时间：2023-05-30 09:04:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇怎样评课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、评课的内容
课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，也是对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评价。可分为课前、课中、课后三个阶段。三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识的了解情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好地进行教学调控、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。
如，教学小学语文人教版第十一册“老人与海鸥”一课，不仅要评价教师如何执教即老人与海鸥的深厚感情，还要看执教效果如何。其中最主要的是要看学生的学习方式和学习成效，即学生通过什么方式来学习和感悟老人对海鸥无私的爱以及海鸥对老人那份令人震撼的情。
二、评课的方法及技巧
无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好地实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如，有的听后不评；有的评得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义；有的评得抓不住关键，不能解决根本问题；有的评课者充当老好人，总说好话，使听评双方都没有受益；有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就需要遵循一些原则：
1.以理服人，实话实说
评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课者要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。
2.心与心的沟通
评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿点。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好，只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。
3.激励为主，共同促进
课堂教学评价的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平，才能激励听评双方共同提高。
4.因人而异，重点突出
评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。
评课也不能面面俱到、不分主次地“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，哪里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
5.方法多样化和艺术化
评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。
对于听评课活动，领导指出最多的，往往是教师听得多，记得多，听完一节课差不多就是课堂实录，能肯定的是教师听课的认真态度，但需要指出存在的问题主要是重听轻评，点评比较少，总评也不多，教学研究实效性不强。究其原因，一是教师习惯使然，因为听完课后，自己不用发言，懒于动笔写自己的感受;二是不知道怎样去评课，不会评;三是评课的时候，临时说几句大面上的话，糊弄过去就行;四是害怕说得不合适，言多必失，弄得人际关系紧张;五是害怕暴露自己的真实水平，以免自己谈得肤浅，谈不好看法，引来别人的看不起……那么，我们应该怎样去评课呢？
一、要学用结合
我常想自己在一线教学的经历，刚参加工作的时候，自己确实不会评课，评课的方法也多是从教研员和同组老教师那里学来的，更没有读过比较系统的关于评课方法的文章和书籍，到后来，听得多了，耳濡目染，潜移默化，自然而然也就会评了，评课不外乎就是将优点说足，不足说透，最后提出改进的意见。但由于没有多少理论作为支撑，评课也就很难取得多好的实际效果，因此，就下决心读了一点怎样听评课的理论书籍，充实了自己，为自己听评教师的课堂教学有了一点底气。因此，我给大家的第一点建议就是要善于学习，虚心向教研员学习，向同行教师学习，向书本学习，向全国名师学习，要看在眼里，记在心里，学是为了更好地为自己所用。
教师的研究是一种同其日常学习、工作、生活密切联系在一起的“情景研究”，具有建构性、反思性、对话性的特征。到现在，我认为好的评课方式，要能够帮助教师认清作为情景参与者在视阈、认知、情景上的局限，在问题探讨中引发教师的内在冲突，在积极互动中撩拨教师的心智，在真诚合作中促进教师的反思。对话式、体验式、互动式的交流可能对教师的专业成长更有效。
二、要寻找扶手
为了帮助教师评课从不会评到会评。从评不好到评得好，我们考虑了不少办法，如，听完课后大家聚在一起，言简意赅抓住重点简单地评评课;或者先让执教者说说意图，大家再交换一下意见;或者是利用班空，指定一两个骨干教师谈谈看法等，这都属于以上讲学习的范畴。所谓的“扶手”，就是我们针对年轻教师、成熟教师和骨干教师分别提出的“1+1+1”“N+1+1”“五有四度”的评课策略。“1+1+1”就是听课之后年轻教师至少要提出一条优点、一条不足和一条建议;对于成熟教师要提出N条优点;“五有四度”则是从更高的角度要求大家去分析课堂教学中学生的“自主程度、合作效度、探究深度、生成高度”，师生之间是否有“一次精彩的展示、一次巧妙地生成、一次得意的发现、一次真实的感动、一次会意的微笑”。
有了这些扶手，教师在评课的时候就不会茫然。
三、要有评价标准
什么样的课是好课？一堂好课的评价标准是什么？明确了这两点，评课的难度就会降低。
什么样的课是好课？不同的人会有不同的观点，在这里，我们不谈巢宗祺教授、叶澜教授、朱永新教授的好课观，只是简单提一下我们区的好课观，这可能更实用一些。“学生参与度高、检测达标度高、训练量适中的、教学方法采用学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合的、预设与生成相得益彰的、收放自如、课堂评价更加关注学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态的、师生关系和谐的、多媒体等教学手段使用得当的”课才算得上是一堂好课。
一堂好课的评价标准是什么？2014年山东省教研室在评选省级优质课的时候制定了十条标准，但在解读《评价标准与细则》的时候，却用了大量篇幅，希望教师关注，从网上下载下来好好研读一番。假如让我谈谈课堂教学评价标准的话，我会有重点地从以下八个方面去考虑：一是看三维目标的预设与生成;二是看是否会创造性地使用教材，三是看教学方式的选择;四是看学习方式的运用;五是看教师的教学素养如何;六是看教学效果;七是看教学个性，有无教学思想;八是看教师的评价是否有效。
有了评价标准，我们的评课就有了依据，最起码评课方向不会偏离，也不会出现无话可说的局面。但若要评好一节课，让执教者有所顿悟，还需要大家深入钻研，灵活运用，拾级而上，逐步地提高我们的评课水平。
作为一名高中教师，当今中学生的德育教育，我认为应该继续抓，更加深入地进行德育渗透。然而，期间存在的一些问题直接影响着学校的教育、学生的前途及社会的进步。
以前的高中英语课，基本上是teacher-center式的教学，现在大家意识到这种方法的不足，采用了student-center式的教学方法。可是，这期间很少牵涉到学生的德育教育。记得曾有句话，我认为每个教育工作者都值得去深思它，“学生的身体不合格是废品，智力发展不健全是次品，而品行不合格是危险品！” 所以，我们的责任不仅是传道、授业、解惑，我们还应该重视学生思想品德的培养，积极主动地从思想上引导他们健康地成长。
那么，要如何正确引导学生进行德育教育呢？
首先，我认为应该从课堂抓起。现行高中英语教材的内容都比较广泛，涉及到生活的各个方面。有关礼仪和交际的单元有高一新教材上册Unit 1 ( Good Friends)和Unit 6 ( Good manners)，我曾用Unit 6(Good manners) 中的Reading上了一次汇报课。刚开始，我用几个典型的关于文明礼貌的图片导入，引导学生看图练习，并导入课文。第一幅图画的是几个学生扶一位老大爷过马路，另一幅是几个学生乱扔垃圾，正好把一位老奶奶给绊倒了。然后我就问：Which do you think is good manners? 当然很简单，学生都知道是第一幅。这样学生也就明白了社会公德的重要性，当然也就大概知道本文涉及的内容了，然后给再出一个问题：What must we pay attention to at table manners? 学生考虑几分钟后，然后再提示性地说些关于餐桌礼仪方面的知识。这样大家知道了西方餐桌上的礼仪，同时导入新课。通过这一课的学习，学生了解了餐桌上的礼仪，知晓了一些公众场合应该注意的道德问题。最后在Post-reading里给学生用数幅图片再渗透一些其他方面的礼仪，比如，同学间互助胡爱、敬老爱幼、热爱大自然和保护环境等。另外，还进行了一个比较贴近学生话题的Talking：如何处理同学间的摩擦和小矛盾。整节课让学生真正达到一个目的——在日常生活中，要从自我做起，提高环保意识，尊老爱幼，互帮互助。听课的领导、同事对我的这节课评价比较好。
