时间：2023-05-30 09:03:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高考英语词汇，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高考英语；词汇活用教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-083-01
一、英语中词汇活用的定义。
词类活用是指某些实词在特定的语言环境中，临时具有的某种新的语法功能。而这种语法功能与现代汉语相比具有明显的不同，判断之时要参照现代汉语的一般用法推断。具体而言，它包括：名词；动词；形容词；数词 的活用。
二、高考不同题型中的词汇活用现象
（一）.高考熟词生义典例分析
1.（2009年全国卷一）：Encourage your children to try new things. But try not to _______them too hard.
A. draw B. strike C. rush D. push
2.（2009年全国卷二）：If you leave the club， you will not be _______back in. A. received B. admitted C， turned D. moved
（二）高考试题中词汇活用的常见类型
（三）.不同语境中词汇的活用典型分析
1.relative
（1）You should find out the relative advantages of the two plans.
（2）They now live in relative comfort
（= Compared with how they lived before.）
（3）The facts are relative to the case
（4）It is considerate of you to call on your relatives from time to time.
2. present
（1）How many people were present at the meeting？
（2）I'm not at all satisfied with the present situation.
（3）There is no time like the present.
（4）He often gave his neighbor's kids little presents.
（5）They presented him with a bunch of flowers.
（6 ）All this presented new safety problems.
（四）词的派生在语法填空中的呈现形式
1. interpret v. 诠释，翻译__________ 口译员__________ n. 翻译
2. combine v. 结合 __________ n. 联合
3. depress v. 使沮丧 __________ adj. 沮丧的 __________
adj. 令人沮丧的 __________ n. 沮丧，消沉
三、词汇教学存在的主要问题
1、学生语音基础知识薄弱
英语的语音能力，即听和读的能力极其重要，原本在小学、初中阶段就应该着重学习，到了高中，老师对这一方面不再系统教学，致使许多高中一年级的学生连最起码的四十八个国际音标和单词拼读规则、音节划分、重读和略读等知识都掌握得极为不牢靠，记忆单词的时候，将单词的音、形、义分开，只是死记硬背，大半时间里记一会忘一会，导致学习负担越来越沉重，丧失英语学习乐趣，慢慢变成应付而被动学习，最终选择放弃英语学习，甚至对英语学习产生厌恶感。
2、教师对词汇教学认识偏差
现如今大多数课堂上，教师把单词教学完全当成一项纯记忆的工作。课堂上，以教师讲授为主，教师一遍又一遍地带着读，学生一遍又一遍地跟着读，以至于学生只知道某个单词就是这个读音，而为什么是这个读音，将这个单词放在其他句子里是否依然这样发音，无从得知，教师不会专门教授，以至于课后学生记忆单词时，只好一遍又一遍地死记硬背单词的读音，效率低不说，还特别容易遗忘。对于课标词汇表里的单词，课标的要求是分等级的，意思是有的需要熟练掌握，有的只需要联系上下文知道大概意思，而到了课堂上，教师一视同仁地要求全部熟练掌握，大大增加学生负担，致使学生感觉英语学习越来越累，最终对英语学习失去兴趣。
3、对单词含义理解得不够深刻
英语单词大多数都是多义词，当单词处于不同时态、语态中，表达的意思不同，无疑加大单词记忆难度，而对于英语教学，许多教师忽略这一点，导致学生即使记住某个单词，但在实际运用中却无法完全正确地运用，阅读理解时甚至会引起歧义，加大理解和做题难度。
四、词汇教学问题的改进措施
1、因材施教
对于英语底子好的学生，可以m当多拓展一下，如词汇多义等，对于英语基础差一些的学生，应该从最基础的音标教导。英语发音是很重要的，让学生拥有知道单词发音就能在脑海浮现单词如何拼写的能力。获得这种能力，能够很大程度上提升学生对单词的记忆能力，提升学生的语音水平，避免学生背单词时只能死记硬背，减少学生记忆单词的负担。
摘要：本人通过多年的高中英语教学，感知高考英语短文改错是高考英语试卷是学生普遍反映难度较大, 综合能力非常强的测试题,。针对目前山区中学生在英语短文改错的现状和具体情况，笔者提出自己关于对短文改错的认识以及怎样才能突破此题型。
关键词：高考英语；短文改错
要做好英语高考改造错题，中学生应该好好学习中学英语知识，记忆好词汇、短语、固定搭配和惯用句型，并将其情景化，即词不离句，句不离段，段不离篇，只有如此，中学生才能具备做好阅读短文改错题的前提。
一、中学生怎样才能“知错”
（一）掌握高考英语词汇的“词性”。英语中有许多词类——名词，代词，形容词，副词，冠词，连词，介词，动词，数词等等。记忆英语词汇，不记忆词类，不读准词音，不将音、形、意同时输入大脑又怎能听音知形；如不知道单词形状，又怎能知道其用法呢？其中“动词”和“连词”至关重要。
（二）通晓高考英语句子的“成分”。作为英语句子成分，莫过于“主语、谓语、宾语、表语、状语和定语”。中学生知道了英语词汇的“词性”，就可以知道它们分别在英语句子中所作句子成分。中学生可以比较中文和英文句子成分，也可以把英语句子成分掌握。英语句子成分最重要的莫过于“谓语”，因为“谓语”可以解决其它句子成分。
（三）知道高考英语句子的“分类”。
英语句子可以分为简单句、并列句和复合句。
1.简单句。简单句分为五大句型和there be 句型，要记住主谓结构，因为高考书面表达强调主谓结构，而且谓语动词主要分为及物动词和不及物动词。
（1）主语＋谓语 (主要是不及物动词)。
e.g. Tom died.
（2）主语＋谓语（主要是及物动词）＋宾语。
e.g. Mary married Mike.
（3）主语＋谓语（主要是系动词） ＋表语。
e.g. The table feels smooth.
系动词如taste,sound,smell,go,turn,become, be等等。
（4）主语＋谓语（主要为跟双宾语的及物动词） ＋ 直接宾语 ＋间接宾语。
e.g. Jenney gave me some interesting books.
*可以直接跟双宾语的英语及物动词如show,offer,buy,sell,tell等等。
（5）主语＋谓语（主要为可跟宾语和宾语补足语的及物动词）＋宾语＋宾语补足语。
e.g. The gardeners make the world beautiful and wonderful.
*可以接宾语和宾语补足语的英语及物动词如find,keep,afford等等。
He found himself asleep in classroom when he woke up.
（6）there be 句型。
There is a boy seated in the front of the classroom.
2. 并列句。并列句可以分为and/or和but连接的并列句以及when和while的并列句。
The students are working hard at English for NMET，and their teachers, too.
Mary wanted to study abroad, but her parents didn''t allow her to.
3. 复合句。复合句主要由主句和从句构成，分为以下三大句型：
（1）主句＋副词性从句（状语从句）。
Because it was fine, we went to have a picnic outdoors last Sunday.
