时间：2023-05-30 09:04:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇记金华的双龙洞的资料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、创设情境，明确任务
在任务驱动式教学模式下，明确教学任务是一堂课成功与否的关键。教师在课前，应该对教材内容进行深入的分析，然后结合小学生的实际，精心的设计教学任务，并且将教学中的知识点和内容巧妙的融入到每个任务中。在教学中，教师可以通过创设任务情境，让学生带着任务从浅入深、从易到难的开展自主学习和自由探索活动，通过查找相关资料、讨论交流的方式来完成教师的任务，逐渐提高自身学习能力和水平。
例如，在教学苏教版六年级语文下册《记金华的双龙洞》时，这篇课文的教学重点是让学生了解外洞、内洞、孔隙的特点，感受孔隙的低矮，为此，在对第5-8自然段进行教学时，教师可以创设这样的任务情境，十一放假，老师准备带领同学去金华双龙洞旅游，汽车开动的同时，请同学们认真的欣赏周围的风景，到了目的地，同学们现在下车，我们一边登山一边欣赏双龙洞的美景吧。在学生对文章有初步感知后，设计以下四个任务：1.阅读第5自然段，思考，外洞、孔隙有什么特点？小船是怎样的小？作者是如何坐到船里的？当时的感受如何？小船是如何通过孔隙的？能否利用身边的材料演示小船进洞的过程？2.阅读第6自然段，思考，内洞是怎么样的？具有什么特点？石笋和石钟乳是什么样子？能否发挥你的美术天分画出你所认为的石钟乳和石笋是什么样的？3.阅读第7、8自然段，思考，为什么进洞写的这么详细，而出洞只用了一句话交代？如果你是导游，在坐船过程中该如何向你的游客解说双龙洞中的景物？这样有了明确的探究任务，学生在进行下一步学习就不会感到不知所措、无所适从。
二、尝试任务，合作探究
任务驱动式下的语文合作学习模式，是以教学任务和学习目标为主线，通过设疑、引导和探究的基本途径，让学生根据自己的爱好与兴趣自主的进行合作探究。目前，合作探究的方式主要有：①同桌相互讨论，这是课堂教学中比较常用的方式，有利于增强同桌之间的情感交流。②学生小组合作探究，这样可以让小组内每个学生自由的发表言论，有利于学生集众人之智、采众家加长，补己之短进而让学生的思S更加活跃，同时对问题的理解也更加深入和全面。③教师和学生相互讨论，根据教学中的重难点，教师可以采用提问式的方法，让学生们各抒己见，教师适当进行点拨，共同突破重难点。
例如，在教学苏教版六年级语文上册《鞋匠的儿子》时，抓住文中林肯的三段演说辞让学生进行深入的研读并感悟，并且透过文中的文字去发掘更深层次的含义，让学生体会到宽容的伟大力量、林肯所具有的广阔胸襟和亲近广大人民群众的情怀，认真的品读林肯演讲词中所包含的语言艺术特点是这篇课文教学的重难点。为此，教师在教学中设计了以下任务环节：首先让学生进行课文的预习，并出示预习任务，让学生反复的默读文中林肯所说的三段演说辞，并找出其中的关键字词，并分析这些语句都反映了林肯的什么性格特点和人格魅力。然后，让学生进行小组划分，合作探究学习，在相互讨论中，互相补充课文的相关信息，并且有利于学生更加全面的认识林肯，让林肯这个人物形象变得更加丰满。这种任务驱动下的合作探究学习为学生创设了具有开放性的环境，有利于学生主动性能的发挥，并且在合作探究中，让每个学生都能有自己的探究任务，并且都能参与到课堂教学中，有效的提高了学生的课堂参与度。
综上所述，基于任务驱动下的小学语文合作学习教学模式的运用，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，增强了课堂教学的开放性与创新性，为学生、教师之间的互动提供了有利平台，它鼓励学生积极自主的探究问题、解决问题，并且在合作探究过程中增进了学生的情感体验与团队意识，使得小学语文课堂呈现出一片新气象。
参考文献：
[1]杨礼艳.任务驱动，启发学生自学――任务驱动下的小学语文教学研究[J].新课程导学，2016（36）：43-43.
一、挖掘课内资源，培养学生的实践能力
教材是课程资源的核心部分，是教师开展教学活动的主要依据。新课程改革为教师使用教材提供了广阔空间。另外，新课程理念所倡导的自主学习、探究学习、合作学习方式使得教师和学生也成为课程开发（生成）成员，课堂教学也成为一种课程资源。
1.利用好教材，培养学生的实践能力
教材是课程资源的核心。因此，我们要以教材为依据，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展有针对性的语文实践活动。
例如，小学语文第九册安排了一个有关汉字的综合性学习。为了充分利用教材，我根据课标要求和教材内容做了如下设计：（1）布置预习，熟读课文内容；（2）分组搜集资料（可以通过询问、查找书籍、上网等途径去完成）；（3）整理资料：把搜集到的资料进行编辑整理、归类，写上标题；（4）展示：把整理好的资料张贴上墙，让全班同学观赏、阅读，小组成员可在旁作介绍说明；（5）交流讨论：教师组织学生谈谈自己是怎么搜集资料的，在搜集过程中遇到什么困难，有什么趣事，小组成员之间如何分工配合共同完成任务，通过这次活动有什么收获等等。如此的语文实践活动虽颇费工夫，但同学们积极参与活动，在活动中通过动口、动手、动脑，他们对汉字的理解更深了，同学之间更能感受到合作学习的重要性，认识到语文学习也是可以这样生动有趣。
2.丰富课堂，在多彩的学习活动中培养实践能力
实践证明，要培养学生的语文实践能力，就必须改变日复一日口耳相授、单调枯燥的教学方式，尊重学生的主体地位，采取能够充分体现学生自主学习与实践的教学形式，给学生提供广阔的时空领域，让学生在丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在体验、探究、交际、评价等活动中促进发展，形成扎实的语文能力。