还有些课程是关于其他方面的德育教育，比如高一新教材上册Unit 8 (Sports)，Unit 11( The sound of the world) 和Unit 12( Art and Literature)；下册有Unit 16(Scientists at work)，Unit 20( Humour)，以及Unit 22( A world of fun)。在这些单元的学习中，不断地对学生进行美的熏陶，使学生更加有涵养。还有些涉及到学习习惯、吃苦耐劳、人生毅力、科学奉献、自由追求等内容的篇目，教育学生不要轻易放弃自己人生追求的理想。最后帮助学生联系到自己，想想自己生活在一种优越的环境中，就更应该珍惜生命和时间，而不虚度青春，应努力学习来完善自己。
这样的教育方式，不仅使学生学到了文化知识，还可以提高学生的艺术欣赏能力，使其更加全面地发展。在1994年由各国教育部长参加的“第44届国际教育大会”的《宣言》中，也明确提出了“特别注意改进课程、教科书内容和包括新科技在内的其它教育材料，以便教育有爱心和责任感的公民，使他们面对其它的文化能够欣赏自由的价值，尊重人的尊严和差异，并能防止冲突或通过非暴力手段解决冲突”。由此可见，人类社会对道德教育已达到了从未有过的高度重视的程度。因此，我们要把握好每篇课文的中心思想，在讲述语言知识的同时，进行必要的德育渗透。
再者，教师也应该为学生树立真正的榜样，从自我做起。有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能爆发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益，或完全相反，会产生短路，使学生厌学。在这个电路适配器的关系中，老师则处在一个更主动的位置上，换句话说，建立一种什么样的师生关系，主动权在老师手上。北大的一位心理学教授曾提出：“中国人社会化的过程一直就是从家长的权威到老师的权威再进入社会的过程。家长的抚养方式就是扼制孩子的冲动，在家就把他们教训成压抑感情，迎合成人需要的人；在亲子关系上没有形成平等、温暖的关系；而到了学校，教师本身就具有社会角色的权威，传统上又拥有道德上的权威，学生就只能听老师的。 因此，这就要求教师不仅要有渊博的科学文化知识，还有良好的社会公德修养。还要注意知识的更新，在观念上更要与时代同步，否则靠以前简单加懒汉的作风，对学生只能是一种智力浪费和精神虐待。尤其在外语教学中，教师敬业爱岗，才能激励学生勤奋好学；教师要多鼓励少批评，学生才会多努力少懈怠；师生关系融洽，教学才会成功。因此，无论在行为上还是意识上，我们都应该发挥“人类灵魂的工程师”的作用，做到以身作则。有些教师总认为，教学生是我的职责，至于我自身的修养，那是和教学无关的；有些教师对自己要求不严格，迟到早退，对工作冷淡，没有责任心，得过且过；有些人认为我的责任是给学生传授知识，只要在我的课堂上完成我的教学任务，只要他们把该记的、该学的文化知识学会弄懂就行了。至于他们的思想品德，那是长期养成的，而非我个人力量所为。
其实要想充分发挥“人尽其才，物尽其用”的功效，还有一点是教师要充分利用每一堂课，以达到更高的教学境界。这就给教师备课和上课提出了更高的要求，除制定合理的教学程序，确定一定的教学目的和要求外，还应注重知识与能力转化的行之有效的途径，结合班里学生的年龄、心理、身体特点等，针对学生实际，将集体主义、爱国主义、传统美育教育等融入教学中去。
因此，我们英语教师不仅要把课堂作为传授交际语言和培养运用能力的手段，而且要把课堂作为思想教育的主阵地，适时对学生进行德育教育，使学生的思想得到净化，防止腐朽意识的侵蚀，树立起崇高理想，“弃燕雀之小志，慕鸿鹄而高翔”，真正成为国家有用之才。
总之，将思想教育贯穿于英语教学的全过程非常必要，这是教学的灵魂所在，即体现了《中小学英语学科课程标准》的要求。只有这样，才能减轻“应试教育”的法码，并逐步向“素质教育”过渡；也只有这样，才尽到了教师的天职：既教书又育人。 转贴于
【关键词】试卷讲评；有效性；高中数学；思维能力
一、对试卷做好统计
试卷统计以及分析是讲评试卷的第一步，主要针对客观题的失分题与失分根源，以及大题失分的原因。再结合学生的实际进行对症下药，分析学生的薄弱点，错误原因，为讲评试卷提供有力的保障。平时上课重在基础知识的理解和分析，所以在试卷分析的过程中更要体现综合能力的训练。现在考试试题越来越重视综合能力的考查，所以要求老师在试卷讲评时不能单单对答案，而要帮助学生理清考查的知识点，解题的突破口，并要总结答题步骤和方法。
二、学生自查
试卷改完在分析之前发还学生，学生对自己试卷中存在的问题先进行分析，复习，查阅资料。自己能解决的及时订正。对于自己解决不了的要善于多问问题：这题和练习中哪个问题有联系的？还有其他解法吗？还可以延伸到什么知识点对于能够独立订正的，应及时完成。同时要善于提出如下问题：这个问题与教材中的哪个问题有联系？这道题有没有其他的解法或更简便的解法？解这题用到了什么数学思想方法及数学思想。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。” 学生通过自查，培养了学生的自学能力，同时也可以发挥学生学习的主动性并激发学习的兴趣。
三、小组合作
平时学习中我们要给学生机会，让他们大胆的表达自己的见解。在这个环节中学校进行的“学思小组，合作探究”模式起到了非常重要的作用。在讲评之前把任务布置到组里，由组长负责，各组员参加，让组员敢于提出自己的困惑，其他同学能够热情的解答，让问题可以全面的分析。这个环节关键是要让每位学生都能充分发表自己的见解。
四、教师讲评
讲评试卷不能仅仅报答案，纠正错误，更主要的是培养数学学习能力。要结合具体题目深入挖掘并归纳数学思想方法，加深学生对数学思想的认识，从而不断提高解题和纠错能力，最重要的是提高防错能力。总之，教师讲评试卷应做好以下几个方面的工作。
（一）讲评典型错误
错误是正确的先导，剖析错误是试卷评析的重要内容之一。教师应把学生试卷中的错题进行归纳、总结，找到典型错误，有针对性的进行分析。找到错误以后应该帮学生纠正错误，尽量做到纠正一题，会一片。比如学生对概念的模糊理解，此时应该多让学生暴露问题，然后顺其错误进行剖析，让其恍然大悟。
例1.判断函数的奇偶性
典型错误： ，所以是偶函数。
错误剖析：对概念理解不全面，忽视了奇偶性的前提是定义域关于原点对称，从而导致了错误。
正解：
（二）开拓典型思路
在开拓解题思路、总结规律时，要抓住“通性通法”，典型思路。“通性通法”是指常规解法，典型思路是指常规法中机智、简捷的解题思路。抓通法，以加深对知识、技能的理解和记忆，强化公式、法则的运用；抓典型思路，以开启智慧大门，使能力得以升华。
（三）展示学生风采
采用学生展示的方法，可以更好的提高学生的积极性。讲评试卷时可采用不同的课堂形式，但是无论哪种形式，只要学生能够分析清楚的一定要让学生自己讲，教师不能包办。学生在讲的过程中不能太口语话，一定要用书面语及数学语言来表述。讲解问题要简洁、正确、思路清晰。这样既能锻炼学生的胆量，同时又培养了学生的表达能力及组织能力。一般情况下难度大的问题或者错误率低的尽量教师进行个别指导，课堂尽量讲评普遍性问题。
五、监督订正
若要保证试卷讲评课的有效性，必须对试卷订正进行监督。订正时可以做一些必要的要求，比如：错题必须用红笔订正，写不下的另外用纸附上，典型的错题整理到错题集上，错题集整理的时候尽量能分析错误原因，并给出正确的解答过程。订正后教师必须收上重新改，以便更好的监督学生的订正，对于错题集也能常检查。在考前让学生有针对性的看看错题集以提高复习效率。
六、写试卷评语
写试卷评语，以于学生能够清楚地知道自己试卷中的优缺点，还可加强师生间的沟通，促进学生各方面的进步。平时数学试卷的批改时，大家往往用“√”“×”来判断对错，这样对学生的成绩得分，解题正确与否起到一定的作用，但是缺乏激励性，而且不能全面的了解一个学生的学习状态。因此，我将评语引入数学试卷的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
实践证明，在试卷上写评语能让师生更好的进行沟通，对促进学生的学习积极性起到了很大的作用，也能够让学生养成更好的学习习惯，从而有更高的学习能力。
总之，试卷讲评是数学学习过程中的一个重要环节。教师在讲评过程中要依据学生的实际，要体现“教师为主导，学生为主体，思维为核心”的教学理念，并通过各种有效手段提高学生的学习能力和思维能力，从而提高教学质量，取得意想不到的效果。
参考文献：
[1]抓住契机，培养学生的反思能力――从情感角度浅谈数学试卷分析，王学桂《中学数学》2008・5.
