时间：2023-01-21 00:46:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人文素质论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
近年来，应用型本科院校认识到人文素质教育的重要性，投入了大量的精力来进行人文素质教育，效果十分明显。但由于各种因素的制约，很多高校人文素质教育差强人意，并不能满足学生的实际需要，主要存下以下问题：
1.人文素质课程课时有限
应用型本科院校在人文素质课程建设上进行了不断的探索。实践教学是应用型本科教育特色的表现，是其教学改革的核心，只能不断的加强不能削弱，由于总课时的制约，人文素质课程课时受到很大局限。而且随着知识更新速度的加快，越来越多的新知识不断进入大学课堂，需要大学生学习和掌握，这势必压缩人文课程的课时，很多应用型本科院校的人文类课程课时仅仅占到总课时四分之一不到。
2.人文素质教育的内容简单、方式单一
纵观应用型本科院校开设的人文素质课程，除了思想政治课程列入必修之外，其它人文类课程大多归为选修课之类，选修课往往是大班授课，动辄几百人一起上课。对于学生而言，无论从重视程度、授课效果、学习兴趣等来看，选修课的效果都差强人意。而且人文选修课成绩一般不列入奖学金的考核范围，学生在选修课中迟到、早退、玩手机、旷课的现象十分普遍。尽管有一些应用型本科院校通过开设人文讲坛、举办专家讲座等形式来对学生进行人文素质教育，也经常举办书画展、摄影展等活动，激发学生的人文兴趣，但这些活动数量少、组织不力，效果差强人意。
3.人文素质教育效果不高
从应用型本科学生的人文素养来看，人文素质教育的效果并不理想。一是在道德情操上，尽管很多学生都具有新时期大学生所具有的美德和责任感，但大多停留在认识上，实践效果不好，大学生说脏话、打架、男女朋友行为不雅、考试作弊、论文剽窃、攀比浪费的现象屡见不鲜。二是在价值取向上，由于长期重理轻文思想的影响，应用型本科学生奉行实用主义，金钱主义至上，盲目追求奢侈的生活，学生的精神世界容易变得空虚，缺乏对人生价值观和远大理想的追求。三是综合能力欠缺。由于人文素质教育的滞后，应用型本科学生在综合能力上存在很大的局限。随着社会的发展和进步，复合型人才的培养大行其道，应用型大学生对本专业的知识比较熟稔，但在适应环境、人际沟通交流、抗压能力建设等方面比较欠缺，不能适应越来越激烈的市场竞争需要。
二、完善应用型本科院校人文素质教育的对策
1.完善人文素质课程体系
应用型本科院校专业课课程多、教学任务重，简单的通过硬性规定来增加人文课程的比重是不现实的。我们可以借鉴世界上一些理工类院校成功的经验和做法来优化人文素质课程建设。首先，在专业课中渗入人文素质教育。在一般的应用型本科院校中，专业课占总课程的比重在60%以上，也是应用型本科生花费时间和精力最多的课程，如果任课教师能够在专业课授课中有机的融入人文教育，可以起到明显的效果。事实上，每一门学科都与社会与人类有着密切的关系，都蕴含着丰富的人文因素，只要教师善于发掘，给学生介绍该专业学科发展和对人类的贡献等，让学生培养实事求是的科学态度和严谨求真的治学思维，培养学生的创新能力，这些都是人文教育的内容。其次，优化人文素质课程设置。理论课与思想品德课是高校的必备课程，是其它课程的领头军，也是人文素质教育的重要内容，但仅有两课是远远不够的，很多应用型本科院校用两课来替代人文教育是不可取的。高校应该根据学生的需求和特点，开设配套的人文必修课和人文选修课设置，诸如大学语文、艺术鉴赏、哲学、法律等多门类的人文课程，给予学生丰富的空间和更多的机会。同时加大对人文选修课的管理，通过教师专业化、管理正规化和考核正常化等来帮助学生认真对待人文素质课程，能自觉主动地参加各种学习与探讨，提高自身人文素养。
2.营造人文氛围
应用型本科院校加强人文素质教育，营造校园的人文氛围是十分必要的举措，它是人文素质教育的一个必不可少的手段。首先，加强校园文化建设。每所大学都经历过各自不同的发展轨迹和坎坷，每所大学也都有各自不同的理想与特色，因此，应用型本科院校应当结合各自的校徽、校歌、校训等进行精神文化建设，而不是将其停留在口号上，通过佩戴校徽，校园文化知识竞赛等形式使学生深刻理解，充分发挥这些代表校园精神与内涵的符号的作用。同时带领学生深入了解学校的历史，发展过程与前景等，将校史教育放到正常的教学当中，通过校史陈列、丰富多彩的活动、模拟发展历程、理论讲述等形式使学生亲身体会到学校的精神力量，充分发挥校史的重要作用。其次，开展学术文化活动。学习是高校的主要活动，学术文化建设程度直接影响整个校园的人文气息，尤其在专业研究氛围紧张的应用型大学，进行学术文化建设尤为重要。可以通过网络、社团、广播站等形式丰富学生的学习，形成积极学习的氛围，建设学习型校园，扩大学生的知识领域，培养学生终生学习、专心科研的品质；设立学术文化节、学术交流角、成果奖励机制等提升学术氛围；要培养学生“学以致用”的理念，使枯燥的学术科研过程充满人文关怀。
3.提高教师的人文素养
教师是教育的实施者，如果教师自身人文意识不强、人文素养不高，很难培养出有较高人文素养的学生。首先，教师要加强自身学习，提高人文精神。作为一名合格的教师，在物质主义的熏染下要恪守教师的本分和天职，坚守学术伦理和道德，维护师道尊严，用严谨的治学精神和教学态度来感染学生，起到表率作用。同时作为一名合格的高校教师，不仅对自己的专业领域有很深的学术修养，还要具备一定的传统文化、哲学、艺术水平，这样才能在专业课教学过程中，举一反三、信手拈来，在潜移默化中对学生进行人文精神的熏陶。其次，加强对教师的培训。应用型高校要为教师提供各级培训和对外交流学习的机会，优化教学方法，人文素养教育更应该以人文化的形式进行，抛弃传统教学中的权威性、强制性、灌输性、说教性、训导性等呆滞的教育方法，综合运用观察法、实验法、发现法、探究法等学习方法，使学生通过感知、体验、讨论、对话、实践、反省等来唤醒人文精神和审美意识。在讨论中使学生双方的立场得以展现，在对话中使双方的观点受到质疑，在实践中使学生感受人文素质和人文精神的价值。
三、结语
1．1研究方法
采用自制的自陈式调查问卷对抽样人群进行调查。问卷采取现场发放、现场回收的形式，共发放137份，回收137份，其中有效问卷135份，有效率98．5%。所有问卷均由调查对象本人自行完成。问卷经课题组专家多次讨论研究后，确定了分别针对基层部队医生与卫勤管理人员、教师和学生的三种问卷，其中基层部队医生与卫勤管理人员问卷13个题目，教师问卷8个题目，学生问卷10个题目。三种问卷共同内容包括:军队心理医生的职能和重要性;实践能力和科研能力的需求程度;应开设的重要专业课程和临床知识的需求程度;军事素养和人文素养的需求及培养方式等问题。基层部队医生与卫勤管理人员问卷还包括军队心理医生和地方心理医生的区别;部队已开展的和亟待开展的心理工作等;教师问卷还包括开展理论课和实践技能培训的有效方法;对考核评估方式的建议等;学生问卷还包括喜欢的教学方式等。
1．2统计学方法
问卷回收后，在课题组专家指导下，分析总结每个调查对象的观点，然后统计持有相同观点的构成比，用百分率描述主要观点，反复讨论，最后总结出结论和建议。
2结果
2．1军队心理卫生队伍建设有待进一步加强调查显示
81．3%教员，56．5%的基层部队医生与卫勤管理人员认为，心理医生在部队非常重要，但目前数量极少，多数是临床医生兼职，专业技能水平参差不齐。所以首先应加强军队心理医生队伍建设。基层部队医生与卫勤管理人员中，47．8%的人员表示所在部队已建立心理咨询室，13．0%的人员表示，所在部队从未开展过任何形式的心理卫生工作，62．2%的人员认为，部队亟待为基层官兵提供心理咨询和心理干预，并配备相应的专业人员和专业设备。
2．2军队心理学人才培养理念应突出军事、政治和人文素养调查显示
