时间：2023-05-30 09:04:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇项目教学法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
Photoshop已经成为了平面广告业的代言，为了顺应时代的发展潮流，我国许多中职院校都开设了Photoshop这门课程，但是这门课程的教学现状存在着很多问题，教学理念和教学方法比较落后，仍然处于一种尝试的阶段，为了改变这种现状，中职院校应该创新教学内容、教学理念，培养出更多全能型、应用型人才，符合当今社会对人才的要求。本篇文章就主要围绕中职院校Photoshop教学过程中，项目教学法的具体应用方法以及应用的意义。
关键词：
项目教学法；中职院校；Photoshop教学；应用策略
1引言
目前，在我国多数中职院校的教学中，Photoshop软件是设计专业的必修课程，这一软件在我国广告行业、影楼、印刷等多种行业中广泛的应用，因此，中职院校应该重视Photoshop的教学过程，老师应该根据学生自身的实际状况以及当今社会对这方面人才的需求来制定教学方法、教学内容，采用新的教学模式。由于目前我国中职学校Photoshop的教学课堂存在着教学脱离的现象，为了解决其教学过程中的问题，很多中职院校采取了项目教学法进行教学，这种教学方法可以有效的提高教学质量，提高学生的Photoshop知识能力水平以及自身的创造能力，为更好的适应当今社会对人才的需求。
2中职院校中Photoshop的教学现状
目前虽然我国多数中职院校都开设了Photoshop课程，但是很多学校还没有一套完整的教学理念，教学观念还比较落后，教学目的仅仅限于这一软件各个工具的使用，但是对学生的实际应用能力的重视程度不够，导致培养出的学生不符合当今市场的需求。经过实际调查表明，近一半的中职院校学生表示在学校Photoshop的学习仅限于理论知识层面，自身实践能力并没有得到很好的培养。中职院校的学生本身也存在着很多不利于Photoshop教学课堂质量的因素，他们的知识能力水平较低，学习底子薄弱，在文化层面的知识不足，自身可能存在着不自信、对学习没有兴趣等多种现象，这也直接影响了Photoshop的教学质量，学生在课堂中不积极主动的参与其中，Photoshop的教学效果也得不到明显的提高。此外，当今社会是一个不断发展进步的社会，中职院校培养学生的目的就是让学生参与到社会的岗位中，因此中职院校的教学理念也应随着时代的进步而不断创新。在Photoshop的教学中，老师应该激发学生的学习兴趣，让学生自主探索知识，培养学生的实际操作能力以及创新能力。
3中职院校Photoshop教学中项目教学法的应用路径
3.1项目教学法
由于目前我国中职院校Photoshop的教学现状存在着很多问题，为了解决这些问题，提高这一课程的教学质量和教学效率，培养符合当今社会需求的人才，项目教学法的实施显得尤其重要。项目教学法就是指老师带领学生完成一个制定好的项目，这样的一种教学方法中老师的作用是引领作用，学生在课堂中应该是主体地位，在老师的引领下主动完成项目的整个过程，在这样的过程中完成教学目标。项目教学法的实施不仅可以有效的提高教学质量，还可以培养学生自身的自主学习能力、创新能力等。因此，中职院校Photoshop的教学过程中应该合理的引入项目教学法，激发学生的学习兴趣，让学生在老师的指导下主动或小组合作共同完成教学目标，解决传统Photoshop教学过程的不足，符合当今社会的发展需求。
3.2项目教学法在中职院校Photoshop教学中的具体应用方法
首先应该明确项目的选择，因为项目直接影响着Photoshop课堂的教学质量，它关系到课堂教学的进程。项目的选择需要老师深入了解教学内容，将重要的知识点都整合到项目中，让学生通过完成项目可以掌握教学内容中的知识点。项目的选择还需要多和学生的日常生活进行联系，增进学生和教学内容的距离，比如说选择一些人像磨皮、照片合成、海报制作等项目让学生完成，这些内容都和学生的日常生活有着紧密的联系，通过这样一种教学方法，学生生动形象的学到知识还可以将其应用到自己的日常生活中，将Photoshop的教学作用发挥到最大化。此外，老师在项目的设置上，还要注意难度由浅及深，循序渐进，这样才能激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，提高这一课程的教学质量。当项目选择好了之后就应该被应用到课堂中，在其实施过程中，需要经过好几个步骤：老师传达项目任务，明确的讲解项目任务的具体内容，让学生充分理解项目任务；将学生按照能力等标准进行分组，每组选取一位有能力的学生担当组长，小组内也要明确分工，将项目有计划的完成；对于一些小组成员解决不了的问题，就需要老师做出指导，和老师进行学术交流；当各小组都完成项目后，老师可以组织学生分享作品，并且对学生的作品做出总结；最后还要选取一些优秀的作品进行展示，提高学生的自信心，进一步激发学生的学习兴趣。此外，项目教学法在中职院校Photoshop课堂教学中的应用，有很多常见的问题，比如说班级人数太多，分组工作不好做、教师场地有限等等，这都直接影响了项目教学的实施，再加上有些项目的选择可能不符合实际需求，项目教学法的实施就会十分困难，这一教学法的效果也很难体现出来。为了解决项目教学法中的一些问题，不仅仅需要老师、中职院校作出努力，还需要技术方面、资金方面的支持，尽可能增加场地，为项目教学法提供保障。
4结语
在当今平面广告业飞速发展的社会背景下，中职院校的Photoshop教学应该受到重视，培养更多有着高水平的、高素质的这方面的人才，对我国平面广告业的发展做出贡献。总的说来，Photoshop这一学科的教学应该根据学生的实际特点制定教学目标，利用项目教学法激发学生的学习兴趣，提高Photoshop的教学质量。
作者：王燕妮 单位：江苏省高邮中等专业学校
参考文献：
关键词：确定任务；实施计划；总结
Adobe illustrator是一种应用于出版、多媒体和在线图像的工业标准矢量①插画的软件，作为一款非常好的图片处理工具，也是目前世界上最优秀的平面设计软件之一。Adobe illustrator这一课程更是被越来越多的学校开设在艺术设计专业。
如何上好Adobe illustrator这门课已经成为职业学校设计相关专业教师必须面对的问题，因此本人试结合自己近几年的教学经验就这一问题从案例教学方法与项目教学法这两个方面进行探讨。
一、案例教学法
Adobe illustrator是一门实践性很强的设计专业课，以往单一的教学手段和呆板的教学方法常以理论教授为主，相较于这种乏味无趣的传统教学方法，案例教学法在一定程度上提高了学生的积极性和增加了学习的效果。案例教学法让每一位学生都参与其中，每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，既让学生学会评价别人和接受别人的评价，同时也达到了相互激励的效果。
案例教学法在Adobe illustrator教学中的具体实施步骤如下：
1.设计案例
在案例教学中，学生是主角，教师在设计案例的时候必须考虑到学生的特点，在选择案例的时候一定要选择能够吸引学生的。例如在Adobe illustrator课程中，讲到路径制作图形制作这一章节，为了使学生更加主动与深入地掌握这一知识，可以选择学生比较熟悉的图像案例来进行探讨，于是我就设计了一个案例：米奇的绘制（如上图）。首先我展示了上色后的米奇，对于学生来说米奇的辨识度非常高，几乎没有学生没见过米奇，而且大部分学生对米奇有着特殊的爱好和情感，如此学生对本章节的热情立刻被点燃，在点燃学生热情的同时我把该章节的主要内容通过绘制米奇线稿一步步讲解给学生，最后由学生自己完成米奇的最终制作。
2.讲解讨论案例
组织学生对案例进行讨论是案例教学的中心环节，也是非常重要的一个环节，在路径这一章节针对米奇的制作，学生会遇到很多的问题，这些问题也许不是每个学生在制作米奇的时候都会经历的，但是通过讨论，一些被隐藏的问题便会浮出水面，这非常有利于没有遇到此种问题的学生进一步学习。作为教师，此时可以加以引导启发，对学生都没有认识到的问题提出疑问，并带领学生找到解决问题的方法，从而达到预期目的。
3.总结案例
在学生对案例进行分析、讨论、得出结论之后，教师要进行归纳总结，做出恰如其分的评价。针对案例中的主要问题做出强调，使学生加深对知识点的把握。对学生讨论中不够深入、不够确切的地方，做重点讲解。
二、项目教学法
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，是基于项目活动的研究性学习，即以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。
项目教学法的实施过程中吸取了建构主义学习理论的教学思想，充分体现了教学以学生为主体、教师为主导的现代教育理念。
