时间：2023-05-30 09:04:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学英语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
都说二十一世纪是人才辈出的时代，如果说21世纪的人们不会说英语，打电脑和开车，就是新一代的文盲，这句话充分说明了英语在中国乃至世界的重要性！我想，很多人都曾问过这样一个问题：我们为什么要学习英语？或许对学生来说学习英语只是一种任务，仅仅是为了应付考试才不得不学习的。英语的用处远不止应付考试获得学位这么简单。虽然联合国有六种官方语言，尽管汉语是世界上使用人数最多的语言，而如今，世界上应用最广泛的语言却是英语。中国的人口最多，中国想要发展就离不开世界，要想在世界立足，在世界范围内寻求自己的出路，不会那种应用最广泛的语言怎么了解其他地区？近些年中国教育的迅速发展使得全国上下掀起一场英文热，不论是城市农村，不论是男女老少都开始追求这种时尚。一些日常口语随处可闻，“hello，bye-bye，thankyou，sorry”等等。人们的学习意识也逐步提高，因此涌现出很多的外语学校，双语幼儿园。本人认为小学生学英语就应该从“小”学起。
一、小学英语为以后的英语学习打下坚实基础
英语教学，既是人际交往的一种语言，也是一种信息与文化载体，使之成为学生自动开启世界文化宝库的“金钥匙”，并以外语实验为手段，探索一条适合国情的英语教学新路子和现代化教育模式；三是明确实验目标：“求真务实办学，高瞻远瞩育人”的办学宗旨、“全面兼具特色”的育人目标、“系统而富特色”的课程体系、“优质高效”的教学活动、“强化结合分层”的科研兴校体制。
二、较早开发学生的潜能有助于全面提高素质发展
我们要把眼睛紧紧地盯在外语学习质量、学生的素质上。外语早起步和潜能早开发，归根结底是人的素质发展。但怎样使外语早起步、潜能早开发，更科学，也就是说构建一个什么样教育体制、课程结构、教学模式，才能适应学生素质的发展。提高素质教育必须着眼于学生，既研究他们的基础条件，又要开发他们未来发展的潜能，这是一项伟大的育人工程。坚持三个“早”字，即外语早起步、潜能早开发、实施早慧教育。6～10岁儿童是语言最佳发展时期，尤其今天的儿童，在信息渠道多、信息量大的大环境下，无论生理发育和心理发展都优于过去，他们的潜能是大的，只要经过科学的早期开发，他们潜在的各种才智、能量，便会充分发挥出来。这是一项提高儿童素质的系统工程。由于把“外语早起步，潜能早开发，实施早慧教育”作为一种教育思想和教学原则，因而，教学中“以人为本，因学施教”，千方百计把学生的主体潜能充分开发出来。
它不仅推动了外语教学新模式的构建，而且积累了一些开发潜能的规律和途径。在学前班六岁儿童外语启蒙教育中，我们发现学生的观察能力、迁移能力都很强。如学前班在学习表示复数单词之后，学生便能触类旁通、举一反三，对老师说：“是不是表示复数单词后面都加s或es？”经过一段学习，有的学生问老师：“怎么没有Z打头的单词？”教师十分高兴，对学生说以后会学的。学生的潜在能力更加坚定了“高起点”———听说读等同步的改革信心，加快了知识教学向智能教学转化的步伐。外语教学有两个倾向：一是“盲”，只会说，不会写；二是“哑”，只会写不能说。因此我们从入学前班那天开始，即进行听说读写同步的高起点教学。
实践证明，学生不仅能听会说，而且能读会写。在实验中逐步积累并总结出外语教学基本经验，即“三早”（早起步、早开发、早慧教育）；四同步（知情同步，字母、拼读、语义同步，语言训练与思维训练同步，四素“听说读写”同步）；五结合（课内外结合、左脑开发与右脑开发结合、课堂教学与现代化教学手段结合、科研与教学结合、中教与外教结合）。外语实验促进了现代化教育整体改革，反过来，现代化教育整体改革又为外语实验提供了现代化设备和一系列有利学生素质发展的教育机制。因而，实验班不仅外语学得好，带动其他学科，而且身心素质、德智体美劳都得到全面发展。他们兴趣广泛，能读外语读物，讲外语故事，表演节目，开外语主题班队会，搞外语手抄报、美术日记和外语智力竞赛。
退一步来说，我们个人想要在世界上闯出一片天地，仅仅局限于国内是远远不够的，闭关锁国的历史虽然已成为过去，但它却时时刻刻告戒着我们要学习外国的先进科学技术来发展自己提高自己！可是，如果语言都不通，甚至连最基本的交流都做不到，我们又如何来谈学习与发展呢？所以学习英语就该从小学起。要想学好英语就要从“小学”起，从“小”学起。
【摘要】活动教学作为一种新型的教学方法，已被广大师生所接受，在英语课堂上运用活动教学法，使学生在“动”中学,在“乐”中学，
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】活动教学作为一种新型的教学方法，已被广大师生所接受，在英语课堂上运用活动教学法，使学生在“动”中学,在“乐”中学，这种方法正符合活泼、可爱的小学生。按照课堂教学的一般程序，教学活动可分为呈现活动、练习活动和交际活动。英语教学是一种动态教学，只有从组织教学活动入手大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行 交际的能力。 【关键词】活动教学兴趣呈现练习交际情景表演在新课改的背景下，活动教学作为一种新型的教学方法，已被广大师生所接受，它是全面提高学生素质的一种教学形式，当前英语教学日益低龄化已成为大势所趋。作为一名小学英语教师，如何积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展，是一个值得所有教育者探讨的问题。在英语课堂教学中，如何使学生在“动”中学,在“乐”中学，在学中创新。笔者认为，按照课堂教学的一般程序，英语教学活动可分三步走：即呈现活动、练习活动和交际活动。 一、呈现活动 呈现活动要求教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地说出新语言，它对一节课的成功起着重要的作用。