52．2%的基层部队医生与卫勤管理人员认为，军队心理医生在服务对象、工作环境、工作目标等方面与地方心理医生存在显著差异。军队心理医生在部队工作，服务于官兵，工作目标是提升战斗力，而地方心理医生在地方医院、诊所或咨询室工作，服务于老百姓，工作目标是提高其心理健康水平。所以，军队心理医生具有特殊性，其培养理念应突出军事和政治教育。50．0%的官兵认为，作为新型军事人才，还应具备较高的人文素质。
2．3教学内容应重视
心理学专业课程和基本临床知识85．9%调查对象认为，军队心理学人才培养应重视心理学专业课程学习，特别是普通心理学和临床心理学;83．7%的认为还应掌握基本临床医学知识，以便处理基层官兵常见疾病。
2．4培养方式和教学方法应重点突出
实践特色63．0%的官兵认为，军队心理医生更应注重实践能力。因为基层工作繁忙，任务繁杂，科研需求少，相比而言，更需要与部队结合紧密的实践应用能力。74．0%的学生认为，医学心理学专业教学中应增加实践学时，多走出校园，进入学校、医院、社会参加实践;75．0%的教师认为，应把实践能力作为学员考核标准的重要指标;50．0%的教师认为应以培养学员实践能力为中心的综合能力，创新教学方法，更新教育理念。
2．5考核评估方式应向多样化
发展调查显示，75．0%的教师认为应把综合实践能力作为评价标准，而且要占一半以上的比重，建议结合操作、实际问题处理、论文答辩等形式采用多样化、个性化、客观化的考核方式。
3讨论及建议
3．1全面提升以心理医生队伍建设
为牵引的军队心理卫生工作文献报道，近年来军队遂行多样化军事任务日益繁重，官兵执勤处突维稳压力逐渐增大，由此引发的心理问题呈上升趋势。加强军队心理卫生工作，是新形势下军队发展与建设的新任务和新要求，是军队卫生服务保障的延伸和拓展。故应采取多样化手段加强军队心理医生培养。第一，教育训练部门应多方调研，认真研讨，科学设置课程内容及教学模式。第二，加强师资队伍建设。纳入经验丰富的临床医师和部队基层医生强化师资力量，确保培养质量。第三，在院校实行本科生导师制，由负责导师全面培养学生的综合素质。第四，定期选派基层部队心理骨干参加国内国际高水平心理培训，不断提高心理服务能力和心理工作素养，从而带动军队心理卫生工作全面发展。
3．2培养模式应
采取院校-部队-医院联合方式院校应与部队及相关医院建立长期合作机制，建成定点培训基地。可以和部队卫生处、医院神经内科等相关科室签订合作意向，建立和扩大心理专业学生培训基地。经常组织学员进医院、下部队学习实践，邀请临床心理医生或部队基层心理工作者进入院校开展实践教学，缩短院校教学与部队实际需求的距离，实现教学力量优势互补，使教学与科研成果更加贴近部队需求，实现院校与部队的共赢，从而强化军事、政治教育及实践教学理念。
3．3在心理学专业教学中加大实践教学的力度
研究结果显示，心理医生的实践能力在基层部队更为重要。目前，多数院校心理学专业课程实践课时较少，不利于培养学员解决实际问题的能力。因此建议，学校应采取以实践为牵引的多形式的教学方法，科学增加实践教学时数，建立合理的长期规划。如在理论教学中，增加临床见习、咨询中心学习等机会和时数;在临床实习中延长神经内科、心理行为训练中心等专业相关科室的实习时间。从而丰富教学内容，灵活教学方法，培养部队急需的实用型心理学人才。
3．4多途径开展军事、政治和人文素质培养良好的军事素质修养
是军队心理服务专业人才从事心理服务工作的重要保证。可采取如下措施:第一，形成军事训练和下部队锻炼的常态化机制。第二，加强“四个结合”，创新军事素质教育模式，即平时与战时结合，以加强战备为重点，改革教学内容体系;理论与实践结合，以强化实践为重点，改革教学方法和手段;军事与专业结合，将军事素质训练融入专业教学中;院校与部队结合，加大与部队的合训力度，努力探索基地化训练新路子。人文素质培养对学员更好融入社会、服务官兵、认识和理解自身价值有着重要作用。首先，可邀请军内外著名学者来校讲座，提高学员理想、信念的层次和道德水准;其次，在实践教学中渗透人文理念，在医院和部队实习等实践教学环节，把人文素养融入其中;第三，拓展校园文化建设，增加人文书籍在图书馆中所占比例，鼓励学员多读人文类书籍。同时，采取灵活多样的方式开展政治教育，提高学生为国为军服务意识。
3．5建立以实践能力为核心的多样化
随着经济全球化的发展，以利润作为衡量一切行业的标准，这样的社会环境严重影响了大学生正确价值观的形成，因此以关注人生、关注社会为中心的人文素质教育日益受到重视。人文素质教育包括两个方面，即身体素质的教育和人文素质的教育。身体素质是指人身体运动的基本能力，包括人的速度、耐力、灵敏度、跳跃等，大学生由于没有固定组织的早操和固定的锻炼，使得学生的身体素质不断下降，在大学生的体能测试中出现一大批的不合格者，身体素质教育成为人文素质教育的基本要求。人文素质教育指的是知识、情感、意志、价值观等内容通过人内心的吸收和消化而形成的一种自我修养，包括道德修养、艺术修养以及为人处世的行为等各个方面，其内容主要包括知识素质教育、道德素质教育、身心健康素质教育等。
2在健美操教学中渗透人文素质教育的可行性分析
2.1健美操是促进学生身体素质提高的有效途径
健美操教学作为一项大众健美操项目，其参与的人群是广泛的。第一，健美操的动作一般由基本动作构成动作单元，基本上所有的大学生都可以学会，其运动的核心在于跟着音乐节奏的连续运动；第二，健美操教学是集力量和美于一体的，不像体操那么死板，又不像篮球足球那样需要长期的训练和学习，因此能够吸引大部分的大学生；第三，健美操是一项集体运动项目，这既促进了学生的参与又提供了监督；第四，健美操的运动具有灵活性的特征。健美操不需要特殊场所的规定，不需要特定的器材，在学生的业余时间随时随地可以开展，可以是三五个人，也可以是三五百人。健美操的这些特征成为大学生提高身体素质的重要方式，对大学生身体素质的提高具有重要的作用。
2.2健美操活动中蕴含着丰富的人文精神
健美操的美在于不同参与者动作的一致性和动作之间的配合，在健美操活动中常会通过不同人的配合摆出不同的造型或者通过人们动态移动的配合来变换动作，这就需要参与者之间要不断配合，不断合作，任何一个人的不合作都会影响健美操的整体效果，因此健美操活动中蕴含着人文精神中最重要的精神——合作精神，在潜移默化中对学生进行着全局意识、团队意识的教育。健美操的美在于其动作的变换性，一场精彩的健美操总需要不断开创与众不同的造型来宣扬不同的主题和不同的文化，这就需要学生不断的开发思维，进行创新，在不同的时代、不同的主题、不同的活动中设计不同的动作和不同的队伍变换，而且这样的创新渗透在健美操运动的各个方面，可以是单个动作的创新，也可以是集体动作的创新，可以是队列的创新也可以是动作路线和节奏的创新，这就为学生的创新提供了广阔的空间。
2.3健美操活动是人文精神实践的重要途径
健美操教学的开展在空间上呈现出开放性的特征，在内容上突出学生行为的主动参与。而学生的行为是与人文素质相联系的。学生人文素养的提高不仅需要人文理论知识的支撑，而且需要学生在实践中将人文知识转化为行为。人文学科的教育主要集中在对学生人文素养的认识的培养，其教学形式是大班化的集体教学。健美操课程是为数不多的与学生的行为密切相关，是将理论知识和实践知识密切联系的课堂。因此，大学生人文素养的发展需要健美操课程的支撑，而健美操的大众性和动作简单化特征，对培养学生良好的行为具有重要的作用。同时，健美操的集体参与性也为人文实践提供了良好的环境。健美操是一项集体参与的活动，在健美操中不仅需要学生通过不断努力提高自己的实践水平，而且需要学生之间的彼此配合，例如在同伴交流中的互相尊重，在同伴合作中的相互帮助以及同伴在比赛中所坚持的比赛精神等，这些都是学生人文素质不断实践和塑造的过程。同时，由于健美操的集体参与特征也为学生道德行为的坚持提供了监督。健美操活动的集体性特征有效的发挥着学生群体的监督作用，并有效地延续到学生的日常生活和日常行为的监督中。
