学生掌握拟人的修辞手法。因此，当学生说到“把山泉比做姐姐，把溪流比做妹妹，把白云比做大嫂，把瀑布比做大哥给人以非常自然，非常亲切的感觉”时，李老师顺势提出问题：全文用得最多的修辞手法是什么？
学生回答：拟人。
李老师又问：文章在哪个地方使用了拟人的手法？
学生回答：第一段、第二段和第四段。
李老师再问：作者为什么采用拟人的手法？请注意，这个问题是有难度的。
学生纷纷回答：用拟人的手法，为了把抽象的事物写得形象；用拟人的手法，为了表现抽象的精神；用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密；用拟人的手法让读者和作者产生共鸣，有亲切感；用拟人的手法把自然的活力表现出来，好像有生命的张力；作者采用拟人的手法把自然写得更活泼，更生动了；大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动，更亲切……
李老师总结：大自然本身就是我们的朋友，写作就是为了表达自己的感情，所以真情实感永远是第一位的，写作技巧永远是第二位的。
对于这篇文章为什么要采用拟人的手法，李镇西老师并没有简单地直接给出答案，而是依据学生的发言，自然而然地引导学生思考和探究，与学生一起研读，最后得出结论。
在师生合作对话的过程中，作为参与者，教师不仅要平等教学，还要对学生进行能力培养、精神指导和人格引领。像李镇西老师这种平等而不放任，幽默又巧妙的参与值得我们广大教师学习和借鉴。
在师生合作对话的过程中，教师的角色定位彰显着新课程标准的指导思想，只有找准自己的位置，努力实践，才能与学生们一起让课堂成为增长知识、提高能力和陶冶情操的大舞台！
参考文献：
[1]蔡澄清.重在点拨[J].语文教学通讯，1982（2）：27-29.
【1】土地老了阅读答案
很久以前，在远离山村的地方，有一片肥沃的土地，土地上生长着茂盛的野草和野花。
山村里住着一个农夫，家里很穷。忽然有一天，农夫发现了这片肥沃的土地。从此，一年四季，他便在这片土地上劳动、耕作。辛勤的汗水换来了丰硕的果实，全家人过上了幸福的生活。
后来，农夫老了，死了。
农夫的儿子很懒，不愿去远离山村的土地上劳动。春天里播下种子，以后就再也不管了，只等着秋天去收获。
结果，一年又一年，土地越来越贫瘠，收获的庄稼也越来越少，家里也越来越贫穷。儿子有气无力地感叹道：“唉，土地老了！”
他再也不到那片土地上去了。
小草知道了农夫的儿子再也不去那片土地上播种了，便和它的伙伴们争先恐后地又回到原来的土地上。年年春风，年年生长，郁郁葱葱，蓬蓬勃勃。
过往的人们看见了，都不禁赞叹道：“好一片肥沃的土地啊！”
好词：丰硕 争先恐后 郁郁葱葱 蓬蓬勃勃
佳句：小草知道了农夫的儿子再也不去那片土地上播种了，便和它的伙伴们争先恐后地又回到原来的土地上。年年春风，年年生长，郁郁葱葱，蓬蓬勃勃。
1.“土地老了”的原因是（ ）。
A.农夫的儿子很懒，不愿劳动。
B.农夫没有施肥，所以没有好的收获。
C.土地太贫瘠，长不出好庄稼。
正确答案：A
2.“土地老了”具体表现在哪里？
A.一年又一年，土地越来越贫瘠，收获的庄稼也越来越少。
B.家里越来越贫穷。
C.春天里播下种子，以后就再也不管了，只等着秋天去收获。
正确答案：A
3.“有气无力”的意思是（ ）。
A.有气息，没有力量
B.疲劳，没力气
C.没精打采
正确答案：C
4.“儿子有气无力地感叹道：‘唉，土地老了！’”这个句子运用的修辞手法是（ ）。
A.设问
B.比喻
C.拟人
正确答案：C
5.这则寓言告诉我们什么道理？
A.懒惰就会受穷。
B.只有付出辛勤的劳动，才能过上幸福的生活。
C.土地需要打理、施肥，否则，真的会长不出庄稼，变老。
正确答案：B
【2】亲近土地阅读答案
亲近土地
海峰
①这是我驱车二千公里，迫切想看到的地方，这里就是我梦中多少次回去过的故乡。
②我清晨早起，神清气爽，漫步田间，雾霭如纱，黝黑的泥土散发着芬芳，玉米苗子，在晨露中滋润着，晶莹剔透的水珠在肥厚的叶片上滚动着，大地上那漫无边际的绿意尽情的向朦胧的雾气中流淌着，一株株小苗一纵纵一列列，犹如绿色的波浪，犹如颤动的五线谱，犹如农民们高唱的欢歌，这时，早起的燕子，在空中翻飞着呢喃着忙碌着
③我就出生在这片土地上，这里曾经放飞我的多少梦想，为了求学，为了走出这片土地，为了自己的思想不再是南边的山叫南山，东边的山叫东山，西边的山叫西山，那么北边咋没有山呢?北山在哪里?我疑惑地问着爷爷，爷爷笑着说：长大你就知道了。于是，我盼望着自己长大