[2]浅谈高三数学试卷讲评方法，《中学数学研究》，2003年 第3期.
[3]浅谈评讲数学试卷方法，《中学数学研究》，2002年 第2期.
[4]谈数学测试卷的讲评，王道勇《中小学数学》2008年3月.
讲评课的结构一般为：首先说明完成作业的数量和质量，或者考试的评分结果；其次将归纳整理的分类典型错题展示给学生来分辨，并给出正确答案，再次分析产生错误的原因及改正的方法，同时介绍学生对某些题目的最优解法；最后总结经验教训，亦可针对性地布置一些补充作业。
以上介绍的讲评课的结构是传统教学方法中的一般程序，而大多数教师乐于沿用传统教学模式，满堂灌，“填鸭式”，一节课纯粹是教师演独角戏，讲堂上，教师声嘶力竭，精疲力尽，而学生郁郁寡欢，恹恹欲睡。这不利于学生智力的开发，更影响教学质量的提高。这就要求我们改革教学方法，创造出能够培养学生素质的新的教学方式。我认为在数学讲评课的教学中，应该激发学生的参与意识，让学生的主体地位在教学活动中充分体现，学生只有参与教学活动，才有学习的激烈意识和信念，从而全身心地投入学习，学习主体的感知、思维、想象等心理机智的运转才不会阻塞凝滞，他们的学习天赋、学习能力才能得到充分的开发和利用。那么，我是如何上好一节讲评课，并能在讲评课中充分体现学生的主体地位呢？
一、教师鼓励表扬，学生树立信心
首先，教师对完成作业的数量和质量或者考试的评分结果进行说明。一方面针对本次作业或考试，指出存在问题和不足地方。另一方面表扬成绩好的和学习进步的学生，鼓励学习困难的学生，通过表扬和鼓励，让他们以新的要求来对待自己，学习有进步的学生更要向上攀登，而学习有 困难的学生也能自我激励，争取在下一次作业或考试中有所进步。
二、学生自查，分析和改正错题
教师总结后，让学生自己纠正作业或考试中的错题，而不是通过教师讲后再进行纠正。因为学生作业或考试中的错题分两类，一类由于学生本人不够认真、细心而造成的。如，抄错题目中的数、符号或在计算过程中漏写数、符号等，在补这一类错提时，学生会对自己由于失误而造成的错误感到后悔。就会着意去记住错的地方，分析出现错误的原因，并认真地一丝不苟地纠正错误，这样也能培养学生严肃认真的学习态度。
另一类错题是由于学生对学过的概念、定理等知识不会灵活运用而造成的，那么，学生纠正这一类错题时，就会在上次思考的基础上，再进一步突破，若能把以前不会做的题目进行突破，这时学生就有成功的感觉，并体会到成功的快乐，从而会增加学习数学的乐趣，提高学习数学的积极性。对难以突破的问题，标上记号，在下个环节中突破。
三、分组讨论，教师巡回辅导
分组讨论在第一环节中没有突破的难题。为了便于讨论，提高讨论的 效果，可以事先把学生的座位搭配好，把思维敏捷、数学成绩好的学生分散开，就近四人组成一组进行讨论。这样，学生之间即可互相帮助，又可调动学生学习数学的积极性。在分组讨论中，教师巡视各组，并参与他们的讨论，适当启发、点拨、引导、帮助他们解决问题，对小组讨论还不能解决的难点问题，可以再组织全班讨论，全班讨论也要以学生为主，教师因势力导，引导学生积极思维、寻找结论，从而培养学生分析问题和解决问题的能力。经过这场讨论，优等生可以当一次小老师，帮助学习困难的学生进行难题突破，而中等生也能再一次巩固学习内容。在讨论过程中，有些较难的问题若仍不清楚，属于个别的，就个别解决，属于共性的，教师就全班统一解决。
四、教师解惑，培养学生思维能力
教师在讨论的基础上进行解惑。解惑是讨论的深化和提高，解惑可以采用以下几种方法：根据学生存在的疑惑点，教师归纳出典型问题，引导学生进行分析、辨别，找出症结之所在，得出正确结论。教师把学生提出的疑惑问题及正确结论对比写在黑板上，引导学生分析思考，使他们在正确与谬误的对比分辨中解除疑惑。有些疑难问题，即使优等生也难理解得很深，这时教师就有必要进行精辟的讲解，使学生在自己思考的基础上得以理解。另外，还要向学生介绍某些题目的最优解法，有利于开阔学生的视野，扩宽学生的思路，加强学生思维的广度和深度。
五、总结经验教训，及时巩固
教师根据本次作业或考试，总结经验教训，让学生在以后 做题过程中一定要认真、细致，并勤于思考，养成良好的学习习惯。教师还可以对本次作业或考试中出现的错误，布置一些补充作业，用来巩固刚刚被解惑的内容。
假期间，我仔细地研读了“评好课”专项培训教材，作为一名年轻教师，在假期里及时给自己充电，感觉受益匪浅。
一、评课理论提高
评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。通过学习，知道了怎样去评课，怎样去评好课，在理论的认识上有所提高。一堂好的课，不光是看教学目标是否完成，教学重难点是否突出，师生互动是否活跃等等，主要还要看学生的感受和真正的实际效果。过去只关注教师的“教”，现在更关注学生的“学”，尤其是学生的学习状态、参与程度，自主学习等。一堂好课的评价标准再也不是看教师的“表演”，而是看学生的收获。
二、评课技巧提高
评课既是一门科学，也是一门艺术，怎样评价教师的一堂课，这本书都给我们很好的回答，给我们提供了多种多样的研究方法。我们在日常的教学中要参照这些方法，不是去生搬硬套，而是要带着创新意识利用这些方法。现在评课的目的，主要是提高教师的教学能力，在评课中既要对教师的教学给予肯定，最主要的是找出教学中的不足，在教学中，我们都有这样的体会：同样的一节课，不同的教师教，会有不同的效果，同一节课，同一位教师用不同的方法会有不同的效果。评课中的教师应该真诚地提供自己的经验、表达自己的意见让他人分享。评课中，不只是为了完成学校布置的听课任务，也不是为了帮助授课教师，而是为了自助，即为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。为了自己更有收获，需要自己更加积极主动。
三、评课认识提高
评课，不是为了评课而评课，它要遵循一定的原则：如科学性原则，整体性原则，全面性原则，方向性原则等，我们也要承认教师个体差异，但通过努力这种差异会越来越小，人的智能是有差异的，但多元智能理论，让我们看到了别人身上的闪光点，我们评课的目的，就是使教师的教学行为更加规范，使教师的教学水平更加趋于完善。我们要抱着虚心学习的态度站在评课者的角度来对待每次培训，任何一节课任何一个讲座都有它可取之处，都能够给我们积极的启发，不管是优点，还是不足，皆会给我们以启迪。多观察、多比较、多联想、多积累会让您受益多多。
总之，通过这次学习，使我更新了观念，明确了方向，提高了专业水平，为我今后的教育教学工作注入了新的活力。在今后的工作中，我一定全身心投入到教育教学工作中去，充分发挥教师的作用，教好每一名学生，为教育事业贡献自己的力量。
一、找出当前评课中存在的误区是提高校本教研有效性的基础
现在,教师们参加的各级课堂教学观摩甚多,但基本上都是采取“听课―执教者谈教学设计意图―听课教师评课―专家小结”的形式。这种“听课+评课”的教研模式,不能很好地将评价理论与课堂教学实践联系起来,教师在课堂教学中所遇到的问题还是不能得到解决,因此教师们感到收获不大。具体体现在:
首先,评课座谈中老师们一般只讲优点,不提缺点,更是抓住课堂中的一个小小的特色大加赞赏,即使课堂中存在的问题也只当作教学中的一个小失误,而不去运用新课程理念加以剖析、探究,达不到提升课堂教学的目的。