同一语言的呈现也要随时间、场合、情景的不同而变化，另外，语言的交际性也决定着语言呈现要科学化、合理化、灵活多样化。呈现活动对一节课的成功起着重要的作用，能使学生身临其境感受出语言的意义。以下几种呈现方式，可以收到较好的效果。 1、利用实物、图片，创设词汇运用的情景。 小学生抽象思维能力不强,而对形象直观事物的记忆比较深刻.教师可以运用实物、图片、简笔画或多媒体等各种直观手段呈现词汇，用简单、生动的情景给学生留下深刻印象。比如，在教学表示文具的单词时，教师可以拿着手中的铅笔说:Pencil. 并让学生拿着自己的铅笔说：Pencil.让学生观看实物的同时学习并掌握词汇。又如，在教学表示人物关系的单词时，教师可以出示自己的全家福照片，呈现father， mother， husband， wife， daughter， son等词汇；接着让学生拿出自己的全家福照片，指着照片上的家庭成员说出相应的单词。再如，在教学表示运动的词汇时，教师可以用简笔画或动作呈现dance, run, play basketball等，让学生边做动作边说词汇，体现词汇学习的情境性。 直观性教学有助于学生把英语词汇与实物或情景直接联系，增强语言运用的真实性。值得注意的是，所创设的情境要尽量与学生的现实生活相联系，以便学生理解和运用词汇。 2、通过表演，调动多种感官参与学习。 同样的内容实际交谈比听录音更容易理解。这是因为在实际交谈中，讲话者的身体语言帮助了我们对口头语言的理解。因此，教师要以一个表演者的身份去“演戏”，要让自己的表演(包括语言、表情、动作等)去感染学生。同时还要让他们入“戏”，去表演、去说话。从儿童心理角度来分析，儿童天生好动2—5分钟注意力转移一次，模仿性强，进角色快，这些与生俱来的特性可以加以利用。通过表演展开课堂教学，教师可以在学生表演的过程中发现问题和不足，并及时纠正和补救。笔者经常让学生通过表演认识单词，让学生在记忆单词时，加上眼神、手势、面部表情和肢体动作等，加强情感的表达。例如，学习swim，go swimming时，在学生会读的基础上，笔者让学生编儿歌、编动作并上台表演。有的学生创编歌谣：swim，swim，s-w-i-m，swim，I like swimming. Let’s go swimming. 并配以动作表演，调动了多种感官参与语言的学习和运用。此后，我在每一单元的C部分（Story time）都让学生分组进行角色表演、情景表演，收到了良好的效果。 我们在表演活动设计时应该顺应学生的天性，激活课堂中的每一个细胞，启动学生所有的感官去感受英语、领悟英语、运用英语，让课堂充满动感，充满活力。同时，通过表演活动的开展，加深了学生对知识的理解，培养了学生的团结、合作意识。 3、运用日常交际，培养学生用英语思维的能力和表达能力 英语课程不是孤立与社会生活之外的抽象存在，而是生活世界的有机构成；英语课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。因此，作为教师，不仅要在课堂上创造性地设计贴近学生实际的教学活动，而是要善于抓住和利用课堂内外等活动中最真实最恰当的情景和场合，运用所要呈现的语言与学生进行交际，达到呈现运用及掌握的多种效果。比如，像PEP小学英语四年级上册UNIT 4中的主要单词parent， uncle， aunt，baby brother，sister， mother， father， doctor ，nurse ，farmer ，baseball player， driver 和重点句型How many people are there in your family? Who are they? My family has seven members. What’s your father? 都可以在课堂之外的实际生活中练习和运用，这种练习和运用会给学生带来语言“学有所用”的成就感，同时也能增加他们学习英语的兴趣。 在日常交际中，学生从不愿意开口到主动开口，直到抢着开口，从简单的几个词到较复杂的句子，这一循序渐进的过程激发学生用英语表达的强烈愿望，提高了他们用所学语言进行交流的能力。 二、练习活动 练习活动是指新语言呈现后所进行的听、说、读、写技能活动，它与呈现活动的练习区别在于：练习内容不是单项，而是新语言的结合，融为一体，形成一个层次性的练习，比如，笔者在教学五年级英语上册UNIT 5 There Be 句型时，首先用凌应强(2008)一文中的一首歌谣开始： In the dark dark evening， there is a dark dark forest. In the dark dark forest， there is a dark dark house. In the dark dark house， there is a dark dark room. In the dark dark room， there is a dark dark box. In the dark dark box，there is a dark dark ghost. Ahh，I’m afraid. 教师示范朗读一遍歌谣,然后学生跟着教师朗读数遍歌谣。他们在不断朗读中感受并理解了There Be句型。由于此歌谣韵律很强，内容又很有趣，学生学习的兴趣很高，学习效果也不错。当教师要求学生以教室为场景创编一首类似的歌谣时，学生表现得很出色，例如： In a big big school，there is a big big classroom. In the big big classroom，there is a big big desk. In the big big desk，there is a big big box. In the big big box，there is a big big watermelon.
