时间：2023-05-30 09:04:48
关键词：听课；评课；议课；
文章编号：1674-3520（2015）-09-00-01
第一部分 听课
听课是教师间互相学习、互相促进、互相提高，促进教师业务发展最直接最有效的途径，业务干部、学科主任听课时还要检查教学要求的落实情况，存在的问题并能提出指导性的建议。
一、听课的角色定位：
1、学习者：无论谁走进课堂都要以学生的身份认真听课，是一位学习者，都要充分尊重授课教师。要避免听课迟到、接打电话、收发短信、交头接耳等引起作课教师反感的现象发生。2、审美者：要用宽容的心态、审美的眼光去感受授课教师的仪表、语言、板书；去感受教师精巧的问题和环节设计；去感受学生活动和课堂生成的精彩。3、参与者：要从思想上、行为上参与到教学过程中。以学生角色做教室中第（n+2）名学生，参与到“学”的过程中，以第二名教师角色参与到“教”的过程中。4、指导者：作为业务干部，要善于观察师生在课堂上的外显行为，从中推断出内隐的教师教学理念和学生的学习品质；要善于把握目标与效果、过程与方法、环节与问题、学生主体性发挥与教师精讲的内容时机等宏观内容，也要关注师生呈现出的亮点与不足等细节；要善于发现教师要求落实以及具体教学内容处理方面存在的问题，也要思考解决问题的方法。
二、听课的前期准备：
1、确定授课教师：要依据不同的目的确定授课教师.
检查班风建设，习惯养成――------班主任
教学要求的落实状况――----------备课组长
集智备课的效果――----------备课组长和普通教师对比
查看教师专业发展程度――-----“先听后讲”教师，未曾取得突出业绩教师
成绩跟踪――------------薄弱班级、薄弱学科、薄弱教师
2、物质准备：
三、听课时的课堂关注
（一）关注教师的教
1、教学理念：教学理念的核心是充分发挥学生的主体性，教学理念决定教学行为，不管采用何种模式，能通过自主合作探究解决的问题教师不包办，让学生真正成为学习的主人，在必需时刻教师再进行精讲点拨。2、教学目标：教学目标的制定要与课程标准，考试说明相吻合，要符合学生实际，表达准确，具体可操作。3、教学内容：依据教学目标确定教学内容，教学内容的确定要以教材为基础，结合学生特点和自身教材特色对教材内容进行整合，同时筛选出能达到巩固基础提升能例题、题组与检测题。在各教学内容的先后顺序安排上要循序渐进，小专题化，由易到难，符合学生认知规律。在各教学内容的时间分配上，要向重点、难点、考点、关键点、生成点倾斜，并能及时调控。4、教学环节：要看教师的教学环节设计是否符合我校规定的“问题探究，分层训练”两阶段五个环节二五教学模式的整体要求，并能依据内容的变化加以灵活使用。5、教学手段：板书：详略得当，层次分明，脉络清晰，体现知识的内在联系多媒体：恰当使用多媒体有利于目标的达成，有利于提高教学效率。它能够给学生提出直观，调动学生兴趣，增大信息量。实验：要依据教材特点，不失时机的以学生实验、演示实验、探究实验等方式，帮助学生形成概念原理，培养学生科学探究能力。导学案：在学习内容的选择、各内容的顺序、学法指导、习题配备等方面符合常规要求.6、教师精讲：讲什么：讲课前预设和课堂生成的认知障碍、讲关键点、易错点、重点要引领学生从新旧知识的联系中构建框架，讲方法，规律，思想。怎么讲：在预设基础上在备课时就要对精讲的时机、语言、方式进行推敲，再结合课堂生成的问题做到有效精讲。7、教学细节：有些细节完全出乎听课人意料，有创新色彩，且有实效，实则是教师精雕细琢的结果；有些细节只要稍加修改，效果立刻凸显。
有些课堂上突发事件，如一些自然事件的发生，学生提出的出乎意料的问题，这些课堂生成的问题，课前没有预设，看教师的应变处置是否得当。
（二）关注学生的“学”
1、习惯养成：关注双色笔、垫板等学习用具的准备与使用，聚焦速度与展讲的质量。参与面与参与度等习惯要求是否得到落实并逐步强化。2、学生活动：在诸如独学、对学、群学、展示、训练等各环节的活动是如何组织实施的，教师的安排是否合理，小组长的职责发挥是否充分，学生的参与面、参与度怎样.
