时间：2023-05-30 09:03:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇触动心灵的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
没有波涛汹涌，不是细水流长。只是，那一瞬间，不知何物触动了我的心灵。
记得在我还小的时候，爸爸问过我一个问题：“如果爸爸妈妈离婚了，你跟着谁？”我毫不犹豫：“我要妈妈。”妈妈笑了，我又说：“我又想要爸爸，怎么办？”妈妈看了看爸爸，低头对我说：“傻孩子，那你就说不要爸妈离婚，那就都不会离开你了啊！”我似懂非懂的点点头。
我不知道那到底是一个考验还是玩笑，但记忆中，爸妈总会因为鸡毛蒜皮的小事争吵不停。他们总说为我吵架，我不懂。每当情人节纪念日什么的，我总会催他们要不要“浪漫”一下，每次我的激动愉悦总会被他们一句“这么大年纪用不着搞那套”给折回。
书上说，有爱情才有婚姻。我一直追问爸妈他们的爱情，他们也说不出什么。在我的记忆中，他们之间没有什么亲昵的称呼，没有什么情侣标准的物品，甚至没有听到过一句“我爱你。”
那天，一位奶奶身患癌症，一家三口前去看望。走进病房，那奶奶躺在病床上，鼻中插着一条又细又长的透明管。午饭时间到了，她喊老伴吃饭，见爷爷弓着腰从桌子那边走过来，拿着一盒牛奶和一杯温水。那爷爷尝了尝牛奶，对奶奶说：“这温度应该行吧！”整个房间静悄悄的，整个世界静悄悄地，输液管中的液滴缓缓滴下。爷爷将透明管连接鼻孔处的塞子轻轻拔开，将牛奶注入注射器，小心翼翼地对准管口，一点一点用拇指慢慢向管内推入，然后待牛奶吸收，再慢慢关闭塞子，用纸巾将残留在嘴角边的奶渍轻轻拭去，一切悄无声息。走出病房，我问爸妈：“这是爱吗？”他们无一应答。我想爸妈为什么没有爱呢？
回到家里，厨房里奏起了交响乐。“这里放过盐了，哎呀，你想干嘛？”“快去客厅接些水，我忙着呢！”这似乎是争吵又好像不是。我探过头去，他们手忙脚乱，即使嘴上的争论也没有忘记给彼此一些帮助。爱是什么？我猜。电视剧的夫妻正在吵架，就像我面前的爸妈。突然，爸爸冒出一句话；“老婆子，以后年纪大了，我让着你。”说着便牵住妈妈的手。一瞬间，心里泛起一股暖流。
执子之手，与子偕老。爱很平淡，却很珍贵，爱只不过是藏在某个角落，其实一直存在。
没有波涛胸荣，不是细水流长，只是一瞬间，深深触动了我的心灵，久久难以忘怀。
高一:侯雅洁
“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己，感恩的心，感谢命运，花开花落我一样会珍惜……”学会珍惜你的幸福，学会感谢你身边的一切，因为珍惜才会拥有，感恩才能天长地久……感恩，是我们生活中永恒的话题，学会感恩，学会热爱生活，我们将会感受到更多的快乐。
是谁给了我们宝贵的生命，是谁把我们从跌倒的路上扶起，又是谁在我们最需要帮助的时候给了我们一丝温暖——是妈妈！每个人的母亲都是把最美好的东西给了儿女，自己却勤俭节约、吃苦耐劳。这不正是伟大的母爱吗？这种母爱虽然平凡，但它却用生命的形式去哺育每个人，它如绚丽的火焰，燃烧自己，点亮别人，它犹如蔚蓝的天，异常清丽。神圣、纯洁都不能描绘出母爱的个性，母爱在我们的眼里却是一个平凡的东西。母爱如活泼欢乐的小溪，伴随着我从无知到懂事，带我走进了金色的童年，又带我从童年走到今天。
是谁给了我们宝贵的知识——老师，老师是我们成长道路的引路者，老师教我们学会做事，学会做人，引导我们走好人生之路。当我们遇到挫折的时候，老师帮我们撑起前进的风帆，当我们遇到困惑与迷茫的时候，老师为什么指点迷津，当我们因取得成绩而骄傲的时候，老师的及时点拨让我们清醒……我们的成长离不开老师的引导和帮助。老师没有什么轰轰烈烈的事迹，他们只是千千万万普普通通的教师中的一部分，而正是这千千万万普普通通的教师，培养了和正在培养这社会主义建设的一代又一代接班人，老师们年复一年，日复一日教育我们怎样做人，教我们知识，你就像是一根根蜡烛，默默的燃烧着自己，照亮别人，你们就像一个个园丁，培育着我们这些祖国的花朵。此时此刻，千言万语又怎么能表达我对你们的爱戴之情呢？
看，五星红旗是我们心中的图腾，她庄严、美丽。当我们抬起头看见那雄伟的五星红旗时，我们是多么的骄傲呀！因为这一面红旗它就象征我们的祖国——中国。我们的祖国在40多年前时，是一个被外国国家侵略的国家，但是这些重重困难都没有打到我们中国人，因为我们中国有自尊心，才建立了我们的中国。我们的祖国从一个弱国变成了一个强国。祖国给了我们一个良好的学习条件，当我看见祖国把那些扶助金给了那些需要帮助的学生时。我看见了学生那感恩的泪水。