例如，教学前，我要求学生通过搜集资料、询问、质疑等手段对课文内容做一个比较深入的课前预习。课堂上，主要采用“读――议――写”相结合的方法进行。“读”就是读课文里面的生字新词、含义较深的句子或写得比较优美的句子。“议”作为课堂教学的重点，就是引导学生对这些字、词、句子进行讨论，谈自己的理解、体会或看法。有时，学生之间会有许多不同的看法，但只要能说出理由，就给予肯定，不要寻求唯一标准的答案。“写”就是模仿作者的写作方法或文章的结构组成，进行写作，不一定是写成篇的文章，有时也写一些段落或细节描写。这种学习方式有效促进了学生自主学习的能力、主动探究的能力。学生更加明白自己是学习的主人，同学是自己的学习伙伴，教师是组织者和引路人，学习过程就是认识与实践的过程。
二、挖掘课外资源，培养学生的实践能力
课上除了增加学生实践活动的机会外，课后还要引导学生有效利用课外资源，建构语文课程，使学生在快乐中学习，在快乐中创造，实现“教育过程最优化”。
1.结合教材内容，开展语文实践活动，培养学生的实践能力
例如，在学完第一单元《秋天的图画》一课后，我先后组织学生开展自主策划怎么去秋游、画画美丽的秋天、利用树叶做书签、制贺卡等一系列语文实践活动。在学习《记金华的双龙洞》后，我尝试了模拟情境，让学生扮演双龙洞的导游，重点介绍内洞的情景。不少同学都能将课文内容和自己的想象相结合，介绍得绘声绘色，并呼吁游客“双龙洞虽美，但不可随意破坏环境”，体现了强烈的生态意识。在活动过程中，学生巩固了学习内容，潜能得以开发。他们敢于自由想象，标新立异，个性获得发展。多彩有趣的语文实践活动的开展，一方面，使学生的个体才能从自我劳动中体验到自身力量的价值和兴趣，迸发出创造的火花；另一方面，让学生在这些丰富多彩、生动活泼的语文实践中学习语文，在讲述、讨论、交流、品评、操作、游戏、表演等活动中促进发展，形成扎实的语文能力。
2.利用图书、网络等渠道获取信息，培养学生的实践能力
小学生刚刚接触作文，可能认为作文不太好写，特别是写景作文，不知道怎样去描写才能更生动，下面重庆一对一家教小编就为你介绍几种小学写景作文技巧，供大家参考。
1、方位顺序。写景作文要有方位的条理性，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。
2、景物的类别。来写，如山、水、花、鸟;瀑、石、峰、洞;亭、台、楼阁等。要写出景物的光、色、味;既要写它的静态，也要写它的动态，还可以写出它的环境气氛。
3、要仔细观察，抓住在不同季节里景物的不同特点进行描写，不要硬编乱造，凭自己的想象来写。
4、写景中也可以具体地写些人和事，若让人、景、事三者交融一体来写，可以使作文更为感人。
5、写景物时不要忘掉自己与景物之间的关系，要有意识地把自己的感情、感受写进去，这样使人读了会产生一种身临其境之感。叶圣陶老爷爷写的《记金华的双龙洞》不是具有这样的特点吗?
6、适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。
以上方法就是我们重庆博嵘教育网为你介绍的，不妨下次再写作文的时候，应用到你的作文当中，我们相信你的作文一定能够得高分，赶快行动起来，加油吧!
怎样锻炼孩子的思维能力
孩子学习必须去培养他的思维能力，良好的思维能力能够帮助考生去学习知识，所以我们在平时的学习要培养孩子的思维能力，接下来由博嵘教育专家给我们讲解一下怎么培养孩子的思维能力?希望能够帮助广大孩子学习。
一、培养孩子独立思考的习惯。年幼的孩子遇到疑难问题，总希望家长给他答案。有些家长直接把答案告诉孩子，这对发展孩子智力没有好处。高明的家长面对孩子的问题，应告诉孩子自己寻找答案的方法，启发孩子运用自己学过的知识和经验去寻找答案。当孩子自己得出答案时，他会充满成就感，而且会产生新的学习动力。
二、让孩子经常处在问题情景之中。当孩子提出问题时，家长要跟孩子一起讨论问题，家长的积极主动对孩子影响很大。特别是家长弄不懂的问题，通过请教他人、查阅资料、反复思考获得圆满答案，这个过程最能提高孩子的思维能力。
三、跟孩子一起收集动脑筋的故事和资料。动脑筋的故事和资料很多，有的是真人真事，有的是寓言故事，有的是科普性读物。家长和孩子共同收集、整理，空闲时间翻阅这些资料，讨论感兴趣的问题。
四、搞家庭智力竞赛。利用节假日进行，家长和孩子轮流做主持人，设立小奖品或其他奖励措施。为了增强气氛，可以请亲友或其他小伙伴参加。五、引导
1 创新的动力---强烈的好奇心
新《课标》指出：“爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。爱因斯坦说：“我没有特别的天才，只有强烈的好奇心。永远保持好奇心的人是永远进步的人。”好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界，展开创造性思维的内部动力。在语文教学中，教师要根据学生的实际情况和教材特点，善于激发学生的好奇心，使其产生强烈的兴趣，去探究未知的世界。
如教学《蝙蝠和雷达》这篇课文，学生通过初读、精读课文，已经知道了科学家做了三次试验，分别是：蒙住蝙蝠的眼睛；封住蝙蝠的嘴巴；塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的试验证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合起来探路的。那么我们就可以给学生提出这样一个问题：科学家为什么不做有关蝙蝠鼻子的试验？是蝙蝠没有鼻子呢，还是科学家的疏忽？学生一听，的确是呀！此时教师鼓励学生去观察、查阅资料，学生在实际的观察中寻找答案，在亲自翻阅资料的过程中获得了探索的乐趣。