（三）关注“教”与“学”的效果：教学效果如何主要看教学目标的达成状况。可以通过学生的情绪反应、对问题的会大发结果做定性的判断，
也可以通过达标测评、抽测等环节做定量分析。
第二部分 评课和议课
一、评课和议课的意义：是“听课”的延续、本质上是作课教师和听课人
共同参与的教学反思活动，通过这样的交流研讨，各抒己见，才会在思维的碰撞中彰显出创新火花，智慧的光芒，才能在今后的教学中扬长避短，切实提高课堂实效性，才能促进作课教师和听课者专业素养的共同提升。
二、听评课的方法：
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、从处理教材上分析：
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）：
（1）看教学思路设计：
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
（2）看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析：
教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复
杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析：
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）
（2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析：
“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：
一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。
三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
评课通用模板范文
(一)从教学目标上分析
这节课在语言知识上从词汇方面为学生提供了大量的词汇；从话题上讨论了......的背景及基础知识;从功能句上练习了一些发表个人观点的句型；从语法上渗透了.........的结构和用法。在语言技能方面要求学生根据课本上提供的信息和教师给的对话范文，进行分组对话练习，并能阐述自己的观点。在情感态度和价值观方面，通过学习和讨论.......，鼓励学生不断的努力，以使..............
(二)从处理教材上做出分析
本单元以........为话题，本节课是“”部分，用图片呈现了.......，让学生通过看图讨论的方式了解........。同时通过对.........了解补充了大量词汇。通过对.......的讨论使学生了解.....
及它在我们的学习、工作、娱乐等生活中所起的重要作用。最后通过...........学会表达和支持个人观点，能用所学的......知识及相关词语来描述........，激发学生对.....的兴趣。
(三)从教学程序上分析
教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际；教学思路的设计有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰教学思路设计清晰，通过不同活动达到对词汇、背景知识的认知以及个人观点的表达；教师在课堂上教学思路实际运作有效果。课堂结构安排合理，从的方法由浅入深，符合任职规律。结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。讲与练时间搭配合理教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致．学生的个人活动，小组活动和全班活动时间分配合理。教师在课堂上无脱离教学内容，做别的事情浪费宝贵的课堂教学时间的现象。如果在中给学生留有足够的时间思考就更好了。
(四)从教学方法和手段上分析
教学方法多样化且量体裁衣，优选活用，教学有特点且很扎实。在教学中，教师注重引导学生将获取的新知识纳入已有的知识体系中，真正懂得将本学科的知识与其它相关的学科的知识联系起来，并让学生把所学的知识灵活运用到英语学科中去，解决相关问题，加深了学生对于知识的理解，提高了学生掌握和综合应用知识的能力。从教学方法的改革与创新上看，充分利用现代信息技术，为学生提供了更广阔的知识空间，为教学注入了新的活力，为教师传授知识、学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。从教学策略上看体现了资源和交际策略。通过多种渠道获取更多的相关的语言信息，从而扩大语言输入量，形成语言运用能力。借助联想，建立相关知识间的联系。
(五)从教师教学基本功上分析
1．看板书：虽然课程思路和重点在课件中体现得很充分，但是必要的板书还是必要的。
