时间：2023-05-30 09:03:30
摘要：目前，文言文教学是高中语文教学中的重要一环，同时也是学生掌握起来比较困难的内容。因为文言离学生生活时代甚远，字词生疏难懂，学生对文言文的学习没什么兴趣。同时由于文言文中词量大，用法灵活，这对于没有文言基础的初中生来说，是一个很大的挑战。但是文言文却很重要，不管是升学考试，还是将来自己的发展，都有着举足轻重的作用。
关键词：高中语文；文言文教学；方式
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0032-01
随着社会经济的发展，文言文在高中语文教材的比重越来越大，其目的是让学生认识我国光辉灿烂的文化传统，激发学生的爱国主义思想感情，认识古代生活之多姿、欣赏古代文学之精美，积累沉淀古文化知识，强化人文主义教育，提高文化品位。同时文言文在高考中的比重也很大，这就从侧面告诉我们学习文言文的重要性。作为一名高中语文教师，对于文言文教学有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。
1.培养学生学习兴趣是提高文言文能力的前提
众所周知，学生是课堂教育的主力军，是课堂的主体，我们教师应该重视对学生的研究，进行因材施教是教学必须遵循的原则。叶圣陶也曾说："教师所务，惟在启发诱导。"这就是说教师应当诱导学生学习主动性，让学生自觉的去想，去研究，去开拓，发挥学生的主观能动作用。而调动学生的主观能动性，要求我们教师运用新颖的教学方法。在每节课里，我通过故事导入、实物演示、讨论引入的方法。在初中文言文中，有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，可采用故事导入法。故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增，同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。在课堂中，根据文言文的内容，我还通过实物演示的方法，这种方法就是教师通过展示、演示实物，来导入与之相关的文言文教学。这种方法的最大优点，就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，大大激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确地理解并掌握文言字词及内容。与此同时，我还组织同学课前翻阅古代汉语词典，然后进行讨论，进入课题。通过以上的方法，通过形象的导入，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高学生的理解能力，使得同学主动爱学。
2.重视文言文-让人文情感走进文言课堂
高中新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能仅停留在字词句的解释上，不仅仅为了用来考试，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。这个环节，意在探求教材的可研究价值，对教师自身的素养也提出了很高的要求，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感呈现出来。这实际上也是一个在教师的导引下，启发学生对课文内容进行探索、研究的学习过程，这个学习过程明显带有学科综合性的特点，可以有效培养学生的创新精神和实践能力。
3.重视教学方法提高
诵读不仅是学习文言文的一种有效方法，而且是一种艺术享受。现版的文言文强调可读性和浅易性，注释较详实，课后练习设置具有科学性。教师必须重视诵读，课堂上可以采用教师范读、教师领读、学生齐读；读准字音、读准停顿。在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验和领悟。通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。教材的课后练习都布置了熟读课文和背诵课文的作业，由此可见，高度重视诵读，感受艺术和学科中的美，提升审美境界。读了以后，学生产生了研究课文的兴趣。这时，老师要借势引导学生借助工具书，结合注释，理解文章内容。在这个过程中，一允许学生讨论商量，二要求学生将疑难问题教老师。完成这一步骤后，再选几名学生，对照课文，复述文章大意，其它同学认真听，听后将与自己理解不同的地方，或译错了的地方提出来，大家再讨论，然后教师明确。跟串讲相比，这样的疏导释义，既省时省力，又较好地锻炼了学生自学的能力。同时我们还要教会学生举一反三。文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释，是教学中的一个重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活用现象，虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法。如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，文言文教学就被动得很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。字词句的翻译上，不能以教师的教代替学生的学，教师讲清知识要领后，剩下的事情就要让学生去完成，从中培养学生举一反三、融会贯通的能力，增强文言课堂的思维力度，文言课堂才能活起来。如名词作动词和名词作状语这个知识点，教师首先必须充分发挥主观"导"的作用，从古今语言运用规律上讲清楚什么是词类活用现象，从典型例句的分析解剖中明确名词作动词和名词作状语的区别。然后开展学习竞赛，让学生在课文中找出有这种活用现象的句子，比谁找得多，找得快，找得准，学生的思维就得以充分调动起来，在实践中探索，乏味的字句理解就能变得富有生气，学生的学习能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高。我们还应该学会比较阅读。我们平时的教学是分课时、分阶段逐步推进的。学生仅仅学会了某课时内容、学好了某阶段知识，而缺乏不同课文、不同阶段之间的交叉、渗透、整合学习的能力，其学习品质是很难发展、提升的。而文言文复习它特别强调知识点的链接与集合。既要注意作品内涵的相似之处，又要注意作品的个性化特征；既要注意文言词语的通常用法，又要注意区别于不同语境中的语境义。因此，只要我们通过比较阅读，就会提高我们的阅读能力，进而提高我们的成绩。
总之，作为语文教学重要一部分的文言文教学，无论是在教法上还是在学法上，都还有许多亟待解决的问题。我们还需要一起探索、研究，拓展语文教学空间，实施素质教育，大面积提高教育教学质量。
关键词：高中语文；文言文；教学；高效方法
一、引言
教材是教育的物质载体，主要用来提升学生的综合素质，辅助实现教学目标。在新课程改革的背景下，高中文言文教学课堂依旧枯燥沉闷，文言文教学依旧是高中语文教学的一个薄弱环节。而如何激发学生学习文言文的兴趣，如何提高文言文教学的质量，就成为语文教师面临的问题。因此，高中语文教师应该结合教学实际，努力探索高中文言文教学策略，从而丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养，不断提高教学的质量。
二、兴趣的培养
