时间：2023-05-30 08:56:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语学习计划作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
我认为，只要注意到以下几点，学好英语并不是一件困难的事。
一、培养对英语的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，当你面对学习完全是一种渴求而不再是被动的接受的时候，你的潜力就发挥出来了。所以在英语学习之初，我们应该注重培养对英语学习的兴趣。培养对英语的兴趣并不难。当我们可以说点儿简单的英语，用英语与别人或与老外交谈，或作别人的翻译时，我们就可以从英语学习中得到满足感和成就感，这样，兴趣就培养起来了。请注意，这种满足感和成就感很重要！
二、要培养朗读、背诵英语的习惯。
学习英语一定要读和背，否则很难学好英语。不少学生经常抱怨花了很多时间做大量的练习题，而英语成绩还是没什么起色，我认为这关键在于他们忽略了读和背。
朗读在英语学习中有着很重要的作用，平时很少朗读的学生，读课文总是结结巴巴，读不成句子，更不用说有良好的语感了。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这个道理也同样适用于英语学习。在朗读的基础上背诵一些好文章不仅有助于培养良好的语感，还有利于英语写作。正所谓“劳于读书，逸于作文”。
有些学生在学英语的过程中只背生词和知识点，其实，我认为做错的题目也要读和背，碰到一些好的句子也要读和背，还要坚持每天读和背一定量的短文。短文可以包括课文，听力短文、作文范文、完形填空和阅读理解的文章段落等。
坚持朗读、背诵，学生会对英语学习的兴趣越来越浓，学习的自信心也会增强，英语成绩自然会随之提高。
三、要培养坚持记笔记和纠错的习惯。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”高中英语课堂教学容量大，节奏快，一节课下来，学生要记的内容很多，如何记好笔记显得尤为重要。教师要指导学生有选择地记笔记。课后进行笔记补充也是一次不错的学习过程。
我还要求每个学生都准备一个纠错本，把每次作业、考试中出现的错误及时地进行整理。把错误原因弄明白，提高改错的目的性和自觉性。这样，学习中的每一个问题就会得到及时解决，学习也就会越来越顺利。
四、培养学生制定自己的学习计划的习惯。
自学就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责.即让学生能够负责就有关学习各方面的问题进行决策。 一是如何帮助学生获得语言和交际能力; 二是帮助学生获得自主,即学会如何学习,学生的自主性应成为每个学生和教师的目标。
A、实验目的
初中生相对于高中生来说他们英语水平要差些,因此培养学生的英语自主学习能力将迫在眉睫。正是出于此目的,本人对09级的 学生进行了教学实验。实验主要想探究三个问题:①在我国 英语课堂教学中,教师怎样“教”才有利于提高学生的英语自主学习能力?②课内、课外,学生怎么“学”有利于提高英语自主学习能力?③学生自主学习能力的发展能促进英语学习成绩的提高吗?
B、实验设计方案与步骤
实验从2008年9月至2009年6月,历时一年。2008年9月本人以开学英语成绩为依据抽取两个班作为研究对象。 杨老师所任教的班为对照班。2008年10月中旬在实验前对所有学生的自主学习能力进行调查,同时对实验班还进行了问卷调查。了解学生的英语自学情况,从而在实验中能依据学生的需求进行教学。
1 自主学习课内模式
第一阶段: 老师引导学生自学阶段
通过教师的介绍,学生明白了什么是自学。从调查结果得知很多学生不明白什么是自学。因此老师作为引导者、帮助者、促进者,应给予学生针对性的引导,使学生少走弯路。
教学过程中采用《新目标英语》为教材,以单元对学生进行听、说、读、写、语法等训练,并依据学生的需求进行讲课。第一步,组织学生小组座谈,分析自己的不足,给自己一个准确的定位,根据学校教学的统一安排确立学习目标。把学期目标分解为一个一个的单元目标; 第二步,按照目标制定学习计划,计划要具体清晰; 第三步,把每一阶段的评估结果作为确定下一个新目标的开始,否则目标和计划就会脱离实际,难以完成;第四步,帮助学生确定自己每天学习英语的时间是多少,是上午、下午还是晚上。鼓励学生写学习日志。
第二阶段: 学生自主性学习阶段
在“引导性自学”阶段,通过老师的引导,学生领悟了一些自学的基本方法,并通过课堂的积极参与、合作交流,感知自学课堂的实质和乐趣,为他们自觉地投入到自学中做好了准备,在此基础上,本人引导学生进入“自学”阶段。这一阶段不同于前一阶段,老师重点在于从引导学生自学转移到让学生自觉地投入到自学中。在这一阶段,学生要:
①了解老师的教学目的与要求,明确自己应该做什么和怎么做。
②确立学习目标与制定学习计划。除完成老师布置的学习任务外,还制定课外英语学习计划,比如:选择要背的单词及其适合的记忆方法;每天做一定的听力、阅读练习;能根据自己某一阶段的实际情况制定相应的学习目标;能根据自己学习情况调整学习计划;每天都比较合理地规划安排自己的学习活动。
③能有效地运用学习策略。有意识地运用听力理解、阅读理解、写作等策略;进行口头交谈时经常运用一些交际策略;能有意识地运用各种词汇。
④监控自己对学习策略的使用情况。对运用交际策略的监控;对运用写作策略的监控;对运用阅读策略的监控; 对运用听力策略的监控; 对运用词汇学习策略的监控; 经常评价自己的学习方法,以发现存在的问题,找出解决问题的方法.
⑤能运用所学语言知识。课内外能主动抓住或寻求机会学习和运用语言;能经常把新学的知识运用于语言实践;能在口头或书面表达中创造性地运用所学词汇、语法结构、固定用法以及句型等;能意识到自身的语言错误;能找出产生语言错误的原因并能独立地纠正错误。
⑥监控与评估自己的学习过程。能主动克服不利于学习的情感因素;能运用各种已有的学习资源进行辅助学习,收集有关信息和资料等;常与同伴或小组其他同学合作完成某项任务;能独立制定活动计划、规划完成任务所需的步骤和选择完成任务的方式,并独立解决活动中所出现的问题;遇到困难时知道应如何寻求老师和同学的帮助;能自觉地进行课前预习、课后复习;能定期复习和检查自己的学习情况。教师还要鼓励学生坚持写英语学习日志,以利于他们的自学能力的发展。
2 自主学习课外模式
为了培养学生课外自主学习能力,使学生有意识地把课堂上所学知识运用到课外,从而养成自主学习的习惯,弥补学生听说读写以及其他方面的不足,本人同时进行了课外自主学习的模式实验。在课外的训练中,采用和学习者签订合约的方法,加强学生自我监控能力,为每个学生创造管理自己学习的机会。签订“学习者合约”的具体做法是:
①要求每个学生找出自己在英语学习方面的不足或需求,确定自己的长、短期目标;
②按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法;
③合约一式两份,学生和老师均在合约上签字,在签订之前,老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容,确认符合每个学生的实际情况后方可签订;
④在合约执行的过程中,老师要根据学生的不同情况,定期检查和分组讨论,及时反馈信息,交流经验,监控进展,评估效果。
在实践中,为了促进课外自主,有效地监控学生的学习行为,本人同时采取以下一些辅助措施:让学生组成四人一组,以小组为单位预习教材、准备课堂任务、相互批改作业,然后交老师评阅;以各个学习小组为单位,开展形式多样的课外活动;评选学生的优秀英语作文;教师和学生一起找学习素材;开学时小组制定学习计划,然后个人制订学习计划,期中对照计划自我反思,期末总结评估,教师把学生的表现记入平时成绩等等。老师引导学生如何进行评估,在以后的实施中,教师既要督导,又要不断推陈出新,以满足新的需求。这样既可以促进老师和同学们之间的交流,也可促进同学们之间的交流,培养合作精神和团体意识,通过相互监督培养自主学习能力。
3 结论与展望
【关键词】学讲计划背景 小学英语 任务教学 教学策略
随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实行，小学阶段的英语教学也逐渐加入到了新课改的进程中来，同时学讲计划下的英语任务教学也得到越来越多教师的认可。本文就以小学五年级下册译林版英语教学为例，浅析学讲计划背景下小学英语任务教学的具体策略。
一、重视学生学习反馈，制定重点教学内容