关键词：游戏教学；小学英语；策略
游戏教学是现在小学教育教学的重要教学策略之一，也是培养学生学习兴趣，提高他们互动交流能力的重要教学方式之一。游戏本身符合小学生的生理和心理特点，并能够营造一种轻松的学习气氛，能够在宽松的学习环境下调动学生的兴趣，让学生的智力、认知力和社会交往能力等在一定程度上得以提升。游戏教育教学的教学策略需要注意以下几个方面：
一、游戏的设定要符合学生的生理和心理特点
小学生正处于成长期，对于游戏的偏好也会随着年龄的变化而变化，游戏的复杂性、创新性等都和学生的生理以及心理发展有着极其密切的联系。例如，在低a年龄小学英语教学中，我们经常会采用一些儿歌互动、单词识记等简单的小游戏来进行教育教学，这些游戏虽然简单，但却能吸引低年龄阶段学生的注意力，同时在教育教学过程中培养他们对英语的学习兴趣。
二、适度引导，提高学生的参与性
随着新课程改革的深入，课堂教育教学也由单一的教师主导的课堂教学向多角度、全方位教育教学转变，将学生作为课堂教育教学的中心，教师在教学过程中要不断提高学生的参与度。游戏教育教学的设计要尽可能让大多数学生参与进来，教师在游戏教育教学过程中也要不断引导，使其在参与游戏过程中逐步达到预期的教学目标。
三、游戏教学要不断创新
游戏教育教学是一种比较新型的教学方式，这种教育教学既要求教师能够深入了解学生的各个特点，还要求教师能够在教育教学中加以创新，保证游戏和课程的契合度，同时也保证游戏能够真正达到培养学生兴趣，提高学生英语认知和交际能力的目的，真正实现寓教于乐。
四、及时总结拓展，引发学生思考
【关键词】现状令人担忧 改变势在必行
随着社会生活信息化和经济活动的全球化，英语作为世界通用语言之一，日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具。学习英语可以说是21世纪公民的基本要求。因此上，在小学阶段开设英语课程是我国坚持改革开放，建设创新国家的一项战略性工程。小学英语是新世纪社会发展的需要，有利于广大学生的未来发展，也有助于促进教育公平和构建和谐社会。在我国，农村人口占多数的国情下，农村小学英语教育则是小学英语的一个重要组成部分。
为了适应新形势发展的需要，教育部开始重视对小学英语的教育，在颁布的《关于积极推进小学开设英语课程的意见》中明确提出“从2001年秋季起，全国城市和县城小学教师逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在的小学逐步开设英语课程；2003年秋季，全国从小学三年级开始全部开设英语课程。”
近十年的时间已经过去了，很多农村学校基本上都从小学三年级开始学英语，这或许是一件好事。然而农村小学英语的现状是什么样子呢？作为一名小学英语教师，我看到的现状令我深感惶恐！
一、农村小学英语的现状令人担忧
1.师资状况：力量不足，水平有限。农村小学里，大多数教师都采用的是“包班制”，即一个班的所有教学全属班主任一人，一个教师身兼两科是最少的，多则四科，甚至更多。可见农村小学师资有多紧缺，教学任务有多繁重！然而作为新增的英语学科，不管在教师还是学生眼中都成为了可有可无、可教可不教，可学可不学的副科。有时间就上，没时间就不上；上语文、数学累了，就十几分钟学上一课英语作为“调剂品”。像这样，英语要想深入学生的学习生活中去，成为他们喜欢的学科谈何容易！在我身边的学校里，甚至更大范围内的学校里能够专职教英语的老师寥寥无几，并且他们任教年级交叉，班级多，内容杂，几乎要教学校所有年级的英语。如此忙碌的教学，必然影响备课的质量和教学研究的深入，这种状况怎不让人堪忧啊！
英语教师的水平有限，大多数小学英语教师都是转岗任教此学科的。他们当中的好多人就是赶着鸭子上架，几乎没有英语知识，只能靠听录音，问别人，现学现卖。小学英语教师专职率低，不能做到专职专精，并且如果师资紧缺就还要转岗教别的学科，放弃英语学科的教学。小学英语教师，尤其是农村小学英语教师极其不稳定。
2.教学条件状况：设备落后，资源短缺。英语学习需要的教学资源设施包括语音室、电脑室、电视机、CD机、录音机及配套磁带等。由于农村教育投入严重不足且不均衡，导致英语教学设施远远不能满足教学实际需要。一些条件较好的学校还可以使用多媒体设备，条件稍差的还可以使用录音机，而有些学校连价钱低廉的录音机都没有。即便一些学校有语音室，可语音设备残缺不全、破损严重，再加上教师自身的原因——不会操作或不习惯使用，这些资源也就成了“摆设”，无用武之地。
3.学生学习状况：时间短缺，接触面窄。语言的学习本就实践性强，没有良好的学习环境对英语学习是非常不利的。农村的小学英语开设课程时间短，课时安排不统一，每周多则四节少则两节，又由于有时就是走形势，随意性强，课堂40分钟根本就保证不了教学质量。还有一种现状就是学完语文、数学，还有十几分钟快放学了，老师就利用这十几分钟的时间带着学生学上一课英语，然后让学生去写，这就是一节英语课。在我国农村，学生们接触到有关英语的媒体和信息不多，听到用英语进行交流的机会几乎是零，更别谈与人用英语交流了。除了在课堂上老师教英语外，英语课外活动恐怕就是老师布置的英语作业了。学生接触英语面过窄，缺失英语环境，所以根本就无法让学生对英语产生学习热情和积极性，那又怎能提高教学质量呢？
二、改变农村小学英语现状势在必行
在中学里，就经常有些中学教师磨叨：现在的中学英语难教，学生们在经过小学几年英语的“磨练”已经没有热情、没有兴趣了，发音有误，习惯成了自然，再改实在难！赵世开先生就曾指出“与其滥竽充数，还不如不开设这样误人子弟的课程。”因此，改变农村小学英语现状就势在必行。
1.建设师资队伍，提高水平阶梯。农村的小学英语，师资是关键。要建设一支完善的师资队伍，就必须拓宽小学英语教师入口渠道，增加教师专职人数，让小学英语教师能有精力去研究、去提高。减轻英语教师过重业务负担，增加他们教学研讨、交流、观摩的机会，从而不断提高他们的英语业务水平，使之能迈上一个新的台阶。
2.改善办学条件，展示英语教学。小学生直观性强，生动形象的教学才能激发学生学习的兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。而小学英语教材又多以图画、对话为主。因此上，小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容，运用多媒体技术，让学生感受英语，学习英语。应加大英语教育投入，为学生配备必要的硬件设备，加强教师使用教学资源能力的培训。只有“双管齐下”，让资源有“用武之地”，让教师可以施展身手，这样才能收到事半功倍的效果。