Though he was young, he had read so many books at home and abroad.
（2）主句＋形容词性从句（定语从句）。
As is known to us, a man who cannot reach the great wall is not a true man.
Everyday life makes us busy and full, which can lead us to a successful career.
（3）主句＋名词性从句（主语从句、宾语从句、表语从句、同位语从句）。
Whoever lives in Beijing knows what the Great Wall looks like.
The reason why he knew it was that she ever told it to him.
（四）掌握英语谓语动词的时态。
He does his homework every night because he has to take good care of his father in bed.
We have learnt more than 3,500 English words in junior and senior school.
（五）明确英语谓语动词的语态。
The students'' dormitory is being built this year.
Good care should be taken of our textbooks.
1、大学英语四级水平大约就是高考英语的水平。大学英语4级是由国家教育部高等教育司主持的全国性教学考试。考试的主要对象是根据教育大纲修完大学英语四级的在校大学本科生或研究生。
2、英语四级考试的难度不是很大，每年考试的通过率大概在百分之四十左右。但是需要考生具备强大的英语词汇量，英语四级考试的难度其实和高考差不了太多，但是英语四级的词汇量可能比高考涉及的词汇量要丰富，所以在备考的时候需要考生具备扎实的基础，和丰富的词汇量，从整体的数据上来看，英语四级考试的通过率大概在百分之四十左右，因为非英语专业的考生比较多，英语专业的考生考英语四级难度还是比较小的，是最基础的考试。
（来源：文章屋网 ）
书面表达一直是高考英语的重头戏，综观2014高考18套英语试卷，书面表达不外乎有以下六种形式：半开放性作文，开放性作文，看图作文，提纲类作文，读写任务型作文，应用文。
在《江苏省2014年高考考试说明》中，书面表达示例部分多了读写任务作文，这一作文类型在《江苏省2013年高考考试说明》上是没有的。当时就有专家预测：2014江苏高考英语写作要求必然出现变化。果然，今年江苏高考英语考查了读写任务型写作。
读写任务型作文中要求先用约30个词归纳所提供文章的大意，再用约120个词就这一事件发表自己的观点。两部分看似关系不大，其实前一部分的归纳大意是事实的提炼，它和后一部分的发表观点有着密切的联系;看起来好像容易写，但事实上思维如果放不开，会觉得无话可写，更写不出出彩的文章。如何才能较好地完成这样的书面表达呢？
一、归纳文章大意
根据文本内容，文章一般分为三类：叙事类、论述类和说明类。
1、叙事类文章的内容包括“主题、情节和主旨”三个方面，其中情节是主要部分，“主题”和“主旨”有时藏于“情节”之中。但在写摘要时，不能仅仅写情节，必要时要点出“主题”和“主旨”。叙事类文章通常用what-who-when-where-how-why的方法去总结和串联文章的大意，这几个要素有时全有，有时只有一部分。用最简练的语言来说明故事讲述了什么，要省去其中的细节，不要拖泥带水。
2、议论文的内容包括“观点、论据、结论”三个方面，所以议论文的摘要就是把这三个方面说清楚。议论文的主体部分是论证的过程，论据占有很大的部分，但在写摘要的时候，不需要详写论证的过程，因为它有很多细节信息，而细节信息是写摘要所应该剔除的，所以议论文的摘要应当将“观点、论据、结论”三个方面同等对待。通常在文章的首段或末段中找出主题句;在文章的主体部分中找论据或事例。需要注意的是概括大意只是概括文章作者的观点，而不是你的观点，所以一定要客观地陈述文章的观点，不能添加或转变。
3、说明性或描述性短文是用概括的文字来说明某种现象。如阅读材料是一个故事，应该用最简练的语言来说明故事讲述了什么，不能拖泥带水，而且最好讲述该故事给你的启示或其中的一个道理。
二、发表自己观点。
读写任务型作文要求将阅读与写作有机地结合，通过阅读所给材料，对信息进行加工，并结合积累的相关知识，按照任务要求谋篇布局，完成写作任务。发表观点即表示作文属于议论文范畴，即使用一般现在时和第三人称。要特别注意思想的辩证性，看待问题要一分为二，不能绝对化。要尽量使用自己熟悉的单词句式，也要使用高级词汇和高级句型使文章显得更有档次。以2014年江苏卷为例，卷面要求是：
【写作内容】
1.用约 30 个单词写出上文概要;
2.用约 120 个单词发表你的观点，内容包括：
（1）支持或反对汉语词典收录英语词汇;
（2）用 2-3个理由或论据支撑你的观点。
【写作要求】
1.可以支持文中任一观点，但必须提供理由或论据;
2.阐述观点或提供论据时，不能直接引用原文语句;
3.作文中不能出现真实姓名和学校名称;
4.不必写标题。
解题思路为：
1、认真审题，领悟题意
用约 120 个单词发表你的观点，内容包括：
（1）表明支持或反对汉语词典收录英语词汇的态度;
（2）用 2- 3个理由即论据支撑自己的观点，要摆事实，讲道理。
根据写作内容确立以下要点：
①文体：议论文
②人称：第一人称
③时态：一般现在时（主体时态）、一般过去时（“经历”）
2、整理要点，布局谋篇
在明确写作要求和写作内容后，不要急于动笔写作。从整体上把握文章的结构，划分文章的段落，理清文章的层次。如这篇文章我们可以把主体部分直接按照写作内容中的两个点分成三段。这样阅卷老师一眼就能看出你是否把要点写全。此外，第二段的笔墨分配要有机平衡，不能光用理论也需要事实论据。
3、组织材料，充分论证
（1）开门见山，简洁明了
由第一步分析可知，本文是议论文，要求我们首先表明自己的认识。可以用一句话概括目前英语词汇使用的普遍性及大家在讨论汉语词典是否需要收集英语词汇。然后直接阐述自己对此事的观点
（2）收集材料，逐步论述
