时间：2023-05-30 09:03:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇杯子设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
汤姆是英国维特创意公司新招的创意总监。他进公司不久，创意部就遇到了一件棘手的事情：公司一家常年合作的大客户对创意部此前给他们设计的水杯创意方案不满意。水杯广告打出去后反响平平，销售量并没有增加多少，对方老板正考虑换家创意公司。经过老板大卫的多番安抚，客户才勉强答应除非两个星期内找到一个令他们满意的补救设计方案，否则只能终止合同更换创意公司。
此家客户每年的业务量在维特公司中占有举足轻重的地位，因此老板大卫非常重视此次补救方案，并给部门下了一道“死命令”：留不住此客户，创意部员工年底奖金全扣，汤姆的创意总监位置能否保住也要看这次的表现。
一个星期过去了，设计方案却毫无进展。连续的加班使得同事们个个都像蔫了的茄子，汤姆也不例外。每当犯困时汤姆喜欢到公司楼下的星巴克喝杯咖啡提神。
这天汤姆又到楼下去买咖啡，刚赶到星巴克门口就跟一个买好了咖啡正往外走的小女孩撞了个正着。小女孩手里一大半的咖啡撒在了汤姆的白色衬衫上。小女孩一边用纸巾给汤姆擦着咖啡渍一边说：“对不起，对不起！都怪这杯子的盖子没盖好。”汤姆心想：“对呀，能否在杯子的盖子上下功夫呢？如果能在杯盖上设计一个自动关闭阀门，那杯子里面的液体就不会洒出来了。”
带着这个想法，汤姆回公司立即查询了相关资料，发现这一创意市场上还一片空白，于是召集团队对这个创意进行探讨。大家一致觉得这个创意可行。接着整个团队进行了分工：有的设计杯子外形，有的联系厂家寻找合适的杯体材质，有的对这款会自动“关门”的杯子做市场调查……
寻找杯体材质这一环节遇到了瓶颈，因为市面上杯体材质一般选用瓷杯体或塑料杯体。如果选用瓷杯体这不利于安装自动感应软件，无法实现自动“关门”功能；如果选用塑料杯体又非常容易溶解，而且塑料杯体材质一般只能做一次性使用，性价比不高……
经过团队和厂家反复的沟通与测试，最后终于找到了一款特殊的材质：一种不含双酚的聚丙烯材料。这种材料不仅环保而且还防摔，最主要的是可以反复使用。
杯体材质问题得到了解决后，团队又找到了能安装在杯盖上感知杯体倾倒并在0.15秒内做出反应自动关闭阀门的软件。设计小组连着几天加班赶出了一份整体设计方案，并给这款杯子取名为“Magicup”（防溢杯）。
当汤姆把这款会自动“关门”杯子的设计方案和市场调查报告给客户看时，客户的表情由开始的不屑到怀疑再到肯定，最后终于露出了满意的笑容。两个月后，这款会自动“关门”的杯子一推向市场就受到了广大客户的喜爱。杯子的忠实粉丝凯莉小姐说：“这款杯子不仅外表非常时尚，而且还具有保温效果，最主要的是有了这个自动感应‘关门’功能后再也不用担心里面的液体会洒出来了。”
由于防洒技术的独创性，汤姆公司还特意为这一技术申请了专利。
（摘自《莫愁・天下男人》 图/子依）
简介
冉祥飞：设计师、三生无形工业设计机构设计总监
生活是什么？
对于冉祥飞来说，生活就是能够睡一个懒觉，和朋友即兴相约，在阳光下谈天说地晒太阳，或者让时光闲下来，邀另一半去依山傍水的美景中走走。“我想要的生活，能够感动自己，也能感动别人，就像我的设计一样。”
moon in shadow是一个表达思念的设计系列，意思是“影子里的月亮”，冉祥飞至今为止仍在不断创作。出生在湖南湘西的他，自幼生长在山清水秀、明月清风的美景图中。由于工作，身居异地，“每逢佳节倍思亲”。“中国人的性格，就是喜欢借景抒情，托物言志。”冉祥飞说：“每当我看见明月当空，就会想念家乡的那山那水。”
于是，300多个颜色、大小、形状都独一无二的moon in shadow系列杯子被冉祥飞随着生活记录的点滴，不断地创造出来。但唯一不变的，是杯口处做出高低起伏的山峦状，用手工钻出一个小孔。当杯中注入茶水或酒，就能看出其中蹊跷――倒影中，“山峦”上出现了一轮“明月”。
整个制作过程全是冉祥飞一手包办，“刚开始完全不懂怎么烧制陶瓷，不是变形，就是颜色怪异，”称自己为“细节控”的他，最看重的是“山峦”的形状，“山是有魂的，我一直坚信，它有一种柔情缠绵的美，含蓄中又带着些许野性和蛮横。”正因如此，被淘汰的杯具不计其数。
“我以月亮寄托思念，以设计作品为媒介传播。”冉祥飞把moon in shadow当做代表自己的礼物，送给远在他乡的朋友们，托物言思。“300多只杯子都送出去了，我很开心，因为他们都是我的唯一。”
唯恐失掉经历的美好事物，让他养成了记录生活的习惯，“设计灵感都是来源于生活，所以我会随身带本子和笔，记录下身边的点点滴滴。”大到复杂的设计图样，小到碰见路边烧烤只要两毛一串的窃喜，都是他的记录范畴。“做‘隐设计’的时候，我们去很多地方实地调研，路途中会发现很多灵感，做许多好玩的设计，有的并不成形。我们把这些记录下来，配上照片和文字，久而久之，变成了一本有意思的‘旅行日记’。”
冉祥飞的设计并不特意强调设计感。从家居作品“隐设计”就能看出，他强调给予使用者实用、甚至说是再创造的媒介，“你可以自己定义它的实用性在哪儿，而不是让设计来告诉你它是个什么东西。”
生活中某个微乎其微的小细节总能带给他灵感。有一次拿在手里的杯子不小心滑落在地，于是“手的器”系列杯子诞生。这一系列分右手杯、左手杯、双手杯三种杯型，杯型一反硬邦邦的圆形常态，口檐为不规则形态，杯身形状与手形相契合，紧贴相握，人性化地有效避免了不慎滑落的情况。
说到设计理念，冉祥飞认为，好的设计并不是为设计而设计，它应该是随性而为，一种自然的流露。“在完全放松的状态下，很随意的做出来一些东西，不赋予它太多的意义和说法，这是我想要的。这样的状态并不是每人都能拥有，可遇而不可求。我希望把这种状态好好地收藏、保护起来，在迷失自我的时候提醒自己――你最想要的是什么？”
“moon in shadow”，意思是“影子里的月亮”。 冉祥飞以月亮寄托思念，以设计作品为媒介传播，凭着儿时回忆中的山水，“moon in shadow”系列被设计出300个风格不一的杯子，用以表达思念之情。
关键词：提出问题；自主创造；制作
一、提出科技创新问题
在科技教育活动过程中，学生是活动的主体。他们用课本上和通过其他途径学到的文化知识和科学技术，像科学家那样去探索和实验，获得创造知识。在科技创新活动中，在教师的辅导下，发现问题，查找资料，制订计划和亲身实践，在实验中积累数据，在研究中分析数据，直至撰写科技小论文或创造出有价值的科技作品。每当学生完成一个研究课题，他们就经历了一个完整的科学研究过程，从而学会了一定的科学研究方法，在解决实际生活、学习和工作中的问题的过程中，提高了他们的思考能力。
在科技创新活动时，学生提出一些研究问题或研究方法，教师要给予肯定和积极引导。我校是农村学校，夏季学生家里苍蝇很多，胡婷玉同学在灭蝇时发现问题：用苍蝇拍虽能打死苍蝇，但会留下死苍蝇的内脏污点，很不卫生；如果用粘苍蝇纸，只等苍蝇“自投罗网”，不能主动出击，效果不佳。在教师的指导，从研究苍蝇拍开始，直至设计制作卫生灭蝇兜。卫生灭蝇兜不但能灭停着不飞的苍蝇，而且还能逮住在空中乱飞的苍蝇；还会让苍蝇“自投罗网”。这个小发明获得嘉兴市第二十二届青少年科技创新大赛二等奖。
学校图书室是学生的第二课堂，学生借书后，借书证放在图书室内。当学生到图书室还书时，图书管理员要在一个班的借书证中，找到还书学生的借书证，不是件容易事。来还书借书的人多时，学生要排着长队等候。为此，一对同胞姐妹郭婴祎、郭婴霞动起了脑筋，想了很多办法，经过反复尝试，动手实践，不断改进，每一次的改进，都向前跨了一步，终于设计制作出“寻找方便的借书证”。这个小发明获浙江省第二十三届青少年科技创新大赛一等奖。