其次,就课论课,评课空间凸显个体化,认为评课是个别人的事,与自己无关。这就弱化了执教教师、听课教师以及专家的平等对话、互动交流的机会,不能形成共识,更无法起到示范、辐射、提高、解决问题的作用。
第三,虽提供了优秀案例,但缺乏专业引导。考虑到气氛,专家的点评也只是简单地小结意见,从而淡化了存在的问题。
第四,目前许多观摩课只有欣赏价值,没有实用价值,更没有推广的意义。因为整个教学过程经过了教师无数次的反复,是教师完美的预设,大大增加了表演的程度,课堂看似生动活跃,问题却没有了。因为缺乏专业引导、互动交流、问题的剖析,最终老教师很难将束缚了自己许多年的老教法与新课程下的新理念结合起来,年轻教师甚至不知道新课程下的课该怎样去上。
二、明确新课改下教师的听评课方式的转变是提高校本教研有效性的关键
听课、评课是一种最为常见,且行之有效的教研方式,是教师研究课堂教学、提高课堂水平最有效的途径。在新课程理念的指导下,教师的教学方式、学生的学习发式都在发生着巨大的变化,每一个教师只有更新观念,转变听课、评课的方式,才能使教研发挥有效的作用。
1.听课目的的转变。教研活动时的听课,不像领导听课是为了了解教师的基本素质和组织教学的能力,检查教师在课堂上是否落实了新的教学理念,而是为了走进课堂,研究在课堂教学中如何提高教学效率。那么,听课时,教师就应该进入讲课教师的角色,研究课堂上采用什么教学策略,能达到什么教学目标;研究怎样调动学生的积极性,怎样才能使学生在充满生机的课堂上既学到知识,又得到能力的锻炼;进入学生角色,研究学生是怎样学习、怎样思考、怎样合作、怎样交流的,他们学习的态度怎样,等等。这种听课的目的是为了促进教师共同学习、共同提高。
2.听课方式的转变。转变学生的学习方式,使学生的学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此,在听课时,教师不仅要关注教师的“教”,更要关注学生的“学”;不仅要关注教师的板书是否漂亮,教师的语言是否合理、准确,教师所提出的问题是否有价值,教师用什么教学策略来促进学生的学习,如何激发学生的热情,如何给学生创设学习条件等,而且还要关注学生在课堂中的表现,关注学生在课上是如何参与到学习活动中的,关注他们在学习中的热情、情感体验,关注学生在学习中的主动性、积极性等。听课时,要首先找准自己的定位,主动参与到教学活动中,和学生一起讨论、一起动手,这样不仅增强了课堂气氛,还消除了讲课教师、学生的紧张情绪,保证了课堂教学的顺利进行,同时还能对学生的学习情况进行全面的了解。这样全身心地去体验教师的行为,才能够有效地反思自己的教学。走进学生,走进教师,融进课堂,才能发现值得学习、思考、研究的问题,才能提高教研的有效性。
3.评课方式的转变。评课是对教师课堂教学情况的评价、反馈、探讨和交流,是进行教学研究活动的一个重要方面,对于提高课堂教学效果和教学质量有着十分重要的意义。评课对上课教师而言,也是一种剖析、总结和提高的过程,对听课教师来说则是吸取别人的长处、优化自己的过程。因此,评课不是某一个人的事情,而是讲课教师以及所有听课教师进行的一种平等、民主、和谐的交流活动。为了使评课扎实有效,首先让讲课教师谈自己的教学设计、教学策略,并谈一谈课后的感受,有哪些教学环节自己认为比较满意,满意的原因是什么,还可以谈谈上这节课留下了什么遗憾。通过这样的课后反思,可以进一步提高教师的上课水平。然后,再请听课教师谈自己的观点和见解,这也是教师展示自我的一个平台。这样,听课教师在听课过程中就不是机械地听,而是边听边想:这个教学环节应怎样进行?学生学得怎样?有没有更好的教学策略?最后对达成的共识进行升华,对课中的不足阐明自己的观点,并找出改进的策略。
三、运用创新性教学模式开展实践探索是提高校本教研有效性的根本所在
只有当教师了解了当前评课中存在的几个误区,探讨了上课与听课中注意的问题,才能着手探讨如何让课堂教学有所突破,收到实效。侯镇中心小学把来自于教师的亲身实践、教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为了校本研究的重点,采取了“课例+互动”的教研模式,对四种教学案例开展了有效的探索。
1.文字案例。在校本教研中,为避免教研活动从经验到经验的低效重复,首先要实现教育理论与教学实践的整合。在整合中,学校既要求教师有针对性地阅读相关教育专著,夯实个人的理论基础,还鼓励教师通过多种渠道学习一些相关的优秀文字案例。优秀文字案例的共同点是有一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关,里面不仅有对事件的描述、有解决问题的技巧,还有恰当的理论作为支撑,蕴含着一定的教学基本原理和教育思想,是撰写案例的作者从实践中总结出来的经验教训,有一定的理性思考。学校要求教师在学习的过程中做好笔记、写出心得,对照和反思自己的教学构思,从而真正丰富了教师的理论储备。
2.影像案例。在文字案例的研究基础上,学校利用现代远程教育资源,组织教师观摩全国部分优秀教师的课堂教学实录。这种学习实数前所未有,它弥补了教师不能经常外出学习的不足。通过观摩专家教师的课堂,教师们不仅学习到了他们的教学思路,更重要的是学到了专家型教师们与学生互动的方法,如怎样利用个人经验激发学生学习兴趣,怎样激发学生的学习动机和情感,怎样使学习内容更容易理解,等等。教师们在学习中进行交流探讨,然后把一些具有典型的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合,再上升为课题,并进行有目的、有计划的研究。
3.观摩课案例。观即看,摩即相互切磋。教学观摩课是校本教研活动中不可缺少的重要内容,也是教师专业成长的有效途径之一。为了帮助教师改变头脑中固有的“观摩等同于展示”的旧有观念,使观摩过程成为促进教师深入思考、共同研究和主动学习的过程,提高观摩的实效性,学校改变了教研活动中旧有的观摩方式,由评价式观摩转变为研学式观摩。首先,帮助教师明确教学观摩的目的。教学观摩不再以展示、评价为出发点,而是注重对具体问题的共同研究,使观摩成为观摩者与被观摩者共同参与的研究活动。其次,我们的观摩方式也发生了变化,鼓励教师选择实践中的困惑和问题自荐观摩研讨。这种尝试性、开放性、研究性的观摩活动,将教师的关注点转移到了对问题的研究与探讨之上,帮助教师解放了思想,消除了心理压力,也解决了教育实践中的问题,丰富了教育的新经验和新策略,增强了教师研究的热情与意识。观摩后,观摩者和被观摩者围绕共同的反思点进行研讨。观摩者多视角的观察、多角度的思考、多方面的反馈与多种经验的参与,有益于教师调整和丰富教育策略,为教师更主动地参与教育研究,更好地把握成功的机会创造了支持性的外部环境。共同的反思又为教师营造了群体研究的氛围,引发了更多教师主动尝试、深入探究的愿望,提高了课堂教学的实效性。
作为老师我们不仅研究探索育人的方法,而且还要不断提高自身素质.要想跟上时代步伐,要与时俱进.《 给人一杯水自己准备一桶水》的时代已经过去,不复存在了.所以我们要不断提高自己,努力做符合时代要求的有探索创新精神的老师是很有必要的事.确定听课评课目的时要从学校教师队伍整体建设出发,结合校本培训,要从时代要求出发,制定符合新课程标准要求的听课评课计划.