学讲计划顾名思义即为教师在实际的教学过程中兼顾“学”与“讲”之间的联系，最终达到提高学生课堂学习效率的目的。所以教师在小学英语的实际教学过程中首先需要清楚学生学习过程中的疑问所在，并且根据这一部分的教学实际制定重点的教学内容，最终达到小学英语知识难点突破的目的。同时教师重视学生学习状况，并为他们制定特殊教学内容的做法也符合以学定教的教育初衷。要想出色地完成这一教学任务，教师需要从重视学生的学习反馈做起。并且通过仔细地整理与审核，最终制定出一套完善的学习计划。例如在学习Unit 2《How do you come to school》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先根据学生的实际学习情况，制定适合他们的重点学习计划。教师所指定的重点教学计划主要包括：首先教授学生基础的英语单词或短语，从而完善他们自身的英语基础知识储备。比如：how long（多久）、how far（多远）、buy bus（乘坐公交汽车）、on feet（步行）等。当学生具备了一定的基础知识储备之后，教师可以询问学生：“How do you come to school？（你怎么来到学校？）”学生随即应用刚才学习过的英语短语进行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上学。）教师所进行的这种课堂情景对话的形式有效地提高了学生自身的英语口语表达能力，最终为他们之后更高层级的英语学习奠定基础。
二、提倡学生自主学习，优化课堂教学模式
在传统的小学英语课堂教学过程中，教师一般采用“说教式”的课堂授课模式。这种传统的课堂授课模式虽然可以保证原本教学任务的顺利完成，但是由于其形式一成不变，久而久之使得学生对小学英语学习失去兴趣，同时也不利于学讲计划的顺利开展。随着“学讲计划”教学理念的实行，教师在实际的教学过程中应该努力做到退居“二线”，并重视学生的自主学习。这种学生逐渐成为课堂主导的新式教学方法，也使得学生自身的学习积极性得到有效的提高。除此之外，教师在学生进行自主学习的过程中应该驻足于此，帮助学生解决相关问题，并达到“学讲计划”的初衷。例如在学习Unit 7《Chinese festival》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生对其中的英语教材进行自主学习，最终达到学讲教育顺利开展的目的。教师在学生进行英语自主学习的过程中还需要不断发挥自身的优势，及时发现学生自学过程中所遇到的困难并给予帮助与鼓励，最终帮助他们完善的自身小学英语知识体系。此外教师为了进一步提高学生在课堂中的主导地位，可以与学生进行角色互换，使用“角色互换”的课堂模式。以下是一位学生具体的讲课案例，可供教师进行参考：学生首先走上讲台，说道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要讲的主题是“我最喜欢的节日”。）然后学生拿出一块月饼继续说：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜欢的中国节日是中秋节。在中国，中秋节寓意着阖家团圆。）
三、设置英语学习任务，完善学生知识体系
学讲计划教学理念的不断应用已经使得传统的小学英语课堂教学模式得到很大地改变，学生在新式的课堂学习中通过自主学习不断增强自身的英语综合素质。同时为了进一步体现学讲计划的教学初衷，教师还可以在实际的教学过程中设置有关的学习任务，最终达到完善学生小学英语知识体系的目的。例如在学习Unit 5《Helping our parents》这一部分的相关英语知识的时候，教师首先给学生制定英语学习任务：help your parents and recorded in English（帮助你的父母做事并且用英语记录下来）。学生在具体完成教师所布置的相关英语学习任务的过程中不仅帮助了自己的父母，有利于家庭和谐关系的建立。同时使用英语知识进行记录也帮助他们提高了自身的小学英语写作能力，最终达到完善自身英语知识体系的目的。以下是一位学生所写的英语作文，可供教师进行参考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做饭。首先我挑选了一些蔬菜并把它们洗干净，然后开始炖肉。接着我和我的母亲一起摆放餐具，最终我和我的家人度过了一个美妙的夜晚。）
四、结语
教师在小学英语的实际教学过程中注重学讲计划教学理念的运用，同时配合具体的学习情况反馈、课堂教学方式改变以及设置具体学习任务等多种教学策略，最终帮助学生全方位地提高自身的综合英语素质。
参考文献：
[1]顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（09）.
关键词：中学生；英语反思性学习；能力培养；研究策略
前言：
反思性学习的过程是一个坚持不断的循环的过程，作为进行反思性学习直接受益者的中学生在这样的前提下要学会自己自主地去学习英语，包括自己制定学习计划，知道自己英语方面的不足，加强练习，并能够自我监控，自我评价，自我反思和自我调整，进而使得自己养成良好的学习习惯，端正自己的学习态度，认清自己各方面的不足并加以改正，找到最适合自己的学习方法和学习策略。这样的反思性能力不仅是在英语学习方面，对于自己性格品质的养成以及未来的工作方面都有很好的督促作用，让自己变成更好的自己。接下来我们就来谈一下如何进行中学生反思性学习能力的培养。
一、中学生英语反思性学习能力的现状和成因
（一）学生英语反思性学习的情况十分不佳
目前学生们对于反思性教学只是一个模糊的概念，并没有具体的实施行为也没有反思的具体实施过程。虽然现在老师们都会要求学生们备上错题集，要求学生们把错题都写到错题集上，但是大多数学生都是随大流的写着错题集，甚至连错误的原因都不分析，比如说是状语错误，主谓语错误，或者是其他的错误统统都不按照错误类型划分，完全是为了应付老师。只有少数而学生按照老师的要求去做，整理错题集，记住所犯过的错误，并加以改正，这些人已经符合了进行反思性学习的前提条件。然而还是有一些学生反思性学习的状况十分的不理想，具体表现在：（1）许多学生并不重视学习的策略，只是跟着老师的思路走，下课之后也只是将书本一合，就不再复习了，对于学习的反思认识不够，缺乏对于反思性学习的认识，甚至根本不对所学过的内容进行反思。（2）反思性内容不清楚，对于自己所要反思什么无从下手，也不知道从那方面开始进行反思。（3）没有具体确定的反思性方法，只是按照老师的要求走，不知道最适合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在这样的情况下，迫切地提高学生的反思意识，优化英语反思性学习的内容，使学生掌握必要的反思方法和技能是老师们对学生进行反思性学习能力培养的最重要的任务。
（二）学生英语反思性学习情况不理想的原因分析
学生英语反思性学习情况不理想有很多种原因，但是也是同出一宗的，万变不离其中，接下来我们就来分析一下学生英语反思性学习情况不理想的原因，以便学生们可以以此为戒，勤勉之。（1）其中最主要的原因就是许多学生的自觉性很差，对于关于学习的事情抱着得过且过的态度，不会把过多的精力放在学习上面，缺乏自主学习的意识，更别提进行反思性学习了。具有自觉性，端正自己对于英语学习的态度是进行反思性学习的重要因素。（2）还有一类学生是知道自己在学习上的缺点，也知道自己在英语学习上面的短板是什么，也具备反思的意识，认识到反思的重要性，但是就是没有行动，这就是在学习行为上的懒惰了，思想上的巨人，行动上的矮子。即使意识到了自己在英语学习上犯的错误，但是也只是当时在脑子里记一下，而不会整理在一起，不愿进行归纳总结，这样最终的结果就是再往后的英语学习中这种错误会重复的出现，导致自己白白丢失不该丢掉的得分。除此之外在学习行为上也表现的不积极，不会运用成熟的思想方法去解决遇到的英语问题，被动的接受着老师布置的英语作业以及课后任务，在遇到学习方面的困难时不知道迎难而上，开口询问周边同学或者老师，而是知难而退，将问题扔在一旁，不再理会，自认为考试不会考到。再比如不找寻适合自己的学习方法，记单词短语一直都是死记硬背，这样的学生更需要进行反思性学习的锻炼，不然这样的性子将会带到未来的事业工作方面，会导致一事无成。（3）教师方面的责任。虽然我国现在正在全面地实施素质教育，不要太过注重考试结果，但是高考依然是通往美好未来的一座独木桥，所以现在老师为了学生的未来更加光明，通常更加的重视学生的分数，而忽视了对于学生能力的培养。培养学生的反思性学习能力并不是一件简单，耗时短暂的事情，需要耗费大量的时间精力，所以老师的精力也大多的放在考察学生的只是记忆程度以及应试考试的培养方面，一味地给学生们灌输更多的知识点和窍门，但是却不给与学生更加专业的指导和学习，很少要求学生进行反思。还有一点就是老师们可能也不知道如何督促学生进行反思性学习，不能给与学生良好的建议，进而使得学生对于学习英语抱着一种无聊烦躁的心态，这样也会使得学生的反思性学习难以进行下去。
二、反思性学习能力研究的背景以及目的
目前国内有关反思性学习内容的研究正在逐渐的增多但仍然只是处在起步阶段，思想理论以及教学实践都很不完善和成熟，而且关于反思性学习的教学实践也很少，现在大多都是关注教师们如何进行反思行为，改进教学内容，使得学生更加的感兴趣，进而提高学生的学习成绩，却忽略了学生本身学习的主体性和主动性。反思性学习的最重要的目的就是可以使学生本身可以养成自主学习的习惯，这样做的最终结果可以使得学生具备反思自己的能力，自己对自己的学习进行监控、改正以及完善，提高学习效率，这也是学生学习最高的一种境界，而不是一枚的只知道学习而不知道反思自身的学习机器，这才是我们想要看到的结果。目前我国的反思性学习能力的研究有很大的不足，比如说理论过多，实践较少，理论与实践严重脱节。再比如说总是把反思性学习的重点放在老师的身上而不是学生的身上，诸如此类。
