时间：2023-05-30 09:04:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中班主题活动，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教材分析：
秋天是一个丰收的季节，果实成熟了，许多的种子也都在这时相会，对于地处农村的孩子来说，他们对这些种子并不陌生。本次活动以“种子旅行”为主线，首先引发幼儿观看课件，借形、色、事大胆想象种子旅行去过的地方；其次进行了角色转变，采用拟人化的手法，引发幼儿以绘画的方式表现种子的旅行记，大大发展了幼儿的想象力和美术表现力。
目标预设：
1.尝试借形、借色、借事进行联想和想象，并尝试用绘画的形式加以表现。
2.能按意愿设计画面，内容丰富，突出主题。
3.通过表达、表现，发展幼儿的想象力和表现力。
活动准备：
材料：相关课件的制作 A4各色打印纸 水彩笔 油画棒。
经验：幼儿对种子有所了解。
教学重点、难点：
引发幼儿借形、借色、借事进行联想和想象。合理布局画面，突显主题。
设计理念：
1.兴趣导向课程设计，以幼儿为中心，根据其已有经验不断引发幼儿的学习兴趣和想象力。
2.建立在幼儿获取相关知识的基础上，采用环节互补的形式帮助幼儿感知、理解，从而更好地开展活动。
3.采用拟人化的手法，引发幼儿用语言、绘画等方式表现出种子旅行去过的地方，深受幼儿喜欢和接受。
过程设计：
一、播放课件，引出活动，引发幼儿参与的兴趣。（视频出现各种不同的种子）
师：看，都有写什么种子？
幼：辣椒的种子、蒲公英的种子、苍耳的种子……
（导入活动通过出示不同的种子，引发幼儿对种子的进一步认识，激发幼儿参与活动的兴趣。）
二、观看“种子去旅行”的课件引出主题绘画内容。
师：小种子要去旅行，它可以怎么去呢？
幼儿A：借助风的力量，让大风把它吹到别的地方。
幼儿B：小动物们吃了水果，就可以把种子带走了。
幼儿C：有的种子你一碰它就会粘住，这样可以让人们带它去很远的地方。
（借助“种子旅行”为话题，引发幼儿大胆探讨“种子是怎样去旅行的？”既帮助了幼儿获取科学知识，同时也为下面更好地开展活动做好铺垫。）
三、 继续观看课件，印发幼儿对色彩的联想和想象。
1.种子出现在蓝色画面中。
师：小种子到了哪里？你怎么知道的？幼儿A：到天空了，因为天空是蓝色的。
幼儿B：到大海里了，因为大海是蓝色的。
师：小种子去了很多地方，它碰见了谁？发生了什么事？
幼儿A：它在天上碰到了许多的小种子，它们一起飞呀飞，然后落到了草地里。
B：它在大海边遇到了小贝壳，小种子把小贝壳当成了小船，一起在海面上玩。
2.种子出现在绿色的画面中
师：这次小种子到了哪里，发生了什么事？
幼儿A：它在草地上，长呀长，变成了一棵大树。幼儿B：它遇到了毛毛虫，正在和毛毛虫一起玩。3.种子出现在白色的画面中
师：看看现在的种子又到了哪里？
幼儿A：它飞到了白云上，正和白云一起唱歌。幼儿B：小种子到了雪山上，它在找它的好朋友。幼儿C：它来到北极，正在跟小企鹅们做游戏。4.种子出现在棕色、黄色、红色、紫色、粉色的画面中，引导幼儿进行联想。
师：这里有许多的颜色，有这些颜色的地方，小种子都想去。你们猜猜它想去哪里？在这些地方又发生了什么事？请和旁边的小朋友说一说。（幼儿相互交流、讨论）
（通过启发性的提问，总结幼儿的已有经验，引发幼儿大胆地想象来表现作品。）
五、展评幼儿作品，请个别幼儿讲述自己的作品故事。
幼儿A：这只一棵枇杷树的种子，它飞呀飞，来到了沙漠，这里的风沙很大，它一下子掉了下去，经过一段时间的生长，它长大了，但奇怪的事情发生了，它不是枇杷树了，而变成了一株株的仙人掌。
幼儿B：小种子去旅行，它飞呀飞，飞累了，想休息一下，这时一阵大风飞过来，小种子跌了个跟头，可是它很勇敢，没有哭，不一会儿，它又去旅行了。
幼儿C：小种子来到了另外一个星球，它看见了一群人在搬东西，它想去帮忙，可怎么也搬不动，等这些人搬累了，想休息时，它很快长成了一棵大树，让他们在树荫下休息。
绘本《我好担心》的主角叫小莉，是一位个性鲜明的鼠小妹，美丽又可爱，娇气又敏感。她虽然生活在一个充满温馨的家庭里，但是还有很多问题需要担心，无论大事小事还是不大不小的事情，她总是每日每夜、无时无刻地担心。
在阅读故事时，孩子们就像看见了生活中的自己，也会想象出许多的担忧，遇到难题不知该如何解决，变得敏感、脆弱，没有安全感。希望通过主题活动的开展，能够让幼儿明白随着世界越来越丰富多彩，伴随而来的困惑和疑虑也会越来越多的。现在我们还很小，有很多事情都不知道也不明白，才会产生困惑、疑虑和不安，渴望得到保护，其实只要放开胸怀，尝试过、体验过，就会有切身的体会，并克服各种不良的情绪。
二、主题活动目标
1.通过辨别几种常见的面部表情去感知、判断人的良好与不好的情绪。
2.知道良好的情绪使人健康，能积极讨论与交流如何调整自己的不良情绪。
3.能利用绘画、手工、自制绘本书等方式表达自己的心情。
三、主题网络图
四、家长工作
1.请家长和幼儿共同寻找和收集关于“心情”的绘本或故事书籍。
2.和幼儿一起参与调查“担心事大调查”。
3.寻找孩子们在生活中不同心情的照片。
五、环境创设
1.主墙分支。
（1）“小莉的担心事”
孩子们通过自由创作的形式，将自己对绘本故事的理解表达出来。担心大事情、小事情、不大不小的事情；白天、晚上、整天都担心；树倒、墙裂、暖气怪声；外出玩耍、乘车、走丢担心等等。
（2）“心情绘本书”
家长和孩子们共同寻找了许多关于“心情”的绘本，有好的心情“开心、关怀”，不好的心情“发脾气、害怕、伤心”等，孩子们自由地选择自己喜欢的心情绘本，了解不同心情产生的原因。
（3）“担心事创意画”
在生活中孩子们也会碰到许多的担心事，怎样让他们表达出来并缓解这些担心情绪，于是我们尝试让孩子们把担心画下来并分组展示。周逸伊担心爸爸妈妈吵架；张若雨担心爷爷看电视时间太长，眼睛会坏掉；谈晓萱担心出门去玩被大石头绊摔跤等等。
（4）“看得见的情绪”
（5）“调节不良情绪”
孩子们了解了许多不良情绪的产生原因，知道这些不良情绪会伤害自己的身体，也会给家人和朋友造成不好的影响。所以大家在一起商量怎样调节不良情绪，方法一：外出郊游、溜宠物等；方法二：参加各种运动；方法三：交朋友、聊天等；方法四：参加娱乐活动。
（6）“必要与不必要的担心”
2.小墙分支。
（1）“心情娃娃”
我们结合主题活动的开展，制作一个个可爱的心情小人，孩子们在彩色卡片上画出自己独特的五官特征来表征自己的心情。为了让幼儿降低难度，于是我们前期学会了小人四肢的制作，他们由于是第一次制作立体小人，所以特别认真和细致，都想做得漂亮。
（2）“心情墙”
（3）“担心事大调查”
调查表是孩子们利用周末的时间制作的，他们对家庭成员中的一位或两位进行了调查。从调查的结果来看，孩子们都理解了什么是担心事，大家都有哪些担心的事，还找出了解决这些担心的办法。如：孙铭洋调查了姐姐，发现姐姐的担心事是数学考试考不好，姐姐的情绪是不安、焦躁等，解决方法有认真上课、多做习题等；张超义调查了爸爸，发现爸爸担心驾车时闯红灯，情绪是害怕，解决方法有注意红绿灯、开慢一些等；陈思源调查了妈妈，发现妈妈的担心事是人类的生活环境遭到破坏，妈妈的情绪是担心、生气等，解决方法有植树造林、多走路少开车等；陈艺之调查了爸爸，发现爸爸的担心事是长得太胖了，爸爸的情绪是担心、忧愁等，解决方法有多运动、少吃垃圾食品等。有趣的调查还有许多，孩子们从中也受益匪浅。
（4）心情手工作品――“会变脸的蛋宝宝”“鬼脸泥人”
在真的鸡蛋上绘画，孩子们都是第一次，开始时我觉得幼儿会不敢下笔，谁知他们拿到鸡蛋就大胆地绘制自己喜欢的五官表情，但动作都会小心翼翼，深怕将鸡蛋弄破了。没过一会儿孩子们手中的蛋宝宝们有的生气、有的大笑、有的很濉…当看到自己的作品时，孩子们哈哈大笑还不时相互交流、欣赏着，像是调皮的孩子偷偷从厨房里拿了一个心爱的材料制作着属于自己的玩具。
在“鬼脸泥人”的制作中，孩子们利用橡皮泥在卷纸芯上进行创作，特别是制作五官的表情，他们对照着老师提供的图片式样，或模仿或创新，同伴间还相互交流，说着、笑着，一点儿也不像是在完成老师布置的任务。他们选择不同颜色的橡皮泥制作搞怪的表情和不同的发型，相互间还边做边欣赏同伴的作品，显得特别得意，欢声笑语响彻在教室的上空。
