时间：2023-05-30 08:55:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语口语面试，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
［关键词］教师资格证;英语专业师范生;英语口语;训练
教师资格证国考背景下，学生需通过笔试考试与面试考试方能取得教师资格证，增加了考试难度，对英语专业师范生以及教师专业发展产生了巨大影响，也为英语专业师范生英语口语训练模式带来新的挑战，高师院校应及时进行英语专业课程体系改革，完善英语口语课程体系，增加英语口语实践环节，将教师资格证面试考试内容与课程相结合，提升英语专业师范生英语口语水平。
一、英语专业师范生英语口语训练在教师资格证英语面试中的重要性
通过对教师资格证英语面试特点及内容的详细分析发现英语专业师范生英语口语训练对英语专业师范生综合能力与实践应用能力影响重大。教师资格证英语面试考察内容包括英语口语表达能力、英语口语交流能力、教学综合能力、仪表仪容等，这些内容都与英语专业师范生英语口语水平联系密切。高师院校应根据教师资格证英语面试考试内容及时调整英语专业课程设置，在英语专业教学中增加能够与教学内容相互配合的英语口语语调训练、英语阅读技巧训练、课堂英语口语训练等训练内容，帮助英语专业师范生掌握良好的英语口语表达能力并在教师资格证面试中完美展示，帮助学生顺利通过教师资格证英语面试考试，成为合格英语教师。
二、教师资格证国考背景下英语专业师范生英语口语训练现状
(一)忽略英语专业师范生英语口语技能
当前高师院校重点关注英语专业师范生书面英语学习情况，忽略培养学生英语口语技能，在这种教学模式的培养下造成学生英语口语水平较低等问题。在整个高等教育学习阶段，英语专业师范生普遍表现出英语写作能力、阅读能力较强，英语口语表达能力、听力能力较差等现象。在当前教师资格证国考中，大部分英语专业师范生能在笔试中取得较高成绩，但在面试考试中全英语言不流畅，无法顺利通过英语面试考试。英语专业师范生英语口语水平较低始终是高师院校英语教学顽疾，高师院校应及时采取措施改变英语专业师范生英语口语现状，提升英语专业师范生英语口语水平。
(二)高师院校忽视英语口语教学
相较于其他课程，英语口语课程可用教材较少，教学模式不固定，因此大部分高师院校在设置英语专业教学课程时会减少英语口语课程占比;除此之外，部分高师院校英语口语测试方法准确度较低，无法准确评定英语专业师范生英语口语水平，对其进行个性化指导;
(三)英语专业师范生英语口语水平较低，并形成恶性循环
当前教育体系中的英语教师均为英语相关专业毕业，大部分教师在成为英语教师之前也为英语专业师范生，在高师院校普遍不重视英语口语教学的情况下，英语专业师范生从事英语教育行业后也会忽略培养学生英语口语技能，导致学生也出现英语口语水平较低等问题，逐渐形成恶性循环，使英语口语教学始终处于被动地位。
三、教师资格证国考背景下英语专业师范生英语口语训练模式探究
(一)利用课堂开展多样训练模式
高师院校应根据教师资格证英语面试考试要求与工作岗位实际需求设置英语阅读、英语口语、听力等基础英语专业课程，并开展英语口语表达能力与英语授课技能等训练，培养英语专业师范生英语口语语调转换能力，如在英语口语课堂上鼓励学生对英语动画或电影进行配音，阅读英语作品等;开展教师礼仪修养培训课程及真实课程模拟实践活动，切实提高英语专业师范生专业技能。高师院校还应定期组织开展教学实践活动，并鼓励学生积极参加。高师院校英语专业课程设置在注重提高学生英语口语水平和教学技能的同时，还应根据教师资格证国考内容及时调整英语专业教学内容。在开展英语专业师范生英语口语训练时，首先应按照英语口语训练目的将普通英语听力内容和日常口语交际拓展为英语语音因素、生活常用英语口语、职场英语口语与课堂英语口语，分阶段推进英语口语训练，提高英语专业师范生英语口语水平。英语语音因素重点纠正学生语调与发音;生活常用英语口语通过模拟日常生活交流场景培养学生英语交际能力;职场英语口语需创设职场场景，模拟在工作中运用英语口语交流并解决问题的场景;课堂英语口语按照教师资格证面试考试要求通过模拟真实教学场景提高学生全英文上课水平。
(二)加强英语专业师范生课外口语训练
除了在课堂上鼓励英语专业师范生积极参加教师设计的英语口语活动外，在课外也应不断督促英语专业师范生加强口语练习，使学生逐步养成自主开展英语口语训练活动的习惯。高师院校英语专业教师应主动为学生提供适合开展英语口语训练的内容，帮助学生挑选课外英语口语训练辅导书，制定英语口语训练计划，提高英语专业师范生英语口语水平。教师还可引导学生使用网络口语训练平台练习英语口语，并借助新媒体社交平台对学生进行督促，要求学生定期将英语口语语音发送到交流群，并在交流群积极开展与英语口语有关的话题交流活动，打造英语口语训练交流平台。
(三)提升英语专业教师专业水平
高师院校英语专业教师应深入小学、初中、高中了解英语教学动态，与英语一线教师交流，参加一线教师教研活动，并熟悉教师资格证面试考试具体流程与细节，把握教师资格证英语面试考试重点，帮助学生提高教师资格证英语面试应考能力。除此之外，高师院校还可安排教师进入小学、初中或高中英语课堂，了解英语教学现状，为英语专业师范生英语口语训练提供有效指导;或组织英语专业教师报考教师资格证，深入英语面试考试中，认真备考教师资格证英语面试考试，让英语专业教师切实体会英语面试考试真实情况与容易遇到的问题，从而有针对性的引导英语专业师范生进行英语口语训练;
(四)创新英语口语训练模式
围绕英语专业师范生英语口语训练目标与训练内容，将传统训练模式和“互联网+”相结合，构建基于“互联网+”的英语口语混合训练模式。高师院校英语专业教师可借助信息化教学手段打造真实英语口语交流场景，通过多样化训练模式，为学生营造趣味性的英语口语训练场景，使学生成为英语口语训练主体，充分参与到英语口语训练中。在基于“互联网+”的英语口语混合训练模式下，教师可借助信息化交流平台将英语口语训练内容、图片等训练资源与训练目标分享给学生，英语专业师范生通过信息化交流平台自主学习英语口语训练内容，并借助英语口语专业训练平台纠正发音，确保英语口语完美准确。在英语口语训练课上，教师可组织学生利用新媒体教学平台开展英语动画电影配音、英语小品表演、模拟真实教学场景等口语训练活动，使英语专业师范生将自身掌握的英语口语运用到实际英语口语交流和教学模拟中，并根据英语口语活动情况对英语专业示范生进行评价。在整个英语口语训练活动中，学生是主导者，在趣味性训练模式下师生积极参与到各类型英语口语训练中来，切实体会了英语口语的魅力所在，拥有真实教学场景体验，加深对英语教师的认知。
结语
高师院校应认真分析教师资格证英语面试特点，并完善英语专业人才培养体系与课程设置，进一步优化英语口语训练模式，更新高师院校英语专业教师教学理念，增加英语口语与教学情境模拟在英语专业课程中的占比，创新英语口语训练模式，使学生在与教师资格证英语面试考试相关课程中真正有所收获，提高自身英语口语水平，顺利通过教师资格证英语面试考试，成为优秀的英语教师。
参考文献:
［1］马冬梅，汪慧莹．关于我国大学生对诊断性英语口语能力评价的需求分析［J］．中国外语，2021，18(3):71－78．
［2］马俊波，欧阳护华．微信促进英语口语词汇准确性发展实证研究［J］．外语电化教学，2021(2):37－44，6．
［3］刘婧．信息时代大学英语教育教学理论基础探究［J］．山西财经大学学报，2021，43(S1):112－114，128．
通过调查统计，虽然外企的面试形式各异，但基本流程是差不多的，求职者应在不同阶段做不同的准备：
初次刷选
面试官会根据你的简历问一些有关个人的问题，最常见的是请你用英语作自我介绍，这个阶段对口语水平要求不是很高，只要你能熟悉一些日常会话即可;还有些公司也会有一部分英语笔试，比如中英互译的题目，主要考查求职者的基本语言运用能力。
二次刷选
当你顺利通过初次刷选后，他们会通知你进行第二次面试，主要是考察你对专业领域的认识。比如应聘市场部，则应聘者通常会被要求谈一谈以往最成功的案例，或者自身的业务强项等。技术类岗位相对来说更具难度，所以技术人才应该熟悉本专业的英文术语，能够用英文与国际专家交流，因此理工类人才对本专业英语的学习至关重要。
最好刷选
当你一路过关斩将后，将会面对最好一轮面试，这将是对英语口语能力的极大挑战。一般来说，最后一轮面试将是和公司高层管理进行交流，外企高管一般都是外籍人员，当然面试也就变成全英语的了。求职专家提醒，高管询问的问题一般会和公司的精神、企业文化有关，所以求职者应事先充分了解该公司的企业文化，可事先准备一份英文底稿并熟记，在面试时就能够流利一些。
外企英语面试要注意的问题
事前的准备是必不可少的，但是如果真正到了面试关，也可能会有许多意想不到的问题出现，比如，没听懂考官的问题、不知如何回答等等。遇到这些情况，应聘者该如何处理呢?