3在高中健美操教学中渗透人文素质教育的有效途径
3.1挖掘健美操活动中的人文精神
健美操除了身体素质的增加外，健美操精神的培养也是其重要内容之一。健美操活动中包含着丰富的人文精神，并且通过教师的模范示范作用，能够有效的促进学生对人文理论知识的认同。但是，中国的传统教育认为只有在一定的健美操活动和健美操比赛中取得一定的名次是健美操成绩优秀的唯一标准，这种导向使得无论是教师还是学生在健美操学习中都致力于单一健美操技能的不断强化。这就要求，在健美操活动中无论是教学目标的设定还是教学内容的选择都要与人文素质教育紧密结合，促进学生在健美操活动中的全面发展，体会健美操活动中所蕴含的不同思想，健美操活动的合作思想、不同动作的相互配合以及个体间的良性竞争等。同时，健美操学生在课外生活中也缺乏对书籍的学习，这些健美操运动员所具有的优良品质，健美操发展过程中所蕴含的不同精神等都需要教师不断的引导学生发现和学习。健美操教育在当今的教学中，不再是一种达标手段和考试方式，而是对全民热爱生活的一种诠释，我们将适应学科特点教学，也是在给学生传递一种精神，坚持、耐久、吃苦、不弃。告诉学生，你现在的每一个动作的训练，都是在为你将来的学习生活提供持续的能量供给。健美操活动不仅是关于相关项目的专项训练和相关技能的提高，而且还能够作为一种健美操兴趣爱好，作为一种业余的健身活动，这就要求我们一方面是要加强自己的身体素质;另一方面是体验健美操精神。因此，在健美操教学中一定要注意健美操精神的学习，培养学生正确的思想。
3.2构建与人文素质教育相结合的课程体系
传统的健美操课程大多以简单的动作学习和动作强化为主要内容，造成健美操教学中人文素质教育的隐蔽性。新型的健美操课程应该将健身性、文化性和审美性相结合，促进学生素质的全面发展。从课程形式上来讲，应该结合大学生的特征设置选修课和必修课，以供不同需求的大学生进行选择。其次，在课程内容上要突出理论学习和实践学习相结合。健美操理论可以帮助学生掌握健美操的历史、健美操的特点以及健美操学习的方法，为学生的健美操终身学习奠定基础。具体来说，新型的健美操教学应该包括：基础理论的学习，包括健美操的起源、健美操在不同时代的发展变化过程，健美操活动中的思想精神；动作要领的学习，包括健美操的基本动作的要领，健美操的动作如何组合以及健美操编制过程中的注意事项等；健美操的赏析，对健美操的评价理论进行学习，引导学生根据理论对一场健美操活动的组织、动作、音乐、节奏进行赏析；健美操的保健，包括健美操活动中卫生保健、运动常识的教育，以确保学生在健美操活动中的身心健康。只有通过这四个方面的课程设置，人文素质教育才能够在教学中真正的渗透进去，才能真正的发挥每一动作、每一次合作和每一次比赛进行人文素质教育的实践。
4结论
一、医学研究生综合素质的评价指标体系
（一）医学研究生人文素质教育评价体系基本内容
医学研究生人文素质教育评价由自身素质、学习研究素质和拓展性素质，依据这三个指标的内涵和外延的扩展范围，进一步确定分级指标，才可构素质教育评价指标体系的基本内容，探索或实施有自身特色的医学研究生人文素质教育评价体系。其中自身素质指标应该包括在日常的思想政治、生活、工作中所体现的各种人文素质；学习研究素质指标应该包含在研究生开展的学习科研活动中所体现跟人文素质相关的创新能力、创造能力、推理能力等；拓展性素质应该包括医学研究生在日常的体育活动等拓展性的活动中体现出来的人文素质。
（二）医学研究生人文素质教育评价方法
从上面各具体指标可以看出，高校已经认识到医学研究生人文素质教育评价所要考虑的多方面的子因素，但各高校测评方法参差不齐，差别很大，高校还在沿用传统的定量的测评方法，把许多测评的内容量化。目前，高校运用最多的医学研究生人文素质教育评价的模式是“1+X+Y”模式，“1”指的是医学研究生在一学期所开设的所有关于人文素质提升的相关课程的成绩，“X”指关涉人文素质提升的各奖项的总数，“Y”是指其他跟人文素质相关活动的开展。
二、医学研究生人文素质的评价体系的实施
医学研究生人文素质的评价体系的实施首先需要在高校根据确立的教育指标评价体系的分项指标，组成由控制相关指标的相关职能部门人员构成的教育评价领导小组。负责评价体系指标的确立和宏观政策的制定；同时要成立具体的教育评价工作小组，由相关的人文素质课程教师、学生工作部门的领导、部分学生干部等，负责具体评价工作的组织和落实。
在教育评价工作中，一是要注意教育评价整体目标的设立、考评内容的确定以及具体考评办法的确立。二是要注意建立好评价标准。要根据不同的专业不同的学生特点，有针对性的开展人文素质评价，以利于通过标准的建立，提升其人文素质。要是要注重评价后的长期跟踪和及时教育。评价结果确定后，要与相关的研究生进修沟通，反馈相关的问题，让其及时改正，同时也进一步提升教育评价体系的完善。通过不断的努力，测评工作的作用在实践中也会更进一步地显示出来。
作者：黄梅崔丽静单位：吉林大学白求恩医学部
高职院校对大学生的人文教育途径包括以下两个主要方面。第一是从人文学科的专门课程教育入手。包括文学教育、历史教育、哲学教育、道德教育、思想教育、政治教育等内容。在这些课程中培养学生的世界观、价值观、精神修养等人文素质。第二是在专业课程的教学中加以渗透。教师及学生对专业课程的重视是毋庸置疑的，这些课程课时量很大，同时专业课程与学生毕业后的就业直接关联，因此，在专业课的教学中渗透人文素质教育必是最佳选择。软件技术专业作为理工科类的专业，由于专业课程设置的原因，其人文学科专门课程开设必然相对有限。因此更应该重视在专业课堂中渗透人文素质教育。科学在创造物质文明的同时也创造着精神文明，自然科学中蕴含着丰富的人文资源。自然科学知识的教学不仅仅在于传授科学知识本身，还在于让学生了解这种结晶当中蕴含的丰富的人文精神。可以说，离开人文素质教育的“科学教育”并不是真正意义上的科学教育，而离开科学教育的人文素质教育造就的同样也只能算是一种并不丰满的人文素质。科学与人文素质的紧密联系可以看出，在软件技术专业课堂教学中渗透人文素质教育是完全可行的。
二、专业课堂中人文内容的挖掘
以软件专业核心课程《动态网页设计》为例，这是专业技术性非常强的一门课程，学生通过这门课的学习掌握技术，可能以此为基础在相关岗位就业（如网站设计员）。但是如果学生仅仅是掌握了技术，而缺乏人文素质（如沟通、创新等），其业务成长必然会受限制。因此，在这门课程的教学中，可以且必须充分渗透人文素质的教育。首先，课堂教学之初，教师在向学生介绍课程背景时，可以谈到技术背后那些IT工程师是如何默默无闻、辛勤付出，从而使学生能从他们身上学习优秀的品质。其次，该课程是以项目化的形式进行讲解，整个课程就是一个软件项目，在项目的实施中讲授知识和技术。因此，其教学过程是按照软件项目开发过程进行。软件开发过程是一个系统工程，主要包括软件需求分析、软件系统架构设计、软件详细设计、软件编码、软件测试、软件部署与维护，在每个阶段的讲授中都可以渗透人文素质的教育。
1.软件需求分析
在项目的这个阶段，可以通过模拟需求分析工程师和用户双方，需求分析工程师在交流中明确用户的需求，培养了学生的交流和沟通能力。需求分析工程师站在用户角度，深入分析用户的功能需求，使学生能够在生活中学会换位思考。
2.软件系统架构阶段和系统详细设计
软件系统的架构应该是软件架构师完成；系统详细设计是由系统设计师完成，根据软件架构师的《软件架构设计说明书》编制《软件详细设计说明书》。作为高职院校的大专生，这两部分在将来的工作中不会涉及太多。因此，这两部分只作简单讲解。在讲解中，使学生明白架构以及详细设计的重要性和复杂性，糟糕的架构则使软件开发后续过程几乎寸步难行；好的软件详细设计使得软件开发过程变得更容易。从而让学生知道万丈高楼平地起，培养他们踏实做事、老实做人的优秀品质。二是让学生在实验过程中学会与人合作，培养学生的团队协作精神，进而在今后的工作中能更好地处理好和他人合作的关系。