祖国啊！我把你追寻。
懂得感恩，才懂得付出，才懂得回报。有人说善良的本质就是有一颗感恩的心。有人说一个人如果有了一颗感恩的心，他就是一个幸福的人，对别人的帮助，哪怕一点、一滴，我们都应当怀着感恩的心。学会感恩，懂得感恩，应当成为每个人的美德。学会感恩，亲情变得愈加温暖，懂得感恩，友情变得更加紧密，有了感恩，社会变得美好的人间。恩与爱是好朋友，学会了感恩，你便能与爱同行。
无锡市辅仁高级中学高二：杨洋
生活中，有许多触动我的心灵的力量：日月交辉，草长莺飞，蓓蕾初绽；父母的深情，老师的教诲，同学的关爱；一句话，一首歌，一件事......都有可能在刹那间触动我们的心灵。
触动我的心灵的力量是来自于一句话，一句让我感受到母爱的一句话。我从小就体弱多病，身体也不太好，这可以说是身体上的缺陷，这个缺陷，妈妈曾带我去医院看过，但不仅治不好而且好像越来越严重。
一个宁静的夜晚，我睡不着，因为我的小腿鼓得硬梆梆的而且很痛，这时，妈妈从门外经过听到我房间里有响声，进来一看，见我坐在床上不停地揉腿就知道发生什么事了，她立刻跑过来帮我揉，揉了很久，我的小腿还是硬梆梆的，我看得出来，妈妈已经困得不行了，但她还是坚持替我揉腿。我曾对她说：“不用揉了，待会儿就没事了，您去睡吧！”她温柔地对我说：“你睡吧，明天还要上学呢！我给你揉。”顿时，我心里被塞得满满的，很温暖。
我就在她那轻柔的按压下，慢慢地进入了梦乡。我有这个身体上的缺陷一点也不觉得难过，因为这个缺陷使我的家人更爱我更关心我。
我每次痛的时候都会想起妈妈的那句话就会感到很幸福。
这一切都是因为爱，爱就是触动我心灵的力量。
【策略说明】
1.例文导学。教师通过例文，将作文目标具体化，让学生通过阅读，明白作文素材来源于生活。
2.创设情境。通过音乐、图片等视听冲击，唤起学生心灵深处的回忆。
3.训练提升。将学生交流片段作文和教师展示下水作文相结合，让学生在写作上领悟要旨，提升能力。
4.合作探究。通过美读、问答、讨论、交流等方式，让学生清楚作文“写什么”。
【过程设想】
一、导语设计
在很多学生看来，写作并不轻松，经常会碰到无话可说的情况，有人曾经用这样一副对联描写写作时的愁苦情状：
上联：苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言
下联：愁纲愁线愁情愁理愁眉苦脸愁断肝肠
为什么作文时无话可说？因为很多学生在写作文时，都为素材的积累和选择而苦恼。
二、材料感悟
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着录音机里李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好活，好好活……”
——史铁生《秋天的怀念》节选
明确：选段是史铁生生活中的一个简单片段，但小小的细节表现出的伟大母爱，深深打动了读者。作文离不开生活，作文从生活中来。
三、合作探究
1.简介生活
生活很简单，学生的日子平淡得近乎于单调。作文怎样才能写出精彩，写出真情实感呢？
宋学大师朱熹曾有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”作文的源头活水从何而来？作文离不开生活，生活离不开人和事，学生在写作的时候应该多尝试写写自己的生活，多写写身边的人和事。
罗丹说过：“生活中的美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”只有用善感的心灵去感悟生活，才能写出具有真情实感的文章。
2.理性分析
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——朱自清《背影》节选
明确：父亲为我买桔子，本来是一件很简凡的小事，因为细节里体现了父亲对儿子的真挚的深情，所以打动了作者。
先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自己。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了！
——梁实秋《记梁任公先生的一次演讲》节选
