时间：2023-05-30 09:04:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿英语课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
目前我院学前教育专业的学生是本科四年制和专科三年制的学生。从历年英语课程的设置来看，是按照传统的教学模式和方法，完成大学专科英语的教学要求，一直是在全国统一的英语教学大纲指导下，有统一的教学目标、规格与模式，但这与学前教育专业人才培养的英语能力的要求有很大偏差。随着我国高校规模的不断扩大，高等教育也走向了大众化，各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品，学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。根据我院学前教育大专毕业生就业跟踪调查，发现许多幼儿园都是根据自身条件进行幼儿英语教学，幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广，学前教育大专毕业生被寄望成既能掌握良好的幼教专业技能，又能流利地运用英语的复合型人才。学前教育专业的毕业生在求职中就遇到了英语应用能力与用人单位需求不合的状况，例如，学前教育专业的大学生和英语专业的中职生相比，哪个专业的学生就业更有优势？如果单从英语教学技能上选择的话用人单位还是倾向后者，这暴露出学前教育专业的英语课程教学存在问题。
学前教育专业的英语课程教学存在的问题有：首先，在教学结构的设置和教学方法的选择上针对性不强，没有根据学生的专业，从学生的职业导向上设立培养目标，采取有效的培养途径。其次，学生的英语学习目标只停留在完成大学英语学习，通过高等学校英语考试，而没有体现在专业上的英语应用能力的培养。其三，适合学前教育专业的英语教材短缺，也是导致教师在讲授中没能结合专业特点进行创新的问题所在。针对以上问题，如何科学有效地实施幼儿英语教学，应作为学前教育专业学生教育的重要内容，以满足社会对幼教英语人才的需求。为此，我们对学前教育专业三年制英语教学的课程进行了改革尝试，注重教学中的职业导向，教学多元化，使学生在三年的大学英语课程学习中，真正做到学有所用，能胜任未来的幼儿英语教学工作，在求职中增加筹码，满足社会对幼教英语人才的需求。
二、学前教育专业英语职业导向的确立
根据幼儿教师的职业特点和社会的需求，考虑到学前教育专业学生将来的就业方向和大学生对英语掌握的要求，我们将学前教育专业英语教学划分为三个阶段：大学英语基础课、学前英语专业课以及幼儿英语教学法课。
(一)大学英语基础课
大学英语基础课开设在第一学年，两个学期，每周3-5学时。在《大学英语课程教学要求》中明确指出，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程，其教学目标是培养学生英语的综合运用能力。根据教学大纲要求，各个学校可根据社会的实际需要和本校的实际情况，自主制定本校的大学英语课程标准，课程设置既要体现大学生对语言基础的掌握和听说写译实际应用能力的培养，又要有利于不同专业学生对英语掌握的个性化需求，以满足他们将来职业发展的需要。大学英语教学应着力于打好学生的英语基础，培养良好的语言交际能力；提供多种渠道，扩大学生英语输入途径，提高学生语言的输出能力。我院各专业学生的大学英语课程教材选用对外经济贸易大学出版社出版的《新编大学实用英语教程》，其主体部分按照话题和功能、课文学习、综合练习和写作训练进行编排。课程强化了英语学习的听、说、读、写、译五方面要素，由浅入深，梯次渐进。教师利用现代技术手段，改革英语教学模式，力争通过一年的学习，使学生打下扎实的英语知识基础，形成自主学习和终身学习的能力和习惯，并且拓宽各种渠道，扩大学生英语输入途径，提高学生语言的输出能力。同时把高等学校英语应用能力和大学英语考试的要求及应试训练贯穿于整个教学过程之中，让学生掌握应试技巧和对策，具备一定的应试能力。学生通过一学年的学习，在英语知识和技能方面达到了相应的水平，从而能顺利通过高等学校英语应用能力A级测试和大学英语四级考试。
(二)学前英语专业基础课
学前英语专业基础课开设在第二学年，两个学期。学前教育专业学生作为幼儿英语的启蒙教师，其教授口语时所示范的语音、语调是否正确，对幼儿今后的英语学习产生重要的基础作用。幼儿英语教师并不需要讲解过多的语法知识，但是教师必须掌握相关的一些日常用语和词汇，并且语音、语调要求纯正，能为幼儿起到良好的示范作用。因为这个年龄阶段的孩子正值语言学习的关键期和敏感期，模仿力强，在一定的语言环境下，借助于当时的语言环境和学习内容直接领悟和接受，自然而然地习得。衡量合格幼儿英语教师的标准，语音语调是关键之一。所以，掌握地道的语音语调和准确流利的口语表达，是幼儿教师的必修技能。因此，在学生完成大学英语课程学习的第一阶段基础上，为学生开设学前英语专业基础课程是十分必要的。此阶段专门开设语音和幼儿英语口语两门课程，每周2个学时，作为学前教育专业学生英语的强化课，目的是加大对学生的语音语调和日常听说能力的训练力度，让学生在浓厚的语言氛围中提升听、说、读、写技能，掌握英语文化背景知识，形成幼儿英语专业职业能力。由于没有现成的教材，教师按照学生的实际水平和教学需要，从现在国内的幼教教育类书籍《阶梯英语》、《剑桥少儿英语》和《洪恩幼儿英语系列》等众多版本和在线英语网站中，多方收集整理教学资料，编辑适合该专业学生水平的教学素材，如《儿童英语童话精选》、《儿童英文歌曲精选》、《儿童英语课堂九百句》和《儿童英语日常用品词汇》。这些英语教材简短，难易适中，而且和他们今后从事的幼教工作密切相关。在教学中，要求学生熟听、熟读、熟唱、熟记，考核方式以口试为主，有唱英文歌、讲英文故事和朗诵英文文章，从中强化学生的英语语音语调和口头表达能力，为成为合格的幼儿英语教师打下扎实的基础。
(三)幼儿英语教学法课
幼儿英语教学法课开设在第三学年，一个学期。学前教育专业英语教学法课是针对学生未来所要从事的幼儿园教师这一职业，特别是能胜任幼儿英语教师的职业设置，遵循了教学中渗透职业导向原则。通过授课，使学生既能在学习英语课程的氛围中，学习幼儿英语教学法，掌握学习幼儿英语教学的各种能力，强化专业课程中幼儿语言学习心理特点，又能在教学实践中加以运用和强化。课程每周2个学时，教学形式采用集体教授与分组活动相结合的原则，教师利用一些教学案例的呈现，使讲解与示范紧密结合，然后学生采用小组讨论的模式，课堂和课后都可自主地对课例进行研讨和实际操作，从而让学生了解和掌握幼儿园的教学模式，熟悉和学习幼儿英语教学方法，进而让学生遵循幼儿英语教学的基本原则，根据幼儿园的培养目标，学会如何选择和使用幼儿英语教材，同时要求学生了解幼儿学习语言的心理特点，在幼儿英语教学中渗透教育学和心理学理论，掌握进行幼儿英语知识和技能的教学方法，设计教学中的幼儿英语游戏、歌谣和故事，进而过渡到能够独立设计规范的幼儿英语教案。通过大三的教育见习，组织学生听课，引导学生学习经验丰富的幼儿英语教师是如何因势利导的，是怎样控制课堂、组织课堂、怎样提高教学效率的。在教育实习阶段，安排英语教师与教育学教师合作，指导学生制定翔实的实习计划，安排学生在开设了双语教学的幼儿园实习，要求学生在实习阶段，创设实习课堂的英语学习氛围，担任一定的幼儿英语课程，详尽记录实习中的教学方法，积极开展实习幼儿园的课外英语活动，将英语教学同其他教学基本功相结合，促进学生教学技能的提高。
三、结论
一、两者结合在英语技能培养中的优势
在学前教育专业的英语课教学中，英语技能的培养和提高，是具有连续性的，普通高校的培训和教学方式较单一，目的明确，但是不完全适用于本学前教育专业的学生，因为他们日后面对的是特定的群体——学前适龄儿童，而浸入式教学融入五年一贯制学前教育却拥有巨大的优势。
1.降低门槛。把专业的英语知识、学习应用英语知识和沟通必需的英语知识分层次地传授给学生，不同的级别选用不同程度的“浸入”，让基础不同的学生都能轻松地融入，快速地进入学习状态。针对学前适龄儿童的教学不需要很高深的知识理论架构、不需要非常偏颇的英语技能和知识、需要地更多的是对一线教师的技能培养，针对这个情况适当地降低了门槛。