从心理学角度来说，学习兴趣是学习动机重要的心理成分，它能推动学生产生探索知识的内驱力，使学生进一步产生学习需要和求知欲。文言文具有很高的思想性和鉴赏性，是我国优秀传统文化的重要组成部分。因此，教师要采用各种行之有效的方法来进行教学，如利用精彩的导语、现行的教学手段等使学生明白学习文言文的重要意义，以此来激发学生学习文言文的兴趣，带学生进入当时的情境，加深学生对文言知识的认识，让学生明确文言知识的具体应用。在引导学生背诵古诗文的过程中，教师要从每个学生的实际情况出发，因材施教，绝不能要求学生死记硬背。教师要引导学生养成自学文言文的习惯，逐步培养学生学习文言文的自信心，进而激发学生阅读文言文的兴趣。
文言文教学一直是许多教师的难题，大多数学生的痛苦。在文言文学习的初期，如果有教师的引领，学生则可以少走许多弯路，因此，这个“扶”的过程是必不可少的。在高中文言文教学中，语文教师要把文言文中的句法、语法等方面的知识进行认真的归纳总结，不仅让他们认识到中国文言名篇的博大精深，也让他们体会到文言文学习的趣味。教师通过让学生诵读经典古典文学，能充分调动学生学习兴趣，能充分发挥文言文的陶冶功能，还可以帮助学生形成良好的语感。总之，教师要走出文言文教学的误区，改变目前高中新课程改革的困难局面，促进学生自主学习，让文言文成为高中语文学习中的“香饽饽”，进而提高教学效率。
三、转变教学理念，优化课堂氛围
课堂是教育教学的主阵地，而文言文教学的无序低效一直为人所诟病。因此，提高文言文课堂教学的质量，最大限度地发挥课堂教学的作用，则显得十分重要。教师应将自身从讲台上解放出来，尽量明确学生的主体地位，将课堂还给学生。在具体的文言文教学过程中，在遇到疑难问题的时候，教师应尽量鼓励学生进行思考，寻找解决的办法，不断引导学生发挥自身的想象力与情感，把学生引入文言文的意境中去，让学生充分想象和感悟文言文中的人物形象、情感渲染等。教师在给学生传授相关的历史知识时，要力求以喜闻乐见的方式来调动学生的生活体验和思想情感，让他们亲近文本、感悟明理，这对于提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。教师要注重课堂的师生互动以及课下学生对古文知识的复习运用，这样既可应对千变万化的高考，又能提高古文阅读水平。
四、阅读的重要性
古人云：“讲之功有限，习之功无已。”如今我们早已远离文言文所存在的语言环境，这对文言文的阅读产生了一定的阻碍作用。由此可见，在平时的文言文阅读中，语感是非常重要的。为了培养学生良好的文言文阅读习惯，以形成具有文言语感，教师可采用熟读的方法：教师首先要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动形象的具体的场景，然后再引导学生进行文言文阅读。
文言文阅读教学在整个高中语文教学中占据着相当重要的地位，文言文的教学不能忽视诵读，更不能忽视引导学生思考。带着问题在思考中诵读，是高中生学习文言文的关键，能使学生更好地理解与感悟文言文。教师要引导学生对文言材料进行整体的综合、分析和概括，以使文章读起来有朗朗上口、一气呵成的感觉。积极的文言文阅读过程应该是对文章主题不断深化的过程，它能向学生传递一种有关人性的价值观念，能促进学生内心世界的发展，使其更加热爱生活和社会。一次声情并茂的朗诵，一则有趣的奇闻轶事，一段作者坎坷的人生经历都可以极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，能使学生带着审美的愉悦投入到挖掘美的阅读和学习中。在教师的宏观调控下，学生要根据自己实际情况，选定学习目标，自主阅读文言文，并通过写作等自选方式及时评价学习结果，形成自己的判断。适宜而丰富的阅读能提升学生对民族语言的认同感，能培养学生慎思明辨的阅读习惯，从而实现文言文教学的目标。
五、结语
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习模式，其目的是“使学生增强探究的意识和兴趣，学习探究的方法”。教师要在文言文教学中深入挖掘课文中潜在的德育因素，教育学生正确认识文言文，培养学生学习兴趣。只有这样，才能使学生增加对文言文的了解，并在了解的基础上加以背诵，进而保证文言文教学达到更好的效果。
在文言文教学中，教师要不断努力，大胆实践，继承古人诵读的优良传统，在教学中视学生为主体，充分发挥他们的主观能动性。教师要改变文言文教学现状，勇于突破传统，并找到一条行之有效的途径，以提高文言文教学质量和水平，这会对学生的成长与成才起到积极的推动作用。
参考文献：
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关键词：新课程；文言文；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-345-01
我国的古代文化中，有许多的作品值得我们深刻去研究、领会。学习文言文，可以了解中国悠久的政治、经济、文化，也可以把历史当成今天或者明天人生道路上的照明灯。在高中语文新教材中，文言文内容大幅度增加，高考试卷中所占分值也较大，也是高中语文教学中的一个难点。因此如何改善教学策略，引发学生对学习文言文的兴趣，成为当前文言文教学中值得思考的重要课题。
我根据近几年来在语文教学过程中的实践探索，就高中语文中的文言文教学提一点自己的看法，仅共同行的参考。
一、重视课文诵读，培养感知能力。
诵读是一门艺术，文言文教学的课堂并不追求诵读艺术的完美，但要落实诵读能力的培养，而这种能力的培养是逐步的。诵读要通畅，要有语感，要有情感。
诵读法是我国古代文言文教学的重要方法，诵读要有语感，不同的语气表达语感是不同的，陈述，疑文、判断、祈使、感叹等语气的传达，就是文章内容情趣的传达。诵读时要在字词中运用色彩，读出重点句子所表达情感和感情。一位老师在林觉民的《与妻书》时简要的介绍了作者和解释了“绝命书”一词后，对课文内容未做任何分析和讲解，就开始用沉静的语调动情地朗读课文，学生们深深地被感染，都不约而同的低下了头，寂无人声的教室响起一片唏嘘，竟至动声哭泣。可见教师声情并茂的诵读，具有巨大的言语感染能力，能让学生通过感觉和心灵在感受课文言语的同时，发挥出对语言的直觉的感知判断――语感能力，从而产生强烈的感情共鸣，因此让学生通过诵读直接感受文言文的语言是培养语感的有效方法
二、“言”、“文”、并重，“活”、“实”并举
所谓，“言”、“文”、并重指的是：即重视教学必要的古汉语语言知识，也重视理解古文的思想内容与鉴赏古文的文学艺术《普通高中语文新课程标准（实验）》对于高中生文言文学习提出的要求是：“能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中吸取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”这里明确提出了文言文教学的双向目标，即“言”与“文”并重。
所谓“活”“实“并举，就是即不排斥传统的扎实的文言文教学方法，又引进灵活生动的文言文教学机制，变文言文“难学”为“易学”，变学生“畏学”“厌学”为“好学”“乐学”。
实与活互为手段，互为目的与结果，互为目的与结果的关系，是让学生真正学会知识迁移，活学活用的前提，也是教师活教、学生活学，从而让教与学落到实处的结果。活是“实”的手段，同时也是“实”最终的结果。
三、重视积累，教会方法