六、精选集体教学活动方案
美术：《心情娃娃》
活动目标：
1.结合喜怒哀乐的表情图片，设计不同的心情娃娃。
2.绘画出自己独特的五官特征来表达自己的心情。
3.能通过交替折的方法制作心情娃娃的四肢。
活动准备：
1.纸杯、彩纸、广告彩页。
2.双面胶、剪刀。
活动过程：
一、出示心情娃娃
1.欣赏心情娃娃，观察表情。
2.发现所需的各种材料。
二、观看喜怒哀乐的表情图片
1.结合自己的表情与图片匹配。
2.设想自己的心情娃娃表情。
三、教师示范
1.先画好，你喜欢的娃娃脸，将娃娃脸剪下来。
2.把娃娃头用双面胶，粘贴在纸杯上。
3.把广告纸折叠，并剪成8条。
4.把2条纸折叠成娃娃的胳膊和腿（共4个）。
5.将已经折叠好的胳膊和腿分别粘贴在纸杯上。
6.“心情娃娃”做好了。
四、幼儿制作
1.教师巡视指导。
2.作品展示。
社会：《快乐的心情》
活动目标：
1.在观察、感知中，了解人的基本情绪特征。
2.通过活动了解活泼的性格和开朗的情绪有益身心健康。
3.知道保持好心情会给自己和别人带来快乐。
活动准备：
喜、怒、哀、乐的情绪图片课件，开心、幽默视频。
活动过程：
一、了解人的基本情绪特征
1.播放相应的4张情景课件：（喜、怒、哀、乐）。
（1）师：“他们怎么了？平时，你们会这样吗？”
（2）师：“你们平时心情好的时候多还是坏的时候多呢？为什么？”
2.学做喜、怒、哀、乐不同情绪。
二、体验理解情绪特征
1.在你心情不同的时候你对别人的态度会一样吗？
2.当你不开心的时候怎么办？
3.你有什么办法知道别人的心情？
三、内化迁移情绪特征
1.提问：有什么办法让我们的心情好起来呢？
2.播放开心、幽默视频。
3.现在，你的心情怎么样？
活动小结：
心情是藏在我们每个人心中的小精灵，只要你少生气，多关心别人、帮助别人，就能天天拥有好心情。
七、区域渗透
1.小精灵书屋。
（1）投放各种关于心情的绘本书籍
（2）自制心情书
2.健康医院：我们的心情。
3.巧手DIY。
（1）心情娃娃
（2）鬼脸泥人
（3）心情卡片
（4）变脸蛋宝宝
4.科学泡泡：移动心情棋。
八、主题活动反思
结合主题我们开展了许多有趣的活动，让孩子们了解人的不同情绪变化，开心、伤心、担心、生气、害怕等，他们在观察、感知、辨认和判断出几种常见的面部表情后，讨论人在什么情况下会出现这些表情？它们的典型特征在哪里？
通过畅所欲言，大家知道了良好的情绪开心、快乐、轻松等使人健康，不好的情绪伤心、生气、担心、害怕等会影响身体健康，并初步学会去调整自己的不良情绪，可以唱歌、看书、交朋友、散步、逗宠物等。其实在生活中孩子们也会碰到许多的担心事，只要勇于表达自己的真实想法，不良的情绪也会随之消散，不能过度担心，任何事情都会有解决的办法。
【关键词】综合课程；主题活动；课程资源；资源库
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2013）07/08-0068-04
【作者简介】朱静晶（1977-），女，江苏盐城人，南京市实验幼儿园教师，幼儿园一级教师。
课程资源的概念有广义和狭义之分， 广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素；狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。目前我国基础教育提到的课程资源是指相对广义的概念，也就是形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。课程资源与课程之间存在着十分密切的关系，可以说没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为支撑。幼儿园课程是感性的和行动的课程，需要丰富多样的课程资源。但在目前的课程实践中，教育者的课程资源意识还较淡薄，对课程资源的研究和实践探索重视不够，课程资源闲置、浪费和低水平重复建设的状况不同程度地存在着。
一、我园综合课程主题活动资源中存在的问题
我园实施的综合教育课程，是以主题脉络为线索开展各项教育教学活动的。在实践的过程中注重幼儿在各主题活动中前后经验的衔接，引导幼儿在自主建构经验的过程中获得发展。在以往的园本教研活动中，我们对课程实施的研究比较重视，而对课程资源库的关注不够，导致了幼儿园在课程资源的使用、管理和开发等方面出现了一些问题：其一，课程资料是按照领域来收集的，这与课程组织形式――综合是相脱节的；其二，教师在实践过程中积累的课程资源会因年级组的更替、教师群体的变化，出现相互之间不了解、衔接不良的问题，教师往往需要花费大量的时间做重复的劳动；其三，缺乏电子版资源目录，资料管理员不清楚主题活动的实施中是否有相对应的资料，使得教师处于盲目寻找状态等。这些问题在一定的程度上影响到了主题活动实施的进程和效果。
为了解决以上这些问题，我们尝试以主题的发展脉络为抓手，打破按照领域收集资料的方式，建立主题活动的资源库，避免教师的重复劳动，将已有的资源效益最大化。本文从中班主题实践和研究入手，优化中班主题活动资源库的管理，形成共建共享的机制，并期望在此基础上建立起完整的幼儿园课程资料库。
二、优化中班综合课程主题活动资源库的策略
（一）整理和分析原有主题活动资源
1. 整理主题活动的物质资源
在多年的园本课程实践和研究中，我们积累了丰富的教学活动设计、图片、音像资料等课程资源。但这些资源都是存放在幼儿园资料室中，并未结合主题的内容进行分类，教师在使用时需花费大量的时间去寻找或重复制作。在建立资源库之初，我们首先对中班年龄段现有的主题活动资源进行了整理，列出已有的课程资源内容。
2. 分析主题活动资源的现状
在整理了中班各主题现有的资源后，教师们逐渐建立了资源意识，并在主题活动实施中开始注意收集课程资源。通过将现有的资源和主题活动的线索对应后，我们发现了一些问题：（1）教具数量的不足。随着幼儿园办学条件和机制的改善，同一年龄段的平行班级不断增多，1～2套的教具无法满足5～6个班级活动的需要，这种教具缺少的状况经常会打乱主题实施的顺序。（2）与教具配套的图片和挂图有的比较陈旧、有的已经破损，还有些内容无法与新时代生活和主题不符。（3）缺少现代化多媒体课件内容。（4）一些纯文字的说明无法清晰和准确地表达实施的内容。（5）随着年级组的更替、教师群体的变化，有些资源流失了。（6）关注教学活动的资源多，但关于区域活动的资源少。
（二）明确主题活动资源库建立的标准
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师应综合利用各种教育资源，满足幼儿各项活动的需要，共同为幼儿的发展创造良好的条件。哪些资源可以作为素材内容纳入到主题活动资源库中呢？我们结合我园综合课程主题活动实施的特质，明确了中班主题活动资源库建立的标准。
标准一：以中班幼儿身心发展特点和认知发展水平为主体。资源库素材内容的选择和制作应以是否符合中班幼儿的年龄特点、经验水平和发展需要，是否有利于促进幼儿的发展为首要的标准。
标准二：按主题线索脉络安排资源的顺序。资源库的建立是为课程实施而服务的，而日常教学是遵照主题线索开展的，所以资源库的素材应当按照线索的要求归类建档，以保证资源的序列性和主题活动的正常开展。
标准三：常备资源和备选资源有机结合。在主题活动实施的过程中，除了那些传承下来的活动外，还有一些活动是由特殊事件生成的新内容，且对幼儿的成长是有意义和价值的，所以在建立主题活动资源库时应将常备资源和备选资源结合起来，使资源库的内容更加丰富和适宜。
（三）优化主题活动资源库的框架结构
对按照标准收集和整理的资源素材进行类别的划分归档，才能保证主题活动资源使用和管理的有序性、便捷性和有效性。
1. 制定主题活动资源库的素材分类框架
主题活动素材主要包括：集体教学活动中的操作性教具，区域活动中幼儿的操作材料，日常生活、幼儿园环境中的可利用的资源。结合我园综合课程的特质和主题活动实施的实践情况，我们将资源库的素材内容分为实物、电子、环境三大框架进行归类整理。具体分类见下图：
2. 建立主题活动资源库的网络平台
随着数字化、网络化时代的到来，资源的传输和流动已经成为了人们生活和学习中一种不可或缺的方式。在主题活动资源库建立的过程中，我们采用先进的高科技方式，在归类和建档素材资源的同时，结合素材的类型，在园内电教管理人员和园外的信息技术人员的帮助下，形成了一套系统性的主题活动资源库网络平台。如下图所示：