④后来，才知道，自己就像井底之蛙，自幼困在这山水之间，于是，我背着书包每天往返于这田间小路，到五里外的镇子上去求学，每天都对着小路说话，路为朋，花为友，草为伴，雪为侣，是这条小路，是这片田地，见证了我的悲欢离合、喜怒哀乐。当我考试考出好成绩的时候，我会欢快的在小路上，在田野间奔跑;当我受到挫折，经历失败，特别是中考落榜，我就像一个幽魂，散漫在小路中，回想往事，不禁黯然神伤，当时的班主任老师鼓励我们说：要有坚强的毅力，才会战胜困难 。她列举了，她的一名学生考了五年中考，终于考上了一所称心的学校。我默默地积蓄力量，发誓要走出这片土地。老师的话应验了，我通过努力，终出了这山水之间，终于，从井底之蛙长出了翅膀，任游太空。
⑤时光荏苒，岁月如梭，一晃，二十几年过去了，我又经常想念这方土地，想念自己的风里来雨里去，寒来暑往，倾盆的大雨浇个落汤鸡，西北风卷着鹅毛飞雪让人举步维艰，想来都已经成为自己过去的人生掠影。没有经历的人是个不成熟的人，我感谢经历，感谢困难，感谢土地，我抓起一把黑土，搓成粉末，扬了出去，接着传来了唰唰落土声。
⑥土地是亘古的，时光是运动的，生命是消逝的，记忆是永恒的。听叔叔讲，村里好多人都已经去世，同龄人中，也有因这样或那样的原因而走了，村里二十几岁以下的孩子们，我几乎都不认识，那些过去的叔叔婶子们，也被这岁月之刀雕刻了一脸皱纹，染满了一头白发，此时不禁想起了贺知章的《回乡偶书》：少小离家老大回，乡音未改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来。
⑦现如今，村村通公路已经进村，孩子们上学，再不用步行了，村里和镇里通了客车，车接车送，我祝福孩子们在这良好的环境下，好好读书。
⑧渐渐地，茫茫雾霭已经散去，蓬勃而出的旭日，放射出外道光芒，露珠更加璀璨，小鸟更加欢悦，地里多了声响，叔叔开着犁地机动车，突突地跑过，留下的是湿润的土壤，整齐的垄台，怡人的芳香
8.结合文意，说说文章题目亲近土地的含义。 (2分)
9.文章第②段描写细腻贴切，请从修辞和用词两个角度，品味其表达效果。(4分)
10.第④段提到了当年班主任的情况，在记叙顺序上属于 ，有什么作用?(4分)
11.文章最后写到家乡发生翻天覆地的变化，我祝福孩子们在这良好的环境下，好好读书。请写出我此刻的心理活动。(3分)
12.亲爱的同学们，对于青春年少的你来说，家又是什么呢?请用一段话描述你对家的理解?(至少使用一种修辞手法，不少于40字)(3分)
8. (共2分)既指我驱车二千公里，回到故乡，和土地的亲密接触;(1分)也指我对故乡的深深眷恋之情。(1分)
9. (共4分)三个犹如领起的句子，运用了排比修辞，句式整齐，节奏感强，形象的描绘出了小苗的蓬勃生命力和姿态。(2分)其中黝黑、晶莹剔透细腻的刻画出了泥土和水珠的富饶和空明澄澈的特点。(2分)
10.(共4分)插叙(1分)补充当年班主任对自己说的话和曾经一名学生的事情，这正是自己奋斗的动力源泉，使文章的情节更完整，使文章内容更充实。(3分)
11.(共3分)示例：美好的故乡，前进的故乡，我深爱的土地，漂泊在外的我，一定给您争气。家乡的孩子们珍惜当下的环境，努力读书啊。
12.(共3分)示例：家就像根,永远是树叶的家;家就像红布条,永远系着游子的心;家就像大衣一件,不会提高温度,但却给予人们连火炉都不能替代的温暖。
【3】《温馨的土地》阅读附答案
温馨的土地
出差回来，接到母亲的电话，说东园巷的家已搬到庆春门外的采荷新村去了。虽然拆迁是意料中的事，可终究觉得突然了些。生活了近三十一年的家，一旦被抹去，消失，我的心是无法平静的。我没有去新居地，来不及洗去什么风尘，便急匆匆奔向那条亲切熟悉的弄堂。
出现在眼前的家，已没有先前的模样，周围的房子也都空着。平日最热闹的井角边，此时是那么安静。
突然，隔壁的陈大伯从自家的空屋内走了出来，见到我，像见到久别的亲人，冲我动情地说：“你为啥这么迟回来？弄堂里的人都走光了，以后就很难在一道了，特别是我们年纪大的。”他说到这里，语气一下接不上来，我赶忙安慰他：“不要紧的，会见到的。”这时，他从中山装的上口袋时掏出一个小本本，说：“我想把每户人家的新地址都记下来，然后给全弄堂的人都发一份，想跑跑就便当些。”我说不出话，只觉得鼻子一阵酸。
这时，我突然想起，我家父母身体不好，弟妹又都在外，搬家一定会遇到许多困难的，便问：“大伯，我家里是怎么搬的？”他马上接道：“大家都帮忙了，七手八脚，一上午就搬完了。你想想，下次想帮都帮不上了。”是啊，我曾不止一次地向人们夸耀过，我们的邻居，我们这片温馨土上的人，是最重感情最纯洁的。尽管天长地久，东家与西家难免会有磕磕碰碰，但如今，大家要分离时，一切的一切，都会被历史沉淀过的感情，被年深月久的人情所代替。我真后悔这次出差，要是我能体会一下这浓浓的惜别之情，那必定是一笔宝贵的精神财富，它定能使自己的灵魂受到一次新的洗礼。
正在我和陈大伯交谈时，牛妈、黄家姆妈从外面走了进来，他们是从新居地来的，见到我，眼里一下噙满了泪水，急急地向我诉说离情别绪。我听着听着，禁不住流出了眼泪。虽说生活总要向前发展，而且可以想见，几年后的东园新村将比现在的旧居地要漂亮得多，但人们生于斯，长于斯，老于斯，有多少悲欢离合，有多少人事沧桑和这块土地紧紧相连。我一边体味着老人们此时此刻的感情，一边为他们默默地祝福。祝他们在新居地能得到更多的温馨，更多的人情，更多的欢欣……