项目教学法在Adobe illustrator教学中的具体实施步骤如下：
1.确定设计项目任务
为上好Adobe illustrator课，我做了不同项目的课件，例如当讲到利用illustrator制作精美Logo时，我通过网络获知我市“润康牙科诊所”正在公开征集标志设计，通过考察我认为此设计较适于本班级的学生，于是我让学生共同完成“润康牙科诊所”的标志设计，并要求他们搜集相关的资料，让他们自由组合小组，以小组为单位相互学习相互帮助，同时也强调illustrator的学习是保障此次设计的基础。这样不但提高了学生的学习兴趣，也为实施项目教学法做好了铺垫。
2.实施计划
项目的实施首先是分析项目。分析项目可在教师指导下分组进行，采用讨论、问答等方式调动学生的主动性，可视具体情况把总项目分解成一些“阶段任务”，“阶段任务”又可分解成更小的“分任务”，逐步细化。通过细化任务，可使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标。
在分析任务之后，开始实施项目任务，小组成员可以再次开展讨论、相互启发、相互帮助、相互借鉴、共同搜集、整理资料等多种合作形式，按照教师认可的实施计划和已确立的工作步骤、程序开展设计工作。如在此次设计作品中，充分发挥了学生各自的创造力、想象力。（如右图）该图是此次项目的课题，也是在我指导下的学生中标作品。此类项目不仅提升了学生的学习兴趣，也为学生踏入社会奠定了基础。
3.项目总结
学生在完成设计后，先进行自评、互评。对设计成果自评，有利于学生的自主学习，其作用是重视学生学习主体，重视学生的反思，以促进学生的发展；对设计成果互评，让学生对学习成果共享，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。让学生对该门课程有了更深刻的认识与兴趣。
教学实践证明，案例教学法与项目教学法在Adobe illustrator课程中的应用提高了学生学习的积极性，给学生提供了一个主动参与教学实践环节的平台，这两种教学方法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为教育的唯一目标。这两种教学方式是适应现今教学体制的重要教学方法。它突破了传统的教学模式，是一种比较有效的教学方法。这两种教学方法的结合使师生双双受益，对于高职教学来说，案例教学法与项目教学法将会在其他课程中发挥着同样巨大的作用。
参考文献：
[1]俞瑞钊.《以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究，2007.
[2]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.
论文摘要：在技校PLC教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题、解决问题的能力，将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。项目教学与传统教学相比较有自己的显著特征，具体表现为：（1）教学内容以工作任务为依托；（2）教学活动以学生为主体；（3）学习成果以多样化为特征。在项目教学中，每个学生会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习成果不是唯一的，而是多样化的。项目教学法具有实践性、明确性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。项目教学的流程如下图所示。笔者现以PLC教学为例，谈谈项目教学法的应用。
项目设计与确立项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的教学任务。因此，在选择和设计项目时要充分考虑以下几个方面的问题：（1）项目活动能否很好地应用学生已有的知识。（2）项目活动能否引导并帮助学生完成新知识的自主学习。（3）所选择的项目内容在现阶段教学中能否较好地起到承上启下的作用，充分体现综合性和应用性。（4）项目活动能否让学生感兴趣并激发学习新知识的兴趣。（5）所选的项目活动在进行过程中能否有效地促进学生之间的沟通与合作。（6）能否让学生将所学的知识与现实生活联系起来。在进行“PLC编程应用练习”教学时，考虑到学生对交通灯非常熟悉，笔者将“十字路通灯控制系统”列为教学任务。具体的控制要求是：红、绿、黄灯受一个起动开关控制，当起动开关接通时，信号灯系统开始工作，先南北红灯和东西绿灯亮，东西绿灯亮3秒后，开始闪动，周期1秒，闪动5次后熄灭，东西黄灯亮2秒钟，到2秒时，东西黄灯熄灭，东西红灯亮，同时南北红灯熄灭，南北绿灯亮。南北绿灯亮3秒后，闪动5秒后熄灭，南北黄灯亮2秒，然后南北红灯亮，同时东西红灯熄灭，东西绿灯亮，开始第二周期动作。要求学生写出I/O分配表、I/O接线图、程序并作注释，完成操作。
分组及制定实施计划教学项目确定之后，针对学生情况给学生分组。一个组以三名学生为宜，将基础好、动手能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起。这样，既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于专业较差学生提高。分组后，学生以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。在此次项目教学过程中，进行小组人员分工是一个比较好的做法。以往形式上的分组，教师布置的项目活动其实只是使小组中学习较好的学生得到锻炼，基础较差的学生得不到锻炼。而分工后每个学生都有压力，基础较差的学生即使被分配了一些不太难的任务，他们也要自主学习、动脑思考。
学生自主学习在此阶段，需要小组完成编程、写出I/O分配表、设计I/O接线图等几项内容。学生按分工各自进行相应内容的学习和准备。在此过程中，教师要注意观察，鼓励每个学生都积极动脑思考和发言，可以讨论，但不能抄袭。此时，小组中基础较差的学生在完成任务上有一定的困难，笔者就鼓励他们多请教同组中学习好的学生，同学间相互帮助共同完成项目活动。这样，对基础较差学生来说是一个很好的树立学习信心的过程，对学习好的学生也是一种促进。
项目实施在上一阶段，各小组都能在计划时间内完成项目活动。接下来，要求各小组将编写好的程序由小组每个成员各输入一遍，调试正确后进行接线。然后，小组间互相检查，确认无误后进行加电测试。在巡视、检查过程中，笔者发现学生输入地址分配基本统一，输出地址分配较乱，于是及时加以引导，帮助学生理清思路，并在调整程序过程中与学生讨论定时器的使用、比较指令的应用、步进指令的应用等等，指导他们应用所学知识，发挥主观能动性，正确地编程。之后，笔者又要求学生按照设计要求验证设计是否正确，并指导他们在实验板上接线。接线完毕每组进行检查。在这个过程中，笔者发现有的学生对工作台不熟悉，不知道如何连接输入输出。于是笔者让学生结合理论解决接线问题，加深对理论知识的理解。接线问题基本解决后，让各小组进行通电试验，有的小组一次性成功，有的小组没有按要求实现程序控制，电路没有反应。此时，要求没有成功的小组分析问题出现的原因，小组内进行讨论，检查连线，修改程序。通过努力，他们基本上独立完成了本次项目活动。看着实验板上的交通信号灯有序地闪亮着，学生们高兴地笑了。
评估、总结在项目实施过程中，学生根据实际问题设计出程序，有的用比较指令，有的用定时器、计数器等。设计方法有梯形图经验设计法、顺序控制设计法以及顺序功能图等。笔者适时加以提示，让学生展开讨论，互相帮助来修改自己的设计。最后评价时，笔者充分肯定了学生的成绩，并简要介绍了PLC编程的设计思路、正确的设计方法、连接电路时应注意的事项及PLC的广泛应用等知识，让学生经过自主学习后获得对知识的系统性认识。
诚然，应用项目教学法进行专业课教学的效果十分明显，但在实施过程中也遇到了不少的问题：（1）要求教师不仅要有较高的理论知识水平，还有较强的实践动手能力。（2）技校学生素质不一，自学能力差，给自主学习、完成项目任务带来一定的困难。因此，在实施项目教学前，需要在前面几节课提前进行准备或铺垫，在项目教学实施时，也应予以课时的保证，必要时延长授课时间，以保证项目活动的完成，否则将使学生对项目教学失去兴趣，更难以达到有效提高学生实践能力的目的。（3）项目教学的核心是通过实践最终完成一项任务，因此对实验实训设备提出了较高的要求。学校应在硬件建设方面予以重视，加大投入，努力为师生创造一个良好的实践环境。
参考文献：
现代教育理念强调素质教育，而医疗卫生专业的学生除了要掌握理论知识、专业技能外，还要掌握较强的方法能力及社会能力，具备一定的临床思维与职业素养。传统的教学模式无法满足新课程改革的要求，其以灌输知识为主，学生在学习过程中的主动性、积极性较差，在这种情况下以行动为导向的教学模式应运而生，项目教学法就是其中应用比较成熟的方法之一。文章主要结合笔者的教学实践对外科护理学教学中项目教学法的应用进行探讨。