主题活动资源库的素材分类框架和网络平台的建立实现了三大功能。一是目标检索，教师可以通过班级的电脑及时、迅速地查找到活动需要的素材内容，避免了因盲目查找资源而造成的时间浪费。二是在线播放，教师可以将查询到的视频、音频、PPT等电子资源随时播放出来，让幼儿获得最直观的感受和经验。三是有效管理，教师可以通过主题资源库网络平台，查询到所需资源的状态，如资源已被借阅，可以查到资源的去向，保证了资源库素材内容的稳定性，真正地将资源有效地运用于课程实施之中。
（四）调整和丰富主题资源库的资源素材
素材内容的丰富性、适宜性对主题活动资源库的建立具有十分重要的作用。在建立中班主题活动资源库的过程中，我们依据标准对资源进行了一些调整和更新，以让资源更好地发挥促进主题活动实施和幼儿发展的作用。现结合中班上学期的“蔬菜朋友”主题活动资源素材的调整先后的结果为例说明。
由表一可以看出，在实践过程中通过调整和丰富幼儿园原有的主题活动资源，素材内容得到了进一步的更新和完善，素材的数量变得更加充足。丰富的资源，有助于教师有效开展主题活动，促进幼儿的全方面发展。
（五）规范和完善主题活动资源库的机制
针对新形成的资源库内容和归类方式，我们在原有园舍物品管理制度的基础上，进一步规范和完善了新的机制，以保证资源库素材的完整性和稳定性。
1. 资源库建设人员的分配
资源库的建设人员主要包括与课程实施相关的中班教师以及幼儿园的专业电教管理人员。中班教师在年级组长的带领下，结合自己的教学特长和能力，在社会、健康、科学、数学、美术、音乐各领域的教学活动和区域活动的实践过程中制作、收集和整理相应的素材资源，专业电教管理人员负责将这些内容中有关电教的素材放入资源库的网络平台中，方便教师使用。
2. 资源库资料的收集整理时间
资源库资料的收集和整理时间是依据主题的实施时间为标准的。当主题活动结束后，年级组内的教师们将各自负责收集的素材内容分类整理好交给年级组长，再由年级组长将这些资源收集到主题资源库的实物资料库中。
3. 资源库资料的入库审核、登记、借阅、定期的更新制度
年级组长与资料管理员对收集到资源库中的物品进行交接，并统一由资料管理员进行审核和保管。教师在需要借阅时必须通过资料管理员取放，并且认真地进行借阅登记，保证素材资料的去向明确。当资源材料出现破损或遗失时，资料管理员需告知业务园长和年级组长，以便及时修补和更新，使资源库真正成为实施综合课程的有利保障。
三、优化中班主题活动资源库的价值体现
（一）充实了主题活动资源的内容，保证综合课程实施的有效性
中班主题资源库的建立，梳理、调整和更新了原有主题活动的资源，使素材的内容更加切合综合课程的主题实施要求，为教师在进行主题活动时提供了资源支持，促进他们将主题活动实施得更加有声有色，有效保障了综合课程的实施。
（二）活动素材传输的便捷，使资源的流动和共享成为现实
我园实施综合课程教育已经二十多年，在历届教师们的辛勤钻研下形成了丰富的具有园本特征的、经典的教育活动和主题资源。主题活动资源库的完善，不仅使这些经典的活动素材得以妥善保存和管理，而且高科技的手段使素材的传输更为便捷，满足了教师随时使用和学习的要求，实现了资源在教师工作实践中的流动和分享。
（三）丰富了幼儿学习的方式，促进幼儿在资源互动中获得发展
主题活动资源库的建立，为幼儿提供了更加丰富多样的活动形式和操作材料，让幼儿能够更加充分地运用多种感官，多通道地获得检验和体会；尝试用多种角度去思考问题和寻求解决问题的方式；获得多种与同伴共同分工、合作活动的机会……在充足的资源库的支持下，幼儿在与资源充分地互动中获得了全面的发展。
（四）互惠互利的资源共享，增进教师队伍团队的凝聚力
教师是主题活动资源库的设计者和使用者，更是受益者。教师从使用资源素材时盲目地寻找、重复地制作的状态中解脱出来，只要轻松地点击鼠标或在主题目录中按类查找就可获得资源。每位教师虽然在资源库制作的过程中付出了辛劳，但却在使用的过程中体会到集体力量带来的便利。更为重要的是，由资源共享形成的互惠互利意识有效地增进了幼儿园教师团队的凝集力。
（五）资源的调整和更新，促使综合课程不断地前进和发展
资源库里提供的素材往往是普适的，而每个班级幼儿的能力、发展水平和兴趣需要都是有所差别的，所以教师还会在资源库素材的基础上根据自己班级的情况进行调整和更新。通过对资源的调整和更新，会产生新的问题，促发新的思考，在这样循环往复的螺旋形上升中，综合课程也在不断地向前推进和发展。
【参考文献】
[1] 吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001，（9）.
关键词：班主任；班级；管理策略；问题；解决对策；管理工作
班主任对于一个班集体来说，是领导者的地位。学生的学习、生活、思想品德、班级班风等等都在很大程度上受着班主任的影响，班主任如果可以切实做好班级的管理工作，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
一、初中班主任管理工作中存在的问题
1.初中班主任教育管理理论水平不高。
教育是一门创造性劳动，作为班级管理工作的管理者必须要有自己的教育理念和管理方法。班主任要在工作中不断探索并逐步形成自己独特的教育管理理论，班主任要紧随时展的步伐，及时更新自己的观念，班主任的教育管理水平是班主任综合素质的核心，它决定了班主任管理的工作效益。借助新课改新风，可以让更多的初中班主任接受科学的教育理念，让每个学生全面发展。
2.初中班主任的心理健康出现问题。
心理健康问题已经开始逼近教师，从事教师职业的人承受着越来越大的压力。2005年中国教师职业压力和心理健康调查结果表明，中国教师面临着较大压力。80%的被调查教师压力大，近40%的被调查教师的心理健康状况不佳。初中班主任工作繁杂，且要承受诸多内外压力，部分教师经受不住压力以致心理健康出现问题，我们必须重视这个问题，关注并及时调整自己的心理状态。
3.初中班主任工作方法有待改进。
在新课改的春风下，尽管越来越多的班主任在日常管理工作中能“蹲下来”看学生，用学生的眼光看问题，能够做到以“人”为本，用科学、民主的方法开展教育管理工作，但仍有部分班主任工作方式简单化、粗暴化，应试教育的影子依然存在于班主任的思想里，对班级学生的特点缺乏科学认识，忽视学生综合发展，粗暴地对待学生的问题，班主任和学生的关系不和谐，以致从整体上影响教育水平的提高。
二、初中班主任管理工作中存在问题的解决对策
1.提高初中班主任教育管理理论水平。
新课改要求班主任角色由经验型向科研型转变，由权威型向民主型转变，这就需要初中班主任不断学习，掌握学生思想犹，接受新的教育思想，学习新的教育理论，掌握必要的教育学、心理学、管理学等内容，切实提高自身教育管理理论水平，通过专业技术培训、校本培训等不同形式的学习，转变班主任观念，把培训和班主任日常管理教学活动结合起来，定期开展主题研讨活动，将新课程的理念通过活动、班会等形式直观地表现出来，达到理论和实践统一起来，使自己真正在课改的大背景下成长为能承受各种挑战的优秀班主任。
2.运用多种方式缓解初中班主任心理压力。
作为最活泼好动的学生的班主任这一角色，如若心理不健康，受害最大的将是班级的学生，轻则会使学生产生厌学的情形，重则会影响学生的一生。所以作为学生直接管理者的班主任，更是需要健康的心理，健康的心理是教书育人的首要条件。虽然在日常的教育教学管理工作中会遇到众多问题，但作为班主任要学会调适自己的心理，以“平常心”看待事情，以“人”为本的情怀去关注学生，初中班主任拥有了健康的心理，才能以自己独特的人格魅力感染学生，才能培养出有爱心、自信、坚毅的学生。
3.改进初中班主任管理方法。
班主任是一个班级的精神象征，塑造良好的专业形象，通过班主任内外品质给予学生潜移默化的影响。对于班主任来说，改进管理方法，实际上就是一个不断提醒自己的过程，在管理中研究，在研究中管理，通过对各种不同事件的研究反思，班主任的管理经验才能理性地上升为一定的理论高度。对于初中班主任来说，他们面对的是一群心性尚未发育成熟且很容易受外来因素影响的学生，班主任要与学生交心相处，开展一些相关的课内外活动，真正地在研究中与学生一起成长。