三、英语反思性学习的基本模型以及主要环节
由于在我国反思性学习能力的研究大多还只停留在理论方面，没有真正成功的反思性的实践，所以也只能在理论的基础上进行设计，而其中最全面，最便于实施的反思性学习的模型则是由元认知理论的代表人物弗拉维尔提出来的。元认知理论其实就是反思性学习的一种表达方式，通过认知主体本身在进行认知的全过程之中，将自己作为认知的对象，不断的对自身进行自我监控，自我控制和自我调节。中学生进行自我反思性学习主要有以下几个步骤进行。第一：学生应该根据现阶段英语学习的主要内容来制定学习计划，包括英语方面的学习目标以及为了实现此目标而进行的努力、方法和策略，并预估最终的成果，给自己构思一个宏伟的蓝图。比如说这一阶段的计划主要是积累词汇量，并且能够更加熟练的应用，那么学生们也应该根据这个目标制定相应的学习计划，一天记住若干个单词，并用该单词造句，熟练的了解掌握并应用。这是英语反思性学习的第一步，好的开始便是成功的一半，有了目标才有了学习的动力。第二：实际控制。制定好了学习计划之后，在反思性学习之中最难的一部分也就开始了，在实际的学习英语的过程中，你要克服自身的各种毛病，比如说懒惰，拖延症，明日复明日的坏习惯等等，还需要在实际的学习过程中找到更加适合自己的学习方法，并在实施的过程中不断地改进，不断地完善，发现不足并及时改正，调整相应的学习策略。一个人二十一天就能养成一个习惯，学习也是如此，把反思性学习变成自己的一个习惯，这样就能够更好地坚持下去。第三：检查结果。这是反思性学习成果的验收阶段，在这一阶段之中学生则需要对这些日子所指定的计划以及所践行的内容做一个完整的总结，检查自己的学习内容是否达到了预期，进行知识和方法的重构，在最后总结经验，提炼方法，优化提升等等。接下来若是没有什么问题则可以进行下一个阶段的学习，接着重新制定新的学习计划，开始新的学习过程，如此反复循环下去。第四：一旦在检查结果中发现了自己出现了很大的失误，则需要找出自身所存在的问题，分析问题出现的原因，并立即确定对策，进行补救。根据自身的实际情况适当的调整学习策略，并在学习过程中积极地调整自身的学习行为以及学习态度。等到感觉一切顺利的时候则可以进入下一个阶段的学习了。在这个反思性学习的过程中一共包括三个主要内容，那就是反思心向，反思习惯以及反思策略，其中反思心向是反思性学习能够成功实施的最主要的前提，这需要将反思付诸于具体的学习工程中，提前认知到学习的重要性，具有较强的提问欲望，善于自我评价，自我怀疑，对问题能够更加深入的进行探讨。而反思习惯则是在进行反思性学习能力的过程中形成的习惯，包括自我计划，自我监控，自我评估，自我改进，这样的反思习惯是提高反思性学习能力的重要保障。反思策略则是在进行反思性学习能力过程中根据自己在其中所存在的问题，知识上存在的缺陷，来进行的针对性策略，比如说写错题集，写反思性日志等方法进行自我反思，拥有自我解决问题，调整学习方法的技能。这三个方面是反思性学习能够成功进行的重要条件，只有将这三个条件要运用到以上四个步骤之中，只有这样反思性学习才能够成功地完成。
四、反思性学习的应对策略
现在的中学生英语的学习教材为牛津英语，具有很强的语言实践性，为学生们打造了一个真实的语言环境，学生恩不仅可以在里面学习到很多的单词、短语以及知识点，还可以在实际生活中运用里面的对话，所以老师们也应该根据教材的特点，更详细、简单明了地为学生们进行讲述，帮助学生们进行反思性英语的学习。首先老师应该仔细观察班上的每个同学，找出他们在英语上的强项和弱项，找出他们在学习方面的优点和缺点。比如说有的学生很聪明，但是却很懒，懒得反思，懒得整理错题集。再比如有的同学学习态度不端正，不积极或者是对于英语学习没有兴趣等等。将这些学生的学习习惯都记下来，然后对症下药。老师们可以先提高学生对于学习英语的积极性，激起他们对于英语学习的兴趣，并引导他们找出自己在英语学习方面的优点以及弱点，毕竟反思性学习是自主学习的一种，老师们也只能在一旁加以督促。然后老师们可以让学生们意识到学习英语的重要性，并为每个学生按照英语成绩，个人能力进行目标制定，督促他们进行英语学习，并在此过程中促进学生们自主的进行英语学习，自主的去寻找自己在这方面的缺点，制定出与自己风格相符的学习计划，并在老师的监督之下开始实施，循序渐进，渐渐地学会主动思考，主动找老师请教，不再得过且过。而老师们在监督的过程中也可以提出自己指导性的意见，让学生们少走弯路，尽快找到适合自己的学习方法，加强学生们的反思意识，让他们意识到反思性学习的重要性。
结束语：
反思性学习是以学生为主的一种自主性学习的方法，对于自己所学过的知识进行评价、反思以及改正，养成良好的反思习惯，才是进行反思性学习的重要目的，而在此过程中老师也要给予学生一定的督促和自己的意见，激起学生们学习英语的兴趣，获得满满的成就感。虽然现在反思性学习还正处在研究调查方面，主要的步骤还在研究当中，但是我相信未来反思性学习一定会成为一种新型的教学模式，使学生养成一个良好的习惯！
参考文献
［1］贺晓蓉，赵明华，贺小华．高校外语教师在自主学习过程中的作用研究［J］．宁夏大学学报（人文社会科学版），2009（2）．
［2］刘艳玲．论英语教学中学生反思性学习能力的培养［J］．中学生英语（教师版），2012（7）．
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［4］贾爱玉．反思性教学在初中英语阅读教学中的应用［J］．都市家教（下半月），2015（9）．
［5］赵利粉．简论反思性学习在高中英语学习中的作用［J］．网络导报•在线教育，2012（26）．
［6］谷慧娟．英语听力教学中的元认知训练》学术期刊《湖南工业职业技术学院学报，2011（2）．
［7］刘非．非英语专业学生英语阅读策略元认知意识研究［J］．校园英语（上旬）》2015年8期．
二、复习上学期内容，攻克薄弱环节 应该把寒假分为复习和预习两个阶段，前段时间主要是复习，在此基础上留一个星期的时间对下学期内容进行预习。
今年的寒假假期较短，目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，就不能贪多!适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。(超清数学应多用点时间来巩固提高。英语可将平时的上课内容拿来复习，记忆一些固定的用法和常用搭配。把上学期的课文从开始再复习下，有些需要记忆的东西一定要记住。比如每单元的单词及其拼写和固定搭配和固定句式及语法知识。)
三、预习下学期课程： 将下学期的课程提前预习一下，掌握各重要科目(语文、数学、英语)下学期的重难点。预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，等到开学的时候可询问老师。(数学要提前预习前4章，英语要预习前五单元)
四、时间安排表(可根据自身情况作合理调整)
8：00起床之后 刷牙漱口洗脸吃早饭
早上8：30 合理安排30分钟大声朗读背诵英语课文，听一些英语听力。听读是培养英语语感的方法。听读的材料可以是上学期的英语教材，也可把下学期教材。
9:00 做寒假作业 先做数学。因为早上头脑是最清醒的，数学逻辑思维比较强，所以先做数学的作业;
10：00 开始休息15分钟，学了一个小时也该舒展舒展筋骨了，因此利用这15分钟的时间充分休息，也活动活动。
10: 20—11:20 做英语寒假作业，给自己每天定一个目标。比如每天做多少页，然后在规定的时间做完。寒假作业做完后可以阅读一些英语读物，写写单词。
下午可以自己安排1个半小时开始学习语文 学习语文的时间可以比较自由，依靠自己的劳逸程度，充分分配自己的时间。实在累了，可以阅读一些课外书籍，这样也可以扩充自己的知识面，为写作积累材料。
晚上可安排一个小时 练习写字和学习写作文，包括语文和英语。时间上可以是今天学习语文，明天就学习英语。坚持每天认真写一页，英语字帖或者语文都行。然后呢可以买本英语方面的作文辅导书，学习写一些小文章。可把时间安排在晚上7:00-8:00
剩下的晚上时间可以自由分配，可以自己看些电影，电视。外国电影必须有英语字幕，慢速的。建议看看bbc的魅力中国，挺适合英语学习的。
［关键词］大学英语电子档案袋可行性
［作者简介］梁慧（1981- ），女，吉林吉林人，吉林化工学院外国语学院，讲师，研究方向为英语教学法。（吉林吉林132022）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）17-0124-02
电子档案袋（E-Portfolio）在计算机技术和互联网科技的发展下应运而生。电子档案袋是一种有效的形成性评估办法，能够避免大学使用单一的、传统的评价方式，提高学生学习兴趣，增进师生交流。电子档案袋评估强调学习者的自我管理、自我评价和自我反馈，极大地促进了学习者学习参与的积极性。