我终于依依不舍地离开了旧居，带着________________________，带着______________________ ，带着________________________。
1、依次填入结尾横线上的词语，最恰当的是 [ ]
A、惆怅 回忆 希望
B、感激 痛苦 回忆
C、感激 回忆 希望
D、惆怅 感激 回忆
2、“虽然拆迁是意料中的事，可终究觉得突然了些。”中“觉得突然”表明“我”对旧居地______________________________的感情。
3、陈大伯冲我动情地说：“你为啥这么迟回来？”体现了陈大伯______________________________。
4、“我说不出话，只觉得鼻子一阵酸”是因为什么？
5、我们的邻居“最重感情最纯洁”的具体表现是
（1） ______________________________。
（2）______________________________。
（3）______________________________。
6、“我真后悔这次出差”的原因是______________________________。
7、“虽说生活……紧紧相连”一句从表达方式看是______________________________ ，这句话说明了______________________________ 。
参考答案：
1、A
2、无比留恋
3、对邻居搬迁分散时的浓浓惜别深情。
4、听了陈大伯的话，为陈大伯对邻居的一片热心与深情所感动。
5、陈大伯见到迟归的“我”像见到久别的亲人，还热心为邻居服务。邻居帮“我”家搬家。牛妈等从新居来旧地看看，见到“我”，含着泪诉说离情别绪。
江南雨阅读答案请用
①十多年的乡愁，一直是锁在烟里雾里，浸在水中雨中。只要一想起故乡姑苏，最先闪过眼前的，无不是那束剪也剪不断的雨丝。
一
②网师园可算得上苏州园林中温婉秀丽、典雅大方的大家闺秀，为之倾倒者不计其数。
③那一次，我们却是被雨赶进网师园的。口里抱怨着不作美的天公，心里不免有几分扫兴——湿淋淋的“闺秀”，不知还能余几分风韵？再说，冒雨游园，固然风雅，却也实在难免狼狈。
④雨絮絮下个不停。在门廊里等得不耐烦，且顺着游廊走吧，到尽处再等雨停。心里盘算着，脚下便没有停。左一弯，右一转，这廊似乎没了头，高低错落，曲回通达，走一步有一步的意味。廊檐上挂着续续断断的雨，比起那晓晴丽日，竟别有韵致。方才恍悟这廊子竟是没有尽头的，当日建这回廊的用意便是为了雨天游园可免淋漓之苦，顺着它便可游遍了整个园子，不得不佩服前人之匠心。
⑤涟漪的碧水，润泽的粉荷，湿重的石苔，欲滴的翠竹……却原来，这位“闺秀”竟也是“淡妆浓抹总相宜”，着实叫我们“惊艳”不已。
⑥眼前回廊蓦转，穿过垂花门，是个小小的天井。四围低低的粉墙环绕，中央一树一花皆无，却在廊下栽着好大一丛芭蕉，被雨洗得枝展叶舒，溢翠流碧，直映得那墙也绿了，廊也绿了。一时竟有些看得呆住了，忘记了举步，只远远地倚着漆彩的廊柱，怔怔的望着那芭蕉，听那雨紧一声、慢一声地打在那宽宽的、绿绿的叶上……
二
⑦就要离开了，心里说不清的缱绻（qiǎnquǎn）难舍。又下雨了，一丝一丝的雨线，似乎在牵绊着我的脚步。
⑧独自在空荡荡的小巷里徘徊，想把那窄窄的碎石小径、爬满青苔的老井、脚下的一丛一丛的蒲公英都摄进眼里、装在心里。
⑨巷口慢慢飘进一朵油纸伞。近了，不是期待中丁香一样的姑娘，而是一位皱缩得像枯树般的老太太。蓝布裤褂，一丝不乱的髻子，手里挽着个小竹篮，上面覆盖着雪白的毛巾——一位寻常的东吴水乡老妇。
⑩侧过身，我让出了窄得只能一个人走过的碎石小径，默默地等老人过去。她却又突然回转身：“姑娘，要买花？”方才注意到老人手中的篮里散出郁郁的香气。老人早已揭开雪白的毛巾，浓郁的花香扑面而来，似乎连雨丝也被染透了。一枝枝含苞的白兰、茉莉、栀子，穿成各种式样，丝绒般的花瓣上还凝着水珠儿，静静地沁着幽幽的香，美得叫人舍不得碰一碰。我惊喜地张大了眼，忙不迭地说：“要，要……”老人用枯瘦粗糙的手拈起一串白兰，我几乎不敢相信——这样一双手，竟能种出这样奇迹般的美！“侬是北京来的？”大概老人听出了我的口音，竟和我攀谈起来。于是，我知道了一位普普通通的水乡农妇是怎样含辛茹苦，把去世的丈夫留下的所有重担挑起，又是怎样用一枝枝美丽芬芳的鲜花换来儿子在北京读大学的昂贵费用……
⑾分手了，老人拿起那串白兰，颤颤地别在我胸前，慈爱的眼里闪着光彩：“大学生哪！”我还来不及分辨她是在说我，还是在说她儿子，她已转过身，慢慢走向小巷深处。呆立在雨中的我，被那缕清香萦绕着，良久良久……
