时间：2023-05-30 09:03:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中高效学习法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，“以学生为主体”的理念受到教育工作者的广泛关注，所以“十一五”期间我们申请并立项了省教育厅规划课题“培养学生自主学习能力的策略研究”。
二、目的及意义
一是深化素质教育的需要，二是实践学校办学理念和办学思想的需要。
三、研究的主要内容
1.确立各学科有利于促进学生学习能力提高的常规学习方法。
2.探究学生学习行为训练，使之形成习惯并上升为自主学习能力的一般策略。
3.形成一套有利于发展学生学习技能的课堂教学评价标准。
四、研究的方法
调查法、观察法、个案分析法、经验总结法等。
五、研究的成果与成效
“培养学生自主学习能力的策略研究”，从2006年立项至2009年12月，历时三年的研究，通过不断的实践和探索，总结出了促进学生自主学习能力形成的有效策略。即：激发兴趣使之爱学——掌握方法使之会学——强化训练使之自主学。
（一）激发兴趣，使之爱学
根据小学生的年龄特点和认知规律，各学科研究了不同的方式来激发学生的学习兴趣。
1.针对不同课型，采取不同的教学手段激发学生的学习兴趣，取得了一定的成果。
阅读课：阅读教学是语文教学的重点。为实现学生的自主阅读，课题组教师在阅读教学中采用如下方法：一是充分把握和运用现有教材，在阅读中通过巧妙设置悬念，提问激趣，引发学生好奇心，激发学生的求知欲；二是课堂教学中为调动学生阅读的积极性，创设分角色朗读，进行角色体验，感受文章人物内心情感，进而理解课文主旨；三是提供广泛的阅读材料，充分利用班级图书角，学校阅览室，向学生推荐程度适合的儿童书籍，把学生的阅读目光引出课本，扩大学生的阅读视野，激发学生阅读兴趣。
口语交际课：首先创设情境，将学生置身到“话题情境”中，激发学生表达的愿望；其次设计表演环节，使学生能够灵活得体地使用肢体语言，并在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。
作文课：组织活动为学生提供写作材料，让学生有事可写，激发学生的写作愿望。
写字课：采用“猜谜语”“讲故事”“拆拼游戏”“表演、演示，比较，加一加、减一减”等方式激发学生的识字兴趣。
2.数学学科在课堂教学中，注重创设生活化的问题情境，引导学生明确数学与生活的关系；引导学生演示操作，激发学生探究欲望；建立合作学习小组指导有效合作学习。
3.英语学科在课堂教学中巧妙组织情境对话表演，利用课堂内资源，进行随机会话练习，组织单词记忆对抗赛，组织学生写英语兴趣作业等形式激发学生的学习兴趣。
4.综合学科：科学学科在课堂教学中注重搜集生活中常见的、奇妙的，蕴含相关学科知识的问题，引导学生采用做实验的方法，了解其产生的原理，以此激发学生学习热情；信息、社会、思想品德等学科则利用实践活动来激发学生的学习兴趣；音乐、体育、美术结合相关比赛活动来激发学生的学习兴趣。
（二）掌握方法，使之会学
“万物皆规律”，掌握规律就能提高效率。为此，在课题的研究过程中，各学科教师将尝试、提炼、总结得出的有效学习法渗透到各科教学中，引导学生掌握科学有效的学习方法，提升自主学习的能力。
语文学科：
1.低段应用“趣味学习法”和“提前读写法”。“趣味学习法”是根据低年级学生好动的特点，注重赏识激励，创设丰富的学习资源，让学生在趣味中认知。落实在阅读课上具体采取“三读、一标、一演”的方式进行学习。“三读”即借助拼音读，了解课文大意；看汉字读，读通句子；带问题读，理解课文内容。“一标”即标出课文中生字、生词，在阅读中加强记忆。“一演”，即针对低段课文内容多是一些童话故事的特点，组织学生分角色表演，加深学生对课文的理解。
“趣味学习法”，落实在识字写字课上，则是根据汉字的象形、会意、形声、指事的构字规律，传授趣味识记法，组织学习。例如学习“尖、笔”等字，用实物演示法记忆；学习“马、牛、羊”等字时让学生演一演，加深学生的印象；学习“大、太、天”等形近字时，引导学生用加一加，减一减的方法记忆，此外还有讲字谜法，讲故事法等。让学生在乐趣中识记生字，起到很好的作用。