2．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3．看语言：全英文授课，教师的课堂语言，准确清楚，精当简炼，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4．看操作：教师运用教具，操作等比较熟练。
摘 要 体育课教学是学校体育工作的基本组成形式，是一个按一定课程标准和计划进行的有目的、有计划、有组织的教学过程，是由教师的教与学生的学组成的一个双项活动。听课、评课是最常见的教研活动，它对体育教师之间互相提高教学能力，提高教学质量，推动教研、教学改革和素质教育起着重要作用。为了提高教学质量，完善教学质量监控机制，提高教学水平。学校可以成立教学质量督导体系，开展对全校教师进行听课、评课的教研活动，同时也要求教师之间互相听、评课，这一举措可以极大地促进学校教学质量的提高。
关键词 教学 听评 课改 体育
一、体育课听课评课的理念
受听课评课影响的教学与受教学影响的听课评课由于观点不同而产生不同的效果。传统的听课评课从听课评课出发而影响教师的教与学生的学，新课程要求以学定教，从学生出发设计教学，反过来影响听课评课。因此，在新课程改革背景下，我们倡导如下的听课评课理念。
（一）好课不是“做”出来的。在听课评课的教研活动中，我们明确要求公开课要注重研究价值，宁可要一堂存在问题或缺陷的课，也不要追求那种千辛万苦“做”出来、好看不实用的所谓完美课。
（二）不以成败论好课。教研活动应该是教师的一种轻松型的学习形式，公开课只是为教师们提供一个思考、交流、研讨的平台，是一次学习与探索、总结与锻炼、促进与提高的机会。听课评课要反映教师对体育教学价值的追求与愿望，重过程轻结果，通过对教学现象的分析评议，获得启示，发现规律性的东西，提高大家的教学水平。
（三）以促进教师专业能力为动力。上课、听课、评课是最能体现教师专业水平的教学研究活动。不管是哪一级别的公开课，还是“家常课”，目的不仅是为了证明、展示教育、教学能力，也是为了促进和提高。因此，我们把促进教师专业发展作为教研活动的“任务驱动”，突出听课评课的激励、导向功能。
二、体育课怎样听
听课前必须做好充分的准备工作。
（一）准备好听课内容。听课者要听某一教师某次课内容的时候，自己必须先钻研教材，把握教材的基本结构、框架以及本次课所授内容在教材整体中所处的地位、明确教学目的、重点和难点以及选择教学的方法等，以利在听课时准确地了解授课教师与授课特点。
（二）要做好物质上的准备，听课教师必须带好听课笔记本、测量心率用的秒表，运动量、强度、密度、脉搏测定等各种表格，有利课后做出科学的数据分析。
（三）要做好心理上的准备。每位听课教师要把听课、评课看成是向他人学习、提高自己的教学能力、水平的好机会，谦虚谨慎，自始至终地保持高度听课，听、看、记、想全神贯注，以利最大限度地捕捉到授课者教学的亮点，达到取人之长的效果。另外，听课教师应注意仪表，衣着必须整洁大方，最好是穿运动服，这样易使授课者和听课者的距离拉近，便于沟通，切忌穿过分艳丽的服装以及刻意地妆扮，以免影响和分散学生的注意力，妨碍上课，更不能迟到、早退或高声喧哗。
三、体育课怎样评
评课时，由听课教师各抒意见，根据评课标准对教学过程的各个方面、各个环节做具体分析，科学的评定该课应从课前准备（编写教案）和课前教学环境准备开始，将课的导入阶段、展开阶段、主体阶段、愉悦心情阶段的时间安排，教学内容的示范、讲解、场地、器材安排布局是否科学合理，教学结构、方法运用是否合适，执教者对重点、难点把握的准确度，以及教师的主导作用如何进行全方位、立体式进行评价。
（一）要明晰评价标准。只有把握了教学的目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学改革等方面的评价标准，评课时，才有尺度，套路、方向，也会有实效性。
（二）要做好评课的准备。评课作为一项教研活动，是听课的继续和提高。评课人应从教研教改的高度出发，以新的教育思想和观念，根据教学目标和评价标准，结合听课记录，进行综合评述。评课者在听完课后，必须要有事先思考、进行加工、归纳和概括的过程，只有这样，才能使评课不流于形式。
（三）要看教师的教学理念是否正确。评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣，引导学生自己去学习技术，反映出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解，这是评课着先要把握的。
关键词:高考数学;试卷讲评课;针对性练习
在考前这一重要时间段，我认为一堂好的试卷讲评课，首先应该是发现和肯定学生的成绩，表扬优生，鼓励进步生，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，以使学生处于喜欢数学、热爱数学的最佳状态;其次，对于学生在学习中存在的问题，教师要以诚恳的态度指出，要注意学生的自尊心，以期学生能从内心反思自己存在的不足，端正态度，查漏补缺。试卷讲评之后应该有学生的知识反思、方法归纳、考试策略与技巧的交流总结。上好试卷分析课，能切实有效地提高高三学生的数学成绩。在这里，就高三后期数学试卷的讲评，谈谈我的几点操作。