2.调整难度。英语学习有学术研究的需要，有专业辅助的需要，也有生活沟通的需要，但是对于学前教育专业，面对学前适龄儿童老师的特定群体，难度设置需要对应其对象，浸入式的引入能很好地把握学习英语技能的难度，不会出现学难致用的情况，他们的英语课堂的难度安排和目的倾向十分的明确，那便是面对幼儿英语教育。
3.提高效率。五年一贯制的体系时间被缩短，浸入式教学在专业课和各种的文化课、特长课中都会有不同程度的英语学习，缩短了时间、提高了本专业的学习效率。学前幼儿教育当前需求很大，有很好英语技能的老师更是稀有的人才，这样的英语课堂安排有效地提高了该专业人才的教学素质和自身英语水平，从效率上看不可同日而语。
二、具体实例
首先我们要知道，我们专业需要掌握的英语技能包括普通英语技能和专业英语课程内容。在英语技能的培养中，特别是在本专业中，浸入式的优势需要从实例中一一道来。例如可以是对应性的，分层教学。对于入学年限不同的学生，在英语课堂中我们可以用不同的浸入程度来进行课堂教育，这分为两类：一个是同一类英语专业学科，例如幼儿英语口语的不同难度进行逐步的全英语教学；另一个则是根据英语专业课程难度，逐步开放难度较高的英语专业课程。
1.同一课程学习内容分层。对于刚刚入学的学生，大家的英语基础大多都停留在初中英语水平，对于一些新开的学前幼儿教育针对性的英语专业课程，甚至是日后的幼师实践课程可能都是未了解的区域，所以对一些熟悉的英语学习内容、对英语学习基础好的学生优先进行浸入教学，让大家有一个熟悉的过程。例如，对基础的英语课程听说内容，老师可以直接用浸入式教育，关于英语语法、语言时态的学习内容用可以部分用汉语代替。然后，我们也可以逐步进行浸入，先用英语进行不同沟通、基础知识的介绍，让同学们对这个英语学习内容有一个大体的了解以后再完全浸入，增加听说读写、学前适龄儿童应用等所有学科内容，分化了难度。
2.专业难度分层。对于学前教育专业里涉及到的幼儿英语教学的内容，例如幼儿口语发音，可能会有很多不同于以往的英语教学。甚至用母语都不能非常熟悉地去运用于表达，我们也可以逐步进行浸入，先暂时不开放这些针对教育的英语专业课程。一两个学期过后，再一步一步开放那些新增的英语特殊专业课，最后实现全部课程的浸入英语教学，让大家在不知不觉中轻松掌握英语技能。
三、具体课堂安排
浸入式的英语课堂不同于普通英语课堂。英语学习包括了听说读写等内容，细分还有语法、时态、词汇、发音、历史、应用等诸多内容。我们相应选取对于学前教育专业有用的英语技能知识，要求老师完全浸入式教学。
1.英语课堂知识层次。课堂分为三个层次：在课堂上老师统一用英语授课，包括阅读文章，讲解听力，分析写作技能，纠正发音内容，这是第一层次；第二层次就是细节上的内容，比如词源词根的内容，发音的由来，语法的形成和应用，也统一用英语表达；第三个层次也是最难做到的，就是私下交流上，例如英语问题的交流，课堂疑难的解答，习题的讲解。跟专业有关的内容用英语沟通，避免学生依赖于母语，让每一个学生完全浸入在英语的环境中。
2.课堂知识与日后应用。充分掌握上文提到的三个层次的英语知识是作为学前教育专工作者的从业必备英语基础，但是有了这些基础我们也要知道如何将其用于日后的教学工作当中，这里我们主要介绍三种方式的教学。
（1）讲英语故事，这个需要本专业的学生具有一定的英语表达基础，大家都知道学前教育的适龄儿童正是处在语言习惯逐渐定型的重要阶段，老师的发音、英语习口语习惯是否正确对学生的影响是一辈子的，由此可见其重要性。
（2）唱英语儿歌，这要求本专业学生学习一定声乐课程、储备一些英语儿歌素材，专业英语课程中涵盖的相关知识务必夯实，才能将所学知识游刃有余地应用于学前教育，让我们的适龄儿童全面发展。
（3）运用英语进行授课，对学前教育适龄儿童来说，把握好难度、能够让师生充分互动、培养学生英语兴趣等，这些在学前教育当中都是非常重要的。这要求我们的教师有很强的英语能力和综合能力，面对不同基础的学前适龄儿童，面对不一样的教学要求，都能从容应对，让学生在一个良好、正规的英语学习环境下接触学前英语教学。以上提到的三点正是浸入式教学在五年一贯制学前教育专业中对学生培养的主要英语技能，从基础课到专业课，最后付诸实践的授课实践，夯实基础认真实践，达成我们的课程目标，培养出高素、专业、实践能力强的学前教育教师。
四、结束语
摘要：随着社会对现代人才培养模式的要求，中职学前教育作为培养幼儿教学力量的主要方式之一，其教学效果将直接影响到幼儿的健康成长。本文从中职学前教育专业英语教学的角度进行分析，对中职学前教育专业在英语教学中存在的困境，提供有效的方法和对策，来促进中职学前教育专业英语教学的发展。
关键词：学前教育；英语教学；对策
在经济全球化的日益发展下，学习英语已成为热潮。对于学前教育来说，大部分家长十分看重孩子早期的语言教育，所以对幼儿园英语教育寄予厚望。与此同时，双语教学对幼儿英语教师提出了更多新的要求.因此，英语课程设置使得幼师英语成为热门专业。然而，目前中职学校英语教学的现状十分堪忧，必须采取积极的应对策略改变现状。
1 中职学前教育专业英语教学的困境
1.1学前教育的生源问题。我国中等职业学校的学生主要来源于中考失利的学生，家庭贫困需要尽早就业减轻经济负担的学生，这些学生的英语基础较为薄弱，学习动机不够明确，缺乏学习兴趣和热情。其中的很多学生只喜欢学舞蹈，形体，键盘等专业课，对英语等文化基础课从不问津；有些学生甚至刚进校时仅了解二十六个英文字母，排斥英语学习，在教学过程中十分被动，这无疑给英语课程的顺利开展增加了难度。
1.2中职学校的教学管理制度不利于提升学生英语水平，原因是中等职业学校生源紧缺，招生困难，学生入学不需要按成绩差额录取做到优胜劣汰。同样，学生在学校英语课程的学习，也不作为能否毕业的依据，因此，在校的中职生并没有形成良好的学习动机，认为无论英语学习效果如何，都会毕业就业，在这样的观念和教学管理制度下，不会使学生形成良好的学习愿望，久而久之，英语课只会成为一门有名无实的文化课。
2 中职学前教育专业英语教学的对策
2.1明确教学目标。幼儿园里的英语教学主要是对幼儿进行英语启蒙教育，培养他们对英语的兴趣，所以学前教育专业英语教学的目标是：培养学生具备一定的英语素质，在幼儿园能承担起用英语开展的幼儿园教育活动。根据这一目标，学前教育专业英语课程既要具有一般英语课程的特点，又要突出职业教育本身的特色。中职学前教育专业学生与同龄的高中生相比，其英语基础和学习能力相对较低。中职学习与普通高中生的另一个主要区别是其学习很短的时间之后就要踏入工作岗位。在此背景之下，中职学前教育专业在英语教学中要以符合英语幼教的要求为主要目标，教学活动中要有高度的针对性和实用性，并且以学生的就业为基本导向，有的放矢，重在培养学生的听、说、读、写能力。如果学生的英语能力培养达不到幼教的要求，走向工作岗位后，可能不仅不能胜任幼教的工作，还会给幼儿园的学生带来很大的负面影响。
2.2提高学前教育专业学生英语素养。中职的学生毕业后面向幼儿园，幼儿园英语主要是进行英语启蒙教育，培养幼儿对英语的兴趣，为将来进入小学进一步打好基础，初步形成幼儿听说英语的习性和能力。因此学前教育专业的学生首先要过好语音关。语音是整个英语教学发展的起点。新生进校，可以利用两到三周的时间来专门学习音标，发准四十八个音素。在新课的教学中要记住读音规则；培养以拼读为基础的自学能力；让学生认识这些语音现象在交际中的重要性。此外，英语教学可以逐渐加重听力材料的比重，将听和说有效结合。
2.3培养学生自主学习的能力。自主学习能力是现代社会对每一个人的要求，一个人的知识是需要不断更新的，教师不可能把所有的知识都交给学生，好的教师应该教会学生如何自主学习，指导学生学会自主学习的方法比掌握学习的结果更为重要，它具有相对的稳定性和长效性，而且具有广泛的发散作用。教师培养学生自主能力应该从如下环节着手。第一，要经常指导学生的学习情况，做到适时适度点拨、层层递进启发；要教会学生善于发现问题；在教学中注意把握时机提问以激活学生思维，促使学生学会深入思考。第二，教学过程中要教学生学会如何使用身边的媒介和工具，去观察、记忆、想象、思维，引导学生在自主学习中发现问题并自主地解决问题。第三，在课堂教学中，教师应适时介绍一些好的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯，从而培养学生较强的自学能力。