【关键词】
项目教学法;外科护理学;教学应用
项目教学法最大的特征在于用完整的行动模式制定学习计划，并在实施计划的过程中达到掌握知识的目的。老师合理设计项目，学生在完成项目的过程中独立获得必须的知识，并构建自己的知识体系。护理专业课程具有严谨性、规范性的特点，在外科护理学教学中应用项目教学法可提高学生知识构建的系统性与完整性，不断提高学生的综合素质，从而改善学习效果。
1项目教学法的一般流程
项目教学法的基本应用流程包括以下几个方面:首先，明确项目任务。课前老师要对教学大纲及教材内容进行深入研究，结合教学内容提出几个项目任务设想，再与学生共同讨论，最终确定项目任务。其次，制定项目工作计划。学生在老师的指导下制定项目工作计划，确定工作步骤及流程，该步骤是整个项目教学法中的核心流程，项目的可操作性是由项目计划所决定的，因此老师要加强指导与审核，对其可行性进行评估，避免学生做无用功。再次，项目实施。在项目工作计划的指导下学生以小组为单位合作实施项目，并在实施过程中发现问题、分析问题、总结问题，以达到内化知识、提高技能的学习目标。最后，项目评价。根据项目的设计形式、项目内容及评价标准对学生完成项目的具体情况进行评价，评价方式包括组内自评、小组互评及老师点评，通过多元化的评价方法对学生的学习效果进行反馈，在促进学生进行反思的同时，老师也要针对项目中存在的问题对教学方法做出反思，师生共同进步。
2外科护理学教学中项目教学法的应用实例
笔者以“乳腺癌患者的护理”为项目选题，本例患者为44岁女性，发现右乳肿块1年入院，患者入院后积极进行各项检查，最终确诊为乳腺癌，择期手术，气管插管全麻下行右乳癌根治术，术后右胸壁留有乳胶管接负压吸引器;患者术后1d精神状态良好，生命体征平稳。针对该例患者，请实施完成以下项目:值班护士需要在患者入院后进行哪些护理评估;患者术后转入普通病房，护理人员的接诊工作要点有哪些?如何指导患者的患肢功能锻炼?患者出院后如何进行健康指导，实施科学的延续性护理?针对上述案例项目实施项目教学法如下。首先，学生分组。将全班学生分成若干小组，每组学生均配置一名基础好、组织能力强的学生为项目负责人，利用优等生帮助基础薄弱的学生共同提高，从而提高学生的整体水平。其次，制定项目计划。组内学生进行讨论分析，根据老师设计的教学情境设计项目计划，将工作步骤、一般流程制订出来，并明确分工，做好时间分配，老师对学生的项目实施计划进行审核，了解学生制订计划流程的目的，评估其可行性。再次，项目实施。项目实施过程中学生需要搜集大量临床资料进行参考，总结乳腺癌护理的技术要点、可能遇到的问题等，完成上述老师提出的问题，制定护理计划。针对项目实施中存在的问题进行分析，并讨论护理计划的可行性、科学性，共同完善护理计划。在课堂上可采用角色扮演法将护理计划及实施过程展示出来，角色扮演不仅可以为学生营造一个真实的教学情境，加深其学习印象，而且可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。最后，项目评价。项目实施完毕后小组之间进行讨论，再由老师进行点评，最后再由老师对乳腺癌的整体护理内容、延续性护理要点进行概括性介绍，提高学生学习的系统性。
3应用项目教学法的注意事项
虽然项目教学法具有诸多优势，但是其毕竟作为一种单一的教学方法不能完全取代其它方法，并且在外科护理学教学应用中要注意以下几个方面。首先，项目的确立要因地制宜。此处的因地制宜包括结合教材内容、结合学生实际情况。中等职业卫生学校生源较差，学生的基础知识普遍薄弱，且缺乏良好的学习习惯及学习能力，因此项目教学法要立足学生本身，基于课程的整体角度进行设计，保持难易适中，针对学生的实际水平来确定。其次，合理控制学生分组人数。对学生进行分组时要注意人数不可过多或过少，人数过少学生在完成项目过程中可能会感到吃力，人数过多则无法保证每个学生的参与性，因此每组人数在4～5人左右，小组内每人分工明确;且分组时要考虑组织成员的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点等，体现出小组成员的互补性。最后，老师要进行全程指导。在项目教学法中老师与学生是合作关系，作为学生完成项目的顾问、向导，老师要全程加强指导，指导学生如何在实践中学习新知识，把握好指导尺度，进行合理启发，加深学生的学习记忆，培养其临床思维，全面提高学生的学习效果。
作者：刘振明 单位：山西省吕梁市卫生学校
参考文献
［1］周云.浅谈项目教学法在《统计学原理》课程的应用［J］．中国教育与教学，2016(1).
［2］郭强，王秀丽，孙维维.项目教学法在临床护理课中的应用［J］．中国医药导报，2015(12).
【关键词】预防医学 项目教学法 慢性非传染性疾病
项目教学法全称为“项目活动教学法”，是一种以学生为本的教育方法，这一教育理念来自于美国[1]。项目式教学通过项目的方式，在教师的指导下让学生独立完成项目的全过程，从而学习、掌握相关的教学内容，这种教学方法改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式[2]。近年来很多课程都在探索应用项目式教学法，并肯定了其教学效果。为了解这一方法是否能够提高《预防医学》课程的教学效果[3-4]，2012年10月在我校高职护理和助产专业《预防医学》的教学过程中，选择了“慢性非传染性疾病的防制”这一单元来进行项目教学法的改革，现将改革情况分述如下。
1 教改单元特点
“慢性非传染性疾病的防制”这一单元主要阐述了心脑血管疾病、糖尿病、恶性肿瘤和伤害等常见慢性病的流行特征、危险因素和防治措施。基于该单元知识较容易理解，慢性非传染性疾病是人群别是中老年人群常见病，以及高职学生具有一定自主学习和实践能力的特点，设计了一次高职学生针对自己中老年亲属进行慢性病调查的项目教学活动。
2 项目教学活动的设计
教师事先设计项目教学的整个过程，提前向学生讲解方法和注意事项。
2.1 教学目的
增进学生对慢性非传染性疾病防制的认识，训练学生调查、分析数据、制作PPT和汇报的实践能力，提高学生团结协作的能力，以及促进学生关心、了解自己亲属的健康状况。
2.2自主学习
要求学生提前对慢性非传染性疾病这一单元的内容进行自学，以便对常见慢性非传染性疾病的流行特征、危险因素和防制措施有所认识，为下一步的调查活动奠定基础。项目进行过程中自行学习相关内容。
2.3学生亲属慢性病现况调查
（1）每班分4个小组，以小组为单位进行调查。调查对象为每位学生的父亲、母亲、爷爷、奶奶、外公、外婆。
（2）调查内容包括姓名、性别、年龄、职业、现住址、现患慢性疾病和死亡原因等，事先制作成调查表。
2.4调查结果分析
要求学生使用Excel表格对性别、职业、现住址、现患慢性疾病与死亡原因进行分类汇总，并计算出每个类别的频数与百分比。年龄分析要求计算出最小年龄、最大年龄与平均年龄。
2.5 PPT的制作与汇报
要求学生将整个调查工作过程与结果制作成PPT，PPT的内容包括目的、方法、结果与讨论。讨论部分主要根据调查结果对慢性非传染性疾病的流行特征、危险因素与防制措施进行论述。最后各小组选择一位学生就PPT的内容在课堂上进行汇报，教师对汇报情况进行现场点评，肯定优点，指出不足，并进行评分。
3 教学效果与存在问题
本次项目教学活动实施后，及时收集了学生的意见。学生认为这样的教学方式增强了他们主动学习的能力和实践能力，在调查过程他们发现细致对于完成工作非常重要，通过这次对家庭成员健康状况的调查也促进了他们与亲人的联系，通过对调查结果的分析学生直观地认识到了慢性非传染性疾病的流行现况，对其危险因素与防制措施有了深入的认识。这次教改也促进了学生制作PPT的能力，通过各调查小组PPT的展示与教师的现场点评，学生对制作PPT的方法以及如何将调查工作呈现在PPT上有了一定认识。通过调查、整理数据、分析和讨论这一过程的训练为学生后期学习流行病学与卫生统计学知识，以及今后开展科研工作奠定了良好的基础。
本次项目教学活动的实施效果得到学生的肯定，但也存在一些问题。学生认为在自学过程有一些知识点理解较为困难，传统的课堂讲授方式有助于他们理解一些难点。学生还认为调查、分析、总结和制作PPT的过程他们要花费很多精力与时间去完成，这样的教学方法在课程教学中不宜太多，一次就够了。教学过程发现部分未按要求完成调查工作的学生寻找各种理由进行解释，这反映出部分学生学习不够主动，学习态度有待转变。教学过程还发现部分学生计算机基础较差，不会制作PPT，有必要在计算机课程中加强这部分内容的学习与训练。
总体上，项目教学法有助于提高学生的学习兴趣，增强其实践能力，值得在教学过程应用，但是否适用于《预防医学》课程其他单元的教学，是分单元设计还是根据整个课程综合设计还有待进一步的探索和研究。
【参考文献】
[1]牛森. 项目教学法在中职药剂课教学应用的探究[J]. 科技世界， 2013（31）：80-81.