⑿几番细雨梦回，忘不掉的，总是故乡的雨丝。于是，悄悄地把它织成一方冰纨[注]，留在记忆里封存……
（文章有删节）
【注】纨：指丝巾。
（1）在网师园，作者的感情前后发生了变化，先 ____________，再就是 ____________，接着是 ____________。（3分）
(2)请说说下面句子中加点的词为什么用得好。（4分）
①十多年的乡愁，一直是锁在烟里雾里，浸在水中雨中。（2分）
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
②又下雨了，一丝一丝的雨线，似乎在牵绊着我的脚步。（2分）
________________________________________________________________
_______________________________________________________________
(3)文章第二部分写到的卖花老妇是个什么样的人？请分析后填空。（4分）
①所写内容：____________________________________________
表现的思想性格：____________________________________________
②所写内容：____________________________________________
表现的思想性格：___________________________________________
(4)第⑩段中描写花的画线句有两个作用，一是____________________________________________ ；二是______________________________________，运用了________手法。（3分）
(5)这篇文章的首尾是怎样照应的？（2分）
____________________________________________
(6)文章的末尾一句写道：“于是，悄悄地把它织成一方冰纨，留在记忆里封存……”这句话是什么意思？表达了作者什么样的感情？（4分）
____________________________________________
【答案】
(1)对下雨的抱怨，不情愿，扫兴（或被赶，抱怨）；佩服，“惊艳”不已；看得呆了（惊奇，折服，沉醉）。
(2)①“浸”字用了比喻，形象而生动，使抽象的愁绪变为具体可感的物。（1分） 突出了“乡愁”在作者身上的浓和满（或受乡愁的反复折磨和煎熬。或表达了作者深深的思乡之情。）（1分）（言之成理即可）
②“牵绊”用了比拟（或拟人）的手法，把雨赋予了人的情感动作；（1分）“牵绊”表达了作者的主观感受——雨对乡人是有难舍情怀的（或表达作者的眷恋和不舍，家乡的雨景迷住了我）。（1分）（言之成理即可）
(3)①所写内容：年老仍坚持种花、卖花 表现的思想性格： 勤劳
②所写内容：丈夫去世后承担起家庭重担、卖花供儿子读大学 表现的思想性格：坚强（或坚韧刚强、勇敢面对挫折）。（每1点1分）
或：所写内容：蓝布裤褂，一丝不乱的髻子，种花卖花 表现的思想性格：热爱生活、爱美整洁
或：所写内容：热情与我交谈、为我别花 表现的思想性格：亲切善良 。
(4)写出花的香（或香和鲜、香和美）；衬托出老妇人的内在美。衬托（每1点1分）
【关键词】诗歌 鉴赏 探究性
2010年高考18套试卷鉴赏了19首诗歌，从探究的角度去统计分析这些探究题型的比重，约占四分之一；2011年高考诗歌试题中探究题型约占三分之一。高考《考试说明》也增设了对探究性试题的考查项目，考查探究能力。
所谓探究，就是对某个问题进行分析、筛选、比较、归纳，从而提炼、推理，进而提出自己独特见解和主张。在诗歌鉴赏中除了要求学生从不同角度和层面发掘作品的丰富内涵、民族心理外，更强调学生联系自身的体验和感受，探讨作者创作时代背景和目的，得出独特的个人感悟，作出个性化阅读和有创意解读。
一、探究诗人的情感倾向和观点态度
《普通高中语文课程标准》要求学生“理解诗歌所表达的思想、观点和感情”，从而“分析概括诗人在文中的观点态度”。
诗人对事物（自然景物、人文景观）的看法就是观点；态度就是诗人在道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现在对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢—厌恶”、“爱—恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面。激发态度中任一个表现要素，都会引发另外两个要素的相应反应，这也就要求这三个要素协调的一致性。
诗歌一般以写景见长，观点态度虽不直接点明，但是中心思想是可以把握的。鉴赏诗歌应在准确理解诗意的基础上整体把握诗人的情感取向。