2.4丰富教学方法。第一，采用情景教学法。学以致用，知识才能转换为能力，教师可以依据中职学生特点和英语水平，创设场景，让学生进行模拟，加深对所学英语知识的认识。场景的选择必须符合实用性和生动性的特点，以达到调动学生学习兴趣和符合学生实际需要的目的。第二，采用趣味教学法。学前教育专业的学生一般比较活泼，上课时学习夥障喽曰钤荆表现能力也比较强。在教学过程中可以利用这些特点，让学生进行多种学习的尝试。教师可以引导学生利用游戏，并在游戏中渗透英语教学，调动学生参与的热情，同时达到英语教学的目的。此外，儿歌、幽默、顺口溜也是趣味教学法的内容。趣味教学会让课堂回味无穷，有趣的课堂内容和知识才能让学生更加牢固地掌握，甚至对课堂产生期待，也就达成了提高学生学习英语兴趣的目标。第三，积极应用现代多媒体等高科技设备。现代多媒体教学与传统的教学方式比起来，其最大的特点是能够全方位地调动声音、图像、动画和文本，这样就能够让课堂变得生动有趣起来。具体来说，多媒体教学方法能够在传统教学方法的基础上加入情境，教师可以根据自己的教学任务来创设相对的语言情境，以增强教学内容的多样性和趣味性。通过对传统教学方法和现代多媒体教学方法的比较，发现在多媒体教学中，学生更容易进入学习状态，也更愿意在轻松自由的课堂氛围里张口说英语，表达自己的观点。这样教师就能最大程度地将学生对英语学习的兴趣调动起来。
成为一名优秀的幼儿教师是每一名学前教育专业学生的梦想。语言教学的质量不仅与教师本身的知识水平有关，而且与其教学方法、个性特征有关。一个好的学前英语教师除了要具备扎实的语言功底外，还要有创造力，有驾驭课堂的能力与勇气；要能根据孩子的心理及年龄特征，设计生动有趣的教学活动，把他们吸引到真实的语言环境中。
参考文献：
[1]丁佩萍，韩炜.儿童外语学习情感分析及教学对策[J].广西学院学报，2014，（4）.
1.图形找家
活动目标：1.巩固复习各种图形。
2.在活动中结合英语课教授的图形名称，复习英语单词。
活动材料：木制图形拼板
活动规则：1.按木板上所示颜色、图形形状找到相应的图形。
2.结合英语课所学的各种图形英语单词，两人一组，一人提问：What shape is it?
一人回答：It is…(三角形、正方形、圆形、长方形)
2.拼图
活动目标：1.会拼搭简单的图片。
2.培养幼儿的观察力及耐心。
活动材料：各种拼图片（橘子、苹果、葡萄）
活动规则：幼儿自主游戏
英语区：
1.穿衣服
活动目标：
1.复习各种所学单词。
2.句型What is it?练习
活动材料：
1.圆形图片（衣服上的花案），上有英语单词图片。
2.吹塑纸剪成的衣服
活动规则：
1.两人一组
2.将图片朝下，放于衣服花案轮廓处
3.由两名幼儿相互提问What is it? (this)
4.说对者将图案朝上放
5.最先翻完者为胜利者
2.摘果子
活动目标：
1.复习单词与句型练习
2.练习纽纽扣的能力
活动材料：
1.软泡沫制成的水果，上有英语单词
2.篮子
3.水果树（上有纽扣）
活动规则：
1.幼儿可多人游戏，两人一组
2.首先将各种果子扣到水果树上，并练习句型What do you like? I like……
3.摘果子的时候再换另外的句型提问 What is it?
美工区：借型想象
活动目的：
1.培养幼儿的想象力
2.培养幼儿的动手能力及对美工活动的喜爱之情
活动材料：
画画纸（上有圆形）、蜡笔
活动规则：
1.幼儿根据所提供的圆形，在此基础上进行想象添画。
2.将幼儿的作品展示出来。
3.此活动是上次公开活动的延伸活动。
建构区：雪花片
活动来源：
托班时由于孩子年龄较小，对于雪花片只会随意的摆弄。随着孩子年龄与能力的提高，孩子会根据自己的想象与创意进行拼搭，并形成了一定的框架。
活动材料：雪花片
活动目的：
1.发展幼儿的想象能力。
2.培养幼儿的动手能力及与同伴的协作意识。
【论文摘要】 学前教育专业英语教学在我国还处于起步阶段，然而社会幼儿英语教育却是蓬勃发展，本文从中职学前教育专业英语教学的现实出发，分析应用性英语教学的重要性及其途径，为中职学前教育专业英语教学发展的研究提供一条行之有效的思路。
前言 话说，21世纪不会电脑和英语将被视为新文盲，导致幼儿英语教育不断升温。不少家长觉得孩子不能输在起跑线上，开设英语课成了家长选择幼儿园的条件之一；幼儿园出于招徕生源及提高质量的需要，纷纷将英语课纳入幼教课程；幼教理论工作者也正努力将幼儿英语能力的培养和发展作为幼儿全面发展的内容进行研究。
1.中职学前教育专业英语教育的现状
1.1 中职生自身现状
近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下降。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都无法毕业才选择进入中职学校学习的。他们大部分英语基础知识很差，个别的学生甚至不知道26个字母的正确的读音与书写，只有少数成绩较好的能流利地朗读课文，进行简单日常会话，具备相应的写作能力。由于基础太差，大部分学生对英语学习没有兴趣，更谈不上学习热情，他们对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感的情绪，英语课教师也成了不受学生欢迎的人，从而造成英语教学的困难。
1.2 幼儿园英语教育现状
教育专家指出，在某种意义上说，师资是决定幼儿园英语教育成败的关键。目前，我国不同的幼儿园在师资方面，存在很大的差异，主要有三种来源：
1.2.1 幼师毕业
依据仅有的初中三年的英语学习知识和经验，虽然常有知识上欠缺的困扰，语音不准的麻烦，但却能和孩子们打成一片，是有较好的实际操作技能的老师。并且，这是目前我国英语幼教的主要力量。
1.2.2 英语专业大专或本科毕业的老师
他们在专业上非常了得，听说读写精通，特别是语音，一般都是很标准的。可是这一部分的人刚开始对幼儿教育是一无所知的，他们不知道孩子的心理特点，学习活动特点，所以要经过一段时间的摸索和实践，要从自身心理上转变对幼儿教师这一职业的理解，许多的老师正是受不了幼儿园的“小儿科”，最后放弃了幼儿教育工作。
1.2.3 最后就是学前教育大专和本科毕业的老师
综合来看，这一类应该是最好的选择了:具备本专业的知识和一定操作技能，在英语学科知识上也是较全面和扎实的。只可惜人数太少，明显的不能满足需要。
分析了三方面的来源，再看看幼教市场对英语的极力渴求，笔者认为中职学前教育专业学校培养具有现代教育思想和技能的幼儿英语教师已经刻不容缓。
2.应用性英语教学在中职学前教育专业中的重要性
幼儿英语教育目标重在启蒙，包括兴趣启蒙、语音语感启蒙、英语交际能力启蒙和多元文化观念启蒙，从而为幼儿的后继英语学习打下扎实的基础［1］。中职学前教育专业学生自身英语能力较低，而中职学习时间又较短，为了能更好达到英语幼教的要求，中职学前教育专业英语教学必须有高度的针对性和实用性，以就业为导向，有的放矢，重听说、重能力，否则，走向工作岗位后，不但不能胜任工作还会贻害无穷。
3.应用性英语教学的途径
3.1 听说领先
各种语言都是先有声后有形，即先有语言后有文字。研究表明，由听觉引起的注意力可达到64％。英语教学中，口语是学习英语的关键。语言是交际工具，语言教学的最终目标是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力，即语用能力。现代信息社会对口头交际能力的要求更为紧迫。中职英语教学大纲也因此做出了相应调整，要求“扭转以阅读为主的教学模式”，明确指出“目前要特别注意加强听说技能的培养”。可实际教学中听说是学生学习英语最为薄弱的环节，音标基础差，不敢读单词，怕出错。不会读单词，造成记忆单词困难，读写困难，跟讲课进度一点都合不上拍，找不到学习英语的感觉，对自己学习英语的能力产生怀疑，从而失去对英语学习的兴趣。加强英语听说训练是改变目前语言知识和语言运用脱节现象的一种行之有效的方法。