[2]洪国华. 项目教学法在高职医学院校计算机教学中的应用[J]. 卫生职业教育， 2013，31（21）：84-85.
关键词：项目导向教学法 传统教学法 结合运用
项目导向教学法是师生通过共同完成一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，或者说是“以项目为载体”进行的教学活动。在职业教育中，项目指的是以完成一项具体的、有实际应用价值的产品为目的的任务。它以小组的形式，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。学生通过一个个完整的相对独立的项目实施过程，学习和掌握每一环节的基本知识，并逐步培养出实施该项目所需的各种关键能力。项目导向教学强调的是团队合作意识的培养，以及熟练运用专业知识技能处理问题的实践能力、创新能力和组织协调能力。这是一种全新的教学方法，近年来在职业院校备受推崇。
而传统教法呢，在教学中受冷落是显而易见的,但是事实上，传统教法是在人类社会发展的历史中经过实践的不断筛选、淘汰而流传下来的，能沿用到今天，必然在某些方面具有难以替代的优势。
那么，这两种教学方法究竟有什么不同呢？它们的不同主要体现在以下几方面：一是教学目标不同，传统教法的目标是传授知识和技能，项目导向教学法的目标是运用知识和技能；二是教学形式不同,传统教法的教学形式是以教师讲授为主，以教师为中心，而项目导向教学法是以学生活动为主，以学生为中心；三是交流方式不同，传统教法的交流方式是单向的，教师演示，学生模仿；而项目导向教学法的交流方式是双向的，师生随时可以交流；四是学生参与程度不同，传统教法中学生参与程度较弱，结果往往表现为“要我学”，而项目导向教学法中学生参与程度较强，结果往往表现为“我要学”；五是激励手段不同，传统教法的激励是外在的，它以完成任务后所得的分数作为主要激励手段，项目导向教学法的激励是内在的，它在完成任务的过程中享受从不会到会的心理愉悦；六是特点不同，传统教学法突出知识性，项目导向教学法突出实践性。
那我们在实际教学中采用哪种方法好呢？其实，选用哪种教学方法，是由教学内容和教学内容所能达到的理想教学效果决定的。为此，我们必须先区分教材哪些部分是适合用项目导向教学法的，哪些部分是适合用传统教学法的，哪些部分是适合将这两种教学方法结合起来使语文教学更加优化的。
对于中等职业学校的学生来说，他们的语文综合素养比较低，大部分学生书写差，错别字现象严重，学习习惯不好，疏于记笔记，懒于背诵和写作，课外阅读严重缺乏，因此在识记、阅读、写作、表达等能力的提高与巩固上，语文课堂教学仍不可能完全摒弃传统的语文教学方法如阅读法，包括朗读、默读、背诵；讲授法如讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练等，否则，他们的语文基础能力是很难提高的。而对于情境性、个性化很强的教学内容，尤其是阅读指导与语文实践课，如介绍、讨论、采访、即席发言、求职与面试、委婉辩驳等直接影响学生职业素养形成的教学内容则可以充分发挥项目导向教学法的优势，提高学习效率。
我在话剧《雷雨》的教学中，尝试将这两种教学方法结合起来，取得了较好的效果。为优化教学，我精心设计了以下环节：
1.学生自己预习课文，解决生字生词，教师听写检查。
2.教师介绍戏剧的一般知识及作者、剧情、写作背景。
3.教师组织学生划分层次，根据“相认”这场戏的四个波澜，将学生划分成四个项目小组，分别对应相应的剧情。
4.师生共同确定项目任务：各项目小组排练表演并制作DV作品。
5.各小组制定项目工作计划，主要内容是细化分解任务，由一名同学任导演，全权负责，其他组员除饰演周朴园、鲁侍萍的男女演员外，分别负责资料收集、服装、道具、化妆、手机摄像、配乐、剪辑等事务，明确各自的职责与要求，确定实施任务的时间、地点、步骤、程序，并最终得到教师认可。
6.各小组按照计划完成项目任务，教师跟踪指导，随时帮助学生解决项目实施过程中存在的各种问题。
7.各小组展示自己的DV作品，师生共同评价作品。
8.主要演员谈自己对人物的理解及创作体会。
9.组织辩论会：周朴园对鲁侍萍的怀念是真心还是假意？加深学生对人物形象的理解。
以上教学设计，将传统教法与项目导向教学法结合起来，不但巩固了学生的语文基础知识，锻炼了他们的阅读能力、书写能力，语言表达能力，而且极大地调动了学生学习的积极性和主动性，各小组之间存在竞争，为了使自己小组的作品胜人一筹，小组成员必同心协力，共同出谋划策，他们不仅需要正确地把握个体角色的情感定位，还需要对剧本的整体结构、人物关系、情节安排、故事背景以及社会场景等有比较完备的认识，即使是一句台词的处理，也必是精心揣摩的结晶。可以说，大家在排演过程中的投入是全方位的，在活动中得到的体验和收获也比在课堂上得到的更深刻、更丰富。同时，小组工作的方式，也增强了同学们的合作意识，训练了他们今后在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作的能力。
总之，在中职语文教学中，采用何种教学方法，要视教学对象、教学内容、教学环境等具体情况而定。任何一种教学方式都不是独立的、单一的，而是多种教学方法的综合。无论采取何种教学方式，都必须坚持以职业能力为导向，让学生在真实的或模拟的情境中，思维得到训练，智力得到开发，既增知识，又长才干，将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处。
参考文献
[1]《行为导向教学在中职语文教学中的应用》中华励志网.
[2]《行动导向教学法在语文教学中的应用》中国劳动力市场信息网监测中心.