有些老师认为,评课时要多指出讲课老师的不足点和存在问题为好.我认为这是一种偏见.评课的目的是通过听课这一手段,大家坐下来相互交流经验,相互探索,相互提高,共同提高,共同进步,符合时展进步的有效途径之一.在课堂上老师传授,学生听讲的机械的传授法已经成为陈旧落后的教学方法.时代以全面提高学生各方面素质为出发点,课堂教学中以现代化教学手段为辅助,有机结合灵活多样的教学方法,全面提高育人者的素质为新的要求.听课评课时以共同探究,相互学习,共同进步提高为目的,不仅要指出讲课者的不足点和存在问题,而且还要从校本培训,同伴互助为出发点以鼓励为主做发展性的评课是最有效的方法.这么做才能达到听课评课的目的,才能起同伴互助,校本培训的作用,发挥教师的积极性,充分挖掘老师们的潜能,探索创新,开拓进取,培养老师们的创新精神,真正优化课堂教学,达到从课堂教学要质量的目的.
然而评课也是一门艺术，掌握得好不仅可以使授评双方都受益匪浅，又能增进同事之间的情谊。反之，非但不能达到评课的目的，还会影响同事之间的关系。所以，从某种意义上说，评课类似进谏，不但要言之有理，还要言之有术。我认为评课应该做到以下几点：
1．明确评课目的，端正评课态度
评课实质是一个集体的教学研究活动，同事之间相互探究，相互帮助，其最终目的是提高教学质量。因此，对评课，教师应持有的第一种态度是：积极参与。以往教师对评课总是很难为情地回避，其中的原因不外乎两种：一是大多授课者很担心自己上得不好，怕听别人指出自己的缺点，面子上下不去。二是参评者也是应付了事，只挑好的说，怕说了别人的缺点而影响同事之间的关系；或者是怕别人的教学比自己的好，不肯诚心地指出授课者欠佳处。这些认识归根结底均是没有明确评课的目的，没有端正评课的态度。
对评课，教师应持有的第二种态度是：实事求是。评课时，参评者要客观公正地对授课者作出评价，既不吹毛求疵，也不曲意奉承。评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。能否客观公正地评课体现了参评者自身的认识水平，又体现了他的道德素质。授评双方都应本着教学研究的目的，以评课为契机，努力把握有助于提高教学质量的信息和方法，从而提高自己的教学水平。
对评课，教师应持有的第三种态度是：严肃认真。日常评课中，教师们往往因为大家都是低头不见抬头见的同事，在评课中难免打哈哈，甚至把评课搞成无聊的座谈会。严谨是治学的第一要素。如果连教师都不能严肃认真地对待教研，那么又怎么能在课堂上指责学生的一傅众咻。所以，对待评课，教师一定要严肃认真。参评者在评课前应认真做好准备工作，评课时既悉心听取别人的意见，也认真发表自己的见解。为授课者负责，为自己负责，也为教学负责，从而形成一个良好的研讨氛围，使评课友好有效地进行。
对评课，教师应持有的第四种态度是互怀感激之心。授课者把自己在教学方面的理解、成果真诚无保留地展示给其他教师，本身已经是非常难能可贵的，而其付出的努力、勇气、坦诚应该是每一位教师都可以想象的，所以参评者应对授课者怀有感激之心，同时，授课者也应对参评者怀有感激之心，参评者的好见解能使授课者更进一步充分地认识自己在教学中的优点和不足。
2．区分评课的对象，合理确定评课的标准
对不同的授课对象应该有不同的评课标准。对年轻教师不能拿老教师的标准去衡量。反之，亦然。另外，因学科的种类不同，评课标准也应有所不同。一般来说，评课最基本的标准是这堂课是否有明确的目标，目标的制定是否符合大纲和教学的要求，是否切合学生的实际；在授课过程中，教学双方是否采取有效方式完成了教学目标。
在授课的过程中，授课教师应立争做到使学生的主体意识得到充分体现，学生各方面的能力得到充分锻炼。同时，还要求教师选用的教学方法灵活多样，从而使课堂气氛活跃，寓教于乐。
3．合理把握评课的尺度，恰切精当地表述自己的见解
评课的尺度最难把握的就是言失。过重会增加授课者的心理负担，过轻又无法达到评课的目的。因此，言失尺度的把握非常重要。参评者应先虚心求教，了解授课者的设计初衷，再有理有序有节地提出自己的建议意见，切忌盛气凌人、咄咄逼人。
掌握好评课的尺度后，最重要的就是合理表述。本着谦逊商讨之心，本着为活动负责，为同事、集体负责，为教学负责的坦荡之心，要有理有据、条理清晰、口齿清楚地表达自己的见解。这样，既能显现参评者的能力，又能体现参评者的素质。
4．认真做好总结和反思.
教学工作是教育工作永恒的主题.时展需要博学多才,工作能力强,努力进取,信心坚定,事业心强,敬业爱岗,创新精神的老师.所以组织开展听评课活动后,有什么体会和收获,其影响程度和促进教学工作的力度有多大,有什么不足点和改进的方法,解决了什么问题等方面进行分析.要认真细致的做好总结和反思。为深化新课程改革,贯彻落实新课标精神和要求怎样去备课写教案,怎么去组织课堂教学,怎样改进教学方法,怎么去运用现代教学手段,怎样探究教学案例等方面作为教务主任应提出自己的见解和建议,这样才能充分发挥教务处的作用,达到以听课评课促进优化课堂教学,提高课堂教学效果,全面育人的目的.还能达到促进校本培训,同伴互助,提高教师队伍整体素质的目的.