“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”光学不积累，能力如何提高？我在教学过程中要求学生把学过的实词、虚词，以及文言文中一些特殊现象（通假字、古今异义、一词多义等）的用法进行归纳总结，逐渐使知识系统化，并融会贯通，举一反三。让学生养成摘录的习惯，把一些名句、重点句做成卡片形式，加强记忆，学以致用。
文学大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”。因此文言文教学也应“授人以渔”教会方法，让学生终身受益。传统的学习文言文方法，是教师逐字逐句地翻译，对号入座，学生一字不漏的记下，是文言文学习变得枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文与译文的分离，其结果必然是事倍功半。
四、重视课外阅读、鼓励学生质疑
要对文言世界有更清楚的认识，仅仅靠课堂教学是不行的，还要重视课外对文言文的学习，让学生在大量语文教育环境中继续学习，发挥学生的主动性、独立性和创造性。我们要指导学生不断地从课外学习文言经典，还要把课内学到的内容尽量运用到课外，要遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通；精读学规律，博览增见识；课内打基础，课外增实力”的教学原则。平时，可以让学生多读半文半白的古代小说、寓言故事、神话传说，这样学生既不会感到厌倦，又学到了文言知识。
关键词：高中语文；文言文教学；兴趣；情境；拓展；经验
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-246-01
长期以来，由于文言文教学处于老（教学方法）、慢（进度慢）、费（费时多）、差（效果差）的状态，导致学生在学习的过程中兴趣不足，学习状态不佳，很大程度上影响了文言文教学的效果。所以在新时期就需要我们能够有效的运用文言文知识的特点，结合学生实际生活进行渗透教育，以便能够更好的激发他们的学习积极性，实现教学的有效进行。
一、激发学生的学习兴趣
在教学的过程中我们常说“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣能够培养他们良好的学习积极性与自主性，这对于实现学生的课堂主体地位、提升学生的学习效率有着直接的影响意义。特别是在文言文教学中，教师就要改变传统的“填鸭式”教学模式，培养学生良好的学习认知，以便能够更好的实现教学的目的。比如在教学的过程中，教师就可以通过一些与学生兴趣相符的内容来引导学生进行学习，提升他们的学习热情。例如在教学《兰亭集序》这篇课文的时候，教师就可以引入大部分学生都喜欢的歌手周杰伦的《兰亭序》这首歌，让学生闭起眼睛进行体会。通过学生对于歌曲的认识来引入课文内容，让学生在感受歌曲中描绘的古韵色彩，感受到行云流水般的歌词内容与韵律，之后教师再展示《兰亭序》的书法帖，引导学生去感受书法内容的精彩。再引导学生去学习课文内容，就能够使学生对于课文的基调有一个大致的认识，同时也能够很好的激发学生的学习兴趣，进一步引导学生去认识文章中的崇山峻岭、清流激湍，跟着作者的笔迹顺流而下转感受文中人物活动及其情态，动静结合。然后再由晴朗的碧空和轻扬的春风，自然地推向寥廓的宇宙及大千世界中的万物，体现出文章意境的清丽淡雅，情调的欢快畅达。后文中作者在表现人生苦短、生命不居的感叹中，流露着一腔对生命的向往和执着的热情，这对于加深学生的文章认知、了解作者的表达目的、认识作者的处世态度有着积极的促进作用。所以在教学的过程中，就需要教师能够注重学生的兴趣激发，以便能够加深学生的学习积极性，实现教学的有效进行。
二、引导学生的知识积累
文言文与现代文有着较大的区别，特别是一些通假字、实词虚词的用法、特殊句式等等，学生在日常的写作、会话中很少遇到，在学习的过程中会感觉到困惑，都需要引导学生进行学习认知，这样才能够培养他们的文言文能力，所以就需要教师要能够引导学生的基础知识积累。通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。从初中到高中，学生接触的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，“失其所与，不知”中“知”通“智”，“约从离衡”中“衡”通“横”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陈利兵而谁何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“赢粮而景从”中“景”通“影”都是通假字。教师可以适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法，以便学生在进行文言文阅读的时候能够进行有效的理解。
三、创设良好的学习情境
在传统的课堂教学中，教师往往是引导学生进行逐句的翻译，之后让学生进行知识点、课文的背诵，简单的教学形式很大程度上会打击学生的学习兴趣，所以在教学中就需要教师能够根据教学内容来创设良好的课堂情境，运用丰富多彩的课堂情境来引导学生进行课文知识的体会与感悟，加深他们的学习认知。比如在教学《荆轲刺秦王》这篇课文的时候，在荆轲刺秦的场面描写中，荆轲是“取―奉―发―把―持― ―逐―提”，主动进攻未遂仍进行最后一次努力；秦王是“惊―引―起―拔―走―击”，由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明，而单纯的文字理解很难引导学生进行有效记忆，所以在这个时候教师就可以创设一个情境：把讲台当做是秦王的宝座，让两个学生一个扮演秦王、一个扮演荆轲进行课文内容的表演，让其他学生进行监督、课文对比，看他们哪个动作做的不到位，哪些是需要改正的。在这样的过程中，学生对于课文内容的理解就会进一步加深，同时也能够促进他们对于文中情感的体会，提升学生的学习效率。
俗话说“课本只是一个例子”，所以在教学中，还需要教师能够拓展课文知识范围，通过相关课外知识的引入来丰富学生的知识结构，使学生对于课文有一个全面的、立体的认识，提升学生的文言文学习效率。
参考文献：
一、高中语文新教材文言文方面仍存在的问题
1.部分文字被错译
错译是新版的高中语文教材文言文部分比较常见的问题。例如，在文言文《祭十二郎文》中，有一句“然后惟其所愿”，新版教材中对于这句话的翻译有些不妥。教材中的翻译是“指让奴婢们按照他们各自的想法离开或者留下”，然而，在《教师教学用书》中，针对这句话的翻译却是“这样办了，才算了却了我的心愿”。显然，对于这句话，新版的高中语文教材是翻译出了错误。因为，“然后惟其所愿”其中的“其”是代词，然而却不是指代“奴婢”，而是指代作者本人“自己”。更何况，韩愈写的这篇祭文的重点内容也不是描写奴婢的去留，奴婢的去留并不会产生什么变化和影响，祭文全篇的主要人物都是“吾”和“汝”，也就是我和十二郎之间的谈话，若在其中突然插入一句关于奴婢的去留问题，必然是十分牵强的。因此，新版高中语文教材中的译文是错误的。
2.部分文字为硬译