这时，教师趁热打铁启发学生思考，你能根据自然界的哪些启示进行创造发明，为人类做出贡献呢？课后注意观察、查找资料，一周后在班会上说说自己的小发明。以此活动扩展学生的思维，激发他们对科学的创造热情，从而对学习产生浓厚的兴趣。类似这些问题的提出与学生的解答不仅使学生获得了科学知识，而且极大地激发了他们探究科学奥秘的兴趣，使他们乐于去学习。
2 创新的源泉---大胆的质疑
心理学研究表明，人的创新能力的表现和发展需要相应的环境，只有处在自由，平等，融洽，和谐的课堂教学氛围中，才能使学生的思维、想象活动有良好的情绪状态，他们才能全副身心地投入到学习活动中，从而培养敢想、敢说、敢疑的自主精神，使创造火花在教学中不断闪现。如学习《两个铁球同时落地》一课时，一学生质疑“两个铁球同时从高处落下，总是同时落地，这是伽利加略的观点和多次实验得出的结果。我站在高处，把一个布娃娃和一根鸡毛同时脱手，为什么这两种东西不是同时着地呢？听了学生的发问，我非常高兴。首先肯定了他爱动脑，提出了一个值得大家思考、讨论的问题，然后组织学生讨论，并在老师的引导下得出了两个物体能否同时落地还与它们的密度、空气浮力等有关的答案。这个同学解惑后信服地点点头，脸上洋溢着创新的喜悦。
3 创新的翅膀---丰富的想象力
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”在教学中创设情境，还给学生想象的空间，有利于激发学生的想象力和创造潜能，从而获得意想不到的教学效果 。如：一年级的课文《鹅》是学生接触的第一首古诗，他们对古诗的语言尚不熟悉，很难通过语言领略诗歌所展现的优美画面。上这课时，我及时展示多媒体课件中的动画设计：碧波荡漾，杨柳翩翩，几只白鹅在池水中不时昂首鸣叫，白色的身体轻快地浮动在碧波上，在清澈的池水中红色的脚掌悠然拨动着……诗句的朗诵又随着画同步出现，声音和图象的结合演示着一种生动的情境，启发了学生想象，激起了学生学习的兴趣。学完古诗后，有的学生认为鹅“向天歌”是在招呼它的同伙；有的学生则认为 这只鹅在表达自己的快乐之情，唱起了幸福之歌；还有的认为是在和诗人亲热的打招呼……这些看法表现了一年小学生可贵的想象能力，也表明了在教学中巧设情境，对激发学生大胆想象能收到良好的效果。
4 创新命脉——自主思维
在科学殿堂里，大凡能登上一席的，往往都是一些标新立异者。他们往往独辟蹊径，自成一家。对小学生来说，要培养他们敢于坚持自己的观点，敢于向权威挑战的精神；尽量引导学生突破定势的约束，推陈出新，不落俗套；要尊重他们不同的提问、想法。在语文阅读教学中，“讨论交流”这一教学环节，是实施自主思维的“主阵地”。
鲁迅先生说过：必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。就是告诉我们要博览群书、博采众长。纵观当前语文教育，存在着重课内而轻课外、重文本而轻延伸、重集中学习而轻平时积累，使得传统的国学经典、优美诗文和必要的历史地理知识知之甚少，导致孩子听说读写四种基本语文能力从小难以得到很好的锻炼和提升。
在语文积累中，我们应该课内课外同时抓，文本内容和知识延伸同步抓，集中学习和平时自主学习交叉抓。
一、利用晨读前十分钟，高声诵读经典
每天晨读前的十分钟，坚持引领孩子们高声诵读优美童谣、儿歌或是国学经典。低年级学生可以将童谣、儿歌或者国学经典中启蒙读本穿行，高年级学生可以将诗歌、优美短小的散文或国学经典交叉进行。一方面调节学生长期诵读一种文体的疲乏感，另一方面可以让孩子们了解更多语言表达的方式。通过琅琅上口的《弟子规》、《三字经》、《晨读对韵》、《论语》、《道德经》等的高声诵读，孩子们一定能够受到韵律极强的语感美和节奏美的熏陶；一定能够受到文本内在的精神教育，欣赏真善美，明辨假丑恶；也一定能够积累各个方面的知识，学习运用语言文字表达的技巧。
二、利用课前三分钟，齐声吟诵古诗词
余秋雨先生说过：中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古诗文经典。这些诗文经典是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代的传递性的诵读，便是这些经典连绵不绝的长廊。小学课本中古诗词的数量仅占所有文本的3.7%，远远难以满足学生的求知需求。而小学阶段语文课程的设置，除了朗读课，少则7节，多则9节。如果我们每周能利用三到五节课课初的三分钟，齐声吟诵课本以外的适合学生学龄段的古诗词1~2首，一学期下来，少则十几首，多则三十多首，长此以往，只要坚持不懈，六年中，学生课外积累的古诗词就不在少数。而那三分钟，多数学校是组织孩子唱歌，如果将语文课的唱歌时间变换成古诗词的吟诵或吟唱，未尝不是积累诗词的好时段。
三、利用课前五分钟，讲述历史故事
按照新一轮的课程设置，每周都会安排有班队会、品德课。如果每周在这两节课前，利用五分钟时间，由学生轮流讲述历史小故事，也是学生积累知识的一个好方式。学生精心准备的讲述过程，无疑要阅读许多的书籍，选择他认为适合的故事，反复练习，达到熟读成诵的程度，才能在全班学生面前绘声绘色的讲述。其他学生听讲的过程，也是学习和吸收的过程。并且很期待自己讲述的那一刻，也会为此早早准备。毫不起眼的五分钟，如果我们运用得法，组织得当，定会收获意想不到的效果。
四、利用所学课文的内容，渗透文史知识