明确：老师的一次讲演，本来是生活中的平常事，但是在演讲中先生喜怒哀乐皆形于色，投入而真诚的学者风范深深打动了作者。
通过名家名作给学生提供审美、鉴赏的文本，让学生明白作文可以写身边熟悉可感的人，写真实动人的事。
3.发掘感动
通过音乐、图片展示，营造触动心灵的氛围，让学生感受到真挚的亲情、友情、师生情，唤起曾经的往事和内心的感动，并引导学生发掘触动心灵的人和事，让学生作文有话可写，有得当的材料可写。
四、方法归纳
一是着眼于“真”：常怀感激之心，用真心去感受生活中的真情。
二是着眼于“小”：认真观察生活、体验生活，捕捉生活中那些触动心灵的小事。
三是着眼于“细”：生活中最能触动心灵的可能是一个个细节，如一句话，一个眼神，一个动作，要紧紧抓住这些细微的动人瞬间。
五、能力提升
引导学生用文字再现脑海中浮现的触动心灵的事情。通过这节课的学习，帮助学生解决作文“写什么”的问题。
片段作文完成以后，分组讨论，推荐交流，学生互评，老师点评。
六、范文展示
展示老师的下水作文，通过示范，让学生知道可以用场景刻画、细节描写等方法精彩地再现脑海中浮现的触动心灵的人和事。
七、课堂小结
我们的生活是一个个片段的组合，更是点滴情感的凝聚。作文来源于生活，让我们用心去生活，用笔去书写触动心灵的人和事！
作者单位：湖北天门中学。
（本教案于2014年11月获湖北省高中语文青年教师优质课竞赛教案一等奖）
襄阳市田家炳中学地处襄州区中心地段交通路，毗邻襄阳东站，遥对东津新城，交通便利。进入校门，放眼望去，一排迷人的樱花含苞待放，正如十七八岁的美男少女用朝气蓬勃、活力四射给我们的校园添上最亮的一笔。那饱经沧桑而又激励了无数学子的勤奋石，以及那承载着万千学子美好未来的教学楼，彰显了田家炳中学勤奋进取、严谨务实的主题。走在密密的樟树林，阵阵拂过的清风令人心旷神怡。平整洁净的塑胶跑道每天都上演着美丽动人的故事。这些你都发现了吗？这正是我们的田家炳中学，最美的田家炳中学养育了最美的田中人！
她的微微一笑，可能让你温暖一生；他的几句励志，亦足以使你踌躇满志。他也许是个丝，骨子里却豪爽正直；她可能是个女汉子，侠义中倒柔情似水。她也许相貌平平，却满腹诗书；他可能默默无闻，却在孜孜追求心中的梦想。
他（她）可以是你的同学，亦可以是你的师长，还可以是为你服务的清洁工、门卫保安、食堂师傅……
路赏春情，踏花寻访。同学们，轻轻一笔，勾勒瞬间；细细描画，淡妆浓抹总是相宜。还等什么？征文演讲尽情展示，篇篇华章出自你手！援翰写心，牵引出心中“最美的田中人”！
二、教师指导
此次征文目的就是培养学生对生活的敏感性，作文时要尽量发掘感动点，从自己生活储备中提取曾经触动心灵的人和事。
这次征文的针对性强，面对的是全体学生。我们的学生大概分为三类：一类是情商不够，对于身边的人和发生的事情不敏感，不能从平凡人和事中捕捉到触发点；一类是思维僵固，就事论事，见山说山，不知道以小见大，见微知著；三类是情感丰富，对于身边的人和发生的事情较敏感，只是语言表达能力欠火候。
由事入情入理，怎样写触动自己心灵的人和事？
1.发掘感动点。感动点就是触发你心灵颤动的地方，它可以是一个微笑，一个眼神，一句话，一个动作；也可以是一件物品，如一封信，一件工艺品；或者是天上的一片云，地上的一棵树，水中的一层浪花。总之，不管是什么，你一定要被它感动过，并通过细节，把它形象地再现出来，并将你的感情融合进去。
2.提炼素材。素材只是表象，运用素材的目的是表达你对生活或人生的看法与领悟。你写的人或事触动了你的心灵，它让你体会到了什么感情，明白了什么道理，你一定要把它们写出来，因为这些才是你写文章的目的。
3.通过肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等展示出美的人性和个性。撷取人、事中的细节，起到画龙点睛的作用，更能触动人。
一、培养学生细心观察，采撷丰富的自然社会资源的能力