3.软件编码
这是高职学生重点需要学习的部分，通过编码初步完成软件项目。此过程中把学生分成几个小组团队，小组成员相互合作，取长补短共同完成项目，从而达到掌握知识的目的。而人文素质的教育在这阶段也是得到充分渗透，在代码编写中，培养学生逻辑、抽象思维能力，培养学生耐心、细心等优秀品质。在小组团队合作中，培养学生的团队协作精神，在以后的工作中能更好地处理好和他人合作的关系。
4.软件测试
在这个部分的教学中，通过两两小组团队交换测试，发现问题。可以培养学生严谨、踏实细心的优秀品格。同时，在测试中发现问题和错误，经历挫败，而后感受成功的喜悦，磨砺学生的心性，可以培养学生健康的心理素质及顽强的意志。
1.1对象
2012年5月新进临床实习的护理学生100名，随机分为实验组与对照组，每组各50名。实验组与对照组在年龄、性别构成比和综合成绩方面无统计学差异，具有基线可比性。
1.2方法
本研究为同期随机对照实验研究，运用SPSS统计软件将100名护生分成实验组和对照组。对照组采用传统的教学模式，带教老师偏重培养学生的操作技能及护理专业知识；而实验组采用人文素质教学模式，在教学内容上增加了礼仪训练，法学讲座，沟通训练，专业形象塑造等，同时在教学方法上采用了情景教学、案例分析讨论、标准化病人教学、规范化形体训练等方法。
1.3研究时间
2012年5月进入临床实习开始，至2013年6月结束临床实习为止。
1.4评价指标
调查问卷中主要评价指标包括职业形象评价、沟通技巧评价、医疗法律法规知识以及道德素质4个维度共20个条目内容，涵盖了护理人文素养的主要要素；评价分为很好、良好、一般、较差、很差5个级别，级别依次评分为5分、4分、3分、2分、1分，满分为100分。调查问卷包括他评和自评，带习教师和患者对护生的评价为他评，他评和自评均在实习结束时进行。该调查表经过我院5个以上副高职称专家测评，效度为0.85；经过20个护生间隔2周重复测评，信度为0.93，说明该调查表具有良好的信度和效度。1.5统计方法采用SPSS18.0软件进行数据统计分析。数量资料采用t检验，数值资料采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1教师评价
研究结果显示，实验组在职业形象、法律法规、沟通技巧和总体得分均高于对照组，P＜0.05，差异有统计学意义。在道德素养得分两组P＞0.05，差异无统计学意义。
2.2病人评价
统计结果发现，实验组在职业形象、沟通技巧和总体得分均高于对照组，差异有统计学意义，P＜0.05。在法律法规、道德素养得分方面两组差异无统计学意义，P＞0.05。
2.3自我评价评分
结果显示，实验组在职业形象、法律法规、沟通技巧和总体得分均高于对照组，差异有统计学意义，P＜0.05。而在道德素养得分方面两组差异无统计学意义，P＞0.05。
2.4专业技能成绩
研究发现，在专业技能成绩上，实验组在总分和临床实践技能方面得分高于对照组，差异有统计学意义，P＜0.05。护理理论知识得分方面，实验组与对照组之间差异无统计学意义，P＞0.05。
3讨论
护士职业素质是护士对护理职业的态度和行为的规范，由护理专业技能及思想品德素质、职业形象、沟通技巧、法律法规知识等人文要素构成。有调查显示，只有较小比例的护士对人文的内涵有所了解或参加过人文科学的教育。近年来，我国医疗纠纷频发并具有普遍性，究其原因除了医疗卫生体制等因素外，医护人员人文教育的不足、沟通能力较弱也是重要原因。本研究选择在临床实习期间，对护生加强临床沟通技能、医疗卫生法律法规、护理礼仪和专业形象塑造等项目的人文素养教育，以期提高护生的人文素质，从而提高护生的职业素质。
3.1护生的职业形象和沟通技巧评价结果分析
研究结果显示，实验组护生在教师、患者评价及自我评价中对护生的职业形象和沟通技巧这两项指标的评分明显高于对照组，差异有统计学意义。这表明在实习阶段对护生加强职业形象和沟通技巧的培训，可显著且快速提高护生在这两方面的能力。
3.2护生的法律法规知识评价结果分析
在法律法规方面，虽然实验组和对照组在患者评价得分上无差异，但在教师评价及自我评价上实验组均高于对照组，差异有统计学意义。这可能是由于患者是护生服务的直接对象，对护生在服务过程中的评价具有主观性和片面性，而教师评价和自我评价则具有客观性和全面性，所以导致两组护生在患者评价得分上无差异，而在教师评价及自我评价上实验组均高于对照组。
3.3护生的道德素养评价结果分析
在道德素养上，无论教师或患者评价，还是自我评价，实验组和对照组得分均无统计学差异。原因在于道德的养成与个体的价值观密切相关，是逐渐形成的漫长过程，仅仅依靠临床实习阶段短期的道德品质培养，并不能显著提高护生的道德水平。因此，建议道德素养的培养应从小进行，并贯穿整个初级、中级、高级教育阶段。
3.4护生的专业技能成绩评价结果分析
在专业技能成绩上，虽然实验组护理理论知识分数与对照组相比，差异无统计学意义，但在总分和临床实践技能上，实验组显著高于对照组，差异有统计学意义。在临床实习阶段强化护生人文素质教育，加强职业素养培训，虽然对提高护理理论知识效果不明显，但对其临床实践技能的提高作用显著。
4结语
一、目前工科类大学学生礼仪现状调查
1.调查结果。问卷调查法以一所工科类大学为例，调查对象为本校学生（本专科大一至大四），共发放问卷500份，收回483份，回收率为96.6%，无效问卷8份，有效问卷率为95%，被调查对象中，男生共计398人，女生共计77人，本次调查涉及6个工科专业，男生占84%，女生占16%。2.工科类大学生礼仪修养现状分析。在礼仪意识和礼仪知识的调查中发现，80%的同学礼仪意识显示欠缺和非常欠缺，认为礼仪对他们的生活没有什么影响，可见学生的礼仪意识有待提高；45%的同学的礼仪知识匮乏和非常匮乏，忽略礼仪课程的学习，而只有20%的同学通过选修《大学生礼仪》课程及自主学习，礼仪知识显示丰富，认为学习礼仪知识非常有必要，数据说明，普及礼仪知识，形成全校性的礼仪意识尤为重要。在学校人文环境、教师素质、教学方法的调查中，发现多数同学反映学校注重只专业课程，人文环境非常不利于他们的人文素质修养的提高，而且《大学生礼仪》课程为选修课，学校、教师、学生重视程度较低，开课教师基本处于积累上课经验阶段，导致教学质量不高，学生选课更多是为了获得学分，而不是去获取知识。访谈法结果也显示，学生在人文素质修养意识、知识方面欠缺，对学校的人文环境不满意，除此之外，学生对任课教师自身素质，教育教学方法等方面也都提出了自己的看法。
二、加强当前工科大学礼仪教育的对策
（一）学校层面
1.深刻进行学校教育教学改革，重视人文课程的设置。开展规范性的人文素质教育，不仅能够丰富学生的知识、开启智慧大门，而且能够让学生的精神更高尚，形象更完美。而长期以来，高校人文课程被忽视，这是高等教育的遗憾，因此，在基于素质教育的课程改革中，学校应着力抓好人文课程的改革与建设，构建高素质人才培养的课程体系。2.应将大学生礼仪课程设置为思想政治教育必修课。目前被调查大学，礼仪课程属于选修课程体系，呈现学生教师不重视的局面，通过对学校春季选课情况的结果调查，发现《大学生礼仪》相关课程都未能饱和，饱和度甚至不到40%，可见学生对此课程的不重视，所以，建议学校在教学改革中，将此课程列为思想政治教育公共必修课，这是学生重视该课程的充分条件。3.选聘专业或有经验的教师，加强教师的培训与交流力度。俗话说：术业有专攻，学校礼仪课程的有效推动需要配备一支专业教师队伍，教师专业素质方面具有优势是根本保障。
（二）教师层面