一、讲评前认真阅卷，分析错题类型，做好数据统计工作
教师不阅卷就讲评是低效甚至无效的，不阅卷就不了解学生做题的真实情况，不认真阅卷就不知道学生在答题时暴露出来的问题。教师在认真阅卷的过程中，可以收集到学生对知识点的反馈信息，全面深入地了解学生在做题过程中出现的错误。因此，在上讲评课前，教师必须认真分析错题类型，推导学生犯错的原因，登记典型错题学生的名单，找出错误的病根，在备课时做好讲评的重点和难点的标注。讲评时到底该如何处理，都要心中有数。最好讲评课前在班上找不同层次的学生了解交谈一下，这样，在讲评时才能做到有的放矢，提高讲评的效果。
二、讲评不能面面俱到，要突出重难点，突出针对性
试卷中的试题难易不一，完全没有必要每题都讲。否则，一份试卷三节课都讲评不完，影响教学进度。既然教师在课前做好了数据统计工作，那么讲评时就没有必要面面俱到。教师可以根据数据，针对学生在答题中存在的主要问题、难点问题以及要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲，突出讲评的针对性。在试卷讲评中，一般一节课重点讲评一两个知识点。这次讲评重点讲病句，下次就重点讲诗词鉴赏，再下次就突出文言文。总之，贪多嚼不烂。如果真能把一两个知识点在一节课讲清楚，那也相当不错了。要让学生真正做到“题不二错”，讲过的知识点要过手，达到讲一题、会一类的效果。
三、讲评中重点讲思路，讲方法，讲答题技巧
学生中普遍存在着这样的情况：这道题会了，下次换个“马甲”，虽然还是这道题又不会了。关键是不懂得类型题的解法，所以，在高三讲评课上，应在讲评中重点讲思路，讲方法，讲答题技巧。答案重要，解题方法更重要。讲清楚答案，学生只会这一道题；讲清楚解题方法，学生会的是一类题。试题难度的加大，更是要求教师在培养学生解题能力的同时，必须帮助学生找到类型题的解题规律，掌握解题技巧。例如，高考现代文大阅读是学生感觉很头疼的一类题，因为它在语文试卷中分值大、难度高、得分低。因此，要让学生做好现代文大阅读这一类题，教师在讲评中就要有针对性地指出：首先是要读懂文本，理解文章的基本内容；其次领会作者在文中的主旨情感和观点态度；最后才是按方法解答题目。那么，如何才能让学生在考场有限的时间内读懂文本并答题得高分呢？那就是讲答题技巧。如，抓五段（领起段、中心段、过渡段、归旨段、结语段），看五句（总括句、总结句、过渡句、解说句、照应句），盯五词（时间词、空间词、情感词、标志词、反复使用的同义词），等等。通过这些答题技巧的使用，让学生在高考现代文大阅读上得高分。
四、讲评中注重同类题型的发散，做到举一反三
每次考试学生遇到的题都不一样，但题型是一样的，知识点是一样的，高考语文所考的知识点是相对稳定的。因此，教师就应该教学生明白类型题的解法。试题不同，可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上千变万化，让学生眼花缭乱。教师在试卷讲评中，就要通过具体问题拓展延伸，把试题进行变化，以提高学生的思维水平和应变能力。例如，在讲评诗词鉴赏中的古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境氛围？表达了作者怎样的思想感情”？教师在讲评时就可以告诉学生，它还可以这样提问“这首诗歌展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想”？或“这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀”？让学生明白，其实这些都是同一类题型，解题方法都是一样的。学生再遇到这一类题型时，就会心中有数，起到对此类题举一反三的效果。
五、讲评中注意学生的主体原则，不能教师唱独角戏
本文作者：况蕾工作单位：南昌工程学院外语系
要提升专业能力
教师的能力可分为基本能力和专业能力。从实际意义上来说，教师最重要的专业能力，就是进行实效性教学和进行实用性教研的能力。1、提升“实效性教学”的能力。所谓实效性教学，就是要追求有实际效果的教学。实效性教学，主要体现在课堂教学上，但又不只局限于课堂教学，它体现在备课、上课听课、评课和考试等教学工作全程中。（1）要提高备课能力。教师的主要时间和精力，不应放在加班加点上，而应放在精心备课上。备课要做到既备教材，更备学生和教法。（2）要提高上课能力。一个教师的真功夫主要体现在哪里？主要体现在课堂，主要体现在选择和组合最适合自己和学生的教学方法。一堂课的“亮点”，不是教师怎样“教”，而是学生怎么“学”。因为课堂教学的“主角”不是教师，而是学生。这就要求教师必须学会因人制宜、因科制宜、因时制宜选择好教学方法。（3）要提高听课能力。能帮助教师提高最快的方式就是听课。听课，关键在听，但又不仅仅是听，同时还要看、想、记。“听”，应重在听授课教师如何去明确和实施教学目标，如何去创设教学情境，如何对学生进行教学点拨与引导。“看”，应重在看师生如何进行双边互动，看学生讨论的问题有无价值，尤其要注重看教师如何去选择适合自己的教法，和看教师如何去指导学生选择学法。“想”，应重在去品悟人家的教学思路、教学方法、教学“绝活”，看人家有何教学特色；品悟学生通过这节课，得到了哪些有助于他们发展的能力；品悟在这堂课中师生在教与学中有哪些创新和失误；品悟人家有那些经验对自己有用。“记”，应重在用自己的语言记要点、记体会，尤其是记别人的教学“亮点”和自己的不同意见。（4）怎样提高评课能力。评课还要注意以下几点：首先，要明确评课目的。评课的目的不是为了区分这节课上得好或上得差，更不能放在专找人家的短处，把授课教师当“靶子”打。对于授课教师在讲课中出现的问题，应就事不就人地当成一个大家在教学中容易遇到的问题提出来，让大家对此进行议论，让评课变成议课，让大家在议论中，去交流教学经验。其次，要找准评课的主体。评课的主体到底是教师还是学生？现在一般只评教师，而不评学生。这是一种有欠缺的评课投向。评课不仅要评教师教得怎么样，更要评学生学得怎么样，也就是说评课应从重评教向评学转变。再次，要注意评课的方式。现在评课的方式一般是座谈。事实表明，这种方式并不好，不少教师都是搞“假评课”，也就是不说真话或不说话。2、提升“实用性教研”的能力。“苦干有余、巧干不足”，是当前在教师中普遍存在的一种工作常态。要改变这种工作常态，可行办法就是要学会在研究状态下工作，善于结合实际去进行实用性教研。所谓实用性教研，就是我们应本着“实际、实用、实效”的原则，针对自己在教育教学过程中出现的各种有意义的实际问题而进行的校本研究。
要搞好心理调节
种种调查情况表明：如今教师已越来越成为了心理障碍的高发行业和心理枯竭的高危人群。心理学家卡耐基说：“一个人事业的成功85%取决于心理素质，15%取决于智力水平。”这就告诫教师，不仅要注重提高自己的心理保健意识，更要提高自己的心理康复能力。1、要经常给自己的心理“减负”。一个教师怎样去转移和宣泄自己的苦恼和不良情绪呢？可通过以下几种方式进行。比如，可用语言宣泄。所谓用语言进行宣泄，就是找好朋友面对面进行倾诉，或上网通过网友聊天形式进行倾诉。也可用汗水宣泄。所谓用汗水进行宣泄，就是通过参与一些对抗性较强的体育活动，以转移和放松自己的内心压力。2、要保持一个良好的心态。英国有一句谚语：“同一件事，想得开是天堂，想不开是地狱。”所以，我们要经常告诫自己：遇事要想得开。著名经济学家于光远说：“人生就是找乐子。”一个人若能天天保持一种阳光心态，见什么都高兴，那就等于在提高自己的生活质量和生命质量。
要注重身体健康
“身体是革命的本钱。”要想有一个健康的身体，除了要强化身体保健意识，定时进行体检，有病就医外，还要养成一些健康文明的工作习惯、生活习惯和养生习惯，千万不能把自己的健康寄托在医生和药物上。首先，要养成良好的工作习惯。这里最重要的一点，就是干工作不能废寝忘食，不能过度疲劳。其次，要养成良好的生活习惯。很多人都欣赏那种“大碗喝酒，大块吃肉”的豪爽劲，认为能吃能喝就是身体好。其实，我们很多传统的生活方式是错误的。再次，要养成良好的养生习惯。不同的人有不同的身体锻炼习惯，喜欢散步就去散步，喜欢打球就去打球，自己不喜欢的东西就不要勉强，身体锻炼要注意适度、重在坚持。
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
第一个问题：教师该如何听课
一、听课前应准备什么
盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：
（一）要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知识的探究新知识的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的，各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候幼儿自主探究，什么时候幼儿合作交流，什么时候幼儿练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
（二）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用幼儿已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助幼儿突破重点难点，理解掌握新知识。解决问题要关注如何将书本知识转化为幼儿的精神财富。如何组织幼儿自主探究，亲身体验，学会新知识。这更要求我们青年教师必须认真细心揣摩。
（三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿积极互动、共同发展。从教师的＂教＂为中心，向以幼儿的＂学＂为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿学习能力。
（四）要关注辅助手段的应用。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为幼儿的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发幼儿学习兴趣，提高课堂教学实效。