4.培养班级学生干部，提升学生自我管理能力。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”班级学生干部要在班主任的引导下形成一定的自我管理机制，让优秀学生成为班主任的得力助手，通过学生干部了解掌握班级学生的学习状态和思想动态，引导学生干部开展一些主题教育活动，通过活动调动了每个学生的积极性，让每个学生都有机会参与班级民主管理，培养学生干部能够进一步锻炼他们的综合能力。
（一）教育工作管理的理论水平有待提高
事物是运动变化发展的，班主任也要紧跟时展的脚步，与时俱进，更新观念，要在工作中积极探索，不断创新，形成适合自己教育并符合学生发展的教育管理理论。教育工作具有很强的创造性，作为班级管理的教育工作者，我们必须要有符合时展规律的管理方法与教育理念。班主任综合素质的重要表现就是其教育管理水平，对班主任的工作成效起着决定性的作用。班主任要借着新课程改革的东风，积极主动地接受新鲜的教育思想和教育理念，促进学生的全面健康发展。
（二）管理工作的方式方法有待改进
有些班主任的管理工作不能做到以人为本，不能站在学生的角度去思考问题、解决问题，有时候的工作方式方法过于粗暴化、简单化，对于学生缺乏科学的认识，不能采用科学民主的方式方法开展管理工作，忽视学生的心理发展需要，不重视学生的综合发展能力的培养，不能站在与学生平等的位置与学生对话，导致学生和班主任的关系不融洽、不和谐，让学生产生逆反心理。应试教育的思想仍主导着班主任整个教育管理工作，从而影响整个教育水平的提高。
（三）心理健康问题需要得到关注和重视
从对中国教师职业心理健康和精神压力的调查结果表明，中国教师承受着很大的压力。数据表明，在被调查的教师中有将近80%压力大，有将近40%心理健康状况不容乐观。随着中国计划生育政策的实施，中国独生子女越来越多，且独生子女在生理和心理上的承受能力比较弱，初中班主任需要承受内外压力，工作任务很繁重，这就需要初中班主任及时调整自身心理状态，也需要社会各界关心关注初中班主任心理健康问题。
二、初中班主任管理工作中存在问题的解决对策
（一）切实提高初中班主任的教育管理理论水平
初中班主任要树立终身学习的思想观念，接受不断更新的教育思想，学习不断更新的教育理论，掌握学生的思想动态，转变传统的教育观念，积极主动地提高自己的教育管理理论水平。学校要组织初中班主任学习并掌握必要的心理学、管理学、教育学等知识，组织一定的校本培训、专业技术培训，开展定期或不定期的主题研讨活动，把初中班主任日常管理教学工作和培训有机结合起来，让理论和实践能统一起来，能在新课题改革下实现角色的转变，由经验型转向科研型，由权威型转向民主型，使自己能在大的环境下真正成长为优秀的教育工作者，能接受各种挑战，能迎难而上。
（二）积极改进初中班主任管理工作的方式方法
初中阶段的学生心性发育尚未成熟，且这个时期很容易受到外界因素的影响，这就需要初中班主任注意塑造良好的形象，注重心性的修炼。自身品质会对学生产生潜移默化的影响，所以班主任一定要谨言慎行，知道什么是应该做的，什么是不应该做的。要与学生真心相处，积极开展一些学生感兴趣的课内外活动，加强与学生的沟通交流，与学生在快乐中一起成长。要积极改进教育管理方法，在实践中创新，在实践中发展，提高管理工作方式方法的实效性与针对性，使自身的管理经验能上升到一定的理论高度；要能胜任自身班主任的角色，充满自信；要不断积累，不断提高自己的综合素质，才能对学生起到表率作用。
（三）要采用多种手段切实缓解初中班主任的心理压力
教师是人类灵魂的工程师，班主任是学生的直接管理者，班主任的心理健康状况会对学生产生直接的影响，如果班主任心理不健康，学生会产生逆反心理和厌学心理，更有甚者会影响学生的一生。所以教书育人，健康的心理是首要条件。在日常的管理工作中，班主任要善于控制自己的情绪，学会调节自己的心理，要坚持以人为本，用一颗平常心去看待周边的事情。班主任只有拥有健康的心理，才能去感染教育学生，才能培养出健康、自信、有爱心、坚毅的社会主义接班人。
（四）加强学生自我约束和管理能力
班主任在日常管理中要积极培养班级的学生干部，引导学生干部形成一定的自我约束和管理能力，让学生干部成为自己的得力助手，学生干部可以更好地了解和掌握班级学生的思想动态与学习状态。开展一些针对学生干部的主题教育活动，以此来调动每个学生的参与热情和积极性，让每个学生都能参与到班级民主管理之中，锻炼学生的综合素质，同时还能提高班级管理工作的成效。
（五）建立健全初中班主任绩效考核机制
学校对班主任的评价考核与认可程度能有效调动班主任管理班级的热情和积极性。在新课题改革的大背景下，升学率不再作为单一的考核机制，而是转变为更加科学、更加民主的评价考核，切实加强初中班主任的使命感和责任感。
三、结束语
[关键词]初中；班主任；问题；措施
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0108-01
初中时期是学生心理和生理快速发展的重要时期，严重影响到学生以后的健康发展。但是，由于初中生的心理尚未成熟，普遍具有叛逆的心理，容易受到外界的影响，走上不正确的道路，因此，在具体的教学过程中，初中班主任应该根据学生的心理特点，采用有效的管理方式，不断提高管理的质量，引导学生树立正确的思想观念，以促进学生的身心健康发展。
一、初中班主任管理面临的问题
1.班主任的管理理论不科学
班主任的管理工作需要一定的理论支持，但是，在日常工作中，许多初中班主任一般都是由任课教师担任，缺乏专业理论知识，导致管理效果较差。而且，班主任的管理工作庞杂，需要耗费大量的时间和精力，而任课教师需要承担教学、管理等多重任务，使得班主任的工作效率较低，管理质量不高。
2.班主任的管理理念不正确
班级是学生求学过程中最主要的活动场所，是培养学生的综合素质的主要阵地，但是，在管理过程中，许多初中班主任过度强调学生的学习成绩，一味采用强制的手段，管理班级事务，没有充分发挥学生的积极作用，忽视了学生的发展需求，导致学生的学习压力较大、班级意识不强，缺乏合作精神和团结精神。
3.班主任的管理方式不合理
学生是班主任进行管理的主要对象，但是，在日常的管理工作中，许多初中班主任只注重教学活动的安排，忽视了学生的学习需求，没有充分考虑学生的主观意愿，一味采用强迫式的方式，管理班级活动和教学活动，使得学生的集体意识薄弱，班级凝聚力不强。
二、应对初中班主任管理问题的有效措施
1.努力学习新的管理理论
理支持是管理工作有效开展的前提，因此，在日常工作中，初中班主任应该积极学习新的管理知识，努力掌握新的管理方法和管理手段，不断提高自身的管理水平，以营造良好的班级氛围，增强班级的凝聚力和向心力。初中学校可以根据自身的实际情况，合理开展班主任培训工作，引导班主任掌握教育学、心理学、管理学等方面的知识，以丰富班主任的管理知识，提高班主任的管理效果。同时，初中班主任可以利用课余时间，阅读管理学、心理学以及教育学等方面的书籍，合理借鉴科学的管理经验，及时总结管理工作中出现的问题，不断提高自身的管理水平，以营造良好的班级学习环境，提高学生的学习热情。
2.树立正确的管理理念
教学活动、班级活动以及班规班纪等虽然都是初中班主任的管理范围，但是其主要的服务对象是学生，因此，在具体的管理工作中，初中班主任应该树立正确的管理意识，充分认识到学生的重要作用，合理发挥学生的主观能动性，促使学生积极、主动地参与到班级管理中来，以增强学生的主人翁意识，提高管理的质量。在日常管理过程中，初中班主任应该充分考虑学生的主观意愿，根据学生的学习需求，合理制定班规班纪，以约束学生的行为，提高学生学习的自觉性。例如，在制定班规班纪时，初中班主任可以针对班级中出现的迟到、早退的现象，让学生讨论一下解决的方式，以避免管理不合理现象的出现。
3.积极创新管理方式
关键词：班主任；心理健康教育；现状；趋势
一、班主任开展心理健康教育的意义
班主任工作与心理健康教育工作在性质、目标、职责与任务、对象以及方法上均存在一定程度的相似性。班主任实施心理健康教育同心理教师相比，具有鲜明的针对性、时空的灵活性、防治的系统性、施教的权威性、实施的可行性等优势。在班主任工作中引进心理健康教育，有利于提高班主任德育工作的实效性，有利于开展班主任的班级管理工作，有利于促进学生整体心理素质的提高，有利于班主任协调各方面的教育力量，共同完成育人的重任。