论文摘 要： 随着社会发展的需要，英语口语变得越来越重要，其标准化测试形式及其作用也受到更多关注和探讨。计算机辅助的英语口语测试形式被尝试性地应用于多种英语口试中。本文详细描述了青岛某高校英语专业四级口试机考的全过程，重点分析了机辅英语口试的优势所在，并提出了其不足之处，以期为计算机辅助口语测试的研究与应用提供一些建设性的建议。
1.引言
随着社会发展和国际交流的需要，英语口语教授与学习受到前所未有的重视。《大学英语课程教学要求（2004）》明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”[1]语言学习的宗旨是掌握在社会语言场景中轻松有效交际的能力。语言测试成为衡量语言交际能力的有效评价手段，对语言学习存在着积极的或消极的影响，即测试对语言教学和学习具有“反拨作用（washback）”[2]。科学公正的测试是对学习者的语言能力进行客观、准确的评价，充分发挥其反拨的正面作用，使语言习得者发现自身的不足，从而把握进一步努力的方向，也可以促进教师对教学的反思，调整教学内容和教学方法。与此相反，如果测试方法只重语言的输入，忽视语言的输出，在考试内容方面题型设置不合理，评分标准不明确，考试缺乏信度、效度，口语测试反拨作用的消极方面就会凸显，导致口语教学效果较差，无法调动学习者习得口语的积极性，难以达到语言学习的交际目的。因此，评析口语测试形式，探究更为有效的口语测试手段对口语教学至关重要。
2.英语口语测试方式简述
英语口语测试方式大致分为直接型口试和间接型口试两类。20世纪90年代至本世纪初，研究者主要关注的是直接型口语测试的实证及理论研究，如刘润清的语言测试和它的方法研究及文秋芳的英语口语测试与教学研究。在直接型口试理论的指导之下，面试被广泛应用于雅思口语考试（ieltts）、托福（toefl）口语考试，以及全国大学英语竞赛口语测试等国内外大型英语口语考试中。随着考生不断更多，直接型口试对监考人员的需求越来越大。未解决这一难题，自2004年以来，以计算机辅助口语测试为主要测试模式的间接型口试研究呈上升趋势，如蔡基刚的大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[3]；孙元春的机助与面试英语口语测试中学生焦虑度对比分析与研究。在实践中，机辅口语测试逐渐被应用于国内大型英语口试如英语专业四级、八级口试、大学英语四级、六级口语测试等。
2.1直接型口试
直接型口试被称为面试口试，是指考官和被试者面对面地交谈，在考试结束时考官根据被试者的表现马上给出分数。口试题型通常包含一个或几个主题，考官就某个主题提问；评分方式有两种，即整体评分法和分项评分法。整体评分法是指考官根据考生在口试交流中的整体表现打一个综合分；分项评分法则是对考生的语音语调、表达流利程度，以及有无内容等具体项目分别打分，各项分数相加为考生的口语测试成绩。直接型口试是考官与被试者的双向交流，面试在形式上比较真实、自然。其缺点是耗时耗力，且评分的结果主观性较强，信度较低，因此难以改变口语测试的消极反拨作用。
2.2间接型口试
间接型口试指借助于辅助设备或现代化多媒体技术进行口语测试，扩大考试规模，实行考评分离，如录音口试等。录音口试要求考生根据试卷上的指令对所提出的问题进行口头回答，考试过程被全部录音，考试结束后上交录音带，考官根据其录音资料进行打分。最初的录音口试采用录音机设备、纸质试卷形式考试，考生需要根据试卷上的文字要求进行口语考试。由于录音测试中考生需花费时间阅读试卷要求和考试内容，缺乏真实交流，并且录音的清晰度无法保证，因此测试成绩的可信度不高。计算机辅助口语测试作为录音口试的方式之一，将高科技引入考试的管理与实施，由计算机发出指令，考生只需要认真听清要求，然后根据要求进行口语作答。考试过程通过计算机软件辅助进行，克服了传统的录音口试的弱点，不但节省了人力物力，而且进一步公平客观地对考生的口语水平进行了评价，极大地促进了考试质量的提高，从而带动了口语教学有针对性的改革，发挥了口语测试积极方面的反拨作用。
3.英语专业四级（tem4）机辅口试过程
全国英语专业四级口语考试经过五年的试点之后，自1999年已经在全国进行了推广。该口试重点考查考生对英语语言形式、语言内容、交际规则三大方面的口语习得水平。考试最初采用传统的录音口试的方式。20世纪初随着科技的发展，测试者研究实施了通过计算机模拟交谈和其他口语任务的真实场景交际情形，为考生提供听觉和视觉上的双重刺激。本文以2011年青岛某高校的英语专业四级口试过程为例，研究分析机辅口试的优缺点，以期推动英语口语教学改革。
3.1tem4机辅口试形式
2011年英语专业四级口试于笔试结束一个月后举行，研究对象（青岛某高校英语专业二年级学生）被安排在学校语言实验室里进行口语考试。考生根据准考证号顺序两人一组，配对入座。考试利用newclass语言学习系统中的测试软件，交替进行单双轨录音。考试开始后，考生需要根据计算机指令做出应答，在考查其口语能力的同时兼顾了听力能力的测试。正式考试之前，监考教师通过播放模拟试题进行最终试机，一方面确定考试工具的可行性，另一方面使考生预先进入口试环境，为考生发挥真实口语水平做好准备。
3.2 tem4机辅口试题型
考试题目来自英语专业指导委员会寄发的试题光盘。根据《高校英语专业4级口试大纲（2008年版）》的要求，考试内容分为三个部分：（1）复述故事（retelling a story）要求考生听一段大约300个英文单词的英语故事，听完两遍之后，立即开始复述，无准备时间。复述时间为3分钟。听故事的过程中，考生可以记笔记；即席讲话（talking on a given topic）。需要考生独自进行3分钟的陈述，陈述的话题一般与复述故事的主题相关联，准备时间为3分钟；交谈（role-playing）。要求考生根据所规定的角色和情景对话，发表对某个问题的不同看法，阐述各自的观点。考生准备3分钟，交谈4分钟，准备期间不允许讨论。整场考试时间约25分钟，既考查学生的语音语调和基本语法技能（如第一部分），又考查他们的语言连贯能力（第二部分），还设置了模拟真实交际场景，测试了考生的口语交际能力、逻辑思维能力、语言组织能力等多方面的语言能力，基本涵盖了语言测试的功能性、交互性、情境性与综合性的目的[4]。
3.3 tem4机辅口试送评过程
tem4口语测试结束后，监考教师需要将每位考生的录音文件名改成该考生的准考证号，一一对应。之后将所有考生的录音文件存盘寄到指定评分点进行成绩评定。根据《高校英语专业四级口试大纲》规定，口试成绩分为优秀（90～100）、良好（80～89）、合格（60～79）与不合格（0～59）四个等级。针对三项任务的完成情况，实行分项评分，对考生的语音语调及语法进行总体评价。
4.机辅英语口试的优势及其不足
计算机辅助英语口试的优势在专业四级口语考试中有较为明显的体现。首先，机辅使大规模口试在短时间内完成成为可能。随着近几年来对英语口语的重视，各种各样的英语口试应运而生，大到雅思口语考试、英语专业四级、八级口试、大学生英语竞赛口试等全国乃至全球性考试，小到大学英语期末口语教学评估。相对于教师和学生面对面的口语测试，机辅口试可以降低教师在口试监考上的劳动强度，在时间和人力上解决了举行大规模口试的问题。其次，机辅口试减少了学生等待考试的焦虑程度。机辅测试给考生提供了同时考试的场所，减少了考生在等待过程中的焦虑。同时，机辅口试的题型设置更灵活，综合性较强，更能全面考查学生的交际能力。分项评分和综合评分相结合的评分方式，更能公平客观地评价学生的口语水平，考试可信度较高。
机辅口试有其目前无法克服的缺点。一是对设备要求较高。机辅口语考试中，考生每人一台计算机，所有语言活动都需要经过录音，因此对计算机的放音及录音设备有较高的要求。二是缺少情感交流，面对计算机进行口头表达时，很多考生考试焦虑较大。与面试相比，机辅口试缺乏人文关怀，无法从考官鼓励的眼神和微笑中缓解考试过程中的紧张感，因此，在交流畅通程度方面，机辅环境带来的焦虑要远大于面试中的焦虑，不能使考生真正地发挥其应有的口语水平[5]。三是考试结果的可信度仍需提高。基于考试任务的特殊性，各个考点对考试安排和录放过程不尽相同，缺少严格、统一的监控和约束制度，考试的外在环境缺少可信度。另外，在考试结束后，计算机不能自动生成带有考生准确信息的文件，需要监考教师将每位考生的录音文件进行改名在此过程中，一些人为因素可能会导致信息输入的失误，形成不可逆的结果。
5.结语
口语测试是语言测试中最能直接探测考生语言表现，也是主观性最强的部分[6]。英语口语测试作为大学英语教学的一个重要组成部分受到越来越多的关注。计算机辅助英语口语测试减少了人力物力的耗费，使大规模英语口试具有了可行性；经过严密论证的机辅口试题型能更全面地考查考生的口语能力，测试信度较传统的测试方式高出很多，测试结果能够发挥测试的积极的反驳作用，从而指导教学，促进教学改革。由于计算机辅助的口试环境缺少情感交流，因此给考生带来较多考试焦虑情绪。在今后的研究中应致力于探讨如何建立一个双向的、互动的考试过程，使考生产生交际动力，从而使其自如地发挥真实水平。同时，如何创建严格有序的考试环境和准确无误的送审方式，也需要研究者与一线教学人员共同努力。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[z].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]alderson，j.c，&wall，d.does washback exist[j].applied linguistics，1993（2）.