在新版的高中语文教材文言文部分中，硬译也是常见的问题之一。例如，在姚鼐的《登泰山记》中，有一句“今所经中岭及山巅崖限当道者，世界为之天门云”，其中，对于“崖限当道者”的翻译也是颇有争议。在新版的语文教材中的翻译是“崖壁挡在道路上”。然而，通过对于全篇的语境以及作者所描绘的泰山特点，以及作者正在登上这一举动来看，如果真的如新版高中语文教材所翻译的“崖壁”“挡在登山的路上”，那么作者还能够继续登山吗？而且，对于文言文来说，其翻译必须将每一个字都翻译出来，达到通顺、不丢字落字才可以。然而，如果逐字的翻译检查一遍，可以发现，新版教材中对于“限”字并没有翻译出来。显然，如此翻译是与原文相违背的，所以教材中的翻译必然是硬译的、错误的。根据查阅资料，以及分析语法和语义，整句话的正确译文应该是“现在人们所经过的从中岭到山顶中的那些崖壁挡在路上，人们将它称作为天门”，如此才能符合文章的情景以及作者所要表达的含义。
二、高中语文新教材文言文改革的方法
1.新教材的文言文编写需要体现中国汉语文化变更的规律
汉语作为我们中华民族的母语，在生活中处处存在。在对于一门语言的学习中，我们都需要从最基础的学起，都应该从听、说、读、写四个部分分别进行深入学习，这四个部分相辅相成、不可或缺。对于文言文也不例外，我们应该改从“文言文词语”入手，在了解和读透每一个词语的含义之后再对文言文句子、乃至文章进行学习。如果对于“文言文词语”的掌握没有良好的基础，便不可能学习好文言文。文言文是一种比较特殊的语言，引导学生对其产生兴趣和学习动力的前提，便是要为学生们讲解古代汉语言文化的演变过程、发展历史、以及发展规律等等。所谓的“发展规律”，其最重要的标志便是指“词语”所出现的顺序规律。每种语言的出现以及发展都有着其独特的社会背景。在这个方面，新版的高中语文教材的编写并没有体现出对其足够的重视，导致学生们不能够完全的理解文言文篇章的含义以及文言知识的趣味性。
2.新教材的文言文编写需要体现中国汉语文化的全貌
文言文是中国文化发展的载体，它记录着中华文化从古到今的发展过程。因此，可以说只有将文言文的各项知识以及对文言文的理解方法向学生们有效的传授，才能够在一定程度上为学生们提供了解和认识中华文化发展全貌的机会与能力。因此，在新教材的文言文编写中，选取适当的、能够直接体现我国文化发展以及文化特点的文言文是十分关键的。文言文教学是高中语文教育教学中的重要组成部分之一，在其文化思想的熏陶与引领，对于高中生的文化思想的建构都是十分关键的。在原版的高中语文教材的对比下，新版高中语文教材中，对于文言文的注释与参考在很大程度上有了根本性的提高，可以说基本上是成功的，有一些可圈可点之处。例如汉语文化的充分展现，不仅让学生学到书本知识，更感悟到传统的辉煌。在学到《劝学》这篇文章时，“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”以优秀马与劣等马行走的路途为依据，比喻人们要锲而不舍的完成某一件事情。学生认识到文本蕴含的哲理，也体会到马在当时是重要的交通工具，由此拓展了古代文化认识。学习文言文，可以为学生们提供一个了解我国历史悠久的古代文化的途径。但在新版高中语文教材中，对于文言文中的一些字音的注音不是十分准确，有个别的词语的注音相对比较含糊、片面、甚至完全是错误的，在很大程度上对于文言文教学造成了极大的困惑与误导。因此，对新版语文教材进行改革势在必行。
作者：方明星 单位：江苏沭阳高级中学
关键词：高中语文；文言文；教学效率
教材是实现教学目标的辅助工具之一，作为教育的物质载体，它可以提高学生的综合素质。当前的高中文言文教学还存在很多问题，给学生枯燥沉闷的感觉，在这方面的教学效率提升难度很大。引起学生的兴趣，提高教学质量已经成为现在高中语文文言文教学的难点。如何妥善解决这些问题需要教师不断思考与研究，努力探索教学策略。
一、培养学生文言文学习兴趣
对于学习任何事物，兴趣是最好的老师。高中学生在高中阶段的发展十分关键，这个阶段的学生喜欢理论与逻辑性较强的知识，学习思路基本已经成型，但在学习文言文时，经常遇到晦涩难懂的字词、语句，并且需要背诵的内容也在增加，严重打击了他们的学生积极性与主动性。因此，为了改变这种学习情绪与心理，教师要注重创设情境教学，把文言文课程中的内容与现实生活结合在一起，让学生提前了解文言文所表达的文化与背景。同时，教师可以根据学生耳熟能详的名言警句展开讨论，比如，在学习荀子的“劝学”时，教师引导学生回忆都有哪些珍惜时间的句子，还有哪些励志的故事。可以把同学进行分组，以竞赛的形式让学生抢答，使学生加深了对文言文内容的理解，增强了记忆，对背诵有很好的促进作用。另外，还可以给学生多提供一些历史小故事，高中文言文课程有很多都是历史故事，结合历史讲解能够让学生快速理解内容，逐渐培养出学生文言文学习兴趣。
二、重视文言文语法知识讲解
在学习高中语文文言文时，是有规律可循的。尤其文言文的语法与现代汉语有着非常紧密的联系，虽然文言文的语法在讲解时比较枯燥乏味，很难引起学生的兴趣，但是在教学中还要给予一定的重视。教师在进行文言文语法教学时，要把一些基本的语法概念灌输给学生，让他们形成一个初步的印象，这样才能方便后期文言文教学的开展，让学生明白，掌握文言文语法可以加快学习与理解文言文的内容。因此，教师需要整理归纳好文言文语法知识，或者专门挑选课时进行文言文语法讲解，增加对常用句法、通假字、表达方式与对话习惯等方面的实践训练，在课余时间可以提醒同学之间使用文言文进行交流，在现实生活的实践当中帮助学生巩固文言文语法的概念与知识，方便学生记忆与应用。
三、积累词汇量提高学生自主阅读能力
高中语文文言文中很多字词的读音与意思都与现代汉语有所区别，学生在阅读上增加了难度，经常出现错误理解文章意思的情况，这就需要教师对一些比较常见的实词与虚词，还有一些特殊句式，进行相应的指导，以提高学生的自主阅读能力。教师要帮助学生寻找文言文中字词、句式的规律，着重标明字词的不同意思和一些较为特殊的用法。比如，在文言文教学中，“走”字的意思在古代与现代是有所区别的，在古代很多时候“走”字是“跑”的意思，而在“孟子•梁惠天上”这一课当中，有一句“弃甲曳兵而走”是为“行走”的意思，由此可以看出，在文言文的字词中具有多种意思，学生在教师的引导下，加深了对字词的印象。教师与学生的交流、探讨时，让学生在学习文言文的过程中不断积累词汇量，越来越容易理解文言文的内容，自然而然就提高了自主阅读能力。
四、利用多媒体辅助课堂教学
随着计算机技术、互联网技术与多媒体技术的发展，应用范围也越来越广泛，利用多媒体辅助课堂教学已经成为现代教学的主要方法之一。在高中语文文言文教学中，多媒体课件可以帮助学生进一步了解文言文的故事情节、人物心理以及当时的背景与文化。多媒体技术的应用并不能完全代替传统教学，它的功能是起到良好的辅助作用，教师在使用多媒体教学时要处理好多媒体与板书、讲解之间的关系，充分发挥出多种教学手段，并且多种教学手段相互配合使用，这样才能达到最佳的教学效果。比如在学习“鸿门宴”这篇文言文时，利用学生对这段历史的了解，提高他们的兴趣，教师可以播放楚汉争霸的视频片断，很容易就把学生带入到那段峥嵘的历史时期，学生在视频中进一步了解当时的人物、历史、背景与心理的情况下，加深了对“鸿门宴”这篇文言文的理解与印象。
五、结语
高中语文文言文教学中，教师要在不断的实践中总结教学经验，在教学中体现出学生的主体地位，改变传统文言文的教学方式，探索最有效的教学方法，充分调动学生的主观能动性，正确认识文言文在汉语中的重要性，培养他们学习文言文的兴趣，加深对文言文的了解与理解，快速掌握背诵方法，这样才能达到更好的文言文教学效果，并且对提高学生的创造性思维能力、加强学生在文言文方面的学习能力，都有着非常积极的推动作用。
参考文献：
[1]李娟娟.新课标理念下的文言文教学之我见[J].文教资料,2012,(01).