每课必使学生有一得，是每一位教师都知道的道理。但是，对于课内知识延伸至课外的内容，很多教师就忽视了。如果每课之后，都有“今日积累”这样的作业，那学生的文史知识将会因此变得丰厚起来。比如，教学《记金华的双龙洞》一课后，教师可以适当补充部分积累：积累描写形容绿色的词语，或是收集资料，你还知道哪里有什么样的岩洞，名称是什么？学习了《两个铁球同时落地》之后，今日积累的内容就可以是：你还知道哪个国家有哪个科学家的什么发明或者名言，写下来；或是积累五个描写人精神集中的词语等等。一个单元结束，设置“单元主题回顾”，将与本单元主题相关的内容再次罗列，再次归类，学生定能得益匪浅，不光学到知识，也培养了学生阅读、选择、归类的能力。
一、课前拓展――开阔文化张力
文本在课堂上，对每个学生所呈现出的态度、效果是不同的。因此课前做好预习文本，搜集信息工作，有助于学生对文本分析、建构、再生，另外，课前搜集信息让学生有了一定的知识储备，更接近事件、人物，由此走进课堂，学生就轻松了。
1.工具式预习拓展――深入文本前奏
工具书是学生预习时的良师益友，是学生求知时的向导。预习时充分利用这些工具扫除“拦路虎”，还有疑问的，要求学生画上“？”。这样不但激发了学生使用工具书的兴趣，还教给了学生预习的方法，培养了他们良好的预习习惯，大大提高了课堂学习语文的效率。
如学习《秦兵马俑》时，因为学生没有亲眼看见过兵马俑，因此课前我就设计了这样的预习目标：搜集有关兵马俑的资料，选择自己感兴趣的内容课上交流。上课时，先让学生在班上交流他们所收集的信息，然后再学文。学生有了自己的实践感知，就能感受到兵马俑的壮观了。对兵马俑已经有了深刻地了解，容易理解。学习类似的课文，学生就懂得通过查找资料、搜集信息来帮助学习。在学生初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。
2.导向点搜集拓展――体验文本背景
如教学六上《钱学森》，为了让学生了解钱学森，理解为什么说“钱学森抵得上五个师”，就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置搜集有关钱学森的生平、故事以及他所处的时代背景。当这些资料汇成一处时，这些多个角度的不同信息让学生比较完整地认识了钱学森的伟大形象，在这些丰富的感知认识之后，学生就会产生走进人物的兴趣冲动，从而更加敬佩钱学森。
二、课中拓展――彰显学习魅力
课中如何让有效拓展，服务于文本，又拓宽文本呢？关键是找准文本拓展点。叶圣陶说过“教材无非是个例子”。教师要精心钻研这个例子，根据教学实际需要、教材特点，选出有价值的拓展点，将课文知识引向纵深，将语文课堂引向更广阔的世界。
1.在文本空白处拓展――厚实文本内容
文本中有许多地方留有“空白”，这些“空白”令人遐想，因此在教学中抓住这些空白点展开拓展，进行训练，既能开拓学生的视野，引导学生更深刻地感悟文本，又可引发学生共鸣，激情达意、培养想象力和创造力。例如执教《明天，我们毕业》，文章中描写了多处学校的场景展现了学生对母校、对老师的眷念。学习时引导学生思考：你们要毕业了，你觉得还有哪些场景值得你们去怀念的呢？学生结合自己的情况，涛涛不绝地：“学校的腰鼓比赛值得留念”“每年的书香展演我最难忘””班级举行的班会活动我喜欢……”根据学生说的内容，让他们写一段文字补充在书上，起到了很好的效果。
2.在质疑问难时拓展――生成教学资源
如教《船长》一课，学生提出问题：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全部救出去！”“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”既然要全部救出去，为什么船长却死了？我对学生的提问给予了赞扬，并启发学生开动脑筋解决这个矛盾。通过讨论，学生的思考一步一步走向正确，一步步走向深刻。可见，对教材矛盾之处进行质疑，有助于学生正确而深入地理解课文。
三、课后拓展――提升实践能力
教师要有针对性地延伸拓展，有计划地进行延伸，并及时地进行反馈、交流。这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
1.有效指导延伸拓展――丰富文本积淀
教师或学习小组组长课余时间检查了解学习的延伸效果。经过延伸，学生更加真正成为课堂的主人，大容量的目标就会实现。如上完《学与问》后，我让学生们在课外去查阅资料，请教行家、长辈，然后开一节“最有价值的问题”的说话课，让学生们汇报自己的问题，然后大家一起讨论、研究，寻找答案，课堂气氛活跃，学生们认真思考，效果很好。学了《牛郎织女》故事后，让学生收集还有哪些民间小故事，学了《钱学森》课文以后，学生查找名人爱国的故事，正所谓故事的外面还有哪些故事。
2.相同主题作品拓展――实现文本深化
【关键词】 职高语文 课堂教学 活力 兴趣
《课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。……在课堂教学中逐步培养学生的各种学习习惯。”为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
一、转变教学理念，开拓学生的视野
1、教育是流线型的。教师、学生与作者之间应形成一种对话关系，彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深对周围世界的认识与理解，丰富自己的内心世界。许多知识原本来自社会生活中，有着丰满鲜活的“载体”，并且饶有趣味，只是在进入“课本”时被“抽象”，如果老师在讲授知识时能将知识融入生活之中，或从生活中滤出知识来，让学生感到平凡朴实的生活里有着许多丰富的内涵和深邃的道理，进而感悟到读书学习也是生活的一部分，是生活、成长的需要，从而自觉产生与之接触、亲近的愿望和动力。