3.规范小学英语，拓宽接触机会。农村小学英语的不规范化是使小学英语出现堪忧现状的原因之一，因此上要逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化：规范课时，规范教学，规范评价……只有小学英语规范化了，才会有正常的教学秩序，才会有良好的教学效果。
不仅在课堂上，还要在其它的时间、地点提供给学生接触英语的机会：利用读英语图书，观纯正英语教学光碟，赏发音道地的英语电影，给学生制造接触英语的机会，还可以倡导学生利用身边的电视观看中央少儿频道的英语节目。只有如此，让孩子们身处英语的氛围里，了解英语，学习英语，使用英语，交流英语，给学生广阔的空间去发挥他们自己的潜能。
自我国开设英语课以来，一直将英语作为学校中的一门基础学科，受到从上到下所有人的重视。在我们身边，虽也口口声声说英语重要，把英语考试的总分从60分提高到100分，然而这只是分值的提高，可现状并没有改变。在农村小学开设英语困难重重，不仅造成了不少的教育浪费，而且还挫伤了大部分孩子今后学习英语的积极性，使学生英语的学习适得其反。因此，对于农村小学英语而言，是任重而道远：农村小学英语在“重视”，应提起全社会的关注；在“改革”，应改变当前现状；在“提高”，应提高全民的素质！
【参考文献】
1.教育部，积极推进小学开设英语课程的指导意见（2001年1月18日教基【2001】2号）
2.教育部，英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年版
关键词：小学英语 语音 兴趣
小学英语教学要有效果，就必须遵守小学英语教学的规律，重视小学生的生理、心理和语言发展的特点。教学符合科学规律，可以弥补教学条件的不足，扬长避短，实现优化。反之，则会使师资和教学条件的弱点更加突出，负效应更加明显，使小学英语成为“夹生饭”。在小学英语教学中，有许多问题需要研究。我认为小学阶段应首先把语音学好。
一、小学学好语音符合儿童年龄特点
越来越多的研究证明，儿童早期是学习语音的最佳时期。英国学者林伯尔（Leneberg）等人首次提出大脑发展的关键期（the critical period）概念。最近这30多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得；对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年。
在教学中抓住关键期，让诸如视觉、听觉等能力都适时打开机会之窗（window of opportunity），给与儿童适当的学习机会，使脑的功能得到及时的发挥，不仅能使他们学的快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。
二、小学学好语音符合儿童心理特点
人的语言心理优势也在儿童期。由于东西方文化的不同、英语与汉语的差异，中国人学习英语与学习其他知识（比如数学、历史）有较大的差异。有人认为学习外语在很大程度上是一种“冒险”，即冒错误的危险。这样，害羞、胆怯、焦虑等心理负担对外语学习者有较大的负面影响。与成年人相比较，儿童大脑机能的可塑性较大，听觉灵敏，辨音能力强。有些音，小学生能听出区别，中学以上的学生就有些困难。音听得清楚才能辨的清楚，才能模仿的像，否则模仿起来就会走调。由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
三、小学学好语音符合语言学习的规律
我国儿童学习自己的母语也是从语音——汉语拼音开始的。从我国现状来看，从小学三年级开设英语比较普遍。这时开设英语，汉语拼音基础已经比较牢固，对于英语语音的学习发生正迁移（positive transfer）。教师在开始阶段，可以先采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读一些符合拼读规则的单词，获得发音和拼读的初步机能；通过读句子、听录音去掌握句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，获得语音语调的感性认识。再通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep，teeth，three，tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，也可把音标/i/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee，ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。防止学生以本族语语音和发音的近似音代替英语语音，如把child念作“柴儿的”，把sleep念成“四里铺”，把five books念作“废物不可死”，把Thank you very much.念成“三块肉喂马吃”，依此来扑捉陌生语音，久而久之学生便形成在一套自以为正确的语音语调。
四、小学学好语音符合儿童记忆规律
儿童长于记忆。记忆是一个从“记”到“忆”的心理过程。整个过程可以分成三个阶段：第一阶段是“识记”，通过眼、耳等感官，把外语信息输入大脑；第二阶段即“保持”，就是把输入脑子里的信息加以保存；第三阶段叫“再现”，就是需要这些信息时能回忆起来。心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在语音方面的模仿能力越强，这是因为小学生的一般基础知识少，还没有完全形成理解性的思维方式，在对一些识记材料还没有理解的情况下，只能抓住事物的外在联系，反复进行识记。对于英语，绝大多数小学生的头脑对此一无所知或知之甚少，在没有适当的英语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的语音、语调和语流的形成。背有利于输入的语音形象和已有的各种知识的融会，养成良好的发音习惯。也可让学生通过游戏进行机械练习，像Jacks black cat is catching that fat rat.这样一些绕口令。在游戏中学生不但提高了学说英语的兴趣，还练习了//的发音。也可以让学生背诵一些简单上口的短诗，
五、如何才能使儿童学好语音？