[3]蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[j].外语界，2005（4）.
[4]文秋芳.英语口语测试与教学[m].上海：上海外语教育出版社，1999.
关键词：高职高专；英语口语教学；英语口语测试；反拨作用
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）02-0106-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.01.026
1. 高职高专英语口语教学现状
近年来，虽然在我国一些高职院校中英语口语教学逐渐受到重视，但绝大多数的高职院校的英语口语教学现状仍不乐观。
在课堂上，学生被动地学英语，教师满堂灌，英语课成了十足的语法课、阅读课、翻译课，英语完全失去了其作为一门语言的交流和交际功能。长此以往，学生失去了学习英语的兴趣，他们不再像开始时那样主动、积极了，他们也不愿在课堂上发言了。因此，全国绝大多数的高职高专学生口语能力普遍很差，对于他们，要想讲一口流利的英语真是比登天还难。此外，因为证书效应，绝大多数学生学习英语的目的十分“明确”：取得过级证书。对于大多数高职高专学生CETS-4，CETS-6级难度高，那他们就降低难度，考CETS-2，CETS-3。长此以往，我们的学生今后如何去适应社会的发展？针对这样的情况，教师应该采取什么方法才能促进同学们练习英语口语的积极性和提高他们的口语交际能力呢？
2. 高职高专英语教学目标及其对口语测试的要求
高职高专院校的教学目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。现在全球经济已经一体化，早些年我国就加入了WTO，各个领域逐步或已经与国际接轨，国内各类对外交往日益频繁，企业急需适应这一市场需求的新型人才：不仅具备专业知识，更要有一定的英语听说能力，并能处理常见的涉外业务。围绕这一目标，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力的培养要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“实用为主，够用为度，应用为目的”的方针。特别强调学以致用，学一点，会一点，用一点，加大听、说训练，听说读写译并重，但更突出表达能力的培养，以满足毕业生到一线工作的涉外交际的需要。因此，只有增设口语测试才能完善现有的测试体系，确保听、说、读、写、译各项语言技能的协调发展，真正实现高职高专英语课程教学目标。
3. 进行口语测试有助于提高高职英语教学效果
考试在中国的教学中经常起着指挥棒作用，考试考什么决定教师教什么，考试考什么就决定学生学什么。由于目前都是笔试测试居多，很多学校的老师在客观上降低了对学生应用英语能力的要求。如果增设了口语测试，增强正面的反拨效应，一方面能使学生注重口语训练，提高语言产出能力，避免“高分低能”；另一方面可以转变教师在教学过程中重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。
为了提高高职高专教师的口语教学水平和学生口语学习的兴趣及英语交际能力，且使高职高专公共英语教学的改革更具针对性，更能体现职业教育的特色，我院英语教研室的教师对高职高专英语口语测试反拨作用进行了研究，研究前期对本院公共英语口语教学现状和教师及学生对英语口语教学、学习和测试改革的看法作了比较全面的调查。
令人欣慰的是调查结果显示：100%的教师认为口语测试有必要；90%的教师认为口语测试有助于提高学生的英语口语水平并让学生的学习态度发生积极的变化；虽然学生在词汇、语法、阅读、听说等方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，而且有80%的学生愿意参加英语口语测试。
从调查结果来看，以及从中国考试和教学的关系分析，进行英语口语测试有助于提高高职高专的英语教学效果。
4. 高职高专英语口语测试现状
测评高职英语教学的一个考试――高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）在2000年正式实施。此考试包含A级、B级且A、B两级笔试都有相应的口试。虽然此考试发展至今，已为20余省、市、自治区采用，起到了推动高职高专英语课程以“实用为主，应用为目的”的教学改革目的，并逐渐为人才市场所认可，但口试的规模不大，没有普及，对参加口试的考生设置了一定的门槛――只有笔试成绩达到一定分数以上的考生才能报名参加口试，因此能够了解和参加口试的学生人数非常少，这在一定程度上表明现行的高职高专语言测试体系还没有普及到口语测试，不能科学地满足广大英语基础本来就薄弱的非英语专业的高职生了。从而我们可以预测出我国高职英语口语测试的考试现状不容乐观，事实上部分高职院校在本校内开设了口语测试，但考试缺乏信度，考试实施的条件在各院校乃至各班级都不一致，如考生答题时间、考官口语水平和口试场地设施等都存在差异，而且无统一评分标准，评分多为整体评判、过于简单笼统，考试缺乏效度，口试内容与实际工作语言严重脱节，不能起到良好的反拨作用。
因此，提高高职高专学生的英语口语水平和加强英语口语教学势在必行，而英语口语测试必然会对英语口语教学和学生的英语口语训练带来正面反拨作用。因此，绝对有必要对高职高专英语口语测试反拨作用进行研究，使英语口语测试最大限度地发挥它的正面反拨作用。
5. 如何让口语测试为高职高专的英语教学发挥最大限度的正面反拨作用
5.1 选择恰当的口语测试形式
5.1.1 现有的口语测试形式
目前，“口语测试分为三类：直接型口试（Face to Face Test），间接型口试（Paperpencil Based Test）和半直接型口试（SemiDirect Oral Proficiency Test）。主要体现在面试、录音口试和计算机口语测试。”面试是一种直接型口语测试，由考官和考生面对面进行。考试在考官的提问和引导下，一步一步展开。而录音口试主要在语音室内进行，学生面对的是语音设备（如英语专业口试）。录音考试借助录音磁带进行，即考生根据录音要求，完成各项指定任务。计算机口语测试的整个考试过程，从报名、考生的身份确认到考试，都在计算机上完成。
5.1.2 选择一个符合本校情况、适合本校学生的口语测试形式
虽然口语测试目前有面试、录音考试和计算机口语测试这三种形式，但选择一个符合本校情况、适合本校学生的口语测试形式却尤为重要。我校是一所以理工科为主的高职院校，入学学生的英语成绩普遍偏低。据统计，2012年入学的新生14.16%的学生高考英语成绩在90分以上，46.6%的学生高考英语成绩在70到90分之间，38.8%的学生高考英语成绩在70分以下。我们按照上述高考成绩分数段把学生分成A、B、C三层进行英语教学（说明：我校正在实行英语分层教学的研究实验）。由于我院大多数学生英语基础薄弱，如果我们选择录音口试或计算机测试，绝大多数同学会因听不清或听不懂录音或计算机的英语信息提示而加大考试难度，这样就会挫败学生学习英语的自信心而导致没有兴趣学习英语。所以我们选择了二对一或二对二、三即两个老师考一个或两三个学生的口语面试形式。这种直接型口语测试，由考官和考生面对面进行。考试在考官的提问和引导下，一步一步展开。这样不仅可以避免学生因听不懂机器的英语提示而害怕说英语的情况，还能增强学生的互动交流能力，而且因为学生面对的是和蔼亲切的老师而不是冰冷的机器，他们考试的紧张情绪可以得到缓解。
5.2 设计科学合理的口语测试内容
考试内容的设计也很重要。如果内容过难会导致大多数考生考试成绩不理想而挫伤他们学习英语的自信心，从而失去练习英语口语的兴趣。但如果考试内容过于简单，会让学生觉得没有挑战性，从而忽视对英语口语的练习。所以设计科学合理的口语测试内容十分关键。一份科学合理的口语测试试题应该既能考查学生的语音、语调、流利程度等基本功而且能够考查学生的口语交际能力。我校现在实行的是英语分层教学，所以考试内容就应该针对不同层次的学生设计。对于A层的学生，考题要侧重口语交际能力的考查，但对学生基本功的考查也不容忽视。对于B层的学生考查基本功的考题应和考查交际技能的考题并重。对于C层的学生更应加强基本功的考查，当然，简单的交际技能还是必须考查的。
5.3 制订适当的评分标准
制订适当的评分标准，首先要确定评分因素，即要确定哪些因素作为评分的内容。评定口语水平的因素基本上是语音、语调、单词量、语法、流利程度和交际互动能力等。对于不同层次的考生评分因素基本上都是相同的，只是各评分因素的分值应有所偏颇。例如，我院实行的是英语分层教学，英语口语测试的内容和评分标准都是根据各层次学生的实际水平和教师对该层次的学生的口语能力期望值即口语教学目标而制订的。