语文的文言文词类活用，向来是高中语文中的难点。老师在讲授这些知识时，学生往往会感觉到生涩复杂，甚至有些学生还无法掌握词类活用的含义是什么。因此，需要从词类活用的含义进行辨析，分析当今苏教版高中语文课本中文言文的词类活用所包含的问题，有针对性地进行改进，以提升高中语文教学质量。
一、词类活用的含义
在语文学习中，学生从小就知道每个词语都有其自己的定位分类，当确定该词的词性以后，该词在所在句子里的位置与用处也就有了明确的界定。例如，名词一般在一个句子中会以主语、定语以及宾语的形式出现，而动词的定位就只能是谓语，而形容词在句子中一般是定语或者补语。但是在文言文中，本该是有明确定位的词语，可以在一些特殊的语言环境中舍去原来的词性，而被赋予另外一种词性，产生一种新的含义。这种只在文言文中出现的现象就是词类活用。在二十世纪二十年代初叶，语文大师陈承泽就第一个提出了文言文的词类活用概念，其大意是一个词在文言文中不是经常使用的一种临时使用法，它是相对于这个词的原意而言的。王世征先生在此之后又分析了当时大量的文言文课本，摘抄了一些他认为错误当成词类活用的例子进行分析。以此才将词类活用的含义逐步加以规范。文言文中一个词的本意是什么，对于判断该词是否属于词类活用有着重要的作用。但是随着社会发展，时代变迁，不同时期文言文的词义也会发生翻天覆地的变化，要么词义增多，要么词义删减。所以这给高中生判定一个词在文言文之中是否为词类活用增添了不小的难度，这也直接让高中语文教材与有关的辅导资料在针对词类活用的解释时出现偏差。
二、词类活用中存在的问题
从1990年苏教版语文教材开始使用直到现在，已经有很多语文方面的专家学者包括一些高中语文老师开始关注到高中语文课本中词语活用这一问题，同时也针对这个做了大量的研究调查。其中主要有词本用和活用之间的辩论，文言文中词的兼类和活用的辩论等众多方面。
1.文言文中词语的本用和活用的辩论在苏教版高中语文文言文的教学之中，有很多原来就是本用的词被误解为活用。例如，在课文《鸿门宴》中的“沛公军霸上……”里，这里的“军”在苏教版语文课本中的释义是驻扎，将名词作为动词使用。但是在古代战争时期，军队的宿营原本就是用战车组成一道围墙，以此作为临时行营，所以“军”在这里的本义其实就是动词，释义为“驻扎”。并且，在上海出版社出版，由卢元等语文大家主编的刊物《学生文言文词典》中。“军”这个词的解释含义当中就已经明确提出了“驻扎”的意思。根据上文所举出的例子，就很容易明确这个词在文言文中的本义，就能很轻松地判断这个词在某个语境当中是否为词类活用。当下，判定词类是活用，还是本用，一般是采用词频计数法。陈承泽先生通过查找翻阅各类历史文献，整理出词语在一个句子中含义的分析，以此判断该词是否属于活用。但是，一些语文学者也表示，使用“词频计数法”往往会受到众多因素的左右（如文献质量等），且在判断中并没有明确的分界线，如何才可以系统地鉴定该词在文言文之中是否属于活用，仍然存在众多分歧。
2.文言文中词的兼类和活用的辩论
不少语文老师发现，文言文中词的兼类和词的活用，很大一部分老师也搞不清楚，如何区分也就成为难题。例如，在高中课文《鸿门宴》中“数目项王”的“目”字，在文言文中不但有名词的意思，而且也常做动词使用，解释为“注视、观看”，也有“用眼色表达态度”的含义，这就是兼类词。在苏教版语文课本当中，也有这样的描述，词的兼类和文言文词类活用含义的混淆，根本原因在于时间的变化导致了词语意思也有所变化，部分词在某个朝代是多义词，但是随着岁月的不断更替，有些文言文词语的部分词义会改变甚至消失。因为词义产生了改变，这让一些词的所属词类也产生了改变，导致古今词语的混淆，弱化了文言文当中词的兼类和活用的区别，造成学生在辨析上出现困难。当下，判定一个词是兼类词还是活用的区别标准，比较统一的判定方法是词类活用最明显的特点是拥有临时性，而词的兼类在某一段时间当中出现相对稳定。但是往往到了实际的操作之中，因为无法形成一个行业内公认的标准分辨什么是“临时性”什么又是“相对稳定”，故还是会出现混淆的情况发生。例如，由王力主编的《古代汉语》曾经写到，在《战国策•齐策》中有：“衣”与“冠”都是将名词作为动词使用，但是在该文献介绍之中又说道：“衣”字在古文之中有穿衣的意思。所以，正确判定一个词是兼类词还是活用，对于学生甚至高中老师而言，都有一定的困难。
3.对于多义词和词的活用的辩论
多义词里面的每一个释义，都是这个多义词的常用释义，它和词类活用的临时变化导致产生临时意义的概念有所不同。词语的多义性，同时也是古代汉语的重要表现之一，但也因为这样，致使它与文言文词语活用之间产生了混淆。例如，在《鸿门宴》中“翼蔽沛公……”里的翼，苏教版的语文课本中的释义是像鸟的翅膀一样。但是，“翼”其实是一个多义词，在文言文之中不仅仅可以解释为翅膀，也可以翻译为“遮蔽”、“守卫”等，在文言文当中“翼”字往往常和其他近义词一起使用，如“翼卫”、“翼庇”等，由此可见“翼”并非词类活用。误把多义词理解为词类活用，主要原因和前面词的兼类类似，均是由于古今词义变化而形成误解。在苏教版语文课本近20年的变迁当中，对于文言文词类活用的问题依然让许多专家学者有不满之处。究其原因，主要是因为编写教材者对文言文词类活用依旧缺乏系统的判定准则。因此，有关从业者更应该站在古代视角解读文言文中词语的含义，在教材编写当中慎用文言文词语活用这样的注解。
作者:陈松 单位：江苏海安县立发中学
一.高中文言文教学现状
在高中文言文课堂中，很多教师陷入了文言文教学的误区。
首先，文言文教学方式过于单一。教师在教学中更强调文言文字词的讲解和句子的翻译，课堂模式基本为教师先为学生讲解重点字词，随后教师引导学生翻译课文，最后总结文章写作技巧这种“标准模式”。教师在文言文教学过程十分单一，教师讲解、学生重复，很少出现交流与对话的环节。
其次，文言文教学应试性较强。值得深思的问题是，教师在课堂上经常对一些语法进行过分的强调，这些缺乏实用性而且繁琐难懂的知识点更加剧了学生对于文言文的畏惧和反感。诚然，这种方式能够较快地提高学生对于文言字词的理解力，但是教师在授课过程中忽视了对学生的文言文情感培养。除此以外文言文考试试卷中以记忆性的试题为主，对于阅读的整体感知或者是情感理解的试题基本上没有。这样产生的后果是学生对于文言文并没有强烈的求知欲望，学习文言文纯粹是为了应付考试。
二.文言文的教学方法
1、加强学生文言文的重要程度。对于高中的学生，我们已经不能强迫性地要求他们应该学什么而不应该学什么了。他们之所以不喜欢学习文言文，是因为感觉文言文难学且实用性不大。所以在学习文言文之前，教师必须要让学生明白语文教育的基本目标，一言蔽之，就是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。且不说这“祖国语言文字”本身就应包含祖国古代的语言文字，仅从现代语文的学习来看，文言文教育的作用也是不可替代的。
2、努力营造出开放的教学环境。根据教学条件灵活安排，教学的场所并不限于室内，教师可以偶尔带领学生到大自然和社会中去，鼓励学生调动全部感官，去观察“杂花生树，群莺乱飞”，去倾听“寂寥无人，凄神寒骨”、去感悟“天高地迥，觉宇宙之无穷”，去验证“读万卷书，行万里路”，在这样的环境里，学生通过感同身受的体会，很容易与古人达到思想的一致性，培养出开阔的胸怀。