二、探究科技自主创造
自主创造是素质教育的培养目标，是学生探究科技自主创新的重要途径。在科技教育实践中，要使学生发展个性，激发学生自身的创造，促进创造力的开发，就必须让学生自己主动大胆地去设计，突破原有的知识圈，打破常规，而产生新的设想。特别是对那些有新意、有创见的方面，哪怕是星星之火，也要给予肯定和鼓励，以增强学生的自信心和积极性，进而发展学生的创造性。
如，朱懿超同学发现：不少人爱用一次性杯子，尤其是用一次性杯子招待客人，而客人也喜欢用一次性杯子喝水喝茶，认为这样干净卫生。但是，目前的一次性杯子都存在着一个共同问题，一袋一次性杯子中的杯子是一模一样的。在人多的场合，杯子放手后，往往由于认不准自己喝过茶水的那个杯子，而再用新杯，造成严重浪费，污染环境。
怎样来解决这个问题，减少一次性杯子的浪费呢？朱懿超同学进行了研究，想到了多种方法，最后设计了：“有编号的一次性杯子”。有编号的一次性杯子，是把一袋一次性杯子中，给每个杯上分别印上不同的编号：1、2、3……，再在杯上写上“用杯记号，再喝找它，减少用杯，环保第一”的字样。
用简单的编号来区分一次性杯子，避免人们在一个场合用两个以上的杯子，减少一次性杯子的使用，减少“白色污染”，增强环保意识，发扬勤俭节约优良传统。这个“有编号的一次性杯子”小发明，获得嘉兴市第二十三届青少年科技创新大赛二等奖。
三、实践科技制作活动
培养学生自主创新能力，教师必须更新教育理念，转变教育观点，牢固树立以学生为主的思想，努力营造学生主动求知的学习氛围，充分挖掘学生的创新潜力，激发学生创新思维，大胆放手让学生自主探究，做科技创新的主人。
如，在船模活动中，船模制作完毕，要进行试航。船模试航是调整船模的稳性、航向、航速和航程的重要措施。但是，绝大多数学校没有船模试航活动的水域，校园内没有供学生船模活动的水域，妨碍学生船模活动正常展开。以前，我校船模活动只能组织学生跑到校外的池塘边去试航，要花很多的时间，又不安全，特别危险。
在船模活动中，李伟同学想到，学生中午洗饭碗的地方，有个长方形的水槽，只要堵住出水洞，在水槽中可做船模试航，这样既方便又安全。
李伟同学的船模在水池内试验中发现：船模的航行方向，当船艏前面顶住池壁，船艉向左摆动，船艏是向右偏航，船艉向右摆动，船艏是向左偏航，只要调整到船艉不摆动，船模的方向就准了。
船模的航行方向解决了，航行速度怎样测试？李伟同学想到了科学课上做实验时的测力器，把测力器钩船模的尾部，拉力大，就是航行速度快。通过用测力器，试验船模的航行速度果然很好。
实践证明，船模试航用仪器在水池中可以进行水密性、稳性、航向、航速和航程测量得到正确的数据。这样既节省时间又十分方便，更安全，可以边做边试验，大大提高了研制船模的工作效率。我校船模选手在我的指导下，参加桐乡市、嘉兴市、浙江省比赛取得了好成绩。我们研制船模活动不仅是为了获奖，更重要的是在研制船模活动中培养学生的创新精神，提高了创新能力、树立了创新观念！
这个小发明为广大船模活动爱好者解决了没地方试航的问题。这篇《船模在普通家用水池中试航的研究报告》科技小论文获得桐乡市青少年科技创新大赛一等奖。
我们的船模活动，不但与课本知识、科技创新、技能技巧相结合，而且把这个科技创新活动的收获经验上升为理论。通过学生自己设计活动内容，他们将不断地开拓思路，不断有新的尝试，新的创造，不断进入自身理想驰骋的新境界。
[课时建议]1课时
[活动目标]
1.尝试运用多种感官初步感知:白糖、橘子粉、草莓粉溶解在水里后水会变味。
2.感受水的变化，能将自己的发现大胆地表达出来。
3.愿意参加实验活动，对实验操作有兴趣。[活动准备]
1.水壶、透明一次性杯子若干，标记图。
2.白糖、橘子粉、葡萄粉每组一份。[活动过程]
一、观察活动，导入课题
1.出示装满水的水壶
这是小朋友平时喝的水，有没有什么味道?
介绍:这是淡淡的水，我们每天都要喝淡淡的水，身体会长得很健康。
2.感知水的奇妙。 教师以变魔术的方式，请小朋友闭上眼睛后将白糖和水混合，然后让小朋友猜猜水会变成什么味道。
教师语言参考:我是魔术师，我来变魔术，摇摇摇，变变变，一二三。变!
请个别小朋友尝一尝，告诉大家什么味道。
(让小朋友尝时一定要注意卫生，尝的人每人一只杯子)
3.交流谈话:淡淡的水怎么会变成甜甜的水?
根据幼儿的反应再次加入糖，用小勺子取一点糖，放在杯子里，摇摇摇，变变变，一二三，变!观察糖到哪里去了?
小结:糖碰到水，就被水溶解了，眼睛看不见它，可是用嘴巴一尝就能尝到它的甜味。
二、幼儿探索:变甜甜的水
1.交代要求，幼儿操作:请小朋友每人拿一只杯子，用白糖、淡淡的水变出甜甜的水。
提供的杯子上可以贴上不同的标记，便于幼儿在二次操作时都认好自己的杯子，保持卫生。并提醒孩子轻轻地拿杯子，太用力了杯子的肚子会瘪的。
2.交流:你刚才是怎么变的?先拿什么?然后做什么?加什么?结合幼儿的操作用标记图表示出操作过程。(空杯子；白糖―加水:糖水；空杯子―加水―加糖=糖水)
3.小结:淡淡的水，真奇妙，和糖在一起，变成甜甜的糖水。
三、再次探索:变不同味道的水
1.谈话:你还喝过什么味道的水7是怎么变成的?
2.出示橘子粉、草莓粉:这是什么颜色的?什么东西?让幼儿闻闻猜猜。
教师介绍:这是饮料粉，可以做饮料喝的。淡淡的水和它们在一起会变成什么味道呢?
3.幼儿再次操作，交流自己的发现。淡淡的水和它们在一起会变成什么味道。
提示幼儿边变边说“摇摇摇，变变变……”的话语，可以让饮料粉有溶解的时间。还可以仔细观察溶解的过程。再与幼儿交流喝的水是什么味道的，是怎么做的时，可针对不同速度、能力的孩子进行引导，让他们自己发现并获得成功感。
小结:淡淡的水和黄色的橘子粉在一起，变成橘子味道的水，酸酸的，甜甜的。淡淡的水和粉红色的草莓粉在一起，变成草莓味道的水，甜甜的。
活动总结:淡淡的水和糖、菠萝粉、草莓粉在一起能变成不同的味道。
教学备注
平时很多幼儿都不喜欢喝白开水，教师有必要在生活中经常提醒孩子多喝白开水，知道这样有利于健康。
教师变魔术时可以不让幼儿看到老师的操作过程，避免他们操作时都按老师的方法，没有自己探索的思考。用儿歌形式的语言实际上是让糖有溶解的时间。
[活动延伸]
提供幼儿食盐、咖啡、豆奶粉等，让幼儿尝试变成各种味道的水。并可以尝试把两种物品放在一起，观察变成的颜色，尝试不同的味道。
科学活动是为了激发孩子探究的兴趣，科学规范的操作是孩子学习的基础。用标记图将两种方法展示，可以让孩子们直接感受到不同的顺序，同样的结果。
关键词：教师主导作用；静摩擦力；教学设计
G633.7
一、教师主导作用的涵义
何谓“教师主导作用”？有学者（王多宏，周俊明，2007）认为是教师在教学过程中了解培养目标，拥有知识、经验、技能并能传授，同时能预见教学进程，处于支配地位，很大程度影响教学质量的作用。[1]有学者（李军星，2013）认为教师要在六个方面体现教师主导作用：师生关系的建立、教学设计、教学组织、学习方法、教学参与、教学评价。[2]通过以上梳理，可以发现教师主导作用绕不开一个单词：“支配”。也就是说，在整个教学过程中，教师处于支配性的地位。支配性地位的作用可以使一堂课或成功或失败，可以激发学生的求知欲，也可以使学生产生厌学心理，很大程度的影响着教学的质量。[3]因此，“教师主导作用”自提出以来，就伴随着诸多的讨论与质疑，甚至将它视为教学中出现不良问题的诱因。主要的质疑声是认为教师主导作用凸显了师生的不平等与教师对课堂的绝对控制，下面对其进行澄清。