关键词：汽车维修；实训课程；项目教学法
项目教学法的应用是为了更好的提升学生的实践能力、职业能力的主要途径。职业教育中主要是培养技术性的人才为主，主要是为了生产第一线的人才。实践项目教学要能够按照实践教学要求，让学生在学习中养成分析问题、解决问题的能力。通过项目教学法能够在一定程度上提升学生的思考能力。项目教学法在技校汽车维修实训课程中的应用能够在一定程度上提升其教学效果。
1汽车维修实训课程中项目教学法的应用意义
项目教学法在很多课程中的应用比较广泛，在汽车维修实训课程中主要是为了培养学生的实践能力、思维能力以及相应的动手能力。在教学过程中通过联系学生的生活实际和社会实践，在让学生学习到相关知识的同时还能够提升学生的创新意识。在汽车维修专业学习中通过项目实践教学能够让学生不仅学习到相关的知识内容，还能够进一步提升学生的实践能力，取得较好的教学效果。
2当前汽车维修实训课程中项目教学法的应用存在的问题
2.1教师素质有待提升
汽车维修实训课程中应用项目教学法不仅要学习相关专业知识和技能，还要能够找到合适的项目应用到教育教学中。项目在教学中的应用要能够涵盖学生大部分的学习领域，并和教学目标相一致，这样就需要教师能够在备课时对教学内容准备充分，以便更好的应对学生在学习中可能出现的问题，使学生的行为能够在教师的控制之下。此外，学生在学习中除了要学习相关的技能性知识之外，教师还要利用自己的工作热情、节约意识等影响学生的学习习惯。但是在当前汽车维修实训课程中教师不能够摒弃传统教学法的束缚，也不能选择比较好的项目进行教学，也就不能取得较好的教学效果。
2.2学生生源存在一定的问题
技校学生一般文化基础比较差，在学习相关知识内容时自觉性也比较差，没有自己的学习方法，在上课时注意力也不够集中，学习上往往是处于被动的学习地位。在学习中也缺乏相应的逻辑思考能力，这些都不利于项目教学法在教育教学中的应用。
2.3教材有待进一步改进
当前在汽车维修实训课程中应用的教材内容和项目教学法的应用存在一定的差别，教师在教学中按照教材照本宣科，学生也仅仅按照教材内容进行学习，但是仅仅利用教材内容进行学习并不能满足当下社会对学生发展的需求，也就不能取得较好的教学效果。
2.4教学设备有待提升
汽车维修实训课程的学习主要是为了提升学生的实践能力，但是随着学校规模的扩大，学校对与实训课程设备的投入远远不能满足教学的需求，也就不能取得较好的教学效果。这就需要学校在发展中要能够意识到教育教学的需求，在设备的配备上能够根据需求进行投入，以此更好的促进学生的全面发展。
3汽车维修实训课程中项目教学法的应用意义措施
3.1提升教师素质
在汽车维修实训课程中应用项目教学法首先要能够意识到项目的应用，让学生带着项目任务进行学习，通过项目学习的方式增加相应的学习资源，让学生将学习知识内容纳入到自身知识结构中。在教育教学中可能也会存在一些教师难以解决的问题，这就需要教师要不断提升自身素质，首先在教学观念上意识到摒弃传统教学的束缚，此外，还要能够通过在教学中应用现代化的设备将项目和学生的学习内容结合起来，以便更好的发挥项目教学法的作用。
3.2注重项目制定的深度
在汽车维修实训课程中应用项目教学法有能够意识到学生所应用的项目和实际企业中运作的项目是有一定区别的，这就需要教师在设计项目教学法时要能够把握好其深度。通过将项目和学生学习的知识内容结合起来，让学生在学习到相应汽车维修知识的同时，还能够提升自身创新能力。
3.3更新教学评价方式
教学评价通过对学生学习效果的检测来了解学生对知识的掌握情况，也是对教师教学效果的一种测评方式。在项目式教学评价中更加注重的是学生在项目活动中的过程，通过对学生项目完成过程以及结果的评价凭了解学生的学习成果，在对学生的评价中要由以下几个方面组成：学生的项目成绩、平时表现的成绩以及最终的期末成绩等，通过这些内容的综合评定来了解学生的学习情况，也能够更好的提升学生的实践能力。
4结语
项目教学法在很多课程中的应用比较广泛，在汽车维修实训课程中主要是为了培养学生的实践能力、思维能力以及相应的动手能力。但是项目教学法的应用还存在一定的问题，为此，在汽车维修实训课程中首先要能够注重教师素质的提升，把握项目深度的制定，并对教学评价方式进行更新等。在汽车维修实训课程中还要不断探索项目教学法的应用措施，以便更好的发挥项目教学法的价值。
参考文献：
[1]郝盼.项目教学法在技校汽车发动机构造与维修课程的应用[J].职业,2016(26):90.
[2]李树千.项目教学法在中职《汽车检测与维修》课程中的应用[J].科学大众(科学教育),2014(07):112.
[3]陈军辉,陈胜军.汽车运用与维修专业实训课程教学改革与探索——“四步教学法”应用分析[J].科技创业家,2012(15):83.
笔者所在学校是第一批国家中职改革发展示范校，学校积极推进教育教学改革，在各专业课中广泛实践与应用项目教学法，取得了一定成效。而作为育人主阵地的德育课，如何借鉴专业课做法，将项目教学法引入德育课，提升教学质量、促进学生发展？为此，笔者与同事共同开展了《中职德育课项目教学模式的研究》这一课题，在德育课教学中引入项目教学法。经与传统教学法比较，项目教学法有利于“提高学生学习兴趣，增强学生学习自主性，增加德育课教学实效性，构建优质高效课堂”，但也存在一些问题，并为进一步完善项目教学法提供了基本思路。
关键词：
德育课程；项目教学法；存在问题；完善思路
一、德育课程应用项目教学法存在的问题
(一)项目教学法自身的不足
虽然项目教学法有着其它教学法不可替代的优势，但自身也存在着不足。一是容易忽视对理论思考及本质的探讨。例如《经济政治与社会》课程涉及经济基本常识、国家的治国策略等思想性、政治性、理论性较强的知识，同时要分析社会的腐败现象、过度消费、贫富差距扩大、分配不公等现象。虽然项目教学法能把本课程抽象的知识生动化、社会化，但项目教学法相对侧重实际应用和实用性的探讨，系统的知识分布在若干的项目中，无法集中解释或分析纷繁复杂的经济、政治、社会现象，解答各种理论难题。如果只用实践性的教学方式代替以知识传授为主的理论性教学，可能导致在项目教学过程中忽视对理论的思考及本质的探讨，忽略对学生困惑的两难问题进行分析和解答，学生无法掌握系统的知识，明辨是非的能力得不到提升，不利于学生的长远发展。二是花费的课时较多。项目教学法以实践为主，学生要在实践中达成课程目标和项目目标要求，需要大量的时间。学生的实践以上网搜集各类素材、调研、访问、制作小论文等为主，这些基本上都是学生在课余时间完成，但是在教学过程中需要预留相当一部分时间给学生反馈所收集的材料和给教师指导学生整理分析所收集的素材，解决在实践中碰到的各种问题。有时每个项目或多或少都会关联到其他课程的内容，需要扩充一定知识，往往花费的课时比传统教学计划课时更多，若仍维持原有的课时量，项目教学就容易变成走过场，是很难在规定时间内达到教学目标的。
(二)教师指导能力具有局限性
项目教学中对德育课教师提出较高要求，要求教师高屋建瓴地把握整个专业的理论知识，提升实际项目的操作能力和管理能力，客观公正的评判能力。目前，德育课教师在项目实施的过程中的指导能力有限，影响了项目教学的质量。主要表现在三个方面：一是教师专业知识综合能力有待提高。在项目教学中，学生提出的问题极有可能超过了德育课本专业的知识，教师若知识积累不够，将无力指导学生。二是教师实践动手能力有待增强。多数德育课教师是从学校到学校，缺少企业工作经验，社会实践能力不足。因此在指导学生具体实践时，有些力不从心，降低了项目教学的效果。三是项目教学需要花费教师大量时间进行精心准备，工作量成倍增加，很多教师不愿意增加工作量进行项目教学。
(三)学生的主体意识有待增强