3、选好突破口，优化课堂教学。“兴趣是最好的老师”，因此，教师要想唤起学生的参与热情，就必须掌握学生的心理，选好突破口。例如，在《烛之武退秦师》的教学中，“夫晋，何厌之有”句，老师只要扣住“疑问句”的特征，找出“之”是宾语前置的标志，提示“厌”是个通假字，学生结合前后语句内容，就能很好地翻译这句话了。但学生对“越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”这句往往不能准确理解，或理解时出现很大偏差。这时教师要做相应的提示和指导：实词“越、鄙、远、亡、陪、厚、薄”的语境义中有一词多义、有活用的不同、有通假；虚词“以、其、焉、之、也”还有同一个“以”的不同意义和用法；句式上有判断句，还有反诘句。结合工具书，调动知识积累，引导学生深层次思考，学生基本也能自主解决疑难。对于学生很容易理解的词句，可以放手让学生自己去解决或通过合作的手段来解决。这样做，不仅有利于文章的讲解，同时也开阔了学生眼界，使学生学到更多的知识，让学生消除了对文言文的恐惧心理，促进了学生学习文言文的兴趣。
4、挖掘语言特色，引领学生自主感悟。文言文比现代文更讲究韵律，带有明显的声音美，从语言特色来看，有的音韵协调，有的气势磅礴，有的整散结合，有的娟秀优美，不一而足。在文言文教学的过程中老师应该挖掘文言文语言特色，用正确的方法引导学生进行朗读，包括朗读的节奏、语速，语调、语气、从而引导学生自主感悟、倾心陶醉，让学生真正感受到文言文要表达的内容，从被动的接受变成主动的理解。
一、表达艺术
想象的语言表达，是提高教学质量的保证。高中英语教学的特殊性，要求高中英语教师在教学中不但要做到发音标准、语调规范，还要表达自然、简介。这就要求高中英语教师在教学中要处理好语言表达和汉语负迁移、英语表达和汉语辅助之间的关系，尽量用地道的英语表达方式来教学，减少母语对学生英语学习的干扰；尊重学生的主体地位，通过提问、讨论等形式，加强师生互动，使学生真正成为学习的主体；积极使用肢体语言，使课堂语言表达更加生动形象。
二、高中英语教学语言艺术应用策略
1.吃透教材，巧妙进行教学导入。教材是教学的根本，也是最重要的教学资料。要想提高教学语言的艺术性，教师首先要吃透教材，结合学生心理特点、学习和生活实际来进行教学设计，组织教学语言。只有这样，教学语言组织才会更加科学、高效，才能提高教学语言的艺术性。教学导入是让学生了解课堂知识的重要一环，巧妙的教学导入，不但可以激发学生学习兴趣，还可以让学生更好、更快地进入学习状态。因此，在教学导入环节，教师要巧用导入语启发学生智慧，调动学生学习积极性。如在牛津高一英语必修第三模块里的unit3backtothepast一章lostcivilizations教学中，教师要立足教材，对单元知识背景进行分析，搜索有关庞贝、楼兰两座古城的资料，然后根据学生知识储备、认知特点，组织教学语言、准备课堂教学活动。
2.优化教学语言，关注学生情感发展。进行设计教学过程，优化教学语言，才能为艺术性的教学语言应用提供有利条件，才能更好地服务与教学。鉴于此，在英语教学中，教师必须依照课程标准来制定教学目标，确定教学重难点。其次，在教学的各个环节，教师要通过教学语言优化，缩短师生距离，促进学生情感发展。如在课堂教学开始阶段，教师要改变过去那种以goodmorning、goodafternoon为主的、例行公事似的师生问候方式，用校园趣事、社会热点或新授内容为话题与学生进行交流、互动。同样，在讲解重点、难点知识时，教师可用haveyougotit？canyoucatchwhatIsaid等问句，检查学生是否掌握相关知识，检验自己的教学节奏是否得当。在提问学生时，为了避免语言的单调性，用please、Ihope等礼貌用语表达对学生的尊重，在提问总结中，尽量用“总结很全面”、“值得学习”等奖励性语言，对学生进行积极评价，让学生树立自信。在课堂结束时，巧用归纳总结用语和结束语，如“这节课大家的表现让人欣慰”、“希望大家能通过今天的学习有所收获”等，对课堂内容进行概括，布置课后任务，为下次课堂教学做好铺垫。
3.加强师生互动，打造愉悦的课堂氛围。在传统教学模式中，教师是教学的主宰，教师讲学生听、教师问学生回答是教学的主要模式。这样的教学模式导致课堂教学氛围极其严肃、紧张，学生学习主动性也无法发挥。新课改要求教师在教学中加强教学改革，转变学生被动学习的地位。这就要求高中英语教师在教学中要积极利用语言艺术加强师生互动，打造轻松愉悦的教学氛围，以鼓励学生参与到教学中来，提高教学效果。例如，在牛津高一英语模块二unit2theAdventureinAfrica一文教学中，教师既要给学生留出思考、交流的时间，如结合作者准备去非洲旅行的计划和要做的准备工作，模仿制定一个旅游计划等。还要给学生提问、质疑的权利，引导学生就疑惑之处提出问题、进行讨论，如教师可以“我的非洲旅游计划”主题，提出下列问题：IsthereanydangerintheadventureinAfrica?Howtoprotectyourself?引导学生进行思考、展开讨论，在学生思路堵塞时给予提示，在学生给出合理的答案后，对学生善学多思的表现给予高度评价，让学生感受到教师的殷切期望和学习的乐趣。
作者：臧苏红 单位：江苏省宿迁市马陵中学
【摘 要】文言文所承载的文化传播作用要靠广大师生甚至是全社会去践行，没有创新，文言文也将只是历史长河中的一粒沙子，不会成为大放异彩的珍珠。所以，教学中的创新改写应该成为广大高中语文教师值得借鉴的一个方法。当然，关于文言文教学的其他更行之有效的方法，还需要我们进行更深层次的探究。
【关键词】高中语文；文言文教学；几点探索
语文学科以其内涵的丰富性、知识的多元性、较强的实践性深得学生的喜爱。但同时语文学科中的古文部分却成为大多数学生的“拦路虎”，并被很多学生戏称为“鸡肋”。一方面为了弘扬传统文化、提高国民的审美能力、提高学生的审美水平、增强民族自豪感。教育部门近几年来不断加强对古文教学的重视程度，另一方面呢？作为从事一线教学工作的老师却为古文教学伤透了脑筋，古文课上常常会出现这样的情况：老师在讲台上费劲口舌大讲特讲时，坐在下面的同学有的是一脸茫然，有的是不知所云，有的如坐针毡、更有甚者是昏昏欲睡。在长期的文言文教学中我主要做到以下几点，并取得了显著成效。
一、联系史实和相关的背景，以扩充学生见闻，增强学生的求知欲望
高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系，如果教师只是孤立地讲授课文内容，不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激发兴趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史理件这间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，笔者认为，语言教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知识时，甚至在比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文的兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。
二、在善于指导，背景要力求准确