首先针对师生不平等性进行讨论，就人格而言，教师主导作用的发挥并不意味着师生人格上的不平等，就教育地位而言，教师与学生在教育地位上原本就是不平等的。其次，无论教师教什么或者怎么教，教师的“教”总是服务于学生的“学”的。教师的作用并不是强制学生的思维与行为，而是以服务者的姿态引导学生更有效地开展学习活动。[4]所以教师主导并非教师对课堂的绝对控制。“教育史上教师专制主义的片面性正在于不承认教师主导作用的服务性，从而否定了学生主体性”。[5]教师主导是学生发展的外因而非根本原因，学生是否从心理上和行为是接受教师的主导决定于学生个人[4]，但即使如此，外因对影响学生发展的作用不容小觑，因此教师要主动发挥主导作用，创造合适的学习环境，激发学生自主性、能动性和创造性，这样才能有效促进学习。所以教师“应理直气壮地发挥主导作用，但全部的主导作用应限制在发挥外因作用的范围内”。[6]所以教师主导不仅没有问题，而且是教育质量的保障。而现实教学中存在的灌输、强制等不良教学行为，亟待我们去探讨在具体教学情境中教师“如何主导”这一问题。笔者选择人教版高中物理必修一第三章中的静摩擦力进行教学设计，尝试着说明具体教学中如何发挥教师的主导作用。
二、教师主导作用下的静摩擦力的教学设计
有学者提出化学课堂的系统要素为：主体要素（教师与学生）、信息要素（教学内容）以及方法要素（教学方式方法）。[7]笔者要借鉴这个系统要素应用于物理课堂之中，并以教师主导的角度加以解读。即：
主体要素：物理教师与高一学生。
高一学生于初中向高中过度的阶段，其思维特点是抽象思维进一步发展，但还需“从生活走向物理”的形象演示作为辅助才能更好地达到教学目标。学生在初中阶段已初步了解滑动摩擦力的相关知识，学习过二力平衡，已经知道力的矢量性，在前一节已经学习了胡克定律。
信息要素：静摩擦力。
《课标》对静摩擦力的内容标准是“通过实验认识静摩擦的规律”，活动建议是“调查日常生活和生产中利用静摩擦的事例”。[8]
方法要素：讲授法、问答法、演示法。
教学方法实际包括教师教的方法和学生学的方法，二者在教学过程中密不可分，此处试图以教师的教为主导，促成学生的学，仅呈现教师教的方法。
1.课前的准备
主要是教具的准备：气球、打气筒、透明的厚塑料杯、毛刷、夹子、一本厚书、长弹簧。
2.完整的教学程序
创设物理情境，引起认知冲突，激发学生兴趣。
在讲台上仅呈现一个杯子和一个未充气的气球，问学生如何用气球将杯子提起来，接下来拿出打气筒，将气球置于杯子内对其充气之后发现气球能够将杯子提到空中，引导学生观察气球形状及其与杯子内壁的关系。逐渐放掉气球里面的空气，发现杯子下落。提问：是何原因使气球既能把杯子提起，又放下？然后告诉学生，今天要学的内容可对其作出解释。
聚焦学生已知，点明教学主题，引导层层释疑。
让学生对桌面上的杯子进行受力分析，杯子受到竖直向下的重力和桌面对杯子的支持力，再对被气球提到空中的杯子进行受力分析，提起的杯子受到竖直向下的重力，要使杯子保持静止状态，则必须有一个竖直向上的力与之平衡，这个力就是我们此次所要研究的静摩擦力。
引导学生回忆气球提杯子的实验，挖掘所需要的相关细节，得出静摩擦力的产生条件。杯子被提起是因为静摩擦力的作用，要产生静摩擦力，首先需要接触，除此之外还得有挤压，发生形变，最终还要将杯子提起来，使其有一个相对运动趋势。至此，静摩擦力的产生条件已经被清晰地梳理出来：接触、挤压、有相对运动趋势。紧接着分析作用效果，杯子之所以想往下掉是因为受到重力的驱使，之所以没有往下掉是受到静摩擦力的制约，一旦静摩擦力消失，杯子就在重力的作用下下落。所以静摩擦力的作用效果是：阻碍物体相对运动的趋势。
在进行以上实验及对实验现象的分析之后，让学生试着给静摩擦力下一个定义，引导学生从产生条件和作用效果两个方面来入手。教材上的定义为：两个相互接触并且挤压的物体，当它们有相对运动趋势时，在接触面上会产生一个阻碍相对运动趋势的力，这种力叫做静摩擦力。[9]
立足旧有框架，借助实验演示，完善新知体系。
通过之前的学习，学生已经知道力是矢量，而静摩擦力属于力的范畴，也是矢量，因此需要分别对其大小和方向进行研究。秉承先易后难的思想，首先引导学生来探讨静摩擦力的方向。通过其作用效果可以初步得出静摩擦力的方向与相对运动趋势的方向相反。那具体什么是“相对运动趋势的方向”呢？物体是具有了“相对运动趋势”，而没有发生“相对运动”，之所以这样的原因是静摩擦力的作用，所以相对运动趋势的方向就是假设没有静摩擦力时物体发生相对运动的方向。由于静摩擦力的方向是直接逻辑推理得出，其真实性需要由实验验证。采用毛刷实验，将毛刷与书本接触，挤压，并使其对书本有一个相对运动的趋势，通过观察刷毛的方向就可以得出静摩擦力的方向，与理论推导一致。
接着对静摩擦力的大小进行探讨。先引导学生学生复习上一节弹力的内容：弹簧在弹性限度以内，其伸长量与弹力大小成正比。接着将厚书放在桌面上，用夹子将长弹簧一端固定在书本上，在弹簧处于原长状态对书本进行受力分析：书本受到重力及桌面对它的支持力，二力平衡，此时书本保持静止状态。接下来缓慢拉弹簧，使其有一个较小的伸长量，即书本除了受重力和支持力之外还受到一个弹簧的弹力，书本仍然保持静止状态，所以还受到一个与弹力大小相等方向相反的静摩擦力。继续拉长弹簧，弹力增大，书本静止，说明静摩擦力随弹力增大，同时说明静摩擦力是可变的，教师抛出问题：静摩擦力能否无止境地增大下去？然后继续拉长弹簧，最后发现，当拉长到一定程度的时候，书本动了起来，说明静摩擦力有一个最大值，物理学上把这个最大值称为最大静摩擦力。也就是说，静摩擦力随着外力的增大而增大，一旦外力超过最大静摩擦力的时候，物体就会发生相对滑动。所以结论是：静摩擦力的大小在零到最大静摩擦力之间。
三、结论：有所主导，有所不主导
立足于物理课堂系统要素来看，教师在主体要素、信息要素和方法要素三个方面都要发挥教师主导作用。对于主体要素，教师除了主导良好师生关系的建立之外，教师的主导作用还表现在对学生已有知识和当下思维特征的理解。对于信息要素，基于教师的专门性，对课标要求的教学内容的掌握优于学生，因此，在把课标要求下的知识转化加工为易于学生理解的知识的阶段，教师要发挥其主导作用。对于方法要素，教师基于对学生的理解和对教学内容的解读，在教学方法的选择、演示实验的设计、提问的设计上要发挥主导作用。
教师主导作用的发挥是教学质量的保障，但要清楚教师主导作用只是学生发展的外因，由于学生的主体意识的发挥和个体差异的存在，课堂是动态和生成的，学生对同一物理现象的解读也因人而异，学生对问题的回答也并不总是与教师预设目标一致，比如让学生通过杯子提气球的实验现象归纳静摩擦力的产生条件，或者让学生试着给出静摩擦力的定义，学生的答案是无法预知的，但我们允许乃至鼓励这种生成的存在。
参考文献：
[1]王多宏，周俊明.试论教师主导作用的发挥[J].管理与评价，2007：112.
[2]李军星.论高中教学中教师主导作用与学生主体地位的发挥[J].遵义师范学院学报，2013，15（6）：115-118.
[3]于明.学生为主体，教师为主导的教学策略与方法[M].国际文化出版公司，1997：64.
[4]⒓唐.“教师主导 学生主体”：一个经典公式正当性的论证[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（4）：25-33.
[5]王策三.教学认识论[M].北京：北京师范大学出版社，2002：120-121.
[6]冉乃彦.试论教育者“一身二作用”[J].教育科学研究，2010（5）：14-16.
[7]占小红.化学课堂结构系统研究[D].上海：华东师范大学，2013：60-62.