虽然我国高职高专口语测试的现状不够乐观，但我校英语教研室的教师仍然坚持进行口语测试的研究。英语口语测试在我校已经试行了五个年头，共有十次。每一次测试完后，我们都要对测试结果进行讨论分析，总结经验，以便下次测试能做得更好。通过在多次口语测试中的实战摸索，我们的英语口语测试研究已经取得了一定成绩。分层考试使考试内容更具针对性，教师也能统一并较好地把握评分标准。最重要的是实行分层口语测试后，学生并不像当初那样一听到要进行口语测试就怨声载道，而是在考前积极地、认真地准备，而且有信心拿到一个理想的分数。而且由于增设平时口语测评（从去年开始我们在每学期的教学计划中都安排两次平时口语测评），学生们在平时练习口语的积极性更高了，兴趣更浓了。此结果给了我们莫大的信心和动力，理工类的高职学生说一口流利的英语不是不可能的。
综上所述，进行高职高专英语口语测试反拨作用的研究是十分必要的。为了顺应时代的发展，更为了贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出“实用为主，够用为度，应用为目的”的方针，以满足高职高专毕业生到一线工作的涉外交际的需要，就必须提高学生的口语交际能力。而英语口语测试对提高学生的口语水平和改善英语教学都起着促进作用。但凡事都有利弊，虽然口语测试对英语教学和提高学生的口语能力起着绝对的正面反拨作用但同时也存在负面反拨作用。所以我们就更应该加强英语口语测试反拨作用的研究，最大限度地发挥英语口语测试的正面反拨作用，从而把负面反拨作用的影响降到最低。
参考文献
李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
【关键词】高职；学生英语；口语表达；培养策略
从当前高职院校的英语教学来看，侧重点在阅读和翻译能力上，对学生口语培养重视程度还不够，“哑巴英语”现象依旧存在。从外部环境来看，随着改革开放的不断深入，国际交流日益广泛，对英语人才的渴求也不仅仅限于阅读和书面翻译的范围，口语表达能力较强的人才越来越受到欢迎。文章就结合高职英语口语教学的特点，围绕学生这一主体而提出相应的提高学生口语表达能力的策略。
一、培养兴趣，奠定基础
在对高职英语口语课堂教学的调查中发现，很多教师依旧是采用“我讲你听”模式来进行教学，学生更多是听教师讲，动口的机会较少，哪怕有动口的机会，积极性也不高。其中原因只是就是教师还是没有认清高职英语“以职业为导向”的教学目的，学生在学习过程中处于被动状态，自然积极性不高。
从高职学生特点来看，间接兴趣对学习动机的激发作用更大。因此，在高职英语口语课堂教学中，教师首先要引导学生明确提高口语表达能力对将来就业的作用，让其正确意识到口语对终生发展的作用。但在引导中，教师又不可以单纯地说教方式来进行，口语综合利用各类就业资料、图片、视频等来进行，还可请刚毕业并就业的学生返校演讲，通过多种方法来让学生认识到口语表达能力对就业的重要性，激发起内在的学习动机。
其次要注重在口语表达教学中让学生多说。试想，如果一堂课中都是教师在讲，学生只是听，那么，英语只能成为一种“内部语言”，学生哪怕掌握再多的理论，也无法“输出”。当然，在口语教学中，通过导入来激发学生说英语也是关键。如在“Friends”模块中，让学生搜集如“Be slow in choosing a friend， slower in changing.”“ A friend is ， as it were， a second self.”一类的名言，课堂教学中从名言说起，从身边的朋友说起，这样的课堂才会变得更加具有活力。
二、调节关系，发挥自主
学生的口语表达能力培养主要在课堂中完成，那么，课堂中的师生关系就成为影响口语表达能力的重要因素。传统教学中师生关系是“支配与被支配”的关系，课堂气氛较为死寂，这种关系下的学生口语学习基本是被动的模仿，主动性不强。
新的历史时期，这样的教学关系已经让英语口语教学陷入了瓶颈。要改变这一现状，首先，在英语口语教学中，教师要从支配者的角色转变到组织者和引导者众所周知，学生的知识基础有限，课堂学习中需要教师通过课堂的组织来引导学生进行学习，那么，教师就应该是课堂的组织者和学生的引路人，而不是学生的支配者，学生也不是被动地全盘接受来自教师所传授的知识，却是将教师所传递的信息进行自主的分析而筛选进行的。其次，在口语教学中，教师要鼓励学生大胆说，大胆问。如在冠词的专供训练中，对于ere is a dog on the table，I like it very much because the dog is so cute一句中，学生对the之前有所了解，知道the放在名词之前，相当于this，表示特指，可以翻译为“这”，同时提出问题“the old”“the young”“the poor ”一类，教师就因给予学生知道，通过具体的实例来让学生观察后总结。
同时，在口语课堂教学中，教师还需通过关注的非智力因素来构建和谐的师生关系，尤其是对学生毅力的培养，不仅要从思想上给予鼓励，还需引导学生在日常生活中通过多用英语进行表达、交流来提高自己的表达能力，从而树立学习的信心。
三、活动教学，培养技能
活动教学法是当前高职英语口语教学中普遍采用的一种教学模式，因该模式较好地体现了教师的主导性，学生的主体性，对学生口语表达能力培养具有较好作用而备受欢迎。
活动教学通过真实情境的模拟，以任务形式来培养学生的口语表达能力，学生在活动中自主的通过对单词、短语、语法的学习来保证任务的顺利完成，口语表达由被动转变为主动。活动教学很好地契合了高职英语“以学生为主体，以实训为手段”的设计特色。如以“就业面试”活动进行，首先，通过活动要求明确本次活动任务，分配出学生角色。该活动中其中一个学生可扮演某公司经理，并准备相应的招聘问题，而另外同学可扮演应聘者，除了准备相应的应聘材料外，还需在面试中回答面试官的相应问题；接着以成功案例来作为引导，再两人一组进行训练，同一个小组演练后进行上台展示，如Are you good at……展示找相互找出不足，教师帮助指正，接着训练。同样的案例可推展到多种形式的招聘活动中，学生在活动中深入其境，口语表达效果会更好。
在以活动形式来对学生的口语表达能力进行训练时需要注意，一是活动前教师要引导学生做好充分准备，这样才能保证活动的顺利进行。二是在活动中，对学生出现的一些错误教师要及时进行指正，同时通过小组间的讨论来对出现的错误进行总结，形成一致性认识。
当然，在高职英语口语表达教学中，教师还可通过课前演讲、主题辩论、电影翻译、英语小报、外出翻译等活动来进行，但无论哪种活动，都要做到以学生为主体，让学生在活动中多开口说，这样也才能有实质性的发展。
总之，对高职学生英语口语表达能力的培养是一项系统而复杂的“工程”，在高职英语口语教学中，教师要转变观念，树立学生本位意识，以学生的口语表达兴趣为基础，通过课堂模式的改革和方法的传授来循序渐进地进行，这样，高职学生的英语口语表达能力才会逐渐提高，其社会适应力也才能逐渐得到发展。
参考文献：
[1]李婷.对高职学生英语口语表达能力培养的研究[J].科教文汇（上旬刊），2007年 第05期
[2]肖秀莲.高职生英语口语表达的现状调查及对策[J].湘潮（下半月）（理论），2008年 第05期
当接到外企的面试通知时，很多人都高高兴兴去应试，但往往第一关都还没有过，就输了，我们常会自问，自己的能力并不差，为什么就这么被刷下来了?其实，你首先要明白外企招聘中最看重是什么，一定要提前做好准备，才可以保证面试的顺利进行。下面应届毕业生网总结了外企面试中几个关键的错误，大家可要看仔细了。
错误一：对招聘企业不了解。很多人都会在去外企面试之前做一些准备，提前练习英文自我介绍，设想主考官问的问题用英文如何回答等等，但是却很容易忽略通过各种途径全面了解一下这家企业的相关信息、企业文化等背景资料。有没有提前做好功课，恰恰反映了你是否很重视这次面试机会，是否很渴望进入这家外企工作。因为，在主考官看来，一个不关注自己企业的人，肯定对这个职位或者这个公司没什么兴趣。这个失误一旦出现了，很有可能会让你的面试夭折。
错误二：英语口语不达标。应届毕业生小崔上星期去参加一家美资公司的面试时，就被无情地淘汰了，他虽然过了六级，但是英语口语不太好，所以提前几天就开始做准备，比如：熟背了英语自我介绍、准备了英语面试常见问题的回答。可是到了面试现场，一碰到没有准备过的问题，脑袋一下子就大了，变得语无伦次、狼狈不堪。应聘者的英语听说能力是外企面试中非常看重的一项，所以大家不能只是在面试前临阵磨枪，最好还是早做准备，针对工作内容，好好提高一下相应的英语听说能力。
错误三：面试时迟到或失约。迟到或失约是外企面试中的大忌。守时不但是美德，更是面试时必须做到的事。因此，应提前10至15分钟或准时到达。如因有要事迟到或缺席，一定要提前打电话通知该公司，并预约另一个面试时间。
错误四： 对自己的历史撒谎或夸大。虽说面试回答考官问题时，应该扬长避短，突出自己的优势。但是对于从来没有取得过的成绩和做过多的事情，可不要因为碍于面子就硬说自己做过。因为外企的面试官，尤其是外籍主管，特别喜欢针对某一个问题作深入提问，如果你说你做过，他们马上会接着问几个关于细节的问题，到时候露了馅，可是很无地自容的哦!而且，万一让对方发现你不诚实，那毫无疑问地就会把你淘汰出局了。