二、班主任开展心理健康教育的研究现状
笔者对班主任开展心理健康教育的相关研究进行归类，按照对策研究、原则研究、途径与方法研究的思路简述如下：
1.对策研究
对班主任开展心理健康教育的对策，李景梅提出，确立高中班主任开展心理健康教育的地位、目标；构建与完善高中班主任开展心理健康教育的运行机制；协调高中班主任的双重角色冲突，充分发挥心理健康教育优势等的对策。吴绍永提出，加强班主任队伍建设和培训，加快促进班主任角色转换，促进班主任角色由单一型向多元型转换、由权威型向对话型转换、由限制型向发展型转换、由高耗型向高效型转换、由经验型向科研型转换、由被动适应型向主动创造型转换、由封闭型向开放型转换、由时代型向未来型转换的对策。郝丽提出，要树立正确的理念；细心观察、了解学生，实现学生的自我教育；建立良好的班集体，形成和谐的班级心理环境；创设条件，坚持对中学生进行耐挫折能力教育的对策。
2.原则研究
对班主任工作开展心理健康教育的原则，吴绍永提出了教育性、全体性、差异性、主体性、整体性、保密性六原则。陈映兰提出了防重于治、学生主体、因材施教和非指导性的原则。周爱军提出了实施渗透式心理健康教育，班主任要展现良好的心理素质，体现示范性的渗透原则；营造和谐的班集体心理氛围，体现潜隐性的渗透原则；改变传统的课堂教学模式，体现基础性的渗透原则；开设专门的心理辅导活动课，体现主导性的渗透原则；开展丰富多彩的社会实践，体现活动性的渗透原则；坚持团体辅导与个别咨询相结合，体现灵活性的渗透原则；建立学生心理档案，体现因材施教的渗透原则；建立三维教育网络，体现整体性的渗透原则。
3.途径与方法研究
对班主任开展心理健康教育的途径与方法，赵炜总结出了在班集体建设、班级管理、班级活动、班级文化、班级教育力量的整合中渗透。李景梅总结出了用高中班主任良好的心理品质影响和感染学生，通过营造健康和谐的班级心理氛围感化高中学生，在高中班主任的课堂教学中渗透，定期召开有关的心理健康主题班会，开展个别辅导与小组辅导，引导家长做好高中生的心理辅导，而具体的方法有谈话法、故事启迪法、主题讨论法、角色扮演法和激励法。陈映兰指出，发挥学生自我教育作用与优化班级群体心理，细心关注每个学生并及时主动开展思想劝说，组织学生参加丰富多彩的社会实践活动以培养学生的良好心态，帮助学生认识自我并制订适当的奋斗目标，重视学生偶发事件并及时进行心理补救。
三、班主任工作与心理健康教育的融合将成为趋势
班主任将成为学校心理健康教育的主力军。越来越多的学校认识到了心理健康教育的重要性，但绝大多数中小学没有专职心理健康教育教师。学生心理问题的隐蔽性及心理发展的长期性、反复性、复杂性及学生的个体差异性，决定了心理健康教育深化的重点在班级，班级将成为学生心理健康教育的基地，班主任也将成为学校心理健康教育的主力军。
班主任工作经历是优秀专职心理教师成长的必由之路。心理健康教育不是孤立的，学生的心理发展是受诸多因素共同作用的结果，专职心理教师兼任班主任，有利于全方位地了解学生和观察学生，防止教育的片面性；有利于持续地对学生实施专业的心理干预，防止教育的中断；有利于整合各方面的教育力量共同实施心理健康教育，防止教育的单一性；有利于专职心理教师的综合发展，达到班主任工作与心理健康教育的互相促进；有利于心理健康教育与班主任工作的真正融合，为广大班主任提供经验。
参考文献：
[1]林崇德.积极而科学地开展心理健康教育[J].中小学心理健康教育，2002（1）.
[2]崔永萍.班主任工作与心理健康教育[J].教育理论与实践，2004（18）.
[3]李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].重庆：西南大学，2010.
[4]周爱军.小学班主任实施渗透式心理健康教育初探[D].南昌：江西师范大学，2005.
[5]陈辉梅.论班主任是学校实施心理健康教育的主力军[D].上海：华东师范大学，2000.
[6]赵炜.班主任对中学生心理健康教育实现的意义探析[D].济南：山东师范大学，2008.
[7]陈映兰.班主任与学生心理健康教育[D].长沙：湖南师范大学，2005.
关键词： 高中班级管理 工作方法 教学思考
班级管理是班主任通过开展教育活动对班级学生进行教育。高中阶段是学生成长中的重点阶段，班主任强化班级管理工作，旨在提高学生的素质教育质量，促进学生的身心发展。
一、高中班级管理中班主任要明确自身的工作
（一）班主任要以引导的方式帮助学生调节学习生活状态
学生在高中学习处于紧张的高考备考时期，过度的身体和智力的消耗导致学生身心疲惫。为了能够让学生轻松愉快地度过高中生活，创造宽松的课堂环境是非常重要的，不仅通过调节学生紧张的学习生活，引导学生在学习之余懂得放松，还有助于班主任掌握班级中每一名学生的个性特点。
（二）班主任要充分利用班级活动与学生交流
从学生心智成长的角度而言，学生人格品质在高中阶段尚不成熟，要提高学生的综合素质，班主任不仅要抓好学生的学习，还要对高中学生的道德观念和行为方式予以引导，这就需要高中班主任与学生相互沟通。班主任与学生进行交流的方式有很多，比如，班主任可以通过主题班会与学生针对学习经验展开交流。为了让学生处于放松状态依然能够学习，可以在班级活动中安排模拟高考考场，学生在活动的同时熟悉高考考场，并在宽松的课堂活动环境中放松自己以提高学习效率[1]。为了让学生对高考充满自信，可以利用学生的自习实践与学生交流，帮助学生释放高考压力，提高学生的高考信心。
（三）班主任要关心学生的生活
高中学生只有懂得自主学习，才能够合理安排学习时间。为了能够让高中学生在紧张的学习中懂得调整生活内容，提高生活质量，班主任要关心学生的生活，并对学生给予生活上的指导，以让学生在学习中注重身体素质，指导学生以良好的精神状态迎接高考。
二、强化高中班级管理工作的有效策略
（一）提高班级管理工作质量
处于高中阶段的学生保证身心健康是非常重要的。班主任要具备一定的教育能力和组织能力，对学生产生潜移默化的教育作用。尤其是班主任，要注重自身的修养和文化底蕴，以自己的人格魅力感染学生。班主任在班级管理中要做到“以人为本”，以平等的心态对学生开展管理工作[2]。比如，课外活动是对学生实施教育的主要平台，班主任组织课外活动要给予高中学生尊重，注意激发学生的兴趣，并能够将课外活动与学生的知识学习建立关联性，让学生认识到学习并不止于课堂学习，要充分利用各种资源，在放松的同时积累碎片化的知识，有助于提高学习效率。
（二）运用心理学实施班级管理
心理教育是抽象的。在高中班级管理中将心理学落到实处，要求班主任具备一定的心理学知识水平，能够切合实际地对高中学生开展心理素质教育，并懂得根据学生的个性特点及心理需求对学生予以心理辅导，以取得良好的心理教育效果。班主任要能够运用心理学激发学生的生活情感，让他们快乐地学习和生活，认识到朋友的重要性，且能够与教师和同学建立良好的交往关系。班主任在对学生运用心理学理论实施管理的同时，还要运用学生生活中存在的、可以发挥励志效应的真人真事，对高中学生起到正确的心理导向的作用。高中学生以积极向上的心态与教师和学生沟通，在健康的文化环境中学习和成长，不仅可以强化学生的自主学习意识，而且可以让学生感觉到生活更有意义。
（三）班主任要注重提高师德修养
班级管理工作中，班主任扮演着重要的角色。在班主任班级管理所采用的方法中，除了要采用言传身教的方式之外，还要注重以自身的师德修养感染学生，培养学生的自我约束意识，增强学生的自我控制能力。高中班主任要能够认识到在学生成长过程中，高中是极为重要的教育阶段。班主任要注重班风建设，通过营造健康的班级文化氛围，让学生展示出学习中奋发向上的精神面貌[3]。班主任具有指导学生学习和生活的责任，通过提高自身的素质修养，配合使用恰当的管理方法，通过在学生心目中发挥榜样的作用，使学生乐于接受班主任的教育引导。
综上所述，高中是学生学习的重要阶段。在高中班级管理工作中，班主任所发挥的作用是不容忽视的。高中班主任承担学科教学，同时管理学生的生活、学习，需要从学生需求的角度出发展开管理工作，提高班级管理质量。
参考文献：
[1]陈元媛.从管理基本职能角度研究高校班主任工作[J].南京工业职业技术学院学报，2011（09）：23-24.