1.成绩统计。成绩统计包括最高分、优秀率、及格率和平均分，各分数段的人数及各题的得分率，临近几次考试成绩的对比分析等等。但怎样在讲评课上充分利用成绩统计表，这是讲评成功与否的关键。我认为讲评课应以表扬为主的指导思想来运用成绩统计表。要大张旗鼓的宣读最高成绩获得者，把表扬面扩大到90分以上的学生、甚至80分以上的学生;点名道姓地表扬成绩提高幅度大的学生，有些学生尽管分数不高，但进步大提高快，也理应受到表扬。
2.做好学生答卷及试题分析。这是整个评讲工作中非常重要的一个环节，直接关系到“讲”是否有针对性和实效性。在讲评之前应该熟知以下几个方面情况。
(1)学生答卷是否规范。这里的规范包括书写的规范性、用笔的规范性、叙述的规范等。要通过解题规范性训练，争取让学生做到会做的题目不失分。
(2)基础题目学生得分情况，重点题、易错题学生得分情况。要根据教材和考试说明要求对基础知识、基本技能、基本思想方法进行强化训练。要坚持基础知识反复讲，反复练，直到基础题不失分。将重点题、易错题归类，及时回放，甚至回访，争取让学生把易错题的错误率降到最低。
(3)关注选修内容题得分情况。选修内容往往是课时少，应用不多，老师和学生容易放松警惕的地方，学生得分一般较低。因而要加强对新增知识点的研究，适时强化。
(4)注意搜集分析试题带来的信息，随时把握高考动向。
3.试卷讲评。要在一节课内把试卷上的题目逐题分析是不可能的。要进行讲评、分析的题目必须有所选择。选择时应遵循几个原则。
(1)突出重点，讲究针对性。一份试卷测试完后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力与时间也应有所不同。必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。讲评课要针对难点、易混点、空白点、考点，围绕重点内容和典型题多做文章，详略得当，切不可面面俱到，通过各阶段讲评后，使学生的知识和能力形成一定的系统。
(2)以题带面，体现综合性。讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，查漏补缺，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题要做进一步的“借题发挥”，讲评时，教师要善于以题带面。具体可通过①一题多变，变换条件(推断等)多方设疑，提高学生临场应变能力，起到以少胜多的作用;②一题多解，展示多种解题思路，提高综合分析能力;③多题一解，总结解题规律，引导学生对一道题目深入研究，透过现象，抓住本质，找出共同的规律，真正达到理解和运用。只有这样，学生才能跳出“题海”，以不变应万变。
一、课前深入挖掘所要评讲习题，激活教学资源
数学如同其它事物一样，是不断在运动、变化中发展的，又在不断发展中展现新的活力与生命。习题中每一个要求、问题背后都蕴藏着特定的意图，都有不同层次的目标，仅仅满足于学生会做这道题，这样的教学目标是浅层次的，并不能完全发挥习题发展思维、启迪智慧的作用。要充分激活习题的思维含量，打造吸引学生的评讲课堂，教师课前的精心准备，对所评讲习题的深入挖掘是重要前提。
首先，教师要在“面”上对所评讲习题作整体性把握：充分思考本次作业涉及哪些知识，解决的方法有哪些，题中蕴含了哪些思想方法不同层次的学生解题时障碍在哪里；区分基础巩固题和拓展提高题，以此确定评讲节奏；全部作业评讲完后，让学生找一找这份作业中，相同类型的题目、相同解法的题目、有相同注意点的题目、要加以区分的题目……
其次，教师还要善于捕捉所评讲作业中的两个关键“点”：
1.易错题。“错误是一种很宝贵的教学资源”。学生的错题、错解最容易暴露思维的缺陷与不足。记录、分析、理性反思这些错误，可以让我们找到学生思维的“死角”，评讲时，重点评错例、错解，以错引思，以错促思，通过辨错、识错、纠错、防错，让学生在“峰回路转，柳暗花明”中不断弥补认知盲区，完善认知结构。
2.适宜评讲利于思维提升的题目。有些题目蕴藏着丰富的内涵，具有举一反三的作用，小题大做、精讲精评，则能使其成为学生思维交流的平台，促使思维更趋深入，全面。遇到这样的题目，教师要舍得花时间与精力，通过对一道题“专题式”的放大处理，让学生充分领略数学的广博与魅力。
二、课堂上提供足够的时间和空间，鼓励学生各抒己见
《数学课程标准》明确指出：“学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”由于对所评习题学生已独立思考解决过，他们或多或少、或深或浅已形成个性鲜明的认识，这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力创设平等、友好的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围，相信学生，鼓励他们尝试并尊重他们不完善的甚至错误的意见，激励他们大胆地说出自己的想法，勇敢地发表自己的见解。同时，还应提供足够的时间与空间，让学生在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对数学的体验。