德育课项目教学要求学生主动学习和掌握符合或接近企业要求的职业技能，循序渐进地形成职业素养。但由于中职生的文化基础、自信心、学习自主性和团队合作意识与项目教学法的要求有一定的差距，影响了实施成效。因此，在项目教学法实施初期，这种变化让学生感到不太适应，对项目教学缺少角色认同，在实践活动中不能很好地转换角色，进入企业员工的角色较慢，个别学生仍采用原来的学习方法，懒于改变，学习效果较差。
二、德育课程进一步完善项目教学法的基本思路
(一)注重结合其他教学法，优化项目教学法
1.，相互补充。
鉴于项目教学法的优势与不足，如何取长补短保证教学效果呢？传统教学法注重对知识的讲解，省时、高效，能保证知识的系统性与完整性，因此在运用项目教学法时，可结合运用传统教学等教学方法，，相互补充，共同提高德育教学有效性。
2.整体把握，有机结合。
在进行项目教学时，教师要整体把握，不适用项目教学的章节可采用传统的教学法或其它教学法，适合项目教学法的可将有关内容整合为教学项目。当然，教师还应针对不同的教学目标和内容，在不同的教学环节有机结合不同的教学方法，提高教学实效性。对于知识点较难，需要学生耗费大量时间自学的部分，可优先考虑传统教学法；在实践环节，学生不知从何开始，如何操作时，可优先考虑采用案例示范教学法，较轻松的突破教学重难点；对于一个大的项目，可结合任务驱动法将项目转换为一个个具体的任务组织教学。
(二)注重项目教学的差异化设计，提高学生对项目教学法的兴趣
1.注重课程的共性与专业差异的统一。
当前中职校的专业设置日益细化，不同专业在课程和就业方向等都存在差异，即使同一个专业，还细分为多个分支、存在着差异。而德育课作为公共必修课，教师在进行项目教学差异化设计时，不但要能解决不同专业学生之间的共性问题，还要结合专业的差异性。要从教学情境的设置、典型案例的选取等方面体现不同专业的特点，结合今后从事职业，对于项目有认同感，学生积极性无形中得以提高。例如在创业项目中，汽车专业学生以该行业创业成功的案例为主，引导学生以汽车美容、维修等行业的创业方向为主，电子商务的学生以网络营销创业成功案例为主，引导学生以网络营销为主要的创业方向。
2.注重团队协作与个体差异的统一。
项目教学法注重团队协作，但由于每个人的知识结构和能力的不同，教师进行项目教学差异化设计时，要注重团队的协作与个体差异的统一。首先，设置的项目难易要适中、有梯次，每个人都能根据自己的能力领取到相应任务。其次，根据每个学生的优缺点，知人善用，合理分配任务，实现团队最优化组合。再次，评价要体现个体的差异，在总体评价团队的同时，也要衡量个体对团队的贡献度，否则就会容易使成员间产生相互依赖、推卸，从而削弱团队实力；而且评价时要以学生个体学习成效的持续改善为准则。
3.注重要求的一致与展示差异的统一。
德育课项目教学成果一般是要体现出学生对理论与实践问题的思考，展示形式有PPT、视频、小论文、报告等。德育课教师应允许和鼓励学生展示的多样化，对成果展示的内容提出大体一致的要求，学生可在此框架内，根据现有的资源和条件，选择擅长的方式制作并展示成果。
(三)注重提升学生和教师素质，提高项目教学的有效性
1、注重提升学生素质，提高对项目教学法的适应性。
(1)帮助学生提高自我效能感，增加自信。德育教师可在项目引入之初，设置适应期，降低项目的难度，采用讲座、示范等形式先行训练，学生克服畏难情绪，增强了自信心，就容易接受新的教学法，转变学习观念，积极投入到项目中来，学生情绪越高、自信心越足，项目成功率就越高。(2)注重对学生职业素养的培养。中职教育要为区域产业转型升级培养技术技能人才，这要求培养的学生应具备基本的文化素养、专业知识和技能以及较高的职业素养。德育课要发挥学科优势，发挥德育主阵地作用，在教学中，结合实际，有计划、有步骤地培养学生的职业道德、职业意识、职业规范和健康的职业心理。当然，职业素养的养成不是一朝一夕就能完成的，它是一个潜移默化的过程，需要学生在实践的过程中，将职业要求内化于心，外化于行。
2.注重师资队伍建设，提高教师项目教学的指导力。
(1)注重德育教师综合专业素质的培养。德育教师必须与时俱进，把握专业动向，才能在项目教学中不偏离学科方向。同时要提升跨学科教学能力，努力让自己成为“十”字形人才。特别要提升信息化应用能力，充分利用信息化手段开展项目教学，极大提高教学的有效性。(2)加强德育课“双师”素质队伍建设。德育课教师的“双师”素质表现在综合专业素质和实践指导能力上。大多数德育教师社会实践能力不足，学校要加强对教师实践指导能力的培养。一要建立和完善培养机制，学校要积极组织德育教师参加省级和国家级骨干教师培训。二要鼓励德育教师下基层、下企业调研实践，了解职业动态和新形势下职业的要求，操练职业技能，提高教师驾驭项目教学的能力。
目的：分析内科护理教学中项目教学法的应用方法及效果。方法：选取2014级护理专业的学生两个班为本次研究的对象，并分为对照组和研究组。研究组在传统教学法基础上实施项目教学法完成内科护理学课程的全部课堂教学，对照组使用传统教学法完成内科护理学课程的全部课堂教学，比较两组学生的教学效果。结果：对比两组学生的考试成绩，评价教学效果，研究组学生总体能力明显优于对照组，统计学分析均具有显著性差异（P＜0.05）。结论：项目教学是一种培养实用性人才行之有效的教学方法，可以有效提升学生的综合能力，值得临床推广和应用。
【关键词】
项目教学法；内科护理；应用效果
随着我国教学的发展，护理教学也不断完善和改革，并在我国医疗事业的不断发展推动下有了更新的护理教学模式和方法。项目教学法是一种新型的教学法，它是在学生自主、探索学习基础上，在教师的引导下，通过采用类似科学研究及实践方法，来提高学生理论水平和实践能力[1]。从实质上来说，项目教学法就是教师设计一个项目，然后，学生针对项目进行具体执行，通过信息收集、方案设计、具体实施及最终评价等，来最终完成项目，同时，项目结果也由学生独立进行评价。
1.资料与方法
1.1一般资料。在2014级护理专业学生中随机抽取2个班为本次研究的对象，抽取的A班为研究组，B班为对照组。其中研究组45人，对照组47人。对照组与观察组的学生都是女生，最大年龄21岁，最小年龄19岁，中位年龄20.5岁。两组学生的一般资料对比不明显，组间对比差异较小（P＞0.05），可以进行比较。
1.2方法。对照组的学生，在教学实践中，依然采用常规教学法，不进行改变。研究组的学生，在教学实践中红，采用项目教学法，也就是给定病例，让学生以项目执行的方式，去制定护理计划与护理方案，对项目实施结果负责。
1.2.1确立项目。为了更好地体现项目教学法的效果，定于在第四学期实施该教学法，主要原因是经过前三个学期的系统学习，学生已经掌握了基础护理学和健康评估等知识，基本了解了内科各系统疾病常见症状。教师给出选定病例，并简单介绍病例的情况，对学生进行一定的指导。在此基础上，师生共同讨论和确立项目，并根据护理程序，将项目进行分解和细化，各个子项目由学生分别进行完成。
1.2.2拟订项目计划。根据病例实际情况，研究组学生进行分组讨论，在讨论的基础上，确定项目任务，制定项目实施计划与流程，并针对其中可能存在的问题，设计出有针对性的解决方案。利用课本知识回顾、图书馆、网络及期刊数据平台等，搜集、整理相关文献资料，然后开展项目实施活动。
1.2.3课堂展示。利用情景模拟、角色扮演法，由各小组分别演示一个情景，流程包括入院护理评估、生命体征的测量、制订并实施护理计划和健康教育等。其他小组对该小组的模拟情况进行完善和补充[2]。
1.2.4项目评价。最后，针对项目结果，采用生生评级、师生评价，来进行比较，最后由教师对项目完成情况进行总结。在进行评价的时候，教师可以先让学生进行讨论，然后在学生评价基础上，再进行评价。对于项目完成过程中存在的问题，师生可以共同进行讨论、分析和解决。
1.3对比分析。教学效果的考核，采用调查问卷和期末考试、操作技能考核的方式，来进行评价和比较。然后，对结果进行统计分析。