[关键词]高中；教育；情商
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）12-0074-01
在中国，高中教育处在一个比较特殊的地位。一方面，随着新课改的推行以及“准义务教育”的影响，高中应试教育的痕迹越来越淡化，全面开展素质教育在高中不断深入。另一方面，高考指挥棒的作用依然居于主导地位，高考竞争和应试压力仍影响着广大师生。在@两难的冲突中，高中班主任的班级管理面临新的挑战。笔者认为，在班级管理中加强情商教育，是应对这一挑战、找到二者平衡的重要途径。
一、什么是“情商教育”
情商（EQ），又称情绪智力，是与智商（IQ）相对应的概念。情商反映的是一个人把握和控制自己情绪、对他人情绪的揣摩和驾驭、承受外界压力、不断激励自己和把握心理平衡的能力，属于人的非智力因素范畴。一般来说，情商主要由自我意识、控制情绪、自我激励、认知他人情绪和处理相互关系五方面的能力构成。情商教育，就是要培养学生这五个方面的素质和能力。
二、情商教育在高中班级管理中的意义
1.情商教育对于人生具有非常重要的意义
科学的测验和考察证明，一个人在成长的道路上，最终能不能成为出色的人、有成就的人、幸福的人，并不完全取决于智商，也取决于情商。当今社会竞争日趋激烈，很多人存在不同程度的人格缺陷，如：自卑、懒惰、悲观、粗心、鲁莽、易焦虑、胆怯、自我中心、神经衰弱等。情商的教育和培养，不仅能够提高个人的伦理道德、心理素质、人文素养，而且直接关系到整个民族素质的提高。
2.情商教育在高中班级管理中的重要性
开展情商教育，不仅有利于班级管理水平的提高，对学生的成绩也会起很大的促进作用。从班级管理来说，情商培育“不但有助于培养孩子克制冲动、表达感受与解决冲突的能力，也让孩子了解，除了惩罚以外还有更好的管教方式。”一群情商较高的学生，当然懂得维护良好的班级公共秩序，更会很好地配合班主任的班级管理，而不是破坏和挑战。从学习的角度来说，情商教育能促进学生能力的提高，特别是能培养学生努力学习、提高成绩所需要的非智力因素，如正确分析成绩不好的原因、正确对待名次进退、自我激励，增强恒心、耐心和学习的毅力等，而这往往是当代很多高中生所缺乏的。
三、在班级管理中加强情商教育的途径
1.营造良好的班级文化
“良好的班级文化如同一个良好的家庭氛围，能够使学生的情商在潜移默化中得到提高”。高中是一个走向成人的关键阶段，作为高中班主任，应该把符合高中生认知的班级文化建设放在首位，让高中生在正确的引导中不断成长成熟，以陶冶情操、构建健康人格、全面提高素质。
2.积极开好主题班会
主题班会是学生思想、情感、学习、教育的重要阵地，具有群体效应，对于高中生来说更是如此。通过班会开展“弘扬民族精神教育”“创建节约型校园”“安全教育”“法制教育”“爱校教育”“诚信教育”“文明礼仪教育”等，提高高中生的情商，特别要注意通过思辨化的班会创造高中生思想上的飞跃。
3.注重生活中的案例教育
在高中的学习生活中，随时会出现各种各样的案例，如学生成绩退步、学生之间的矛盾、早恋问题、各种违纪事件、好人好事等。班主任应该重视这些发生在准成人身上的案例，通过个别谈话、家访、晨会等形式，开展案例教育，让学生认识到自己的问题，学会正确对待。
4.开展活动与社会实践
关键词： 新教材 园本化使用 实践 思考
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，新一轮课程改革掀起热潮。作为《幼儿园综合活动课程》的试验单位，我园认真组织学习，致力实践研究，及时反思提升，从理念内化到实践转化，留下了学习――实践――反思――再学习――再实践――再反思的螺旋上升式的发展轨迹。几年来，我们积极转变观念，以新教材为本，创造性地使用新教材，老师们解放思想，放开手脚，创新工作，感受着孩子们奇迹般的变化，领悟着教育的真谛，享受着教育的幸福，而所有这一切的变化，其实都源于我们更能关注幼儿生活，让教材既从生活中来又回归到幼儿的生活中去。
一、对新教材园本化使用的实践
在新一轮的课改过程中，国家赋予地方、幼儿园开发课程的自，允许幼儿园将课程园本化，鼓励教师积极参与到课程开发中、教材开发中。在参与幼儿园综合活动课程的使用过程中，我们始终紧紧围绕如何将这套新教材园本化，如何创造性地使用新教材进行实践，鼓励教师在对新教材认真解析的基础上，合理地筛选，在高度关注幼儿生活的基础上，创新思维，不断充实、完善新教材，积极开发富有个性的幼儿园园本教材。
1.解析和筛选。
新教材带给老师的是先进的教育理念，突出了可选择性，关注了幼儿的生成，但同时也给老师带来了较大的选择空间，它要求教师根据幼儿的需要选择与组合教材内容，这对教师尤其是新教师而言，更具有挑战性。从习惯了“拿来即用”的教材到创造性地使用教材、尝试开发教材，教师一下子可能会产生无所适从的感觉。为此，我们认真组织各种形式的学习研讨，尽快转变教师观念，让老师们充分认识到新教材园本化使用的过程应该是教师、新教材与幼儿三者之间对话的过程，其中包含教师预设的活动、幼儿生成的活动和师幼互动共同产生的活动，而这些活动都将成为园本教材开发的主要素材，教师和幼儿理所当然地成为园本教材开发的主体。
在此基础上，我们组织教师认真对新教材进行解析和筛选。在内容上，我们首先是对照《纲要》，理顺各年龄段幼儿经验积累情况及身心发展特点，把握其与各主题的要求与内容的吻合。其次，明确主题内容，教师要学会抓住每个主题中的核心内容，分析主题内容涵盖的经验及知识技能，以及相互关系，把握主题开展的主要方向。最后，充分挖掘教材内容，一方面充分挖掘教材本身的教育意义，另一方面尝试创造性地赋予教材新的教育意义。同时，鼓励教师根据实际，灵活地选用、重组甚至改编教材内容。
在实际操作中，我们着重抓好课程前期、实施过程及实施过后的审议和过程管理。每个学期初，对本学期的主题内容都进行统一审议，把握主题的主轴线；在各个主题实施前，以阶段为单位，对活动内容进行逐一审议，教师可根据自身的教学经验及对幼儿生活经验的了解，思考和理解课程内容，结合班级特点有目的地筛选活动；在主题实施过程中，教师坚持立足于日常教学实践，根据幼儿的兴趣、需要和经验，重新把握课程，适时调整活动内容和教学策略，将教师预设活动与幼儿生成活动有机结合；主题实施过后，从班级到阶段地对实施过的主题进行后期审议，记录下主题实施过程的主要轨迹及幼儿的具体表现，并提出反思及修改意见或建议。
2.关注和充实。
在对教材有了总体的解析和筛选后，也就是教师在充分“吃透”教材的基础上，学会“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材，从而有效“开发”教材。认真审视主题开展的过程，其实就是教师怎样以幼儿的视角针对教材内容开展活动，这也是创造性使用教材的关键。生活是幼儿园课程的主要来源，它是各活动内容之间建立有机联系的基础，幼儿的学习就应来自生活。为此，在主题实施过程中，我们高度关注幼儿的生活，捕捉幼儿的兴趣需要，及时为课程充实新鲜内容。在充实新教材的过程中，一方面我们鼓励教师进行活动的原创设计，尽量体现园本化特点及地方特色，另一方面提倡教师在传承和发展的基础上对原有活动进行重新组合，使其以崭新的面貌融入新教材，成为幼儿园园本化的教材。
几年来，我园教师积极创新，涌现出了许多优秀的源于幼儿生活的原创教材内容，并将其充实到综合活动课程中，使我园在新教材园本化使用的过程中迈出了坚实的一步。