当然，“没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了促进学生的发展”。学生思维的百花齐放还需教师的细心引领，只有这样，才能真正走向深入。教师要做课堂的有心人，随时捕捉学生的想法、疑问、创见等精彩瞬间，带领学生观察比较、辨析异同、甄别优劣、沟通联系、概括规律，通过师生、生生间的积极互动，促使评讲优质而高效。
三、注重评讲的多样性
教师有针对性地、多形式地、及时地开展作业讲评，能帮助学生总结解题方法，深化所学知识，纠正解题错误，达到快速提高学生作业水平的目的。在学生作业讲评实践中，我采用作业讲课的方式主要有以下几种：
1.对比式：就是把作业中的多种解法进行对比讲评。
2.示范式：就是选取学生错误率较高的有代表性的题目，用最好、最快的方法，做给学生看。
3.面批式：就是当面批改潜能生的作业。潜能生的学习能力不强，成绩固然不好。他们往往有自卑感，觉得自己不如别人，他们的作业不宜在课堂上评讲，因为别人懂了，他们仍然不懂，更加会使他们失去学习兴趣，还会可能遭到同学的挖苦和讽刺，岂不是适得其反。我把他们单独叫到办公室，对每个题目，每一步骤热情认真地从正面进行指正帮助其提高。由于教师实实在在的引，学生也就稳稳妥妥地跟。
4.选优式：就是选用优秀的作业进行评析。范例包括简捷的解答方法，规范的作业格式，整洁的卷面等。首先，对优秀作业的学生提出表扬，再让优秀作业者说出解题思路，即自我评讲，最后让全班学生评析，体会范例的优点，认识自己解题中的不足。这种讲评，可以帮助学生把成功的、有创造性的解答方法总结出来，促使中等和潜能学生也能掌握新的方法。
5.辨析式：就是列出错题实例，让学生讨论分辨。
6、训练式：就是列出一系列的判断题、选择题让学生在老师的提示、启发下，对作业题作出正确的判断和选择，并说明理由。这种评练结合的形式，可以进一步完善学生的认知结构，有利于学生借助反例理解数学知识。
本文就新课标理念下的化学试卷讲评课应遵守的几项原则与大家进行交流。
一、及时性原则——发挥教师的主导作用
及时是上好试卷讲评课的基础，符合学生的心理需求。及时讲评，及时反馈，使各种因素在最佳状态下得到最优化的配合，效果才显著。为此，平时每进行一次测试，一定要及时的把试卷批完。这样，学生就可以在第一时间内了解自己的测试情况，他们就会以更积极的心态认真地听老实讲评，为试卷讲评的高效性奠定基础。
教师的主导作用在化学试卷讲评课当中起到了很大的作用，教师主导的好坏很大程度上还依赖于反馈信息的准确度。奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要因素就是学习者已经知道了什么，作为教师要努力探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师改卷后腰统计试卷的难易比例，对大部分同学会做的题目，可以不讲或稍微点拨一下就可以了，对大部分同学做错的题目要重点研究，了解学生受阻原因，找出错误症结，说明错误的性质、类型及根源，出研究解决该问题的方法；要对试卷各知识点进行归类，通过讲评，进一步完善学生的认知结构；对有创建的解法及相应的学生，教师要及时鼓励推广，激发学生的创新意识。此外，讲评课上不要就题论题，孤立地逐题讲解，要透过题中化学情景的表面现象，抓住化学问题的本质进行开放性、发散性讲解，可以对化学解题思路发散“一题多解”，可以对化学情景发散“一题多联”，也可以对化学问题发散“一题多变”，如将静态的化学情景变为动态的化学情景，或改变命题条件将题目中的因果关系颠倒……
二、自主性原则——突出学生的主体参与
新课程理念认为教学时一种交往，因此，教师在讲评课要给学生参与表达自己思维过程的机会，增加教师与学生，学生与学生讨论问题的时间，允许并提倡学生对评价做出反评价，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚的了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。所以，欲体现学生自主性，教师应做到以下几点：
1、教师应在批改、统计、分析好试卷后尽早地将试卷发给学生，学生自己先独立去纠错，学生通过思考或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正，同时，在这一过程中，还可以培养学生的探究能力和合作精神。
2、对学生自己完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究法，教师切不可为省事而直接把知识和方法灌输给学生，这样的课堂只能让学生点点头，上课时听懂了，课后只能摇摇头，全忘了。因为用成人化得逻辑将整理好的知识塞给学生。效果将会很差。因此我们教师应该站在学生的角度，站在学生的认识基础上和学生共同分析探究。