（五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知识，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高幼儿解决实际问题的能力。
另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再＂回放＂；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因此，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入＂教师＂的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入＂幼儿＂的角色。要使自己处于＂学＂的情境中，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入＂学习＂的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
三、听课后应做些什么
（1）整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。
（2）做好课后分析。听过一节课后就应及时进行综合分析，找出这节特点和闪光处，总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况，提出一些建议性的意见与合理性的修改建议，与执教教师进行交流切磋，以达到互助互学的目的。
第二个问题：教师该如何评课
一、评课的理念
1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素(教师、
学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效,
看目标达成度的高低,即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容,学生能不能用自己的话对教学内容进行再表达。
2、评课的功能评课的功能可概括为四方面:
一是促进幼儿园教学质量的提高；二是促使教师专业素质的提高；三是带动幼儿园教科研水平的提高；四是促使学生的素质得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学管理、教学基本功方面实现八个优化。
3、评课的原则
（1）实话实说原则：评课对于执教者是学习借鉴的机会。评课人只有怀着强烈的责任心，本着客观公正、实事求是的精神,
评课才有实在的意义。但也要避免因“话重”而影响效果的情况,所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究评课艺术。
（2）“心理零距离”原则：评课者要从帮助促进的角度考虑问题,提出中肯的指导意见,
特别要用诚恳的态度，营造一种“心理零距离”的融洽氛围。让执教者感觉善意,容易接受意见,
这样才有助于执教者反思自己的教学，提高其教学水准。
（3）突出重点原则：哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境界。
（4）激励性原则：评教语言热情诚恳，能激励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
（5）因人而异原则：根据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点,
评课要有相应的区别和特色。如对骨干教师的要求可拔高一些,抓住个性特点,挖掘教学特长,激发个人教学风格的形成。
（6）艺术性原则：评课要讲究艺术,掌握心理学理论，斟酌语言技巧，注意评议尺度,从帮助、促进的角度去考虑,
就课论课，把课评足,少议论人。
4、评课的形式
（1）个别面谈：听课者与执教者面对面单独交流和双向沟通。既可保护执教者自尊心,
探讨问题也容易深入。当然只限于听课人数只有1-2人的情况。
（2）小组评议：听课人数较多时采取，一般程序为：执教者说课听者评议领导或专家总评。
（3）书面材料：受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响,不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解,
还可以填写举办者设计的评课表。
（4）调查问卷：有三种形式,一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表,
三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。
（5）陈述答辩：执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题,
可有侧重地谈。接着进行答辩,评课者提问,双方各自阐述自己观点,然后总结，最后权威专家点评。
（6）点名评议：评课组织者采取点名的方式邀请评课者现场点评。
（7）专家会诊：邀请专家对执教者的课进行会诊,帮助青年教师扬长避短,
尽快成长。专家看问题比较准确、深入，能有理有据，更有说服力。
（8）自我剖析：在听取评价后,执教者及时反省、修改和优化教案,进行二度设计。特别要探究失误的原因并及时记录,
以防类似问题再现。
评课应成为幼儿园经常开展的活动,
它促进教师互相学习、共同研讨；有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平,
也不在于鉴定某一节课的教学效果，而在于诊断教师课堂教学的问题和不足，营造教学研究方面的团队精神，促进教师教学水平的提高，带动学生综合素质的提升。
二、一节课的评价标准
（一）教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。
2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
（二）教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高幼儿素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给幼儿创造机会，让他们主动参与，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由幼儿自悟与发现
（三）教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点
2、教学方法灵活多样，符合教材，幼儿和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
（四）情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师幼平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
2、重幼儿动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
（五）教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、能熟练运用现代化教学手段
4、调控课堂能力强
（六）教学效果（体现效率意识）
1、教学目标达成，教学效果好
2、幼儿会学，学习主动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，幼儿负担合理，短时高效
（七）教学特色（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
三、如何评课
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学活动特点（即在表述时可操作性明显）；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。
2、评选材
评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、科学，还要看教师对活动内容的选择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
具体可以从以下几点入手：
1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。
2）教师对教材的处理是否准确。（处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法。）
3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、评教学程序
1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。
做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。
教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此，我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点）。
2）设计思路与实际教学操作是否符合
有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够，或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。
3）看教学的结构安排是否合理看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。