诵读不是让学生随心所欲地郎读课文，它必须尊重创作者F铸在文章中的真实的思想感情。而这思想感情不是一开始就能把握得准的，它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。所以笔者认为，对于文言文的教学，起初应让学生自学，最好是默读，发现问题，初识文意；其次是质疑和答疑，引导学生深入理解句意和文意；而诵读则在这两个步骤之后进行。只有这样，学生才能准确把握创作者的思想情感，读出语感来。这一步做好了，将大大提高学生对文言文语言的感受力，从而达到事半功倍的效果。背诵必须忠实于原文，力求词句准确，这也是文言文教学中非常重要的一环。有人认为，要求准确背诵，完全忠实于原文，是一种死教，缺乏对学生创造力的培养。我认为这种说法是完全错误的。首先，学语文必须学语言。能流传于世并选入教材的文言文，多为古代名篇，其语言的优美和谐和准确严密无论怎么说都应该是典范。而我们中学生按照自己现有的水平随意加改变，多数只能改糟，不会改好，这就会把自己引上学习语言的歧途。其次，我们在运用知识、运用语言时，常常免不了要引经据典，而一旦误读误记，就不单是张冠李戴的问题，有时甚至是无中生有了，这必然影响到期引论的效果。其次才是应付高考的问题。高考试卷中的文言文原文填空占有相当的比例，阅卷要求也十分严格，错、漏、添加一字均不得分，所以在平时的教学中，一定要要求学生准确背诵，准确书写，决不能擅自增删和改变。
三、对字、词、句式的教学要死中有活
所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。例如，通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。从初中到高中，学生接触的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”，“失其所与，不知”中“知”通“智”，“约从离衡”中“衡”通“横”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陈利兵而谁何”中中“何”通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“赢粮而景从”中“景”通“影”……都是通假字。教师可以适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。把握一词多义，要注意了解调的本义、引申义、比喻义和假借义。如：“畔”，其本义是田边，所以引申为“旁边”的意思，如河畔、桥畔等；“畔”与“叛”同音，所以又借用为“背判”的意思，如“亲戚畔之”的“畔”，即用其假借义。尤其新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。所谓“活”，就是在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。教师应努力避免传统教学中一讲到底，只做翻译了事。
以上是笔者在长期语文学科特别是古文教学方面的一些思考，希望通过自己的思考对以后的教学工作有所帮助，使教师乐教古文、学生爱学古文，通过自己的努力让中学古文这块“绊脚石”成为学生学业成功的“奠基石”。
关键词：职高 文言文教学 人文素养
我们的祖先创造了灿烂的中华文化。而作为古代文化重要组成部分的古典文学作品在经历了几千年的大浪淘沙之后，留下了古人以生命写成的颇见性情的篇章，留下了极其丰富的文化遗产。职高文言文所选用的都是这些名篇佳作，学习这些文言作品，可以使学生吸取古人语言中有生命的东西，丰富自己的语言，提高个人的文化素养。可以说，文言文教学也是职高语文教学的一个重要方面。
但是，据调查，当前很多职业高中的文言文教学陷入一种尴尬局面：学生上课不爱听，老师上课不爱讲，教学越来越难以开展。这固然和我们的学生有一定关系，有些学生认为读了职高，只要学一些专业技术即可，不懂得自己为什么还要学习这些“之乎者也”，学了有什么用，主观上不想学文言文，怕学文言文。而教师了，很多老师上课讲文言文时，满足于扫清文字障碍，始终是教师逐字逐句地讲，学生则忙于记词义，记句式，记译文。一堂课下来，教师口干舌燥，学生茫然不解，课堂里死气沉沉。这样，根本谈不上激发学生探求知识的欲望和培养学生分析问题、解决问题的能力。
怎样才能提高职业学校文言文教学效率呢？针对职高文言文教学的特点和现状，我经过几年工作积累，结合自己的教学实践，形成了自己的一些具体方法，现在提出来与大家共同探讨。
一.定位教学目标
在职业学校，由于受“重专业，轻文化”思想的影响，学生普遍对文化课学习不够重视，综合素质普遍偏低。可同时，现代企业对职工的综合素养要求越来越高，文言文，是中华民族文化遗产中的精华，职高学生，是正在接受中等职业教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅易文言文的能力，对他们提高文化素养、提高理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。也只有这样，才能成为真正的现代职业技术人才。《中等职业学校语文教学大纲》明确规定：“能借助注释和工具书，读懂文言课文的基本内容，了解课文中常见文言实词的含义和常见文言虚词的用法，以及与现代汉语不同的文言句式。能结合教材中的古代诗文了解相关的文化常识，丰富文化积累。”因此，职业高中文言文的教学目的很明确――培养学生能读懂一些浅易文言文，能记住一些名句名篇，能掌握一些文言基础知识，能理解文言文的思想内容，能增强文言文学习兴趣。
因此， 职高语文教师应该重新认识文言文教学在职教领域的作用，把文言文教学看作是培养职高学生人文素养的一个重要介质，也就是力求让学生在学习文言文的过程中全面健康地向前发展，力求让中职学生成为有文化有修养的现代文明人。这些也正符合“以人为本”的新教育理念的体现。现行“苏教版”职高语文教材（2005年的修订版）在“修订说明”中说：“要求语文教育应坚持面向全体学生，注重人文素养，打好语文基础，重视文化传承，走进社会生活，强化美育功能，促进人的全面发展”。
如果真的把文言文教学实践为人文教育，让学生在学习中不局限于琐碎知识的积累，而更多在于学会知礼、懂道、辨是非、区善恶，学会刚毅、合作、友爱、自尊，学会“正心、修身、齐家、治国、平天下”……那么无论老师还是学生对文言文的“教”与“学”都会激发出无穷的兴趣。
二.激发兴趣，使学生愿意学
心理学研究表明：人的认识活动与感情是紧密联系的，任何认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣。文言文教学，如果我们没有调动学生学习的兴趣，再好的讲解和引导也是白费的。我们要对学生有信心，不要抱怨学生的基础差、态度差，使学生对文言文学习感兴趣是最要紧的。怎样才能使学生从机械的被动学习中解放出来，使他们切实处于主置上，变被动学习为主动学习。我想应从以下几点入手：
1、课前介绍，激发兴趣。“头脑不是容器，而是需要点燃的火把。”一节高质量的新授课，课前介绍（写作背景、作者等）的作用绝对不容小觑，因为它可以迅速拉近学生与课文的距离，使他们的思路尽快进入到课文所讲授的内容之中，在整个授课过程中起着至关重要的作用。比如课文《鸿门宴》篇幅很长，而文中所涉及的刘邦、项羽确是家喻户晓的人物，因此，介绍历史人物便是激发学生兴趣的一个关键点。可向学生介绍霸王别姬，项王乌江自刎等故事，从而引出课文。
2、重视朗读。要求学生读课文，教师课前课前也必须认真朗读，把握字音、感情、语调、语速等。教师范读，可以起到一个示范作用，教师的范读，可以唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性和主动性；帮助学生理解课文内容；它可以感染学生，引导学生欣赏课文，提高欣赏的水平。好的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪，美的熏陶，会给学生留下难以磨灭的印象。其次，每次学新课时可以采用竞赛的方式让学生比着读，两人一组，看谁读的准确、流畅、感情充沛，胜者能对失败者提一个小小的要求。因为每次都这样，所以学生在学新课前不用老师提预习要求就自己先把课文读得熟熟的，这样理解起文章内容来就轻松得多。