一、电子档案袋的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义理论认为，学生的学习过程是一个积极主动地探索知识、理解知识、接受知识，发挥其主观能动性的过程。教师应在这一过程中积极引导学生、鼓励促进学生的学习兴趣和创新意识。学习者要想提高知识水平和学习能力，必须在学习中不断与自己、与他人进行交流，在这一过程中构建知识结构。电子档案袋可构建支持反思、改良、磋商和其他学习过程的知识结构，它以学生为主导，是个人学习管理的工具，意在鼓励个人发展、个人成长进步及终身学习。
（二）人文主义学说
人文主义强调学习者内部世界的重要性，把学习者个人的想法、感觉和情感放在人发展的首要位置，把态度和动机作为人类成长、发展和实现潜能的内部因素。人文主义学说的观点是在语言学习中要引导学习者看到自我价值，进行良好的自我激励，鼓励他们在知识获取的过程中积极参与，完成自我发展。语言学习中参与的不仅仅是学习者，而是有着复杂情感的人，语言教学应尽可能地开发学生的情感智力因素，链接到他们持续的学习生涯中。电子档案袋的产生恰恰为学习者创造归属感、使学习者全身心地投入、鼓励对自我的认知、发展个性、促进自信、鼓励创新、鼓励自我激励、鼓励自我评估等。
二、电子档案袋在大学英语学习中的可行性研究
电子档案袋是能够存储文本、图片、录像和声音在内的数字存储器，它能够展示学生在某一方面或多方面领域的努力、进步和成就。电子档案袋中学生作业的展示必须包含学生对其选择的判断和学生的自我反思，它既是能够组织和管理学习内容的学习工具，又是能够支持多种教学过程和评价目的的评价工具。
（一）技术支持
电子档案袋依赖于计算机和网络，由档案袋发展而来，在信息技术的环境下，能够在某一或多个领域展示学生成就、努力和进步的作业的集合体，这种集合体必须包括学生自己选择的内容、标准以及学生的自我反思。
高校大学英语教学一般包括英语读写、英语视听说以及英语自主学习。其中自主学习课程的上机课是利用电脑进行操作，学生可进入有资料共享模块、学生管理模块等的相应界面，这些都为电子档案袋的使用打下了良好的基础。高校计算机课程的开展、网络的迅速发展及学生信息技术素养的提升都为电子档案袋的开展提供了相应的技术条件。
（二）教师作用
首先，教师要管理电子档案袋。在帮助学生建立和完善电子档案袋后，教师担当管理者的角色，成立以班级为单位的电子档案袋，通过网络向学生提供教学大纲要求和相应目标计划，让学生明确学习任务，并根据自我情况确定相应的个人学习目标和学习计划。学生可通过登录班级电子档案袋了解到教师对学生的整体要求、授课计划、教学大纲、作业等；教师也可通过班级电子档案袋与学生共享学习资料（如教案、教学PPT、本单元知识点汇总、英语听力等材料），也可通过链接向学生介绍英文电影、英文歌曲、英语故事等，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习英语。
其次，教师也应利用电子档案袋来评估学生学习成果。每名学生在自己的电子档案袋上设定个体学习目标，展示学习成果，教师应在学生的电子档案袋上认真跟踪学生的学习轨迹，发现学生的问题并积极解决，以及通过长期观察了解来整体全面地评估学生的学习成绩。学生也在自己的电子档案袋上提交作业，教师应该根据其完成情况，予以及时指导、反馈和帮助。
最后，教师应该根据每名学生自身的特点以及对英语能力欠缺的方面为其提供相应的学习资料和指导。
教师通过对学生档案袋的管理和检查，可以更加清楚地了解学生学习情况，真实有效地对其学习成绩进行评估，并且针对学生学习过程中存在的问题及进步予以及时反馈。
（三）学生角色
学生要结合实际情况，制订个性化的学习方案，及时总结反省，适时做出调整。学生可以根据自己的实际情况利用网络进行有针对性的模板或方式来学习，还可利用网络的便捷，在线和老师、同学交换学习心得，促进相互协作，提高学习效率，同时提高参与意识和竞争意识，促进学习良性循环。
电子档案袋可以让学生通过各种网络渠道向班级其他同学进行学习的机会。如可把自己的作文公开发表在自己的电子档案袋上，让自己的同学、老师参与评判。这个过程不仅是自己学习的过程，也是他人学习的过程，学会借鉴他人提高自己。
三、大学英语学习中引入电子档案袋的必要性及其作用
（一）现行评估手段的弊端
目前高校中大学英语教学针对学生的评估方式主要采取期末考试加平时成绩这一方式。其中期末考试的比重占70%～80%，平时成绩占20%～30%。期末考试属于终结性评估方式，占较大的比重；平时成绩一般是由三个部分组成：课堂表现及平时测验成绩、自主学习成绩、口语测试。课堂表现和平时测验成绩会在一定程度上反映学生平时学习的态度和成果，但由于课堂时间和班级人数的限制，老师无法准确地将每一名同学的课堂表现都反映到平时成绩中来；平时测验的成绩也会由于次数的限制而不能全面反映学生的学习过程和学习成果。自主学习成绩和口语测试本质上也属于终结性评估方式。这种以终结性评估方式为主的评价方式只讲求结果，往往忽视学生整个的学习过程，不利于引导学生积极主动地参与到学习中来。
电子档案袋可以实现师生之间和生生之间的信息交换，可以通过网络的便捷和信息的存储到达有效及时地记录学生学习过程的作用。这些长期动态的信息可以帮助教师认识学生的学习效果，发现学生在学习过程中的问题，并帮助他们及时解决，也实现了在教学中对学生学习效果和发展潜能进行整体价值判断的过程。
（二）电子档案袋在大学英语学习中的作用
电子档案袋的设计应能够支持一个系统灵活的结构，对个体的发展提供有意义的反馈和动态的计划。电子档案袋不仅呈现的是学习者作业的总汇，也记录了学习者个人不断学习的过程。设计大框应该反射出一个学习过程的动态方面。学习者可以通过反复设定学习目标、行为计划、活动参与、成果确认、自我反思来不断提高自己。这个过程能够加强他们的批判性思维和元认知能力。动态的电子档案袋包括以下四个功能：
1．设定学习目标。电子档案袋对于不同的课程有不同的学习目标，在个人发展的不同学习阶段也有不同的学习目标，在每个阶段设定清晰的目标至关重要。
2．规划学习过程。学习目标需要有清晰的学习规划来完成。这个学习规划涉及要取得目标的一系列行为。创建一个积极有效的学习规划要求把学习过程中的每一步都要认真仔细地规划好，列好相关的学习计划及其细节来加速学习效果的取得。行动规划包含了一系列在学习过程中涉及的行为计划。
3．记录学习行为。电子档案袋可以连接学习进步与学习目标，使关系清晰化。电子档案袋的时间设定是记录显示个人进步的过程。然而发生在学习者身上未知的事情对他的影响、从某一学习活动中所获取的经验、老师和同学的反馈，在整个学习过程中的反馈细节可能会因为经常性的系统更新所丢失，这些评价的收集会帮助学习者知道他们是怎么学习的。学习者也可在电子档案袋中制订出自己的学习计划，依据学习计划来进行学习活动，并对照学习计划来检查学习成果。
4.反馈。电子档案袋的设计除了要在内容组织和过程审查两方面注意外，设计的框架中也要允许来自外部的评价的获得，在反馈过程中来自同学和教师的反馈是非常重要的。
5.增加主动性，减少焦虑感。焦虑是二语学习中非常重要的因素，焦虑和英语学习的成败密切相关。布朗注意到焦虑在心理学领域和紧张、挫败感、自我怀疑、不安和忧虑等感觉有关。电子档案袋为学生提供了轻松的学习氛围，它可以使学生在不直面老师和班级同学的环境下自行进行英语学习，利用有效的广泛的网上资源进行学习活动，也可以在线与老师和同学进行交流，减少学生的学习焦虑，提升学生的学习兴趣和学习能力。
6.其他。最小化的储存空间；容易建立备份；可携带性；储存期长；以学生为中心；增加技术技巧；容易做到（特别是网络档案袋）；通过超文本很容易做到达到某种要求的文件，它可以较长时间地记录教师教学和学生学习的进度；它支持过程和结果之间的重新链接。
四、总结
电子档案袋作为一种新型的评估方式和学习方式，强调学生的自我评价，提高学生学习兴趣。电子档案袋资料经过一段时间的积累，会将学生的一阶段的学习过程记录下来。这就使教师能够掌握学生的学习过程，发现问题并指导其积极改正，引导学生走向良性的学习轨道。学生利用电子档案袋进行学习，激发学习兴趣，利用丰富的网上资源，提高英语学习能力。
但电子档案袋也有自己的局限性。首先，教师在根据电子档案袋对学生进行评估时，很难找到一个统一标准，电子档案袋因为要追踪学生的整个学习过程，要关注其每一阶段的成绩和进步；其次，教师要管理每一名学生的学习过程，并根据具体情况给予指导和帮助，这就要求教师付出大量的时间和精力；最后，教师必须对电脑操作和网络应用熟练，无疑对教师也提出了较高要求。所以，在进行电子档案袋的实践应用上会有困难。
总而言之，电子档案袋有诸多优点，使其在大学英语学习中能提高学生二语习得能力，可是也存在相关的技术支持及师资等问题，需要在具体实施方面进一步研究和探索。
［参考文献］
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［4］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.