写作要求中提到：阐述观点或提供论据时，不能直接引用原文语句。那么，在材料中查看有无可以利用的论点、论据后，再用自己的话语进行归纳总结，用以充实文章的内容，从而达到移花接木的效果。如原文中有：English words and expressions like these are getting popular.They have already become part of our daily language.可以转述为As the number of English learners is on the rise，it’s not difficult for them to understand these words in Chinese contexts.要求说明理由和提供论据，那么，可以阐述事实：Most people nowadays use “IT” instead of its translation “xinxi jishu.”也可以阐述其他国家的做法，如In English，there are many words borrowed from Latin，French，or even Chinese.还可以从自身的做法出发，汉语曾经引进过日语，如Chinese has never stopped taking words from other languages，say，“ganbu” or “minzhu” from Japanese.从这几个方面出发，就能将论据整理得清晰全面而又有说服力了。
4、勘误润色，锦上添花
打好草稿后，需要认真复查，尽可能减少失误。检查可从以下几个方面入手：时态、语态是否正确，主谓是否一致，句子结构是否完整，词语搭配是否恰当，单词拼写是否有误，标点符号是否准确等。
摘 要：高三英语复习在整个高中英语学习中占有很重要的地位，基于新课程理念下怎样从词汇与阅读、写作的关系入手提高英语复习的效率进行了探讨，以期能为最终英语高考做好更充足的准备。
关键词：高三；英语复习；词汇；阅读；写作
如何提高高三英语复习的效率一直是英语教师很重视的问题，本文为了给高三学者以及教育者提供相关的参考信息，从英语词汇与阅读、写作之间的关系入手，对高三英语复习的有效方法进行了分析，希望可以为相关英语教学工作的展开以及学生的复习提供一些有用的信息。
一、注重词汇的质与量，提高阅读理解水平
在高三英语的复习过程中，词汇的掌握和记忆是一项耗时耗力的大工程，很多学生在高三英语复习的初始阶段，一面对浩如烟海的高中词汇就茫然不知所措，甚至对英语的复习打了退堂鼓。我们都知道词汇是整个英语复习的基础，无论是语法选择题的考查，还是综合阅读理解的运用和作文的写作，都需要有一定的词汇量做基础，否则对这些题型只能是望而止步，所以要想提高高三英语的复习水平，首先就必须对词汇进行牢固的掌握。在词汇与阅读理解之间的复习中，要根据高中阅读理解的题型特点，对词汇进行有针对性、高效性的复习。具体来说，首先，高中阅读理解在整个英语考试中占有很重要的比例，一般占到30～40分之间，阅读理解文章中一般会涉及不同的阅读题材和主题，所以，需要掌握的词汇类型也是比较多的，在英语高考中，经常会遇到高中课本中没有的英语词汇，但是要想对这些词汇进行意思的把握和运用，就要涉及词汇量广度的问题了。另外，高中英语阅读理解，不像初中的阅读理解那样比较浅显，一般都是要对阅读问题进行深层次的挖掘，对整个文章进行深度的理解和分析，甚至有时候是对某一个具体词汇进行文章内涵的解释或者词汇的理解，这就要求学生在复习词汇过程中，不仅要掌握好词汇的基本含义，还必须对词汇的其他各种深层次的涵义进行理解和记忆。最后，在高三英语的复习过程中，经常会对相似词汇进行考查，很多学生碰到相似词汇同时出现在选项中的时候，经常不知道如何对这些词汇进行选择，这个时候就是考查学生在词汇语法运用上的掌握了，对于这种英语阅读理解的复习，需要对各种英语词汇的使用特点以及相关语法知识进行深度的理解和记忆。综上所述，对高三英语阅读理解题关于词汇的复习，不仅需要对词汇进行大量的理解和记忆，还必须对比较重要的词汇进行语法运用的分析和记忆，从词汇的广度和深度两方面对高中英语词汇进行掌握，从而为应对阅读理解题型的考查做好准备，最终提高高中英语阅读理解的答题水平。
二、积累常用经典词汇，提高英语写作能力
新课程理念下高中英语的复习中，写作部分也占了很大的比例，我们都知道高考英语写作分数一般在25分左右，写作要求只需要文章句子通顺加上字数足够，没有偏离写作主题一般就可以达到写作的及格分数。其中，句子通顺以及字数足够就与英语的词汇量有着很大的关系，因为我们只有掌握了足够的英语词汇量才能写出符合写作要求的句子。对于高中词汇与写作之间的复习来说，需要从以下几方面进行努力，以提高高中英语写作的能力。（1）由于高中英语写作一般是对某个现象或者观点进行阐述和议论，所以文章一般也都会有一定的格式，例如，对某一观点进行支持或者否定性的论证时，通常可以采用first of all，secondly，last but not least等表论点层次的词汇，所以，为了给整个文章提供一个有条理和层次的框架，就必须对这些表示链接性质的词汇进行准确的理解和记忆。（2）关于文章主题的表达。这要求学生对代表文章主题的词汇进行准确的记忆和运用，否则如果连文章写作主题词汇都弄错的话，写作的整体水平就会大打折扣，这种情况下需要学生在平时的复习过程中，对英语词汇进行准确的记忆以及对这些词汇进行语法知识的牢固掌握，例如，在讨论交通便利性带来的好处时，很多学生对于交通便利这个词汇掌握不牢而导致词汇写法错误，使得整篇文章的意思都偏离了写作的主题。（3）关于写作经典语句词汇的掌握。在高考中英语写作字数一般在150个左右，我们前面已经分析了写作及格需要达到的要求，在已经满足写作字数和文章不走题的情况下，需要进一步对写作进行加工的就是经典语句、优美句子的使用了。这些经典、优美句子怎样恰到好处地添加到写作中，就需要学生在高三英语复习的过程中，对那些能够经常用到的优美句子进行理解和记忆，把那些比较常用而且优美的词汇用摘抄本进行归纳、整理、记忆，这样就可以把表示不同性质功能的句子通过积累的过程进行深层次的理解，从而为高中英语写作提供大量高质量的词汇、句子，最终提高英语写作的能力。
高中英语复习要实现高效，需要在复习过程中花费大量的时间和精力，学生可以从高中词汇与阅读和写作之间的关系入手，对高中词汇的复习在阅读和写作方面针对不同的题型特点进行不同程度的掌握，通过这种词汇与不同题型之间相关性的学习方式，实现高中英语复习的高效。
参考文献：
[1]苏卫勇.在高三英语词汇复习中的技巧分析[J].英语角，2010.
[2]王志.词汇与阅读写作的关系[R].高考复习，2011.
