时间：2023-05-30 09:03:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇伊索寓言故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、农夫与蛇出自《伊索寓言》，是一部寓言故事集。它是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。它通过简短的小寓言故事来体现日常生活中那些不为我们察觉的真理。这些小故事言简意赅、平易近人。不但读者众多，在文学史上也具有重大影响。作家、诗人、哲学家、平常百姓都从得到过启发和乐趣。许多故事真可以说是家喻户晓：龟兔赛跑，牧童作剧，狼来了，狐狸吃不着葡萄说葡萄酸。到几千年后的今天，伊索寓言已成为西方寓言文学的范本。亦是世界上流传最广的经典作品之一。
2、《伊索寓言》文字凝练、故事生动、想象丰富、饱含哲理、融思想性和艺术性于一体。其中《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《牧童和狼》《农夫和他的儿子们》《蚊子和狮子》《北风与太阳》等已成为全世界极为家喻户晓的故事。
3、《伊索寓言》这本故事以极为讽刺，幽默的叙述故事的形式告诉人们许多充满韵味的人生处世哲理，爆发出机智的火花，蕴含着深刻的寓意。
（来源：文章屋网 ）
伊索是公元前6世纪古希腊著名的寓言家。他与克雷洛夫、拉·封丹和莱辛并称世界四大寓言家。
伊索曾是萨摩斯岛雅德蒙家的奴隶，曾被转卖多次，但因知识渊博，聪颖过人，最后获得自由。自由后，伊索开始环游世界，为人们讲述他的寓言故事，深受古希腊人民的喜爱。公元前5世纪末，“伊索”这个名字已是古希腊人尽皆知的名字了，当时的古希腊寓言都归在他的名下。现在常见的《伊索寓言传》是后人根据拜占廷僧侣普拉努得斯搜集的寓言以及后来陆陆续续发现的古希腊寓言传抄本编订的。
（来源：文章屋网 ）
在我们的生活中，不知道发生过多少点点滴滴的小事，而在这些小事里又蕴含着某种意义。准确的说应该叫真理。有一本书不仅让我学会去发现他们，也告诉了我不少的真理。他就是由公元前6世纪古希腊着名的寓言家伊索着作的《伊索寓言》。
《伊索寓言》原书名为《埃索波斯故事集成》，是古希腊民间流传的讽喻故事，经后人加工，成为现在流传的《伊索寓言》。《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集。他不仅富有极强的童话且寓意深刻。特点是多拟人化的动物故事为主，也包括阿拉伯故事和印度故事。其中最让我印象深刻的是《小偷和他的母亲》。
《小偷和他的母亲》这篇故事讲了有个小孩在学校里偷了同学一块写字石板，拿回家交给母亲。母亲不但没批评，反而还夸他能干。后来他又继续偷。随着岁月的流逝，小孩长大成小伙子了，便开始去偷更大的东西。有一次，他被当场捉住，反绑着双手，被押送到刽子手那里。他母亲跟在后面，捶胸痛哭。这时，小偷说，他想和母亲贴耳说一句话。他母亲马上走了上去，儿子一下猛地用力咬住她的耳朵，并撕了下来。母亲骂他不孝，犯杀头之罪还不够，还要使母亲致残。儿子说道：“我初次偷石板交给你时，如果你能打我一顿，今天我何至于落到这种可悲的结局，被押去处死呢？”这故事说明，小错起初不惩治，必将酿成大错。我也曾今犯过和小偷一样的错，可妈妈却狠狠的教训了我一顿。我很不甘心，因为我认为偷了也不会怎么样。可是当我读了《伊索寓言》后，我终于明白了妈妈当初为什么打我了。还记得我买那本书的时候，售货员对我说：“我认为《伊索寓言》是一本不可多得的，具有深刻教育意义的世界名着。”现在我也认同他的观点。《伊索寓言》告诉我了如何做人，也讽刺了社会上的一些人，他们身上发生的一些事情告诉了我真理。《伊索寓言》可真是一本好书，一本不可多得的好书啊！
广东广州岭南中英文学校六年级:来瑞麒
苏教版语文五年级上册教材中选取了三则伊索寓言，教材中也安排了阅读《伊索寓言》的读书活动。作为教材规定的必读书目，我们如何引导学生乐读、爱读、会读这本书呢？在实践过程中，我们设计了三个相关联的读书活动：欣赏伊索、批判伊索、超越伊索。
一、 阅读寓言，欣赏伊索的智慧
在教学完课文之后，我们很顺利地向学生推荐了《伊索寓言》这本书。但课外阅读是一种自由、自主的阅读，不同学生的阅读效果也不一样。爱读书的学生会读得津津有味，不爱读书的学生只会一目十行，囫囵吞枣。如何使大多数学生的阅读效果得到提高？我们选择了“讲故事”这一最传统的办法。光是讲故事，提不起高年级学生的兴趣，因此，我们在讲故事前加入了“画图画”这一环节。
所谓“画图画”，就是选择《伊索寓言》中学生最喜欢的一则故事，把这个故事分成四部分，每部分都可以画成一幅画。然后用创作四格漫画的方法，依据故事内容画出四幅漫画。学生在讲故事时，先在实物投影上呈现自己画的四格漫画，用手指着图画一幅幅讲过去。四幅画讲完，故事就完了，同时再加上伊索的寓意。（当然，也不一定非要四格漫画，一两幅漫画也可以）
“画图画”首先要求学生对《伊索寓言》有广泛的阅读，挑选出比较好的故事，画起来才有滋有味。其次要求学生深刻地领会寓言的意思，这样才能根据寓意与自己的个性化解读，创作出图画来。第三，有了图画，讲故事的人会特别慎重，故事的内容会记得更加清晰，而听故事的人边看边听，会觉得津津有味。
我们在课文学完后，即向学生布置任务，让学生利用休息日完成图画。下星期抽时间来讲故事。
二、 批判伊索，说出我们的解读
“批判伊索”这个想法还得益于一位学生的批判性阅读。课间，有个学生忽然对笔者说：“老师，我有一则寓言不明白。”笔者仔细一看，果然这则寓言的寓意与现代的想法相去甚远，难怪学生读不懂呢。如果细细地读《伊索寓言》，你会发现其中有许多“道理”放在现在不合适了，讲得不完善了，或许说“我可以有不同的看法”。因此，我们针对学生的这些“不明白”“不理解”“不同意”开展了阅读交流。