错误五：表现得傲气十足。无论你学历有多高、能力有多强、工作经验有多丰富，你都不要轻视任何一个提问和其他应聘者。去外企面试的时候，虽然自信很重要，但是也要客观地评估自己，如果表现得太强势、过于自信的话，也会让招聘企业考虑你是否合群、是否好培养。曾经有一个国际贸易专业的高材生，去马士基参加初试的时候，主考官问：如果你的同事中有的人不太好沟通，你会怎么办?他竟然抢答到：最重要的是工作，每个人都有自己的个性，不需要去勉强。一个星期之后，公司很客气地通知他不用参加复试了。对此专家的点评是：自信和骄傲往往就只有一线之隔，骄傲的人令人生厌，缺乏团队合作精神，外企绝不喜欢一个单打独斗的独行侠。
错误六：没有明确的个人职业规划。针对职业规划最常见的提问就是未来5年，你的职业规划是怎样的?这个时候，如果你表现得很茫然，或者只是有一个简单的目标，比如：销售部经理，但是当主管问到你具体如何一步步达到这样的目标时，你却无言以对。那么，你很有可能无法通过这次面试。外企对每一个员工的个人职业发展计划都很看重，他们认为：个人职业规划模糊的员工，频繁跳槽的可能性会很大，因为有太多不确定的因素会干扰到他改变自己的人生轨迹，工作也不会很积极进取，所以不是他们需要的人。
不同阶段准备重点不同
第一轮面试，会从你的个人简历出发，询问一些有关个人的问题，比如请你用英语作自我介绍，这个阶段对应聘者的英语口语水平要求不是很高，能熟悉一些日常会话即可。还有些公司也会有一部分英语笔试，比如中英互译的项目，主要考查应聘者基本的语言运用能力。
进入第二轮面试，从个人情况介绍转向专业领域。比如应聘市场部，则应聘者通常会被要求谈一谈以往最成功的案例，或者自身的业务强项等。另外，应聘技术类岗位的人才应该熟悉本专业的英文术语，能够用英文与国际专家交流合作，因此建议理工类人才应该注意专业英语的准备。
而最后一轮面试，将是对英语口语能力的极大挑战。因为，最后一轮面试一般是和公司总裁级的人物面对面进行交流，外企的总裁一般是外国人，当然面试也就变成全英语的了。专家提醒，总裁询问的问题一般会和公司的精神、企业文化有关，建议应聘者可以在了解企业精神文化的基础上事先准备一份英文底稿并熟记，在交谈时就能比较流畅。
2英语面试要注意的问题事前准备必不可少真正到了面试关，也许会有许多意想不到的问题出现，比如，没听懂考官的问题，考官出的问题不知道该如何回答等等。遇到这些情况，应聘者该如何处理呢?
平时要注意训练听力至少要听得懂考官的问题，如果对考官的提问，你听得云里雾里，然后来两三个Par-don，那留给考官的印象可想而知。说话要流利，思维要连贯，层次要清晰，不要夹杂中文，有时候真不知怎么回答好时，可以用well、however这样的过渡词来给自己停顿和思考的时间。
表述口语化一些有些应聘者认为多使用一些复杂的句型、生僻的单词会让考官认为自己的英语能力很高，其实，这犯了舍本逐末的错误，用简单直白的语言表现最具魅力的自我，才是英文面试的至高境界。不要不屑于用there be句型，不要不屑于用第一人称，如果要说某个词却一时想不起来，那就换种说法，尽量避免卡壳，保持谈话的流畅。
发音要标准不要太在意语法错误。在面谈过程中，发音的正确清晰与否是最为重要的，而有些应聘者特别害怕犯语法的错误，有时候面试官还不是特别在意，因为，大多数时候一些细小的语法错误并不影响交际的进行。
回答语速切莫过快据一位资深面试官介绍，在面试时经常会看到这种情形，应聘者在听完提问之后便一口气回答，语速狂飙，令在场老外目瞪口呆，因为他们没有听懂应聘者这种赶飞机似的中式英文。其实，英文面试的第一目的是让国外主管了解你，甚至对你感兴趣，最重要的是展示你的综合素质，而绝非单单的语言能力，所以应聘者应该首先力求表达清晰。
外企经典面试问答精选【详细篇】：
1.What is important to you in a job?这个工作对你最重要的是什么?
Challenge, the feeling of accomplishment, and knowing that you have made a contribution. 它带来的挑战感,成就感以及为之做出贡献的满足。
2. Why do you want to work for this organization?你为什么想到这来?
Its reputation, the opportunities it offers, and the working conditions.它的名气,所提供的机会以及工作环境(都吸引我)。
3. Why should we employ you?我们为什么要雇佣你?
My academic preparation, job skills, and enthusiasm about working for the firm.我的专业背景,工作能力以及为贵公司工作的热情。
4. If we hire you, how long will you stay with us?你打算在我们这工作多久?
As long as my position here allows me to learn and to advance at a pace consistent with my abilities.只要职务随能力增长而相应提高(就不会走)。
5. What are your greatest strengths?你最大优点是什么?
I can see what needs to be done and do it.我做事当机立断。I work well with others.我和他人容易共事。I can organize my time efficiently.我能有效地利用时间。
6. What are your greatest weaknesses?最大缺点呢?
I tend to drive myself too hard.我有时对自己要求过于严格。I expect others to perform beyond their capacities.我对别人的能力期望过高。I like to see a job done quickly.我喜欢速战速决。
外企经典面试问答精选【简洁篇】：
1.What experience do you have for this kind of job?
你有过和这种工作相关的经历吗?
2.Here is a copy of resume. Please have a look.
这是我的简历，请您过目。
3.How long have you been at your present place of employment?
你目前的工作干了多久?
4.I have fifteen years experience in the education field.
我在教育领域有15年的工作经验。
5.I am looking for a job more suitable to my talents and that can satisfy my desire to be constantly challenged.
我正在寻找一份工作，不仅能够更多地发挥我的才能，而且又能满足自己不断寻求挑战的愿望。
6.What salary expectations do you have?
你期望的薪水是多少?
7.What kind of salary did you have in mind?
你想要的薪水是多少?
8.Nothing less than six figures.
不少于六位数。
9.Tell me about your educational background.
告诉我你的教育背景。
10.I graduated form Harvard with honors.
我从哈佛大学毕业，成绩优异。
11.Why do you feel youre qualified for this job?
为什么觉得自己适合这份工作?
12.Ive worked in this profession for the past few years and Im well-known in the industry.
我在这个领域已经工作了好几年，在此行业中也是很有知名度的。
面试常用词汇：
常用词汇Words Expressions:
part-time job: 兼职工作
full-time: 全职
position / vacancy: 职位，空缺
manager: 经理
director: 主任
president: 董事长，总经理
General Manager: 总经理
saleperson: 推销员
engineer: 工程师
accountant: 会计
degree: 学位
introduce:(动词) 介绍
introduction: (名词)介绍
Let me introduce myself. / Let me do some introduction.
让我来介绍一下自己。
Which aspect do you want to know about me?