2、利用网络让学生在搜索资料中开拓自己的视野。新课标强调：学习是学生的个，学生是学习和发展的主体。提倡自主学习、独立思考，合作探究的学习方式是培养创新能力的重要举措。以前凡是书本上有关的背景知识、作者生平和简历，或者书本以外的拓展性阅读都是老师代劳的，而且在课堂上讲过后学生往往影响不深。现在我布置内容，让学生自己去查找，按小组为单位整理资料，一个个轮流下去，把所查得的资料或张贴在“学习园地”，或人手一份，供全班使用，并记入平时的奖励分中，既提高了他们的学习主动性，又开拓了他们的视野。
二、激发自学的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：
1、以疑激趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，我强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
2、以境引趣。教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《三亚落日》、《烟台的海》、《记金华的双龙洞》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性可高了。
3、以读生趣。让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教《理想的风筝》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱思”、“多读激思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
三、教给自学的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”――自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。如对《海洋――21世纪的希望》一文的教学，老师适当加以点拨，让学生弄清海洋与人类的关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学。在引基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少海洋开发的例子。可见，学生对某些事物已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
四、信任并尊重学生，教育学生体验学习的成功
关键词：朗读水平；深沉悲壮；祖国山水
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0268-02
在小学语文教学中，大家都十分重视爱国主义教育。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点，从而达到教书育人的目的。如在小学语文第八册教学中，安排了《古诗词三首》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》、《七月的天山》等文章，教学中要不断渗透爱国主义教育，使学生热爱我们伟大祖国的一草一木，热爱大自然；又如《詹天佑》一文的教学，学生对文章的内容比较陌生，本文的难点之一便是学生对清朝末年的政治、经济背景不了解。我便不急于展开课文，让学生从学校图书室有关书籍中，以及看过的有关电影、电视剧（如《》、《林则徐》、《大清炮队》等）中，搜集清朝末年的背景资料。我先让学生在课堂上自由发言交流，然后进行补充、概括，突出讲解帝国主义列强对中国铁路这一运输动脉的控制欲和占有欲。然后再展开课文。在读到“他们认为这样一要挟，铁路就没法子动工，最后不得不求助于他们”时，学生们表露出了对帝国主义的愤慨之情，我就引导学生说，光恨不能解决问题，我们科学技术发展不如人家，就要被欺辱，詹天佑就在国难当头的情况下，毅然接受了修筑铁路的使命。当读到“消息一传出，全国轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气”时，学生们的情绪变得兴奋起来，表现出对詹天佑的敬佩之情。我抓住时机问学生：“詹天佑怎么敢接受重任？”学生们七嘴八舌地说詹天佑是铁路工程师，懂技术。我补充说，当时懂技术的可能不仅詹天佑一人，詹天佑敢于冒风险接受重任，是受爱国主义思想的驱使，为中国争一口气。在课文教学临结束时，我激励学生说：现在，我们在一些科学技术领域方面还落后于外国，这就得靠你们好好学习，将来为祖国争气了。
古代诗歌和现代诗歌一样，都具有语言精练，节奏感强，形象思维丰富，感彩浓厚等特点，它不但以它独特的风采在文学园地中占一席之地，而且还有不少深沉悲壮的爱国主义诗篇。
小学语文教材第九、第十册中的几首诗都是赞美祖国山水之作，诗中有画，画中有诗，真是妙不可言。雄伟壮丽的庐州瀑布，奔腾咆哮的万里黄河，幽清脱俗的滁州西涧，别样风情的寒山霜叶，都饱含着作者热爱祖国山河的一片深情，足以使学生豪气顿生，心旷神怡，思想感情受到熏陶，内心情感得以升华。
唐代诗人贺知章的《咏柳》诗，借多姿的柳树来赞美春天。它运用了新奇的想象，生动的比喻，巧妙地刻画了春柳的秀丽印象，歌颂了春天给大自然带来的蓬勃生机，给人以美的享受。
刘禹锡的《浪淘沙》，更是以豪迈的笔调配以奇妙的神话，叙述了黄河奔腾咆哮，一泻千里，直到牵牛、织女家的丰富想象，把诗人热爱祖国壮丽山河的思想感情表达得淋漓尽致，学生顿感祖国山河的壮丽多姿，受到了爱国主义教育。