1尽量用英语组织教学，教师在课堂上应尽量多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色。
2学习英语语音，必须随时注意它不同于本族语的地方。
3重视语音教学更应注意与听说读写结合，做到眼到、耳到、口到、手到。光听说不读写，很难达到高效，只靠模仿不培养能力，难以达到教学目的。
一、多种趣味性：利用歌谣儿歌，寓教于乐
研究心理实验证明了当学生处于快乐和轻松的情绪状态时，是能发挥智能操作水平的。学生的心理和年龄特征决定了他们对朗朗上口的儿歌和优美动听的童谣兴趣浓厚，所以老师要想方设法地使英语学习富有趣味性，从而激发学生自主学习的愿望。
现行的英语教材为我们提供了大量的儿歌等相关材料，教师可以发挥聪明才智使规定材料“改头换面”，编写一些简单的歌曲或顺口溜，将一些枯燥的知识形象化、趣味化。
例：在苏教版《牛津小学英语》4B Unit2“At a party”的教学中，我演唱了歌曲Who’s the girl?来营造英语交际的氛围，然后在教完了五官类的单词后，自编一首儿歌，帮助学生记忆：“hair，hair头发，头发hair黑又长，eyes，eyes眼睛，眼睛eyes大又亮，ears，ears耳朵，耳朵ears听四方，mouth，mouth嘴巴，嘴巴mouth尝美味，head，head头，头head，头head，帮我学习，天天向上！”
二、改头换面的活动多种多样
著名心理学家皮亚杰认为：认识起源于活动。“活动教学”的活动性是必不可少的条件，小学英语教学更需要具有活动性，需要各种各样的新奇活动吸引和提高学生的注意力。我们可以让学生在活动中学会交际，从而培养语言综合运用能力。
1.动静结合，全身运动。
在教学设计中要注意“全身运动”，脑体都运动，让学生真正动起来。
例：在4B Unit2的教学中，我设计了一个“盲人摸象”的活动，在学生熟悉了五官类单词后，由教师发出“Touch your mouth...”的指令，学生立即做出反应，并做出动作，练习几次后，再由学生自己发口令，小组练习比赛再评优奖励，这就让本来枯燥的单词学习变成了动态的体态语学习，学生在全身运动中轻松掌握了新单词hair、eye、ear、nose、mouth、head...记忆更加深刻。
2.训练技能、综合活动，点面结合。
除了在英语课上唱唱、跳跳之外，活动性还表现为各种语言技能的融合，教师要充分利用学生的注意力、想象力、创造力、训练听说读写等多种技能。
例：在4B Unit2“At a party”的教学中，学习了句型Who’s the...with...后，我们可以设计一个绘画展的活动，要求学生在参观时完成调查表，再画出人像，并猜出是谁。
学生活动过程中，要询问Who’s...with...?要听清他人的回答，并在调查表上做记录，这整个过程融合了听说读写多项技能的训练，然后让大家画出来，点面结合，学生在兴趣盎然的画画中，各项技能都得到了较好的发展。
三、实践：让课堂成为英语的世界
语言学习的最终目的是交际。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》要求学生在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅。教师在设计教学活动的过程中，应注意为学生提供语言实践的机会，使学生在相应的场合用英语进行交流。
《牛津小学英语》这套教材每一课的对话都有一个主题，如Shopping，Asking the way，Family member等。教师可根据该课的主题创设情境，让学生根据个人的特长扮演不同的角色，自编自导创新对话，让课堂成为学生语言实践的场所。
关键词：小学英语；英语教学；语感培养；有效策略
在小学英语教学中，学生的语感主要指学生对于英语语言的一种感悟的能力，是学生熟练应用英语的表现，所以对学生语感的培养是英语教学的关键。拥有较强英语语感的学生，可以在进行英语训练的过程中抓住重点，同时具有较强的语言理解能力和表达能力。在小学的英语教学中，老师要注重对学生语感的培养，不断的克服英语语感培养中存在的问题，在最大程度上促进学生英语阅读能力与写作能力的提高。
一、进行英语环境的创设，培养学生的英语语感
小学生的年龄不适合进行枯燥的语言培养的练习，所以，老师要进行英语语言环境的创设，让学生在随时随地受到英语的熏陶。
（一）老师要坚持使用英语进行教学。对于小学生来讲，英语的学习是编辑枯燥和难以理解的，老师要在利用简单的英语口语进行教学的同时，还要适当的运用动作手势以及简笔画和多媒体等多种形式进行辅助教学，加强学生对于英语知识的理解，这样就能减少学生对汉语的依赖性。例如“Open the door，please.”老师就可以进行示范，一边说这句话一边开门，学生就可以逐渐的领会这句话的意思。久而久之，学生就可以在老师的熏陶下逐渐的接受英语语言的运用，增强学生的英语语感。
（二）老师要对教材进行充分的挖掘。合理的利用图片以及实物和简笔画等多种工具，或者是利用录像以及录音和投影等多媒体技术，进行贴近实际生活的“真实场景”的创设，让学生进行直观、生动的英语学习，使学生在真实的语言情境中进行英语语言的学习和训练，激发学生进行英语口语锻炼的兴趣。
（三）运用各种英语实践活动培养学生的语感。在实际的小学英语教学中，学生是课堂活动的主体，所以，老师要利用自己的语言经验积极的引导学生进行英语活动的开展。老师要保证课堂上的大部分时间都是学生进行英语实践活动，像学生自己进行情境对话以及英语短剧的演出和看图说话，同时还要鼓励学生把自己喜欢的童话故事用英语进行讲述，这样就可以有效地加强学生对英语语言知识的掌握，还可以提高学生的读写能力以及对语言的感应领悟能力。
二、在日常的英语阅读训练中培养学生的英语语感
阅读训练可以培养学生利用英语知识解决问题的能力，同时还能促进学生英语交际能力的提高。因此，老师要通过不断的进行阅读训练增强学生的英语语感。
（一）在英语教学中注重对学生进行朗读训练。部分小学生在英语学习的过程中，由于缺乏英语口语训练，说出来的英语具有浓郁的汉语味。所以，老师在教学中进行单词教学的过程中结合音标教学，让学生理解单词中字母与读音之间的密切联系，准确的听说英语。同时，老师还要引导学生进行反复的跟读，不断提高小学生的英语朗读水平，切实培养学生的语感。安排学生分角色进行朗读，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在实际的语言运用中提高英语语感能力。