3、变“一言堂”为“群言堂”。课堂中教师应尽量提供给学生自己总结、自行讲评的机会，让拥有新颖解法的同学介绍他的解法及其思路，从而培养学生的表达能力，使讲解的学生备受鼓舞，体会到成功的喜悦。
三、激励性原则——重视师生的情感交流
考试除了具有检测学生学习情况的功能外，还作为教师评价学生的一个重要的依据，因此，也直接影响教师讲评情绪，要么喜形于色，要么大发雷霆，使得讲评课出现学生启而不发，呼而不应，课堂气氛沉闷的情况。这样的教学不利于学生的学习，甚至会使学习对学习目的产生疑惑，对学习化学失去兴趣和信心。教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，我们在教学中应将激励贯穿试卷讲评课的始终。教师应会欣赏学生，讲评课开始时对成绩好进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中对学生答卷的优点应加大推荐，如卷面整洁，解题规范，思路清晰，思维敏捷，解法有独到之处，有创造性等。讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法介绍给大家，也可以有学生上台讲解。对成绩暂时落后的学生要能和他们找出原因，鼓励其克服困难，奋起直追。要让他们也能在赞扬中获得愉快，对他们的错误解法要指出起合理成分，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增添起成功感，让学生达到“胜不骄败不馁”的境界。
摘要：所谓激励性评价就是使被评价者产生向上的欲望和动力，并获得成功的一种评价手段，是新课改倡导的发展性评价的重要内容。在语文课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
关键词：小学语文 激励性评价
一、尊重学生
国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”
苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出了画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价尊重了学生的人格，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，也不宜斤斤计较，要在学生不足的背后看到月亮点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体……评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。
二、鼓励学生
众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。”听他说完，我带头为他鼓掌。我的掌声还没停，马上又有一个学生站起来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj、一个气球qqq、一个西瓜xxx。”“多好的方法”，我不禁赞叹到。这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。在这之后，有的学生编儿歌：小i拐弯jjj、左上圆圈qqq、像个叉子xxx。，有的把x看作生活中的禁止标志，有的把q想象成一个斧头，总之，学生利用各种办法来记忆。一节课下来，学生不仅记住了“j、q、x”的音和形，而且学生的观察能力、口语交际能力，探究发现的意识等基本素质都得到了培养，很多地方体现了学生的独特感受和体验。通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教学效果是多么明显啊！
一、对小学体育课堂的总体评价
首先看教学思想是否符合现代教学论;其次看教学目的和教学内容的确定是否有利于全体小学生的身心健康发展;第三看教学过程是否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高;第四看教学设计是否体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。第五看教学方法是否重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。
二、对小学体育课堂“三维目标”达成情况的评价