一切文学大师成功的秘诀，在于他们是真实的发现者，他的作品也是其个性和审美态度的产物。故乡是文学一个永恒的主题，通常也成为一个人灵魂永远的栖息地，在农村中学生的视野里，农村所独有的简单的景致：青山、绿树、小河、古井、黝黑的石板桥、风雨中的小楼阁、低矮的屋檐、老屋……不再是他们视觉上新鲜的形象，但只要通过老师的精心点拨，学生的细心观察，这些景致就会成为学生写作中可以撷取的素材，有时候也会成为他们情感归属的寄托。如在写作《启示》一文中，学生开始的思维模式固定在一些笼统而说教的事件中，我追问学生：在我们所处的环境中独有的触动心灵的东西有什么？我们身边的人、事、物对我们是否有所启示？学生把视野投到窗外，看到这般美的乡村，学生开始有了心灵的探究，有学生这样写道：“在上学途中，我看到一簇枯败的小草，已经布满灰尘，在这片草丛中有一抹黄色引人注目，那是一株小黄菊，她静穆着，在风中摇曳，一刹那，我愣住了，生命是如此的美好！原来，生活之美就蕴藏在平凡之中......”这样的习作来自学生的细心观察，来自于自身丰富的情感体验，教学生读懂自然更能让他们悟尽自我，在农村看似平凡的自然景致中能让学生获得心灵上的宁静。同样，农村丰富的生活画卷也在向学生打开，比如“赶集、庙会、祭祀”，内容以饮食、百货、游戏为主，有着浓厚的喜庆气氛。这些素材根植于生活的土壤里，散发着浓郁的乡土气息，有着质朴无华的生动性，可是，也常与平庸、粗俗等因素混杂在一起。对于这些独特纷繁复杂的场景，就要求语文教师教会学生在写作时不仅选材要“严”，而且涵义要“深”，这样才能把这些独特的写作资源与个人内在感悟融会起来。
二、培养学生善于发现和挖掘民间厚重的文化资源的习惯
农村深邃的民间文化资源，它蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于促进学生语文学习也有着重要的作用，它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园。人教版八年级下册第四单元是民俗文化单元，如何让学生对丰富多彩的传统习俗有更深刻的领悟，在学习此单元时，开始就要让学生参与到语文实践活动中来，“到民间去采风”，培养学生对身边民间文化的关注，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。例如传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，据说能祛风辟邪。农历三月三，壮乡的节日，有地菜子煮鸡蛋的习俗，用地菜子、红枣、荔枝、风球，再配两三片生姜煮出来的鸡蛋，也包含了一份浓浓的亲情，母亲在村口吆喝孩子回家吃鸡蛋的情景，都会定格在学生的脑海中。只要教师多加引导，让学生对身边的民间民俗文化作深入发现和探讨，就会有不少学生了解到许多本土的典故和独具特色的习俗。
三、引导学生深入生活，积累写作素材
深入生活是开拓农村学生写作天地的有效途径，“问渠那得清如许，为有源头活水来”，作文素材来源于生活，来源于对生活的观察、体味和思考。新课标在作文教学中明确提出：深入生活，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。相对城市纷繁嚣喧的生活，农村有着特有的清新宜人、恬静幽雅的自然风光以及淳朴的人文环境，这些都给身处农村的学生提供了良好的学习氛围。学生曾经把自己美丽的家乡比做陶渊明笔下的“桃花源”，邻里的和睦比城市钢筋水泥的隔膜要温暖许多，朴实农民那种勤劳、朴实、憨厚、向上的本色，更让与之朝夕相处的学生心灵受到良好的熏陶。而这种环境的存在，使学生写作素材的搜集更是如鱼得水，语文写作本来就是一种触及人心灵的领悟，能把农村独有的淳朴的民风融入学生的习作中，更能让学生守望一份真诚而单纯的精神世界。因此，在语文教学中，作为农村中学语文教师，更应该有效地挖掘、利用这种情感上的资源，只有引导学生深入貌似枯燥、乏味的农村生活中去发现、挖掘生活的素材，学生的情感才会激发，学生才能自觉抒自然之情，写自然之趣。
叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章”。艺术源于生活，作为一名农村中学语文教师应从课堂到课外引导学生去发现和感受生活中人、事、物、景的美好，让学生对生活有精微的发现和体验，让农村丰富的自然、民间民俗文化资源走近学生，走进学生习作，充分把学生的知识学习和情感体验融会在一起，多给学生以“人文关怀”，充分尊重农村中学生作文的实际情况，并在此基础上大胆创新，锐意进取，这样，我们学生的作文能力不但可以很快地提高，而且一定能写出农村学生自己的作文特色。
一.评语中融情，缩短师生距离
1.触动心灵，鼓励学生
学生的生活空间相对较小，但其生活也是丰富多彩的，他们的生活也布满着喜怒哀乐，他们也想有一个倾诉的对象。假如作文一旦成为了其情感宣泄的最佳途径，那么蕴含于其中的写作内驱力是无穷的。与学生沟通情感，让学生有话敢对你讲，教师能静心倾听学生倾诉，这是作文教学获得成功的真谛，此谓“亲其师信其道”，“度德而师之”。