交流中，教师出示了一则寓言《掉在井里的狐狸和公山羊》， 伊索说：“聪明的人应当事先考虑清楚事情的结果，然后才去做。”那么，我们换一个角度说：“这个世界上会有许多坏人，我们要时刻提防着坏人的陷害。”这样说是否恰当？经过教师的点拨，学生们觉得有道理。
“关于这则寓言的寓意，你觉得还可以怎么说？”有的学生表示支持教师的观点：“不要轻易相信别人的话，要自己做出正确的判断。”有的学生保持中立：“我觉得这则寓言的寓意应该是凡事应三思而后行，也可以是提防坏人，因为两千多年前的人类和我们的想法会不同，所以，以上两种寓意我都同意。”也有的学生说得更深刻：“寓言没有绝对的寓意，换个角度就能想到其他道理。我这样想，狐狸不能这样子的，就算是把公山羊骗进了井里也要遵守自己的诺言再把公山羊拉上来。公山羊的好心被狐狸利用了。世界上总有一些人损人利己，所以我们要以清醒的头脑来提防别人设的骗局，有时候好心也不一定有好报。”
从一则寓言可以推及所有的寓言：“再读读《伊索寓言》中的故事，细细看看故事结尾时作者加在那儿的‘道理’，你觉得哪些还需要改进？”学生们会沉下心去带着批判的目光来读，并且会有许多不同的解读。有的学生读了《大猴子与小猴子》后补充说：“过分的关心宠爱对孩子的成长不利，应该给予孩子更多的空间，发挥孩子的潜力，使孩子从思想上、行为上得到充分锻炼，增强孩子独立思考和独立处理事务的能力”。有的学生读了《狮子和老鼠》后说：“我认为，哪怕你是百兽之王，也不应该轻视任何一个人，因为，各人有各人的长处。一个善念，或许救了别人，也救了自己。”（原书上的寓意是：时运变幻莫测，有时甚至强者也需要弱者帮助）
“尽信书，则不如无书。”带着批判的眼光来看书，是我们引导学生读书时需要注意的一种思想方法。但小学生思维方式单一，容易走极端，有了批判的精神，什么都敢批判。因此在交流结束时，我们还应该引导学生关注：“对于这则寓言，为什么伊索这样写？”因为伊索有自己的理由，同时一则寓言既不可能也不需要面面俱到地解决生活与社会中的所有问题，因此伊索结合讲故事的对象，结合当时的情境，选择了最合适的一个道理，把这个故事讲给别人听。教师应引导学生用理性的态度，用“一分为二”的观点来看待作品，这才是真正的批判精神。
这一活动过程可以不利用教学时间来完成，只需要在讲故事后用5分钟时间来引导学生关注这个问题，然后把相关的话题发在网络上，学生可以利用其他时间来阅读，交流自己的感悟，分享自己的收获。
三、 创作寓言，我们能超越伊索
伊索寓言故事的主角大都是动物，如狐狸、狼、驴子。学生们读了之后，都对贪婪的狐狸感到好笑，对恶毒的狼感到痛恨。那么，狐狸为什么会说话？狼为什么会做坏事？驴子为什么不动动脑筋？其实，故事中的动物不都是人的写照吗？正是伊索对这世间不同的人和事有许多感悟，但鉴于自己奴隶的身份，他又不可能与其他人平等对话，因此，他只能用这些动物们的贪婪、狠毒和愚蠢来反映这世间人的贪婪、狠毒和愚蠢。
了解了这一点，学生们顿时觉得伊索寓言也并非遥不可及。因此，当我们问学生能不能也来写寓言时，学生的回答是肯定的。但要写好寓言，光靠激情还不够，于是我们开展了第三次读书活动――创作我们的寓言，我们也能超越伊索。
只要是那个故事能讲出道理，我们就认为它是寓言。首先要帮助学生寻找故事，一开始，学生们摸不着头脑，因为他们觉得寓言就应该是高深莫测的，故事也应该是短小精悍的，其实不然。教师需要引导学生注意：生活中的大多数小事儿都可以讲出一点道理来，如有位同学课间把自己的书借给了别班的同学，这不是“送人玫瑰，手留余香”吗？还有位男生甩绳时一不小心，把一位女生弄哭了，这不是“大事都是由小事造成的”吗？有了这些故事，我们的寓言就有了脚本。有了教师的引导，学生思维的匣子就会打开。
接着，我们要学伊索的样把故事的主人公换成动物――因为这样更像寓言（也不一定非要动物）。当然，不是随便找个动物的名字就可以了，动物的特点需要和人物的性格大致吻合，这样的寓言才会给人更真实的感觉。如狐狸的特点是狡猾，适用于总爱贪点小便宜的人；猪的特点是懒惰，则适用于那些老不做作业的人……可大多数时候，故事里人物的性格特点不够鲜明，怎么办？没关系，女生都可以叫做兔子。不过，不同的兔子有不同的名字：“乖乖兔”“红眼兔”“异想天开兔”……当然，我们要引导学生注意，故事中的人物不要出现得太多，最多只能三个，否则容易把短小的故事搞复杂。
最后，我们还要给自己创作的寓言写一段寓意。像伊索寓言一样，要求加给故事的寓意短小而精致，有发人深省的力量。如果能给自己创作的寓言加上一幅四格漫画，那更是一件有意义的事！最后，把自己创作的故事读给家长、同学、老师听，或发到网上，让更多的人来看。
1．理解生词，联系语境选择“够”的义项；辨析“谎”和“慌”的字形。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并能讲述一两则寓言故事。
3．读懂三则寓言故事，能从寓意中获得教益。
4．读懂一则课外的寓言故事，并学习仿写寓意。
教学重难点
能结合生活中的例子体会寓意。
教学过程
一、复习导入
课文中有三个小故事，谁来讲一讲？看图讲述三则故事。（随机板书小课题）
二、精读课文
（一）异中求同，提出话题
1.这三个故事非常有趣，你们看，故事中的狐狸、牧羊孩子走出来说话了（出示课文人物的语言）谁来读一读？
评价：这么酸的葡萄不吃也罢。
评价：读出惊慌失措的语气。
评价：你读书的声音多么美妙。
师：这三句话，说话的人不一样，表达的意思不一样，但有一个相同的地方，你发现了没有？比较是思考的一个办法，比较能产生新的智慧。