（1）在主题活动的拓展和延伸中产生原创活动。例：在大班主题活动《中国娃》中，生成了美术活动《带着名字去旅游》、综合活动《我在人群中》、音乐活动《京歌》、综合活动《喜事铺子》和综合活动《旅游》。在大班主题活动《环保小卫士》中，生成美术活动《老博士种树》。在中班主题活动《我们居住的地方》中，生成综合活动《生活中的数字》、语言活动《一封信》。在中班主题活动《我找到了春天》中，生成美术活动《咏鹅》。在小班主题活动《夏天真快乐》中，生成音乐活动《洗澡》，综合活动《夏天花儿开》。
（2）主题活动与节日、时事相互融合产生原创活动。例：结合新年、圣诞活动，生成了小班美术活动《欢乐中国年》、大班美术《同时打开的窗》；结合三八妇女节，生成了小班美术活动《爱心炒面》、中班音乐活动《猜猜我有多爱你》、大班美术活动《相框》；结合重阳节，生成了大班语言活动《奶奶的蒲扇》。结合近几年的重要时事活动如神六飞天、2008年奥运会、四川地震等，生成了大班科学活动《小火箭上天》、大班综合活动《奥运福娃》、小班数学活动《爱心列车》等。
（3）主题活动与情感教育有机渗透产生原创活动。先后生成中班音乐活动《猜猜我有多爱你》、中班社会活动《一根红线》、大班社会活动《感恩的心》、大班语言活动《奶奶的蒲扇》等。
（4）主题活动与数学教育有机整合产生原创活动。例：在中班主题活动《快乐大家庭》中生成数学活动《爸爸（分类统计）》、综合活动《门铃响了（等分）》，另如中班综合活动《生活中的数字（数字）》、中班数学《米奇妙妙屋（排序）》、中班综合《纸袋（数数）》、大班数学《我给老师打电话（数字）》等。
上述这些活动是实施新课改以来在我园生成的原创活动中的部分优秀教材，成为我园园本化教材中宝贵的资源，凝聚着全体教师集体智慧的结晶，凝结了我们对新的课程理念的理解、实践和思考，更带给我们无限启迪，那就是创新之路虽然艰辛，但只要做有心人，善于观察幼儿，关注幼儿生活，就必将会在新教材的使用和开发过程中，逐步形成具有本园特色的园本化课程体系。
二、对新教材园本化使用的思考
在新教材园本化使用的过程中，全体教师经历着从稚嫩――成长――成熟的蜕变过程，犹如蹒跚学步的幼童，一步步走来，日趋稳健，并逐步融入到新课程的实践中。
1.促进学习方式的变革――幼儿成为主动的学习者。
从传统的以灌输为主的教学转变为以自主探究为主的教学，期间幼儿的学习方式发生了根本性的变革，那就是幼儿从被动的接受者变为主动的学习者，学习方式更趋于个性化和多元化。在学习的过程中，他们拥有更为广阔的自主空间，自主地探究自己感兴趣的内容，教师会追随他们的发现、他们的问题，共同去学习。环境成了孩子表达、表现和展示的平台，幼儿的一日活动会有机地融入到环境中，幼儿在与环境的互动中，自然整合运用相关经验，同时一些问题情境的环境创设更能引发幼儿的好奇心和探索欲，激起他们进一步探究的愿望。此外，在环境的创设过程中，师生还可以自主地将自己记录或调查的结果展示在环境中，对于生成的活动也能及时地在环境中得以调整，使得环境真正及时地提升孩子的经验，为每个孩子富有个性地发展提供舞台。
2.促进教研方式的变革――教师成为灵活的反思者。
一名智慧的教师首先就应是一名灵活的反思者，在我们对新教材园本化使用的过程中，每天都会出现无法预料的活动情形，对于教师而言，如何随机地应对、采取有效的措施确实是摆在每个教师面前的难题。为此，我们积极变革教研方式，注重参与式、互动式研讨，围绕各个时期不同的教研重点，有的放矢地开展形式多样的教研活动。在活动中，我们努力释放更大的空间让教师自主选择，创造性地开展工作，满足不同层次教师发展的需求。
如：记一次数学领域的“同题开课”教研活动，小中大三个阶段分别选择一个有代表性的活动，即小班《按物体特征分类》、中班《感知10以内的数量》、大班《人民币》，以班级为单位组织一个活动，在研讨过程中，要求教师紧紧围绕目标制定、内容选择、过程结构等进行讨论，对数学活动的有效组织方面有了进一步的认识和提高，对教师个体发展触类旁通、获益匪浅。
又如：开展“一课三研”的活动，小、中、大分别确立三个活动主题（小班《夏天爱清洁》、中班《炎热的夏天》、大班《我上一年级》），各阶段在相关主题下，分成语言、社会和音乐三个领域小组，并围绕“教学目标的有效性和提问的有效性”的研讨重点，组织开展相关的教学。每个小组均要进行三次研讨，在每次组织活动的过程中，都要对活动过程进行全程实录。在活动之后，紧紧围绕研讨重点，逐一对教学过程中的各环节进行研讨，在相互的交流与碰撞中，思维的火花一次次地得到迸射。
再如：全园性分层教学展示活动，将教师分成三大组，即三年以内新教师展示课、骨干教师示范课、一般教师常规课，活动内容既有自定主题，又有抽签定题，还有预设活动选题，三大层次的分类活动展示了全园教师的风采，同时活动后的研讨反思更深层次、更有针对性，取得了较为满意的效果。
又再如：在每次评比观摩中，力求突出不同的研讨重点，以有效解决教学中存在的问题。如在环境（区域）创设评比中，突出“环境与主题的融合”主题研讨；在体育活动评比中，突出“器械的实用性”主题研讨；在创造性游戏观摩评比中，突出“材料的投放与教师的指导”主题研讨。
在教研方式不断变革的过程中，教师们积极地寻求自己发展和提高的契机，在每一次活动中，她们静心感悟，善于观察，用心反思，认真地把握每一个教育的细节，不断追求教育的至高境界。
3.促进家园共育方式的变革――家长成为积极的参与者。
在新的课程理念下，家庭已成为幼儿园重要的合作伙伴，更是新教材园本化使用过程中积极的参与者。生活是孩子课程内容的重要来源，而家庭则是孩子生活的重要场所，孩子的很多生活经验来自家庭，同时，许多家长本身也当仁不让地成为我们课程中有益的资源。因此，只有让每一个家长参与到幼儿园的教育中来，参与到我们的课程中来，通过家园双方的共同努力，园本化课程体系的建构才能得以保障。但是，我们面对的家长来自社会的各个阶层，对幼儿园教育的接纳和理解参差不齐，为此，我们组织家长召开家长会，向家长宣传新的课程理念，争取家长的关心和支持，组织家长之间开展交流活动，相互介绍育儿经验，积极改进教育方法，从而主动参与到幼儿园的教育中。此外，家长已成为我园重要的教育资源，家长来自各行各业，在我们实施课程的过程中，我们充分利用好家长资源，请他们来园为孩子上课、与孩子互动、开展亲子活动、组织讲座等，不断丰富幼儿园的活动，完善课程。
三、对新教材园本化使用的后续思考
课程改革是一项长期而全面的工程，对幼儿园、教师而言，要求很高。近几年，我们虽然在课改过程中积累了一定的经验，但是在实际操作中仍会碰到一些问题，有待于今后不断完善。
1.加快青年教师尤其是新教师的培养。我园每年都有新教师来园工作，虽然始终将其培养放在重要位置，但一位新老师的成长必定要经历对幼儿园工作的磨合和适应过程，因此要求新教师很快适应新课程改革确实存在一定难度。
2.在对新教材园本化使用的过程中，我们虽然涌现出一批优秀的原创活动充实到新教材中，但如何将其做成具有园本特色的教材、汇编成一定的课改经验成果仍需经过长期的实践、完善和丰富的过程，在今后的课改进程中需要持之以恒，并最终能真正成为我园的办园特色。
课改的道路上有探求的艰辛，更有成功的欣喜，一路走来我们收获着课改带来的全新理念和成长快乐，更收获着对前行道路上新的希翼和思考。为了孩子的成长，我们将继续带着善于洞察的眼睛，善于聆听的耳朵，善于思考的心灵，走进孩子的生活，走进课程改革。
参考文献：
［1］周小山.教师教学究竟靠什么――谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002，6.