地理时钟
乍一看到这只挂钟，你也许会有点摸不着头脑，谁见过弯曲成这样的指针呢？这只时钟可以同时指示十二个时区的时间，读取分布在由内到外标有城市名称的12个圆环对应的节点，就可以知道相应时区的当前时间。比起电子时钟貌似读取起来要曲折复杂很多，不过装饰性倒是足足的――试想，这样一只挂钟在墙上，哪个朋友看到会不研究一番呢？
设计风尚：
蜗牛胶带座
这款胶带座，由不锈钢和塑料制成，整个造型都像只可爱的蜗牛。有了它你就可以轻松自如地找到胶带的断点处，整齐地切割，省时省力。一个简单的办公用品需要搞得这么复杂吗？不过在办公室里使用这样一个胶带座确实比较拉风，尤其是在同事投来羡慕眼光的时候。
生活风尚：
带标签的巧克力
对于一个怎么吃都不会胖的人，研究每一种食物的卡路里含量显示是件很多余的事情。可是对于一个很在意身材、身体的消化和吸收系统的机能又非常强悍的MM来说，每一个标识卡路里的数字都会是一记警钟。
由意大利AD& F设计的这个Rompibollo，对于喜欢巧克力又担心发胖的MM，也许是件不错的礼物。设计师把巧克力分成很多不同尺寸的小单元，每个单元上都明确标示这一块巧克力所含的卡路里数值，忍不住想吃的时候，就仔细想想吞下这一块巧克力要蹬多久的单车、流多少汗才能消耗掉吧！
创意风尚：
会接龙的杯子
设计太疯狂了！竟然能做出这样的杯子！
像照片上展示的，这些杯子可以随意更换杯柄，可以像接龙一样扣成一串，可以扣在不同的底座上做成高脚杯。连接它们的，是再平常不过的按扣！单个按扣作为一个圆心，杯柄理论上讲是会旋转的，虽然按扣本身有一点点防滑设计，但是能否承受装满水之后的重量？
穿毛衣的杯子
2011年冬季最in单品是什么？当然是毛衣啦，还必须是有着中国特色的麻花毛衣！中国风就此流行！端着这样的杯子，喝着热巧克力，或是浓茶，再或是coffee，好吧，你要想来杯“捧在手心”的奶茶也没人拦着！好啦，万事俱备只欠东风，来场雪应景吧！
在美术课中学生绘画创作能力的培养是教学的一大难点，有时学生听得很认真，但面对创作时常束手无策，缺少构图想象活力。针对这一情况，本人从“同构”创作方法入手开展一点尝试。所谓“同构”，指的是两个或两个以上的图形组合在一起，构成一个新图形，这个新图形并不是简单相加，而是一种超越或突变，形成强烈的视觉冲击力，给观者丰富的心理感受。下面以七年级《画面中的空间》的课堂教学为例，谈谈“同构”法在美术课堂教学实践中的一点尝试。
1、选择“生活化”的主题
“同构”是美术的一种创作手法，指在平面上两个简单物体（图形）放置在一起形成了一个奇妙的空间，这种创作手法体现“重整体”，要求创作的内容自然而又合理，协调而统一。在《画面中的空间》这课中，具体做法是：
1）内容选择上的生活化
美术作品素材来源于生活，感知周边生活中的人、事、物，选择容易人手的创作方法是非常关键的，并不是将生活简单带人课堂，而是将生活之美与艺术之美融合一起，丰富学生的视觉语言，从而促进学生的情感生成、知识转移和智力发展。通过对教材的深入研究，挑选生活中学生熟悉的事物：比如生活中普通的杯子和碟子。每个人都希望自己的杯子是独一无二的，好像自己是独一无二的一样。对杯子的设计每个人一定会有不同的想法和创意。引导学生发现两者之间组合的联系到变化，体验绘画中比较流行的一个创作方法——“同构”。
2、图片讲解、示范的生活化
在欣赏环节，选用生活化的杯子和碟子的组合图片时，可引导学生分析“同构”创作出的各种空间：把不同的、但相互间有联系的元素，可能是对立面，或对应相似的物体，巧妙的结合在一起。这种结合，是相互展示个性，将共性合二为一，将天地、空间相互利用，给人以明了、简洁、亲切的印象。学生会在非常轻松的状态下自由的发挥，个性得到充分张扬，学生的思想得到解放。
2）创设”情境化”的教学
美术是一种视觉艺术，美术教学在这方面有着独特的优势，美术课程不仅要教给学生知识与技能，更重要的是教会学生艺术的生活，在教学中有效创设情境化的方式、方法可以不拘一格。
a）名画欣赏情境化
课前可安排一些经典作品，让学生欣赏时可以感受的作品对感染，体会“同构”趣味。如果一味的强调画家是如何画的，学生会有一种高不可攀的思想，心中就有了距离，也未必能达到有效地教学效果。
b）无声动画导人情境化
设计有情趣的情境对学生创作尤为重要，能让学生兴致盎然。
日本画家福田繁雄的一幅作品《视觉原理表现》，画家以简练的线，运用视觉矛盾的平面空间，反常理的组合，以超现实的意象表达创意，充满幽默感。如果直接讲述画家的创作方法，可能缺少一点情趣。所以根据这幅作品把它改成flas，让学生细细观察它的每一步变化。无声动画导人，可让学生积极思考：一个杯子和碟子有什么奇怪的呢？接着小声音慢慢出现，再接着兴趣高涨，踊跃发言。原因是他们看到了神奇的效果：一个水龙头的位置画在杯子外壁，一个画在杯子内壁，让人似乎感到龙头里的水在不断的往下流，流到了碟子上，结果是完全不一样的效果。使原本平淡的杯子、碟子，立刻变得生动起来，形成了一个奇妙的空间，既真实又不真实。此时无声胜有声。虽然没有提到“同构”，却是“润物细无声”式的浅效应传递着一种创作方法。
c）提问情境化
七年级学生视野较为开阔，他们的抽象思维和形象思维对社会生活的了解和认识也在不断丰富。提问主要围绕“同构”活动环节：多听多议、多看多想、多说多干。提问：“你看到杯子和碟子是怎样巧妙的产生空间感的”，“能用一句话表达一下你对这幅画的感觉？”不断创思：“通过这幅你喜欢的作品，你在运用”同构“进行创作时要注意什么”，通过提问使学生身心沉静在唯美的情景中，享受幸福和快乐，这就是有效课堂。
亚里斯多德说：“思维从问题的惊讶开始”。每一环节在设定的情境问题下不断递进，就如一幅充满神奇镜头不断放大，“同构”本来比较专业的美术术语在问题情境化教程中，引起学生不断地思考和注意，激发了兴趣，激活了思维，学生各抒己见，期待下面的教学内容，这才是有效教学。
3、展开“学科化”的训练
任何一门学科都有自身的学科特点。美术新课标中强调了综合性与社会生活的关联，但有时我们往往为了考虑创新而忘了学科本位，从而降低了美术课的含金量。所以美术拓展也好，“同构”也罢，紧紧围绕学科进行，有效做实学科是根本的。
怎样运用“同构”的方法，巧妙的把杯子和碟子组合在一起的？这个始终是教学重点，是教与学要解决的关键：只有给学生自由烦人想象空间，才能释放出更多的精彩。当看到《老爷爷》、《花》等画面时联想到大地与天空下大自然的规律等等：其中渗透了语文、自然、科学、物理等学科知识，结合优美的音乐，学生仿佛身临其境。
当我给学生呈现比萨斜塔的画面时，同学们在感叹之余又联想到运用了“同构”创作手法，既达到教学目标，同时也了解了物理知识。
很多绘画作品都是与历史背景、画家的情感相关的，如果纯粹讲创作技法学生觉得枯燥，不敢兴趣，很难通过作品去理解画家真正要表达的情感。而运用“同构”法能使学生制造一个又一个的学习，课堂充满活力。
4、设计“空间化”的作业
作业的有效设计和主题的选择是紧密相连的，应该贯穿于整节课的设计中，也是检验学习的直接表现。作业设计要要符合学科要求，又要给学生有一定的空间。所以利用“同构”布置作业让学生作不同的空间思考，从而产生联想，浮现创意的念头，绽放精彩的作品。如井地之蛙：现代城市：灿烂的笑容；小猫的脚印；灯光下的我；钢琴手；匆忙了；收获的季节。
【关键词】设计理想；民生设计；为民设计；引导民众
设计是设计理想(设计师态度和设计信念)的物化结果。民生，是指民众的生计与生活，它直接关涉现实的人的生存和发展的问题。可归结“为民众的生计”，民生设计就是为普通民众所做的设计，任何时代都有影响着社会发展方向的核心人物，以及大量在背后支持着他们工作的人群。早在20世纪初，现代主义建筑大师们所描绘的理想激发着他们对社会问题、人的居住和城市建设的设计改良思考,影响着无数的构成当时社会的、过着普通生活的人们。当时现代主义产生的一种重要的原因就是设计师们要改变几千年以来的设计为权贵服务的立场和原则，设计为大多人服务。因此，设计师的理想关乎民生，民生设计总是围绕着从民生的角度看待、思考设计，设计师进行设计的落脚点是社会，解决社会上多数人共同面临的问题，改善人民生活品质的设计。
一 树立为民的设计理想
在当今社会存在着这样一种现象：国家鼓励设计师做大项目，有社会显示度的项目、课题，一些设计师动不动就做高端设计，而轻视关乎日常生活的细小设计。他们却忘了把自己的理想有效的纳入民众的生活之中，以满足民众的生活需要为前提进行设计，这种思想造成了设计师针对不同的项目采取不同的态度，脱离了民众的设计怎么能够称之为优秀的设计呢？设计应该关注、改善、服务民众的，我们每个设计师都要树立为民设计的理想。
设计理想关注民生—为普通人，“所有的人”，研究住宅，这就是恢复人道的基础，人的尺度，需要的标准、功能的标准、情感的标准。就是这些！这是最重要的这就是一切。这是个高尚的时代，人们抛弃了豪华壮丽。这是柯布西耶《走向新建筑》一书的精髓，他设计建筑的理想就是要解决人民大众的住宅问题，柯布西耶的全部生涯都与住宅设计有关，而且他的最大贡献也是住宅，正是通过广泛的住宅设计，表达了柯布西耶对人类的关照，对普通人民大众生活的关注。因此，一个优秀设计师的设计理想应该要体现的是对人的尊重，对使用者的普遍关注。