例1．（2010年江西卷）
送人归京师■
陈与义■
门外子规啼未休，山村落日梦悠悠。
故园便是无兵马，犹有归时一段愁。
【注】①京师指北宋都城汴梁。②陈与义：南宋初年爱国诗人，河南洛阳人。
问：诗中“故园便是无兵马”与“犹有归时一段愁”是否矛盾？为什么？
（赏析）探究题，无论是探究深刻的内涵还是作者的情感态度，都要从不同的角度出发，找准基本点，不能泛泛而谈。情感倾向：先抓住门外叫个不停的子规鸟，让人感受到诗人强烈的思乡情，然后通过日落时山村中那幽梦不断的场景描写，暗示诗人被深重痛苦困扰。既然只是因思念故土而惆怅失意，那么解除这一烦恼的最好方式是能回一次故乡。但摆在诗人面前的现实：即便故园没有战火，但国土沦丧，南北分裂，已为亡国奴的诗人就是能回故乡也是颇为犯愁的事。送友归京，触景生情，心生忧国之愁。诗中有寄托、感慨、讽喻之意，有伤离感乱之情，同时对于现实表现了强烈的不满。
参考答案：不矛盾，因在诗人看来，即便故园没有战火，但国土沦丧，南北分裂，故送友人归京时，触景生情，心中难免生出一段忧国之愁。
二、探究诗歌形象的精神源泉与思想因素
《普通高中语文课程标准》指出：“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味作品丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”鉴赏诗歌中的形象，是诗歌作品创造出来的生动具体的寄寓诗人生活理想和思想感情的艺术形象（人物形象、景物形象和事物形象）。把握形象的特征，应以整体把握为基础，分析形象中的特征、意义、以及背后隐含的信息，挖掘形象中暗含的思想感情，理解形象的典型意义。
例2．（2009年全国卷1）
次石湖书扇韵①
姜 夔②
桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。
家住石湖人不到，藕花多处别开门。
【注】①石湖：南宋诗人范成大（1126—1193）晚年去职归隐石湖（在今江苏苏州），自号石湖居士。②姜夔（1155—1221）：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人，浪迹江湖，终生不仕。
淳熙十四年（1187）夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。
问：有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的“人”是趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明。
（赏析）文中十八字描绘了一幅精雅、清幽的石湖图卷，可以想象姜夔当年坐船造访石湖：湖上烟波浩渺，湖岸林荫繁茂，湖水和溪流相接的岸边滞留着绿色的痕迹，便是村中平静的池塘时飘流出的浮萍。此景正象武陵渔人发现水上漂流的桃花而寻到桃花源一样，即是实景——远绝烦嚣的家，也是虚景——范成大品格。他以廊庙之才，归隐江湖之上。在朝时，希望能为恢复中原而竭智尽忠，但不得孝宗的信任，御史便挟私憾攻击；退隐时，视富贵如浮云，惟恐缁尘再染素衣，所以“家在石湖人不到”。这“人”应该是指那些趋炎附势，抗尘走俗的人。能做到“人不到”，足见操守清介，志在遂初。因而他能在退隐中怡然自乐，沉醉于自然美景中，专开门户在荷花繁盛的地方，是何等的雅人深致！三四两句，把握景物的特征即把握了人的品格、胸襟、情趣。
参考答案：①这种说法有道理。此诗赞誉石湖美景，也含对石湖主人的赞颂。“人”是指势利小人，这些人在范氏去职归隐后不再与他来往，范氏却不以为意，反而享受田园之乐，这与作者终生不仕的人生态度相契合。
②这种说法不确切。此诗描绘了石湖清幽恬静的美景，表现作者对石湖主人归隐田园的赞赏。“人”只是泛指，无人相烦正是幽静的要素，不是写范氏失势后的世态炎凉。
三、探究读者的个性体验与创意解读
新课标指出“阅读鉴赏应注重审美体验”，应对作品进行“个性化阅读和有创意的解读”。
阅读过程基本上是读者在感知语言基础上，对阅读内容经过分析与综合、比较与联想、抽象与概括、推理与判断等思维活动，达到理解的过程；是对阅读内容要点，重点词句及文章表达方法进行记忆和运用的过程。但是在读者此过程中，并不完全是认知过程；也是由非认知因素如兴趣、注意、情感、意志等心理活动参与的过程。再者，心理诸因素和个性品质，也会得到发展。因此，一千个读者就有一千个哈姆雷特，答案可能是丰富多彩的。
而新课标注重学生的个性化阅读，尊重学生个人见解，要把阅读活动变换为学生的自我探究、自我体验的活动，使学生在其中获得各项能力。传统题要求面面俱到，不能遗漏任何一点，有其标准化的答案；而探究题不要求面面俱到，可以就某一点进行深入分析，发表独特的见解，要求其言之成理，这是传统问答题与探究题的一个区别所在。