1.3.1两组学生对教学的评价比较。采用调查问卷的形式，对学生进行调查，调查内容主要针对学习主动性、学习能动性、沟通能力培养、协作能力培养及思维动手能力提升等方面开展。学生在选择问题的时候，需要客观地进行选择，不可商量或讨论。92份调查问卷全部回收，有效率达到100%，统计每组选A的人数，然后对调查结果进行科学分析。
1.3.2考试及判定。在完成课程后，采用同一试卷，对两组学生的学习情况进行测试，测试内容包括理论和实践两部分。测试结束后，对测试结果的数据进行统计分析。经X2检验，两组的优秀率（≥90分）和及格率（≥60分）对比，具有明显差别，可以看出，研究组的各项数据都优于对照组。
2.结论
通过在教学实践中应用项目教学法，课程结束后成绩测试表明，研究组学生的动手能力、人际沟通能力、协作能力、创造性思维能力、分析与解决问题的能力，都有了显著提高，优秀率和及格率都显著优于对照组。这说明，在内科护理教学中，应用项目教学法，将能比传统教学法更好地提高学生的专业技能与专业素质。
3.讨论
项目教学法是一种内科护理的高效教学方法，在教学实践中，教师通过设置一定项目，然后指导学生运用所学的知识，去进行实际操作练习，从中发现问题并学会处理问题，其主要目的是提升学生的专业知识掌握和操作技能。要将项目教学法实施到内科护理教学中，构建开放的空间是首要条件。其次，注重教学中教师主导和学生主体地位的发挥。教师的主导地位是指教师采用引导、诱导、启发等方式使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，从而认识到学习的重要性，渴求掌握知识和技能，而非仅仅教师将知识传授给学生。学生的主体地位是指在教育活动中，学生在功能特征上，具体表现为选择性、自主性、能动性和创造性。在项目教学法的实施过程中是以学生的思、说、做为核心和主体，教师从旁引导。教师点评和总结不容忽视。要将项目教学法发挥出真正的作用，还应注意：第一，精选教学项目，并于课前熟悉项目内容，准备好相关知识，并注意与其他教学手段之间的搭配。第二，介绍项目的时候，需要讲究艺术性，以激发学生的兴趣，吸引他们积极参与。第三，尊重学生项目研究成果，应耐心听取，保持和鼓励学生探究学习的自信心。
总之，项目教学法具有独特的优势，不仅弥补了传统教学中的不足，还弥补了临床见习少、学时短的不足，对职业教育发展有着广泛影响和深远意义。
作者：马薇 单位：渭南职业技术学院
参考文献：
汽车维修专业是一门对操作能力要求很高的学科，因此在教学过程中合适的教学方法也十分重要，项目教学法恰好符合这一专业的教学要求。本文结合实例具体分析了项目教学法在汽车维修专业中的运用，旨在使学生的实践能力和知识综合运用能力有所提高，培养大量的汽车维修专业人才。
关键词：
项目教学法；汽车维修；教学
1项目教学法的概述
项目教学法，就是通过一个具体项目的实施来进行教学的方法，这种方法可以有效的把理论与实际联系起来，提高学生动手操作的能力。所谓项目，就是在规定的时间内完成规定的工作内容，并且可以做出成果，这一点在项目教学法中有着充分的体现。在教学过程中，给学生分组，并给各组学生安排相应的工作，由他们自行制定计划并实施完成，让学生的能力得到充分展现。汽车维修有着极强的操作性，所以在对学生的培养中，更加看重动手实践和团队协作能力。项目教学法在这一点上恰恰满足了教学的需要，它不仅注重学生专业知识和实践能力的培养，同时更能够锻炼学生之间的团队合作能力以及他们的创造力。学生在实践中互相帮助，发现问题并解决问题，共同完成工作，在这个过程中既巩固了专业知识，又提高的自身能力，同时也培养了团队之间的默契。在项目教学法的实行过程中，一般包括项目任务的下达、制定计划、实施计划、成果展示、项目评价这些程序，过程的复杂性就要求着教师具备更高的素质。在教学中，教师必须具备包括项目意识、项目规划、项目管理以及项目评价等方面的综合能力，这样才能充分发挥项目教学法的优势。学生在教学中充分发挥主观能动性，教师在项目实施过程中进行指导，并对学生采取适当的帮助，在给学生分配工作前，教师需要明确任务的内容和目标，并了解学生对于知识的掌握程度，根据学生的能力来合理安排。实施过程中不仅要注重学生对于基础知识的掌握，更要培养学生的实践能力和专业素质。
2项目教学法在汽车维修专业中的作用
现在的中等职业教育一向注重学生的能力，项目教学法在汽车维修专业中的运用就体现着这一点。让学生在汽车维修项目中学习，可以有效地激发学生的积极性和主动性，培养学生解决问题的能力和团队协作的意识，帮助学生在毕业后更快地适应工作。在项目的实施中，学生可以发现自己在理论知识上的不足，在实践中更直观地理解维修方面的原理并加以运用，以理论指导实践，在实践中完善对理论的掌握。
3项目教学法在汽车维修专业中的应用实例
3.1项目任务及分组
根据学生的意愿和自身能力等条件进行分组，尽量保证各小组实力均衡，并安排组长来负责协调组内人员的工作。然后由教师向学生下达任务———汽车发动机的装配与检测，并给出工作要求，要求学生根据发动机自身的性能特点来选择合理的操作工艺，根据不同的实际条件采取对应的解决办法，更大程度的锻炼学生的能力。
3.2分配安装项目
每个小组根据分配到的安装项目，由组长组织进行组内讨论，制定计划。提前准备好项目所需的配件、工具、图纸等材料，确保项目的顺利进行。
3.3项目分析并确定装配方案
对项目进行全面细致的分析，考虑到装配项目过程中需要解决的技术性问题并做出解决方案。比如对于零部件结构特点的把握，相关的装配要求及安装工作的完成，同时在操作过程中要严格遵守规范，既要确保操作人员的安全，同时要达到规定的发动机装配的质量要求。合理的装配方案是操作成功的重要前提。3.4完成装配在各项准备工作完成后，各小组由组长给每个人安排任务，协调配合，在教师的指导下完成装配。注意在操作过程中应严格按照规范的操作程序进行，确保最终可以高质量的完成项目。
3.5成果展示与项目评价
在项目完成后进行成果展示和项目评价是十分重要的，将各组的成果与装配要求进行对比，根据完成效果进行评分。同时对装配工艺选择的合理性、程序的规范性、操作的技术水平进行评价，总结过程中出现的问题，吸取经验。在提高学生能力的同时培养他们的争先意识，形成良好的竞争氛围。
4项目教学法在汽车维修专业实施中的要点
4.1项目安排要恰当
在汽车维修中，优秀的操作技术和丰富的经验十分重要，因此在安排项目时，要充分考虑到对学生这方面的培养。尽量的在一个项目中融入更多的知识点，培养学生在操作过程中对知识的综合运用能力。同时应考虑到学生当前的能力水平，选择难度合适的项目，并在过程中加以引导和帮助，确保学生在项目实施过程中得到能力上的提高。
4.2项目分组要合理
在安排分组时，应优先考虑学生的想法，避免学生产生消极心理，同时也应该根据学生自身的能力水平适当调整，确保每个学生的参与度。小组中组长的安排也同样重要，组长在团队中要起到协调组员关系、安排任务的作用，优秀的组长可以让团队在操作中发挥更加出色。这个过程既能锻炼学生的实践能力和解决问题的能力，也能培养学生团队合作的能力。
4.3教师指导要恰当
学生在项目实施的过程中往往不会一帆风顺，总会碰到一些自己难以解决的问题，这个时候就需要教师进行恰当的指导。在学生遇到的问题上予以启发，而不是直接把答案抛给对方，适当的提示可以启发学生的思考，自己去探索答案，更好的促进学生思维能力的提高。
5结语
综上所述，项目教学法作为一种先进的教学方式，在汽车维修专业中的运用取得了良好的效果。它符合汽车维修专业培养学生实际能力的要求，在提高学生综合能力和技术水平这方面有着突出的优势，为培养高素质的汽车专业人才贡献着力量。
作者：韩茂刚 单位：衡水科技工程学校
参考文献：
[1]林镜锋.项目教学法在汽车维修专业教学中的应用实践分析[J].时代教育，2014，(12):93.