3、编演课本剧，再现古人古事
只要有故事情节的文言文都可以编成课本剧让学生来演。《记王忠肃公翱事》、《崤之战》、《鸿门宴》、《屈原列传》等是很好的课本剧题材。课本剧的编演可以在老师的指导下发挥学生的主体性，放手让学生去做。首先要吃透文本，把握中心和人物性格。在此基础上可以适当增删情节，一般是增加情节的多，可以适当地删改人物动作和场景以适应演出的需要。为了使人物形象更丰满逼真，使剧本更吸引人，增加故事情节是关键，增加故事情节要始终围绕矛盾冲突与人物性格展开，人物的对话要紧凑。课本剧的编演可以打破时空限制，加入现代的东西以达到增加趣味性的目的，同时要注意刻画人物性格，突出课文主题，让学生既放得开，又收得拢。枯燥难懂的文言文，通过编、演、看、评课本剧，可以散发无穷的魅力。
“兴趣是最好的老师”，在教学过程中激趣，使学生对所学知识产生浓厚兴趣。有了兴趣，就能出智慧，去战胜学习中的困难；有了兴趣，学生就可以从被动的、反应性的接受者，转变为主动的、创造性的猎取者。
三.挖掘文化内涵，继承优秀传统
过去的文言文教学过于注重语法教学而忽视了内容美的品位，过于注重固定化的讲授而淡化了形象美得感受。这明显不利于学生健康人格的形成能够。新课程标准明确指出：语文课程必须弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明，献身人类进步事业的优秀品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
因此，挖掘教材中的文化内涵，让学生接受传统优秀文化的教育，应是最高层次的学习目标。如《屈原列传》中的高洁的操守，深广的爱国主义思想，《庄暴见孟子》中的仁爱思想，《石钟山记》中的求实态度，《记王忠肃公翱事》中的不徇私情，这些均是我国传统文化中的精华，值得我们好好继承，要实现这一教学目标，须在全面理解课文内容的基础上进行。教师要有较丰厚的学养，适当进行课外延伸，引导学生探究、领悟。
“教师给一块蓝天，学生就能飞翔”。虽然，在职高语文教材中，文言文占课文篇目的比例不如普高的比例大，但基于职高学生本身基础差底子薄的特点，文言文的教学任务依然很重。教师应根据教学和学生的实际情况，加强教学、教法的改革，着力培养学生的参与意识，努力使职高文言文教学走出低效的怪圈，实现素质教育的目的。
参考文献：
[1]王尚文.语文教学对话论[M]杭州：浙江教育出版社出版，2004.
[2]《把诵读放到文言文学习的首位上来》（《中学生阅读》1996年12期 张必锟）
[3]《中学语文教学》2007年第9期
【关键词】文言文；；教学策略；阅读教学
一、前言
当前，高中文言文教学普遍存在“高耗低效”“少慢差费”等问题。在这其中有教师的问题，比如教师的教学理念没有更新，教学方法比较单一。或者有的老师把文言文完全上成分析课，偏重于分析文本内容及写法特点，完全忽视文言与现代文区别，不利于提高学生阅读能力；或串讲加分析，奉行“字字落实，句句串讲”原则，没有目标不讲教法不分主次以致学生只会死记硬背，不能形成规律性认知，无法达到知识迁移，同样不能提高阅读能力。也有来自学生的问题，主要是学生学习兴趣缺少。高中文言文和初中文言文相比，无论是语言本身还是内容都明显难，许多学生一下子适应不了，在花一定时间还不能搞懂的情况下，不少学生就有弃学想法，有这种想法后，就会越学越难，越难越不想学，于是形成恶性循环。因此对高中文言文阅读教学进行研究，不仅具有理论价值，更具有现实意义。
二、文言文教学的理论依据
1.建构主义的学习理论
建构主义的知识观在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。
建构主义学习观认为学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
2.传统的文学点评理论
评点是古人研读文章的一种重要方法。就是在阅读文本的基础上，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。 从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。
学生通过研读古人的文学评点读本，将古人的评点方式运用到高中语文文言文的批注阅读中来。学生发表意见比较自由灵活，学生可以在全书卷首的序言或总批及每回总批中，对全书或每一章回的思想艺术特点发表见解；也可以在眉批和行批中，对某一叙述、某一事件、某一人物的具体描写，用三言五语发表看法、感想。这样不仅提高了学生的阅读水平，同时也保留了自己的读书笔记和学习历程，对学生来说，这是一笔宝贵的财富。
三、高中文言文教学中存在的问题
文言文的学习本来就较难，而且较枯燥，所以大多数学生对文言文的兴趣不高，学习也仅限在死搬硬套阶段，更谈不上思考与兴趣了。运用原始的灌输式教学方法，很少有学生认真思考，批注自己的看法与理解。
如果过早的给学生导向，这样不利于学生的思维发展，对学生的个性化阅读也有百害而无一利，甚至会束缚学生的思维发展，限制学生的个性化阅读。但是话又说回来，一方面本色阅读需要很多时间，在课堂上要想实现本色阅读那只能说是一种理想，并不现实，而且课堂批注时，学生可能会脱离问题中心，在“细枝末节”上打转转，而在文章的重难点外兜圈，带来阅读的盲目性，没有准确的目标也毫无目的，课堂时间荒废，导致课堂效率降低。另外一方面学生在个人批注过程中，因个体阅读能力的差异性和局限性，势必会出现一些误读，而这些误读如不在课堂上及时检查、发现、纠正则会让学生陷入更大的误区，对学生的学习不仅没有帮助，甚至阻碍了学生的学习。
由于每个人的性格、爱好、知识结构不同，对文本的批注差异很大，所以当学生完成批注式阅读后，需要有一个交流的机会。交流的形式多种多样，可以是学生与学生之间的个别交流，可以是班级小组内的交流，或者是教师与学生的交流。可以是学生课下批注，课堂上交流，也可以当堂批注，集体交流。只有交流才会碰撞出思想的火花，就像一个苹果一个人吃了只是一个人吃到了苹果，但如果将苹果分开，两个人或者几个人一起吃，那就不是一个人吃到苹果了而是大家都吃到了苹果，大家都了解了苹果的味道，大家一起交流，这样对文言文的学习有很大帮助，也有助于批注式阅读在文言文阅读中的运用。
四、文言文教学方式比较
1.传统的文言文阅读教学模式
传统的文言文教学主要以教师的讲授为主，教师占主导地位。这种教学模式教学效率低下，不利于学生对文章的理解，不利于学生能力的提高。
2.文言文引导式教学模式
引导式教学模式是通过教师的引导，帮助学生完成课程的学习，在这个过程中教师必须充分备课，对所教授的内容了如指掌，及时的对学生进行点拨。引导式教学模式学生是学习的主体，教师是起辅助作用，这种方式对学生对文章的理解和阅读能力的提高都有较大的益处。
3.文言文批注式教学模式
批注是一种很常用的读书方法。就是在阅读的时候把一些读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助读者理解，并深入思考。读者在阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，目的是为了帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法。批注的内容非常广泛，大体可以归纳为注释、提要、批语、警语。
批注式阅读则是一种较自由的阅读方式，注重学生的体验和感悟，学生占主导地位，教师充当引导者的角色。