【关键词】英语口语 职业性 教学改革
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0090－02
一、引 言
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确指出高职高专教育培养的是技术、生产、管理等领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，目前要特别注意加强听说技能的培养。无论是学校管理层，还是英语教师、学习者，都要充分认识到英语口语与口语教学的价值和意义。
高职高专毕业生由于英语基础知识、训练水平等方面的欠缺，英语应用能力表现一般，很多学生无法应对日常的英语交际需要，有的不能使用英语思维，有的缺乏开口的自信，常常在听说环节卡壳，造成不必要的误会和损失。通过调查，发现英语口语表达不强是普遍现象，尤其在外贸企业或外资企业，毕业生需要与外商或外籍员工进行大量的专业业务沟通，其听说能力作为交流的第一环节，就显得尤为重要。一些毕业生表示目前英语使用困难的主要原因是词汇量不够，有话说不出以及不知道怎么表达，开不了口。因此，如何进行英语口语教学改革，突出高职院校英语职业性、实用性的特点，提高学生英语职业应用能力，是高职院校英语教师应重点关注的问题。
二、基于职业特点的英语口语教学要求
高职英语口语教学应具有职业性特点，指的是在某一个行业所使用的英语。例如，毕业生供职于各类外贸企业，可能涉及到计算机、服装、装潢、汽车配件或者机械等行业，就需要掌握该行业的基本英语术语，才能进行业务交流。然而，高职学生又不需要具备达到阅读外文专著提高科研能力的水平，而是能运用英语解决实际的业务问题，如企业介绍、合同谈判等。这就需要口语教学中安排大量的行业情景，让学生在具体工作情景中扩大专业词汇、掌握行业英语的行文特点。另外，高职英语口语教学还应具有实用性特点。很多高职毕业生入职后不一定马上接触到具体业务，而是在行政文秘岗位从事一般事务性工作，就需要使用到工作场合的一般性语言，或者说办公室通用的核心语言，如迎来送往、日常参观、宴会安排等。相应地，口语教学中应设置各种日常交际情景，让学生体验和学习商务礼仪和人际交往技巧等。
三、基于职业特点的英语口语教学改革实施
确定了基于职业特点的英语口语教学要求，还需要一系列的教材、教学手段及师资条件作为保障。改变过去片面注重生词、句型和语法的教学，把学生引入到各种生动的、具体的生活和职业情景中，听说并重，让学生体验这些场景下通常包含的交际任务，以及如何使用英语语言完成这些任务。学生就能自主地体会到语言的重要性，从而提高学习和练习英语的热情。
1．口语教材注重实用性和多样性
英语口语教师可在日常交际训练之外，根据学生所在专业选取下列专业题材：计算机、服装、装潢、汽车技术支持、商贸展销、金融机构、科技园区、工厂农庄、医疗设备等，以适应行业需要。教师在选取教材时应以交际为目的，遵守需要、够用为原则，使学生掌握各行业基本的英语词汇、句型即可，不应盲目提高难度和精度。
如果没有合适的教材，教师可以自编活页讲义，以企业对员工的英语口语要求作为教学的依据，提供学生感兴趣的话题，鼓励学生就个人感兴趣的内容展开讨论，选用一些和学生生活与就业相关的主题，提高学习者的学习积极性。在教学过程中根据学生的不同层次、不同专业，在教学内容上实现因材施教的教学原则，同时在教学中适当融入专业英语的内容，这样学生更容易接受，又能激发学生的学习兴趣，让学生带着快乐去学。
为了避免所设计的情景与实际应用脱节，教师还可以采用课证结合的方式，把各类职业资格证考试的内容引入课堂，让学生觉得学有所用。常见的剑桥商务英语考试、托福考试、国际贸易业务员考试等，都包含大量的职业信息，教师可参照其中的职业、行业要求，在口语训练中培养学生获取专业信息并正确分析、处理、重构信息的能力。
2．课堂活动设计
选好口语教材后，外语教师们还要找到适合各种教学环境和教学内容的教学方式。我国学生的英语课堂沉默现象及形成原因引起了国内外研究者的普遍关注，通过调查结果可看出，该现象与学生的情感焦虑、性格特征、教师课堂提问技巧、学生英语口语水平普遍较低密切相关。如果在口语课堂活动的设计中能考虑他们的心理需求，充分利用他们的团队精神、好胜心、表现欲等，尽量减少他们的焦虑情绪和害羞心理，营造一个轻松的学习氛围，这就是成功的一半。这里归纳了三种口语课堂活动的设计模式：
（1）竞赛性活动。所谓竞赛性活动是指在活动中分组开展比赛，充分利用学生的好胜心理，调动学生的学习积极性，从而达到学习口语的目的。譬如，在上《新职业英语》听说Product（产品）这一主题单元时，教师可将课堂分为两组进行比赛，每组抽一个同学背对电脑屏幕，根据组里其他同学对屏幕上不断变化的产品图片的描述猜出产品的名称，看哪组猜对的产品数量最多，通过此活动同学们对用英语介绍各产品的特性非常熟练在行。
（2）真实性活动。所谓真实性活动是指教师恰当地利用教学环境，开展非模拟式的真实口语交流活动。在口语活动中，教师设计各种职场场景，组织小组对话，可选用的职场场景包括：迎来送往、办理手续、宾馆入住、日程安排、宴会招待、电话接听、参观游览、美食介绍、文艺活动等。这些场景都是高职学生工作中所接触的日常行政事务，不需要特定的专业词汇，但需要掌握一定的礼貌礼仪。课堂上可安排学生进行角色扮演与短剧表演，完成简单的日常交际任务。
（3）合作分层性活动。所谓合作分层性活动是指在设计课堂活动时，让活动有难易层次之分，以照顾不同英语水平的学生，争取让他们都有充分锻炼、得到提高的机会，让学生在合作中既发挥各自优势，又取长补短，相互学习。在活动中，“团队精神”的发扬不仅能激发学生的表现欲，还能激发学生的创造力，同时可以改变学生孤立无援的状况，克服语言表达中的心理障碍，营造轻松、愉悦的口语环境。譬如，工作面试的模拟活动，扮演面试方的学生重在搜集和询问面试问题，扮演求职者的学生则要多方准备如何回答，甚至要随机应变、临场发挥，让基础较差的同学担任面试方的工作、基础较好的同学担任求职者的工作不失为合理的安排。如何让不同英语水平的学生在同一个活动中都有开口说话的机会，其设计会有一些难度，然而设计合理则会得到大家的欢迎和普遍的参与。
3．注重双师型师资队伍建设
高职的职业化和实用性特色决定了高职教学不能脱离实际生活与工作，因此，为了提高教师的教学水平，教师应当不断了解并索取最新的市场信息，以此来促进教师的教学。学校应鼓励英语教师做外销员、商务师、导游、翻译等兼职，不断提高自己的整体素质，适应学校的教学要求，学校应采取激励机制，鼓励并支持教师继续深造。
四、结束语
综上所述，基于职业特点的英语口语教学，不同于传统的应试教学，它重视英语语言的实际应用，让学生体验真实的生活和工作情景，是培养学生成为实用性人才的关键。教师要真正理解学生的需求，认识到教学中存在的不足，不断提高教授英语口语的水平，才能培养社会急需的实用人才。
参考文献
空乘学校面试步骤：
学生进行个人形象展示和自我介绍；考官进行英语口语测试和笔试；面试官进行提问，考察语言组织能力和表达能力。注意事项：
举止要得体大方，说话要清晰流畅；提前准备好自我介绍内容，可以是英文的介绍；保持自信的心态，不要存在过多压力。
（来源：文章屋网 ）
1理论研究
例如，在《点击职业英语》基础英语模块第一单元涉及到第一次见面打招呼用语，在学生进行练习的过程中，有的学生在第一次见面打招呼的时候说了“Howoldareyou?”（你多大了？）。在中国，我们觉得见面打招呼的时候问年龄、婚姻、收入等是表示寒暄，但是在西方国家见面时问别人年龄、婚姻、收入等是很不礼貌的事情，这样触犯了别人的隐私，见面问这个问题会很尴尬，会使其比较反感。根据西方国家的社会风俗文化在第一次见面打招呼的时候可以说，“Nicetomeetyou./Howdoyoudo!/I’mgladtoseeyou!”（很高兴见到你。）
2课堂教学活动
在《点击职业英语》基础英语模块每一单元都通过图片讲述故事，给学生提供语言情景，让学生充分体验英语口语，体会中西文化差异。同时在课堂中设计多种形式的小组活动，如给学生模拟情景，并让学生以小组的形式进行对话演练。在练习过程中让学生充分了解西方文化及中西文化差异。文化知识内容由易到难，循序渐进，学生通过完成任务和活动训练即巩固所学内容。根据学生在日常学习过程中出现的问题，帮助学生查找出在交流过程中出现文化差异的真正原因，使学生学会遣词造句。例如，学生在模拟面试情景进行对话，在对话结束时其中一位扮演面试官的学生说‘“Youcangotowork..”（你可以去工作了。）学生在对话过程中，受自己母语影响，所说的英语都是中国式英语，不是地道的英语。而在西方国家给人以答复时所用的语言比较委婉，可以说Thankyouforyourinterestinginourcompany.Youwillbehearfromusverysoon（.感谢你对我们公司感兴趣，我们会尽快给你答复的。）/Well,I’llletyouhaveourdecisioninoneortwodays.Thankyouforcoming.Goodluck（!我们会在一两天之内给你答复，谢谢你来面试，祝你好运！）在用英语表达的过程中，委婉谦和的语言比较符合西方文化。
3观看影片
绝大多数中国学生在学习英语过程中，都是在母语氛围中进行学习。理论上的学习不能完全满足学生学习西方文化知识的真正需求，在课堂教学中引入英文原版影片，图文并茂，使学生更好地理解中西文化差异并获取文化背景知识。在选择影片的过程中，可以选取一些文化信息量比较大的经典影片，如《燃情岁月》、《海上钢琴师》等，也可以选择一些由英美名著改编的影片，如《傲慢与偏见》、《情感与理智》等。在教学过程中给学生观看影片的过程是：搜集影片——与课本内容相结合，查找适合课堂播放片段——给学生播放——检查课堂效果——达到交流目的。
4第二课堂活动
通过理论知识学习，情景模拟训练查找问题，观看英文原版影片，学生掌握了西方文化知识，知道在用职业英语进行交流过程中存在的中西文化差异，为了巩固和提高学生用地道的英语进行交流的目的，开展英语演讲大赛、英语口语大赛、英语经典影片配音大赛、英语面试大赛等活动，在模拟情境中促进学生更好地使用英语进行交流。在高职英语课中引入西方文化，并制定详尽的课程实施方案。了解中西文化差异，探讨在教学中存在的问题，并探寻解决问题的方法。通过观看英文原版影片、举办英语各类大赛，营造英语学习氛围，并在氛围中培养学生的英语学习兴趣，让学生更好地学习英语，达到用地道的英语进行交流的目的。
作者：刘湘君
关键词：中职；英语口语；阶段划分；教学设计
中职英语口语教学的目标是培养学生的口头语言表达能力和跨文化交际能力，使他们在今后学校、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，事实上，大部分学生未能达到这个要求，他们无法用英语进行日常交际，这种情况不能不引起我们对教学的反思。笔者根据多年来的教学经验，把英语口语教学划分成三个阶段，即“三难”：开口难、继续说难和说好难，现探讨如下：
一 英语口语教学中的阶段划分
1. 开口难。
学生主要表现为“不敢说被迫说”，即会读一些语言材料，但还不会说，仅可以被动再现当时感知的语言材料，对语言规范的掌握能力有限，尤其是词汇量缺乏。在日常交际中，我们很容易遇到各式各样的情境，不同的场合要求我们做出不同的应答，应答的前提是：
1）词汇量，不仅要在数量上增加认识的词汇量，还要掌握每一个词汇的属性和用法，只有这样才能为说打下良好的基础。如：rain既可作为名词也可作为动词，还要注意和形容词rainy的区别，例：
The rain is heavy.