关键词： 独立学院学生 英语自主学习能力 调查 分析
一、引言
随着经济全球化，传统的灌输式的大学英语教学模式已很难适应社会发展的需要。越来越多的学者和教师意识到学习者自主学习能力在外语学习中的重要性。大学英语课时有限，“语言的习得更多地依赖于学习者在课堂外对语言输入的处理，而不是正式的课堂教学”［1］。因此，大学英语教师不仅要教授知识，而且要注重培养学生的课外英语自主学习能力。
20世纪80年初Holec在其著作Autonomy and Foreign Language Learning中首次将自主学习理论引入外语教学，此后国内外语言学界对此给予了高度重视。国内自主学习研究始于20世纪80年代中后期，其后得到了快速的发展，现已成为一个研究热点。在众多研究主题中，有一类研究聚焦于学习者自主学习能力的调查，通过调查发现学习者自主学习能力普遍不高［2-6］。
上述研究虽涉及不同的研究对象，但专门针对独立学院学生的研究尚不多见。独立学院是许多院校创办的本科层次二级学院，近几年得到了迅猛发展，该群体已成为高校毕业生的一个重要组成部分。相对于一本、二本学生，独立学院学生的英语基础比较薄弱，他们的英语自主学习现状怎样？我调查了独立学院学生英语自主学习能力的情况，并加以分析，以期能给独立学院的英语教学提供一些建议。
二、自主学习能力的界定
不同学者对自主性的定义不尽相同。Holec把自主性定义为一种能力，即学习者“对自己的学习负责的能力”，具体而言，学习者能自主确定学习目标，决定学习内容和学习进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果［7］。Dickinson则强调元认知策略、认知策略在自主学习中的重要性，他从五个方面来阐释自主学习能力：学习者能够识别所教内容；构筑自己的学习目标；能够有意识地选择和采用合适的学习策略；能够监控学习策略的使用并且善于进行自我评价［8］。国内学者对于自主学习能力的界定大同小异。或从学习者独立性视角出发，如何莲珍［9］指出自主学习能力即学习者能够独立地确定学习目标、学习内容、方法、时间和一整套评估体系。或从知识获取、运用的角度出发，如任庆梅认为自主学习能力主要指“获取知识、运用知识、分析问题、独立提出问题的能力，是学习者根据自身条件和需要选择恰当的学习策略进行独立学习的能力”［10］。徐锦芬等的定义与Dickinson的相似，结合中国大学英语教学特点，他们认为中国大学生英语自主学习能力应包含五方面：“了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；有效使用学习策略；监控学习策略的使用情况；监控与评估英语学习过程”。［3］上述界定虽侧重点不同、措辞不一，但都强调学习者必须承担更多责任，培育独立决策、自我管理和评估的能力。
三、研究方法
（一）研究对象。
本文的研究对象为浙江省某高校独立学院非英语专业二年级学生，分别来自经济、电子信息、土木、工商管理等专业。共发出120份调查问卷，收回有效问卷118份。
（二）调查方法。
1.问卷调查
本问卷调查设计主要参照徐锦芬等［3］的研究，内容涉及四个方面：了解教师的教学目的与要求；确立学习目标与制订学习计划；学习策略的使用和监控；监控与评估学习过程。整份问卷包含22个题目，选择项采用Likert五分量表的形式分级，有“非常同意（5分）”、“同意（4分）”、“中立（3分）”、“不同意（2分）”、“非常不同意（1分）”。然后对所获数据进行统计和分析。
2.访谈
为进一步对所获数据进行分析，保证研究信度，我在问卷调查的数据统计之后从受试者中随机选取30名学生作为访谈对象进行访谈。
四、结果与分析
（一）对教师教学目的与要求的了解情况。
由表1可见，没有学生认为自己跟不上教师的上课进度，这一项平均得分也较高（3.958），说明授课教师对于教学进度安排合理。对于教师一堂课的整体教学目的与要求，学生的表现则相对差一些，有25.4%的学生不了解。而对于教师开展某项课堂活动的意图、要求学生基本都明确，平均得分高达4.127。对学生而言这几个项目中最难的是把教师的教学目的转化为自己的学习目的并为之努力，71.2%的学生缺乏这方面的能力，平均得分仅为2.492。
通过访谈发现，学生们习惯于在课堂上接收与记忆语言知识，而对整堂课的教学目的则不太关心，觉得那是老师的事。学生对于教师在开展某项课堂活动的意图基本明确是因为教师在开展某项课堂活动前大多会对该活动的目的与要求进行阐释，有时也会就如何开展活动与学生进行沟通。因此，教师有责任让学生明了整体教学目的与要求，若学生对教师的教学目的不了解，就更谈不上把教学目的转化为学习目的并为之努力了。
（二）学习目标确立与计划制订情况。
上表显示，学生们在学习目标的确立与计划制订方面做得较差，各项平均得分都低于3分：41.5%的学生不会在完成教师布置的英语学习任务外自己制订学习计划，仅10.1%的学生能够很好地安排和利用课外时间进行英语学习，11.8%的学生在英语学习上有明确的短期、长期目标，而37.3%的学生不会根据自身实际确立长短期目标。
大部分受访学生反映，他们已习惯于一切听从教师的指挥，进入大学后，面对充裕的课外时间时，他们不知如何安排，很多时候只是完成老师布置的作业。几乎每个被访谈者都有提高英语水平的愿望，但一旦涉及具体的短期、长期目标很多人就显得比较茫然。且有相当一部分学生无法摆脱应试教育的影响，认为大学里英语学习的目标就是通过大学英语四级、六级，对英语应用能力重视不足。
（三）学习策略使用和监控情况。
由表3可知，学生们在学习策略的运用上表现一般。19.5%的学生不知道什么是学习策略。在四种具体策略的应用上，学生最擅长使用写作策略，仅有8.5%的学生不会有意识地使用写作策略，平均得分最高（3.517）。位列第二的是阅读策略，平均得分为3.119。在听力练习时，32.2%的学生不会有意识地使用听力策略。最差的是交际策略的运用，超过半数的学生（52.3%）不会有意识在英语会话时使用交际策略，平均得分仅为2.458。
在对学习策略的监控方面，36.4%的学生不会对具体学习策略进行监控，平均得分仅2.712，85.6%的学生会反思学习方法是否有效，平均得分3.203，但当发现学习方法不恰当时，会换用其他更有效的方法的学生只有34.8%。
从访谈中发现，学生平时英语口语操练机会极少，学校虽设口语选修课，但允许选课人数极为有限，且大部分学生在访谈中反映从未选修过口语课，也没有去过英语角，因此学生进行口语操练的机会可想而知。而且，目前没有口语水平测试的要求，学生缺乏动力去自主练习。对于写作策略，被访者反映他们的教师在批改完作文后通常会在课堂上统一进行讲解，指出写作不足之处，在带领学生浏览范文时会有意识地讲授一些具体的写作策略，因此学生有较好掌握。可见教师在学习者学习策略培训中的作用不容忽视，教师有意识地引导学生使用某项策略，学生则表现较好，反之则较差。在访谈中学生还反映平时进行阅读、写作练习的量远高于听力和会话练习。因此，除了教师的引导，足量的操练也是培养学习策略运用能力的一个重要保证。
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（四）对学习过程的监控和评估。
由上表可知，将近一半的学生（46.6%）不会主动进行课前预习，34.1%的学生不会在课后复习。在课外70.3%的学生不会主动寻找各种机会练习英语，44.9%的学生明确表示不会选择有效途径使自己成为一个好的语言学习者，可见学生课外自主学习的意识和能力欠缺。虽然学习者基本认同合作学习是一种学习英语的好方法（83.9%），但将近一半的学生（47.4%）不会主动与他人合作学习英语，也就是说大部分学生有与他人合作的意识但缺乏实际行动。
研究表明，上述状况与课外缺乏老师的介入有关。另外一个原因来自终结性的学习评估方式，使得学生过于重视卷面成绩，而忽视语言运用能力。因此，学生在练习、实践方面表现较差，目前的评估方式有待改进。大多数学生有参与合作学习的意识，但约一半学生不愿主动与人合作学习，这源自他们习惯于依赖教师和被动地接受知识。针对这一问题，教师需要牵线搭桥，组织学生成立课外合作学习小组，弥补教师缺位的不足。
五、结论与建议