设计理想改善民生——随着时代的转变，设计师的理想在现实意义上极大地改善了民众的生活方式和生存环境，他们的设计不仅满足了民众的物质需求，更体现了对人、对社会的一种责任感。著名日本建筑设计师坂茂在“活环境再造建筑的力量”研讨会主题发言中这样说：“作为一个建筑师，我设计了美丽的建筑物。但同时，建筑师应该有社会责任。”对于坂茂来说，社会责任意味着使用一些建筑材料，像硬纸管、竹子、泥砖和橡胶树。这些材料不仅容易得到，而且便宜，可以循环使用。在阪神大地震中，坂茂用这种纸管替受灾户设计了临时住宅、教堂。在卢旺达的难民营替联合国的“难民高级专员事务所”工作时，他又将纸管当做难民营的结构材料，在卢旺达，如果难民营实用木材的话，会造成森林资源的枯竭。如果房子太过高级，又会使人民定居下来，偏离了原先的用意。因此，他们就把难民营做的很像简易帐篷。后来在我们的五一二地震后，坂茂从日本专程来到成都，捐赠了纸管房的设计方案，这种“纸管”建筑以宜人的尺度、轻盈的造型、自然的材质、细腻的节点处理、微妙的光影效果极大的改善了灾民的居住环境，成为地震后灾民的临时性的庇护所。
设计理想服务民生——早在工艺美术运动时期拉金斯就提出了“设计为社会大多数人服务”这一思想。为了建设一个完美的社会，必须要有为大众服务的美术，他说“以往的美术被贵族利己主义所控制，其范围从来没有扩大过，从来不去使群众得到快乐，去有利于他们。”约翰·拉斯金强调设计的大众性，反对精英主义的设计，这也是他具有的社会主义思想的一种体现，虽然在当时的社会环境下，这种设计的民主性特征不切实际，但当时的这种思想无疑是先进的，为现代我们的设计创作围绕以“人”为本的本位设计思想以及设计产品应用适用于市场大众消费的需要提供早期的先见。设计将产品形式和实用方法的程序简单化、平民化，建立于“以民为本”的基础之上，为民众切身利益考虑，才是最重要的。
其实，民生设计就是在倡导一种设计价值观，倡导一种如何关注、改善、服务于民众生活的价值观。设计师的理想极大的影响着和改变着民众的生活，设计师应该树立一种为民设计的理想，应细心体会生活的变动，积极影响变化的方向，在设计中改善人民的生活品质，创作出经济、实用、美观的优秀设计。
二 怎样为民设计
设计师设计产品的目的最终是为了满足人需要，为民众服务。设计的目的是为了造物，为了生产，但从本质上讲，设计与造物一样是以人需要的满足为目的的，设计的最终目的是为人而不是为物。因此，符合适用、经济、美观的设计才能满足民众的基本需要，这也便是设计的基本原则，只有满足了这个原则的设计才能称之为为人的设计，为民众的设计。
设计理想之适用的民生设计——通用汽车的理想，20年后我们驾驶的汽车会是什么样呢？在2010年的上海世博会上，上海通用汽车馆向我们展示了这样一个都是交通景象：繁忙的城市中，车辆在智能交通网络指挥下迅速而有序地穿梭移动，即便是盲人，也能自如地驾驶；汽车不再“喝”油，绿色充电站遍布城市的大街小巷，人们可以随时为爱车充电。未来汽车将更加环保，安全，也更加智能与人性化，它将彻底颠覆我们今天对“汽车”和“道路”的概念；交通阻塞、空气污染和交通事故，都将不复存在。未来城市交通将实现零油耗、零排放、零堵塞和零事故，解决了当今城市交通堵塞、停车难以及空气污染的问题，这种以人为本的设计理念相信在不久的将来会为上海这样的超大型城市带来的更好的个人出行解决方案。这种适用性很强的产品就容易得到民众的拥护。
设计理想之经济的民生设计——“宜家”的设计理想，“为大多数人生产他们买得起的、实用、美观而廉价的家居产品”。 宜家的产品不是体现在哗众取宠的形式层面，而是通过细致的设计推敲来控制成本，为消费者提供价格低廉但有保证的产品，毕竟经济因素也是民生问题的重要组成。例如，“邦格”杯子的设计，设计师pia在1996年接到一款新型杯子的设计任务，并同时被告知该款杯子的销售价格是当时的瑞典克朗5克朗，相当于人民币不到5.3元的销售价格。考虑到产品在生产、储存和运输方面的成本，设计师最后将杯子调整为一种特殊的锥形，因为这种形状使得每个杯子能在最短的时间内通过机器。杯子的颜色确定为黄色、蓝色、绿色和白色，而放弃了色料成本较高的红色，同时杯子的尺寸能够让厂家在烘箱中放入的杯子数量最多，节省了生产的时间，同时也节约了成本。宜家在此后又对该款杯子的高度和杯子的把手部分的造型进行了改进，杯子的高度降低，杯子的把手调整成更加适合叠放的造型，这两项调整使得该款杯子能够更加有效地进行叠放，从而节省了产品在仓储、运输和销售环节所占用的空间和消耗的费用。宜家的成功都是设计平民化的成功，设计不再是昂贵的产品附加值，而是一件产品存在的必要条件，通过合理的设计与成本控制，最普通的人也能够消费具有良好设计的产品。
设计理想之美观的民生设计——无印良品的概念，是在田中一光先生从日常生活的审美意识中提炼而成的，在极简主义审美意思的影响下，无印良品在简化造型的同时，也进一步简化生产造型，制造出一批造型简洁、朴素而且价格适中的商品群。无印良品的理想，是它生产出来的商品一旦被消费者接触到，就能处发出一种新的生活意识，这种生活意识最终启发人们去追求更为完美的生活样式。它在寻找最合适的素材，加工方法及商品样式的同时，也在“朴素”或“简约”中寻找新的价值观和审美。它的美不在于华丽的表面装饰和外部纹样，而是在于材料本身所固有的质地感和色彩感，在于丰富的素材和新的技术，把简约风格推向极致，具有一种整体的、合理的、富有时代气息的美感，迎合了现代化生活的人的审美情趣——优雅而朴质的生活。
通用汽车、宜家、无印良品的设计坚持以人为本的设计理念，真正做到了设计从贴近民众入手，关怀民众消费的现状，及民众之所需，设计出了具有时代气息的经济、实用、美观的产品满足了民众的需要，做到了设计真正为民众服务。
三引导民众思想 ——走在时尚前沿的设计理念
绿色设计也称为生态设计是20世纪80末出现的一股国际设计潮流，反映了人们对于现代科技文化所引起的环境及生态破坏的反思。2010年的世博会的主题是“城市，让生活更美好”，参观后我最大的感受就是大部分场馆的设计及宣传的主要内容都与绿色、低碳、生态、环保有关，比如，外表简约的意大利馆采用“透明混凝土”做外墙，这种墙体可以在白天接受阳光射入，从而减少室内灯光需求，并且造价低廉；芬兰馆外观宛如一个温润洁白的“冰壶”，这个“冰壶”上用的所有建筑材料都可以再回收利用。低碳环保的生活已渐渐的深入人心，低碳出行，低碳消费也成为一种时尚。所以，我把这种绿色设计称为走在时尚前沿的设计理念。
大师的眼光总是超前的，早在20世纪60年代末，美国设计理论家维克多·巴巴纳克就出版了一本引起极大争议的专著《为真实世界而设计》，对绿色设计产生了极大的影响。他认为，设计的最大作用并不是创造商业价值，也不是包装和风格方面的竞争，而是一种适当的社会变革过程中的元素。他同时强调设计应该认真有限的地球资源的使用问题，并为保护地球的环境服务。对于他的观点，当时能理解的人并不多。但是，自从70年代“能源危机”爆发，他的“有限资源论”才得到人们普遍的认可。绿色设计也得到了越来越多的人的关注和认同，影响着我们现在的每一个设计师，每一个人的生活。绿色设计在现代化的今天，不仅仅是一句时髦的口号，而是切切实实关系到每一个人的切身利益的事。这对子孙后代，对整个人类社会的贡献和影响都将是不可估量的。
绿色设计的含义是“以人为本”设计原则的体现，绿色思维也是人性思维的反映。维克多·巴巴纳克的绿色设计从根本上不仅仅关心民众，而且还关注社会、环境，体现了设计师道德和社会责任心的回归。思想是灵魂，是引领世界未来发展的风向标。因此，一个优秀设计师的理想可以引导民众形成一种正确的价值观，可以引领设计的发展方向，从而推动社会的进步。设计师应该具有远见的卓识和敏锐的洞察力，走在时代的前沿，引导民众树立一种正确的价值观。
四结束语
当今，由于民生文化在现代社会中的位置不断提升，民生设计的话题越来越被设计所关注，设计师若要生产出“物以至用”的产品，首先要树立和端正设计心态树立创新意识，旨在真诚地把适用、经济、美观的产品融入到民众之中，通过“设计创造美好生活和设计”的设计理想服务于民众，加强民生关怀意识，高度重视民生问题，认真探索有利于民生改善的设计对策，把设计灵感投向平民的日常生活，做普通大众甚至弱势群众日常生活的设计，做他们消费的起的设计，用一种简单可行的方式改善民众生活的质量。同时，正确的价值观是可以影响一个社会发展的，民生设计的核心是为多数人服务，改善人们生活品质的设计价值观。在提倡绿色、低碳、生态、环保生活的今天，设计师也应该树立一种良好的价值观去引导民众。
参考文献
[1] 柯布西耶. 走向新建筑. 陕西师范大学出版社，2004
[2] 原研哉. 设计中的设计. 山东人民出版社，2006