2.肯定写作，赞扬学生
俗话说：忠言逆耳利于行。学生的作文是他们创造性的劳动，他们会像禾苗需要雨露阳光一样渴望老师的肯定和表扬，所以在作文评语中多写赏识性、肯定性的评语，它就会像一根通向知识殿堂的绳索引导学生不断进步。例如，一些学生阅读面广，写作上能恰到好处地运用古诗文、传说故事，我在评语中送上一句：“你真是写作高手！把民间故事巧妙的运用到景物描写中来。”也有学生作文通篇富有文采，比班内学生明显高出一筹，笔者就这样批注：“阅读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放。教师用赞美的话沟通了师生的心音，给学生带来莫大的欣慰和欢乐。而那些诚挚的希望，富有情感色彩的话，似一江春水浸润着学生的心田，也许将伴随学生们度过整整一生。在一次次的惊喜中，学生自然会全身心投入的进行写作。
二.评语中寓理，塑造学生人格
1.利用自身的人格魅力和丰富的语言熏陶学生
“在一切教学工作中，都是以教师的人格为依据”。学高为师，身正为范，榜样的力量是无穷的。教师本身的学识、修养、气质和才情，对学生都会形成影响。因此，教师把自己的书写风格、文学艺术才情融进学生习作的评语中，不仅铸就教师自身的人格魅力，为学生树立榜样，也可激发学生追求完美、热爱生活和乐于写作的情感。
对于学生作文评语的书写，我从来一丝不苟，工工整整，一字一格，标点占格，抄在作文本上，为的是给学生做个榜样。
在评语的措辞方面，我更是斟词酌句。一条好的评语应尽可能地具有适当程度的文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的内涵。让学生带着欣赏的态度去阅读领会，让学生从心里佩服和赞叹老师的才华，从而成为他们自身仿效的榜样。例如：有一位学困生写道：“我是一只不起眼的丑小鸭，与班上的同学比起来，自己显得太丢人了，总觉得自己抬不起头来……”我读后感触很大，为了使她能尽快自强起来，写下了这样的评语：一只不起眼的丑小鸭，在咱们这个班集体中，会成长为茂密丛林中的一只白天鹅的。愿你悦纳上帝赐予的礼物，走出自卑的阴影，迈向自信的芳草地。人生就是一次次坚持，一次次突围。
此外，像“百尺竿头，更上层楼”，“人生能有几回搏，今日不搏待何时”，“冬天已到，春天还会远吗”，“理想给天下不幸者以最大的欢乐”，“阳光总在风雨后”等名言警句，经常出现在学生的作文本中。这不仅能启迪学生的思想，而且引导学生秉承着文化的魂风血脉，沐浴在祖国语言文字的阳光雨露中，继而对写作萌生心动的感觉。
2.点评言行，让学生辨明真善美
教师不仅要通过展示自己的才情熏陶学生，还要着眼于做人的引导。教师应采用晓之以理、动之以情的语言，使学生在“随风潜入夜，润物细无声”的生动评语中发展人格修养，提高写作热情，使学生逐步懂得作文既是享受生活，抒写生活的方式，同时也是生命成长的需要。
有位学生在作文《我尝到了上网的乐趣》中写，自己在网上建了一个专题帖，可以发一些作文上去和网友进行交流，很有趣。还可以打网络游戏，打得多了积分就越来越高，还可以升级，可有趣啦。我在评语中这样写：网络是一把双刃剑，有有利的一面，也有不利的一面。上网交流作文，查查资料，这是它的利；上网打游戏，浪费你宝贵的学习时间，影响你的学业，这是它的不利。你要很好地控制自己啊！这样的评语促使学生思考，对学生也是一种很好的教育。
一、采撷丰富的自然社会资源
一切文学大师成功的秘诀，在于他们是真实的发现者，他的作品也是其个性和审美态度的产物。故乡是文学一个永恒的母语，通常也成为一个人灵魂永远的栖息地，在农村初中学生的视野里，农村所独有的简单的景致：青山、绿树、小河、古井、黝黑的石板桥、风雨中的小楼阁、低矮的屋檐、老屋……不再是他们视觉上的形象，已成为他们作文写作中可以撷取的素材，有时候也成为他们情感归属的寄托。
在学生习作《感悟》一文中，学生开始的思维模式固定在一些笼统而简单的事件中，我追问学生：在我们所处的环境中独有的触动心灵的东西有什么？学生把视野投到窗外，看到这般美的乡村，学生开始了心灵的探究，有学生这样写到：“在上学的途中，我看到一簇枯败的小草，已经布满灰尘，在这片草丛中有一抹黄色引人注目，那是一株小黄菊，她静穆着，在风中摇曳，一刹那，我楞住了，生命是如此的美好！原来，生活之美就蕴涵在平凡之中……”这样的习作来自学生的细心观察，来自于自身的丰富精神体验，学生阅读自然更能让他们悟尽自我，农村自然景致的美好能让学生获得心灵上的宁静，摒弃一些客观干扰，守得一隅精神家园。