（二）加强学生的课外训练，培养学生的语感。在英语学习中让学生多阅读可以帮助其培养良好的语感，在课堂上的阅读远远不能满足学生培养语感的需要。所以，老师要在课后引导学生多听英语广播，看英语节目，对标准的英语口音进行模仿和跟读，鼓励同学之间利用英语进行交流。同时要鼓励学生拿出更多的时间阅读英语课外读物，老师也要引导学生进行课外的阅读训练，让学生在扩大知识面的同时进行英语语感的培养。
（三）引导学生进行课外知识的积累。在小学英语教学中，老师要培养学生养成勤记笔记的良好习惯，让学生注意积累教材中以及课外读物中有趣的知识点以及出色的句子和短语，同时要让学生养成勤翻阅或者背诵的习惯，在日常的写作中经常模拟和运用。这样不仅能培养学生勤记笔记的习惯，还能提高学生运用英语语言的能力，同时培养学生的英语语感。
【关键词】小学英语 写话 词汇 语法
小学英语学习是语言习得的过程，也是学生综合运用语言能力的过程。听、说、读、写是学习语言的四种重要方式，它们是相辅相成的，一项能力薄弱，就会影响语言综合运用能力的发展。依据《小学英语课程标准》规定：“五、六年级的学生应具备二级目标，能根据图片或提示写简单的句子。”听、读是语言的输入训练形式，说、写便是语言输出的训练形式。本人在小学英语日常教学监测中发现，写话题占有了一席之地，但大部分学生失分却颇为严重。
一、小学生英语写话不佳的根源分析
1.学生对写话不仅缺乏热情，而且有畏惧心理，觉得写话题是一项高难度的技术活，对任何一种话题都感到无话可说，视写话为畏途。
2.从学生的写话题中观察发现，学生词汇量匮乏，即使挤牙膏似地拼凑出几句话，句型也显得干瘪。语法知识掌握得不够扎实，错句、病句层出。
3.日常教学中写话训练较少，学生未能掌握行之有效的写话方法与技巧。因此在答卷时，写话题甚至会出现摘抄试卷里其他板块内容的现象。
4.部分学生的写话内容极度相似，有的甚至是完全一致。批阅到这样的写话内容，单调乏味，却又无可奈何。
二、小学英语写话训练的实施策略
1.调动学生写话的积极性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有把小学生书面表达的欲望调动起来，让兴趣成为他们的老师，才能让写话的效果达到理想的境界。“戏法人人会变，各有巧妙不同”。在日常教学过程中尽可能使用适合教师使用也利于学生接受的方法引起学生表达的兴趣，激发他们写话的欲望。可以从以下几个方面着手：
（1）发现学生的兴趣点：由于小学生生活经验尚浅，缺少写话素材。教师得用心发掘他们的兴趣点，选择符合他们口味、贴切他们生活的话题进行写话训练。如：my favorite subject，my day，My favorite season，my hobbies，my dream等，选择与学生生活息息相关的话题对写话训练能起到事半功倍的效果。
（2）从写话形式着手，逐步向内容过度。在日常的写话训练教学中，枯燥单一是免不了的，但如果丰富写话形式那就可以适当避免写话训练的这一弊端。如：仿写、看图写话、编简单的小故事、儿歌改编等。
2.充实词汇量，打下说的根基
词汇是语言大厦的建筑材料，没有足够的词汇，无法将语言这座大厦搭建而成。而语法则是这座大厦的结构，胡乱地堆垒无法形成大厦，只能成为一堆垃圾。要想完成写话任务，这两者缺一不可。累积一定的词汇，掌握一定的语法，才能将写话顺利完成。词汇累积得越丰富，语法掌握得越娴熟，语言表达的流畅程度和表情达意的圆润程度将会越高。如何让学生的词汇变得丰富，语法运用变得灵活呢？我们在平时的教学过程中关注以下两个方面：
（1）在日常英语教学中，将相应的机械性操练与形式丰富的意义性操练进行适当地整合，如：听英语小故事、读英语报刊等，学生在轻松的学习环境下习得大量的英语词汇，接触大量的句型，“观千剑而后识器”，这样才能让学生自由驾驭英语写话，把自己真实的思想情感表达出来。
（2）创造说的机会。说是口头表达，写是书面表达，说是写的基础。教师要有意训练学生借助关键词复述课文的能力。同时在教学过程中，有意识设计让学生遣词造句，由词升文的教学环节。学生能由易到难、循序渐进地进行说说写写，写写说说的强化训练，不仅锻炼口语表达能力，还提高了语言输出的逻辑性，从而能做到在写话的过程中心思想明确，条理清晰。
3.杜绝“套版”、授之以渔
由于部分教师认为写话训练耗时大、成效小，于是在学生临考前给学生发放大量话题的“成品”，并要求学生将其背熟应付考试。这样的方式可以帮助学生应付一时的考试，但是对于学生书面表达能力提高没有起到积极引导、锻炼作用，反而对今后的写话发展造成了无穷大的阻力。由于小学生的年龄特征，决定了他们的写话虽然内容丰富，但组织无序，缺乏逻辑，结构松散。因此，在具体的教学过程中，教给学生如何针对话题进行架构逻辑框架显得尤为重要。如：my favorite season，教师应引导学生从颜色、活动、气候等多方面进行描述，加以润泽。在写话训练的起始阶段，也不可因噎废食，范文仍可视为学生仿写练习的范例。如：教师可以通过介绍自己的my family情况，从而正确引导学生将自己的My family 真实地写出来。当然，虽然是仿写，但又不能让学生的写话仅仅拘泥于仿写范文，必须要求学生加入自己的思想情感，体现真实性。
4.及时反馈、积极评价
心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”不管是语文作文还是英语写话，只要是学生花大力气认真写的，教师都应该及时地批改，因为学生内心期待教师对自己成果的评价。鉴于此，教师在批改时，不要只关注孩子所犯的语法错误或者是单词拼写问题，也该适当地勾画出比较好的句子，或者在课堂上朗读写得好的句子，以此表扬、鼓励。教师应该从每一次批改、评讲的细节做起，把称赞送给每一个学生，让他们在困惑的领域里重拾自信，给他们在无望的写作海洋里撑起一片希望的风帆。
写话是语言综合应用能力的一种体现。因此在小学高年级段展开英语写话训练是提高学生英语运用能力的重要方式之一。它贯穿在英语教学的每一个环节上、每一个过程中，因此教师应该把好英语写话的入门关。做一个生活的有心人，发掘学生的学习兴趣，帮助学生积累英语词汇，教给学生正确、熟练运用语法的方法，从内心真诚夸赞每一位学生，为学生今后的英语学习夯实基础。
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[5] 易甲咏. 小学英语写话教学方法浅谈，2010（25）.