“提前读写法”是结合我省“注·提”实验教材，在学生未识字或识字不多的情况下，就开始进行有梯度的写话训练，可以写当天的所见所闻。这一学习方法，一方面可以将学过的字、词巩固，迁移应用；另一方面让学生在生活中养成“三勤”的习惯，即：勤观察、勤思考、勤动笔，有利于与中高段的写作学习衔接。
2.中段应用积累法和再现法。根据厚积薄发的原理，学生要扩大自己的知识储备，在此阶段教师引导学生写摘抄笔记，要求学生学完课文后摘录好词佳句，再辅之以写读后感、说话、演讲等训练使学生的语言表达能力得以提高。
3.高段应用“预习六步法”“作文三段法”和“改错自评法”。预习六步法：一读，读通课文，掌握字词读音、写法；二思，结合课后题再读再悟，分段概括课文内容；三注，在感受深刻处记下自己的感悟或旁批写作方法；四提，在不明白处写“？”；五练，试做语文练习习题；六查，查阅资料与他人分享。学生掌握了预习六步法后，不再是盲目地去读书，而是更有步骤有目的地阅读，逐步培养良好的阅读习惯。
作文三段法：第一阶段是兴趣入门写作文，通过说作文——写作文——改作文——赏作文四个步骤激发学生的写作兴趣；第二阶段是提高质量写作文，通过增加课外阅读和写积累素材的日记，提高学生的作文质量；第三阶段是结集成册，每一名学生都把自己的习作编成个性化的文本，供师生阅读和欣赏。
改错自评法：在改错本上分析错误原因，写出改正措施，同时在原本写上自评。
数学学科：
1.发现学习法。这一方法是教师以问题解决为中心，向学生指明学习方向、范围和重点，引导学生通过独立的探索去获取新知识，发展能力的教学方法。具体步骤为：第一步学生阅读材料，发现并提出问题。第二步探求验证。这一方法可引导学生大胆推测和猜想，教师只做个别指导，让学生独立解决问题。第三步，总结概括规律，引领学生把经过验证的规律用语言进行概括总结，得出结论，获得更深入的思考。发现学习法有利于学生创造思维和意志的发展。
2.以“四本”为学习载体的学习法。一是数学周记本——变学数学为用数学，二是错题反思本——变被动改错为主动提升；三是预习本——变被动听课为主动学习；四是概念本——变被动运用为主动积累。
英语学科：
兴趣学习法和趣味单词记忆法：即创设语言环境利用“唱一唱”“说一说”“动一动”等活动实现句子的趣味学习；运用“口语大比拼”“口语接龙”“音标排队”的游戏方式，引导学生活学活用。开展英语竞赛、布置兴趣作业的形式激发学生学英语、说英语和用英语的兴趣；借鉴应用音标记忆法、联想记忆法、讲故事法、拼合法等方法提高学生记忆单词的效率。
综合学科：科学学科总结出探究式学习法；思品和社会学科总结出社会调查学习法；信息学科总结出兴趣素养并重法；音乐学科总结出丰富学习内容法；体育学科总结出体育游戏与科学锻炼相结合的方法；美术学科总结出自主合作学习法。
（三）强化训练，使之自主学习
行为心理学研究表明，能力是依靠重复强化训练而形成的。因此要培养学生自主学习的能力就要引领学生对各科教师总结提炼的科学有效的学习方法经历“了解——掌握——应用——内化”的过程。在这个过程中学校必须为学生营造一个联系家庭、学校的内外兼顾，上下贯通的全方位的应用学习方法强化训练的氛围。基于这种思考，课题研究做到了以下的“三进入”。
一是进入课堂，强化课题方法训练。课堂是学生学习的主阵地，也是能力培养的主渠道。这就要求各学科教师把提炼出的学习方法应用到课堂教学的各个环节当中，辅以科学的评价及搭建展示的平台，对学生进行强化训练，使学生把良好的学习方法内化为行为习惯。
二是课题理念进入家庭，整合学校和家庭的教育合力。在课题研究中，我们通过家长学校，加强与家长的沟通，向家长发放《走进和谐校园育子文集》，传授科学的“育子”方法，组织召开家长会，向家长介绍本课题研究的目的意义和各学科有效学习的方法，引导家长采用科学的方法引导和教育孩子，使学生浸润在家长与学校双向协同引导的氛围中，促进自主学习能力的形成。
三是课题成果进入初中，促进学生可持续发展。长久以来，小学生升入初中后呈现出许多不适应的现象，为了寻找避免这一现象发生的途径，在县教育局的支持与配合下，我校与初中建立了密切的沟通与联系。先后组织毕业班的教师深入初一年组听课，跟踪观察本校学生在初中的学习情况，组织与初中教师关于学习方法有效性的研究，邀请初中任课教师到本校听毕业班的课。这样能形成互相交流研讨的氛围，也有利于不断地验证、调整、完善课题研究成果，确保学生在小学阶段形成的自主学习能力，到了初中依然能够发挥作用。