同样，农村丰富的生活画卷也在向学生打开，譬如“民族活动、地方特色节日”，内容以地方特色饮食展、商品交易会、大型游园活动为主，都有着浓厚的喜庆气氛。这些素材根植于生活的土壤里，散发着浓郁的生活气息，有着质朴无华天然的生动性，可是，也常与平庸、粗俗等因素沉浸在一起。对于这独特纷繁复杂的场景，学生的习作不仅选材要“严”，而且开掘要“深”，才能把这些独特的写作资源与个人内在感悟融会起来。
二、挖掘民间厚重的文化资源
深邃的民间文化资源，它蕴涵着广博的民族文化和传统的民族精神，对于作文教学也有着重要启示和帮助的作用，它能引发学生对传统文化的热爱，扎根在学生心灵深处并以此为基础构造自己的精神家园。人教版八年级下册第四单元是民俗单元，如何让学生对丰富多彩的传统习俗有更深刻的领悟，在学习此单元开始就让学生参与语文实践活动，“到民间去采风”，学生开始对身边的民间文化关注起来，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱到的童谣等都在学生的调查和回顾中鲜活起来。
例如传统节日：端午节，农村就有着独有的习俗，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能驱风辟邪。“农历三月三，地菜子煮鸡蛋”，用地菜子、红枣、荔枝、风球，再配两三片生姜煮出来的鸡蛋，也包涵了一份浓浓的亲情，母亲在村口吆喝孩子回家吃鸡蛋的情景，都定格在学生的脑海中。因为对身边的民间文化做深入探讨，有不少学生了解到许多本土的典故如“临安城的由来”“指林寺的故事”，他们增添对家乡的眷恋，发现一直生活的故土如此意蕴丰富。
这样的语文实践交流活动让人置身于情境中自我体验，它是一次将乡土传统文化与生活实践、语文学习相沟通的尝试，学生在此过程中学会去关注生活，关注语文，随之对现实怀有一颗虔诚的心去体会，不再是一个漠然的态度，更能提升农村学生对生活的感悟能力，丰富其成长过程中内心世界。
三、利用淳朴的民风熏陶学生情商
有人言：一生只做好一件事。非也！非也！如果瓦匠一辈子只为瓦匠，技工一辈子只为技工，尽管他在这项技术上功成名就，但他的人生仍不是完美的，因为他错过了太多。他没有做过诗人，不知道诗的意境美；他没有做过歌手，不知道音乐的美妙；他没做过政治家，不明白怎样治理一方。一生只做好一件事，也是经历过多种人生后的一种抉择。
如果一生只做好一件事，即使这件事你做的再好，人生也是空洞的，因为太多的感情，太多的职业你没经历过，因此就不知道其间的美。
若不想让人生枯燥无味，若不想知单一的循环着心情，就要多尝试人生，在有限的生命中做更多的事情。或许会有更多的事情吸引你，或许有更好的职业适合你，而不尝试，用不知道自己应做什么才能更好的实现人生的意义。
况且人类是万物的灵长，是极具有潜力的动物。或许你可以成为全才，像张衡一样，但是前提是你必须给自己机会。未来是未知的，成功的人生的前提不只是具有一腔热情，更重要的是身心的投入，是准确的目标。这样人生才更美好。
自人生之初，人生便有一万种可能，一切都等你创造。
多样的人生才是生的最终目标，或许你没有成功，但是曾经体验过也是生的一种幸福，而我们就要抱着十足的热情投身于各种事业，中有一样会开花结果的。如一生只做好一样事，就太浪费人的潜力了。相信自己，生命会更精彩！
不想让人生失意，由是趁着年轻尝试更多的滋味，创造多样且辉煌的人生。对于我们，一切皆有可能。
济南历城第一中学高二：李茂欣
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小冰疑惑地看着我，将我握紧的拳头掰开看了看。我一看，心想：完蛋了！被看到了！这下我得少一个朋友了！可没想到，她却摆出一副若无其事的样子。小冰温柔地说：“不要紧，我不怕！反正传染了也没关系！我们仍是好朋友，不用害怕我会因为这小事而离开你。”话音刚落，我鼻子一酸，在这一瞬间，我感受到了友谊的力量。而这句话却也深深地刻在我的心中。小冰抓起我的手，搓了又搓。我说：“这样会不会传染到你啊？还是别碰我的手吧！”我挣脱了手，把手伸进了口袋。小冰一看，无奈地摇了摇头，略有生气地说：“你要是不让我牵你的手，我们就不是朋友！”说着，把头转向一边。我一看，左右为难，脸由于困窘和着急一下子涨得通红。要是我不把手伸出来，小冰就不理我了；要是我把手伸出来，小冰肯定会恐惧。这时，小冰把我的手硬，把左手的掌心与我的掌心紧紧握住。我凝视着小冰，有一种说不出的滋味，心里也浮出了一股暖流。