又如杜牧的《山行》，以另一种清新的笔调，寥寥数语，便描绘出寒山霜叶绰约的风姿，教师抓住前两句中的“远”、“斜”、“白云深处”等词让学生展开想象：弯弯曲曲的石头山路向前延伸、延伸，一直到山顶，山高险峻，山顶上白云缭绕，几户人家择地而居。此景清丽幽雅，如临仙境，接着紧扣后两句中的“晚”、“红于”等词，使学生联想到夕阳斜照，霜叶红艳，曲径之巧，白云之神，令人陶醉，增强了学生热爱祖国一草一木的思想感情。
例如《再见了，亲人》一课中，有志愿军对朝鲜大嫂说的这样一句话：“您为我们付出了代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？”这里，“代价”是个关键词语，教师可先让学生查字典，然后把它放到课文中去进一步理解。学生把“代价”这个词与课文所叙述的朝鲜大嫂为了志愿军而负伤的事迹联系起来思考，便认识到，这时的“代价”，指的是朝鲜大嫂为了支援志愿军所付出的鲜血。这种用鲜血凝成的情谊的确“比山还高，比海还深”。这样，学生在阅读中既受到了语言训练，又受到了国际主义的思想教育。
又如学习了《卖火柴的小女孩》后，指导学生写读后感，加深同学们对社会主义祖国的热爱，对人剥削人、人压迫人的资本主义制度的无比痛恨。
再如《金色的鱼钩》一文，课后我布置同学们以6～8人小组排演课文剧，在班上表演，并选出优秀的一队，老师再作辅导。从道具到音响、舞台设计等都作精心的编排，并让他们为全校师生作汇报表演，孩子们的表演轰动了全校。同学们通过朗诵表演，使老班长舍己为人的光辉形象永远活在了人们心中。
［摘
要］
图书馆蕴藏着丰富的旅游资源，是旅游部门开拓景点，充实旅游内容的所依赖的支撑点之一；图书馆在支持旅游资源开发的同时，也丰富了特色馆藏，完善了服务体系，繁荣了图书馆事业。
［中图分类号］
G252
［文献标识码］
B
旅游业是低消耗、低污染、多关联、可持续、投入少产出高的优秀产业。有关资料显示，旅游业的投入产出比为1：4．6；旅游收入每增加1元，相关产业可增加收入10～20元；每增加1个旅游从业人员，可增加相关就业人数5人以上。旅游产业的发展能带动区域经济的群体增长，旅游事业构筑了一个向外界展示地区风情风貌、资源配置情况、经济建设状况的平台，通过游客的流动展现地区的整体形象，提高知名度，进而推动经济的发展。基于以上原因，各级政府都非常重视旅游事业的发展，通过各种途径和措施来促进旅游事业的繁荣。以浙江省金华市为例，在2003年9～10月份，就举办了形式多样的节会活动，其中规模较大、效果较好的有：永康中国五金博览会、义乌国际小商品博览会、东阳横店农民旅游节、金华黄大仙文化旅游节。通过各种节会的举办，营造旅游品牌，开拓客源市场，提升旅游事业。同时向外界充分展示了金华市范围内的产业结构状况及其优势，形成强势产业群体，吸引资金和人才，推动经济的发展。不仅如此，金华市委市政府为了促进本地旅游事业的发展，会同有关部门多次组织团队前往香港、上海、南京、杭州、温州等地举办各种展示会，展开各种宣传，做大做强金华的旅游产业。
旅游事业的发展，关键在于旅游资源的开发。旅游资源是旅游者参观游览的目的，也是旅游业存在和发展的必备条件。通过充分挖掘和开发旅游资源，使其具有独特的吸引力，才能招徕众多的游客，促使旅游事业可持续发展。旅游资源的开发并非凭空臆想而为，需要通过搜集相关的信息，进行综合分析，才能开发出具有高档次、高品味的旅游产品。承担着"保存文化遗产，传递科学知识"职能的图书馆，有着丰富的信息资源和深厚的文化积淀，在支持旅游资源开发方面有着独特的优势，在旅游资源开发中能够发挥重要的作用。
1 图书馆支持旅游资源的开发
旅游资源可分为3类：一是以山水风貌为主体的自然资源，二是以历史遗迹和人文景观为主的人文资源，三是包含民俗风情、民间曲艺在内的文化资源。旅游资源的开发就是针对这 3 类资源的开发。无论是人文资源还是文化资源，都需要充分的考证、挖掘，才能得到开发利用。即使是怡情怡性的以名山大川为主的自然风貌，也只有注入文化内涵后，才能显示其魅力。图书馆长期收藏积累的文献信息资源中蕴含有丰富的旅游资源信息，能很好地支援旅游资源的开发。
1．1 图书馆支持旅游景点的建设。 旅游资源开发中最重要的一环就是旅游景点的建设，只有建好旅游景点，才能凝聚人气，开拓市场，获得经济效益。旅游景点的建设主要包括：一是对古寺名刹、文物遗址的重建和修复，如杭州西湖景区重建雷峰塔、修复净兹寺。二是依照景区的有关历史事件和人物传说增建相关景点，如金华双龙洞景区黄大仙故宫的建设。三是主题公园的开发，如绍兴柯岩风景区"鲁镇"的建设。旅游景点的建设都必须通过规划、设计和实施三步实行。在进行旅游资源建设的过程中，必须利用相关的信息进行查全、考证，才能建设成蕴含文化内涵的景点，重现景点的历史和文化风貌，才能构成人无我有的吸引力。图书馆应运用信息资源和人才的优势，积极参与旅游景点的建设，为景点的规划、设计提供相关的图片、资料等有关信息，帮助相关部门快、好、省地建设旅游景点。金华市鉴于黄大仙（原名黄初平，东晋时浙江金华人，传说于金华赤松山修炼成仙）在港澳及东南亚一带的影响力，决定在黄大仙修炼得道之所--赤松山修建黄大仙故宫，以吸引港澳及外资的投入。金华市图书馆闻讯而动，搜集、整理有关黄大仙的资料以及浙中一带道观建筑风格的图片，提供给相关部门，使黄大仙故宫在短时间内就建成，并对外开放。并通过今年的黄大仙文化旅游节的举办，取得了旅游事业发展和经济建设双重丰收的效果。
1．2 注入文化内涵，深化文化旅游。