3.1.1 鼓励学生用耳朵来学，而不是用眼来学
我们大部分学生通过阅读学习英语，因此，许多单词听过几遍都没有反应，一看就有恍然大悟的感觉，这是不符合语言学习规律的，当人类还在婴幼儿期学习第一语言时，都是先通过反复的听，在听的积累后说，最后才是看和写。因此要更新观念：听不出来的词全是生词。要通过听来学习英语，然后才是看。
3.1.2 鼓励学生听懂了就说出来
世界上其实根本不存在听力问题，除非是聋子。听力的真正突破口是以口语突破为基础的。因此，抓住一切机会说英语。舞是跳出来的，歌是唱出来的，英语是嘴巴说出来的。 转贴于
3.1.3 鼓励学生要记句子，而不是简单的记单词
许多学生把学英语简单的归结为背单词，然后再根据汉语思维拼凑英语单词，造出奇怪的英语句子。要树立这样的观念：要记句子而不是记单词，生词的地位仅仅是记句子的障碍，学习的核心是句子，正如长在胳膊上的才是手，砍下来放在地上在一定意义上不再是手，因为它已经失去了作为手的功能。
3.2 注重活动
首先是在活动中学。中职学校学生的特点是文化基础较差，学英语的兴趣日益减少，甚至逐渐丧失学习信心。兴趣是最好的老师，当学生爱上英语课，愿意与教师积极互动时，英语就变得简单自然了。
3.2.1 走出课本，走进生活
语言与生活是天然联系在一起的，英语课堂只有走向广阔的生活空间，才会充满活力，要经常创设生活化的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情、锻炼才能。如可以把教室当作一家超市、一座花园、一间饭馆、一间诊所等。学习活动可以是调查采访、角色表演、游戏竞赛、画外配音等，当然还可以唱一唱、画一画、做一做..让课堂与生活链接，把世界引入课堂。学以致用，知识才能转换为能力，才能为英语课堂引入一泓不绝的活水。 在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行 Fashion show，问学生：“Do you know the names of these clothes? Let’s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学 usually， always， sometimes， never之后，让学生练习它们的用法时，还可以设计一个采访活动，让学生当小记者，采访其他同学的兴趣爱好。让学生在玩中学习英语的过程岂不快乐无穷？
3.2.2 把幽默、顺口溜、英语歌曲带进课堂
恰当的幽默会让课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣。带动课堂中学生对知识的理解。如，在教颜色和星期时，可把阿凡提的幽默故事带进课堂：巴依想刁难阿凡提，叫阿凡提把布染成不是 white，不是 blue，也不是 green，不是 orange，也不是 yellow，阿凡提很快就答应了，并叫巴依不是 Sunday、 Monday、Tuesday、Wednesday也不是 Thursday、 Friday和 Saturday来取布，让学生对颜色和星期的单词得到了巩固。
今天的学生就是明天的教师。幼儿英语教育是以兴趣为先，从情感激发入手，生动活泼、丰富有趣的活动方能激发幼儿学习的动力，使他们保持浓厚兴趣和多感官参与，从而实现幼教英语的目的［2］。因此我们的中职英语教学不仅要提供学习资源，更要指导学习方法，让学生举一反三，学会自主设计英语活动。上完一堂课，教师可以让学生根据本节课所学主题自行设计活动作为课后作业，还可以在班级里不定期举行英语情境剧、英语游戏、英语原创童谣等多种形式的活动竞赛，将英语活动设计作为考核中职学前教育专业学生的专业技能之一。
总之，教好英语不是一件容易的事情。要在中职学前教育专业英语教学中真正做到以学生的就业为导向，以社会的需要、市场的需求为动力，就一定要改革传统的教学方法，坚持应用性英语教学原则，开拓多渠道、多方位的英语活动，培养学生英语实际应用能力。
参考文献
王旭明称，之所以提出在高考中取消英语科目的考试，是因为现在全国娃娃学英语的现象太严重了。
在取消小学英语课的问题上，王旭明提议，教育行政部门应明令禁止升学与英语挂钩，教育行政部门要明令学前教育不准有英语学习的内容和要求，小学低段也不得开设英语课。他还主张教育行政部门提出小学高段至中学将英语作为选学课，学生根据自己兴趣选学但不考试。还要限制或取缔社会上各种以营利为目的的英语培训班，尤其是以招收学前娃娃为目标的培训班。
同时，王旭明呼吁救救汉语。作为语文出版社社长，他承认与英语师资力量和教学教材水平相比，现在的语文教育师资力量和语文教材水平都不高，明显存在着“一重一轻”、“一高一低”的问题，既然拿不出好的语文教材来，那就先用国文来代替现行的语文教材，所以要增加国学教育。
王旭明的呼吁引发不同观点，有人认为英语就应该作为选修课，“现在全民学英语，而很多孩子毕业后根本用不上”。也有人认为，如果升学考试的科目不改变，取消小学英语课的倡议很难实现。
对话
“现在学外语是为择校而非兴趣”
记者：都说幼儿时期是学习语言最好的时期，为什么主张这个时候不学英语？
王旭明：的确有研究表明，幼儿阶段是语言天赋发展和培养的最好阶段，因此有人极力主张将幼儿学英语提前。更有上纲上线者把学英语同改革开放联系起来，不学英语就是反对改革开放，不管貌似有理的论证，还是毫无道理的无限上纲，都不能从根本上动摇我的判断和呼吁。
记者：1949年前，不少基础教育阶段的学校也开设英文课程，不也培养出了不少学贯中西的学者吗？
王旭明：现在时代不同了，我国现在已进入了大众化的高等教育阶段。就我国娃娃智力和语言发育的实际情况看，统一要求小学开设英语、片面追求英语成绩的提高，既不实际，也毫无必要。如果作为兴趣来学习英语倒也无可厚非，但现在学外语主要是为了择校，而不是兴趣的需要。
记者：你提到要关注国学和语文教育，这跟你作为语文出版社社长有关系吗？
王旭明：既有关系也没关系。因为从事了这个职业，看到了语文教育的现状，加深了几分忧虑，更加有几分责任观。从这个意义上讲，有几分关系。但这个主张跟我作为语文出版社社长的身份以及出版社的利益没有关系。现在汉语正在面临越来越严峻的挑战，提高国民语文应用能力已经迫在眉睫。
现状
考题拔高学生被迫补习
北京某小学三年级英语老师刘女士介绍，其实小学开设英语的课时远没有语文和数学多，1、2年级学生每周只有2节课，3年级的学生每周也就3节课。从小让孩子接触英语对以后学习语言是有好处的，但是因为期末考试卷子拔高了内容使得学生不得不加大学习量。
（成都师范学院外语系四川成都611130）
摘要：在改革开放进一步深入的大背景下，幼儿英语教育获得了蓬勃的发展，获得了教师、家长、幼儿园以及教育管理层的广泛认同。它既是当今学前教育领域的新兴课题，也是学前教育领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。如何提高幼儿英语师资的英语教学实践技能，成为了广泛关注的中心。本文就调查结果出发，提出幼儿英语教学实践能力培养的建议。
关键词：幼儿英语；实践；课程
随着我国幼儿英语教育事业的蓬勃发展，幼儿英语教师的师资水平逐步受到社会、学校及家长的重视。国内不少高校也在此机遇下先后设立相关专业，旨在培养合格的，能胜任幼儿园英语教学、教研的幼儿英语师资。高校学前幼儿英语教育专业技能的培养应包括：掌握扎实的英语基础知识，注重英语知识与学前专业理论知识和技能的整合以及加强幼儿英语教学技能的训练。但当前高校幼儿英语教育专业课程设置目标不明确，课程内容注重理论知识的传授，而忽视学生综合实践能力的培养和提高，课程目标与培养目标相脱离，学前英语教育专业大专毕业生的专业素养与实际工作的要求严重脱节，不利于学生综合实践能力的提高。学生理论素质较好，但实践技能欠缺，对幼儿英语教材、教学等缺乏应有的了解，难以适应新形势和素质教育对教师的要求。