1.加强自身知识体系的更迭。科学发展日新月异，知识更新越来越快，因此，学习应成为教师终身的活动。作为一名教师，需要时常学习，自身的知识体系需要跟着时代的发展来更新，这样才能根据学生的需要，社会的需要进行授业解惑。2.教学方法的创新与尝试。如果一名教师，学富五车，却不能通过新鲜的、快乐的方式传授给学生，那也是失败的教师。所以教师在授课过程中，应多多尝试新的教学方法和模式，用学生更喜欢更容易接受的方式，教学效果会大不一样。3.丰富教育内容。教师的授课内容需要随着自身知识体系的更新、创新观念的形成而更新，也需要随着国家的教育教学目标、学校的教育政策来丰富。4.以身作则，言传身教。在竞争日益激烈的社会，形象同样是第一竞争力，世界著名形象学家英格丽张说：“这是一个2分钟的世界，一分钟让别人认识你，而另一分钟就是让别人欣赏你”，所以形象作为社会交往的第一要义，人人都需要重视，作为礼仪教师，要以身作则，做学生的表率，言传身教。
作者：李文维
论文摘要：文章通过对人文素质教育内涵及护理专业人文素质教育现状的分析，结合目前的教育状况和时代对护生的要求，提出了改革课程体系、优化教考模式、加强师资培养、营造人文氛围等一系列加强人文素质教育的对策。
护理专业是维系人类生命和健康的专业，同其他专业相比，从事此专业的护理人员更要有较好的人文素质水平，人文素质已成为护士职业素质的底蕴。因此，将人文学科、人文素质和人文精神引入护理教育之中，使护生同时拥有医学、护理学知识与人文知识，是护理教育发展的趋势。
一、护理专业人文素质教育现状
1、护理学对人文精神的重视不够。在医学教育中，只侧重于科学教育和技术层面的训练，相对忽视了学生关爱病人、关爱生命的人文精神的培育，社会人文因素对健康与疾病的影响未能得到应有的重视，忽视了人文素质教育。
2、护理专业课程设置不合理。有关资料表明，我国的护理教育课程设置基本没有摆脱生物医学模式的影响，人文和社会科学的课程设置很少。人文社会科学的课时只占总学时的8%左右，明显低于发达国家15%～25%的比例，而且内容比较单一，多以“两课”教育为主，这与国际护理教育学模式严重脱节。
3、教师知识结构不能满足教学需求。我国护理学院教师的教育思想、人文修养都存在与现代护理学发展不相适宜的问题，缺少人文素质与护理专业的融合，导致学生对人文素质教育认识、理解不足，削弱了护理人文素质教育的效果。
二、加强护理人文素质教育的对策
1、改革课程体系，优化教考模式
（1）适当增加人文课比例。增加人文课比例是加强护理人文素质教育的重要途径。在现有课程体系基础上，应进一步整合人文教育资源，加大人文知识比重，增设人文社会科学课程，强化护理学与自然科学、社会科学的相互渗透，改善学生的知识结构，逐步建立起系统的具有护理学特色的人文社会科学课程体系。
（2）建立考评体系。建立有效、合理的考核评价体系是促进护理人文教育的重要手段。护理院校应当把人文教育考核评价纳入学籍管理指标，作为学生奖惩、毕业的重要标准。课程教学评价考核与实际操行相结合，即与临床见习、毕业实习环节的护理行为结合起来进行综合评价考核，能够体现学生的人际沟通能力、心理承受能力、情绪调控能力、人性化服务能力和医德修养水平等综合素质。教学评价考核可以分解为笔试、口试，也可以通过资料收集、案例分析、论文撰写、专题调查、社会实践等多个项目进行综合评价。
2、加强师资培养，提高整体素质
（1）不断加强专业教师自身的人文功底。对教师进行定期或不定期的人文素质培训；鼓励教师参加各种高层次学术活动，扩展教师视野，要求他们重视自身的人文修养，克服重专业轻人文的错误倾向，并鼓励教师把人文素质教育渗透到专业课程的教育之中；还要经常聘请知名学者任教或讲学，加强学术交流；在教师中举办各种形式的人文素质教育活动，如教师书画展、教师摄影展等。要通过一系列措施来造就高品质、高素养、高品位的教育家。对于人文课程教师，要求其多学习和了解医学知识，寻求更多的医学和人文的契合点，从而推动人文素质教育的深入开展。
（2）充分运用教师的人格力量。身教重于言教，教师的敬业精神、授业水平、仪态风貌等都会对学生产生潜移默化的影响，对学生人文素质的养成至关重要。
3、营造人文氛围，提升人文素质
（1）专题讲座。专题讲座是补充和拓宽课堂教学的最好途径， 特点是不受学时限制，内容新，涉及面广，信息量大，知识集中，形式活泼，感染力强。举办人文知识讲座既能照顾到知识面，又有助于学生开阔视野，增加人文知识的积累，为人文素质的形成奠定良好的基础。
（2）加强校园文化建设。围绕人文素质教育这一主题，可组织丰富多彩的校园活动，如读书班、学术沙龙、文化、体育、艺术节等，丰富学生的课余文化生活，拓展对外文化和学术交流渠道，使学生学到课堂上难以学到的知识。同时，要加强人文科学类图书建设，使学生在课余时间有书可读，让学生在浩瀚的人类文化中受到熏陶，不断促进其心理品质的内化。人文精神的塑造既要靠系统的教育，也要依靠与主流文化相结合的校园文化氛围潜移默化的影响。
（3）加强社会实践活动。要充分发挥自身专业优势，引导学生积极投身社会实践活动。每个暑假可安排学生1～2周的社会实践活动，根据不同年级、不同专业提出不同要求，积极创造条件并鼓励学生参加青年志愿者服务队等公益活动，深入工厂、农村、市场，访贫问苦，了解社会生活，增强使命感和责任感，达到感悟人生、净化心灵、锻造品格，使学生受教育、长才干、增素质、做贡献，从而提高其整体素质。
“立业先立人”，人文素质教育应是多渠道、全方位的。护理院校应加强人文素质教育，将人文教育渗透到护理教育的各个环节，培养科学精神和人文精神相结合高素质护理人才。
参考文献
[1]郭立东 中国医学教育研究进程[M].北京：学苑出版社，2000: 53～56。
论文关键词：人文素质教育；社会背景；现状；可行性方案
面对时展的严峻现实，面对扑面而至的21世纪，世界上许多国家的高校都开展了旨在提高人才培养质量的积极探索。在探索中，对必须注重加强学生的全面素质教育形成共识，尤其对加强人文素质教育的呼声最为强烈。
1 高校人文素质教育的社会背景
从社会历史背景方面看，人类社会发展在呼唤现代科学技术进步的同时，也呼唤着人文素质的提高。我国在现代化建设的进程中坚持将和谐的人文原则以及对人类进行长远关怀的人文精神贯彻到现代化建设中去。而教育更需关注人的生存和人的价值，关注人的情感和人的素质的全面发展，自觉承担起培养一代新人的时代使命。
从社会经济发展方面看，教育作为新经济发展的基础性、先导性事业，其根本的价值就在于它能为经济发展培养智能型和复合型的、善于处理人际关系的、具有团队精神的人才;能把人文精神与科学精神统一起来，并能培养出具有创新精神的人才，培养出善于学习并有能力进行终身学习的人才。对过去那种过分强调教育的“工具意识”而忽视教育的“教化意识”，过度注重科学教育而忽视能力的培养，导致了人才的知识面窄、人文底蕴薄弱的教育思想和方法必须来一个彻底的变革，唯有这样，大学教育才能真正担当起“科教兴国”的时代重任。
从社会文化发展方面看， 20世纪末产生的新的文化思潮——科学人文主义，认为科学精神与人文精神不是对立的，科学精神就是一种人文精神，人文并不排斥科学。教育应在科学主义和人文主义相互兼容与和谐的理念指导下，培养现代人的完备的人格，使之最大限度地满足人的发展之需要。
2 高校人文素质教育现状
2.1 人文知识与人文素质
许多高校将人文素质教育错误地等同于人文知识教育。事实上，人文素质并不是单纯的人文知识的积累和叠加。开设了人文知识教育课程、开展了人文知识活动，并不等于受教育者或参与活动者就具备了相应的人文素质。人文知识并不等于人文素质，人文素质也不仅仅指人文知识。你是一名文学博士，而却可能一点人文素质也没有；你是一名物理学家，但却可能拥有深厚的人文素质。一个人要拥有人文素质，当然要具备基本的人文知识，但人文知识要转化为人文素质，除了人文知识教育之外，人文教育的约束与导向、人文环境的影响，以及学校教育能否把握使学生将人文知识内化为人文精神的动因等等，显得十分重要。
2.2 人文素质教育的导向问题