本研究通过问卷和访谈对独立学院学生的英语自主学习能力进行了调查，发现独立学院学生的英语自主学习能力总体较弱，主要表现为：（1）学生对教师的教学目的与要求缺乏足够的了解；（2）不能独立确定、制订学习目标与学习计划；（3）未掌握必要的学习策略；（4）对学习过程缺乏自我监控与评估意识。可能的原因在于：学生缺乏学习主体意识和责任心；教师对培养学生英语自主学习能力的重要性认识不够，未给予必要的指导；缺乏有力的评估手段以及自主学习的环境和氛围。针对这些问题，我认为要培养学生的英语学习自主能力需从以下几方面入手。
（一）转变观念，重新定位。
师生双方观念与角色的转变是培养学习者自主学习能力的重要前提。作为教师，我们首先要转变教学理念，摒弃“满堂灌”的教学模式，适当给予学生选择和决策的权利。换言之，教师必须改变以往单一知识传授者的角色，承担起促进者、协调者、培训者等多重角色。另外，学习者能否进行自我重新定位也决定学习者能否有效进行自主学习，学习者必须变被动为主动，逐步从学习依赖过渡到学习自主。
（二）培训学习策略。
“策略培训的本质是提高学习者的自主意识和自主性”［11］，独立学院学生由于基础薄弱更需要教师在这方面给予指导。学习策略一般分为认知策略和元认知策略。前者指听力策略、交际策略、写作策略、阅读策略等具体方法，后者是“使学习者承担学习责任的高级管理方法或工具”，主要有“计划、监控、评估”等功能［12］。两类策略相辅相成。教师应有意识地把策略的培训与教学相融合，在实践中给予指导。
（三）改变现行评估方式。
从调查中发现，学校采用终结性评估方式，导致学生过于重视卷面成绩，忽视语言的应用。因此，现行学生成绩评估方式和内容必须进行改革。可以适当引入形成性评价的方式，同时适当增加对学生英语运用能力的考查，促使学生重视学习过程和实践。
（四）构建有利自主学习的环境，营造自主学习氛围。
学校除提供必要的学习资源外，还应尽可能地给学生创造实践语言的机会。教师也应积极组织学生在课外进行合作学习，在小组合作学习中，组员可以互相交流、监督，弥补教师缺位的不足。
总之，培养学生自主学习英语能力不可能一蹴而就。在这个过程中，除学生自身努力外，教师合理有效的介入不可或缺。今后，需要更多的实证研究来探索在课堂内外促进学生自主学习的有效途径，为独立学院一线英语教师提供借鉴。
参考文献：
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［9］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）：287-289.
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［12］张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验［J］.外语界，2004，（1）：54-61.
关键词：社会策略 策略培训 内向学生 外向学生 大学英语教学
一、引言
荣格在区分内向外向性格时候认为内向型的特性在于主体对于客体的否定性联系，而外向这个概念来表示主体对客体的一种明显联系，一种主观兴趣明确朝向客体的运动。今天在教育领域，我们通常这样描述典型外向性格的人：喜欢社交，喜欢参加晚会，朋友多，总想与人谈话，不喜欢一个人学习，喜欢猎奇，碰运气，招惹麻烦，感情用事。典型内向性格的人：沉默寡言，与人疏远，凡事先有计划，三思而后行，不相信灵感。社会策略是语言学习策略的一种，对于学习策略的定义和分类学术界意见不一，但是，社会策略均被包括到这些影响力的分类里面(Oxford, 1990; O’Mally and Chamot, 2001; Stern, 1992; Cohen, 2000; Wenden, 1991; 文秋芳, 1995)。一般认为，内向学生语言学习更好，外向学生口语更好（王初明，1990, p.107）。我国在内外向学生的学习策略研究方面很不令人满意，正如文秋芳(Cohen, 2000, p. F22) 所说学生性格方面的研究缺乏实证数据。中国外语核心期刊上笔者查阅鲜有研究文章。王雪梅（2000）探索了性格倾向对英语综合能力和若干专业技能的影响程度。吴丽林（2005）研究了优秀大学语言学习者的内外向性格倾向与学习策略应用之间的关系，以及两者应用策略的差异。此研究回避学习策略分类和定义的争论，对内外向学生进行社会策略培训本文试图针对大学非英语专业的内/外向学生进行社会策略的培训，找到进行学习策略培训的有效方法，揭示两种性格类型的学生在经过培训后社会策略提高的状况。
二、研究设计
1.研究问题。⑴社会策略培训是否对内外向学生有影响？⑵社会策略培训是否对内外向学生的影响有差别？
以上问题具体表现为以下假设：社会策略的培训能够增加学生使用策略的意识和频率；社会策略的培训对于内外向的学生影响程度是不一致的。
2.研究对象。参加本研究的对象来自四川攀枝花学院2006级本科非英语专业大一学生，平均年龄19岁。实验组学生来自汉语语言文学（50），土木工程（30），化学工程（40）和电子信息和技术专业（40）；控制组学生来自工商管理（50），计算机科学技术（30），土木工程（40）和生物工程专业（40）。经过问卷调查后，实验组挑选出26个（男生18，女生8）内向性格学生和26个（男生19，女生7）外向性格学生，控制组挑选出25个（男生18，女生7）内向性格学生和25个（男生19，女生6）外向性格学生。本文作者担任实验组的教学并开展培训，由于制度上的原因，控制班由另外一个老师教学，不进行培训。
三、研究工具
1.社会策略调查问卷。社会策略调查表取自Oxford(1990,p.297)语言学习调查表中的社会策略部分。问卷采用封闭分级量表结构，共分5级，从1=完全不符合到5=总是或者总是符合等。
2.性格类型调查问卷。性格类型调查问卷来自文秋芳（1995, pp.198-200）修订Douglas Brown(1991)的问卷调查表。问卷共15个问题，有a，b选项，选择b得1分，如果总分大于等于13分归类为外向性格，小于等于6分归为内向性格。
四、实验过程
整个培训过程持续一学期，包括3个步骤：意识训练，基于策略基础上的任务训练，和合作任务训练。第一阶段持续4周，先后进行性格类型调查和社会策略使用水平调查；为受试单独举办学习策略讲座，现场答疑；受试制定提高听说读写的学习计划和方法；同计划中策略意识不明显的受试个别谈话。第二阶段持续12周，首先课堂分组，把受试分成4-5个成员的小组。利用《新视野大学英语听说教材》的口语练习部分结队训练口语对话；利用《新视野大学英语读写教材》课文探讨话题以组别共同讨论，培训教师提供话题参考词汇，选成员发言。课后，两周一次作文，要求相互批改后交培训教师评阅；每周一次到外教和中国教师共同主持的英语角，培训教师巡回示范指导使用迂回叙述，停顿补偿，话题回避，要求重复，澄清等口语策略；成员之间每周进行一次相互听写单词和句子的练习；个别谈话，指导受试改进学习策略；举办提高听说能力的讨论会各一次，熟悉提高听说能力的策略。第三阶段持续2周，进行第二次社会策略问卷调查，调查问卷本次打乱次序，把社会策略调查问题掺杂于认知策略，元认知策略调查问题中。
五、数据收集与分析
将收回的问卷进行整理，建立数据库，使用SPSS13.0进行数据的处理和统计分析。描述性数据显示实验班和控制班的基本信息；计算平均值；配对样本的T检验分析实验组和控制组前，后测成绩的差异；独立样本的T检验分析实验组和控制组分别在实验处理前后的差异。
表1 实验组控制组内外向学生前后测数据
前测两组学生T检验结果显示：P（=.358或者=.260）>.05，组间无显著差异。而后测结果P= .000
表2 实验组内外向学生之间前后测数据
表3 控制组内向和外向学生前后测数据
六、结论
1.主要发现。内外向学生在培训后都有提高，外向学生经过一个学期培训后显著提高，而内向学生虽然有提高但是没有外向学生提高显著。在培训前，内外向学生居然在社会策略上没有差异。社会策略主要和听说有关系，估计我们教学上面习惯于老师灌输方式，而且高考，四级的考试中都没有口语，应试教育的结果导致不管内外向的学生在社会策略上面的应用不足。
2.研究局限。⑴研究人数太少。作者在所在教学班级开展培训，而且，发现典型的外向学生（统计分数超过13分）数目太少，所以研究中包括了了12分以上的学生。⑵培训方法待完善。学生的英语水平，动机，性别等可能影响学习策略的因数没有包括在本次研究中。⑶研究工具待完善。社会策略调查表直接取自研究二语学习者的调查表和简单把性格分成两类都有缺陷。