一、四川幼儿英语师资情况及幼儿园对英语师资的要求
为了解、掌握四川幼儿园英语教学的实际情况以及幼儿园对幼儿英语教师的需求情况，笔者通过调查问卷、访谈和入园听课等方式，进行了调查研究。四川幼儿园开设英语课和参加幼儿英语学习的幼儿比例较高，达到了73%，在城区，幼儿园开设英语课的比例达到了89%。幼儿英语课程教学方式多样，而幼儿英语师资水平跟不上，教学质量普遍偏低。在参与调查的幼儿园中，幼儿英语师资学历普遍较低，英语专业毕业的人数极少，除了两个幼儿园的师资中有学前教育（幼儿英语方向）的学习经历，三个幼儿园的师资由培训机构委派的教师担任（任课教师受过英语专业培训）外，均由未受英语专业教育训练的幼儿园教师兼任。由这样的教师担任幼儿英语教学，教学质量堪忧。教师或者专业素质不达标，发音不准，用词不当，或者不了解学前教育的心理和学习特征，教学开展不顺利。在有志进行幼儿英语教育的幼儿园中，有不少由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。在已经进行幼儿英语教育的幼儿园中，幼儿英语师资普遍存在素质偏低的情况，不能很好地胜任幼儿英语教学任务。
二、幼儿英语师资实践技能培养的重点
现有的高校学前教育专业课程设置中，绝大多数强调的是舞蹈、绘画、钢琴等专业技能，忽略了学前教育师资英语能力的训练和培养，致使幼儿园在组织英语教学活动时面临许多困难。学前幼儿英语教育的质量要提高，就必须培养出一只综合素质高，实践能力强的师资队伍。幼儿英语教师不仅要具备一定的英语水平，而且应该善于根据幼儿心理发展特征，设计出生动、活泼，能调动幼儿参与学习的积极性的幼儿英语教育教学活动。教师在教学过程中，应尽量使用纯正、优美、生动、活泼的教学语言。因此在幼儿英语专业课程设置中，应注重以下几方面实践技能的训练：
（一）幼儿英语教师教育教学口语能力
“说”是英语技能中最基本的一项实践技能，只有当幼儿英语教师具有较高的语音、口语能力，才能在英语教育教学活动中通过耳濡目染，带给幼儿纯正的英语习得环境。
（二）英语故事讲演能力
故事具有人物个性鲜明、情节生动曲折的特点，故事为幼儿的想象提供了空间与机会，能够吸引幼儿注意，唤起幼儿情感体验。因此英语故事在幼儿英语教学中的作用不容小觑。它不仅为幼儿英语学习兴趣的提高起到至关重要的作用，而且为幼儿英语教学提供有效的语言输入，为幼儿英语语言知识和交际技能的教学提供有利的铺垫。
（三）英语游戏组织技能
《幼儿园活动指导纲要》中明确规定了游戏在我国幼儿教育中的地位：“幼儿园教育应尊重儿童的人格和权利，尊重儿童身心发展规律和学习特点，以游戏活动为基本活动，保教并重，关注个别差异，注意每个儿童富有个性的发展。”幼儿英语教学活动的游戏化，与幼儿的年龄和身心发展特点分不开。幼儿英语教学旨在培养幼儿学习英语的兴趣，而游戏正是幼儿兴趣培养的有效手段之一。
（四）歌曲歌谣演唱及教学技能
幼儿英语教学活动离不开歌曲歌谣等的运用。音乐通过刺激幼儿听力，有利于激发幼儿的情绪和想象，帮助幼儿在无意识的状态下进行语言输入，习得英语。幼儿英语教师对歌曲歌谣律动的掌握和应用能力，对上好英语课有着不言而喻的促进作用。
三、对幼儿英语教育专业实践技能课程设置的建议
“实践类课程模块”中的课程设置，应充分体现职业教育的特点，目的在于通过实训，培养幼儿英语师资的职业能力和良好的教师素质。要培养幼儿英语师资教育教学口语能力、故事讲演能力、英语游戏组织技能和歌曲歌谣演唱及教学的能力，可以通过在实训课程中增设一门“幼儿英语教师口语”课程，分幼儿英语教师口语（一）、（二）、（三）、（四），分别在第一、二、三学年开设。
第一学年，每周安排一次学生到幼儿园参观学习（分散或集中），观察、了解幼儿英语日常教学用语，熟悉幼儿身心发展和语言发展水平。在课内，主要训练学生日常教育教学活动用语，打好语音、语调和语言基本应用能力的基础。
第二学年，每周安排一次学生到幼儿园进行一次幼儿英语故事教学观摩（分散或集中）；每月安排一次幼儿英语故事模拟讲演的活动，让学生通过在模拟幼儿园对进行故事讲演，通过实训提高故事讲演能力。
第三学年，每周一次课内歌曲歌谣或游戏组织训练，每周一次模拟幼儿园歌曲歌谣或游戏组织实践，在实践中调整并完善幼儿英语歌曲歌谣、游戏教学的设计，提高教学实践技能。
四、结语
幼儿英语教育专业课程的设置应在力求面向现代化，贴近学前教育课程改革前沿的基础上，以综合素质与专业实践能力培养为核心，真正为幼儿英语教学一线提供基本功扎实、实践能力强的新兴力量。一个课程体系的完善，要在实践和反复研究的基础上进行。只有不断完善、修正，才更有利于学科的发展。幼儿英语教育专业开设时间不长，还需在实践中进一步检验、探索，并进行修订和完善。
基金项目：本文系成都师范学院“学前幼儿英语教师专业实践技能培养研究”（CS13SB08）的研究成果。
参考文献
[1]吴慧宋，建威.高职院校幼儿英语教育专业早教方向课程设置研究[J].时代教育，2013（09）
【关键词】幼师 英语 字母 音标 特长
幼师英语课程是幼儿师范学校学生的必修课之一。课程是在九年义务教育的基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成幼儿英语的应用能力，运用英语交际的能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力：引导学生了解、认识幼儿英语教学方法，培养正确的情感、态度和价值观。初步掌握一些科学性、趣味性、多样性的幼儿英语教学方法；同时也培养学生良好的语音面貌，为能成功的开展未来的幼儿英语教学工作，打下坚实的基础。为了实现这一目标，作为工作在一线的幼师英语老师，在通过对学生多年的了解并进行了多种实践的基础上，谈谈我对幼师英语教学的几点看法。
首先，应再次规范26个英语字母的读、写
有的老师可能会说，这还要复习吗？包括同学们，让他们读、写26个字母的时候，都说：“老师，这谁不会，太简单了。”事实的结果是：都能按顺序背诵和默写字母，但真正能按正确的笔顺和规格书写的却少之又少。有的学生还把字母”Cc”读成xi。我们知道：字母是语音、词汇的基础，因而也是整个英语教学的基础。英语26个字母是记录语言的文字符号，是英语文字的最小书写单位，英语利用这26个字母拼写一切的词。英语26个字母的名称音中包含了英语48个音素中的24个音素，占全部英语音素的一半。字母教学是一项重要的教学内容，是培养学生英语素质的奠基工程。教学中，字母的教学意义重大，它是英语学习的开端，对于激发学生的学习积极性、智力开发，培养良好的听说读写的学习习惯，为学生进一步学习音标、单词、句子、课文，提高学生语言能力，为学生终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。我认为作为未来的幼儿英语教师，他们更应该准确无误的掌握26个字母。我们也有责任给他们补上这一课。
其次，要把好英语语音关
从音标到句子，我们都要逐一把关。因为大多数的幼师学生英语基础都比较差，尤其是音标更不好。所以在教学中，我要求学生动手制作了48张国际音标小卡片，同桌、同组或者更多的同学在一起用这些小卡片“做游戏”，练习单词的拼读、拼写。在玩中学、在学中用，学生们掌握了拼读、识记的基本知识。为了提高学生对英语的学习兴趣，并充分调动他们的学习积极性，我们应坚持使用许多老师都使用的“音标――字母――单词”三者同步教学法，不仅有益于培养学生养成良好的发音习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，从而初步具备综合运用英语的能力；这对培养学生的自学能力，激发学生的潜在智能，提高学生整体素质有着深远的意义。
第三，课堂英语教学应与幼师生的特长相结合