通过以上三大方面策略的实施，我校的课题研究取得了显著的成效，具体表现在以下几个方面：
1.制定了完善的课堂教学评价标准，促进了教师教学观念的转变。
在课题的研究中，全体教师通过学习现代教学理论、教育思想，教育观念，促使教师教学行为发生了变化，研究制定出有利于发展学生学习技能的《课堂教学评价标准》，各学科教师能按评价标准要求。在课堂教学中侧重“以学生为主，以学生发展为本”设计教学过程，组织课堂教学。变课堂教师为主为教师为辅，变学生被动接受学习为主动参与，改变以往那种“满堂灌”的教学模式，实现了教师教学观念的转变，促进了学生综合素质的提高。
2.学生掌握了科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了自主学习的能力。
据课题验收评估显示：历时三年的课题研究，全校大部分学生已经掌握了科学有效的学习方法，能够依据学习内容制定学习目标，选择学习方法，在学习过程能有效调控自己的学习态度，促使自己完成既定学习目标，从而提高了学习效率和成绩，升入初中后发展潜力很大。
3.各学科均形成了有效的教学方法，编集成《培养学生自主学习能力策略论文集》，把经验推广辐射，促进了教学水平的提高。
4.通过家校合作，有效地整合学校与家庭的教育力，家长的育子观念发生了根本性的转变，促进了家庭教育水平的整体提高。学校在县教育综合评估中连年获得教育教学质量先进学校。
六、研究存在的问题及设想
【关键词】构建思路 课堂教学 有效性
一、我国初中英语教学现状
近些年，我国在新课改方面花费了很大力气，但是在初中英语教学方面还存在很多问题，这些问题主要是从这几个方面表现出来的：
1.课堂教学内容单一。在长期的教学工作中，一些教师由于被传统的教学模式所局限，所以在进行课堂教学时，不论是在教学的方式还是教学的观念都比较落后，他们在接受了新课改的培训后也没有办法一下子摆脱相对传统的教学思想，这就给英语的课堂教学带来了一定的局限性，造成课堂的教学内容相对比较单一的局面，在这种教学局面下，课堂中的互动非常的小，教学方式主要都是以教师的教为主导，这样学生将会学习得非常被动，使教学方式越来越落后。
2.英语成绩考评方式不合理。在培养学生英语能力时，要同时注重学生英语听力、语言交流、阅读能力以及写作能力的同时提高，但是目前我国所使用的英语教学方法，仍然保持着传统的教学方式，在对学生英语能力检测时，依然使用将考试成绩作为评判学生学习成果的标准，这种评判方式非常单一，而且容易将学生带入应试化教育的 恶果中。在这种评判方式中，学生接受英语教育后经常表现出做题时会做，但是在真正应用英语时就出现各种各样的问题。
二、打造初中高效英语的基本思路
1.培养学生学习英语的兴趣。在学习中，兴趣能够带动学生的学习积极性，如果学生对英语课程的学习产生了兴趣，他们在英语学习中的动力将不断的提高，学生的学习欲望也就会有所加强，同时在学习过程中持之以恒的精神就会增强，当他们在学习过程中遇到一些困难和难题时，就不会因此而停止向前，反而会不断克服困难。所以我们可以在日常的教育教学工作中对学生的学习兴趣进行培养，比如：教师在课堂教学中，可以融入多媒体教学的方式，利用多媒体的教学资源在英语课堂中播放一些英语的电影和英语歌曲，这样就建立了一个英语学习的良好氛围。由于多媒体的教学方式比较独特，教学内容相对传统教学内容更为丰富，所以利用多媒体教学后，学生的注意力变得更加集中，对多媒体所展示的一些英语知识也更感兴趣，这样学生的学习兴趣就可以得到很好的提高。在课堂中，老师还应当提高与学生互动的频率，并且鼓励学生的互动能力，多设计一些与课堂相关的游戏项目，这样做不仅仅带动课堂的气氛，而且营造了一个非常愉快、轻松的课堂环境，使整个课堂气氛都被带动起来了。学生全身心的投入课堂教学中，使学生的学习兴趣得到了提高。