2.板书“谎”。说谎的时候心会发慌，板书“慌”，书中有一个词：“惊慌失措”是什么意思？区别两个字的写法。
3.你能联系课文内容说说，为什么说他们说的都是谎言？（相机学习相关句子，指导学生阅读）
A．葡萄酸吗？
B．说这话时，真的有狼吗？
C．蝉的声音？
4.师：现在请同学们把三句话放到故事中去读读，思考那两只狐狸和那个放羊的孩子，为什么都要撒谎呢？带着这个问题，选择其中的一个故事读一读，找到具体的词句，可以用笔写一写你的感悟。
（二）同中求异，细读课文
1.细读“酸葡萄”
（1）学生交流想法：为了吃到这葡萄，它――“够”在本文中的用法（字典里解释：①数量上可以满足需要；②达到某一点或某一程度；③用手等伸向不易达到的地方去接触或拿来。）
（2）抓住“直流口水”“想尽”“回过头”写想吃；抓住“白费劲”“只好”写吃不到。
（3）指导读
师：那些葡萄晶莹剔透、非常诱人，馋得狐狸牙齿格格地响，可是它眼睛看得到，嘴巴吃不到，想一想，这里的酸是什么意思呢？
心里酸溜溜的，就把甜的说成（ ），把好的说成（ ），把美的说成（ ）。这个酸溜溜的话该怎么读呢？
（4）指名读，评价，再读。
（5）师：所以狐狸说这个话是“安慰自己”。用一个成语来说，叫做“自欺欺人”（板书）
现在，“吃不到葡萄就说葡萄酸”，狐狸先生这句话，已经成了世界性的俗语了。
（6）训练（出示）指名读：学校要举行书法比赛，好多同学都在努力练习，唯独张兵不认真。比赛结果一出来，张兵自然是名落孙山。看见获奖同学上台领奖，张兵说：“在学校拿个奖有啥稀罕的！”
《狐狸和葡萄》中的这个狐狸说的就是我们生活中的一些人，无能为力的表现。
（出示：）有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机没有成熟。
（7）齐读
2.细读“狼来了”
（1）学生交流想法：抓住“好几次”“看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑”。
“狼来了！”在课文中出现了两次，体会牧童两次大叫的不同情感：
A．看来，虽然它嘴里大叫“狼来了，狼来了！”心里却是很（表情，等着看好戏）……
B．抓住“吓坏了”“慌忙”大叫，指导朗读。
（2）（引读）后来，狼真的来了。牧童吓坏了，他慌忙大叫――狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！
师：真的很着急。感觉表情皱眉、哭相。非常好，读牧童第二次喊“狼来了”把牧童的紧张求救的语气读得非常到位。
（3）（引读）可是没有人来帮忙，他继续大喊（齐读）――狼来了！狼来了！快来帮忙啊，狼在吃羊了！
（4）牧童这次说的是真话，却没有人来帮忙。书中用一个转折词告诉我们这个结果，哪个词？换哪个词？齐读这句话。
（5）揭示寓意：你能告诉牧童这是为什么吗？
3.细读“奉承话”
（1）抓住“圈套”换词理解，美丽的谎言后面有个――“圈套、陷阱、阴谋”。
（2）狐狸是怎么精心编织这个美丽的谎言的？嘴上真是像抹了蜜一样甜。指导朗读。
（3）用同样的办法，狐狸又骗了谁？为什么乌鸦会受骗？而蝉没有受骗？这是一只（ ）的蝉？
（4）让我们再从语言中认识这只狡猾的狐狸和聪明的蝉。
（5）分角色朗读。
（6）师：多么聪明的蝉啊！它能从别人的灾难中吸取教训。
（出示：）一个聪明的人，总能从别人的灾难中吸取教训。
吃一堑，长一智；前车可鉴；前事不忘，后事之师。
（7）训练：在你听过的故事中，有没有一些人的错误或失败能给我们提供教训？
师：只要我们能从别人的灾难中吸取教训，从失败中吸取教训，我们就算是个聪明人。（板书：吸取教训）
这句话是从蝉的角度来说的，如果从这只经常编织谎言达到自己阴谋的狐狸的角度来说呢？你想对狐狸说什么？
师：“一个居心不良的人，不管用多少花言巧语来掩饰自己的阴谋，总有一天会被人识破的。”
（三）异中求同，整体建构
师：看来，三篇课文都与这个“谎”字有关。葡萄架下狐狸的谎言，是为了安慰自己；牧羊孩子的谎言，是为了捉弄别人；大树下的狐狸的谎言背后，是设下的圈套。
1.下面默读课文，看看这三篇课文之间还有什么相同的地方？
三则寓言故事的结尾都讲了一个道理。
2.出示三句话：我们把这三句话来读一读
师：《伊索寓言》就是通过一个个形象生动的故事得出道理的，在故事的最后用精练的话点明大道理。这一句话起到了“画龙点睛”的作用。三则寓言故事都是用拟人的手法写的。生动有趣。
3.我们还读过类似的故事吗？
4.想想为什么这些故事会流传下来呢？
“有道理”“有说服力”“耐人寻味”“有趣”。
（四）迁移方法，尝试概括寓意
让我们也来做个小伊索，为下面这个故事添个有说服力、耐人寻味的结尾。
1.根据《蚂蚁与屎壳郎》写寓意。
2.交流、评比优化
（五）作业
1.选一两个你喜欢的寓言故事，讲给别人听。（说明：现在同学们对故事的理解更深刻，一定会比刚才说得更好。）
一、寓言的含义与历史形成
寓言是用假托的故事或自然物的M人手法来说明某种道理或教训的文学作品。寓言具有双重结构：表面的故事是“寓体”，而故事里隐含着的见解和思想是“寓意”。寓言常常是结构简单、语言精练、形象鲜明，常用想象和夸张的手法来塑造具有荒诞色彩的人物或拟人化的动物，而故事的寓意却饱含着生活经验，闪烁着智慧光芒，充满哲理情趣，让人们在笑声中深思。
寓言最初产生于民间，后来经过文人学者的不断收集、创作，大量的寓言便保存下来，成为文学遗产的宝贵财富。现存作品当中最有影响力的是古希腊的《伊索寓言》和我国古代的经典寓言，以及出生在18世纪的俄国作家克雷洛夫的寓言等。
二、走近狐狸，了解习性