因为幼师学生大多活泼好动，兴趣广泛，唱歌、跳舞、画画、弹琴，样样都会，音乐欣赏水平也相对较高，表现能力和欲望也比较强这些特点，在英语教学过程中，我们要利用各种有效手段，让课堂气氛活跃起来，让学生进行多种学习的尝试，来增强学习英语的兴趣。学生一旦产生了学习兴趣，就会积极主动地，心情愉快地学习。因此我经常精选一些词曲优美、发音清晰、旋律流畅、歌词浅显易懂、内容健康、深受学生喜爱的英语歌曲和充满童趣、朗朗上口的英语童谣，不但能培养学生的正确发音和节奏，也可以帮助学生学习、巩固语法与增加词汇量，更重要的是能提高英语学习的兴趣，让学生在拍拍手，说说童谣，唱唱歌，做做游戏中不知不觉地促进英语学习。例如：我校的幼师英语教材中穿插了许多生动明快的儿歌，教师可以在教学中把儿歌的内容用动作或表情表现出来。也可以让学生戴上各种头饰，模拟自扮动物的声音和动作，边说边表演。学生通过模仿熊猫走路，小兔跳跃，猴子顽皮等动作完成了游戏，在愉悦的活动不知不觉地学到了知识。同时也给她们将来的幼儿园教学积累了很好的经验。
此外，还可以结合幼师学生所学的专业理论课――《幼儿园活动教程》即幼儿园教学法的学习，让学生以分组的形式模拟幼儿园的英语课堂。通过教学尝试与师生的评价，可以使学生发现自身的不足，不但有利于加深对所学专业的认识，而且还能提高他们学习英语的兴趣和运用英语的能力。例如，笔者上了一堂英语教研课，研究方向是将英语教学与幼师学生的特点相结合。这堂课利用简单易学的英语儿歌、鲜明可爱的卡通图画、生动有趣的故事表演，充分地展示了幼师专业学生的声乐水平、简笔画技能和表演能力，将英语学习与学生的特点巧妙地融合起来，整堂课学生们兴趣盎然，教师们津津乐道。可见，只要把英语教学过程与幼师特点进行有效结合，就能大大提高教学效果。同时，也做到了学以至用，充分体现了幼儿园的教学特点。兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习。因此，培养学生学习英语的兴趣，对学英语起着重要的推动作用。
第四、改革英语课程的评价标准
【关键词】高等幼专 英语学科 课外活动 调查分析
一、引言
开展英语学习的第二课堂，丰富校园文化，是促进英语学习的有效手段。笔者任教的哈尔滨幼儿师范高等专科学校（以下简称“哈幼专”）历来重视学生的英语知识学习与技能实训，在课堂教学之余已开展一系列学生活动尤其是英语课外活动，对丰富学生业余生活、创设英语语言环境起到了一定作用；但如何使更多的学生积极参与到英语课外活动中来，更好地使英语课外活动成为英语学习与实践的第二课堂，依然是一个值得深入探讨的问题。为此，笔者申报了黑龙江省学前教育研究会“十二五”课题“高等幼专英语学科课外活动设置模式的研究”。研究伊始，笔者对哈幼专在校生进行了调查，并在此基础上分析了本校英语教学中英语课外活动的现状与问题，以期进一步明确课题研究方向，优化本校英语学科课外活动体系。
二、研究方法
1.调查对象：哈幼专2011-2013级学前教育、英语教育、音乐教育在校生。
2.调查内容：调查采用问卷形式，客观选择题与主观问答题相结合，内容包括学生意愿、活动现状、建议要求等共17 个问题。
3.调查方法。随机发放问卷，现场填写，现场回收。对调查情况的分析分为三部分：单因素分析，双因素分析和关联性分析。
三、结果分析
1.整体分析。调查结果显示：超过50%的学生明确表示“喜欢”或“很喜欢”英语课外活动；80%以上的学生认为英语课外活动对英语水平提高有帮助，近80% 的学生认为参加英语活动不仅是学习和就业的需要，更是个人生活交际的需要。这些表明学生对英语课外活动总体持一种积极的态度。从学生对现有课外活动形式的兴趣倾向上来看，“英语歌曲、影视、短剧”获得了近50%的学生的欢迎，说明学生比较容易接受“玩中学”的方式，对于在学习之外的娱乐活动中加入所学内容并不反感。同样得票超过40%的还有“考级专项辅导和幼儿英语教学类拓展训练”说明学生们很重于英语在学业和就业的重要性，并乐于通过课外活动加强巩固这方面的能力。
2.比较分析。（1）专业差异。各专业学生在对课外活动的喜好和认为对自己的帮助方面都显示出了差异。英语教育专业学生对“英语写作与翻译比赛”和“英语演讲培训与比赛”的选择比例均高于其他专业，分别是9%和11%，这表明英语专业学生倾向于具有一定难度和挑战的专业活动。在对“你课外学习英语的目的是什么？”和 “你参与英语课外活动的目的？”的回答中，英语教育专业学生对“扩大知识面”和“锻炼英语口语”的选择比例高于其他专业；而在“增加阅历积累经验”和“结交朋友”方面音乐教育专业学生的选择比例明显的高于其他专业，高达27.3%和30.3%。笔者认为这些差异所表明的更多的是各专业学生间对活动中不同能力发展方向关注程度的差异，这种关注度的差异最终也可能成为其群体发展方向的差异。（2）年级差异。调查结果也显示三年级学生参加课外活动的频率较低，和对现有课外活动的满意度也是最低的年级。一年级则相反，是表示“经常要参加”课外活动和认为课外活动形式“丰富”、“比较丰富”比例最高的年级，这又从另一个侧面说明了一年级学生对校园环境还有许多的新鲜感和很大的好奇心。这也要求一年级教师需要积极对其进行引导，不仅是课堂上，课外活动中也同样需要。
3.关联性分析。我们对比分析结果中对参与过的和喜欢的活动的兴趣变化来看，“英语角”、“英语国家交流访问”和“英语广播、影视”喜欢比例多于参与的比例，呈现增长的趋势，表明这三类活动是学生比较容易接受的。而其他的几种类型却是呈现下降的趋势，其中最为显著的是“阅读英语读物”。换个角度分析，我们可以发现学生较容易接受的这三种活动形式，客观的看是和学生的身份关系不大的，更接近与社会性的角色。
四、结论与建议
1.加强计划性和持续性。本校每个学期初应该有目的地制订出整个学期的英语课外活动计划。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应与课堂教学实际紧密联系，又不是课堂教学的简单重复。计划一般包括两个方面：一是部门组织的大规模的英语课外活动计划。另一个是以教学模式呈现的英语课外活动课计划。
2.针对性和广泛性相结合。英语课外活动形式很多，但我们应该选用那些适合学生年龄特点和知识水平的活动形式。
3.学生主体性与教师指导性。高职高专的学生一般都有很强的自主管理能力，开展英语课外活动，应处处体现学生的主体参与性，真正突出学生的主体地位，放手让学生去组织实施，教师退到幕后当“顾问”；但是要使英语课外活动有一定的深度，既有科学性、专业性，又有趣味性还需要教师大量的指导和帮助才能使活动更具吸引力。
关键词： 幼儿英语 英语课堂 游戏教学
1.引言
随着经济的发展和社会的进步，学英语已成为一种社会潮流和趋势。成人在学英语、学生在学英语、幼儿也在学习英语。其中，幼儿的英语学习比较有特殊意味，教育要从小抓起，幼儿是祖国的花朵，需要用心培养。
幼儿英语的教育的对象一般是3―12岁的孩子，在这个阶段的孩子好奇心强，也比较好动、好玩、好胜、善于模仿。这个阶段的英语学习，主要依靠孩子的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。游戏因其形式活泼，符合孩子的天性，有利于激发幼儿英语学习的兴趣。英语游戏教学是现在幼儿英语课堂教学的一种重要而常用的教学模式。
2.英语游戏教学
游戏教学是适合幼儿英语课堂教学的一种形式，它是在英语教学课堂中采用游戏的方式，将枯燥的语言教学转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，让孩子在玩中学、在学中玩。采用阶梯式、递进式、幼儿乐此不疲的英语游戏，让幼儿全身心地投入到快乐的英语学习氛围中，使幼儿轻松地学习英语语言，从而使学习英语由“要我学”变成“我要学”，学习知识的同时更培养了孩子浓厚的英语学习兴趣。真正做到乐在活动中，收获活动外。英语游戏教学法吸收了国内外外语教学法合理成分，并结合幼儿英语课堂教学实际，在实际中创新，在实践中改进。
游戏教学在幼儿英语课堂中发挥着重要的作用，它能激发幼儿学习英语的兴趣，提高学习效率。如果英语教学活动自始至终都处于紧张沉闷的状态中，教学效果就会很不理想。对于成年人来说，虽然拥有较强的自制力和毅力，但是语言的学习还是一件非常艰难的事，对于注意力集中时间短的孩子，语言的学习更是一件难事。如果教师在教学中能用游戏贯穿整个教授过程，这样就会从始至终吸引孩子的注意力，孩子的思维也就能跟着老师走，这样的教学就能轻松达到教学的目的，就能收到良好的效果。