【关键词】 新课改 英语 高考复习 策略
1. 引言
随着新课改的深入，高中英语教师需要面对更多的研究问题，新课改背景下如何来制定英语高考复习策略，如何对试卷结构进行准确的分析，如何让学生达到最佳的备考状态等，这些问题都是高中英语教师、学生家长以及学生本人关注度比较高的热门问题。从整体上来说，近几年全国各地高考所编制的英语试卷都是严格按照新课改之后的考试大纲以及各省考试说明的实际而来的，高考试题的区分度比较高。
分析高考英语试卷我们可以知道，在近几年的英语试卷内容上，体现出了稳中有变，变中求新的命题思路，在命题时始终都坚持“强调实际应用，注重交际，突出语篇”的原则。例如单项填空的部分就主要考查了学生在不同语境中对于英语语法的不同运用以及对英语词汇不同含义的理解，不再像过去那样局限于死的知识点，更加注重对学生英语综合运用能力的考查；而完形填空的部分则是考查学生对篇章结构的理解能力和学生“预阅”能力，学生必须结合上下文的含义来推断出正确的选项；在试卷的阅读理解这一部分，减少了直接能够从原文中找到答案的题量，主观推测的题目也开始发生了转变，逐渐增加了推测作者意图的题目；纠错题对语法死知识点的考查减少了，着重考查学生对英语词句的综合分析能力；写作题的重点逐渐从过去对题型格式的考查转变为学生的英语实际运用能力。此外，还有少部分省市对高考试卷进行了小范围的调整，增加了一些新的题型，在修改和命题时更加注重试题内容的灵活性、实际性、社会性，更加注重考查学生的能力而非死记硬背的知识，从命题的方方面面都体现出新课改的思想。
教师应该认识到，新课改对英语高考备考来说既是挑战，也是契机，新的试题结构与题型内容与过去的试卷相比虽然有一定的变化，但是这是广大高三学生和高中英语教师必须去适应和面对的。
2. 高考英语各项内容的复习策略
2.1抓好听力部分的复习
对于英语高考中的听力部分，必须要掌握一定的答题技巧，在进行考前复习练习的时候，教师应该教会学生不同类型的试题的不同解题技巧。
2.1.1对于数字型的题目
这种类型的题目一般考查的问题是数量、时间、价格等，它包括了英语听力考试中的一切题型，在解答数字型听力题时，可以选择记录或者推断的方法来答题。
2.1.2地点型的题目
主要考查听力内容中提及的地点，题干通常是Where为开头的疑问句，地点型的题目有时候也会出现在听力填空之中，因此学生在听的过程中应该注意听力内容中涉及的地点，在填空时要注意大小写的区分。
2.1.3推断型的试题
推断型试题一般是考查学生对数字、地点或者其他内容的推断，另外还包括对人物关系、事件因果的推断等。所以在回答这一类型题目时，学生要仔细听清楚所描述的事件过程，抓住听力内容中的几个关键部分，这样才能够准确地选择答案。
2.1.4主题型的题目
这种类型的听力题一般是考查学生对听力短文的理解把握能力，在解答这种题型时，学生要听清每一句话，然后选择出文中的关键词句进行记录，这样才能概括出听力内容中所表达的主题。
2.2完形填空部分的复习
完形填空题从过去到现在都是高考英语试卷中难度相对较大，综合性最强，也是对学生英语能力要求最高的题型，完形填空考查的不仅仅是学生某一方面的英语知识，而是整合了词汇、阅读、语法知识以及学生的逻辑推理能力和英语词句的实际运用能力。学生要在完形填空中取得好的成绩，就必须进行大量的练习，提升做题的熟练程度。在进行完形填空题的练习时，尤其要读懂文章的意义，通常来说学生应该对整篇文章浏览三次作用，第一次的阅读是让自己初步了解文章所讲述的事件内容，然后结合题目来对上下文进行第一次分析，根据文中所提及的内容初步进行推断，在这一过程中学生必须要准确掌握词汇之间的固定搭配，可以用选择排除法的方式来推断出答案中可能正确的选项，如果在几个选项之中都没有与自己推测相近的选项，这时就应该适当地调整自己的思路来进行判断；第二次阅读全文时，学生要从整篇文章出发，站在作者的角度对问题进行思考，找出最后确定的答案；此时可以进行第三次通读全文，这一次的阅读主要是为了复查是否存在错误的选项。
2.3阅读理解部分的复习
历年来英语高考中的阅读理解题型往往都是体现出题材丰富多样的特点，阅读理解中所选择的文章都是具有时代性的，它主要是考查学生对英语语言的深层次理解能力。例如理解文章大意、推断词句含义、掌握作者意图等。对于阅读理解，学生在做题的时候必须记住一点，对关键词句的定位的地方一定要多读、精读，也就是通常会在题目中提及的重点内容，比如文章中的转折点、结论点或总结的段落，而对于其他与文章主题联系不是非常紧密的内容可以选择泛读，因为题目中的干扰常常就来源于这些地方，如果进行全文的精度的话往往会增加其他选项的迷惑度，很多学生在做阅读理解题的时候往往就会犯这个错误，导致每个选项看上去都像正确选项。在答题的过程中，教师应该教会学生首先要对文章进行快读，理解文章大意之后再看题目，然后根据题目来回答文章，选择与文中对应的答案。
2.4加强写作部分的复习
英语高考试题中的写作题一直是多数学生比较薄弱的部分，写作题既可以很容易地取得高分，也常常比较容易丢分。对于写作题的复习，教师应该从比较基础的英语词汇与句型上入手，杜绝中式英语的出现，注重教会学生在写作时保证语句之间的通顺，让每句话的内容能够与主题贴近，这样写出来的文章才显得比较连贯。教师要让学生多背诵英文范围，增强学生的单句储备量，让学生根据不同的话题来选择范文进行阅读，开始的时候可以让学生自己选择一些比较感兴趣的话题来阅读相关的文章，当学生掌握了一定的阅读量自然就很容易下笔。与此同时，教师还应该加强学生的应用文写作技巧，例如一些信件、申请书等，掌握这些文体的写作格式，在写作练习的过程中教师可以要求学生相互进行批改，让他们自己去发现问题并通过讨论解决问题，提高学生检查纠错的能力。另外，教师可以下载装订一些其他省份历年来的高考英语满分作文让学生阅读，对于其中比较优美的句子可以让学生适当地借鉴。
3. 结束语
总之，在高三英语的教学过程中，作为最后的冲刺阶段，必须要制定科学的教学计划，做好阶段性的教学研究活动，面对即将到来的高考，教师与学生必须通力合作，有计划有步骤地展开复习活动。而在当前新课改的背景下，英语高考考查的目的与过去相比，着重强调的是要求学生具有较高的英语能力，要求学生能够在具体的语言环境下运用英语能力进行“实战”。因此高考英语的复习策略应该在“用”字上下功夫，打好基础，逐渐提升英语实战应用能力，构建全面的高考英语复习策略。
参考文献
[1] 高考英语试题评析及高考英语复习建议[N]. 福建日报， 2010（01）.
[2] 周维庚， 卿前鹏. 高考英语第二轮复习中提升学生英语解题能力的策略[J]. 新课程研究， 2009（02）.