2.提高学生自主学习的能力。学生的自主学习能力决定着英语课堂教学是否能够顺利展开，而教师如果想要提高学生自主学习英语的能力，就应当在教学的方法和教学模式上进行一定的改变。在众多教学方法中，合作学习是一种比较新颖的教学方法，这种方法可以很好的使英语教学中的角色得到转换，在合作学习、互相讨论时，每个学生都能提出自己对问题的看法，和自己解决问题的方案，这样使学生在学习中的地位有所转变，由以往的被动学习变为主动学习。例如：教师在让学生背单词时，可以采用分组教学的方式，根据班级中人数的差别，将学习程度不同的学生划分成不同的小组，在小组之间进行讨论式的单词学习法，由同组的组员互相纠正单词才发音以及单词的词义。教师还可以定期展开小组间的评比，这样学生在单词学习中的不足将会得到弥补，学生的成绩也会得到明显都提升。
3.加强情景教学的教学模式。在课堂教学中，教师只有将英语与生活进行良好的融合，才能使学生学习英语的积极性得到提高，使学生更加容易理解。所以英语教师应当在课堂中创设一些相关的场景，而这些场景必须要源自于日常的生活，并且这些场景都应当设置恰当，例如：可以让学生进行英语对话练习，对话的场景可以设置成在操场上运动时，在商店中买东西，或者去电影院的路上等等，这些对话都是我们在日常生活中所经常经历的，让学生表演这些对话，不仅是一种生活的再现，而且还能让学生通过这种学习方式对英语的应用能力有所提高，在日常生活中，学生也可以将这些片段拿出来使用，就像把课堂搬到了生活中一样，课堂的有效性得到了很好的提高。
4.构建良好的师生关系。在初中英语课堂中，良好的师生关系是非常重要的，只有培养出良好的师生关系，才能使初中英语课堂的有效性得到提高。在传统的教学课堂中，教师在课堂中是绝对的主导地位，在课堂中学生很少能得到和教师交流的机会，对学生成绩的提升产生了障碍。特别是对于初中的学生，他们普遍都处在青春期，自我而好表现，所以在初中英语教学时，教师应当尽可能关注和尊重每个学生，顺应学生的学习积极性，学生才能更具有学习的上进心。
5.引入分层教学方法，提升教学效果。当学生升入初中以后，他们所接受的教育与他们在小学时所接受到的教育有了明显的区别。在一个班级中，一些学生从小学就开始学习英语，这些学生在进入初中时就有一定的英语基础了，而有些学生小学时并没有学过英语，他们都是从初中才开始学习英语，这些学生没有任何的英语基础，所以他们的英语水平在与那些小学就开始学英语的学生相比时，就产生了一定的差距。这就造成了英语学习起步参差不齐的现象。作为初中英语教师，应当根据自己学生的情况，对学生采用分层教学的方式，将有英语基础的学生与没有英语基础的学生分开，从而把整个班级的学生分成A、B、C三个不同的等级，每个等级内的学生的英语水平是相当的。在教学过程中，教师可以对不同等级的学生采取不同的教学方式，例如：在整个班级中进行课堂教学时，可以以人数较多的小组作为教学基础，满足这个小组成员的教学思维，同时在教学中也兼顾到另外两个小组的成员，在教学评价时，对不同的小组采用不同的评价方式。采用这样的教学方式后，就可以将成绩弱的学生不断带动进入成绩好的学生之中。每个小组之间还将产生竞争、关心，长期使用这种教学方法，在班级中将形成赶、追、帮、超的学习氛围，班级中的尖子生将越来越强，普通生也将得到很大的提高，这样就很好的将学生的创新性和全面的英语素质培养起来了。
6.改变传统教学模式。在学生学习过程中，经常出现厌学，感觉课业负担重、学习内容枯燥的现象。这种现象造成学生对学习任务开始怠慢。近年由于新教学模式的采用，给学生学习英语提供了一个积极活跃的气氛环境，教师应当多多运用新的科技系统，改变旧的教学方式，在课堂中加入图片影像、视频资料、文字信息等多种元素，运用多媒体或者课件的形式将课堂内容展现给学生，这样既丰富了课堂，又一目了然，更吸引学生注意力，课堂就可以变得不枯燥，学习内容变得丰富，提升了学生学习英语的积极性，拓展了学生的视野，也增强了学生的求知欲，使学生愿意在课后增加阅读量，并且多听多说，扩大了自己的知识范围。
三、结束语
要想提高初中英语课堂的有效性，只有在初中英语教学中建立一种积极良好的教学模式，并且教师和学生能够共同努力，共同进步，在整个集体中教学有了核心和主体，才能使学生的英语成绩得到全面的提高。
参考文献：
[1]谭松萍.农村初中生英语学习主动性的激发策略研究[D].广西师范大学.2014.