[3] 余强. 设计艺术学概论. 重庆大学出版，2008
[4] 方小风. 民生设计刍议. 装饰. 第186期, 2008/10
我在六(1)班上的《地层》一课(人教版小学自然第十一册第二十课)，同样给了我很大的触动和感发。
为了说明地层的形成，我依照教材内容，为学生演示一个地层形成的模拟实验，即按照课本第62页的实验进行操作：把小石子、粗砂、粘土掺和起来倒进杯中，再往杯里倒进一些水。用小棒搅动水，使水很快运动起来。停止搅动，使水的运动逐渐慢下来，观察现象。
教材中设计的这一实验，其目的在于解释地层的成因。当江河水从山区流到平原，流速变得缓慢时，或者流入湖泊、海洋时，水中的搬运物会沉积下来。由于江河水中搬运物有大有小，有轻有重，于是，石块、沙子和粘土就会按照由重到轻的顺序依次沉积。书中的模拟实验插图展示的也是这一结果，即最下面一层是石子，中间一层是沙子，最上面一层是粘土。我认为，只要按照书上的实验做，其结果自然会同书上的一样。于是，也没往细处观察，更没往深处想。当水中的几种物质都沉积下来后，我自信地把这杯水拿给各组同学看，希望从他们嘴里说出我早已料定的结论。
但事实却出乎意料。当第一组的学生刚看了一眼杯子时，就叫道：“啊，怎么会是这样?最底下的一层竟是沙子!”显然，这一结果也在他们的意料之外。我这才发现真如学生们说的那样，杯子的底面是一层厚厚的沙子。为了避免尴尬，我随机应变道：“可能是刚才老师在搅拌时用力不够，没有把沙子搅动起来。现在老师再做一次实验，看看结果究竟会怎样。”
接下来在做第二次实验时，我用力搅拌，让杯里的物质迅速转动起来。然后将杯子静放在桌子上，等待杯中的三种物质沉积下来。学生们的目光也紧紧地盯着杯子，仔细观察着杯子里的动静。当三种物质都沉积下来后，同学们小声地议论开了。这杯水就在我面前，沉积的整个过程我都看得清清楚楚。其实在沉积的过程中，我就看到杯子的最底层已沉着一层沙子。但我又不能欺骗学生，于是仍然把这杯水出示给各组的学生看。学生看到的自然又是同第一次实验相同的现象――杯子的最底层是沙子而非石子。
很明显，无论是作为教师的我还是学生，都可以肯定我做的实验没有错，结果也没有错，但为什么会出现与书上不同的结果呢?此时，不只是学生，就连我也是一头雾水，被搞得不知所措。于是，为了训练学生的思维，更为了给自己一个台阶下，我把这一问题抛给了学生，希望能从学生那里找到答案。为了便于研究，我为每个组配上了同样的材料，让他们进行自主探究。而且，我果断地把其他的教学内容都放在一边，用整节课单独探究这个问题。
以下即是对这一问题进行探究的实录片断。
师：大家看到了，老师是按照书上的实验要求一步步完成的，但结果却不同。这是什么原因呢?请各小组独立实验，好好研究一下。(给足研究时间。)
生：我们组实验了两次，结果都是沙子沉到了杯子最底层。
生：我们原以为是沙子太多了，就少放了一些沙子，结果沉积在杯底的还是沙子。
生：我们发现，除了杯子的最底层沉有沙子，石子的上面也有许多沙子，包括粘土。
师：大家做的结果都一样，说明我们的做法和结论是没错的。但是书上所说的重的物体先沉积，轻的物体后沉积，这也是没有错的呀。按道理讲，应该是石子先沉，沙子后沉，最后才沉积粘土，这也是没错的。那问题出在哪里呢?
生：书上说的结果是错的。
生：先沉积石子后沉积沙子，书上的这一说法没错。要错就只有一种可能，(学生紧皱眉头，严肃地)那只能是实验上山了问题。
师：实验可是按照书上的要求操作的呀。
生：我说的就是书上的实验设计有问题。只要是按书上的做法，把石子、沙子和粘土放在杯子里搅拌，静止下来后，杯底一定是沙子。
师：为什么?能说说理由吗?
生：实验过程我看得非常清楚。石子还未落下，沙子就已经有不少沉到杯底了。
师：其他同学看到了吗?(有三个小组的同学也发现了这个现象。)
师：不过，还有三个组的同学没有发现这个问题，这就不能完全肯定你们的说法。下面让我们再做一次这样的实验，仔细看看究竟是不是这样。
(实验完成后，每一个小组都发现了这一事实。……)
师：发现问题了吗?
生：我发现石子、沙子和粘土被搅拌起来后，杯底没有石子，但却有沙子和粘土。
生：当搅拌后，石子离开杯底转了起来，但沙子和粘土却均匀地分布在水里，并且遍布在水里各个部分，包括杯底。
师：这能说明什么呢?
生：当石子随水转动时，杯底就已经布满了沙子了。这样，当停止搅拌，水静止下来后，石子只能落在杯底的沙子上面了。
师：是这样吗?(大家都点头表示赞同。)
师：还有其他原因吗?
(学生小议片刻)
生：我认为石子在杯子里沉下去的速度要比沙子慢。当水被搅拌后，水里到处都是沙子和粘土，这些沙子和粘土就阻碍石子向下沉。就像死海里的盐含量大，人躺在水上不会沉下去。
师：死海里这种把人向上托起的力是一种什么力?
生：(恍然大悟)噢，是浮力!
沙子和粘土使这杯水的浮力增大了，所以石子沉下去的速度就慢多了。有的石子还不如悬浮在它下面的沙土沉到杯底快呢!
师：棒极了!其实石子本来应该比沙子沉积得快。那么，谁来做个实验证实一下呢?
生：准备一小包沙子和几块小石子，将两个相同的杯子倒入同样多的水，然后把沙子和小石子分别放在两个杯子上方的同一高度，同时放下，这样就能比较出快慢了。
师：现在，我想大家一定明白了编者在编写教材时忽略了一个问题，谁来告诉大家?
把感动用创意记录下来
什么东西最能让人感动,也许是一句话、一个动作、一个画面,甚至是一个角落。但是这份感动是否随着时间的流逝而石沉大海?作为一个产品设计师,应该把这份感动用创意记录下来,从设计本身去传达出那份幽默、情绪、故事,那种令人产生共鸣的感动力,让设计不是盲目地跟随流行,有一些想说却说不出所以然的涵义,不随时间而消失。
易玮胜1976出生于基隆,2008年与设计师李尉郎成立天晴设计事务所,他们将设计形容成下雨天,而天晴则是雨后所得到的结果。雨过方能天晴,有紊乱的思绪与想法,才有洗练与明快的风格有精准严肃的定位,才有够FUN的幽默设计的五感在雨后萌发看雨过天空的青色,嗅草地的潮湿的香味…
茶酒杯
一个杯子二种用途,冷水杯反过来就是喝老人茶的东方茶杯。冷水杯是party的好帮手,无论是大型聚会、三二好友小酌一番都派的上用场。而东方茶杯沉稳简约,双层的透明效果没有杯子的外型却更能看出茶水的轮廓。
耳朵杯
运用耳朵的曲线,让马克杯杯身化为耳朵,三维变化的把手曲面,让握持更舒适。除此之外,耳垂也在耳饰的妆点下,将把手的耳朵曲线作了“玩”美的收尾。耳朵杯身上的双龙图腾,不但呈现东方双龙抢珠之意象外,更意味着马克杯上的美丽争夺战。
金砖
有把现金藏入墙里不被人发现的念头吗?有幻想平凡的砖头变黄金吗?九层之塔,起与累土;一块砖头,让你慢慢堆砌出一到财富的墙,感受踏实的富有及财富的重量,再享受破砖取财的!
梦想阳台
回忆小时候看汤姆历险记,总希望找棵大树,筑出自己的空间,被妈妈骂的时候,有个庇护的场所;享受一个人不受干扰的空间,那是小男孩心中曾经有过的伟大理想。而这个梦想阳台为我们重新建构出梦想的天地,找回最纯真的年代。
明月钟
在东方,明月总是古代文人抒绪的忠实对象。现在,没有文字的表情,明月钟的设计,将圆透过东方云彩的衬托下,自然形成一轮明月,道尽一切丰富联想,为家里增添一丝淡淡的文人气息。
泡汤便条纸盒组
又开始忙碌的一天,偷闲低头看看桌面上的SPA MAN,沉浸在幸福的温泉池里,享受各式SPA,真是令人又忌妒又羡慕。赶紧使用MEMO纸,随着MEMO纸水位的降低SPA MAN将与你坦承相见。
壹圆壶
口袋里总是有用不完的一块硬币,时而有用、时而无用,一圆壶的设计让你备而不用,需要时就让他哗啦啦的倒下来,多到无用时就让他安安静静的泡一壶金黄色的财富。
倚靠
下雨天后,总是能在墙角发现雨伞的出现,墙角是伞的歇脚处。设计师试图利用墙角,表现雨伞的意象存在,并透过将伞倚靠在墙上的动作,为其找到了设计的诠释方式---墙上的衣帽架,并透过照明灯将墙角及伞的意象体现出来,重新发现墙角的美好。
隐形钟
“看不见”也许是种隐形手法的表现,也许是一种魔术的惊奇感,隐“形”钟在视觉形态的引导下,表现的是别人看不见的那一刻的自我想象,看似抽象,但却真实。
挂菜车
纷乱的台湾传统市场,是婆婆妈妈的战场,用挂的买菜车,不仅买菜时好分类,不会把菜压烂回家后更方便取下整理,轻轻松松买好菜
每一个产品都是一部分的我
透过阅读文章能了解作家,看电影可以熟悉导演,想要认识设计者透过作品是最好的方式。
1974年在台北宜兰出生的李尉郎学的是视觉设计,做的是产品设计,希望透过设计能让生活的更有趣,在好奇心中享受每一天,是设计师跨界设计的主要原因。他的创作表现有具丰富文化性的、有幽默的、有探讨动作行为的,虽然材质不同,设计手法各异,但每一个作品都是思考过程与想法所浓缩出来的成果,都是代表设计师的一部分,在不断的组合还原后就是设计师本身了吧。
情人对枕
一条红线,系住一对恋人,系着你的枕边人。每个人的小指的都有一条看不见的红线,与恋人紧紧相系。另外的情人枕套还附有隐藏暗袋可存放私密小物,给情人一个贴心的惊喜!!