关键词：兴趣 情景教学 建议
兴趣是学习的前提，学习需要兴趣，学习英语就更需要兴趣。如何激发小学生英语学习的兴趣，并长久地操持这种兴趣，使之成为他们学习英语的动力，是课堂优化的关键。作为英语教师，在课堂教学中，应采用灵活有效、富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。
为了让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲，最大限度地使学生快快乐乐地获取英语知识，轻轻松松地提高学习能力和英语素质。我经常采用以下几种方法来创设情景：
一、利用实物创设情景
利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，它真实地将信息传递给每一个学生，使学生看到实物，同时记忆单词。词与形结合，强化学生的形象记忆。例如：教课文“my schoolbag”中的几个单词：schoolbag，pencil，book，pencil- case，我准备了书包、铅笔、课本、铅笔盒这四类实物放在讲台上，讲课时，我问，“How many things can you see？”并提示学生：“one、two、three、four、four things.” 只见学生们猛盯着各种学习工具，脸上露出喜爱的表情，小嘴巴微微张开，似乎想开口表达自己的心里感受了。我立即问学生“How many things do you have in your schoolbag？” 这个句型自然而然地导入本节课的教学内容：my schoolbag。当听到学生肯定的答案之后，我又指着pencil问学生：“What is this？” 随后，我运用具体的学习工具教完本节课的四个新单词，学生们也很容易地记住了单词。
二、通过游戏创设情境
对于大多数的小孩子来说，最感兴趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他们对玩很感兴趣，那么咱们做老师的就带他们“玩”吧。学生在“玩”中学习，实际上是―个让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。例如，对单词的巩固性学习，我们可以采取以下几种“玩”法
1、看谁连词多：教师随意给出一个英语单词，然后让学生以该词的最后一个字母开头，给出第二个单词；再以第二个单词的最后―个字母开头，给出第三个单词；？？例如，gooddad doggreenniceelephanttigerrubberreddesk？？等。依次类推，看谁在规定的时间内连出的单词最多，然后予以适当的奖励。这种玩法简单易行，学生参与的热情高，单词巩固的效果好，“牵”出的单词多。
2、看谁学得像：在进行语音模仿训练时，为了帮助孩子们尝到地道的语音语调，我用录音机描放一句英语原声带，然后让学生自告奋勇地一个接一个地站起来模仿，其他同学共同评判，最后评出该句的最佳模仿者。
3、男生强还是女生强：男生与女生在学习上很容易产生竞争。因此，在教学中我常常把他们按性别自然分成两大组朗读单词或句子，看男生的声音响亮还是女生的声音响亮；男生的声音整齐还是女生的声音整齐；男生的语音准确还是女生的语音准确。有时，我还会让他们推出双方的代表进行此类比赛。自尊心和荣誉感是人的天性，这种天性在小学男生、女生的此类竞赛中尤其能达到极致的表现。
4、看谁记得多：几个单词，几个句子，一段对话，学下来后，我让学生以个人或小组为单位，不看书，尽可能多地说出其中的词或句子，然后，根据数量的多少决出优胜个人或优胜小组。
总之，教师通过想方设法设计种种“激励机制”让学生在不知不觉的“玩”中学习和巩固知识，使学生不以学习为苦，反以学习为乐，这是趣味教学的重要表现手段。
三、利用多媒体创设情境
多媒体是当今课堂教学中创设情境、激发兴趣的重要手段。充分运用多媒体手段，可以改变课堂狭窄的空间，调动学生的视听感官，带领学生进入生活，能让学生如临其境，如闻其声，促使他们用“心”去学习。如在教课文“at the zoo”时，先播放大象、鸟、兔子等动物的声音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声；而录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“elephant，bird，rabbit”，课堂上响起了这些动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉悦的气氛。还可用课件将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象，这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景，收到了很强的临场效果。通过耳濡目染，极大地增强了学生的识记能力，增强了学习效果，把枯燥的语言学习变成了轻松的欣赏。
四、利用课外活动提高学习兴趣
形式 单词 探究
【中图分类号】G633.41文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0329-02
1 运用多种形式呈现单词
小学英语教材的单词都是浅显易懂，贴近学生日常生活的。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：
1.1直观呈现。小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。如：教coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。当要教coffee这个词时，我先拿出单词coffee让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出装满热咖啡的杯子说：“coffee！coffee！”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：“coffee！咖啡！”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡，只见学生们个个跃跃欲试。一个被提问到的学生喝了一口咖啡，满脸陶醉地说：“coffee！coffee！Very good！”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“coffee！coffee！”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。
1.2肢体语言呈现。新课标要求，英语教学要采用活动途径，倡导体验和参与，让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，实现学生之间的互相合作和相互交流。现行英语教材中有很多可用活动来体现的单词。在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate！ Skate！ I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb！ Climb！ I like climbing.”