狐狸身体纤瘦，灵活的耳朵能对声音进行准确定位，嗅觉灵敏，修长的腿能够快速奔跑，长期单独生活，机敏伶俐又警觉胆小。因为习性特点，狐狸多被人类冠以阴险狡诈之形象，对其很难产生好感。由于现实生活中存在此类型的人，因而在富有教育意义的寓言故事中，它出镜率很高，经常以反面角色出现，起到衬托、讽刺与教育的作用。
三、狐狸形象在寓言故事中的艺术魅力
狐狸频繁出现在经典寓言里，每一次的形象都不完全一样，它是一个集个性、典型、多样于一身的角色。它丰富了寓言内容，有警示、教育的思想内涵，又凸显了作品感染力，具有独特的艺术魅力。
1.分析经典寓言故事中狐狸的不同形象
《狐狸和乌鸦》中，狐狸为了骗取乌鸦口中的劳动成果――肉，对乌鸦大唱赞歌，接连施计。第一步热情问好。狐狸笑着对乌鸦说：“您好，亲爱的乌鸦。”没有效果，接着关心孩子。“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”看到进展后，再投其所好，大肆奉承。“您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……”此话一出口，乌鸦再也平静不了了，“哇”的一声，肉掉了，狐狸成功了！这只狐狸不达目的不罢休的样子跃然纸上，它想尽主意，从乌鸦弱点爱听奉承话入手，抓住其对自己羽毛和嗓子不满意的心理，从而达到目的。这是一只怎样的狐狸？不劳而获的懒汉子，了解对手内心的心理学家！不过，它的智商却用在骗吃骗喝上！
《狐假虎威》的故事，在我国家喻户晓。一只东跑西窜的狐狸一不小心落入虎口，面对凶猛饥饿的百兽之王，它很快镇静下来，想出了一个绝妙的办法：借老天爷的谕旨吓唬老虎，在老虎半信半疑之下，又自告奋勇地带领老虎去百兽面前验证，以此来打消老虎的疑虑。这只狐狸是机智的，它在生死存亡的紧急关头，用老天爷作挡箭牌来迷惑敌人，它又是狡猾的，用身后的老虎来作威作福，着实把其他动物吓得不轻。
这两只狐狸是狐狸家族的典型代表，用高智商达成目的。但寓言故事中狐狸形象并不仅仅局限于此，它是多样的。再看《狐狸和葡萄》中的主角吧，一只馋嘴的狐狸看到挂满枝头晶莹透亮的葡萄，心中大喜，尝试多次仍无法摘取时，内心充满无助和失望，面对别人的奚落嘲笑，它不仅不承认自己能力不够，还一味强调葡萄没熟，不好吃。这是一只极爱面子的狐狸，不能全面正确认识自己，失败之后又不善于分析原因，真是蠢得可爱。
2.狐狸形象的成功塑造所隐射的思想内涵
在这些经典寓言故事里，人们大多对这些狐狸是鄙视的、嘲讽的、憎恶的。因为寓言作品是借着这些狐狸形象来隐射现实生活的一些人和事，像狐狸花言巧语的假、贪心奸诈的恶、为目的不择手段的丑是人们难以接受的。由于个体力量的有限，现实生活的不完美，作品在成功塑造狐狸形象的同时，把人们憎恶的人和事进行丑化，暗含了对人性中“真善美”的向往和赞美。如《蝉和狐狸》故事中，当蝉摘下一片树叶扔下来识别狐狸的险恶时，作品暗含了对这只智慧蝉的夸赞。《狐狸和山羊》虽揭示人们做好事要看对象，以免上当的道理，但深入思考后，如果大家都像山羊一样的善良，这个社会不是更美好吗？
3.在形式上狐狸的反面形象使作品更具感染力
虽然寓言篇幅短小，可在寥寥几笔下，却塑造了很多深刻而鲜明的形象，很有感染力。这和反面角色也有一定的关系。
（1）反面角色更显情节曲折
由于反面角色与正面角色会产生冲突，往往能制造波澜曲折的情节。如《狐狸和狗》一文中，狐狸走入羊群，被狗看见了，他立刻谄媚地堆着笑脸说假话骗狗，好让狗离去，却被狗一眼识破，结果狗叫来一群小狗吓跑了狐狸。这里狗和狐狸，一正一反两个角色，作者只用简单几笔，用狐狸的狡猾和贪心衬托出狗机智、正义的形象。
（2）反面角色更显作品感染力
关键词：初中语文 群文阅读 能力培养
“群文阅读”是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，适合学生的认知特点，学生乐于体验，便于培养学生的阅读习惯、能力和素养。
一.选取小情大爱的内容培养学生的情感价值观
《新课标》要求“关注学生在阅读中养成积极健康的情感、态度和正确的价值观”，这就对教学提出新的要求：如何利用学科知识培养学生的良好情操和健康人格，是教育教学的根本。中学生正处于懵懂、鲁莽、躁动的时期，涉世不深，叛逆、敏感而脆弱，极易偏离正常轨道。而通过阅读表现小情大爱的文章，在具体情节中感受来自外人的美好温情，会震撼心灵，引起共鸣，从而形成健康、积极、向上的情感价值观。如教学魏巍的《我的老师》时，可以同时选取冰心、莫言、贾平凹、海伦・凯勒等中外大家的同题文章，让学生在琐碎小事、温馨细节、隽永文笔中，感受师生间至真、至善和至美的情谊。这发之于心寓之于文的真情流露，是不随时光、权势和名利而改变的！学校是学生认识社会的窗口，教师是学生信赖社会的媒介。如果学生在校期间能热爱自己的老师和学校，就会心生崇拜和敬畏，对社会和未来充满期待与善意，有益于形成良好的情感价值观。
二.选取妙趣横生的故事培养学生的阅读创造力
“阅读创造力”可以分成两个方面：阅读力和创造力。首先学生要有一定的阅读力，即阅读、理解、分析文章后，能领会文章主旨、大意和情感的能力。学生缺乏阅读力，就无法进一步提高自己的欣赏品位，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。教师可以先选取妙趣横生的故事，激发学生的阅读兴趣，循序渐进地培养学生的阅读力。像寓言故事、神话传说等，形象生动，通俗易懂，学生乐于阅读与体验。例如阅读《伊索寓言》时，可以把与狮子相关的《蚊子和狮子》、《狮子与青蛙》、《狮子和兔》、《狮子和野猪》、《狮子和鹰》等放在一起教学，既可完成学生的指定名著阅读量，又可以培养学生的想象、理解、创造能力。教师在引导学生充分理解寓意后进行延伸拓展：为什么貌似威武的狮子，屡屡出现在寓言故事中？你能找出其中的相似点和不同处吗？学生必须要反复阅读、比较分析，才能得出有新意的结论。这样大容量、高强度、多角度的阅读，对于培养能力可以不留痕迹而水到渠成。其次是有一定的创造力，即在积累、理解、感悟的基础上有创意地借鉴、提升和运用。还以上面的寓言故事为例，在学生熟知《伊索寓言》的行文特点后，让学生模仿它抓住动物特性栩栩如生的描述，借鉴它简洁客观地叙述，然后选取一种熟悉的动物，抓住其习性进行寓言创造，叙述一个故事，揭示一个道理。这样的阅读教学就有了针对性、灵活性和丰富性，学生的创造力也会大幅提高。