在幼儿英语教学中运用游戏教学，可以调节课堂气氛，让孩子在愉快中轻松地学习英语。游戏教学能使整个课堂气氛轻松愉悦，教师将需要教授的新知识贯穿融合于游戏中，让孩子在玩中学、在学中玩，知识和趣味融为一体，孩子在愉快的游戏过程中自然而然地掌握了英语知识。
游戏教学还能提高幼儿的记忆效果。幼儿对词汇、短语、句型进行记忆，这个过程是十分机械且枯燥乏味的。采用游戏教学能提高幼儿记忆的积极性。另外，英语游戏过程是对所学知识的再现过程，能帮助幼儿达到提高记忆的目的，加深对所学知识的理解与运用，这样在反复的巩固过程中，最终能提高幼儿的英语水平。而且，游戏教学还可以增添英语课堂的学习氛围。互动的游戏为幼儿提供了英语交流的情境，使他们能用简单的英语句子进行对话，使之有了英语学习的氛围，从而为幼儿的英语学习增添很多的快乐。
3.幼儿英语教学中常见的课堂英语游戏
好的课堂游戏在幼儿英语课堂中，不仅能让孩子玩得尽兴，而且能让他们在不知不觉中掌握生词及句子，达到了一箭双雕的效果。一节英语课堂大致分为“warm up”“review”“read”和“practice”四个环节，每个环节均可穿插适当的游戏来促进教学。下面具体介绍几种常见的课堂英语游戏。
3.1“高低音”游戏
高低音游戏（high low voice）是以巩固单词、句型，操练单词及句型为目的的一种常用英语游戏。老师把单词卡片放在最低处，学生小声地读出单词；当老师把单词卡片放在最高处时，学生须大声朗读出单词，速度由教师控制。如：在学习“cat”这个单词时，老师可以提前准备好卡片，当把卡片放在最低处，学生小声读出“cat”，当把卡片放在高于头顶处时，学生必须大声读出“cat”，速度可以越来越快。幼儿很喜欢玩这个游戏，当快速地摆动卡片时，就会快速地反应出单词。有些幼儿高低音出错就出局，剩下的幼儿继续比赛，在玩游戏的同时，单词自然而然就被记住了。
3.2“歌谣”游戏
歌谣（chant）韵律优美、简单生动、连贯流畅，采用此游戏有助于幼儿记忆和掌握所需要学习的单词和句子。如：学习“apple”、“banana”、“peach”、“lemo”等水果单词时，结合课文中的对话，老师可以自编一个朗朗上口的歌谣，比如：“I have an apple，it’s red red red；I have a banana，it’s yellow yellow yellow；I have a peach，it’s sweet sweet sweet；I have a lemo，it’s sour sour sour.”在学习“father”、“mother”、“doctor”、“nurse”等单词时，老师可以自编歌谣：“Father Father，read read read，Mother Mother，cook cook cook，Doctor Doctor ，hear hear hear，Nurse Nurse，shoot shoot shoot.”
在采用这个游戏时，教师可以事先编好歌谣，或者在网上找相对应的，幼儿通过韵律会很容易记住单词，如果加上动作，效果会更明显。幼儿都很喜欢一边表演一边学英语。这样不仅提高了幼儿的英语水平，而且培养了他们的肢体连贯性，而且在教学这一块时，可以采取竞争奖励机制，表演好的幼儿就给予奖励，表演不好的自然受到惩罚，罚朗读单词或课文。
3.3“拍卡片”游戏
拍卡片游戏（touching cards）是以帮助孩子记忆新单词为目的的游戏，教师在教授新单词时，可以采用该游戏。游戏时间约为五分钟，适合中小班幼儿。如在学习jump这个单词时，老师用单词卡片，让孩子边拍老师手中的卡片边读出jump这个单词，直到发音标准为止。也可以采用以头顶、以脚点的方式进行。
这一类的游戏是幼儿英语课堂必不可少的游戏之一，小朋友都非常喜欢玩这个游戏，而且这个游戏容易操作，只要准备好卡片到小朋友面前，快速地上提或下放卡片，小朋友快速地去拍卡片。大多情况下，小朋友都没有老师的速度快，所以就一遍遍地操练单词，小朋友要一直读单词，直到拍到卡片为止。我们班的小朋友好胜心很强，如果一个小朋友拍到三下，那其他小朋友就会要求继续拍，直到自己拍的次数超过三下、直到自己成为冠军为止。就在一遍遍的操练中，单词就很容易被记住了。
3.4“寻宝”游戏
教师把学过的单词卡片藏起来，让小朋友在规定的时间内寻找，其他小朋友大声朗读被藏卡片的单词，时间结束时若没有找到卡片，教师要求学生把本课堂所学的单词再朗读巩固。每次在课堂中采用该游戏时，小朋友就会玩得很尽兴，因为老师只当观众，让班级两个小朋友在门外等候，再选一个自告奋勇的小朋友藏卡片，每次小朋友都会把卡片藏得很好，其他小朋友在下面大声朗读该单词，当找卡片的小朋友越来越靠近该卡片时，小朋友就会越来越小声地朗读该单词，当他们越来越远离卡片时，小朋友就很大声地朗读来提醒他们。时间到的时候，如果没有找到卡片，藏卡片的小朋友就会得到奖励，找卡片的小朋友就必须接受朗读本节课所有单词的惩罚。
3.5“传声筒”游戏
传声筒游戏（passing on a message）适用于英语句子的复习，老师可以请八个小朋友出来坐成一个圈，由老师来扮演传话者，凑近身边一位学生的耳边，轻轻说一句话，如“Happy New Year!”并让这位学生把这句话轻声传给第二位学生，第二位学生再接着传给第三位……最后这句话又回到老师那里，老师站出来宣布听到的话是否和刚刚传出去的话一致。如果一致，说明小朋友们掌握得都不错，如果不一致，就要找到是在哪位小朋友那里出了错。这个游戏比较适用于句子的复习，适用对象一般是年龄稍大的孩子。在学习完课文和句子后，可采用该游戏进行复习。游戏不仅能训练孩子的英语听力，而且能提高他们的英语口语水平，两者相辅相成，英语学习的效果更加明显。
4.游戏教学注意的事项
在游戏教学前做好万全的准备才能更好地发挥课堂教学效果。
首先，要做好游戏前的准备：准备好游戏所需要的实物、教具，这是保证游戏成功的必要条件。此外还需提前了解游戏的特点、活动目标及对幼儿在知识和能力方面的要求，对游戏过程中可能出现的问题和困难，应提前想出解决的办法。
其次，要注意游戏过程中的公平性。游戏的设计要尽可能让所有的孩子都能参与，让他们能互相学习、互相帮助，培养合作的精神。公平对待每一位学生，适当照顾一下较慢的学生。不能歧视发音较难纠正或成绩差的学生，尤其要注意座位靠后的学生。
再次，要注意游戏过程的纪律性。游戏前教师要说清游戏的规则，交代好奖惩制度。在游戏过程中要坚决贯彻，不可有制不依。对幼儿活动的结果要进行记载并给予评价，对胜利的孩子要进行奖励，这样才能更好地调动孩子的积极性。在游戏教学过程中，要把握好游戏的时间，时间过长会使幼儿对学习的兴趣下降，时间太短则达不到教学的效果。游戏时间的长短要根据教学实际而定，根据课堂效果加以安排。
最后，也是其中最重要的一点，必须注意游戏的不断创新。游戏教学和课堂教学有机地结合在一起，再好玩的游戏，玩过多次后，幼儿也会失去兴趣，所以一定要不断地设计新游戏，同一个知识点在不同阶段的突破便可以采用不同的游戏。教师要懂得创新的重要性，只要把一些游戏稍微变一下，就萌生好多新的游戏，小朋友好奇心强，新游戏才会比较吸引他们，课堂效果才会明显，必须做到在实践中不断改进游戏，在游戏中不断创新游戏。这样，幼儿才会一直保持新鲜感，才会越学越要学。
5.结语
游戏作为幼儿喜闻乐见的课堂形式，在英语教学课堂中发挥着重要的作用，正日益受到英语教师的关注和青睐。英语小游戏在营造轻松愉快的学习氛围的同时，启迪了孩子的心智、活跃了孩子的身心、开拓了孩子的思维、建立了孩子的自信、培养了孩子的团结协作精神，还大大促进了教学效果，为以后的学习奠定了良好的基础。游戏在幼儿英语课堂中有着举足轻重的作用。教师要充分利用游戏教学法，确保英语教学的有效性。
参考文献：
［1］高敬.幼儿英语教育［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.