[2]钟雅.新课改背景下以提升高中英语课堂教学效率为目标的教师话语转变研究[D].四川外国语大学.2013.
一、引言
Content-based Instruction，简称CBI（内容依托教学），是“以内容为基础的教学”，也被称为“内容本位教学”，它是一种语言与内容有机融合的外语教学模式［1］。在这种语言教学模式中，主题内容或学科内容贯穿语言教学活动的整个过程，学习过程更多地关注内容而不是语言本身，以此来帮助以英语为第二语言或为外语的学习者在学习专业知识的同时，更有效地掌握英语的实际应用［2］。这一理念在教学实践过程中具有明显的优势：第一，它消除了语言学习和主题内容学习之间的人为分割，给予语言课堂一定程度的真实性和目的性；第二，学生使用第二语言直接吸收信息的同时，发展语言能力；第三，围绕主题所组织的有意义的材料对于学生来说较容易记忆和领会；第四，学生在掌握语言的同时对于某一个主题有较充分全面的了解［3］。
本研究在实施CBI理念教学实践的个案分析的基础上，通过定性分析的方法，分析在现有条件下，CBI理念应用于旅游行业英语教学可行性、课程设置，以及此教学模式对学生听、说、读、写、译各项语言技能训练的模式和教学效果。
二、研究对象与方法
2.1对象
本研究的对象选取在校一年级旅游专业的两个班进行。其中实验组班级人数41人，学期英语教学应用CBI理念；对照组班级42人，按照传统模式授课，共计83人。均为全国高考统招生，通过对两组学生的入校高考英文成绩情况进行分析，结果显示实验组和对照组的整体成绩表现无明显差异，故可以被视为相似研究群体。
2.2调查工具
本研究采用两份检测工具。一份是我国旅游行业英语水平测试，试卷出自《旅游饭店英语考试》高级证书中的两套考题，目的在于考查学生在试验中期和后期语言应用能力与学习能力的变化。考试分为口试和笔试，题型包括写作、听力、阅读、口语，总成绩100分。
另一份是英语学习动机调查问卷。此项调查目的在于了解CBI理念在教学中的应用能否提高学生对旅游行业英语课程的学习动机强度和学习愿望。该问卷内容参考了Gardner（1985）编写的态度、动机测试表（Attitude/Motivation Test Battery）［4］，结合学生英语学习情况作了适当修改，包括20个小题。评分设计采用Likert五点式自评量表，选项包括“非常同意”、“比较同意”、“同意”、“不太同意”和“非常不同意”。
本研究中还组织了学生和教师就本学期的教学情况、教学效果进行访谈。访谈问题由8个固定的问题和随机问题组成，目的在于了解更多的相关信息。
2.3数据收集及分析
本研究在实验结束后进行了两项检测，分别是语言能力测试和英语学习动机问卷调查，课题组老师在实验过程中每两周听课一次，也对实验组和对照组进行课堂观察。学期结束后还组织学生就旅游行业英语CBI教学的使用进行访谈。本研究采用社会科学统计软件SPSS 13.0对所收集到的数据进行统计分析，结果表明，所使用的问卷及试卷的内部信度一致性均达0.75以上，因此，测试结果是可信的。课题组老师对实验组和对照组学生实验后的英语成绩和学习动机进行独立样本t检验，以对比确定两组学生的差异。
2.4教学组织与教学内容
2.4.1教学安排
依照内容依托教学理念和方法，本研究将《大学英语》及《旅游专业英语》两门课程整合为旅游行业英语，作为旅游专业学生初始阶段的必修课程。课题组对该实验课程的教学大纲、教学方法、教学周期及内容进行了解析重组，制定出新的教学大纲和制订教学计划。课程共计60学时，分为15个教学周，每周4学时，每两学时间隔2―3天。
2.4.2教学内容
对照班所学课程是《大学英语》和《旅游专业英语》，学期中同时授课。传统授课模式将语言习得过程中的听、说、读、写、译各项技能分解开来，单独设置独立内容，在内容体系方面相关性并不强。