一、构词教学模式的特点
根据我们所使用的《新视野大学英语》教材，我们在给学生讲单词时，首先按照大纲的要求，对每个单词进行词义辨析、固定搭配和惯用法的学习。课前，我们把能归类的单词进行归类，找出共同点。例如，在讲解单词的构成时，inspect的构成来源于in-(=in，into)+spect(=look)原义为“lookinto”，指检查、视察;inspectaschool视察学校。再如，dilemma原义:ambiguousposition进退维谷，难处;［根］di-(=two)+lemma进退两难;搭配主要有beinadilemma在进退两难中;putsb．inadilemma使某人左右为难。关于固定搭配的例子，如讲解engage这个单词时，讲授过程中强调固定搭配有beengagedtosb．与某人订婚;beengagedtodosth．被雇佣来做……，beengagedindoingsth．忙于做，从事于(=engagein，engageoneselfin)。每一个单元的单词都要进行这样的拆分、组合、联想，这样既节省了大量时间，学生记忆也备感容易、扎实。
二、实验方法
1.数据来源新生入学后，笔者所在的高校根据新生的高考英语成绩实行分级教学。高考英语成绩在120分以上的进入高级班学习;100分以上的进入中级班学习;100分以下的进入基础班学习，基础班的学生人数是600多人。我们对基础班的学生进行了摸底测试，发现他们在词汇这一部分得分很低。这意味着词汇量小、一词多义的用法不知道。在高中阶段，单词都是一词一义，这直接影响到他们的阅读理解、听力和写作的水平，直接导致高考的英语成绩低。为了让他们的英语水平尽快赶上来，我们必须要打破常规，根据学生的实际情况，制定一套切实可行的方法。这个方法就是依托网络优势，配合教学特点，大幅度扩大学生的词汇量和加强他们对一词多义的理解，让学生的英语水平突飞猛进地提高。2.研究内容在教学中，除了所使用的教材外，我们还使用和教材配套的相应的音频视频课件，此外还编撰出适合本教材的语料库。根据教学大纲的要求，第一学期学生学习词汇的重点是词义辨析、习惯搭配、惯用法。按照大纲对学生各学期的要求，我们将第一学期的教学重点定义为:(1)一词多义。大一的学生在高中所接触的词汇大多是一词一义，词性比较单一，词的使用范围也比较小。。但进入大学后，一词一义逐渐被一词多义所代替，词性不再单一，词的使用范围也在扩大。所以，我们在教单词时不仅要教词的基本意义，还要让学生掌握它在上下文中的不同意义和不同词性。在学一个新词时，我们要列出所学词汇的同义词、反义词、形近词、同音词等。还要根据教学大纲给出某些词的固定搭配和固定句型。利用网络提供的背景和资料，布置造句练习，通过上下文来记单词。(2)词族循环记忆法。第二学期，根据大纲的要求学习单词的重点是词义辨析、习惯搭配、惯用法。在完成了第一学期的词汇教学任务外，第二学期我们强调的是词族循环记忆法。这种方法就是针对直接英语词汇教学而研究的一种比较有效的词汇学习方法。“词族”主要指运用现代英语词汇学和认知语义学领域的相关原理对大学英语大纲中所列词汇进行科学分类组合。“循环”主要指运用词汇半开放、半闭合性质以及重复记忆原理对按词族分类的大纲词汇进行多次重复记忆。再附以网络课件中对有些重点词反复的练习，和每个单元提供的套题，让学生一周做一套以检验实际掌握的情况。实践证明，词族循环记忆法较好地解决了学生学习中遇到的诸多难题，证实了直接英语词汇教学的可实施性和相对于传统教学的优越性。(3)学以致用。到了第三学期，大纲中所规定的要掌握的词汇重点是在应用中记单词，掌握单词实际用法。我们在教学中充分发挥网络的优势，调整教学方法，就是针对具体情况突出每个单元的重点词，配合网络提供的视频课件，反复强化这些词的练习。每个单元的题库中都有大量的词汇习题，我们要求任课教师每周给学生布置一套题让学生课下在网上做，不用老师批卷，学生做完点击提交，网上会自动显示学生的分数。这样坚持做下来，学生都知道要掌握哪些词，效果好于传统的词汇教学方法。
三、研究结果
在我们对学生进行的问卷调查中，82%的学生认为网络教学方法与传统教学方法相结合的方式非常有效，3%的学生更喜欢传统的教学方法，15%的学生赞成网络的自主学习，完全摆脱课堂授课的约束。在我们的教学实践中，67%的学生表示能很快接受和适应新的教学方法，28%的学生认为对新的教学方法能逐渐适应，还有5%的人有一定困难。而这部分学生大部分来自新疆和地区。可见，实施网络教学改革，把它应用到构词模式的教学中基本不存在学生难以适应的问题。传统的大学英语词汇教学模式都是以“教”为教学过程的中心，教师对学生实行“全程控制”，忽视了学生的认知主体作用。其结果是学生死记硬背的多，领悟理解的少;被动应付学习的多，自主创新学习的少。而网络教学有助于学生的个性化学习，打破传统的课堂教学模式的时空界限，构建了一个无限开放的教学空间。学生不再受课堂教学时空的束缚，可在任何时间、任何地点借助电脑、光盘课件和网络进行自主学习，遇到语言难点还可反复学习，直到弄懂为止。学习的时间机动，可长可短，由自己灵活掌握;学生还可以根据自己的水平和实际情况从自主练习中选择不同级别的学习内容，可有所侧重地学。学生还可以通过每个单元的测试软件提供的测验，了解自己的学习成绩和学习中存在的问题，以便及时调整自己的学习内容和进度，如期达到自己的学习目标。
四、结语
把网络教学同传统教学结合起来，取长补短，能产生更佳的教学效果。但是，为了更好地运用现代化教学手段，教师在实施网络教学时应该注意以下几个问题:(1)教师要结合语言学习规律，科学合理地设计每一个阶段的学习任务和重点，不可与教学大纲脱轨;(2)要以学生为中心，发挥学生的主体作用和教师的指导作用;(3)阶段检查学生网络学习信息的量化情况，既要监督也要放手，不能让学生处于松散状态;(4)努力实现网络教学软件的配套化和系列化，切合实际地引进自制教学软件，使现有的软件跟上时代的步伐，达到不断充实和更新教学软件的目的。
作者：孙桂霞 单位：东北林业大学
【关键词】词汇复习 方法指导 构词知识
词汇是构筑语言的基本单位，语言缺少词汇就难以成为语言。掌握词汇是语言的输入和输出的关键，词汇量比结构准确更重要。词汇复习在高三英语复习教学中占非常重要的地位，听、说、读、写等技能的提高无不依赖词汇的积累和掌握。本文拟从高三学生实际出发，探讨高三词汇复习的有效性。
一、以本为本，以纲为纲，落实词汇复习
1.立足《课程标准》和《考试说明》，掌握规定的词汇量。根据新《课程标准》，高中学完必修一至必修五5个模块，相当于七级水平，达到毕业要求。但高考是选拨性考试，要求达到八级水平，因此还要学完选修六到选修八，这样才能达到八级要求的词汇量。福建每年都在词汇方面做出循序渐进的变化，目的是逐步使我省学生词汇掌握总量达到国家考试大纲规定的掌握3500个词汇量的要求。例如，2014年福建高考英语有100个单词由“理解”转为“掌握”，新增加了20个词汇，大纲词汇达到了3420个。这就要求考生一定要重视，加以温习强化。
2.立足教材，提高复习的有效性。教科书是落实《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》各项要求的核心材料。因此，高三阶段的复习应该回归书本，回归到基本词汇的掌握和运用上。在教材复习中，应有意识地从课文中将含有重要词汇的句子提取出来，这样既能唤起学生原有的记忆，又能让学生学会在一定的语境中理解词汇，从而更好地掌握词汇的运用。
二、认真归纳整理，落实词汇复习
1.总结重点词汇，把握熟词生义。 《考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据，而该词汇表只提供了英语单词的拼写形式，没有词义，这给命题人提供了广阔的命题空间，但给学生增大了难度，因为熟词生义很容易引起学生的误解。 例如：2014年福建卷中第26题：
Could you tell me the _______ of making such tasty cakes？
Well，I just follow the directions in the cookbook.