一、贯彻学校工作思路,努力建设良好的班集体
作为高中班主任,在班级管理工作中,我们应当以科学发展观为指导,突出“内涵、精细、和谐、提高”的发展主题,深化精细管理。在德育工作上,坚持“育人为本,德育为先”的原则,突出教育、管理、服务三位一体的育人功能,培养学生成人、成才、成功。通过主题班会或其它教育形式,强化法制法纪教育、传统文明礼仪教育,创建和谐文明校园。通过开展“书香校园、和谐校园、文明校园”活动,推进校园文化、课室文化建设,为学生营造温馨、优雅的生活环境和学习环境,让学生幸福地生活,快乐地学习,健康地成长。在学科教学上实施“优生带动,尖子突破,面上提高”的教学策略,全面实施,推向纵深。
二、班主任要在感情上关心学生
从感情上来说,每一个生活在集体中的人,都希望得到他人的关心和帮助,这是人之常情。学生更希望得到教师的关心和帮助。教师关心学生,可以让学生在感情上真切地感受到老师的爱,这是让学生理解师爱最直接、最简单的方法。这里所说的关心学生,不仅仅是指教师在学生生病时陪伴左右、端茶送药,更多的是了解学生,乃至了解学生的家庭状况,关心学生的学习、生活、思想,分享他们的快乐,分担他们的苦痛,排解他们的忧愁。要善于发现学生的点滴进步并及时表扬他们,鼓励他们;要关注他们的生活,及时发现他们在生活或学习中国遇到的问题。而学生的问题是多种多样的,如学习遇到困难,对自己的成绩不满而感到忧虑,由于家庭成员的纠纷而终日焦虑不安等。班主任要及时有效地帮助学生解决这些问题,使他们切实地、具体地感受到老师的爱,从而在情感上拉近师生间的距离。
三、培养学生和班干部的自主管理能力
高中时期是学生的世界观形成、发展、变化的重要阶段,随着课时的增多、知识复杂程度的加重,学生容易产生两极分化,个别学生甚至会感到迷惘,对前途失去信心。因此班级管理工作就显得更加复杂和重要。班主任要加大对学生自治自理能力培养的力度,既要注意指导学生进行自我教育,让学生在自我意识的基础上产生进取心,逐渐形成良好的思想行为品质,又要注意指导学生进行自我管理,培养他们多方面的能力,放手让他们自我设计、自我组织各种有益的教育活动,在活动中把教育和娱乐融为一体。另外,还要注意培养学生的自我服务能力,让学生学会规划、料理、调控自己,使自己成为班集体的建设者,而不是“包袱”。
此外,培养建设班干部队伍也尤为重要。班主任要有效地利用好每周一的班会课开展一些专题性的活动,例如,学习经验交流会、意志教育、习惯养成教育等,这些活动的开展班主任要放手交给班干部去做。让班委会根据班集体情况组织学生民主讨论制定班级活动计划,自己完成发现问题、解决问题的步骤。班主任应事前指导、事后总结。建设一支班风正、学风浓的班集体是班主任工作的主要努力方向,而培养一个合格、过硬的班干部队伍是实现上述目标的重要保证。另外,让学生分别、分批担任班干部工作也是新时期班主任工作努力和探索的一个方向。
四、班主任在班级管理工作中要控制好情绪
一方面班级管理工作本身就比较烦琐,容易引起情绪的波动,另一方面学生的一些不配合的行为也很容易刺激我们的情绪,在这双方面的压力下,人就比较容易失控。但是班主任若不合时宜地把自己的情绪发泄出来,不仅起不到教育学生的效果,而且容易让学生产生厌烦心理,使教育的难度加大。所以班主任在感觉自己情绪不对的时候,要有意识地去调整,要找找自己身上是不是也存在问题,尽量客观正确地来看待和评价一件事情,从而让学生看到班主任是一位公平、公正的教师,使学生信任我们、尊重我们,这样我们讲的话才有人听,教育才有力度。同时班主任要宽容地对待学生,对学生所犯的错误不要迎头就骂,要站在他们的角度帮助他们找到原因,使学生自己认识到自己的不足,从而实现道德内化。这样做也能使学生对班主任产生信任感,促进师生间的沟通和交流。
五、通过多方交流合作做好班级管理工作
班主任应经常和家长保持联系,使家庭教育与学校教育保持相对一致性。通过家访,班主任可以深入了解学生家庭情况,弄清家庭教育和环境对学生的影响,进而与家长一道深入研究和改进教育方法。除此之外,班主任还应经常与科任老师联系,及时了解学生的思想状况、学习状况和家庭情况,发现问题及时解决。为了形成科任老师的合力,班主任还应做好科任老师与学生的协调工作。首先,教育学生对所有科任老师采取同样尊重态度。现实中,由于教师存在差异,学生对其厚此薄彼现象时有发生,对此,我们应经常教育学生尊重所有的老师。其次,努力为科任老师创造良好的课堂环境和教学环境:一是学生情绪好,二是教室卫生好。为使学生每堂课都要精神饱满,笔者采取了个别谈话、普遍号召和组织班会等多种形式,调动学生听课积极性。另外,还经常组织学生进行大扫除,保持了教室的干净整洁,创造了良好的室内环境。
总之,作为一名高中班主任,我们必须树立正确的人生观、教育观,加强对学生个性的研究,及时更新知识,转化管理方法,公平对待每一个学生,只有这样,才能将班级管理工作做好。
参考文献:
1.张华.新时期普通高中班主任工作初探[J].成功(教育),2010(01).
关键词：高中班主任 德育管理
一、自身德育素质的提高
首先就是要转变自身的德育观念、不断的适应时展抓哟趋势。在现阶段经济全面发展的趋势下，人们忽略了对于道德和价值观的重视，也就导致在社会中存在着一些不良的价值观念和道德思想。作为高中班主任我们要根据国家的长远发展目标，要摒弃这些不良思想和诱惑地位影响，要为培养出有坚定的思想信念、明确的责任感以及较强的社会适应能力的人才。高中教师要提高德育在教育中的重要作用。高中班主任要转变自身的德育观念，把传统的德育观点中的糟粕要及时摒弃，对于那些精华的值得传承的德育观念要发扬光大，要树立全新的德育观以及价值观，要把学生的个体的全面发展与德育教育有效的结合起来。现阶段的德育工作的全面开展主要就是以教师的说教方式为主，并没有把学生的主体地位完全的体现出来，与我国的德育发展趋势完全相悖，所以教学效果也是不尽人意的，因此高中班主任把这些教育糟粕舍弃掉，要摸索探究出符合现阶段的德育教育的发展趋势的教育方法。
班主任要树立一个科学的、正确的德育观念要在学校、家庭以及社会的监督来实现，一个人的德育观念毕竟是有限的、局限的，我们要根据社会的发展趋势以及道德本质来不断的提高自身的德育素质。其次就是高中班主任要适应学生的实际需要，不断的拓宽和更新自身的德育观点。班主任自身的德育观点决定着学生接受德育教育的具体内容，拓宽以及更新教师的德育知识内容是德育教育切实可行的保证，班主任的德育观点要依据相关的政策纲要，也要根据实际情况符合学生的发展需要，在进行德育教育的过程中班主任有针对的选择适应学生自身发展的实际需要的德育内容也要具有前瞻性，把学生们在未来的发展过程中可能会出现的德育问题进行指导，要根据学生的品德发展、年龄的实际特征来选择最适合的、系统的德育内容进行教育，在教育的过程中我们要确保实施过程的完整性以及稳定性。
二、组建团结、和睦的班集体
学生除了学习以外，还要在学校生活，他们在学校充实知识、懂得生活、建立友谊等等，这些都取决于他们与怎样的学生交往，因此必须建立一个团结友好的班集体，对班主任开展德育工作有很大的帮助。开展活动能够有效的提高品德教育，并且要以一个班集体作为主体，就是要每一位德育工作者和学生都参与进来，提出自己的意见和建议，精心策划活动，比如：主题班会、体育游戏、演讲比赛、自制模型等等，能够体现他们性格和个性的活动，充分展现高中学生对知识的追求、对美好事物的向往的精神追求。使得学生在活动过程中，不断地充实自己，激发他们的潜力，拥有正义之心，建立相互友好、相互信任、相互理解的关系，并且要使他们在活动的时候能够相互团结、相互合作，组建一个有凝聚力的班集体，让每一个学生都要以集体的荣誉为己任，而且通过活动还能增强学生与老师之间、学生与学生之间的和谐友好关系，了解彼此，从而才能在学生有困难时给与帮助。倘若学生之间出现矛盾或者摩擦时，应该保持冷静，找出事情发展的原因，提出有效的解决方法，特别是班干部与学生之间的矛盾，很容易被激化，所以师生之间必须建立相互信任、相互理解的关系，使得学生在出现问题时能主动寻找老师，与老师进行心灵沟通，说出自己的想法，找到解决问题的措施和方法。
三、注重实效，防患未然
在实际的班主任工作中，学生有时会因为想吸引家长和老师注意力的叛逆心理，会在课堂中随意违反课堂纪律，在老师进行说服教育的过程中还会做出不屑一顾的姿态，故意惹老师生气。其实班主任要意识到，学生的这种行为都是为了让教师更关注他们，而不是由于品行的问题，对于这样的学生，班主任应该经常和他们谈心，让他们意识到学习的重要性，意识到现阶段的努力对于前程的重要性，这样他才能将内心的一些迷惑跟教师去交流，才能将老师当作朋友而不是单纯的监护人来相处。高中阶段是学生身体到思想的一个重要的转型阶段，如果没有得到正确的引导，他们很可能误入歧途，或者心理的问题得不到解决，有可能会造成终生的心理阴影。班主任的德育工作想要做好，就要在实际的学习生活中既有威信也能和学生做朋友，让学生意识到很多话都可以跟班主任说，而不是全体学生抱成一团抵抗班主任，将所有的事情都瞒着班主任。
四、改变管理方式，做到民主和谐治班。
班主任要吸取以往应试教育管理失败的教训，充分地调动学生的积极主动性，引导学生参与班级日常工作，培养其组织能力和自我管理能力。另外采取民主治班的管理策略，在管理中做到管大放小，管主放次，梯级管理。高中班主任，首先要广纳良言，制定符合本班班情的管理制度，然后按照班级管理制度对学生实行量化管理。把一些班级中的具体事务交给学生来做，授权负责。班主任对班级管理工作提出整体要求时，应实行“粗放”管理，不宜太多、细。这种“粗放”一方面指的是在班级中规范每一个学生的行为加强学生各种责任感和奉献精神形成―个良好的班集体；另一方面在形成班集体的过程中使学生形成正确的人生观和价值观，并在这个共建过程中加强自身的德育建设选出德育典型，为其他学生做榜样，促进大家共同进步。在这种优秀、良好的班级环境中有利于学生培养自我管理、自我教育的能力。
加强高中生的德育教育，是学校、家庭、社会多方关注的一个综合性问题。高中班主任在这个综合体系中，有着特殊的、不可替代的地位和作用。班主任工作作为一种外在推动力，有着举足轻重的作用。德育教育工作不是一蹴而就的，班主任要学会从细节入手，及时掌握学生身心发展的方方面面，及时正确地加以引导，对症下药，在实践中不断总结，不断改正，使高中生的德育教育落到实处，实现真正的突破。