三.选取短小精悍的诗文培养学生的语言凝练美
学生在习作时基本能做到“围绕一个中心，条理清楚地表达意思”，但在语言的运用上却显得单调、苍白和枯燥。S多学生的作文抓不住重点，为拼凑字数，废话连篇，人云亦云，缺乏美感。教师可以利用语文教材上学生喜闻乐见、短小精悍的古诗文，引导学生反复诵读、积累和沉淀，揣摩作者用语的巧妙、凝练与准确。古人或借物喻人、或托物言志、或寓情于景，无不淋漓尽致地表情达意。例如《爱莲说》，作者抓住荷花的生长环境、生活习性、外形姿态等，揭示了自己超凡脱俗、高洁伟岸的志趣；又如《陋室铭》，作者通过描述陋室的幽雅、交友的雅致和生活的雅兴，展现了自己不慕荣利、安贫乐道的个性。这两篇脍炙人口、经世不衰的佳作，寥寥数语，精练优美，动人心魄；利用押韵，朗朗上口，读起余音绕梁，富有情趣和韵味。所以，日常的阅读训练，要从遣词造句入手，仿照典范，抓住要点，字斟句酌，惜墨如金，力求准确而简练。久而久之，学生的写作与口语交际，在语言运用上就能达到凝练美。
综上所述，随着新课改的深入，群文阅读教学与语文教学有机结合，能有效丰富学生的阅读量，培养学生准确运用语言文字的能力，并养成良好的语感和正确的情感价值观，最终提高学生的综合能力和语文素养。
参考文献
[1]张秋玲等主编.《新版课程标准解析与教学指导》「2011北京师范大学出版
[2]王荣生.《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社2004年
[3]曹祥芹主编.《阅读技法系统》.河南教育出版社.1992年6月
大学英语的课堂教学中，教师应该结合教材适当进行延伸和补充，增加学生对亚洲、欧洲、非洲、拉丁美洲非英语国家文化的了解。此外，随着中国经济的强盛和国际地位的上升，学习和传播本土文化不仅是国人的义务和责任也是国际社会了解中国的重要途径和切实需求。“加强母语文化输出的能力，是多元文化背景的需要，是跨文化交际的需要也是学生的自身愿望和需求”(张素娣，2010)。但是，有学者（翁义明，2012）研究发现，国内大部分英语学习者用英语表达英语国家文化的能力远远超过表达中国特色文化的能力，英语教学中本土文化缺失严重。更有学者（华瑛，2010）提出，“中国文化失语症”在中国的英语学习者中普遍存在，不仅体现在中国文化的英语词汇表达有限，更重要的是母语文化的知识储备欠缺。因而，作为文化输出的前提，只有保证了本土文化的输入，才能使学生在跨文化交际中有意识有目的地进行输出，从而弘扬本民族的优秀文化。
笔者教授的大学英语课程所使用的教材是浙大版的《新编大学英语》，授课对象是非英语专业的学生。这批学生于进校英语分级考试后选入慢班，学习积极性不高、英语表达有障碍，个体差异也很大。针对这样的特点，笔者依据“循序渐进”的原则，针对不同授课内容设计不同形式的课堂文化教学任务，由浅入深、由易到难，借以提高学生学习兴趣，照顾到每个学生的需求，做到因材施教，从而最终实现发展学生的思辨意识、责任意识和文化素养的教学目标。下面仅以《新编大学英语》第三册为例展开说明：
案例一:由简到繁的小组任务(以第二单元“神话与传说”为例)该单元主题为“神话与传说”，课内精读课文为一则尼日利亚寓言故事“为什么乌龟的贝壳是不平整的”。曾有学者（郭姗姗，2011）指出，笔者所用教材虽是国内优秀外语教材，但在内容和选材上“都偏重于追求英语的原汁原味，而缺少母语文化的输入，很少有中国优秀文学作品的英文译本来体现母语文化，缺少中国元素的表达。”针对这样的缺憾，笔者在进行单元导入时，有意识的加入了一则中国寓言故事“自相矛盾”及一则伊索寓言“龟兔赛跑”。前者是一个动画短片，在熟悉完相关词汇后，要求学生分组进行配音比赛。后者则要求学生进行分组的角色扮演。在精读课文结束以后，要求学生分组将课文故事内容以微型剧的方式表演出来。由配音到角色扮演再到微型剧表演的设置，在任务难度上由易到难，篇幅上由短到长，故事内容上由熟悉的文化过渡到陌生的文化，取得了非常好的效果。三个任务中，学生的表达意愿和表达流畅性逐步提升，其本身的创造力和想象力也得到了充分展示，乐在其中。此外，个体差异和需求也在不同的任务中得以兼顾。在思考和参与的过程中，学生更是体会到了中国寓言故事和尼日利亚寓言故事相通的主旨和一致的文化价值观，即“诚信”的重要性，也明白了乌龟在伊索寓言和尼日利亚寓言故事中完全不同的形象，从而对文化的多样性和复杂性（古希腊文化和尼日利亚文化）有了侧面的了解。
案例二：由浅入深的启发式提问（以第六单元“人和动物”为例）该单元主题为“人和动物”，课内精读课文为“人和动物的好斗性”。有学者（文江华，2010）指出，“成功的教学方法主要的技巧在于善于设疑启思，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让他们在有指导的情境下主动地、愉快地、全身心地投入学习，培养创新意识，提高思维能力，以求得他们个性全面而和谐的发展。由易到难，由浅到深，由简到繁，由因到果，环环紧扣，步步深入。设疑要严密，答疑要适度，留有余疑，不断启思。”针对这样一个较为抽象，富有哲学意味的单元主题，笔者采用的方法是层层递进的启发式提问。问题的设置上也是本着由浅入深，由因到果的顺序环环相扣，具体如下：“人和动物有区别么？表现在哪？”这个问题也引出了西方文化、圣经《创世纪》中对人和动物之所以不同的宗教解释；“人和动物关系是怎样的？人类的地位是低于还是高于动物，还是两者平等？”这个问题引出了原始社会的图腾文化和现代的工业文明；“人和动物是否有相似性？动物通‘人性’么？人又有‘动物性’么？”这个问题引出了一组与动物有关的习语以及一系列相关文学作品，包括时下最新的影视作品《少年派的奇幻漂流》，最终启发了学生对人和动物好斗性的深刻思索。通过层层启发，课文的主题和文化因素渗透在教学的各个环节，实现了师生间思想层面的深层互动。