A.feature B. plan C. cost D. trick
正确答案为D。trick的常见常考的意思为“诡计”，此处的词义为“窍门，诀窍”。因此，在高三词汇复习教学过程中，要注意重点词汇的熟词生义，避免出错。
2.比较常用词汇，确保拼写准确。英语中有许多容易混淆的形近词（词组），是造成记忆有难度的原因之一。在复习过程中，应该及时帮助学生辨析其异同点。
（1）词形相近，词性、意义不同：
though thought through；succeed v. success n； affect v. effect n..等。
（2）有无-ly，意思不同：
most，mostly；near，nearly；hard，hardly；late，lately；close，closely等。
（3）词序不同、意思不同：
if only，only if；before long，long before；turn in，in turn；much too，too much等
3.联想复习词块，提高复习效率。对重点动词、名词，进行联想式的复习，灵活掌握其重点短语、搭配。复习break时，对照近几年全国各地高考真题发现，与其构成的短语出现的频率很高，如： break down，break in，break into，break out，break up等等。这种词块的复习形式有利于提高词汇复习效率。
三、指导解题方法，提高复习实效
2009年我省英语高考增加了一种新题型――短文填词，这是集单词拼写、词性、语法、短文理解等于一体的综合性题型。它不仅考查学生的单词拼写能力，还考查学生的句子分析能力以及在具体语境中判定词的形态和词义的能力。因此，教师要根据此题的命题要求、规律，给学生正确的解题方法，以提高词汇复习实效。如：
He failed （没能） to pass the exam.
He was unable （没能） to pass the exam.
四、掌握构词知识，扩大词汇量
英语构词法有合成、转换和派生三种基本形式，利用构词法既能减轻学习负担，又能扩大词汇量。因此，教师在引导学生扩大词汇量时，必须加强词汇记忆策略的训练，尤其是构词法的训练，提高学习效率。例如：词汇表中有act，action，actor，actress，actual等，但没有actually。根据构词法加后缀-ly生成的actually不是“超标词汇”。
另外，对一些热词也应加以注意，如：微博 microblog，微信wechat，自拍selfie等。
综上所述，只要教师的教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性和主动性，灵活运用，就能改变他们词汇学习效率低下的弊端，从而更好地改善英语教学。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.
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关键词： 教学的有效性 高考英语复习备考 策略
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需要。高考的成败，从某种角度来看，并不真正是在高考场上的搏杀，其决战其实是在高考场外，也就是说高三这一年的复习备考决定着高考的成败。高考英语复习备考是一项系统工程，要有计划、有步骤、有方法地进行，才能达到良好的复习效果。
一、认真研究英语学科高考的《考试说明》
《考试说明》细化了《考试大纲》对考试的知识内容要求和能力要求，明确了试题的题型比例、难度比例，并附有参考试卷，亦有助于考生复习是对《考试大纲》的理解，是体现命题指导思想与基本原则的纲领性文件，科学准确地体现选拔性考试的要求，具有规范考试命题和指导考试备考的双重作用，也是保证考试“公平、公正”，增加考试透明度的基础。如果高三教师和学生能较好地了解、有效地使用《考试说明》，减少复习过程中的盲目性，就能提高复习的效率和实效，在高考中发挥最佳的水平。
二、周密计划，统筹安排
高三英语复习任务十分繁重，老师应根据学校实际情况，周密计划、统筹安排，知识巩固和听、读、写能力训练全面兼顾，制订出具体的课时计划。要把详细计划具体到日期，并列表张贴上墙，教师严格按计划施教，教得明白，学生学得明白，教与学形成合力。
三、夯实基础，重点突破
1.吃透课本知识。英语课文背诵是一条有效的学习方法，是知识存储的一种有效途径，它不但可以帮助学生掌握大量的基础知识，而且可以培养他们丰富的语感。但目前的教材不宜背诵，而且教师的检查也很难落实。所以，我采用了课文填空的方式，把每篇文章里的重点词汇和短语进行挖空，然后要求学生默写出来。这种练习既夯实了基础知识，又提高了学生的阅读理解能力。
2.狠抓词汇积累。英语词汇的复习十分重要。词汇丰富，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，扩大词汇学习的深度和广度。所谓深度和广度，是指归纳同义词、近义词的异同；尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，除音、形、义外，还要掌握他们的适用条件、语法特点及与其他相关知识的联系，尽可能使训练到位、熟练运用。
3.熟记常用句型。对中学课本中惯用句型可按语法结构、用法等进行归类总结，如：倒装、省略、插入语、强调句、祈使句、反义疑问句、感叹句、复合宾语、并列等结构和句型。这些句型结构是高考命题的热点。
4.情景中“用活”语法。语言运用是语言知识在实际交际中实现交际目的而产生的。也就是说高考不是不考语法，只是考查角度由考查简单的语法知识变为查考语法知识运用的能力，考查的层次更高，难度更大。所以在高考英语复习过程中让学生在语境中理解和运用语法，而不是简单地复习一下语法规则。对于定语从句、名词性从句、状语从句、非谓语动词、时态等一些重点语法还需重点突破。
四、改变复习教学模式，让课堂充满活力
学习兴趣是保证学生积极参加课堂学习活动的重要情绪因素之一。在高三的复习教学中，教师同样要重视学生的合作学习，设计开放性问题。运用讨论式学习方式，达到共同完成任务，共同提高英语能力的目标。每堂课学生都有收获，成功感能源源不断地得以强化，这种成功也能进一步促进学生形成积极的情感态度，学习的热情和积极性能长时间保持下去，学生能从学习中获得满足和快乐。我采取了合作学习方式分析讲评试卷。小组合作学习试卷讲评课教学模式由五环节组成：体验任务―合作讨论―展示分享―精讲点拨―巩固提高。实践表明：“小组合作学习”试卷讲评，改变了过去那种以教师为课堂主体，学生被动听讲的课堂模式，增强了学生在试卷讲评课中的参与意识。它有助于学生树立学习英语的信心，提高学生的英语学习兴趣,提高了试卷讲评课的有效性。
五、精选精编，不搞题海战术
高考复习时间紧迫、任务繁重，最后的复习备考效果差异的原因在于是否在有限的时间内组织了优质的教学内容。提高复习备考质量的关键是精选材料,“题海战术”只会造成大量无效的重复劳动，浪费学生宝贵的复习时间，导致学生身心疲惫，收效甚微，在现在推行素质教育、规范办学行为的背景下显然是行不通的。所以，教师在复习迎考中要精心筛选典型材料，结合各自实际，整合使用、优化使用。
六、自编“错题集”，避免一错再错