旅游者是因为了解异质文化的需要才产生旅游动机，实施旅游活动的。现时，城市人喜欢到农村旅游，农民以到过大城市为荣，吸引双方互动的原因就是农村简朴的生活、淳厚的民风和城市的繁华所体现的文化本质。文化是旅游活动的本质属性，旅游景区都包含有丰富的文化内涵 ： 古寺名刹记录着各自不同的宗教文化；文物遗迹跳动着历史的脉搏；名山大川则诉说着各种传说、朗诵着古诗名赋。缺少文化内涵的旅游景区，只能短暂地吸引游客的目光，无法震撼游客的心灵，缺少生命力和竞争力，最终会在旅游市场的竞争中被淘汰。发掘旅游景区的文化内涵，是旅游资源开发的重中之重。图书馆丰富的文献，记录着历史长河中点滴事迹，积淀着各种文化。图书馆应结合各地的文化背景，有针对性地提供相关信息，为旅游景区注入文化内涵，增添景区的文化魅力。东阳横店影视城里建有各种古致而宏伟的建筑，如秦王宫（仿秦阿房宫而建）、清明上河图，初听其名，令人神往。可走进秦王宫一览，里面只见亭台楼阁，水池和回廊环绕其中，而楼阁廊柱间却是空白一片。如果在建设秦王宫时，有图书馆的参与，通过查找相关历史图谱及相关资料，各幢建筑分别给予宫名，在各处门口或廊柱间配上对联，使游客置身其中，或赏联玩味，或触景联想，在游玩的过程中定能增添许多乐趣，也将吸引更多的客源。
1．3
挖掘民间曲艺，充实旅游内容。 旅游景区吸引游客的不仅仅是景区的景色和相关的文化内涵，各地的民俗风情、民间曲艺更具吸引力。笔者在北京游览民族公园时，就被其中的民族节庆活动和歌舞的表演所吸引而流连忘返。图书馆收藏的地方文献中，详细地记载着各地民俗风情和民间曲艺。图书馆应积极配合相关职能部门，充分挖掘这份财富，通过编排，在旅游景区内进行表演，定能增强景区的竞争力。浙江永康的"十八蝴蝶"和"九狮图"就是挖掘出来的民间曲艺节目，它们相继在法国桑特民间艺术节和中国上海国际艺术节走红。如能通过缩编，在永康方岩刚开发出来的南岩广场上进行表演，不但充实了方岩景区的旅游内容，而且能提高景区的影响力，取得市场竞争优势。
2 旅游资源的开发，促进图书馆事业的发展
2．1 促进了图书馆特色馆藏的建设。在现代信息环境下，各类网络信息服务系统风涌而起，冲击着图书馆在信息服务市场中的主导地位，造成了信息服务体系的重组。图书馆只有具备自己特色的馆藏资源，提供特色服务，才能显示其存在的价值和必要性，在信息服务的竞争中处于有利的位置。地方文献是图书馆最显自身特色的馆藏资源。某一地区的地方文献是当地的社会、文化、经济发展的缩影，它包括记载着与某一地区有关的人、事、物的所有文献资料。旅游资源的开发也是针对地区的人、事、物进行综合的基础上进行的。这正是地方文献与旅游资源开发的契合点。由于各地的关联性和人物的流动性，地方文献中有很多重要的资源流传于本地区之外。图书馆在支持旅游资源的开发过程中，仅仅借助于现有的文献信息资源是不够的，必须通过各种途径搜集与旅游资源开发相关的完整的文献信息，比如通过网络查寻、走访外地的名人或者名人后代、馆际互借，等等；挖掘流传于民间的传闻、传说及其相关的曲艺节目等。通过搜集、整理，不断完善本馆的地方文献资源体系，促进图书馆的特色文献建设。杭州西湖景区的主要景点环湖而设，在南线有西湖十景中的"南屏晚钟"、"柳浪闻莺"，更有与北线的岳坟齐名的于谦墓。"赖有岳于双少保，人间始觉重西湖"，说明了当时环湖景区的风光。不知何时起，南线景点逐渐冷落，游客渐稀。对面的岳坟却是热闹胜过往昔。为了重振南线旅游风光，杭州市有关部门决定从重塑于谦形象而起。"于谦史迹万里寻踪"就是在此背景下由杭州市委宣传部和市政协牵头，由相关部门实施的旅游资源开发的行动，于2003 年9 月9日启动。图书馆应跟踪而行，为有关单位提供于谦生活的足迹，以便更好地实现"寻踪行"的目的，并在"寻踪行"的过程中求得相关文献信息，充实馆藏资源。
2．2 促使地方文献科学地开发利用。 图书馆收藏文献信息资源的最终目的是被用户所利用。现代信息环境下，图书馆为用户提供文献单元的服务已满足不了用户的需求，只有通过对文献信息中包含的知识的开发、提炼，提供知识服务，才能满足用户的需要。图书馆在参与旅游资源的开发中，应主动介入旅游资源开发的全过程，通过分析旅游资源开发过程中的现时情况，充分发挥图书馆工作人员的信息能力，分析综合地方文献，抽取文献中与当前旅游资源开发相关的信息内容，通过整合、组织，及时地提供给相关部门，为相关部门在旅游资源的开发中节约时间和金钱，加快旅游资源开发的速度。通过开发利用地方文献，进一步认识到地方文献的价值所在。图书馆应结合当地经济建设和文化建设状况，主动地、科学地开发利用地方文献，为地方经济建设和文化建设服务，为地方的两个文明建设服务。如：通过分析名人录以及相关媒体的人物报导，将有关地方名人的情况提供给相关部门，为引进资金、技术和人才做好前期准备工作；挖掘地方文献中的传统文化，与有关部门或者社区配合，为社区文化建设和精神文明建设提供文化原料。
2．3
体现了图书馆的价值。 图书馆长期以来深处闺中，只是被看作是收集文献资料和借还图书的场所，其价值不能被人所认识，这种境况严重地制约了图书馆事业的发展。图书馆支持旅游资源开发，展示了图书馆工作多元性及其价值；通过开发地方文献为旅游资源服务，支持了地方经济的发展，展现了图书馆文献信息的作用。所以，图书馆应全力参与地方经济建设和文化建设，同时加强宣传，促使人们重新审视图书馆，了解图书馆的价值和功用，营造优良的环境和氛围，促进图书馆事业的繁荣和发展。
图书馆经历漫长的历程，在今天依然保持着昌盛的局面，正是不停地紧跟历史潮流，不断地深化着内涵的结果。图书馆支持旅游资源的开发又是一种与时俱进、提高服务层次的具体表现。图书馆在参与旅游资源开发的过程中不但加快了旅游资源开发的速度，提高了旅游景点的品位，其自身也深有得益：通过支持旅游资源开发的实践，丰富充实了馆藏特色资源，完善了图书馆的服务体系，提升了图书馆的社会地位，加强了图书馆在信息服务市场竞争中的生命力和竞争力。
参考文献：
1 刘 华． 论图书馆对《道藏》的开发与利用． 中国图书馆学报， 2002（2）
2 刘莉． 对西北地区地方文献开发的思考． 甘肃高师学报， 2002（3）
3 曹诗图， 袁本华． 论文化与旅游开发． 经济地理， 2003（5）