感动，让这份友谊筑起了一座坚固的桥。它让我感到温暖，感到欣慰……
槟榔小学六年级：林凯琳
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摘 要：写作源于生活。教育家卢梭说过:“生活的最有意义的人，并不是年岁活的最大的人，而是对生活最有感受的人。”而对于作文来说把生活中的感受写出来，是打开作文之门的金钥匙。笔者通过数十年的作文教学，认为教师要引导学生立足生活，写作要从生活出发。
关键词：写作；立足生活；感悟生活；用心积累
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-153-01
教育家卢梭说过:“生活的最有意义的人，并不是年岁活的最大的人，而是对生活最有感受的人。”而对于作文来说把生活中的感受写出来，是打开作文之门的金钥匙。笔者通过数十年的作文教学，认为教师要引导学生立足生活，写作要从生活出发。
一、教师要引导学生立足于生活，观察生活，抓住源头，从而增加文章的长度
写作源于生活，学生身边的一从小草，一棵大树，一缕阳光，只要能触动学生心灵的就是好素材。同时还要培养学生写日记的好习惯，这样每每学生遇到让他们动心的或人或事或物，就要随时记下来，这样写作素材就会越积越多。在引导学生关注生活的同时，还要教会他们仔细观察，形象的去描绘，用心去感悟。实际上课本里的文章就是教学生留心生活最好的例子。写景，就可以以朱自清的《春》为例。学习作者如何抓住小草特点，运用拟人，比喻的修辞将小草的绿、嫩、软的特点写得生动具体，形象可感。当然教师还可以动用多种手段，比如拍视频给学生看，拿实物让学生们观察，或是用社会的调查资料来增加学生观察生活，体味生活的机会。教师还要积极组织开展各种语文课外活动，如诗歌朗诵会，演讲比赛，自编小报，社会调查等活动，来增加学生的生活体验，指导学生有意观察，有心积累。在活动中，所积累的材料往往由于富有情趣而印象深刻，记忆牢固，容易再现，写作起来更容易抒感达到文情并茂。积累的材料多了，写作文就有内容可写，文章的长度自然不愁。
二、教师要引导学生思考生活，感悟生活，这样才能深化文章的主旨，增加文章的深度
写作源于生活，同时又高于生活。所以学生不仅要留心观察生活，还要思考生活。笔者认为可以从以下几个方面着手：1、要引导学生以我手写我心。以杨绛的《老王》为例，作者写生活中的一个三轮车夫生活很苦但很善良。作者一家人很善待他们，而表达的中心却是呼吁人们要多关注和帮助生活中的弱势群体。这类文章是作者思考生活感悟生活而写下来，所以能引起人们的共鸣。而学生往往写别人的事，写自己的感受，又怎么能打动读者呢？2、思考生活得到的感悟，或抒发的感情不能无病，要动心动情，写真情实感。很多学生写作文，也知道要立意深刻，但往往牵强附会，给人一种生搬硬套，或是太假的感觉，这样的作文往往得不到高分，甚至会适得其反。一个重要原因是对生活没有细心观察，缺乏情感积累，更谈不上有所思，有所悟。3、引导学生多思多疑。培养学生善于发现问题，提出问题，思考问题是作文写作的灵魂，也是一种创新的思想活动。教师要善于铺垫学生的情感基调，因为“入境始于亲”。教师还可以运用现代信息手段，广播，电视，网络等吸引学生间接观察生活，引导学生多思多疑。同时还要重视学生独特的感受，体验和理解引导，这样学生就有话可说，有内容可写，文章也就有了深度。
三、教会学生学会渲染生活，刻画生活，进而把文章推向，增加文章的高度
作文教学中，很多学生也知道要写生活，但写人，人物性格不够丰满，写物不够生动形象。其原因，就是学生不会渲染生活，不能刻画人物。这就要求教师要进行一些写作方法的传授和指导，要让学生多学多品多模仿。1、写生活要重视环境的描写。可以将人物置于一定的环境之中，对环境进行渲染，如《芦花荡》中的开头就着力描写敌人火力紧密封锁的芦花荡，连一只鸟都很难飞过，但老英雄载着粮食或，自由穿梭，从来没出过任何岔子，这样老英雄的传奇色彩自然就有了。进行环境的渲染可以起到多种作用，有时可以渲染环境气氛，有时可以烘托人物的精神境界，有时还可以增加抒情韵味。所以多进行环境描写的训练对学生作文写作很有好处。2、写人物时，要教会学生多种描法，外貌描写，语言描写，动作描写，心理描写，细节描写，神态描写等等，这些都是在刻画人物时不可或缺的描法。“孔乙已”的形象想起来就如见其人，如闻其声。这就是因为作者对其外貌，神态，动作等的描写生动逼真，将人物的特点写出来了。3、细节描写往往是作文中的亮点，那如何才能写好细节呢？我认为可以从以下几个方面着手：（1）捕捉人物外貌，动作，神态等等让人印象深刻的地方，如人的眼神，发型等。（2）调动多种感官，如视觉，听觉，嗅觉等，这样呈现出的形象立体可感，描写必然细致，生动。（3）运用多种修辞，插想和想象，让人物更加鲜明、生动。