所谓“错题集”，顾名思义，是指每次考试或测验结束后，将做错的试题记录下来，分析错误，找出原因，使自己以后不再犯同样的错误。进入高三复习阶段，题海浩瀚，如果将所有做过的练习全部复习一遍，一则时间不允许，二则“眉毛胡子一把抓”，抓不住重点。如果学生都自编一本“错题集”的话，那么在复习时他们只要看看曾经做错的练习，针对考试中暴露出来的问题再进行认真分析，弄清原因，脑海中就会留下深刻的印象。避免错之再三，增强英语高考复习备考的有效性。
七、对学生多鼓励，多表扬，充分发挥学生非智力因素的作用
在高考复习迎考过程中要注重学生非智力因素的开发，智商与情商并重。“亲其师,信其道”。学生在激烈的高考备考竞争中承受着很大的心理压力。教师要利用课前课后的时间与学生及时交流。一句温暖的话语，一个鼓舞的眼神，在学生取得进步后鼓鼓掌、拍拍肩膀，都能给学生以精神力量。要注意调节课堂气氛。死气沉沉的课堂令人压抑，活泼而又严谨的课堂才是我们追求的目标，要增强课后辅导的效果及师生之间的情感沟通，等等。注意研究各个层面学生的学习状态，让他们克服不良的学习习惯。要从生活上多关心学生，学习上多指导学生，多采用富有新意的方法来调动学生学习英语的兴趣，增强学习内驱力，调动学习兴趣和积极性。
总之，高三一整年的复习是艰辛的，但若是了解高考的出题规律，提高课堂教学质量，强化课堂教学效果，有机地结合教师的主导作用与学生的主体作用，立足于学生，引导学生用正确的方法、良好的习惯来学习，安排可行有效、有针对性的复习，就可以把高三的迎考做得更好，真正提高高考英语复习备考的有效性，在高考中取得佳绩。
参考文献：
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
关键词：高考词汇；情感因素；计划；策略
教学十几年来，常听学生说英语难，到底难在什么地方呢？难在词汇、语法，还是难在完形填空、阅读。前者是学习英语的基础，而后者是两者的综合应用，或者可以说是英语中的两大题型。我想如果前者基础扎实的话，后者是不难突破的。那么今天我们先来说说前者。其实在很多时候，学生不能理解语法的很大一个原因是他们对词汇的掌握不够。例如，对于词汇的词性，用法不清楚。综上所述，足以证明词汇在英语学习中的重要性，那么今天我们就先从词汇说起。对于面临高考的高三学生来说，压力大，时间紧，所以要突破高考英语3500个的词汇关，一定不能盲目，没有计划。但在定计划之前我们要首先弄清楚学生英语词汇总是记不住，或是过不了关的原因，再提出相应的对策。
首先，影响学生突破词汇关的一个重要因素就是他们的情感因素。因为学生忽略了人的大脑对所学知识是会遗忘的，而且他的遗忘速度是由快到慢的。所以我们总是会听到学生在抱怨单词刚记了就忘，忘了再记，可没多久又忘了。因此，学生就认定他们是记不住单词的，对记忆单词存在畏难情绪，觉得是在浪费时间。自然不愿花时间也不会付出相应的努力。久而久之，单词就成为他们学习英语不可逾越的障碍。
其次，因为学生对所学单词没有制订一个切实可行的复习计划。学生急于成功的心态决定他们不能冷静思考，从而忽略了人类的遗忘规律，他们总是记起的时候，看看读读，更多的时候是将之抛到九霄云外。没有一个切实可行的计划，不能持之以恒，当然达不到期望的目的。
最后，影响学生突破词汇关的是方法。学生的智力水平其实都差不多，如果付出的和别人一样的努力却收获的比别人少很多，那么则是方法出了问题，正确的方法在记忆单词时会起到事半功倍的效果。英语中虽只有26个字母，但26个字母却能有几十万种排列组合。如果只是死记硬背的话，则容易混淆，忘记。
心理学家告诉我们，学生的学习情绪直接影响学习的效果。所以要想突破词汇关，就要先消除不利于学生学习的情感因素，要让他们了解遗忘规律，知道记忆力是可以训练的。让他们知道他们之所以记不住单词是因为他们忽略了遗忘规律，用错了方法，从而使他们消除对自己记忆力的怀疑，重树对自己的信心，并愿意花费相应的时间和努力去记单词。
根据德国著名的心理学家艾宾浩斯遗忘曲线可知：遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2～31天遗忘率稳定在72%～79%之间；遗忘的速度是先快后慢等。通过分析，显而易见，复习的最佳时间是记材料后的1～24小时，最晚不超过2天，在这个区段内稍加复习即可恢复记忆。过了这个区段因已遗忘了材料的72%以上，所以复习起来就“事倍功半”，根据这一规律我们不妨想想如何来制订计划。我们高考单词量的要求是3500个，而初中所学单词就占了2289个。因初中的单词较高中的简单，所以我建议从初中单词开始每天计划复习200个。到了高中单词则每天减至100个，这样算下来所需的时间为25天，那么我们就以25天为周期来复习，每天早、中、晚各复习30分钟左右，如时间紧张，至少早、晚要复习。也有人会说一两百个单词一天怎么会全记住，30分钟怎么够，可我要说的是一个人要记住一个单词根本用不了10秒钟，一两百个单词一天也许不可能全部记住，但根据遗忘规律，遗忘的比例不变，那么自然复习的单词数量越多，记住的也越多。记单词就像交朋友，一回生，二回熟。
计划已经有了，那么应该如何来实施呢？我们都知道大脑的容量其实是很有限的，如果我们使用的记忆方法不对，那么要把这每天复习的一两百个单词记住是不可能的。所以我们不能把所复习单词当成新单词去学习、去记忆。首先我们应该把每天要复习的单词中百分百记住的单词除去，然后用“看加想”的方法去复习。就是边看边想，集中注意力看单词的发音、结构、意思。想我们大脑中已有的资源。如见到agriculture（农业），就会想到agri和angry（生气的）拼写很像，后半部分则是culture（文化）这个词。也可能会想到中国是农业大国，农业也是中国文化的一部分。所以agriculture的拼写中有culture。也会联想到它们的形容词都是去e加al。如见到flight（航班），就会注意到它是由f加light（电灯，光，明亮的，浅色的，轻的）组成。也会想到和它拼写像的fight（打斗），night（夜晚），might（可能），delight（高兴）。从我所列举的例子不难看出，这种看加想的方法，其实就是让我们充分集中注意力，使大脑处于一种积极的学习状态。在这种状态下调用我们已学过的，或已掌握的知识与技能来学习新的知识。在这个过程中我们要学会根据单词的构成特征，去选择使用所学过的联想记忆法、加前缀后缀的方法、音标记忆法、归类记忆法或其他记忆法中的最适合记当前单词的一种方法。
功夫不负有心人，只要我们有信心有决心，计划周详加之方法正确，那么要攻克高考所需的3500个词汇量，是绝对没有问
题的。
关键词：反思 策略 英语 词汇
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.018
高中英语教师在批改作业（尤其是书面表达）时，会发现一些学生的单词拼写错误较多，词汇量少，语言表述过于简单或者用词不当等现象非常普遍。每次问到学生为什么英语考试成绩不理想时，绝大多数学生的回答都是：生词太多，读不懂或不会写。部分学生因词汇量的不断增加而产生讨厌学习英语的情绪。想必很多英语教师都有同感，因此，高中英语词汇教学的重要性就凸显出来，我对英语教师的词汇教学进行了反思，并研究一些相应的教学策略。