人文素质教育的目的，无疑是让学生形成良好的人文素质。人文素质的形成，主要基于后天的人文素质教育。目前的人文素质教育，尽管各高校都非常重视，受教育的范围也几乎涉及到不同学科的所有学生，但由于考核方式的约束与导向问题，人文素质教育的实际效果并不理想，难以很好地实现教育目的。目前，人文知识教育主要侧重于测试受教育者对已学人文知识的掌握程度，考核方式缺乏科学性。而人文知识教育对学生产生的人文精神方面的影响，人文教育的实际效果往往却被忽视。由于这种考核方式的约束和导向，人文素质教育也就只是停留在学生对人文知识的掌握上。
2.3 人文环境的退化、失缺问题
从高校自身层面而言，近几年高校规模急剧扩张，原有的校区已经难以适应各种需要，于是，许多高校都纷纷通过置换老校区来建设新校区，宽阔、整齐、美丽的高校新区如雨后春笋，拔地而起。而高校新区往往是多所高校集中在一起，形成相对集中、独立的区域，在一定程度上的确有利于营造总体的高教园区文化氛围，但同时，各所高校自身的特色往往很难得到体现，独特人文素养的形成也受到了相互的干扰。
3 高校学生人文素质教育可行性方案
3.1 以人文精神蕴涵为中心，通过与思想政治理论课的整合，改革课程体系
在人文素质教育课程体系的设计上，高校应当根据自身拥有的教学资源，采取灵活的方式进行处理，而不必固执统一的模式，只要有利于传导人文精神，都是可选择的。但是，不论如何安排，必须考虑到它与高校思想政治理论课的衔接与避让，因为思想政治理论课实质上具有明显的人文素质教育的特征，它在对学生进行系统的人文精神培育方面起着灵魂的作用。人文素质教育课程应当以精神的传递为重心，在课程设计上，还应当尽量避免单一学科设置，以世界观、人生观、价值观为核心，通过特定主题进行多学科整合是较好的做法。如有些学校开设了“科技与社会”课程，涵盖“科学技术史”、“科学技术方法论”、“科技社会学”、“科技伦理学”等内容，这种安排笔者认为值得肯定。
3.2 以对社会和谐性的观察，反思为教学活动的中心，促进和谐发展
要培养学生对人与自然、人与社会及他人关系之和谐的认识与实践与构建和谐社会相适应的人文素质，不仅在知识习得的基础上的建构，更需要内化主体的思想观念，外化主体的积极行动。这要求教育者必须将受教育者的行为与社会实际、与受教育者的思想行为实际联系起来，将教育内容与受教育者的行为情境联系起来，使受教育者在处理他们与自然、与他人、与社会之间的复杂关系的实践中，巩固已经习得的人文知识和思想观念，并逐步促进这些关系的和谐发展。为此，教育者可以引导学生以和谐性为标准去观察社会，发现与和谐理念背道而驰的人与自然的冲突、人与人之间的矛盾，并努力通过其自身的努力找到问题的症结和解决问题的具体思路、方法；与此同时，促动他们反观自身行为，从而使他们通过自己的身体力行，对人与自然、人与社会及他人之间关系的和谐发展有所贡献。
3.3 以校园文化建设为重要载体，发挥校园环境“化育人文”的优势
良好的校园文化氛围，会增添学校的人文气息。学生置身于人文环境之中，耳濡目染，心灵会得到净化，境界会得到提升。报告会、演讲会、朗诵会、辩论会、读书节、文化艺术节以及校园人文景观、校史陈列等形式远比课堂上的课程学习效果明显、直接。同时，校园文化实际上也以隐性课程的形式承担着教育重任。高校要着重通过校园文化培育、校园环境设计等途径，充分实现校园文化的隐性课程的功能，以创建和谐校园为起点，实现人文素质教育的目标。
3.4 以人文精神的展现为目的，改革人文素质教育的考核方式
关键词：文化，人文素质，认同感
一个伟大的国家，除了有强大的经济、军事实力之外，还应该有灿烂的民族文化，坚定的民族精神和优秀的民族传统，而后者也可以称为这个民族的文化内核，是支持这个国家不断发展与强大的根基。因此，组成这个国家的人民，除了具有先进的科学知识之外，更应该具备与本民族文化一脉相承的民族性格。只有具有共同民族精神与文化内核的民族才能够凝聚在一起，才能够一起沟通与交流，打破由于经济地位悬殊而产生的“巴别塔”，达成共识。从而从彼此“共同的过去”中认识到“共同的现在”，进而去期盼“共同的未来” [1]。免费论文。只有这样的民族才可能成为一个强大的民族。
因此，教育应该做的，除了积极发展科技之外，更应该将民族的文化内核深深地根植于大众的内心当中，使全民族具有深刻的民族文化自觉性，“一个共同的历史的过去的基础，才会使每个公民意识到他不但有权利而且有对共同体成员以及共同体本身的责任，只有这样才能建立一个不但人人有权利而且人人有责任的真正的文明共同体”[2][3]。免费论文。免费论文。
这就需要我们在教育中广泛地进行“共同教育”，即以本民族自古以来的历代经典著作为体的人文素养教育。美国是当今世界教育最发达的国家，美国的教育之所以能够成功，很大程度上取决于20世纪三十年代兴起的通识教育革命。在此之前，美国也曾经历过传统文化与现代社会的断层，高等教育中充满了功利主义、实用主义、专业主义，大学之道逐渐丧失。在一批有识之士的努力倡导下，逐渐在美国的高校中普及了通识教育。现在，美国的本科教育前两年主要是以通识教育为主，学生进校之后不分专业，在修满学分的前提下，后两年才进入专业的学习。经过大半个世纪的实践，美国全社会都认可了通识教育对人才培养的重要性。可以说，美国现代大学的通识教育高度承担了美国现代社会奠定共同社会文化的基础，使得大学生毕业后无论涉足哪个行业、哪个领域，都能够有共同教育的背景，从而能够沟通，打造了整个社会的“文化熔炉”。
当然，美国与我国的国情不同，我们不能够照搬美国的经验。但是民族强大需要共同的民族文化内核，这是不言而喻的。当前，我国教育界已经开始认识到过早、过细的专业划分限制了学生的想象力和创造力，约束了学生自我发展的空间，也开始在一些高校中进行通识教育的试点工作，力图改变我国大学历来缺乏通识教育的状况。因此，把人文素质教育摆到一个重要的位置上，已成为一个全社会共同关注的问题，值得我们高校工作者进行深入探讨。
一、我国高校中人文素质教育的基本现状
人文素质作首先要求具备人文知识，人文知识是关于人文领域的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识、语言知识等。
但人文知识只是人文素质的表层，更深层次的东西是人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论和内在逻辑。同科学思想相比，人文思想具有较强的民族性，什么样的民族有什么样的人文思想；另外，与科学思想的操作性和精确性不同，人文思想还具有很强的体验性，即要浸润在特定的文化环境中才能充分领会人文思想。
因此，人文素质教育就是要将本民族以及全人类的优秀文化通过知识传授、环境熏陶以及自身实践内化为受教育者的人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品格。
人文精神具有全民性，即要靠本民族的每个人、甚至每代人去传承。人文素质教育的重要性就在于它涉及到的是一个民族的文化是否能够传承，民族的精神是否能够稳定，是否能够成为支撑这个民族兴旺发达的信念和力量。这就决定了人文素质教育的普遍性，即只有普及性的人文教育才称得上是成功的人文教育。因此，人文教育从一开始，就有其内在的困难性。
另外，由于历史原因，我国跨越式地进行了社会转型后，传统文化与现代社会发生了断裂，悠久灿烂的民族文化在相当长的一段时间里成为高校里批判的对象；建国初，又由于专业技术人才极度匮乏，我国采用了苏联的大学体制，从大学一年级开始就实行专业教育，因此我国的大学历来就缺乏人文教育的制度与传统。
因此，尽管国家从上个世纪90年代开始，就出台政策，要求加强大学生的文化素质教育，并从1999年开始批准建立了32个“国家大学生文化素质教育基地”，并且各大高校都在强调“淡化专业”或者“宽口径专业教育”的培养目标，我国大学中人文素质教育的成果仍然收效甚微。究其原因，除了人文教育本身的困难性外，还有两方面的原因：一方面是由于社会正处在市场经济的转型期，功利主义、实用主义等思想的负面影响比较严重，不仅在校学生，就连许多高校也不得不按照市场化的要求来规定专业划分及要求；另一方面是大学扩招后带来的困难，在生师比严重失调的情况下，很难保证人文素质教育的质量；另外，我国传统的教学模式，通常采取“概论”、“通史”的教授方法，很少涉及经典原著，学生即使主动选择了人文课程，也很难在这种纯粹知识化的灌输下真正领会文化内核。在这种情况下，人文素质教育的生存空间就非常狭小，步履维艰也就可想而知了。