It is raining now.
It is a rainy day.
2）短语的正确使用，如：He prefers running to swimming. 只有掌握短语prefer…to…的意义和用法，才能准确表达出“他喜欢跑步胜过游泳。”
3）掌握一定的语法知识，如：
Do you mind my smoking？ –No. （I don’t）
He isn’t a student， is he？ –Yes .（he is）
如果没有根据语法来分析这两个小对话，就会造成错误的理解，以为“No”是不同意，“Yes”表示他是，从而影响交流。
2. 继续说难。
在这个阶段学生主要表现为“敢说大胆说”，可以将感知记忆的语言材料进行加工，转化为自己再现的言语材料，但表达不够自如和多样化，主要表现为长话短说，一个意思多样说，把说话变为提问等。长话短说不是少说，而是把长句化短，一句拆成几句说，这样就明显减轻了继续说的困难。一个意思多样说，实际上是在重复中扩展。如：
It took me 10 yuan to buy the book.还可以这样说：
I spent 10 yuan on the book.
I spent 10 yuan （in） buying the book.
The book cost me 10 yuan.
把说话变为提问，可使自己从容不迫又能增强内容深度，同时也给自己思考时间。如：
What do you usually do at home？
What do you like doing on Sundays？
What’s your favourite sport？
Do you like playing basketball？
……
3. 说好难。
在这一阶段学生主要表现为“想说想说好”，偏重注意说话的内容，并逐步进入到“提炼创造自如表达阶段”。学生可以从语言、言语材料中提炼出有益的成分，可创造性将其转化为再现的言语材料，可以比较随心所欲地进行各种表达，既有模糊性掌握也有精确性掌握，语感成为表达中重要的控制和调节因素，可以进一步感知言语的情境、意义和哲理，言语活动与思维联系比较紧密，而且主要采用英语思维。
以上三个口语能力发展阶段是客观存在的，对于不同专业和口语水平参差不齐的学生来说，口语能力阶段发展的速度和最终达到的程度，无疑是因人而异、不尽相同的。
二、英语口语教学设计
根据以上从易到难三个阶段，在进行教学设计时，不同的阶段应采取相应的、具体的方法，要因材施教，循序渐进，笔者的经验是：
1. 第一阶段主要采取多听、多读、回答问题、模仿和背诵等方法，回答问题要求学生可以照搬材料原文，但尽量不看原材料；模仿和背诵是口语学习初期阶段不可或缺的，模仿笔者主要采用self-talking，指自己和自己用英语交流，不受时间和其它交际因素的限制，只需有一个属于自我的空间。self-talking无论对于口语好或口语差的学生，对于喜欢表达或羞于表达的学生都是受益匪浅，在一个没有压力的轻松环境中充满自信地self-talking，极大地促进了语言的输入和输出，有效地使学生通过模仿发音、纠正口语和反复练习等提高自身的英语表达能力。学习英语与学习古文同一道理，需以背诵为入门捷径，坚持让学生背诵，然后在课堂上检查，这样不但可以记住文章的词汇，也能掌握一些词的用法，同时文章的语言运用灵活，慢慢地就变成了自己的语言。
2. 第二阶段的具体方法有：中文英语的口译、看图说话、概括或复述和角色扮演等。要求学生不能完全照搬材料原文，仅在背景内容上参照原材料，尽量采用自己的表达方式。
例1）：笔者在讲授《英语》（基础模块）第一册unit3 Sunny Days， Rainy Days时，利用多媒体分别将哈尔滨、北京等六个城市的天气情况做成六幅图片，要求学生根据图片内容分别讲述六个城市的天气情况；也可以把一些关键词写在黑板上，以便学生进行表达，如：
Harbin： snow， cold， high： -2c
Beijing： windy， dry， dusty
Zhengzhou： light rain， high： 6c， low： 3c
Shanghai： fine， sunny， but not hot
Changsha： cloudy， neither too hot nor too cold
Sanya： thunderstorm， very hot， high： 35c
例2）：笔者讲授《An Honest Lady》时，这篇课文是商场的一位收银员讲述了发生在自己身上的一个小故事，笔者不但要求学生用自己的话把这篇课文作为一个小故事说出来，而且要求学生以顾客的身份进行讲述，并开了一个头：Last Sunday， I went shopping in a large shopping center…..
例3）：角色扮演可结合学生所学专业特点和现实需求，如：设计模拟“工作面试”的场景，让学生分别扮演公司领导和面试者；在“护理工作”情景下的医生、护士和病人；接待外宾与送行的秘书、接待员和外宾；商场的售货员、收银员和顾客等，笔者在讲授购物这章内容时，要求学生2-4人一组，分配好角色，准备好道具，创造真实语境进行模拟交际，必要时也可给学生一些重点句型提示。如：
Shop assistant：
Can I help you？
What can I do for you？
How about this one？
What color do you like？
What size do you want？
……
Customer：
I’d like to have……
How much……？ / What is the price……？
It is a bit expensive.
Can I change it for another one？
Can you give me a discount？
Ok， I’ll take it.
……
3. 第三阶段由于学生的口语能力经过前两个阶段的训练已发展到较高的阶段，因此本阶段可以让学生进行自由交际与发挥，在教学上可采用小组讨论、一分钟话题、讲述故事、演讲等。如小组讨论通常为4-8人一组，不少学生当着全班学生的面英语表达会感到紧张，相比之下，在小组活动中学生压力减轻，发言积极性得到提高。在话题选择方面，教师可采用一些有趣的、熟悉的或时下具有争议的话题，让学生分成正反两方面进行辩论，促使组与组之间展开有效竞争，充分调动学生的积极性，发挥他们的英语思维能力和想象力。一分钟话题，在这个活动中教师给学生一个话题后，要求每人在一分钟内提供与话题相关的尽量多的信息。如：在《Nice people， Nice places》这个单元，笔者给了学生“hometown”这个话题，在一分钟内，同学们讲到了家乡的山、水、人、美食及家乡的变化等，在紧张又快乐的氛围下提高了学生的口语表达能力。
三、结语
对于不同层次、不同专业、不同培养目标的学生来说，不可能要求他们的英语口语能力都能达到本文所谈的三个阶段，但总的发展趋势是由低层次向高层次递进。总之，在英语口语课堂教学中，教师应当了解学生的心理问题，帮助他们克服学习中的困难，不断探索新思路、新方法，让学生保持积极的心态，主动地加强自我训练，由“我得学”转变成“我想学”，把英语学习融入生活中的点点滴滴。
（作者单位：广东省梅州市职业技术学校）
参考文献：
关键词：高校青年教师，英语口语，应对策略
中图分类号：G45 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）05-0262-02
随着改革开放的深入，高校国际交往日益频繁，校际之间的学术交流、文化交流、人员往来成倍增加。为了适应新时代国际化的需求，高校广大教师，尤其是青年教师，应大力提高英语水平，特别是英语口语交际能力。努力做到英语沟通零障碍，从而为教学与科研创造更为有利的条件。
一、高校青年教师英语口语现状调查
以西安理工大学理学院为例，理学院现有教职工共116人，教师98人，其中35岁以下青年教师40人，约占全体教师的40%。学科分布于数学、物理及化学专业。他们当中许多人拥有博士学位，还有一部分人博士在读。这些青年教师英语基本功扎实，英语总体素养高。例如，很多人在学生时代就以优异成绩通过了国家英语四级、六级考试，还有人顺利地通过了国家出国人员培训考试，甚至是雅思（IELTS）和托福（TOFEL）考试。他们在阅读国外科技文献、英语科技论文写作和翻译方面都表现出不俗的实力和优势。有些青年教师还承担了本专业英语授课的任务。尽管青年教师队伍的整体英语水平令人侧目，但仍有一点不容忽视，那就是他们在英语听、说方面，特别是在英语口语方面依旧比较薄弱。例如，在参加与外国专家的会谈时，他们中的多数人会不自然地怯场或是语塞，交流十分不畅，成了名符其实的“哑巴英语”和“聋子耳朵”。情况稍好一些的虽说可以勉强交流，但不准确的用词和亟待提高的发音往往使得听者不得不费劲全力、连蒙带猜才能推动对话的继续进行。高校青年一代教师在英语口语能力上的短板，阻碍了高校间国际学术交流合作的发展与深化，从而丧失了大量吸收和借鉴外国先进科学技术和掌握第一手资料的宝贵机会。