案例三：由易入难的翻译知识竞答（以第七单元“旅行的乐趣”为例）这一单元主题为“旅行的乐趣”，课内精读课文为“新生之旅”，重点讨论的是旅行的原因和旅行的意义。由于这一话题与日常生活密切相关，学生在中学甚至小学时可能早已做过类似的讨论。如何提高学生的兴趣并在课程过程中渗透文化因素成为笔者首要的考虑。因而，在本单元的学习中，笔者针对学生的特点（浙江省生源居多，均为在杭大学生）设计了与杭州旅游景点相关的翻译知识竞答，借以在提高学生语言水平的同时，增加其公民意识和民族文化自豪感。在这一环节，通过幻灯片逐张展示图片，要求学生说出其对应英文名，抢答并答对个数最多组别获胜。在展示的顺序上，首先展示的是杭州著名景点的实体照片，如“苏堤”、“雷峰塔”等；其次展示的是西湖十景的图片，如“苏堤春晓”、“雷峰夕照”等；最后展示的图片是某些景点的相关中文介绍词。这样的设计严格遵循由简单到复杂的认知原则，由词到词组再到句子，循序渐进。例如，学生在了解了“苏堤”的正确表述为“SuCauseway”以后，更加深了对“苏堤春晓”（“SpringDawnatSuCauseway”）的认识。再比如景点介绍词“梁山伯与祝英台的故事就发生在杭州”，有学生翻译成“ThemovingstoryofLiangshanboandZhuYingtaihappenedinHangzhou”，表述上完全正确。这时，笔者则会引入跨文化相关知识，启发学生这样的翻译在英文环境中可能会完全失去意义，因为外国受众对人物角色并不熟悉，最后引出更佳的翻译版本“ThemovingstoryofLiangshanboandZhuYingtai—RomeoandJulietinChina，happenedinHangzhou”。与灌输式教学相比，这样的课堂更能加深学生对相关语言、翻译及文化知识的理解和记忆，增强民族自豪感和跨文化意识。当然，在知识竞答基础上，还可以让学生进行角色扮演。两三人一组，或扮演导游和游客，或扮演梁山伯祝英台或者许仙和白娘子，演绎经典爱情故事片段，进一步发挥学生主体能动性，促进文化教学。
从上述教学案例不难看出，“循序渐进”原则具有很强的可操作性。无论是由简到繁的小组任务、由浅入深的启发式提问还是由易入难的翻译知识竞答，要实现系统高效的课堂文化教学，都离不开“循序渐进”原则的指导作用。以“循序渐进”为原则指导大学英语课堂文化教学不仅切实可行，更能丰富课堂教学的内容，增添文化学习的氛围。对学生来说，它不仅能提高学生的语言水平和文化敏感性，更能启迪学生的心智，提高学生的综合文化素养。而对教师来说，实践这一原则除了本身需要具备扎实的语言教学能力和文化知识水平外，还要具备丰富多样的教学技能，进而灵活组织和运用不同种类的教学策略，合理统筹安排课堂文化教学。
作者：沈鸿雁 单位：浙江大学城市学院外国语学院
“阅读是学生的个性化行为”，要允许学生各抒己见 ，充分尊重学生的独特体验。教师应当充分发挥组织者和引导者的作用，组织学生研读文章，思考比较，讨论争辩，引导他们准确把握读物的主旨，让他们在这一过程中，充分咀嚼语言，吸取精华，受到审美熏染，得到情感的升华，从而达成小学阶段应该具备的语文素养。具体可以从以下几个途径实施：
一、课外阅读赏析课
课外书籍浩如烟海，教师可以结合我市的阅读工程推荐学生先读每个学期的必读书目，必读书目必须要人手一本，在全班范围内进行阅读。在学生初步阅读的基础上，选择其中的精彩片段进行精读赏析。这样就使得课内、课外阅读不分家，息息相关，实现课内课外的巧妙对接。
例如：五年级上学期的必读书目之一《水浒传》，我们可以选择和课文《林冲棒打洪教头》相关的片段《林教头雪夜上梁山》进行赏析，从人物形象分析入手，把握住林冲这一人物形象的性格特征，通过人物形象的分析了解小说塑造人物的方法，写作的特点。从书本中我们认识了一位谦虚有礼、处处忍让的林冲，而到了《林教头雪夜上梁山》这一情节，林冲的形象变得更为丰满了，人物性格的转变显得自然而突出。这些都需要教师引导学生深入研读小说，教给学生赏析小说的方法：从人物的语言、动作、神态等方面，从小说的情节发展、环境的描写等方面分析人物的性格特点。
二、课外阅读汇报课
高年级同学有了一定的阅读经验和阅读积累，有了一定的阅读能力和表达能力，此阶段如果能经常地进行阅读汇报，会使他们阅读能力得到有效的提升。
1.课外阅读汇报的目的在于：巩固阅读成果，享受阅读的成功体验；归纳梳理阅读内容，形成知识链条和结构；强调学生的阅读感受，提高语言表达能力；将学生的阅读在更高的层面上引向更深。
2. 课外阅读汇报的内容有：阅读的方法、阅读的内容、阅读的感受等。小学生虽然年龄不大，但也有他们独特的体验和感受。教师应该引导他们把阅读时的领悟及时地进行交流，把读书中受到情感的熏陶和同学们分享。
3. 课外阅读汇报的形式：汇报的形式要具有可操作性，要接地气，结合校情、班情、学情；要具有趣味性，符合孩子的天性；同时要具有层次性，让不同知识层次的学生都有机会得到锻炼。