评价“知识与技能”，首先要对学生学习动机进行评价;其次要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。对“过程与方法”的评价，首先，体育课堂应保证学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程;其次，体育课堂要保证学生体育学习的过程是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。第三，体育课堂要保证自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。第四，体育课堂要保证学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。对“情感态度价值观”的评价，主要看是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围;是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。
1、 研究意义：
目前，人民生活水平普遍提高，大多不会为衣食发愁，他们对健康的认识也越来越深刻。伴随着素质教育，健康标准也逐步完善。但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。具体表现在：
1.1 传统的体育课堂评价，比较注重与运动有关的身体素质，而不太重视与健康有关的身体素质的评价。
1.2 部分体育课堂出现了应试化现象。实际工作中，我们发现一些体育课出现了测试标准要测什么就教什么的倾向。
2、研究目的：
为了解决以上问题，我展开了“对小学体育课堂教学评价的研究”，研究的主要目的在于：通过研究，建立比较科学合理的小学体育课堂教学评价体系，促进教师以“学生素质的全面提高、学生身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体健康素质的全面提高”为教学目标，使学生成为既有丰富的知识，又有健康体魄，同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。
3、研究方法：
3.1 个案分析法
以某班某一个学生为研究对象，搜集其基本情况，对学生的各方面的资料加以缜密的分析，诊断其问题行为的原因，找出产生问题的症结。
3.2 对比、归纳法
通过在连个平行班中开展对比实验，然后对两个班学生体育学习的情况进行比较、分析、总结。
4、结论与建议：
通过研究，笔者结合实际，整理总结出小学体育课堂教学评价方法，具体评价办法如下：
4.1、对课堂的总体评价
4.1.1 教学思想----符合现代教学论。学校教育要通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题或想法进行多方交流，充分调动在教与学双边互动过程中的学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识，培养和提高生活实践能力，全面的发展。
4.1.2 教学目的和教学内容----有利于全体小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律，选那些最基本、能被小学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。
4.1.3 教学过程----有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高。教学过程尽可能情境化，这样可引起学生及兴趣，激发他们向未知领域不断探索。情境教学要通过创设生动、活泼、愉快、 民主和谐的教学气氛，让学生身临其境，使学生积极主动投入到学习中去，形成乐学、爱学、会学的学风。
4.1.4 教学设计----体现新课改的核心理念，即“一切为了每一位学生的发展”。每个学生都是发展的人。教师要加强课内外沟通、学科间渗透的教育意识，追求在宽松、愉快的活动氛围中构建新知。保证学生参与活动时心情舒畅，投入程度高。
4.1.5 教学方法----重视“主体意识、情感意识、参与意识和合作意识” 的培养。学生是学习的主体，在课堂教学中要营造一个良好的学习氛围，充分发挥他们的主观能动性，调动他们的主体意识。在学习和生活中努力发现每个同学身上的闪光点，给学创造一个自由发展的空间，让学生感觉到自我的人生价值，进一步提高他们的主体意识。在日常教学中既要始终贯彻真、善、美的教育，教会学生正确理解真、善、美的概念，又要强调理性参与和合作，培养学生主动参与学习。
4.2 对“三维目标”达成情况的评价
新课程标准明确提出：课堂教学要实现三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这种要求体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。那么如何评价体育课三维目标的达成情况呢?下面谈谈笔者的初浅建议。
4.2.1 对“知识与技能”的评价：
实施新课改并非要改变知识在课堂教学中的核心地位，反而，对小学体育课堂教学提出了更高的要求。因此，在教学中应该把知识的形成过程放在教学的首位，使学生经历真正的认知过程，获得具有生命力的有用的知识，掌握具有迁移的生动活泼的知识结构。那么，如何评价小学体育课上知识的教学呢?笔者认为：