看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。
4、评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
1）看是不是量体裁衣，灵活运用。
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
2）看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。
3）看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。
4）看现代化教学手段的运用
5、评师幼关系
1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。
2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。（如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高高在上，特别是小班教学活动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。）
6、评教师教学基本功
1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。
2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱）。
一、明确评课的目的意义，理解评课的重大作用
师范生十分重视讲课、说课训练，但对于评课，他们并不十分明白它也是教师应该具备的一项基本功，认为评课就是一种考核，是指导教师和领导的事情。个别指导试讲的教师也往往忽略通过评课来调动学生从教的热情，激发学生教学研究的意识。这些都导致学生不重视评课，或届时被动地参与评课。鉴于此，必须让学生明白，评课是教师必须具备的基本技能，它与讲课的关系是相互促进的关系，是教师提高自 身教学水平的有效途径；评课的目的主要是促进评价者和被评价者共同的发展而非考核，不是褒贬某人的教学行为，而是通过评课发现优势和改进不足，共同解决其中的难题，探求教好课的方法，因此评课过程中要求学生要本着促进自己和他人发展目的积极参与。
二、熟悉评课的基本内容，理解内容的复杂性与标准的多样性[HS)]
明白了评课的意义并不一定就能评好课。现实中普遍反映出来的问题是高师生将评课落 不到实处，大都是将评课停留在评价教师的基本功方面，其实质是不明白评课的内容和标准。 由于在不同的理论视角下有不同的评课内容和标准，对同一评课内容，针对不同的课题和不同的评课对象也会存在不同的评价标准等，因此导致了评课内容的复杂性和评课标准的多样性。
1．评课的基本内容及其复杂性
通过以下四个方面的理论学习，可使学生明白评课的基本内容，理解其复杂性。
1）视角不同，评价的内容就有所不同。如按教学目标、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法、教师素质等方面进行评价是从教育学的角度去评课；评教学思想、对教材的处理、对教法的运用、学法指导、教学效果、教学过程等又是根据当前基础教育新的课程改革的理念进行评课。2)每一个评价的内容的下面又包含较多的层次，如教学过程就包括教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时适当地使用了多种教学手段等。3)评价的内容往往存在交叉之处，如教师素质往往又包含教学方法的选择、教学过程的设计等。4)评课的具体目的、具体内容和侧重点又因不同的对象和课题而有所不同。比如，针对学生的评课重点要评教师的基本素质和知识的讲解是否清楚，是否有层次及启发性如何等。如果是观摩学习一种新的教学方法，就应该重点评价教师的教学方法及教学效果等［1］。
2．评课标准的多样牲
根据不同的评价目的确定的具体评价内容，也会因学科、教学内容、课型或依据的理论不同，评价标准也不同。因此，不可能有统一的评课标准。为此，在组织学生进行评课标准学习时，主要是通过对一些具体学科的评价标准来理解标准的多样性，如中学教学研究活动中的观课、评课标准以及区、县、市等不同的教学讲课比赛的标准，一些教材、专著上提供的评课标准等。采用案例教学法，通过具体的标准去学习评课的相关理论，就能明确一般的评价标准，同时也可以让学生多方面地检验自己的教学能力并及时确定自己的教学能力培养目标。
三、掌握评课的相关方法和基本技巧
确定了评课的内容和标准以后，评课还应关注以什么视角去评价，从何处下 手，先评哪一项，后评哪一项，应按怎样的顺序去评等，这既是评课的方法问题，也是体现评课思路的问题。
1．评课视角的确定
评课要以一个视角为主，结合其他视角综合进行评价。如，从教育学的角度去评教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教师素质时，又要结合实施新课程改革视角去进行评价，即结合评教学目标的“三维”性、教学过程中的师生互动 与学生主动参与的状况、方法和对学习方法的促进等，评价的项目中要全面体现学生的学 习。
2．评课主线索的确定
线索一：教学进程。按照教学进程从前往后与评价内容和标准相对照，指出优缺点，分析原因，提出改进方法等。由于某个环节的情况与评价内容也不是一一对应的，某环节的情况可能既与目标有关，又与教学内容、过程、方法等项目有关，因此可以以教学进程为主线索按照评价标准本来的排列顺序从前往后辐射、排查，防止漏掉项目或走弯路。
线索二：评课的内容。按照评价内容的本来排列顺序，逐项对照检查课堂的有关情况，判断课堂教学在这些方面的优劣，提出改进方法、建议等。由于评价某个项目或方面时，其要求应该体现在教学过程中的哪个环节或位置并不是一一对应的，是很难确定的，因此也可以以评课内容为主线索，按照教学程序从前往后辐射、排查，以保证评价的全面性。
3．评课观测点的确定
要全面客观地进行评课，必须确定好观测点，才能全面如实地评价。一般情况下，观测 点的确定应该是通过关注教学目标，评议教学理念；关注教学过程，评议教师业务水平；关注教学方式，评议教学能力；关注学生反映，评议教学效果。
四、抓好评课实践训练，形成评课初步技能
一方面，训练是教师专业发展的需要。教师的专业发展要靠实践性知识的保障，教师成长的关键在于实践性知识的不断丰富，实践智慧的不断提升［2］。实践智慧是默会的，隐含于实际教学过程之中，更多地与个体的思想和行动保持着一种共生关系。它又是情境性和个性化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，所以只有通过在行动中的体验才能达到学会和提高的目的［3］。教育心理学认为， 练习是技能形成的基本途径，要掌握评课的技能，就必须应用评课的基本理论进行实践的训练。
另一方面，评课训练是从教者健康心理发展的需要。高师生健康心理素质是其以后引导学生健康成长的保障。评课不是为了达到某种共同的认识而磨灭个性的过程，而是以人格平等、互相尊重为基础进行的。以开放的心态对待交流中各自的差异，整个过程在开诚布公中进行，在取长补短的过程中培养谦虚谨慎的品质，使之真正成为学生之间、师生之间共同参与、合作分享、互相帮助、互相促进的过程，这些都有利于高师生健康心理的发展。
1．训练方法
教学观摩中的训练。在教学观摩活动中通过以下几个环节来进行评课的训练：1)观课前的准备。事先公布观摩课的内容及相关事宜，然后分小组在指导教师的指导下或在查阅文献的基础上写出该课题的比较详细的教学方案，确定观课评课的重点，使观摩时有重点、有比较。2)认真观察课堂。既要从学生的视角出发，又要从教学研究的视角出发，记录下课堂里发生的真实情况以及自己的思考，以便在评课时有依据地进行分析。3)观课后的讨论交流。如果是现场观摩，在条件许可时，可以组织学生现场参与任课教师的教学研究活动，现场感受、学习教师之间的评课。如果是教学录像观摩，在观摩课堂教学实况后，可分小组讨论，形成书面评课材料，然后进行小组间的交流。4)改良再评。综合各小组的评价以及一线教师的评价，重新修改小组或自己的评课，并提出相应的措施等。
试讲练习中的训练。将一般教法课的试讲与微格训练结合进行评课训练。传统试讲中的评课是课后将观察到的和笔录下的情况反馈给讲课者，评价的意见比较笼统，带有一定的主观性，讲课者的自评更会因为讲课时的紧张和激动导致自己不能清楚地记得教学过程中的一些细节，难以进行客观的自我评价，对他人的评价也缺乏直观的感受，反馈环节较弱，控制调节作用小。将之与微格训练方式结合，在讲课结束后，教师组织重放教学实况录像，讲课学生首先可以进行自我反馈评课，然后再由听课的学生进行评课，最后由指导教师对讲课者和评课者进行评价，评价的过程中根据评价的需要可以多次进行录像回放。这样不仅能提高学生的基本教学技能以及对教学技能的观察和鉴别能力，同时还能加强评价意识，训练学生的评课能力。
当然，仅靠以上两种方式的训练是不够的，还可以通过其他的方式加强训练。。
2．训练中的注意事项
在评课训练的过程中，不管讲课效果如何，都应在评课现场对讲课者给予精神上的鼓励， 调动从教的热情和教学研究意识，以号召更多的学生主动参与。这就要求教师在培训实践中要做到：1)创设一种探讨、切磋问题的氛围，允许各抒己见，提倡互相商讨。教师一定要避免过早地下结论，因为结论在一定程度上具有权威性或影响性，可能导致探讨无法深入，体现不出不同意见，影响评课的效果。2)教师要对评课情况作简洁的归纳，以保证评课既发挥过程的作用，又有结果。
评课是一件看似简单实际比较复杂的事情，如评课线索确定时，除了要有明确的评课线索，还需要深入分析各种线索本身的优势与不足，以及评价时评价方法的选择等。因此，高师生在校期间接受的职前培训对于实践性很强的教学工作是远远不够的，只有在以后的教学生涯中不断地反思，积极参与教学研究活动，才能提高评课的水平，促进教学水平的提高，使自己更快地成为一 名合格的教师。
参考文献
［1］陈先荣．视导归来谈评课［J］．中小学教师培训，2001(11)．