杯子灯
杯子里装的不一定是茶,随手带一杯光亮,充满电可以陪你3小时,在ON的时候倾倒流泄的是光线,好好放着就是OFF,利用全瓷的透光特性,让LED灯的光线映照出来。
刀镜
镜中反射的自己最真诚,一颗青春痘、一条鱼尾纹,都会让你激动的想杀人泄愤,“刀镜”满足这个需求,手拿着刀看着刀面反射中的自己挤眉弄眼,在别人眼中就是个面目狰狞双眼发直瞪着手中那一把刀的危险份子。
枪梳
有没有这种经验?早上一醒来就想狠狠地朝着脑袋轰一枪,结束这恼人的一天,逃开这复杂的一切。现在透过“枪梳”梳理头发的行为,模拟开枪的动作,使用时,脑中闪过混乱的画面、美好的事物,然后放下枪充满勇气,重新面对这崭新的一天。
四分钟
将钟的功能拆解,各自独立提供单纯的讯息,一种分开的视觉效果带来不同阅读时间的方式,分开成四等分的钟不只告诉你现在几点,更能清楚看到时间的经过。一个钟告诉你还要2小时才下班,一个钟告诉你泡面再等3分钟会更好吃,一个钟告诉跟刚刚跟情人 Kiss goodbye已经过了17秒,另一个钟努力摇摆告诉你时间的流逝,四分钟各司其职。
叶子
旧式房子的围墙总是会插上碎玻璃作防范,但是玻璃瓶碎片罗列在自家的围墙上总是让人觉得不舒服,太煞风景。以自然的落叶造型为设计搭配茶色、绿色玻璃,看到那晶莹剔透的玻璃,在阳光照射下静伫在墙头闪耀着光芒也有一种美感。
寻找作品与人的情感
创作的来源每每来自不同人、事、时、地、物的组合:可能是过去的情感,或者是一首歌,或者是当下可以马上感受到的题材等等,但是不变的坚持是每件产品都必须以“人”为出发点,去解决问题,进而去找到使用者与产品间相互的感情!1980年在台湾基隆出生的邱建基,从小生活在农村与渔村之间,喜欢大自然与最地道的人情味;这些纯朴的生活背景很大地影响了他的设计创作。在每件作品上找到想表达的自己与创作背后的情感是设计师最重要的动力来源。
花灯
墙上不起眼的花草,我们常常忽略它。层架上花盆,花草渐渐枯萎了,才又想起它们的存在。这次,将这些被我们熟悉的元素重新组合起来;不同对象属性的表现方式。是灯也是花草;是花草也是层架,重新诠释了墙上美丽的画面。
叽叽叫胡椒罐
小生命等待破壳而出的那一刻已久,蠢蠢欲动,打开它,迎接生命最初的惊奇与感动。鸡蛋造型的胡椒罐里头暗藏着即将孵化的小鸡,当你使用它的同时,小鸡的叫声随着摆动发出悦耳的叽叽叫声,为用餐增添许多乐趣。
名片夹笔座组
从桌面探出的兔子头令人印象深刻,它是一个桌上型的纸镇,同时兼具名片夹及笔座的功能,让原本单调的桌面上,随时充满了活力,软质的橡胶底座让兔子有个可以归位的家,也表现出破土而出的趣味。搭配草地概念的笔座,让小兔子与环境融为一体。
双杯
好事总是成双成对地陆续发生,事特别容易让人感染到幸福,让甜蜜的感觉没有期限地保存下去,每天伴随的就不只是一杯热茶的温暖,而是事一直围绕在我们身边的浪漫!
幸福菜篮
一个篮子(袋子)两对把手,让手紧靠着手,让篮子里装的不只是有形的食物,而是装了满满的幸福洋溢。一个人买菜很孤单 !两个人买菜才是幸福。
让手工陶艺形随意走
那些手工制作的或粗犷或精细的创意陶瓷,形随意走,是火、土、釉、形所衍生的变化,单纯形式的围塑,藉由对古典陶瓷器形及其意义的误读与嫁接,从而衍生出多层意义的设计;或垒或迭、或拼或组,器皿功能不具强制性,使用上掺入了随意的成分。张可昱1972年生于台北, 对陶瓷的情感有着家学渊源, 从小跟着父亲看展览见识各类形器皿, 听父亲细数陶瓷釉色的精妙之处,油滴、紫钧、美人醉……2001年张可昱设立了“模mold”名牌 ,希望透过设计来普及陶艺器皿的使用, 并拉近陶瓷与生活的距离。
云龙纹瓶
“横看成岭侧成峰”,相异的视野与角度, 使清代的青花云龙纹瓶与现代的简约花器形成有趣的对话。
牡丹梅瓶
圆柱量体减去牡丹梅瓶后,留下阴虚的梅瓶与其纹拓,量体中参伴了理性的简约与东方古典的细致美感。
双喜盘
环环相扣的“双C”取自“双喜”的谐音;吉祥相会,喜福相连。
猪耳盘
最少量模具产生最多量变化。厚实的侧缘方便端取。
旋体杯
双椭圆的形变关系,由杯口椭圆带动杯底椭圆的旋转,产生扭体器形。垒迭收纳时形成空间的雕塑。
每个设计都是看世界的窗口
打破垂直、水平的思考,利用空间折叠、功能折叠的方式,为有限的空间,精准地雕刻多元空间的层次,展开无数生活想象的可能。这是台湾设计师陆希杰先生空间设计的理念,也是他在家具设计、产品设计上的追求。在他看来,设计并不是单纯的艺术创造,而是一个社会事件;一个看世界的入口,一个无止尽的探险。陆希杰1965年出生于台北,1989年毕业于东海大学建筑系,1993年取得英国AA建筑联盟硕士学位,后回台湾成立了CJ STUDIO,主要从事建筑及室内设计等相关研究开发。2003年他成立个人品牌shichieh lu,推出了系列家具及生活产品。
袖子
设计概念来自于日常生活的体验。身手握住杯子的欲望,改变了原先杯子的形体,这样的欲望撕裂了杯口,发展出袖子系列,让我们知道从哪里握住杯子。
口袋
口袋系列的设计理念则尝试延伸杯子本身的单纯型态,在杯子侧面蕴藏另一个空间,容纳了握住杯子的手,这两种不寻常的设计理念,将喝水、泡茶的动作,注入了更多设计的思考,提供了更丰富的生活体验。
我们偶尔一起吃饭，记得那时，艾叶最常说的是，其实我需要的真的不多。她在广州已呆了近十年，在外企干到了主管级，该有的也有了，可是她好像总也不快乐。她曾推荐我看陈丹青的书《退步集》，现在都在谈进步观，谈日新月异，每天要变，变，变，紧跟潮流，加速前行，好像只有这样才叫进步。对于大家都去追随的事，你是否要打一个问号?她欣赏那些急流勇退的人，敢于放下，去追随自己的梦想，这是需要很大勇气的。
艾叶是我见过的最不紧跟潮流的人，总在流行之外。但是一走到人群中，她就可以脱颖而出，比如在路上被人拦住，问衣服哪儿买的，看着真漂亮。她的头发多少年不染不烫，自然长着，乌黑漆亮，最本真最美，好像没什么需要大多花钱的地方。
艾叶一直未婚，这在我是个谜，一个并非女强人也不是事业型的女人却选择单身。一天，公司联欢散场后，艾叶破例喝了点酒，她跟我讲了个故事。十几年前，她有个恋人，八十年代的恋人，真的可以称得上恋人。她给我念了一首诗，诗里大概有这么两句：请代我向母校的凤凰花问好，请代我向情人路的白皮树问好，请代我向图书馆的木地板问好……
“你相信吗?当时我们互赠的所有东西都是自己亲手做的。我喜欢送他杯子，那时候还没有陶艺室什么的。我因为从小在家里耳濡目染，回老家时一次烧几个杯子带过来，款式色泽都是自己设计的，老的旧的原始的感觉，在特别的时候再慢慢地送给他。他喜欢用深蓝的皱纹纸给我设计耳环，真的好别致。每次都让我惊喜。大概就是那时我开始喜欢穿白衬衣了，因为那很配纸耳环，都是干净的简洁的。母校那时有一间老教室，发黑的老木地板，偶尔阳光透进来，空气中有灰尘的气息，我们喜欢坐在地板上用手工杯子喝水，阅读，听音乐，默默无声，那时的爱情就像默片吧，古旧的，但却色彩斑斓诗情画意。艾叶顿了顿，拢了拢头发，我注意到了她端水杯的姿势。“后来，他一个伯父要他出国留学，因为他是这个大家庭中唯一的男孩。听说他后来经商了。再后来……多少年了，我们一直未再有联系。15年了吧，不知他好不好。前年，我回了一趟母校，他在国外，没回来。在聚会上，我念了这首诗，‘向母校的木地板问好’，念着眼泪就流下来了。我想起了当年……”
这是我听过的最好的关于爱情的故事。因为它是清澈的，有青花瓷素雅古旧的气息，虽然并没有结局。可是后来发生的事却大大出乎我的意料。