例如：笔者在组织学生进行汇报课――五年级必读书目《伊索寓言》时，是这样做的：课前给学生足够的时间阅读，读完整本书之后，根据学生阅读的情况设计汇报的内容和形式，汇报的形式为闯关的形式，分为三大关：第一关为“常识大比拼”，设计了一系列的闯关题：《伊索寓言》的作者和特点；寓言故事的题目和寓意连线题；听故事猜故事名；讲自己最感兴趣的一则寓言故事等。第二关为“我秀我才艺”：用手抄报、朗诵、交流读后感或用表演的形式汇报自己感兴趣的故事等。第三关为“我来做‘伊索’”：出示四张图片，发挥自己的想象力，编一则寓意故事，要求模仿《伊索寓言》的形式，先讲故事再在故事的最后揭示故事的寓意。
汇报课要体现学生的自主性，汇报的主体是学生，要把学生放在前台，把内容放手给学生，汇报的形式和内容要高度融合，这样才能在汇报中提高学生的能力，提升语文素养。
三、课外阅读辩论课
高年段的同学养成了阅读、汇报的习惯，实现自能阅读的目标就轻而易举了。这一阶段还可以组织学生进行课外阅读辩论课，当然这得基于班级学生的学情而定，这是要求比较高的层次。当学生对某一书籍阅读的比较透彻、深刻就可以试着用辩论的形式加深对读本的理解和应用。
可以就某一主题展开阅读，阅读之后总结归纳出自己的观点，然后就这一主题展开辩论，锻炼学生的语言表达能力，提升学生的语文素养。
例如：必读书目之《三十六计》，三十六计分为六大类，每类里面又可分为六小计，每个计策都有相应的战例，无论是胜战计、并战计还是混战计等，都各有各的长处与缺点，如果教师能组织学生用辩论的形式，探讨、分析计策的长处与应用，学生对三十六计就能有一个更高层次的理解了，再结合生活实际，引导学生如何在生活中运用某些计谋，这样学生不仅提高了阅读的能力还锻炼了思维，提高了语言表达能力，进而提高了综合素养。
【关键词】多种形式 丰富内容 多方收获 阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“让学生在图书世界里生活，这是当今学校一个重要的教育问题。"阅读是学生生活的一部分，能使学生的学习生活变得多姿多彩。书籍在与学生的不断碰撞中，内化为学生的知识、修养、情趣、气质。那么，如何为学生打开阅读这扇门，我们必须细致、耐性的做到以下几个方面。
1.多种形式，唤起学生阅读兴趣
小学生的注意力维持时间不长，只有有趣的、形式多样的阅读才可以牢牢抓住学生的注意力。比如在阅读《伊索寓言》这本本书时，可以用开心讲故事、找影子游戏、形象表演秀等形式。我们在阅读的时候，可以根据故事人物进行分类，把故事分成“人的故事、神的故事、狐狸的故事、狮子的故事等等。在开心讲故事的过程中，去了解各个寓言故事，加深对故事内容的认识。同时，提高了学生的语言表达能力，培养了大家的合作精神。《伊索寓言》塑造的形象丰富，有善良的，有丑恶的，有聪明的，有愚蠢的，展示了一个多彩的世界，我们在读故事的同时，还可以联系生活实际，找找故事中的”影子"增加对寓意的深刻认识，如：“每个人都有自己的优点，也有自己的缺点”是《白松与荆棘》的影子。通过找影子游戏让学生再次阅读故事，理解故事揭示的寓意。《伊索寓言》中收集了37篇与狐狸有关的故事，在这些故事中，狐狸或者助人为乐，或者出卖朋友，或者设计陷害别人……通过学生分组表演故事，展示狐狸多面的形象，加深学生对故事的理解，全面认识狐狸多重性格，培养学生的想象力和表演力。
学生喜闻乐见的阅读形式还很多，只要我们做个有心人，就能呈现给学生生动有趣的阅读殿堂。从而唤起学生的阅读兴趣。
丰富内容，培养学生阅读兴趣
阅读材料是学生开展阅读活动的载体，我们可以选择适合各年龄段、学生喜爱、画面生动、内容健康的读物作为学生阅读的材料。为低年级学生所选的读物应该色彩鲜明、画面突出、构图简单，内容以童话、动物故事、道德道理、生活习惯、自然知识等为主，情节要简单，篇幅不宜过长。如：《爱心树》《谁咬了我的大饼》《蚯蚓的日记》等绘本，绘本的画面是可以读的，那美丽的画面和简单的文字背后透着作者丰富的想象。阅读的基础是想象力，能够运用想象力来描绘出眼睛无法读到的故事，才算是真正会阅读，图画书正是培养孩子阅读兴趣的最好媒介。中高年级的学生已经可以分辨事物的真实与幻想，对周围事物兴趣渐浓，各种不同的题材都可以让学生去接触，满足不同个性学生的喜好。儿歌、故事、散文、谜语、文学名著或科幻童话等都能潜移默化的培养学生的阅读兴趣。
通过丰富的阅读内容，体会作者全面细致的观察、生动形象的描述，了解书中的主要内容，从而感受阅读的快乐，感受到书的魅力。
2.多方收获，激发学生阅读兴趣
学生成功的喜悦来自两个方面：一是别人对自己的肯定，特别是老师、同学对自己的赞赏。比如：学生在开展“读好书，讲故事比赛”、“阅读报告会”、“阅读竞赛”等等一系列读书活动中，学生把自己阅读的故事、喜欢的书籍、喜欢的主人公、从书中得到的体会、作者的情况等介绍给其他人，与大家一起分享读书的乐趣。另外，还可以通过奖励、评价激发学生的读书热情，充分利用读书园地、黑板报、图书角、网络博客等板块，向学生推荐好书，表扬读书之星，交流读书心得，上传网页供学生欣赏，从而鼓励学生多看书，多读书，共同享受读书的乐趣。二是学生通过阅读获得知识和能力的喜悦。阅读经典诗文，让学生们在不知不觉中，慢慢走进了李白、杜甫、王维等诗人，同他们进行零距离的对话，把学生的视野引向民族文化的沃土里。阅读文学名著，让学生体会各国的文化智慧，享受经典，认识光辉灿烂的世界文化。阅读自然科学书籍，让学生初步了解各地民风民俗的差异，动植物的习性、气候的变化、环境保护等。带领学生走进阅读的世界，促进学生身心发展，让学生终身受益。另外，通过读书活动，学生的语言表达能力，表演能力，绘画能力，合作能力，写作能力都能得到培养和提高。渐渐地，学生对阅读越来越感兴趣，而兴趣将是最好的老师。
生活在不幸中的人，如果他很乐观，能够快乐地面对每一件事，那么在人们看来他是痛苦的，而其实他却是一个幸福的人。