例3．（2011年天津）
骤 雨
［宋］华 岳
牛尾乌云泼浓墨，牛头风雨翩车轴。
怒涛顷刻卷沙滩，十万军声吼鸣瀑。
牧童家住溪西曲，侵早骑牛牧溪北。
慌忙冒雨急渡溪，雨势骤晴山又绿。
——《四库全书》
问：有人说，本诗第五、六句可以放在开头，你认为好还是不好，为什么？
（赏析）考查鉴赏诗歌的表达技巧。这首写景诗，作者巧妙地把风雨骤至之场景提到开头，突兀而起，使人惊心动魄；三四句进一步用多种比喻写风雨之势；后三句是补笔。作者刻画农村夏日急雨壮观，自见豪气，转折自如，多用口语，朴素清新，富有生活气息。
参考答案：①不好，开篇写骤雨至，先声夺人，和结尾雨的骤然停止形成呼应，体现出作者谋篇布局的艺术匠心。如果把第五六句放在开头，牧童就成了描写的重心，冲淡了艺术效果。
②好。先写牧童悠然自得的情状，衬托出骤雨初至的紧张场面，给读者提供了一个阅读视角，增强了身临其境的艺术效果。而按现在的顺序，在表达上略显突兀。
但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点孤单。因此，在中国古代诗文中，月亮总有什么东西陪衬，最多的是山和水，什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可胜数。
我的故乡是在山东西北部大平原上。我小的时候，从来没有见过山，也不知山为何物。我曾幻想，山大概是一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。以后到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子呀!因此，我在故乡里望月，从来不同山联系。像坡说的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”，完全是我无法想像的。
至于水，我的故乡小村大大地有。几个大苇坑占了小村面积一多半。在我这个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平”那样有气派，但也颇有一点烟波浩渺之势。到了夏天，黄昏以后，我在坑边的场院里躺在地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。
到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月亮相映成趣：我当时虽然还不懂什么叫诗兴，但也顾而乐之，心中油然有什么东西在萌动。有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。第二天一早起来，到坑边苇子丛里去捡鸭子下的蛋，白白地一闪光，手伸向水中，一摸就是一个蛋。此时更是乐不可支了。
我只在故乡呆了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过四年，又回到济南呆了一年，然后在欧洲住了近十一年，重又回到北京，到现在已经四十多年了。在这期间，我曾到过世界上将近三十个国家，我看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士莱茫湖上，在平沙无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮，这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都异常喜欢。但是，看到它们，我立刻就想到我故乡那苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，无论如何我也感到这些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多少万里，我的心立刻就飞来了。我的小月亮，我永远忘不掉你!
我现在已经年近耄耋，住的朗润园是燕园胜地。夸大一点说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山，点缀其间。风光无疑是绝妙的。前几年，我从庐山休养回来，一个同在庐山休养的老朋友来看我。他看到这样的风光，慨然说：“你住在这样的好地方，还到庐山去干嘛呢!”可见朗润园给人印象之深。此地既有山，有水，有树，又有竹，有花，有鸟，每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空，一碧数顷，而且荷香远溢，宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。不管是谁来到这里，难道还能不顾而乐之吗?