实验班将这两门课程的教学内容进行解析重构，根据旅游相关行业岗位的需求，课题组教师设计出新的课程体系模块并有针对地选取教学内容。课题组组织了本行业、企业专家共同分析岗位需求，严格按照行业岗位的需求设计教学主题，即教学模式中的theme。根据旅游行业的工作特点和规律，本课程具体分为酒店服务和旅游服务两个模块，包含五大技能：客房服务、旅行社接待、前厅接待、餐饮服务及涉外导游，具体的包含不同的教学内容。按照CBI模式的要求，大量选用原版教材及原声影视资料。教材难易程度略高于学生实际已有水平，正如Krashen在语言输入假说（the input hypothesis）中强调，当学习者能够理解略微超出其语言水平的语言输入时，自然的语言习得就会产生［5］。
2.4.3教学方法
对照组授课中主要采用语法――翻译与听说相结合的传统教学模式。这种模式侧重对词汇、句型及语法结构重点讲解，对听说读写技能的训练兼顾不多。
实验组教学法的选择根据主题内容和学生的语言水平进行。只要与课程内容相关，能够促进内容学习、有利于语言习得和语言技能发展的教学形式和方法课题组教师都积极引入。情景教学法适用于这两个模块中的很多教学主题，例如前台预订、结账离开、订餐点菜及投诉服务。课题组教师将学生分为不同小组，观看影视资料后进行模拟表演，场景简单，便于操作。在旅游接待、景点导游教学模块中，课题组教师很多采用了项目教学及案例教学。根据不同的工作任务，教师在课堂开展了一系列的交际性的、任务式的教学活动，成功的案例给学生提供了有价值的参考，大大拓宽了他们的工作思路。教学过程中尤其值得一提的是合作学习法，教师将学生混合编组，安排学习任务。小组内分工明确，学生各负其责。这样的团队合作给学生提供了大量的互相学习和交流机会。常见的组织形式有双人讨论、小组讨论、组间辩论、相互纠正等。这样可以给学生提供大量的机会来进行交流，相互影响，分享观点，验证假设，并以一种低风险的论坛形式一起来构建知识［6］。
三、结果与讨论
3.1语言能力
一学期的教学实验成绩显示，实验组总体语言能力高于对照组，呈显著性差异（t=9.639，p=0.003）。具体地说，在阅读技能的提高方面，实验组明显优于对照组（t=9.412，p=0.003）。口语能力方面，实验组学生优于对照组学生（t=5.288，p=0.024），表现出较强的口语表达能力。语法与词汇方面也是如此，实验组优于对照组（t=5.692，p=0.019）。听力和写作方面，数据结果显示无统计学意义，但值得注意的是，与对照组相比，实验组听力水平有所提高（t=0.407，p=0.526），写作也是如此（t=0.139，p=0.710）。
CBI理论指导的课堂教学给学生提供了一个良好的语言学习环境。课题组教师广泛收集旅游专业的图书、视频及音频材料，结合教学主题将材料重新组和，保证使用原汁原味的材料（Use of authentic texts）；教学语言为过渡性双语教学，考虑到学生的接受能力，老师多用英语讲解，对难度较大的地方用中文解释；课堂活动则重视学生的参与，鼓励他们积极讨论、自由表达。这些都促成了实验组学生整体成绩的提高。单项技能的提高得益于教学过程中的各项组织活动的完善。阅读方面，教师就某一特定主题提供大量的文章、资料，要求学生课前完成整体阅读、概括归纳、比较分析等任务从而大大提高学生的阅读技能。这也在很大程度上丰富了学生的专业词汇积累，实验班学生语法与词汇部分得分整体较对照组有所提高即得益于此。实验班灵活的组内讨论、小组发言、个人阐述等形式给学生提供了大量的英语表达机会，在学期末的座谈中，不少学生表示通过这一段时间的学习，自己的口语学习“很有压力，但也有很大的提高”。初中高中英语学习中对听力训练的忽视导致学生整体听力基础比较薄弱，而且多数学生存在畏惧心理。课题组教师大量采用原声的影音材料，且使用过渡性双语教学，这对学生是极大的挑战，需要一定的适应期。仅仅一个学期的教学并不能使学生的听力水平得到立竿见影的提高，但这给了学生很好的积累，大多数学生表示“能够逐渐适应，并且有信心迎接第二学期的学习”。写作的提高同样是一个缓慢的过程，值得注意的是，写作成绩表明实验组在专业词汇的认知和使用上优于对照组，这和教学中大量选取专业主题材料是密不可分的。