4 马晓冬，翟仁祥．论旅游文化资源及其开发． 人文地理， 2001（6）
［作者简介］
陈
一、 课中指导 习得方法
1.在图文阅读中捕捉信息
图文类非连续性文本图文并茂，图和文之间往往呈现出一种互补关系，缺一不可。文字说不清楚由图来补充，图不能表现的由文字来解释。因此阅读这类非连续性文本时，首先要引导学生关注文字叙述的信息，并引导学生逐步学会抓住文中负载信息的关键词句，剔除与阅读目的无关的多余词句，从文本中筛选提取关键信息、核心信息。
如《北京市2011年度健康“白皮书”》中，将北京居民膳食现状作了统计，并与膳食宝塔作比较。在看到这样一份图文类非连续性文本时，学生首先要能看懂右边的数据表示国家标准中每人每日应摄入的食物种类、合理数量，而左边是北京居民每人每日的摄入量，看懂了这个，再进行比较，才能形成自己的判断：目前北京市居民的油、盐摄入量偏高，鱼虾、大豆坚果、奶类的摄入量明显不足。
阅读此类文本，观察图画同样非常重要，因为很多内涵与信息都是通过图画传递出来的。教师要引导学生关注图画，有顺序、有重点地观察，读懂图画蕴含、暗示的信息。如《绿色交通 低碳出行》的图文广告，学生通过观察可以发现画面构图和色彩的内在含义：自行车的车轮、把手、坐垫等都是由鲜花、藤条编制而成，而且整个画面只用了红、绿两种色彩，由此可以领悟到图画中传递出的主旨：采用骑车、步行等低碳方式出行，减少污染。
最后，基于图文类非连续性文本的特点，教师还应引领学生图文对照，理清文字信息和图信息之间的内在关联，以及图文结合所要揭示的信息。如要读懂《全国最低气温预报图》，光看地图是不够的，还要关注图例中的文字部分，才能看出哪些城市的气温最低，哪些城市气温在零度以下，只有图文结合，读读文字、看看图画，才能形成正确的判断。
2.在联想中丰富内涵
图文类非连续性文本给学生提供的信息是多元的，特别是一些以图为主的漫画类、图标类文本，往往留有空白，需要学生调动想象进行多元解读，不断丰富图文内涵，提炼出有效的核心信息。虽然阅读此类文本需要调动学生个人的经验与想象，但要达成目标还是有一些基本路径的。
比如说对于图标的理解，教师一方面可以引导学生从形状、色彩、意义方面进行联想;另一方面要引导学生联系图标所表现的本体的历史和文化等方面去展开想象，不断丰富图标的内涵。
如下面是国家“防灾减灾日”图标，看到这个图标，学生可以通过观察获得基本的信息：5月12日为国家防灾减灾日，图画上画着彩虹、两个人共举着一把伞，当然学生如果仅从图标中获得这些信息是远远不够的，还应通过教师的引导使学生理解画面的丰富内涵。如启发学生思考讨论：结合防灾减灾说一说，为什么画面上画着两个人共同举着一把伞？伞在这里有什么特别的含义？通过这样的引导，学生可以明白这一图标的美好寓意：彩虹象征着美好、和谐的生活，双人执伞代表全民携手，共同参与防灾减灾。图标以蓝色为主，配以红黄绿三色，更是给人明快、和谐的感觉。这种构图创意在教师的引导下，在学生调动自己的想象并加以分析的基础上，得以明晰。
二、 巧妙勾连 加深理解
1.与连续性文本学习相结合，图文互换
非连续性文本的教学不仅要教学生如何获取信息、处理信息，更要让学生学会创建。有些课文，若能让学生将连续性文本转化为图文类非连续性文本，有助于连续性文本的教学，也增加了对非连续性文本的理解。
如学习《记金华的双龙洞》《颐和园》等文章时，笔者充分抓住游记的文体特点，让学生研读文本，根据课文绘出相应的游览路线图。学生先读课文再绘图，并借助导览图理清文章的写作顺序，然后通过导览图介绍景点，培养学生的语言表达能力。这样，不但能提高学生快速提取信息的能力，同时对导览图这一类非连续性文本的阅读方法也有了一定的了解。
在进行说明文的教学时，可以让学生通过画图的形式提取课文的重要信息。如：在人教版五年级上次第三单元《鲸》等四篇说明文教学中，可让学生选择一种事物，小组合作为它设计一张图文并茂的名片。
2.与习作表达相结合，读写联姻
在小学低年级经常让学生看图写话，或是画画写写，其实在高年级这种方式仍深受学生喜爱。因而教师可将图文类非连续性文本和习作教学有机整合，这样的习作往往让学生有话可说，乐于表达。
人教版六年级下册《看说明书做台灯》教学中，学生先阅读书上的说明书及插图，了解小台灯的制作要领。在此基础上，让学生自制玩具或小发明，然后把玩具或小发明的示意图画出来，再撰写一份说明书，把功能、制作过程、注意事项等用文字表述出来。
再如进行五年级说明文写作时，笔者发现学生虽然可以大致描述出所介绍的物品的外形、特点及功能，但不能具体、准确地介绍，鉴于此，教师可以布置学生搜集自己要介绍的物品的文字资料和图片资料，在课堂上让学生先阅读资料，再来介绍这一物品，并写成作文。
除了结合课本中的一些习作，教师也可因时、因地让学生创编图文类非连续性文本。寒假，学生开展了种水仙的活动。笔者要求学生在种植的过程中将水仙的生长过程用相机拍摄下来或是用图画画下来，然后在旁边用文字记录水仙的生长变化。
三、 课外实践 指导生活
非连续性文本的阅读是为了培养学生日常生活中需要的技能而存在的一种阅读。因此，教师要千方百计地创设情境、制造机会，让学生运用非连续性文本解决实际问题。
1.在生活中历练
图文类非连续性文本在生活中处处可见，教师要善于抓住这样的实践机会：学生要参观污水处理厂，设计一个让学生写“参观计划书”的环节，在写计划书的过程中，就可以引导学生读懂地图、公交路线图、污水厂示意图等，进而制定出合理的出行计划。在实践过程中，同学们学会了认读地图，搜集公交路线，根据参观的地点选择合适的公交路线等。再如有外校客人要来参观学校，笔者就带学生先读懂“校园平面示意图”，然后，做小主人介绍学校布局。从网上买来的蚊帐、晾衣架等都有图文并茂的说明，怎么组装，让学生来试一试……
2.为生活而创作