艾叶带我去过一次景德镇的古瓷器村，那天她穿着素白长衫，头发挽起，她捏泥巴烧杯子时，样子真好看。阳光散淡，一条清澈的小溪穿城而过，我们坐在溪边喝一壶茶，风在林梢鸟在叫。我笑着说：“你好像更适合待在这里。”她也神秘地笑：“这是我未来的打算。我正打算退回到小城市生活。做点自己喜欢的东西，喝茶读书，了此一生。到时不要感到奇怪。”我笑笑，艾叶是独特的。她的任何决定我都不会感到奇怪。
两个月后，艾叶过来找我，表情却很不平静，我以为她是说辞职的事，但这似乎不像是她的风格。“他今天给我打了电话。他回来了，两年前就回国了，找了我好久。”我知道他说的是吴斌。他结婚了吗?这才是我要问的。她肯定地点点头。我沉默了。艾叶也沉默了。
在吴斌约她见面时，她让我陪她一起去。这是我第一次见吴斌，他符合我的想象，身上没有脱掉文人的气质，刮得铁青的胡子，干净的灰条纹衬衫，眼神是温暖的。有中年男人难得的清瘦。我注意到他的手，细长的手指，夹烟一定很好看，这是艾叶曾说的。看着他们，我想到的是他们坐在校园的木地板上用手工杯子喝水的情景，一转眼时光已过去了很多年，这样的时光倒流连我这个局外人都感到心潮难平。
艾叶没有想象的不平静，她缓缓地说话，用手把玩着杯子，慢慢地说起自己的近况，只是我很细致地看到她端杯子的手在微微地抖动，她在掩饰。而吴斌却有着与身份不相称的局促，我看得出他同样难以平静。他望艾叶时那种暖暖略显忧伤的眼神。吴斌说女儿在国外读书，他和妻子5年前已分开，他们之间唯一的联系好像只是女儿。本来早要分开的，只是要等到女儿长大一些。前两年回国，现在已是一家大进出口公司的股东，做着跨国生意。他一直在找艾叶。
艾叶没有说什么。她只是想做小镇瓷艺工作室的素心女主人。两个人是平行线，各不相干了。
一段时间后，艾叶告诉我，已处理完了一切事宜，准备回景德镇了。她坚持不让别人送她。放下电话前，我问吴斌找过你吗?她沉默了一会儿说，我的选择与他无关。都是过去的事了，他有他的生活，而我也有我的选择。
一个月后的国庆长假，艾叶打电话，邀请我过去看看她的工作室。
艾叶的工作室选在离景德镇大约十公里的地方，老房子，她没有作任何装修，只是把窗户开大了，四面环树，植物就是最好的装饰。早上睡到自然醒，用溪水洗脸，慢慢地坐在院子里吃早餐，在脑子里慢慢地构思上午的作品，生活静得让人心安。两只古老的青花瓷碗，摆在卫生间里放香皂，坦然处之，它的珍贵才会归顺与人。
我和艾叶一起吃饭，很简单的饭菜，用的碗却很别致，朴拙、乡野。四面青翠，下着小雨，一顿饭也有了禅意。
月色清凉，晚上我们一起去散步，慢慢走回去，推开窗，再泡一壶茶，拉灭灯，月光慢慢地流泻在地板上，她突然说，吴斌来找过我。我一惊。艾叶望着我笑，“我很意外，他是怎么找来的。他只说来江西谈笔生意，顺路来看看我。”她说，吴斌来的那一天，月色也很好，我们就坐在小溪边喝茶，我亲手做的杯子，像多年前一样。我给他温壶，泡茶，洗杯子，亲手做的小零食话梅黄豆装在瓷碗里佐茶。我们聊天，他望着我沉默地笑，谈了些什么，我都忘了，像是一个时间的轮回。好像喝了四壶茶，茶都喝淡了。我安排他睡楼下，第二天清晨起身，却发现他一直坐在小溪边，他说：这么好的夜晚，舍不得睡去。艾叶笑了。
我迫不及待地问她，结果呢?她摇头，我没有任何态度，我们是不可能的，他不可能来这里，而我，不可能放弃我想要的生活，这就是答案。
让我没想到的是，四个月后，艾叶却邀请我去参加她的婚礼。天，这是本世纪我最感到意外的事。那自然也是一场我目睹的最特别的婚礼，艾叶穿着自己设计的白袍，插一朵安静的红色雏菊在耳边，吴斌穿的衣服也是艾叶设计的，我从来没见过穿灰色长袍的吴斌，很好笑，他却开心得不得了，微笑像要溢出来了。
那天晚上，天已有凉意，我们在院子里烧着火盆烤粑粑，喝茶，艾叶为吴斌温壶烫杯，一副小媳妇的模样，她像是一朵纯白的花朵，在他的眼神里温柔地沉沦。那是我见过的艾叶最漂亮的模样。多少年了，他们以这样的方式走到了一起。吴斌端起艾叶为他亲手做的杯子，慢慢地说：遇到艾叶，是上天对我的嘉奖。是的，上天会嘉奖那些有所坚持的人。天下大事／无始无终／哗的一声／这一生／就淌光了，这是仓央嘉措的诗。念着，是会让人落泪的。
1. 谈话，感知正反
同学们，听过相声里的正话反话吗？就是我正着说，你反着说，比如白雪的反话是雪白.
师：天晴、子女、色彩、开门、牛奶 ，501，黑板、我想你、我爱大家……
2. 运算倒推
师：我们再来玩一个小游戏，比比谁的反应快！（多媒体出示）
（出示： ）
师：你能立刻报出表示多少吗？
生：18.
师：你是怎么想的？
生：6 × 5 = 30，30 - 20 = 10，10 + 8 = 18.
师：你也是倒过来想的
3. 小 结
师：刚才这两个问题，大家都是怎么想的？
生：倒过来想的.
师：在数学上，我们把倒过来想的方法称之为“倒推”.（板书：倒推）
今天这节课，我们就一起来研究怎样用倒推解决生活中的实际问题.
二、探究倒推法教学案例
1. 结合情境，出示条件
（多媒体出示甲、乙两个水杯）
师：我们先来看大屏幕，请同学们仔细观察. （停顿片刻）你发现了什么？
生：甲杯比乙杯果汁多一些
师：还有呢？
生：它们两个杯子一共有果汁400毫升.（配合课件）
师：现在老师将甲杯中的果汁倒40毫升给乙杯.（课件出示箭头图）
师：这时你又发现了什么？（闪烁40毫升果汁，然后平移至乙杯）
生：现在两杯果汁同样多. （课件出示“现在两杯果汁同样多”文字）
2. 根据条件，提出问题
师：根据刚才的操作，你能提出什么问题呢？
生1：现在两个杯子里各有多少果汁？（板书：现在）
师：这个问题提得真好！谁能说说现在甲、乙两个杯子里各有多少果汁？
生：甲、乙两个杯子现在都有200毫升果汁.
师：为什么？
师：你还能提出什么问题吗？
生2：原来两个杯子分别有多少果汁？
（板书：原来）（课件出示问题“原来两个杯子各有多少毫升果汁？”）
3. 直观演示，感受倒推
师：刚才我们已经算出现在每个杯子里有果汁多少毫升？（200毫升）
师：那原来每个杯子里各有多少呢？（启发）我们不妨再倒回去看一看. （课件演示）
师：我们将倒给乙杯的40毫升倒回甲杯，说明乙杯原来比200毫升多还是少呢？
生：少.
师：只有多少毫升呢？
生：160毫升.
师：而把乙杯中的40毫升果汁倒回甲杯后，这说明甲杯原来是什么情况呢？
生：比200毫升多.
师：甲杯原来有多少毫升呢？
生：240毫升.
师：谁再来完整地说说原来两个杯子分别有多少果汁？
4. 整理表格，抽象概括
师：下面我们把整个解决问题的过程来整理一下.
5. 完善课题
师：在解决刚才这个问题的过程中，我们运用了哪些策略呢？（列表、画图，等等）
师：根据现在的去求原来的我们又是采用了什么样的策略呢？能取个名字吗？
生：我们是倒回去再想一想的.
师：我们将类似这样的倒回去再想一想的解决问题的策略称为：倒过来推想.
三、练习巩固
师：既然大家已经学会了倒推的解题策略，你会解决下面的问题吗？
1. 填一填（多媒体出示）
2. 练一练
（1）小军收集了一些画片，他拿出画片的一半还多1张送小明，自己还剩25张. 小军原来有多少张画片？（师作讲评）
（2）东东和芳芳原来共有60张画片，冬冬给了芳芳5张画片后，两人的画片同样多. 原来两人各有多少张画片？（学生口答完成，指名板书，集体交流）
师总结：像这样的“知道现在要求原来的”问题，我们倒过来推想比较方便. 这是一种既简洁又方便的解题策略.
3. 画一画
4. 玩一玩（扑克游戏）
5. 思考题