需要一提的是，访谈中发现CBI教学对于低分学生意义不大。个别学生入校英语成绩很差，CBI教学对学生提出了更高的要求，使学生感到压力很大，因此产生抗拒心理，对此难以接受，成绩并不理想。
3.2动机水平
调查结果显示，经过一个学期的教学实验，实验组和对照组学生在英语学习动机和学习愿望方面都有不同，总体上存在显著性差异（t=11.221，p=0.001），实验组在学习动机水平上高于对照组（t=9.848，p=0.002），也表现出更强的学习英语的愿望（t=16.005，p=0.000）。
整合过的旅游行业英语教学，将英语学习和旅游专业学习结合在一起，消除了语言和专业之间的人为分割，学生能够在课堂上体会到真实的工作场景，这就使得英语课堂具有了很强的真实性和目的性。在专业主题的学习过程中，枯燥的语言转变成为获取信息的手段，学生能够认识到学习语言的目的所在，这样就很大地提高了学生学习语言的积极性和动机水平［7］。
四、结语
CBI理念指导下的教学立足于学科内容知识，将语言学习融入学科知识的学习中，符合自然语言的习得规律［8］，研究结果也显示，在行业英语教学中实施此教学模式有较好的教学效果。它能提高学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，使他们积极参与学习活动并成为自觉的语言学习者［9］。它克服了传统教学的枯燥语法教学和单词机械记忆，把两者融入了学生人人可以参与的活动，学生在交流、表达、展示和共享当中练习了知识点，在参与中锻炼了个人综合能力。这比传统的被动接受更激发了热情，领悟了知识，开拓了思路，锻炼了能力［10］。研究结果显示，CBI理念对于行业英语教学具有指导意义，具有一定的可行性。本次实验研究的不足之处在于周期相对较短，一个学期的60个学时难以全面体现学生的语言认知及知识体系的发展规律。教师在教学过程中应充分考虑接受者的能力及需求，灵活运用。在课堂安排、教材组织，以及师资力量培养方面的研究仍有待深入。
参考文献：
［1］吕良环.语言与内容相融合――国外外语教学改革趋势［J］.全球教育展望，2001，8：52-63.
［2］蔡坚.第二语言习得与CBI教学模式的研究［J］.北京第二外国语学院学报，2002，109（3）：13-15.
［3］Leaver B L，Stryker S B.Content-based instruction for foreign language classroom［J］.Foreign Language Annals，1989，22，（3）：269-275.
［4］Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role ofAttitude and Motivation［M］.London，Ontario：Edward Arnold，1985.
［5］Krashen S.The input hypothesis：Issues and implications［M］.New York：Longman.1985：167.
［6］袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究［J］.外语教学与研究，2008，1，（1）59-63.
［7］张君.计算机专业英语教学中内容教学法（CBI）的应用［J］.中国西部科技，2008，（1）：61-64.
［8］袁平华.大学英语教学环境中依托式教学实证研究［J］.外国语学院学报，2011.1：41-45.