二、如何构建人文素质教育体系
目前我国高校普遍实施的人文素质教育，是通过全校的“通选课”实现的。但是通常情况下，这种课程的实际效用不大，一个老师面对上百甚至上千名学生，依然采取“通史”或者“概论”的授课方法，并不能引起学生的兴趣；又加上授课条件的限制，不可能充分给每个同学思考、实践的机会，因此导致很多人文课程成了学生混学分的捷径，加强人文教育成了一句空洞的口号。
因此，要彻底改变高校人文教育形式化的现状，必须改变当前僵化的授课模式和选课制度。教育部门和学校应该出台相关政策，将人文素质课程作为学生的必修课程，制定出相应的修学要求和年限；对授课老师也必须进行严格要求，允许一部分硕士生或者博士生作为“导生”而参与到本科人文素质教育的实践中来，提高人文教育的质量。
另外，由于我国教育体制中，从初等教育到中等教育，都在围着高考的指挥棒转，缺乏人文教育的基础，因此，指望在高校中完全实现人文教育的成功是不现实的，还需要在初等和中等教育中夯实人文教育的基础，尤其是培养学生热爱祖国文化的情感，激发学习人文知识的兴趣。这不是一朝一夕的事业，需要改变我们目前的人才观念，改革考试制度，这需要国家、社会以及每个人的共同努力。因此，提高全民族的人文素养，不能仅仅成为高校的事情，这是个全社会共同关注的工程，同样需要国家出台相关政策，从基础做起，在全社会当中形成重视人文教育的风气和氛围。只有这样人文素质教育才可能落到实处。
参考文献：
1、引自甘阳，陈来，苏力 主编《中国大学的人文教育》，生活·读书·新知三联书店，2006年
2、丁钢著 《大学：文化与内涵》，合肥工业大学出版社2006年
3、王啸著 《全球化时代的中国公民教育》，福建教育出版社，2006年
论文摘要：众所周知语文是研究语言与文字的，语文教学最简单的要求就是为学生打好语言、文化基础。随着信息化时代的到来，目前的中学语文教学已跟不上时代的步伐，面临亟需改革的局面。本文针对当前语文教学中存在的问题，提出一些合理的改革意见。
1 当前中学语文教学中存在的主要问题
1．1语文教学的指导思想存在误区
由于高考仍然是中学语文教学的指挥棒，高考成绩也就顺理成章的成为衡量语文教学阶段性成果的重要指标。因此，中学的语文教师们受高考指挥棒的左右，在素质教育的幌子下仍搞应试教育。教师不敢教课本以外的内容，不敢鼓励学生持标准答案以外的观点。学生大面积的出现“唯书唯师”论，不敢质疑，学习语文的目的也变成了应付考试，与语文教育本身的目标背道而驰。
1．2教学方法失当
语文教学中，在教师灌输式、注入式的束缚下，学生只会做知识的奴隶，重复课本写的、复述老师讲的，缺乏独立思考，智力潜能受到很大的压抑。而教师忽视了学生的思维、情感、兴趣等因素，按部就班的灌输知识，在知识传授中只注意标准答案的统一，极大程度的限制了学生的思维，也降低了学生的学习兴趣。这种教学沉闷、单调、乏味，伤害了学生学习语文的积极性和主动性。
1．3教材的设置不够合理
在日益发展的信息化时代，新信息、新知识不断涌现，而我们的教材仍然停留在几十年前的状态远离学生生活，难以引起学生共鸣这种强烈的反差，也限制了学生的知识面和思维的发展。学生在学习过程中人云亦云，成为背书的机器，因而对语文产生厌倦感完全失去学习兴趣。中学语文课本的课文应当从学生的角度来精心挑选，虽然不能要求所有的课文都是这样但至少得要求大部分课文都能唤起学生们对未知世界的向往，能激发他们“敏锐的感知力、丰富的情感力、独特的想象力”。教材的编排阶段性不强，从初一到高三每册课本都由记叙文、说明文、议论文、文言文四个板块构成。编者目的应是不断加深学习、循环往复、逐步深入，但将初中人选的部分文章和高中的不少议论文进行比较，就会发现高中的议论文在论点、论据、论证方法等因素上并不比初中的高明多少。这反映出我们的教材编排缺乏阶段性。
2 中学语文教学改革的措施
2．1始终以学生为主体
在整个教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性。例如在一个课堂环节的设置上，提出两、三个中心问题学生在反复阅读课文、充分酝酿中，再经过老师的启发、点拨，较为完满地解答问题．课后留设空白，可以是与课文相关而展开的疑问，也可以是课堂上未讲授的相关内容。这样做学生学得有趣．学得活泼，觉得新鲜。
2．2帮助学生树立新的学习观
第一，注重通过提高学生学习自觉性的途径来提高学习效益。整个教学过程的安排，意在使学生了解学习的意图与方法后，能更自觉、主动地学习。
第二，要体现教师教学的主导与学生学习的主体作用的统一，各个环节的教学，为学生在课堂上自学提供充分的条件。
第三．要重视学生自我教育能力的训练，把教学工作的某些环节下放给学生，是一种有价值的新措施。例如“自测”一环，不仅可以培养学生自我教育的能力，而且使学与教两方面能迅速及时地获取反馈信息，从而有利于促进学生自学与教师控制教学。
其实，学生成为学习的主体是需要一个过程的。学生是学习的主体是作为一种教学的指导思想提出来的，并不等于事实上已成为主体。在具体的教学开始的阶段，学什么、怎么学，教师往往起支配作用，此时的“学”，尤其需要教师的“相机诱导”，千方百计创造条件“令学生运用才智，勤于练习”。
2．3发掘人文精神重视人文品质的培养
人文精神是人的根本性与涵养的总和，这里存在着真、善、美体现着人生观、价值观与世界观。现如今使用的新教材中包涵有许多深刻的哲学思想与爱国主义思想的句子，如“天下兴亡，匹夫有责”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等，正是思想教育的极好素材。在语文教学中，把这些富有哲理性的内容渗透在学生的思想中，让学生能正确认识人的价值正确认识和处理人与人、人与自然、人与社会之间的关系以利于提高学生的思想道德素质。教师在教学中要注意把这些人文精神潜移默化到学生的学习当中选取典型实例，穿插到文本分析中去，启迪学生，让他们发表自己的看法和体会并鼓励学生进行更多的课外阅读，开拓其知识面逐渐培养他们自己体会文章主旨、发掘人文精神的能力。例如一开始可以规定学生的课外阅读量，让学生做读书笔记，利用一些业余时间举办读书会．交流读后感堂上进行作文训练，写些小议论文或杂文，教师及时正确地给予学生人文关怀，引导学生激发自我的人文情怀在这些活动中达到认知真、善、美的目的帮助他们找到将来的行为指向。
（华北水利水电大学，河南 郑州 450046）
摘 要：人文素质课程在培养大学生的综合素质中发挥了重要作用，但因种种因素制约，高校人文素质课程普遍采用大班教学模式，存在“教学效果不理想、教学内容缺乏实践性、考核方式缺乏全面性”等问题。要提升人文素质课程的实效性，须从观念上提高对人文素质课的认识，从政策上制定促使人文素质课良性发展的措施，从执行上保障学生人文素质的提高。
关键词：人文素质；高校；现状；对策
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）06-0063-02
高校人文素质课程在培养大学生综合素质方面发挥了非常重要的作用，同时高校人文素质课能够促进大学生自我认知与自我情感的提升，从而促进大学生同一性的形成[1]。各高校教育工作者也一直非常重视人文素质教育课的教学和实践。但实际上人文素质课教学实践如何？最近通过调查问卷的形式针对高校人文素质课程的学习状况在中部城市某高校2012级和2013级学生中进行了调查（本次调研发放调查问卷2100份，回收有效问卷1958份）。从调查结果来看，学生对人文素质课程期望较大，学习目的相对比较明确，但是对人文素养课程的学习状况不容乐观，很多方面期待改进。