然而，每值这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。见月思乡，已经成为我经常的经历。思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有惋惜。流光如逝，时不再来。在微苦中实有甜美在。
月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡里的月亮呀!我怅望南天，心飞向故里。
（选自《季羡林文集》）
一、标题《月是故乡明》，暗引唐代诗人《__________》中的诗句。这一引用，读者耳熟能详，读着它，自然会想起__________的主题。
二、根据文意，说说作者这样写的意义和表达效果。
①“中国古代诗文中，月亮总有什么东西陪衬，最多的是山和水”。可是“我的故乡是在山东西北部大平原上，我小的时候，从来没有见过山”，至于水，“几个大苇坑占了小村面积一多半”。
②“我只在故乡呆了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。”“我曾到过世界上将近三十个国家……我都看到过月亮，这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢”。“但是，看到它们，我立刻就想到我故乡那苇坑上面和水中的那个小月亮”。回到北京，已40多年，“住的朗润园是燕园胜地，……是赏月胜地”，然而，“我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。
③“月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡里的月亮呀！我怅望南天，心飞向故里。”
三、仔细阅读第四、五两段，用彩笔划出文中反映童年趣事的句子。
四、该文语言很有特色。作者诗词名句信手拈来，文化含金量高。要求抄录在笔记本上。
五、根据下列语意，从文中找出相应的成语。
形容数不完，量非常多（）
形容高大，气概豪迈（）
形容一下子明白、觉醒过来（）
形容快乐到极点（）
对某一事物很感兴趣，不觉疲倦（）
互相对照映衬，显得更有趣味更有意思（）
远离家乡到外地去（）
美好的时节和景物（）
参考答案：
一、杜甫《月夜忆舍弟》/对故乡的思念和怀恋
二、①对比家乡的月亮，虽然没有“山高月小”的神奇，没有“海上升明月”的壮美，（旨在映衬下文），家乡的月亮却给了我童年不可缺少而又流连忘返的乐趣，刻骨铭心的愉悦。
②“感到那些广阔世界的大月亮，万万比不上我那心爱的小月亮”。表达了“悠悠怀乡情，拳拳赤子心”。
③这一“呼告”，突出主旨，深化主题。
三、提示：夏夜数星星/燃篝火，抓知了/观月亮倒影/梦中望月/夏晨捡蛋
四、（略）
一、读懂，即明确写了什么。
1、看题目。诗歌的题目往往能告诉我们很多信息，解读诗歌时不能忽略题目。题目《春夜洛城闻笛》，点明了时令——春，时间——夜，地点——洛城，事件——闻笛。再引导学生依题联想：在一个春风怡人的夜晚，诗人客居洛阳城内的一家客栈，也许将睡而未睡，也许根本就睡不着。忽然，听到远处传来悠扬的笛声，使诗人陷入深深地沉思，于是情不自禁地吟出了这首七绝。
2、抓词语。词语是信息的载体，诗人往往把要寄寓的某种情感通过反复推敲的字词表现出来，抓词语是解读诗歌的一把关键钥匙。如本诗当中的名词及修饰语：（谁）家——不知是哪家，（玉）笛——乐器，（飞）声——飘扬的笛声，东风——春风，洛城——洛阳城，折柳——《折杨柳》曲，故园——故乡；还有形容词：暗——暗中，满——传遍、飞遍。
3、解意象。意象有特定的含义和文化内涵，它有约定俗成的意义。积累古典诗歌常用的意象，是解读诗歌的另一把重要钥匙。诗中写到“曲中闻《折柳》”，“折柳”除了指曲名，还有“柳”这一意象所负载的约定俗成的意义，即“柳”与“留”谐音，古代有折柳送别的风俗，所以“折柳”就具有了惜远怀别的象征意义。
4、析诗句。根据题目提供的信息，结合词语及意象的解读，用简明、准确的语言阐述诗句。本首诗可阐述为：不知道从哪家传来悠扬的笛声，随着春风传遍了整个洛阳城。今夜听到的是一支《折杨柳》曲，让人不由得起了思乡之情。
二、读深，即怎样写的，也就是探讨诗歌所运用的艺术手法。
1、你认为第一、二句中哪两个字用得最好？为什么？
点拨：古人作诗填词都很讲究炼字，一首诗词往往会因一字或几个字炼得好而境界全出，此类词一般是动词、形容词和虚词。
参考答案：第一句中“暗”字用得好。一是不知这笛声是何人所吹，笛声不知是从何而来；二是吹笛人只管自吹自听，也许并不准备让他人知道，却不期然打动了许许多多的听众。第二句“满”字用得好。笛声悠扬，又当夜深人静，加上春风吹拂，说它飞遍洛城并不过分，凡是客居洛阳城的有心人，谁能听不到。