［2］刘焱.幼儿园游戏教学论［M］.北京：中国社会出版社，2000.
［3］鲁子问.小学英语游戏教学理论与实践［M］.北京：中国电力出版社，2004.
关键词：师范学校学前教育英语口语教学教学目的教学手段见习实习
随着社会的迅猛发展，人们对优秀幼儿教师的需求越来越迫切，因此，师范学校教育中陆续开设了学前教育专业。而英语作为一门国际性语言，随着社会经济一体化的推进，英语在各个领域扮演了越来越重要的角色，英语学习已经普及到了幼儿园的课程设置当中。很多家长为孩子选择幼儿园的标准就是看这所幼儿园是不是双语学校，有没有专业的英语专业师资队伍。作为为社会输送合格师资的师范学校，如何提高学前教育专业学生的英语口语技能，成为我们要思考和研究的重要课题。师范学校的学生往往存在英语基础薄弱的问题，因此，我们要运用正确、科学的教学方法来提高学生的英语口语水平，为将来学生进入工作岗位成为合格的幼儿英语教师打下坚实的基础。本文结合笔者的教学工作实践来浅谈自己提高学前教育专业学生英语口语技能的几点拙见。
一、明确教学目标，培养学生应用英语的能力
在师范学校的课程设置当中有明确的英语课程设置，但是这些英语课程的专业性不强，不管是什么专业，英语学习的内容基本相同，不能够体现出不同专业的特色，学生在学习过程中往往会因为英语学习与自己的职业选择联系不够紧密，而没有学好英语的紧迫感，导致英语学习兴趣缺失。所以，要想激发学前教育专业学生学习英语的积极性，我们就要针对他们的专业特色来设计一些与专业知识联系紧密的英语教学内容，在英语课堂教学过程中为学生创设与专业学习相关的场景，让他们把英语的学习和应用与专业知识的应用相结合，从中体会到学好英语的价值，从而能够努力学习，为自己走上幼儿园的工作岗位打下良好的基础。
二、采用多种教学手段，设计丰富的课堂教学活动
在新课程改革的大形势下，我们师范学校的英语课堂教学也应该积极行动起来，改变传统的教学模式，把以词汇、语法、阅读和翻译为主的英语教学转变为重视学生英语实际运用能力的培养。教学是教师的教与学生学的双向互动的过程，因此，教师要让学生充分“动”起来，积极参与到英语教学活动中，以实现提高英语教学质量的目的。这就要求学前教育专业的英语教师不断学习、研究和探索新的教学方法和手段，组织学生开展形式多样的课堂教学活动，调动学生开口说英语的积极性，激发他们参与学习的积极性和主动性，在学生的积极参与中提高学生的口语表达能力。
三、英语教师要不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力
随着信息时代的到来和计算机技术的飞速发展，多媒体技术已经被广泛应用到了我们的日常教学当中。作为一名新时代的师范学校英语教师，我们当然要做到与时俱进，不断学习，提升自己运用现代信息技术的教学能力，掌握一些基本的计算机技术和教学软件，利用庞大的网络资源来帮助学生提高他们的口语水平。同时教师还可以以多媒体展示图片、声音、视频等形式吸引学生的注意力，为学生提供更为丰富的教学材料，提高学生学习英语的浓厚兴趣。并且，英语教师还可以根据自己学生的英语基础和英语学习能力来设计适当的课件，引导学生依据课件内容进行自主学习，培养学生的自学能力。
四、开展英语第二课堂，为学生营造浓厚的英语交际环境
英语的学习不能只靠教师的讲解来完成，课堂的练习时间毕竟有限，所以，教师要想真正提高学生的英语口语交际能力，必须要充分利用课外时间，为学生创设一个英语练习的平台，通过大量的听读训练，来培养学生英语语感的形成，从而为英语语言的输出打下坚实的基础。比如我通过班长的帮助在班级内建立了一个QQ群，每个周三的英语日，我们会利用晚上6点到8点这两个小时的时间在网上和学生进行交流，学生可以提出课堂上遗留下来的问题让教师解答，也可以进行一些英语口语的对话练习等。我还鼓励班上的学生去参加学校的英语角活动，让他们在英语氛围的感染下，主动用英语去聊天和交流，英语角聊的内容非常丰富，学生的参与热情也很高涨。此外，学校也很注重学生英语口语能力的培养，会定期举办一些英语朗读比赛、英语短剧表演、英语教学比赛等活动，可让学生始终沉浸在英语的学习氛围当中。
五、为学生提供更多的实习和见习的机会，进一步提高英语口语水平
师范学校输出的人才是面对学校的，要提高学生的英语实践能力就必须要让学生进行真实的教育实践活动。通过在幼儿园的实习，让学生通过直观的观察、真实的感受和具体的实践去把课堂上学到的教育理论知识真正运用到教学过程中，进一步锻炼学生组织教学的能力和解决教学中实际遇到的问题的能力。所以我们一定要为学前教育专业的学生提供更多到幼儿园进行观摩课学习的机会，并且让每个学生都能够在幼儿园进行一段时间的实习和见习的机会，让学生真正体会到幼儿园教学的特点和提高英语口语表达能力的重要性，清楚地认识到自己的英语口语技能和实际工作岗位需求之间的差距，从而激发出学生学好英语的内在动力，为他们的顺利就业打下良好的基础。
六、结语
总之，要提高学生英语口语表达能力，教师要引导学生多听多说，培养良好的英语学习兴趣，使学生形成良好的自主学习的能力。实际上，要为社会培养合格的学前教育专业教师，我们的工作重点还是要培养学生用英语进行幼儿教育的能力，只有这样才能让学生说一口地道流畅的英语的同时，具备优秀的幼儿教学技能，从而为将来的学前教育工作做好充分的准备。
参考文献：
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艾宾浩斯学习遗忘规律：如果刚刚记忆完毕所记的信息量是100%的，那么20分钟后所记的信息量便下降到58.2%，1小时后下降到44.2%，8-9个小时后下降到35.8%，一天后下降到33.7%,两天后下降到27.8%,六天后下降到25.4%，一个月后下降到21.1%。
望着女儿姚远从机场的安检通道入口处进去，身影慢慢远去，我有些伤感，但仍很欣慰。女儿是去美国读医学博士，放飞她，是我们做父母的心愿。记得年初当美国天普大学医学院录取她的消息传来后，全家异常兴奋。十几年的心血，几十年的愿望，如今有了一个良好的开端。
钢琴在左，英语在右
在女儿启智问题上，我们抓得比较早。小的时候我们很注重对她动手能力的培养，闲暇时间会和她一起做手工，不仅增进了亲子感情，也锻炼和提高了女儿的观察力和创造力。女儿4岁时，我们也跟其他家长一样，开始为她报舞蹈班、美术班、游泳班、幼儿英语班等，内容多样，但不乏盲目性。
一天，奶奶的一个好友到家里来串门，无意间拿起女儿的小手端详了半天，说：“这闺女手好，有弹钢琴的天赋，让她学弹钢琴吧。”由于这位来串门的奶奶退休前是文工团的钢琴演奏家，所以她的非常打动我和她妈妈。我们商量后，周末就去给女儿买来了一架钢琴，并请了一位钢琴老师。哪知女儿刚开始学时还有些新鲜劲儿，可几个月过去后就疲沓了，练了半年后逆反心理很严重，练到将近一年时，想把钢琴砸了的心都有了。看到这种状况，我对她妈妈说：“钢琴不能再学了，再学就把女儿的学习积极性都磨没了，将来可就惨了。”她妈妈听后，也非常赞同我的看法，于是我们果断地停止了女儿的钢琴学习。
女儿的兴趣和爱好究竟在哪里呢？我和她妈妈一时很茫然。一天，我送女儿去上幼儿英语班。无意中停在教室外面，从窗口看见女儿正聚精会神地听老师讲课，脸上的表情随着老师讲课的节奏，一会儿严肃，一会儿大笑，一会儿高声朗读，一会儿与同学会意的微笑，整个身心完全进入亢奋状态。难道这就是女儿的兴趣所在？我陷入了沉思之中。
不久，又有一件事证实了我的判断。那天女儿稍有点儿感冒发热，体温是37.4℃，正赶上下午有英语课，我跟女儿商量英语课就别去了，想让她在家休息。没想到女儿跟我闹了一个中午，一定要我带她去上英语课。我犟不过她，最后达成协议，进教室前喝一杯水，课间休息时再喝一杯水。我怀着十分不安的心情在教室外等待了两节课。没想到两节课后，女儿出了一身大汗。回到家一测体温36.省略