相反，那些生活在幸福中的人，如果他很悲观，对待任何一件事都不满足，那么他看似是幸福的，其实他却活得十分痛苦。
幸福是人人希望所得的，而痛苦则是人们所排斥的，但人们往往被名利所冲昏了脑，只想着如何去升官发财，而忽略了快乐，无忧无虑才是世上最宝贵的幸福。
想必大家小时侯都看过《伊索寓言》吧！其中有这样一个寓言——
从前，有一个皇帝得了一种病，看遍了所有的名医，名医们一致认为皇帝得的是心病，只要穿上最幸福的人穿的衬衫便可痊愈。于是，皇上便派了一位大将军去寻找这最幸福的人。这位大将军在街上看到一个老人在一个大园子里悠闲的坐着，心想：他这么有钱，一定很幸福。他便上前去问老人家，“老人家，你是最幸福的人吗？”“唉，儿女们都整天争着要抢我的家产，我很不幸福。”老人泪流满面地说。大将军失望地离开了，看来有钱的人不一定幸福啊。他又经过了几次的失败，但仍不肯放弃。皇天不负有心人，终于让他找到了这位最幸福的人，他是个牧羊人，整天无忧无虑，欢快地唱着歌。但当这位大将军向他要取衬衣时才发现这位最幸福的人身上并没有衬衣。
从这个寓言故事中，我们可以看到有钱的人不一定幸福，而穷人也不一定不幸福，所谓幸福的人其实就是快乐的人，让我们每天快快乐乐的，让这个世界成为一个幸福的世界吧！
下面本文拟从以下七个方面来对作文的开头设计作一粗浅探讨。
高考作文想达到吸引人的眼球,获得高分效果,开头必须要讲究形式和文采。例如在作文中,开头的形式大体有题记、短片日记、诗歌铺垫、名言警句、寓言故事、句式点题、问题引导等等。如何做到形式和文采的有机结合,需要多积累,多思考,多辨析,多运用,进而达到运用之妙,存乎一心。那时你就会明白这些形式和技巧便是可以洞悉和掌握的,即到达所谓的“游目骋怀远迷宫,万变难离皆其宗”的境界。
一、题记：提纲挈领扣精魂,一语破定乾坤。
题记能够凸显文章的主题和要旨。它是指能够揭示文章中心、表达情感的句子。贵在含蓄简洁一语中的。但在具体运用题记的时候务必要注意,题记不是随手拿来的,更不是直接从文章中摘抄的。它是文章主旨的概括和点睛之笔,也可以说是神来之笔,贵乎神,就是要让题记奠定作文的品质和韵致。此外题记一般不宜太长。
例如《好样的同桌》一文的题记：“人生的真谛,别人无法教你,只能在生存的过程中自己体味。”这里引用了名言,一言既出,分量不可小觑。再如《五彩的幸福》题记：“生活如花,姹紫嫣红；生活如歌,美妙动听；生活如酒,芳香清醇”,把生活中的美表现得淋漓尽致。
二、短片日记：抛砖引玉尽文气,彩头花絮添新意。
日记体本来就是作文行文的一种形式之一。它能够打破一般文章整章整段的单调,给人以灵活清新的印象。这里讲的短片日记,就是利用了日记体的这一优点,加以运用的。如《邂逅》的开头:“某年月日,雨,星期天――长久的冬季,使人窒息,抑郁的星期天,压抑着情思,无聊之处,便顺着意识的流动,双脚开始了漫无目的的远游……在公园拐角处的梧桐树上,遇见了你――嫩芽,哦,美丽的春天!”这片小小的日记,在短短的几十个字中,却把作者的情感变化展现的一览无余,可谓妙哉!
三、诗歌铺垫：缘情造境起风云， 辞采风流力万钧。
诗歌具有精炼、概括、含蓄、意味隽永等特点,诗歌铺垫不仅能够更好的表达文章的情感旨趣,而且还能够增添文采,让你的文章意气飞动,辞采飞扬。诗歌铺垫又可以分为两种,一种是引用现成的诗歌;一种是原创。
引用现成的诗歌是多数人的首选,因为只要你能够记忆起适合文题、切合题意的诗歌都可以运用。如《真正的天堂》(2005高考优秀作文?湖南卷)：“你站在窗台上看别人/别人站在桥上看你/你装饰了别人的风景/别人装饰了你的梦/”这里引用卞之琳的小诗,使文章的意味突显隽永,余味幽长。
至于诗歌原创,第一、可以弥补作者因一时紧张或者失忆而想不出适合情境的诗歌的不足;第二、因为是原创,就是根据题目来创作的,它比引用的诗歌更为切题,它就是文章的直接组成部分,所以能更好地营造意境,表达情感。如《逝者如斯的轮回》的开头:“‘江南旧日采莲女,红妆裹,藕花深处恨难求。纤腰束,牵延步,首徐回,杯盘笙歌五更躇。东风破,明月缺,一行相思泪双眸。’生命中的轮回,有时就如偶遇一佳人,有沉鱼落雁之容,碧月羞花之貌,性行贤淑,但仅是一面之缘,复见难矣,空余一怀愁苦。”此处把轮回比喻为偶遇一佳人,有情有境,可遇而不可求,大有崔护“人面不知何处去,桃花依旧笑春风”的怅惘失落之感。
四、名言警句:春花秋月露华浓,文渊阁楼写情重。
这是在作文中运用的较多的一种,它比起引用诗歌来,一则少了记忆的难度;二则可以信手拈来,灵活机动。如《明月,照着我们的脸》(2005高考优秀作文?江西卷)：“唐时的风,吹动多少公子的飘飘白衣;宋时的雨,打湿了多少女子的乌黑鬓发?那是张九龄的‘海上生明月,天涯共此时’,是坡的‘但愿人长久,千里共婵娟’……”将含有月的诗句连串和组合,造成了意想不到的奇特效果。
五、寓言故事：言微旨小笔犀利,醒世谕理有张力
寓言故事适合一些记叙或者议论性较强的作文,因为引用寓言故事一方面可以增强文章的趣味性和可读性。另一方面,这寓言故事本身就是文章的例证之一。它出现的目的就是作为补充或例证之用的。如《胜与败》中开头引用《伊索寓言》中《蚊子和狮子》的故事来补充说明胜败是相对的,胜败会因时因地相互转化的道理。
六、句式点题:势如破竹添虎翼,华首余芳造英奇。
句式点题是指用一组句子来点明文章的主旨,当然这些句子大多借助于一定的修辞手法。诸如排比、比喻等等,如《我们美丽的往昔》的开头:“曾经冬去春来,春暖花开；曾经沧海桑田,天地轮回；曾经潮来潮去,海浪翻滚;曾经月桥花院,锁窗朱户；曾经……曾经的一切良辰美景如东逝的春水,虽然一去不回,但是在你心灵的河流中定会留下朵朵晶莹的浪花……”,这里运用排比,不仅能点题,还能增加语势和文采。
七、问题引导：名装丽服须善剪,二月春风作针线