3.教学科研启示。⑴促进学生学习动机。学习策略是一个影响语言学习的重要因数，但是动机显得更为重要。个别访谈中，一些学生坦率承认学习英语是为了考过四级，拿到学位。当学生的英语学习动机提高后，学习策略的应用才会更为主动。⑵提供个性化情景化的学习策略培训。学习风格，性别等个体因数会影响学习策略的选择。培训过程应该针对具体对象，把培训过程融入特定的任务中，能起到好的效果。
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[8]王初明：《应用心理语言学》，湖南教育出版社，1990。
[9]王雪梅：《论性格倾向对英语学习的影响》，《外语教学》，2000.4。
【关键词】自主学习 高中英语 写作
前言
自主学习作为现代教育的一种教学手法，其主旨在吸引学生树立起学习的积极性和主动性。让学生能力独立的提出问题、分析问题并解决问题，进而促进学生的全面发展。为了能够充分实现这以目标，本文以英语写作能力为切入点，对自主学习的应用模式进行研究分析。
一、自主学习在高中英语写作教学中应用的优势
1.自主学习能够最大限度的提升学生综合运用能力。传统的英语学习环境中，学生学习英语过于被动，在课上课下都在教师的直接引导下进行，这便让学生的自主学习能力受到了限制，自主学习能力的缺失会严重影响学生综合运用能力的提升。若学生能够形成良好的自主学习意识，那么学生便会在英语写作练习中严格按照自己所指定的思路进行。当作文完成以后，学生再由教师的批改进行自我反思并，以及同学之间的集体讨论。这个自我反思的过程便让学生写和说能的能力得以进步发展，提高写作能力水平还需要让学生建立起良好的语感，而语感的建立便需要强化学生听和读的能力，学生在自主学习时，积极选择自己喜爱的外文读物和语音小说，这个过程学生会根据自身水平进行针对性的选择，并在自己喜爱的形式下进行听读训练，进而提高学生读写能力。自主学习中听、说、读、写四方面能力的全方位提高，便是学生综合运用能力得以强化。
2.自主学习能够推动学生学习能力的提高。当学生形成良好的自主学习意识以后，学生便能够掌握适合自己的学习方法，同时，学生们的自主学习能力一会得到显著的提高。一方面，学生日常的英语课堂学中，若教师能够根据每个学生的不同层次与水平合理安排任务，让每个学生能够在自己能力水平范围内进行写作和学习。便能够让学生们的学习积极性大大提高，促进学生良好自学意识的生成。学生在自学过程中会明确知道自己的薄弱点在哪里，便会制定相应的学习计划。而且，良好的学习计划与目标是提高学生能力的基础，因此，自主学习能够推动学生学习能力的提高。另一方面，在当学生在梳理自主学习的过程中，学生会对其不懂的问题主动探究，对语法和知识点进行归纳总结，通过良好的自我评价和自我检测能够让学生的自我学习方法逐渐科学化、合理化。长期以往，学生自主学习主动性和创造性便会得到极大的提高，进而推动者学生学习能力的增强。
二、优化学生自主学习在高中英语写作教学中的应用路径
1.转变传统单一的教学模式，提高学生的中心地位。教育是一项庞大的工程系统，在教育的过程中每个学生都会形成不同的独立性和无限潜能，学生在课堂W习时希望能够得到教师的认同与尊重。在传统的英语课堂中，学生通过“满堂灌”的教学模式机械的接受教育，这便让学生的中心地位受到了遏制，教育的本质不仅是为了提高学生的成绩，通过说教的方式对学生进行硬性灌输，并不能够让学生产生良好的学习兴趣，进而无法保证学生在英语学习的过程中提高学习能力，不利于学生的长远发展。为此，教师必须着重转变传统单一的教学模式，不断提高学生的中心地位，通过组织不同形式的课堂活动激起学生学习的积极性，进而让学生能够主动的参与到课堂中去，提高学生的自主学习能力。
2.通过引导学生进行个性化写作培养学生自主学习能力。近些年来，高中英语一直都是我国校园教育的重点科目，其中高中英语的难度系数较大，大部分的高中生均具备一定的初中英语基础，为此在语法的学习上往往不会过于吃力，但高中生的英语写作能力较低，写作过于模式化，很少有学生能力写出高质量的英语作文。为此，为了能够让让学生的自主学习能力得到培养，就要强化从个性化写作的引导让学生树立起对英语作文的新认识。在这个引导过程中，教师要充分发挥引导者的作用，对每个学生的英语水平进行针对性的掌握，进而给每个学生发放不同的英语写作题目，并对每个学生提出相关写作要求，进而通过科学的引导方式让学生们进行个性化写作。
3.基于实用性的原则提高学生写作水平。自新课标改革以来，自主学习能力的培养便成为了教育的主要目标和发展方向。高中英语教学中，在培养学生的自主学习能力的同时，亦需要秉承着实用性的原则，唯有通过实用性原则对学生自主学习能力进行培养，才能够让学生的英语成绩得到显著提高。然而，现阶段我国英语教育中，在培养学生自主学习能力时过于注重自主学习课堂形式的建设，没有针对性的将自主学习模式的本质得到贯彻，这便让教师的教学失去了原有的意义。为此，在英语教学中强化实用性课堂建设和教学模式便势在必行。
综上所述，在高中英语写作教学中，教师要积极贯彻新课程所提出的目标与标准。不断对传统的英语教学观念进行整合，通过继承与发展传统的教学方式来促进学生英文写作能力的提高。在教学的过程中，教师要尽可能的提高学生学习英语的积极性和主动性，进而让学生英语写作能力在自主实践探究的学习观念中得以提高，此外，教师在引导学生进行自主学习时要善于因材施教，根据每个学生的实际情况设计科学的学习方法，进而帮助学生养成了良好的学习习惯。
一、构建英语学习体系，促进学习的系统化、整体化
高中英语的特殊性再也不是通过短期学习、快速阅读就能够实现英语水平的提高，而需要长期的知识积累，学习体系的构建、学习模式的选择，制订明确的学习计划和目标方针，督促实行。首先应该注重英语知识学习的整体化，对高中整个英语知识学习体系有着全面的认识。由于学历所限，这点可以向教师寻求帮助，对高中英语进行分类，如可以按照试卷结构的不同分为听力、单词积累、阅读、写作三部分，听力较差就专攻听力，平时加强练习；语法知识不清，就加强对语法课的学习。其次注重层次化，英语学习，词汇是基础，有足够的词汇量才能做好阅读；标准的发音是听力准确的前提；正确的句式应用才能写出完整的作文，注意这些层次递进关系，实现由基础到高级、由简单向复杂的突破。
二、将英语教学融合学生的生活，提高学生的英语实际应用能力
英语教学的目的是要让学生充分掌握英语语言，并将其应用在实际生活中，才能最大程度地展现出英语教学作用和含义。因此，在实际教学过程中，教师要正确地理解英语教学的含义，即不仅仅是对西方文化和语言的学习和了解，更重要的是要学以致用。在英语教学的时候不要为了因为教英语而教英语，而是要把握好英语真正的教学目的，创新教学方式，杜绝传统的“一言堂、满堂灌”的教学方式，要将英语本身和中国的本土文化充分融合在一起，将英语教学和文化有机结合起来，让英语教学充满趣味性，提高学生的英语学习兴趣。同时，英语的教学不应该一味地最求学生的英语考试分数，而是应该注重学生的英语实际应用能力，比如在英语教学中，多利用英语在生活中对话，强化英语的实用功能，结合学生的生活，这样不仅有利于学生了解西方文化，也有利于学生将英语用于实际生活中。
三、巧用学习技巧，提高英语学习规律总结
任何知识学习中，学习技巧的学习和学习规律的总结都是十分重要的，只有在勤劳刻苦的基础上合理运用技巧，才能达到事半功倍的效果，实现质的飞跃。学习技巧可以通过平时学习经验的总结和积累，还可以利用网络、学习工具、同学间交流获取。如学习单词可以联想记忆法，如business商业，就可理解为bus+in+e+ss，即公共汽车+里面+有鹅和蛇；提前猜想法，听习练习时，根据选项提前分析和猜想题干内容，便于及时反应和理解；细节积累法，准备一个口袋记事本，看到重要且容易忘记的单词，及时积累反复背诵，就能长久记忆。
四、发挥教师的引导作用，促进课堂教学模式的改革
教师应该转变自身观念，明确自身定位，用课堂的引导者和组织者身份代替领导者地位，充分发挥学生在课堂教学中的?e极作用，充分重视学生的主体地位，避免喧宾夺主。在高中英语教学中，初次的语言学习，教师只发挥示范和引导作用，对生僻单词进行示范性阅读和基本词义解释，对语法的分解和理解进行方向性引导。对于重要的词汇，避免一次性重复、大量阅读，这样会造成学生的厌倦感，可以让学生在段落中发现单词，结合语境和记忆进行分析，实现二次记忆。在不同的题目中重复出现，让学生认识到该词汇的重要性，加深学习记忆，自主激发学生学习积极性，主动地学习，效果更好。