1.3谜语呈现法。谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想像力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face， but no arms and legs. What am I？”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。
2 运用各种手段巩固单词
在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。
3 传授学生巧记单词的方法
有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。
3.1注意联系，以旧带新。学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因而我可以先把light和right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住了。
3.2分音节记较长的单词。现在学生所学的单词量多，有些单词还很长，难以记忆，这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。例如，记watermelon这个单词，就可以这样分water-melon；记butterfly这个词，就可以分为butter-fly；记weekend这个词，就可以分为week-end。
关键词 小学英语 检测 英语角
中图分类号：G623.31 文献标识码：A
小学英语测验可以尝试用活动代替试卷，这样更激发学生的兴趣，同时也促使英语课堂更加活跃，不再那么死板。
1、小学英语教学的目前既是让学生对简单的英语能够听说认读，同时也是为初中英语做好准备，为此，英语学习关键在于激发学生的兴趣，而不是在小学阶段就让学生产生厌恶情绪，这样负面的影响是深远的。
2、英语是一门语言工具，主要用来表达自己的思想。我们对它的应用更多的是在日常生活中，而在这种环境之下对英语的要求比较低，比较随意，然而现在的考试偏离了小学英语教学的目的，既提升学生的学习兴趣，反而，过早的一些语法知识渗透，让刚接触英语的小学生们很容易就产生抵触情绪，甚至厌恶。为此小学阶段的英语教学应该以激发学生兴趣为目的，而不是给入门者当头棒喝。
活动形式和类型可以是多种多样。比如应用于课堂的传统对话，师生对话、生生对话，学生明确了所学知识的用途，更重要的是学生在快乐中不知不觉地就掌握了所学内容，课堂不再枯燥、乏味，不再只是单调的英语字母和单词，我们让英语字母和单词开始跟我们对话，使整个学习“活”起来，自然学生对英语不再抗拒，因为在他们心里，英语课堂是放松的时间，而不是煎熬。
当然通过活动来检验学习的质量，课堂中活动的应用至关重要，单纯依靠传统的形式还不够，这就需要英语教师自身的不断学习，而学习的内容即为英语国家文化、习俗，通过对这些的了解设置活动，融入了英语文化、习俗的课堂、课外活动对学生将会产生更好的效果，如最基本的英语角、舞台剧等。英语角是最基本的英语口语交流模式，它具有随意性，无论是说话的内容还是说话的对象，都可以根据自己掌握的程度自由选择，在不一样的环境中运用自己的知识，学生会有成就感。这将促使以后更努力的学习，还会带动整个学校学习英语的风潮。由于乡镇小学的学生很难体会到英语环境中对话，我们可以制造这种环境，既是英语角。
舞台剧对于老师并不陌生，简单的舞台剧制作其实并不费劲，我们可以书本上每个单元c部分的story time 为背景，几个小短片联合起来就是一个微舞台剧，我们可以发起整个学校英语班级竞赛，通过评比的方式奖励优胜班级，激发学生的热情，同时我们可以利用学校的六一儿童节等一系列大型节日活动，组织一两个小型的舞台剧，让所有的学生都感受到英语带给我们的乐趣，渲染学习英语的氛围，掀起学习英语的。
活动的准备过程本身就是一个学习过程，在这里，老师只是充当一个策划，制作出整个活动的概况，分配好学生的职务，具体工作就归之于学生，整个活动最终的实施者是学生，受益最大的也是学生，事无巨细，活动的组织将充分展示、培养学生内在的能力，随之带来的不仅仅是英语学习兴趣的提升，还包括学生各方面综合素质的提高。
从小学生个性发展的角度看，现在的学生都充满表演欲，渴望展示自己，渴望展现自己的优势，通过表演找到在同学们中间的位置，获得同学的肯定，在心理上得到一定的满足感，从而更加自信。然而，现在的学习方式、课堂模式，给同学们展示自己的机会太少，我们何不通过英语学习来满足、化解学生在成长过程中的这一难题，让我们的学习变得不再教条、死板，而是真正从学生角度出发、以学生为主题、为学生服务，我认为这正是我们---作为一个老师应该关心和研究的问题。
由此可见，组织各种类型的英语活动，无论从活动的内容、组织过程还是作用来看，都有利于提升学生学习英语的兴趣，我们何不变通一下，将传统的试卷改变一番，用活的语言跟学生对话，使学生的学习环境五彩斑斓。
总之，我认为我们应该想法设法为学生营造一个学习英语的环境，这个环境需要融入英语这门语言，让学生身临其境，亲身体验英语的作用、英语带给我们的乐趣，而不是整天对着课本，和一个根本不存在、虚拟的人对话，这会让学生模糊学习英语的目的，也许不只一个学生会问：英语到底能带给我们什么？
事实上，从小的方面来说，学习英语就是让我们能在生活中运用自如，给我们的生活带来方便，人与人之间的交流更加顺畅；而从大的方面来讲，有利于各种文化交流更加便捷，整个世界更好的融入在一起，各个国家、团体之间获得更多的理解、包容，最终达到维护世界和平、稳定和共同发展的目的。
而作为一名小学教师，我不想我的课堂好似地狱，学生们谈课色变；更不希望我的学生被动接受不快乐的课程。经过两年多的从教，通过我的观察、分析，如果每个老师能够转变自己的授课方式、授课理念，改变以往灌输式的教法，以激发学生兴趣为目的，以组织活动为主要方式，我相信，学生们会重新燃起学习英语的激情，同时学习成绩必定会是理想的结果。
大部分学生将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小学生自控能力差，教师布置的口头作业（听磁带，读课文），大部分学生不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有布置作业”来搪塞家长。而小学阶段开设的英语课较少，因此学过的课文没有及时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
2 朗读教学的方法
心理学研究表明，小学生的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
2.1 正确优美的示范，激发学生的朗读兴趣。教师必须不断学习，不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候要让学生静听并注意观察口形。当然还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。但由于小学生年龄小，理解能力相对较低，让学生真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养学生的倾听能力。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。
2.2 形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣。教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学PEP BookⅣUnit4 It’swarm today.Part B Let's learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What's the weather like todaV？ Sunny，sunny，It’s sunmy.tt's suny' in Singpore.What's the weather like todaV'？ Cloudycloudy， It's cloudy.It's cloudy in SYdendy.What's the weatherlike todaV'？ Windy，windy，It's w/ndy.tt's windy in Beijing.Whnt's the weather like today？ Rainy， Rainy，It's rainy.It'srainy in London.What's the weather like todaV？Snowy，snowy，It's snowy.lt's snowVtn Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
3 学生良好的朗读习惯的培养
3.1 大声读。大声朗读有助于培养学生学习英语的自信心；大声朗读有助于培养学生正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于持久学习。
3.2 跟录音读。录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯正，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于学生年龄小，自控能力差，在学生学英语的初始阶段.教师可以指导家长与孩子开展“我和妈妈比一比”的活动，激发学生听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出孩子模仿时存在的问题，使孩子能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发孩子的自豪感，从而获得成功的体验。
3.3 用“心”读。用“心”读首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不道这个要求，可以先要求做到“眼到――口到”，逐步达到“口到――心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
3.4 及时读。由于小学英语课时少，洲练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”表明：人们对于所学习的材料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“及时复习”。因此，放学回家后及时放录音，并反复跟读，及时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小学生自控能力比较弱，往往需要家长的监督以及教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向学生家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出学生在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“家校通”这一平台向家长发送“朗读作业”，家长监督签上评价和日期，见下表。