2、第二句用了什么修辞手法？试做分析。
点拨：诗歌是语言艺术，语言的艺术性往往借助某种修辞手法来实现。我们要熟知、掌握各种修辞格，自己能用，别人用了能分析其表达效果。
参考答案：夸张。此处夸张合乎情理事理，笛声嘹亮，夜深人静，春风吹拂。在诗人的想象中，这优美的笛声飞遍了洛城，仿佛全城的人都听到了，特别是那些客居他乡的人。
3、作者为什么说听到的是《折杨柳》曲，其用意何在？
点拨：《折杨柳》一曲的内容是抒发离愁别绪的。古人有“折柳赠别”的习俗，“折柳”含有留恋的意思。在这里作者借此曲来表达思乡之情。
参考答案：“折柳”二字不仅指曲名，还代表一种习俗，一种情绪，它代表离别，含有留恋之意，它能勾起乡愁。作者正是借此来表达“故园情”的。
三、悟透，即理解诗的主题思想、普遍意义、启迪等。
对诗歌进行基本的解读后，还要从某一点或某些点上进行深入挖掘，深刻探讨，拓展延伸，也就是既能走进诗中，对诗歌进行准确而深刻地解读，又能从诗中走出来，对诗有新的认识、见解。
1、诗作仅仅写闻笛吗？
点拨：诗歌题目《春夜洛城闻笛》，点明了闻笛，至少前三句重在写闻笛，最后一句直接抒情，即抒发闻笛引发的感受。但统观全诗，作者没有写笛声之优美动听，也没有赞叹技艺之高超，而是句句含情。
参考答案：诗作既写了闻笛，也写了闻笛感受，重点是抒写闻笛的感受。由笛声（《折杨柳》曲）所引发的深深的思乡之情，才是这首诗最感人的地方。
2、如何理解作者的“故园情”？
点拨：家国之思是人类永恒且美好的一种情感，不爱家乡何谈爱国。
一、结合语境，理解词义
这里的“语境”即上下文，结合语境即做题时“词不离句，句不离段，段不离篇”。通过词句之间相互作用来明确语境义。
例1 阅读下面的文字，然后回答问题。
谈起读书，人们都希望有个安静的环境，但这又谈何容易!在读到明人李乐这句“闭门即是深山，读书随处净土”时，我好像立即受到一种启迪，悟到关键在自我调整。调整好了，即使身处闹市通衢，不也像没有“五浊”干扰的可独享读书之乐的深山古庙一样了吗?
这段话中“调整”指( )
A 调整好读书的环境
B 调整好读书的心境
C 调整好心情和环境
D 调整好读书的情趣
[解题指导]：根据上文“人们都希望有个安静的环境，但这又谈何容易!”可知，此处的“调整”，不是调整读书的外部环境，不是客观上的调整，于是可以否定A项和C项；根据“调整好了”，“身处闹市通衢”也像“可独享读书之乐的深山古庙”可知，这里的调整是指主观方面的，而D项的“情趣”则指“性情和志趣”，其意义和语境不符。答案选B。
例2 阅读下面的文字，然后网答问题。
尽管我们能建造一百层的摩天大楼，能生产拥有多种智能的机器人，但我们自身却日益退步。匆匆的脚步踏过深秋的落叶时不会有时光流逝、人世沧桑的遐思。冷冷的眼光观看莎翁的悲剧是不会有悲天悯人、热血沸腾的情怀。电影院里唯一有刺激性的镜头才能引起津津乐道，雪天街道上冻得发抖的乞丐早已司空见惯。这是一个物质比任何一个时代都富裕的时代，也是一个情感比任何一个时代都贫乏的时代。这个时代定会有日新月异的发明创造，使我们上天入地无所不能，唯独让感动脱离躯体，在黑暗的街角徘徊。正如米兰・昆德拉所说：“愚昧并不为科学、技术、现代化、进步等等让路，恰恰相反，它正随着进步一道成长。
选段中“我们自身却日益退步”的“退步”指的是什么?
[解题指导]：此段文字议论的中心话题是“灵魂深处的感动”，行文伊始，作者指出现代的人们物质丰裕，自身却在“日益退步”，接着重点分析生活中这种感动离我们远去的种种表现，在这种语境之下的“进步”，当然指的是心灵深处感动的丢失，情感的贫乏。
二、结合修辞，品味词义
同?试做简要解释。
(二)
去年冬末，我给一位远方的朋友写信，曾说我要尽力地吞咽今年北平的春天。今年北平的春天来得特别的晚，而且在还不知春在哪里的时候，抬头忽见黄尘中绿叶成阴，柳絮乱飞，才晓得在厚厚的尘沙黄幕之后，春还未曾露面，已悄悄地远引了。(冰心的《一日春光》)
请回答：“我要尽力地吞咽今年北平的春天”，这里的“吞咽”一词有什么作用?
(三)
头顶着高粱花子走进都市，我用三十多年的光阴，兑得了一点虚名和一口饱饭，按说，我应该感恩城市。然而，说不清为什么，我还是改不了“端起碗采吃肉，放下筷子骂娘”的草根性。二五年六月二十九日下午，因为于邦的一首诗，又萌发了我回乡的念头。
若是换成另外一个人，这首名叫《草回到草中间》的诗。能在他的内心深处引起多少同感与共鸣，我不得而知。可是对于我，它却成功地完成了一次情感的隐形地震。对，地震。读这首诗的时候，我的心暗中怦然一动，又怦然一动，某种莫名的不安与惶恐，促使我毅然撂下手里正在做的事情，立马踏上去往故乡的路。(《回到草中间》)
文中划线的句子中的“隐性地震”的含义是什么?