一、《英语课程标准》（普通高中）对高中英语教学目标的描述（摘选）
语言技能目标：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。
语言知识目标：根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句；学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配；灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的功能项目。
情感态度目标：能全面和正确地认识英语学习的意义；有学好英语的毅力和克服困难的意志。
学习策略目标：根据形式，意义或用法对新学语言项目进行分类；遵循记忆规律，提高记忆效果；学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决。
文化意识目标：初步了解英语语言与英语国家文化的关系（例如：有些词汇或表达方法与文化背景的关系）。
通过以上目标描述我们可以看出：新课标对高中学生英语词汇量的掌握提出了更高的要求。对词汇教学也提出了较高的要求，体现在词汇教学的“质”，即掌握词汇的深度；“量”，即词汇量的多少两个方面。对词汇学习的要求不仅限于辨认，识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。词汇学习贯穿于整个英语学习的过程，是英语学习的基础。
二、目前高中英语词汇教与学存在的问题
外研版高中英语教材与以往的版本相比，词汇量增加很多，甚至有些在大学才出现的词汇，也出现在新教材中，这给教师的词汇教学和学生记忆词汇带来更大的挑战。
目前学生在记忆单词方面存在的问题有：①不重视词汇的积累，认为背单词没用，背过了也不一定马上就能用到；②单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少，一词多义不了解；③读音不准，对基本的英语构词法不太熟悉，结果一些学生死记字母，费时费力效果又不好；④很多学生虽然背了部分单词，但是阅读量太少。按照《英语课程标准》，高中毕业生的阅读量除了教材以外累计要达到30万字以上，大部分学生远远没有达到这个标准，所以不能彻底掌握单词。
我们教师在词汇教学中存在的问题有：①认为学生要记住教材中出现的所有的词汇才能达到教学和高考的要求，未能对词汇进行分层次教学，对每课中的所有词汇不分重点，不分主次，平均使用力量进行教学。这样就增加了学生的负担，使其觉得词汇太多，逐渐对词汇学习感到厌倦，从而放弃学习；②未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后，没有多次的重复和多角度的复习以帮助学生长时记忆，导致这些单词逐渐被遗忘；③把记忆单词完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方法和策略的指导等。
三、高中英语词汇教学策略浅析
首先，教师和学生都要认识到词汇在英语学习中的重要性。
语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“without vocabulary，nothing can be conveyed.”众所周知，词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，离开了词汇，语言就失去了实际意义。在高考英语和学生以后深层次的英语学习中，想要脱颖而出，具有丰富的词汇量必定会占有极大的优势。
但词汇学习对于多数学生来说，尤其是普通高中的学生，是一个难点，很大程度上制约了英语成绩的提高。所以，教师首先要让学生认识到词汇在英语学习中的重要性，并鼓励和引导他们从高一开始就持之以恒的积累词汇。
其次，词汇教学要从高一开始即有计划，循序渐进地进行。
词汇量的积累并非短时间内就能完成，也不是靠高考前的突击就可以起作用的。学生即便认识到词汇的重要性，但如果方法不得当或教师指导督促不力也不一定会有良好的效果。因此教师应该从学生刚入高中的时候就开始制定长期和短期的计划，结合学生实际，将词汇教学贯穿于高一到高三的整个教学过程中，潜移默化，才能在平时的英语学习和高考中学以致用，最终达到水到渠成的效果。比如，对于我所教的普通高中的学生来说，他们入高中时，英语基础相对较差，音标认不全，初中毕业要掌握1600个单词的要求达不到，缺乏学习英语的信心，不适应高中的英语教学模式等等。针对这些情况，我在高一学生刚入校时进行了初高中过渡训练，从一开始就严格地要求学生养成良好的发音习惯，在教学中注意引导学生认真掌握字母和字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词，为学生以后的词汇学习打下基础。
同时，在高一阶段以旧带新，引导学生补充和再现他们初中时应该掌握的音标、词汇和语法知识，为高中英语学习夯实基础，同时增强学生学英语的自信心。高二学习选修教材（6—8册），每个模块的生词量都在100个以上，让学生全部掌握是不可能的，这样我根据教学大纲和《新课标》的要求，结合我校学生实际，精选教材中的词汇，进行分类分层次训练。减少学生词汇学习负担，又注重词汇的实用性。
再次，对学生进行词汇记忆方法教学和指导。
我经常告诉学生，遇到一个生词，首先要学会对单词分类，是课标词汇还是非课标词汇，是常用词汇还是不常用词汇。对不同层次的词汇要用不同的方法去记忆，记到什么程度也要明确，比如，有些单词只需识记，有些常用单词不仅要识记，还要理解并能运用，然后用适合自己的方法去记忆。
但是不管采用何种方法，最基本和首先要做到两件事：
⒈一定要把单词读准，利用音节或读音规律来记单词。在会读的情况下，学生自己能听音拼词，一听到单词的读音就能准确无误地拼写出来。
⒉掌握基本的构词法。英语词汇量庞大，但其本身却有内在规律可循。掌握基本的构词法，会使英语词汇学习更容易。基本的构词法主要包括：⑴合成法；（2）派生法；（3）转化法；（4）简写和缩写。以派生法为例，构成单词有三大词素，即词根，前缀，后缀。词根是主要元素，一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变词类。后缀不仅改变词的意义，而且改变词类。把词缀同它前后的词根联系起来，有助于记忆单词的词类和词义。学生在遇到一个单词时，要尽量把它分解成（前缀）+词根+（后缀）三个部分。
在教学中，教师要帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。如depend，可以根据派生法演变成dependence，dependent，independence，independent等不同单词，compete，可以演变为competition，competitor，competitive，competence等单词。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟悉的词有更深刻的了解，从而使他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种非常科学的方法。