二、英语口语能力薄弱的原因分析
造成英语口语能力薄弱的原因有很多，笔者根据长年的工作与教学经验总结了如下几点主要原因。
1.应试教育体制造成了极为淡薄的英语口语能力培养意识。大学英语在实际教学中更强调读、写、译的重要性，忽略了听、说，特别是说的能力培养。这表现在国家英语四、六级考试中，只有笔试成绩达到一定的分数，方可参加口语考试，结果参加口语考试的人数寥寥无几；而在平日的英语考试中，更是难觅英语口语考试的踪影。在凡此种种考试的指挥大棒的影响下，重视笔头而轻视口头功夫的错误思想也不可避免地滋生蔓延开来。
2.社会对于英语能力的误读造成的口语能力的缺憾。如果说长期的应试教育是口语能力低下的根源所在，那么社会对于英语能力的误读便起到了催化剂的作用。举例而言，在工作面试中，招聘单位只关心应聘者是否通过了国家英语四六级考试，仿佛应聘者只要有一证在手其英语能力便毋庸置疑。而英语口语交流能力却始终没有给予足够的测试和应有的重视，从而形成了英语口语只是装饰门面，无关紧要，学不学无所谓的氛围。英语口语未能引起人们真正的重视。
3.不科学的个人英语学习方法导致的英语口语能力的欠缺。根据笔者的长期观察，高校青年英语教师在与外国同仁共事时，经常会因为自身发音问题造成彼此的误解。不标准的英语语音，怪异的语调，已经严重影响到双方的有效沟通和交流。而对于这一问题的出现，不科学的个人英语学习方法难咎其责，主要归结如下：一是重视单词拼写的死记硬背（rote learning）而忽视英语国际音标（IPA）的学习。不可否认，许多高校青年教师以其坚忍不拔的毅力积累了大量的专业领域内的英语词汇，却无不遗憾地发现每每与外国同事交流时，说出的英语无人能知、无人能晓。而单词发音不准确的根本所在就是因为对英语国际音标（IPA）的掌握还远不够透彻。最简单也是最常见的问题便是无法确切地掌握双元音在口中的滑动分寸，这样一来就造成了单词发音不饱满、不圆润、不到家。如最基本的单词：kind，nice，style等或是稍有难度的专业词汇如nitrogen（氮气）和titanium（钛）等等，不一而足。殊不知，认真学习英语国际音标（IPA）不仅可以帮助英语学习者说一口标准的英语，更可以通过音形结合的方法牢固地记忆单词，正可谓是“一石二鸟”。二是对于单词重音（stress）、句子重读的细节学习不甚留意导致整体表达的模糊不清。在高校之间的国际交流中，如若留心看、注意听，便会发现这样一个有趣而尴尬的场面：尽管中方老师经过事先大量的准备表现得信心满满、滔滔不绝，外方专家却经常紧锁眉头，需要仔细辨别才可知晓所言大意。这是由于一些中方老师对于英文的细节的把握还不够到位而产生的问题。一般而言，表现在单词重音颠三倒四的问题尤其为多。需要重读的地方没有重读。不应该重读的地方却被重读了。如音节较多的单词：subsequently，consequently，pessimistic，maintenance等。此外，对句子的意群（sensegroup）以及重读把握的欠缺更增添了理解上的困难。三是疏于查证，望文生音，导致笑话频出。例如：mechanism（机制；机械结构）一词的正确发音应该为['mek'niz'm]。而在实际工作生活中，许多教师屡屡将其错读为[mi’k'niz'm]。究其缘由，是把它同mechanic[mi'k'nik]的发音等同了起来，从而望形生音，硬生生地造出了一个错误读音。四是长期忽视英语国家文化背景知识的学习。众所周知，语言是文化的载体，语言与文化的关系是相辅相成、无法割裂的。学习英语，尤其是想要讲好英语，若不了解语言背后的文化背景，那么讲一口地道的英语便永远只是一个遥不可及的梦。
三、应对策略
1.严把招聘关，注重英语口头表达能力。高校等科研单位进行面试招聘时，应加入英语口语能力测试这一环节，此举不仅可以帮助高校甄选出综合实力过硬的教师从而为日后深化国际交流合作铺路，而且可以无形中促成重视英语口语的良好氛围的形成。对于那些有志于加入高校教师队伍的青年而言，这一举措无疑会极大地提高他们对英语口语能力的重视程度，自觉加强英语口语的学习和练习。
2.高校应为青年教师提供学习深造和外出进修的机会。和老一辈高校教师相比，青年教师有着英语底子强、接受新鲜事物快等诸多优势。各大高校应充分利用并不断强化这些优势，多为青年教师提供学习深造与外出进修的机会，组织青年骨干教师进行出国考察。这样不仅可以帮助青年教师提升自身专业素质，更在真实的语言环境中锻炼了英语沟通能力。例如，西安理工大学可以组织青年教师分批次到西安外国语大学参加英语口语集中强化课程；定期选派骨干教师与国外建立友好关系的高校展开交流互访活动。
3.高校青年教师应自觉学习更为科学有效的英语口语能力提升方法并勤于练习。正如上文中原因分析提到的那样，许多高校教师为学习英语花费了大把时间与精力，却依旧发现自己开不了口抑或是辞不达意。问题的症结所在就是英语学习方法不得当，那么如何做到事半功倍呢？首先，端正学习动机，了解学习目的。对大多数人而言，学习一门外语的最终目的都是为了中外双方彼此间的交流，而不是成为英语词典的专家。抱着一本词典背诵的做法固然令人敬佩，但肚子里装了大量零散词汇，却无法组装成有实义的句子，这又有何意义呢？从高校青年教师自身发展的角度来看，提高英语口语交流能力也是增强自身竞争优势和学术潜力的最为直接有效的方法。在明确了学习动机后，英语口语学习才可以变得更加积极且富有成效。其次，勇于尝试更为科学的英语学习方法，让学习活起来。在学习英语国际音标（IPA）时，可以选择电脑上的有声学习，还可以通过学唱英文歌曲和模仿英语电影配音来改善发音问题。除此之外，高校教师完全可以抛掉老式背词典的英语学习方法，而加强对文化背景方面知识的学习。例如，应熟悉英语习惯性表达法，英、美语言之间的差异、委婉语，美国俚语等，如：英国的groundfloor实际上就是美国的firstfloor；当提到BigApple（大苹果）要知道指的可不是水果了而是纽约的别称。美国俚语cop是对警察的称谓；美元则是buck.；Overthemoon不是登月而是乐翻了天；又如：Iearnpeanuts.指的是挣钱不多。在英语中“肥胖”经常被委婉地表达为plump（丰腴的）或是full-figured（体态丰盈的）。通过学习这些既有趣又有温度的英语地道表达，不仅可以加深高校教师对英语这门外语的理解，长期积累下来还可以使其英语表达变得准确而不失生动。与此同时，高校教师还应自觉创造英语环境，提高听说能力。良好的英语环境是提高口语的捷径。在课余时间大学青年教师应做到“三多”。多收听国内外英语广播。如：BBC、VOA以及China Radio International（中国国际广播电台）的新闻，用播音员标准语音来调校自己的发音和语调；多阅读国内外英语刊物。如：美国ABC新闻、纽约时报、英国每日电讯以及ChinaDaily（中国日报），从中汲取最地道的英语表达和热门词汇。多看英语原版电影，从中了解英语国家的生活方式和文化特点。不至于在与外国朋友交流中感到CultureShock（文化冲击）。因为语言是文化的载体，文化又反映着语言的特点。最后，始终铭记一条学习原则：英语口语学习绝不仅限于英语语言和背景知识的学习。许多高校青年教师简单地把语言学习等同于学习课本上的语言知识，其实不然。想要学好、说好一门外语，也要注重语言之外的知识。例如，西方的见面、打交道的礼仪，餐桌礼仪，谈论话题的方式等等，这些方面知识的积累就好比人际关系的剂，可以迅速拉近中外人员的距离，从而营造出轻松、友好的谈话氛围，为彼此进一步的交流合作奠定了良好基础。总而言之，有了正确的态度和学习动机，加之科学学习方法与原则的指导，高校青年教师的英语口语水平一定会迎来一个质的飞跃。
四、结束语
青年教师是高校的一只有生力量，是学校的未来和希望，也是学校实现与国际接轨的最佳人选。他们的英语素养，特别是口语水准展现着一个学校水平和风貌。因此，大学青年教师的英语口语应提到学校的议事日程并给予足够的重视。
参考文献：
[1]李赋宁.论英语学习和西方文学[M].北京：北京大学出版社，1985.