五、创新教学内容和教学方式
教学内容是英语的教学对象，而教学方式则是实现英语教学的重要载体和途径。所以，在实际教学过程中，相关教育工作者要针对新时期背景下的英语教学需求和新的英语教学目标，创编新的英语教学内容和创新教学方式。首先，英语教科书中英语知识应该是科学的、个性化以及符合中国教育国情的，使英语内容符合学生的英语学习心理预期。其次，教师的教学方式要转变，即多使用现代化的教育方式，比如合作教学、多媒体教学，移动终端电子教学等，做到与时俱进，充分和时代接轨，体现出英语教学方式的时代性。最后，评价方式应该层次化和多元化，避免单一的分数论，从多个方面鼓励学生英语学习，树立学生的而英语学信心，从而不断推动高中英语教学质量的提高。
【摘 要】本文从元认知理论出发，旨在探究高中英语写作元认知教学模式，从写作前掌握元认知知识即对写作进行计划、写作中实施自我监控、写作完成后进行评价和调节这三个阶段来论述如何在高中英语写作教学中逐步渗透元认知知识，从而帮助学生实现写作的自我管理、自我监察，有效地实现学生的自主学习。
关键词 元认知策略；高中；英语写作
一、背景
英语写作作为一种“可理解输出”和书面的语言输出形式之一，能够有效地引起英语学习者对语言形式的注意、检验目标语的运作并促进学习者有意识地使用目标语进行反思，帮助学习者消化语言知识。因此，英语写作在听说读写四项技能中起着较为重要的作用。普通高中英语课程标准（实验）高中阶段必须达到七级目标，在写作方面，学生要具有初步的实用写作能力。能够表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯是高中英语写作教学要达到的目的。
二、理论依据及指导意义
美国儿童心理学家Flavell在20世纪70年代最早提出了元认知(Meta-cognition)的概念，Flavell认为，元认知就是对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识和控制。其实质是个体对其认知活动的自我意识与自我调控。因此，元认知策略在英语写作教学中起到十分重要的作用，英语学习者在写作前、写作时、写作后通过元认知策略能够进行认知层面的规划、监控调节和评价，从而在不知不觉中使得英语写作成为学习者自主完成的活动，能有效的利用自身特点实现写作的自控。在语言学习中，元认知策略主要通过确定学习目标、监控学习过程以及评价学习结果来调节语言学习。
三、元认知策略教学模式在高中英语写作教学中的探究
1.写前计划策略。做学习计划是学习过程的一个重要环节。从宏观角度看，计划策略是指设定长期目标，即学期初就要求学生根据个人现有水平设定该学期的写作目标和实施计划。从微观角度看，计划策略包括设置学习者某一次的写作目标、过程、步骤，并做出规划和安排，以及分析如何完成写作任务。事先计划包括八个方面内容：制定写作目标；为了提高写作水平北极常用的词和短语，扩大词汇量，拓宽知识面；了解所备机词和短语的内在含义，掌握它们在写作中如何使用；背记过渡词和句型以便写作中使用；背记所读过的文章中写的好而又感兴趣的句子和段落；背诵范文；制定写作计划；根据不同的写作任务考虑采取不同的写作方法或策略。
教师可以首先通过问卷调查、访谈及学生自我描述的方式帮助学生深刻反思自身原有的写作习惯，从而帮助他们意识到自己在写作方面存在的问题。其次，在学习者能独立自主地设置写作目标、过程和步骤之前，仍需要教师起到良好的引领和示范。如：一幅关于学生铺张浪费的漫画作文，在老师的指导下，学生应首先明确这则漫画作文想要反映的社会现象，即学生不懂得勤俭节约，放肆挥霍。这篇作文中除了描写该现象之外，还要对这种现象产生的原因和解决策略进行分析。
2.写中监控策略。学生写作过程中的监控能力经历了由外控到内控， 由教师监控意识教育的他控向学生的自控转化过程。监控策略即对写作过程、写作效果和写作执行情况进行有效的监控，并及时加以调控。同样，此过程需要教师先前加以明确的指导。学生在写作过程中应无时无刻地反问自己：写作内容是否符合要求，主题是否与题目要求吻合，用词是否恰当，语法是否准确。通过教师的指导，使学生能养成监控的习惯，明确监控的方面。在英语写作中，高中生由于母语负迁移、语法掌握不深入等原因常会犯如下的错误：There are 50 percent of the students think that they can live with happiness if they are well cared about by their family and friends./ Only in this way we can achieve happiness. 因此在写作实践中，教师要鼓励学生用英语思维，用英语表达，在写作过程中对写作内容进行及时的监控和修正。
3.写后评价策略。该策略与第二阶段的策略的不同之处在于，前者侧重的是过程，而它侧重的是结果。培养学生写后评价能有效地提高学生元认知水平的提高。评价的方式可以有多种，它包括学生自评、同学互评与教师讲评。学生在自评或互评时，一般只会关注时态、语态、标点、拼写、主谓一致、名词的单复数，但对于文本内容、篇章的连贯性、写作意图、写作方法却很少考虑，因而很少能查找出诸如主题不明确、结构不完整、衔接不当、阐述不具体等方面的问题。虽然这两种方式能够能帮助学生了解自己与他人的差距，取长补短，还能培养一种读者意识，但仍需要教师进行指导，才能更好地发挥学生自评和同学互评的有效性。教师讲评时，可以挑选出具有代表性的文章进行正、反面示范，让学生对这些文章进行讨论，使学生更清楚地意识到自己作文中的不足。教师还可以采用当场写作示范、让学生改错、润色的方式对如何进行写后评价进行指导。
总之，要将元认知策略践行到英语写作教学的实际中去并收到显著的效果是一个任重而道远的过程，需要师生共同协作。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部，《普通高中英语课程标准（实验稿）》.人民教育出版社，2003
今天，下午三点妈妈去开家长会。我早早回到家，自觉地做起了作业，心里忐忑不安地等待着妈妈的归来。
时间一分一秒地过去，妈妈终于回来了。我看了看妈妈的脸色，故作轻松地问妈妈：“妈妈，老师没有批评我吧？”妈妈说：“老师没有批评你，但是也没有表扬你。过来吧，让你看看我记的笔记，好好总结一下，看看你自己哪些做得还不够。”我打开笔记本一看，哇，妈妈记了满满当当的六面纸，写得详详细细。我一个字一个字耐心地看，英语平时在多对话，进行口语练习；还要加强朗读，进行一些课外的英语阅读，培养语感；每天在家要坚持听读15分钟，还要坚持每日小听写。紧接着李慕尧开始介绍学习经验：要认真上好每堂课，养成课前预习、课中认真听讲、课后及时复习、早点完成作业、多阅读课外读物的好习惯。杨博群妈妈介绍：一个孩子最重要的是培养良好的习惯，培养学习的自觉性。她介绍了很多方法，比如将易错的单词和句子贴在家里常见的地方，每天坚持让孩子学习几个新英语单词，扩大阅读量。然后，数学老师介绍数学教学中不同孩子的表现，好的孩子主动学习，差点的孩子被动学习。然后王老师强调了班级纪律，介绍了语文学习的关键点。
看完妈妈记的笔记，我心里很惭愧，很多方面我做得还不够，特别是主动学习上，我都要老师妈妈催着。妈妈和我一起分析了我学习上的不足和可取之处，制定了学习计划。以后，我要做到以下方面：
（1）英语学习方面。首先我要加强英语朗读，有时间就和妈妈对对口语，培养语感；其次要多进行英语课外阅读，拓展知识面；然后我还要继续坚持每天15分钟的听读，坚持每天的小听写，将基础知识打牢。
（2）语文学习方面。首先，我要多读有益的课外书，开拓视野；其次，我要多思考，提高自己的阅读理解能力；然后我要学习蒋昌洋和陈怡等同学，多观察生活，把作文学得真情实意，融入自己的思想。
（3）数学学习方面。首先我要改变自己一遇到难题，就懒得动脑的坏毛病，学会自己思考；其次每天晚上要多做练习，把基础知识掌握得归瓜烂熟，学会融会贯通；最后以后上课要认真听讲，跟着老师的思路思考学习，积极发言。
除了以上这些，我还要做到谦虚认真，提前预习，及时复习，一步一个脚印，掌握每项知识，同时还要多关心集体、团结同学、尊敬师长，做一个品学兼优、全面发展的好学生！