生活就像一个神奇的魔法师，只要留心观察总会发现很多，感慨很多。李白游历名山大川，将之写出就有了慷慨激昂的诗句，杜甫有感于百姓疾苦写出了如历史一般的诗，鲁迅着眼于描写生活中的小人物，才有了“祥林嫂”“孔乙已”等经典形象。相信教师只要引导学生立足生活，思考生活，写好生活，学生写出来的作文内容就会更加丰富多彩，立意更加深刻感人，描写的也会更生动具体。让我们手握生活这把金钥匙，打开作文之门。
对于怎样让人民生活得更幸福，更有尊严，温总理在回答网友提问时作了三点解释，其中第三点是“给人的自由和全面发展创造有利条件，让他们的聪明才智竞相进发”。
总理的讲话对我们中学语文教学也有深刻的启发和警示。由此，我们可否提出一个尖锐的问题：“我们的学生学习得幸福吗?有尊严吗?”
诚然，我们在这方面做得还不够好，甚至可以说做得还很不好。
作为一个生命个体，作为社会的“准”主人，学生理应生活在幸福和尊严之中。对于学生的幸福和尊严，更多地可以理解为快乐学习，健康成长；他们的人格、个性受到尊重，他们能够受到最适合的教育，他们的特长得以充分发展，他们的聪明才智竞相进发。科学的教育理念为学生享受快乐和尊严作了理论的开拓，新的课程改革及《课程标准》的实施为学生享受快乐和尊严作了实践的探索。但是，“应试教育”的痼疾使得改革的理想大打折扣，教学的实际效果与教学目标相背离，学生本应享受到的快乐和尊严却成了难以企及的奢望。
进而，联系到中学写作教学，我们扪心自问“学生享受到写作的快乐和尊严了，吗?”对此，我们恐怕很难作出一个肯定的回答。
写作是表达和交流的重要方式。表达和交流是人的本能的欲望和需求。当我们的写作教学从小学到中学，把学生对写作的欲望、兴趣和耐心一点一点消磨、腐蚀得所剩无几的时候，学生哪里还有写作的快乐与尊严?
写作是个体生命的独特感受和倾诉。写作的生命是真情，真情的基础是感动，感动的升华是感悟。当学生的作文充斥着假话、空话、套话，抒发着公共感情乃至矫情、造情的时候，写作哪里还有快乐与尊严可言?
写作教学要鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达。当写作教学把中考作文和高考作文定为终极目标的时候，追求正确审题成为第一道关口。在“过关”的背后，则是学生思维的被限制，被“规范”；当“自选角度，自主立意”带有“虚伪”的成分的时候；当学生为了考试的分数而变成善于揣摩、善于顺从的人的时候，哪里还会有自由表达、个性表达和创意表达?哪里还会有快乐与尊严?
写作的成功主要不是依赖于方法和技巧，而是依赖于心中的感动、愿望和梦想。当考场作文有了自己的“行规”和“套路”，变得日益模式化、公式化的时候；当教师把各种“快速作文”的技法传授给学生，直言不讳地说“高考作文就是开头、结尾、排比句加论点，中心句加古人”的时候；当学生对写作产生误解，以为文章可以这样“拼装”，套用几句古诗词就能装扮出“书卷气”，写一点郁闷发几声叹息便能冒充真情实感的时候；当写作者既没有感动又没有愿望和梦想的时候；当技巧凌驾于灵魂之上的时候，学生能有快乐与尊严吗?
作为教育者、引导者和平等的对话者，教师在学生写作中的作用应该是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，激发学生的写作欲望，鼓励学生的写作实践。当教师提出一大堆要求和限制，有意或无意地挤压了学生的写作空间的时候，学生的写作哪里会有快乐与尊严?
对于学生作文的评价，最高的境界应该是激励、鼓舞和唤醒。当教师不善于发现学生的优点和长处，而把挑出学生的毛病作为能事的时候；当教师把主要精力用来指导学生研究阅卷老师的心理以求投其所好的时候；当考场作文阅卷马虎草率、误判错判时有发生的时候，学生写作就更没有快乐与尊严了!
社会的进步和学生的成长呼唤写作的快乐与尊严!