一、大学生人文素质课程学习现状
（一）人文素质课程设置的必要性
对于开设人文素质选修课程的必要性来说，59.1%的学生认为可适当地开设，36.7%的学生认为要加强人文素质课程，4.2%的学生认为不必开设。
（二）大学生对人文素质课程的期望
大学生对人文素质课程感兴趣的原因来说，65.7%的学生认为能提高个人素养；并且67.2%的学生认为应该在专业课中渗透人文素质教育；对于是否建立一个人文素质类课程交流的网络平台并参与来说，66.6%的学生都表示希望并会参与，6.9%的学生表示不希望并且不会参加。
（三）提高人文素质的建议
对于提高人文素养学校应该加强的工作来说，52.6%的学生认为应该多邀请有影响的人士，开展一些有影响的人文活动，48.4%的学生认为应该投入打造校园人文景观，优化人文教育硬化环境，46.6%的学生认为应该提高人文课程质量，优化校选课程设置，增加人文课程数量。
（四）学习的重要性
68.5%的学生认为学习很重要，学习决定了我们未来的高度，26.8%的学生认为一般，比起学习别的方面可能占的比例更大，只有3.6%的学生认为不重要，现在社会学习到的东西起不了多大作用；对于学习的目的，51.7%的学生认为自我增值，42.2%的学生为了就业，6.0%的学生认为是报答父母。
（五）大学生的学习状态
对于学生上课状态来说，56.6%的学生认为基本能集中精力，23.8%的学生认为经常心不在焉，15.6%的学生认为能认真听讲，做好笔记，3.9%的学生在上课做其他事情。
（六）大学最重要的事情
72.5%的学生认为大学最重要的事情是学习，64.0%的学生认为是发展人际关系，50.1%的学生认为是社团活动，能锻炼能力，4.6%的学生认为是做兼职赚钱。
（七）高校人文活动存在的问题
56.9%的学生认为枯燥乏味，缺乏创新不具吸引；对于课后是否阅读相关的人文素质书籍，高达65.0%的学生认为阅读但很少；对于一周花费在人文素质类书籍上的时间来说，41.7%的学生认为1小时以下，只有5.6%的学生在8小时以上；对于学生逃课的原因，17.3%的学生选择人文素质选修课逃课，而高达67.3%的认为视情况而定。
从调查结果来看，大多数学生认为人文素质课程开设很有必要，对人文素质课程期望比较高，学生整体对大学学习目的和学习状态还是比较积极的，但是学生对人文素质课程和人文素质类活动不太满意。
二、人文素质课程存在的问题
（一）课程结构与大班额不甚合理
就某高校人文素质课程设置来说，课程是根据现有教师情况开课，而不是根据学生需要开设，课程设置有些随意性。近一年该高校尝试鼓励专业课教师开设人文素质课程，也是一个积极探索；另外人文素质课程上课班级一般都是百余人，班级人数较多，不利于师生互动，不利于教师和学生的情感交流，更不利于教师对每位学生做出合理客观的评价。
（二）考核方式缺乏全面性
一方面由于人文素质课程的考核方式过于单一、宽松，学生不太重视。人文素质课程的考核方式是考查，一般以平时考勤、课堂表现和结课论文得出总评成绩。学生认为这种考核方式比起专业课来说较简单、易过，结课时找资料写上剽窃、抄袭。另一方面考核方式不严格导致学生对人文素质课程重视不够，表现为学生选择素质类课程比较随意，比如有些学生听别人说某课程有意思或者容易通过就选了该课程。还表现为上课出勤率不高，学生上课不专心，有玩手机、写作业现象。学生的消极态度和情感，也易使教师自身对人文素质课的存在价值和教学意义产生怀疑，教学积极性受挫[2]。时间一长，人文素质课程教学效果大打折扣。
（三）课程内容缺乏实践性
人文素质课程内容深度不够，理论性偏多，缺乏实践性，教学方法陈旧。教师上课大多采用课件、图片、视频材料等，这些不足以吸引学生，当然主要原因是大多数高校普遍存在大班授课制所局限。而同时学生对人文素质课程期望很高，但与实际有落差，养成应付、混学分等学习习惯，从而形成恶性循环，导致即便是授课好的教师的课，学生也一概不认真学习。
三、提高人文素质课程实效性的对策
（一）从观念上提高对人文素质课程的认识
一是学校行政部门对人文素质课程在培养大学生综合素质和促进同一性形成方面重要性的认识。因为学生人文素质的提高不是立竿见影的，而是潜移默化具有隐形特征。只有学校行政部门对人文素质教育提高到了认识高度才会大力支持学校人文素质教育各方面工作的开展。
二是教师对人文素质课程重要性的认识。教师也要对高校人文素质课程有明确认识，明确自己肩负着学生人文素养提高的重担，提高自身的人文素养，要具有创造性思维能力。
三是提高学生对人文素质课程的认识。一般而言，每门课程第一讲学生都能到齐，学习态度相对比较端正，人文素质课教师要充分利用好第一次课，引导学生正确认识人文素质课的重要性。另外对于学生选修人文素质课程要加以正确指导，避免学生选修人文素质课程的无目的性和杂乱无章、浅尝辄止。同时，辅导员和专业课教师利用合适的机会潜移默化地向学生灌输人文素质在人生发展中的重要性。
（二）从政策上，加强人文素质课程师资队伍建设
一是稳定人文素质课程教师队伍。从各高校人文素质课程任课教师来源看，其中少部分是人文素质课程的专职教师，而大多数是来自各学院或行政部门的兼职教师。对于兼职教师来说，大多数时间用来做行政，用于教学时间比较少，这使得教师对于课程内容研究不深，同时教师总数比较少的情况下采取大班授课制，这些都严重影响了教学效果。这就要求建立一支数量合理、人员稳定的人文素质教师队伍，并且对人文素质课程相关问题通过教研室活动、专题讨论等形式进行深入研究，以提高教学质量。
二是重视人文素质教师培训。人文素质课教师人文素质的提高是上好人文素质课的前提，应该利用可能的机会参加人文素质理论知识的培训。培训包括两种形式：一是讲座的形式，比如参加校外的培训，或者邀请专家来校内对教师进行人文素养培训，并且不能让培训流于形式，培训后可组织教师交流、探讨，切实加强人文素养教师培训的实效；二是加强人文素质教师的教学教研培训。每学期固定时间的人文素质教研活动可以通过专题讨论、示范课、研讨会等形式，让教研活动切实发挥实效，增强人文素养课程教师人文素养和教学技能的提高。
（三）从执行上，保障学生人文素质的提高
一是加强人文素质课程教育教学管理。首先合理设置人文素质课程。目前高校人文素质课程的现状是根据人文素质教师开设课程情况供学生选择，学生选修具有盲目性、被动性。根据对学生人文素质课程的喜爱，56.0%的学生喜欢实用技巧类，36.2%的学生喜欢艺术类的，35.5%的学生喜欢文学类的，26.5%的学生喜欢史学类，25.5%的学生喜欢社会学类，16.6%的学生喜欢哲学类，6.7%的学生喜欢政治类。开设人文素养课要根据学生需要，开设相应的人文素质课程。
二是加大学校人文素质教育活动。从调查结果来看，学生对人文素质教育的期望还是比较高的，加强大学生人文素养、提高学生的综合素质和同一性形成也是高校的目标。所以，除了加强学生人文素质课程的设置、人文教师自身素质的提高，学校还应该加大人文素质教育活动，虽然高校在大学生人文素质提高方面做了很多的工作，取得了很多的成绩，但是大学生人文素养的提高不仅仅是开设公选课、多组建社团活动或是开设几次大师讲座可以提高的。当然这些在提高大学生人文素质方面发挥了不容忽视的重要作用，但是笔者认为，如果能在全校全院学生中形成一种人文素养氛围，在学生中更大面积地举办一些人文素质活动，使学生以积极心态去参加，这将对全校学生人文素养的提高大有裨益。
三是实施严格而符合人文精神的考核方式。人文素质课的考勤、考试方式大多非常宽松，以至于很少上课、论文东拼西凑的学生都能合格。这样的评分体系对于认真学习的学生有失公允，对学习态度差的学生亦是不负责任的纵容[3]。所以要建立严格合理而又符合人文精神的考核方式，使学生对人文素质课真正重视起来，缩小班级规模，使教师对每位学生的学习状况给出比较客观的评价。
参考文献：
[1]奚彦辉.以高校人文素质课促进大学生自我同一性确立的再思考[J].思想政治教育研究，2010，(6).