项目教学法是指在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集,方案的设计,项目实施及最终评价,都由学生自己完成,学生通过该项目的实施,了解并把握整个过程计划内的内容。在项目教学过程中，教师成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，是“教练”。项目教学法是一种新型教学方法，是基于建构主义的实践性教学模式，具有以学生为主体、以项目为中心和引领、有一定情境性等特点，适用于高职高专的人才培养[2-3]。项目教学法通过营造真实的“情境”，通过问题激发学生学习的兴趣和动机，深入发掘学生的解决问题能力和创造力。项目教学法以行动导向理论为指导，它整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的教学模式。
二项目教学法在《物业英语》教学过程中的实施
项目教学法在《物业英语》教学中的应用可以将语言，物业管理教学及未来所从事职业技能的培训融入实践过程[4-5]。项目的预设按照职业标准或要求设定的项目，可以是真实的，也可以是虚拟的任务，但是都应该以培养学生的学习能力或职业能力为目标。项目教学法已逐渐成为高职专门英语教学改革的重要方法。本文以大连理工大学出版社出版的，由黄英和韩英焕主编的《物业英语》中的《LookingforAGoodTenant》为对象，介绍项目教学法的实际运用。
1.把握整体，创设教学任务
项目制定的关键在于项目本身的实用性和可操作性，从这一角度看，应做好三个把握，一是把握教材整体，充分考虑项目的前后衔接，是否能承上启下？二是应充分考虑《物业英语》教材与物业管理专业课教材的衔接，如何相互“渗透”。三是把握教材内容与实际职业技能的培养，项目是否具有实用性。首先我们可以预设问题，再以解决问题为主线，细化项目。根据《LookingforAGoodTenant》单元的内容，创设的项目为：Howtofindagoodtenant？(如何找到好租户或购买客户)细化项目可分为：1.寻求租户或客户的方式有哪些？2.本物业项目的优势有哪些？3.本物业公司的优势是什么？4.客户存在的疑虑或担心是什么？通过对不同问题的预设，拟定项目化教学情境，制定学生能力目标——学习性工作任务。
2.成立项目小组，制定项目实施计划
合作学习是项目教学法最有效的形式，将学生分成5-6人为一个组，分组时成分考虑学生的外语水平，专业能力及各自所长，注重平衡。组长由各个成员选出，对教师负责，在教师的指导下，根据细化出来的问题，集中进行讨论，制定项目计划，明确成员分工。成员根据项目计划，按时完成各自任务。
3.项目实施(项目指导)
项目教学法以培养学生职业核心能力为出发点，通过项目化教学构建情境，就物业英语课程的特点而言，教师在实施过程中给予相应提示、协助与必要的指导，项目实施过程中要求使用英语，可以借用工具书及网络，可以向教师寻求帮助，但不能依赖教师。例如：寻求租户或客户的方式有哪些？小组展开讨论，用英语列举出具体的寻求客户的方式。如：Onlineadvertisement,newspaper,telemarketing等方式。并要求每一位成员根据分工找出每一种客户招揽方式的优点和缺点，最后汇总各种方式，得出整个小组的总结报告，并进行现场介绍、情景模拟或角色扮演。项目实施过程中，充分发挥了小组成员的主动性，通过协作学习，使得教学群体(学生与学生、教师与学生)的思维及智慧得以分享，体验了整个学习的过程，锻炼了能力，提高了英语语言表达能力。
4.结果展示及评估
每一个项目完成后，各个小组对各自项目成果进行展示，其展示主要是通过全英文的项目介绍或陈述，PPt展示、角色扮演，英语情景视频等方式，展示的过程也是一个学生相互学习的过程。展示完毕后，学生进行自我评价，小组内自评，各组互评，教师点评。通过评价，分析存在问题，找出差距。评价是检验学生是否获得必要的知识及技能，是否达到预期的教学效果。让学生学会反思，学会向他人学习。
三结语
目的：探讨在外科“伤口护理”教学中应用项目教学法的教学效果。方法：选取三年制中职护生120人，实验班60人，对照班60人。对照班采用传统教学方法，实验班采用项目教学法。在课程结束一周后，对护生的理论和实践能力进行考核。结果：实验班护生理论及技能考试成绩明显高于对照班。
［关键词］
外科护理；项目教学法；伤口护理
“伤口护理”是外科护理学中一项必须掌握的技能操作。伤口的愈合对疾病的治愈有着关键的作用，能有效缩短疾病的治疗周期。通过探讨项目教学法在伤口护理教学中的具体做法，为培养中职护生外科技能操作能力提供了一种新型教学方法和教学思路。项目教学法是以护生的自主性、探索性学习为基础，采用类似科学研究及实践的方法，促使护生主动学习并积极探索的一种教学方法。
1一般资料
随机选取河源市卫生学校（以下简称“学校”）2013级以往各项考试成绩及班级综合测评成绩相近的三年制中职护理2个班120人，均为女生。随机选择其中1个班为实验班，1个班为对照班。2个班理论及实验课均为同一教师授课。对照班采用传统的教学模式，即教师示教、护生分组练习。实验班采用项目教学法。考核采用同等难度的教考分离试卷进行闭卷理论考试，操作考核为“伤口护理”，评分标准及监考教师均相同。
2方法
2.1对照班
对照班采用传统教学模式。首先由教师示教“伤口护理”操作流程，讲解“伤口护理”操作过程中的注意事项，以教师的讲授为主，护生模仿练习。经过一段时间练习后，选取一组学生进行演示。然后，教师对此操作过程进行总结评价。
2.2实验班
2.2.1设定项目
一例小腿外伤伤口的护理。
2.2.2制订计划
根据项目任务，给出一个相关病例，来完成一例小腿外伤伤口的护理；然后设定模拟病房，确定操作流程：核对患者、解释目的－安置舒适－观察伤口－消毒-换药－绷带包扎－记录。
2.2.3实施计划
护生在教师示教后，全班分成15组，四人一组。每组成员根据项目任务收集相关资料，整理分析病例，通过角色扮演及角色互换完成“外科伤口”护理操作。一人扮演患者，一人扮演护士，剩下两人负责记录操作过程中出现的问题及改进方案。按照已确定的病例及操作流程完成后，小组内成员进行讨论分析，指出各自操作的优缺点及人文关怀程度。
2.2.4成果展示
项目任务完成后，教师随机抽取若干个小组分别上台演示。
2.2.5评价总结
主要根据每个护生在该项活动中的参与程度、所起的作用、护患关系及护理成果进行评价。先由学生进行自我评估，之后，教师对此项目理论及操作进行考核评分。师生共同讨论评判在项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法及学生学习的行为特征。通过对比师生的评价结果，找出评价结构差异的原因。
3结果
3.1两班考核成绩比较
统计学方法将考试成绩录入Excel库，用SPSS11.5统计软件分析。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，两班比较。采用t检验，P<O.05为差异有统计学意义。3.2问卷调查实验组学生采用问卷调查形式，收集学生对外科“伤口护理”理论及操作掌握的效果评价。
4讨论
4.1项目教学法能够有效提高中职护生的操作技能及理论考试成绩
通过护生成绩考核结果可以看出：实验班的理论和操作技能考核成绩都高于对照班。实验班的护生通过项目教学法的任务驱动在实际操作中感悟理性知识，提高了对理论知识的认知，能够快速地理解并掌握理论知识。
4.2有利于培养护生的爱伤观念及团队协助精神
护生通过情景模拟、角色扮演加强了护患沟通能力。同时换位思考，对待患者的态度发生了改变，在交流中充分体现了爱伤精神。所有项目的完成都是多人相互配合协调，学生的团队协作能力也得到了锻炼和提高。
4.3激发护生的学习兴趣，培养了中职护生理论联系实践能力
项目教学法教法新颖，尤其是初次使用时，学生感到了从来没有过的新奇感，满足了护生的好奇心。同时，通过模拟病房，操作贴近临床实践，护生的学习兴趣大大提高，课堂气氛高度活跃，学习效果更佳。
4.4提高护生综合分析和解决问题的能力
对于中职护理专业教学来说，项目教学法强调从护理职业的实际需要出发，选择典型的病例作为教学内容，护生在专业教师的指导下通过小组共同研究创造性地解决问题得出结论或完成任务。通过项目教学法的应用，护生的动手能力、人际沟通能力、共同协作能力、创新思维能力、分析与解决问题的能力等均明显高于普通的传统教学法。因此，它提高了护生综合分析和解决问题的能力，是中职学校培养实用型护理人才的一种有效方法。项目教学法能够有效提高中职护生的操作技能及理论考试成绩，培养了中职护生理论联系实践以及综合分析和解决问题的能力［1］和职业能力。
作者：赖慧蓉 单位：河源市卫生学校