首先，要对学生学习动机进行评价。体育学习动机是形成体育能力的关键，要使学生明确体育运动不仅对身体有益，而且对心理和智力也有益。
其次，要对培养学生自我评价能力的情况进行评价。自我评价是自我教育的一种方法。教师必须加强对学生自我评价能力的培养。如果一位学生缺乏必要的自我评价能力，他在练习中只会机械重复、死练硬套。产生错误时，不仅辨别不清，甚至有可能由于一再重复导致技术的错误定型。有自我评价能力的学生，根据练习过程中所获得的信息去寻找解决或改正的线索与办法，能更快更好地掌握技术动作。教师在教学中，通过对技术规格及练习的讲评，提供判别标准，明确练习要求，以此培养学生形成自我评价能力。
4.2.2 对“过程与方法”的评价：
从本质上来说，学生的体育学习过程是一个自主构建对体育知识理解的过程。学生在学习活动中是主动的参与者，他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自主活动去建构对体育的理解。在此活动过程之中，获得经验、对经验进行分析与理解以及对活动过程、活动方式的反思都十分重要。在评价时应关注以下方面：
首先，学生体育学习的过程应该是建立在经验基础上的一个主动建构的过程。学生在来到学校之前，他们已经拥有了一定的日常生活经验。而随着学生的成长，他们从学校里所获得的经验会比在学校外日常生活中所获得的经验更多、也更重要。一般说来，学生在学习时往往会将学习与客观事物的实际相结合，尤其会把学习和自己周围的生活实际结合起来进行学习，这不仅由于体育有应用广泛的特性，还因为学生的体育学习总是喜欢和实际相结合，这才能达到学会体育、学好体育的目的。
其次，学生体育学习的过程应是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的活动。在活动中学习体育，是由学生的身心发展规律和体育教育发展的要求所决定的。体育课上，教师应通过布置情境，提供必要的材料和器材，让学生自由尝试、思考、再尝试和再思考，自己认识事物、发现问题并在这一过程得到身心的锻炼，而不应是被动地听教师指挥。教师的作用是使课堂成为共同进行活动的一个中心，以便通过这种活动使学生体育能力得到充分发展。
第三，自主实践、合作交流是学生体育学习的重要方式。好体育课堂的标志是能够促进学生有效地学习。教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事体育活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。教学中要体现知识发展的阶段性，符合学生的认识规律;教学方式应多样化、合理化。教师在设计教学时应充分考虑学生主体性的发挥——让学生经历主动“做体育”的过程。
第四，学生学习体育的过程应当是富有个性、多样化学习的过程。不同发展阶段的学生其认知水平、认知风格存在差异，并且处于同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格上也存在差异。但差异性没有绝对意义上的优和劣，因为每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，所以，我们不能要求所有学生都是一个思维模式。因为没有差异就意味着没有发展。因此，学生在学习过程中应当尽可能多地让他们在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促进自身发展。
4.2.3 对“情感态度价值观”的评价。
随着教育重心转移向学生的发展后，情感与态度指标更显出它重要的意义。积极的情感与态度会增加学生对体育学习的投入和学好体育的信心，使学生更深的体验到体育的魅力和学习兴趣。而消极的情感与态度会在学生心理蒙上一层阴影，让学生对体育近而远之。积极的情感与态度能积极影响学生以后的工作态度与价值取向，消极的情感与态度对学生的工作态度与价值取向会造成不利的影响。所以，在体育课堂教学中应加强对学生情感与态度的培养，促进学生良好体育素养的养成。进行教学评价时应关注：
课堂上是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围。一位哲人说过：“人不能在一张振动的纸上写上平整的文字”。这说明了教学氛围直接影响学习效果。教学中，只有让学生感到安宁与自由，其主观能动性才能最大限度地发挥出来。
1.1备课
教师在思想上要充分重视，把讲评课真正当成“课”来对待。首先要明确《学科指导意见》、《课程标准》和当年《考试说明》的要求，理清近几年出题规律和趋势，确定讲评的目的；其次要确定哪些题略讲，哪些题重点讲，讲什么方法；用什么方式讲，讲到什么程度；最后要明确学生的出错点及原因，如何对症下药。
1.2批阅
认真批阅试卷，在批阅过程中要关注学生的答题情况，特别是主观题，哪种类型的题答得好，哪种类型的题答得差，错误的原因是什么，要做到心中有数。对卷面上典型的错误要指出原因，对富有创意的解答要写上肯定的评语，并做好摘记。
1.3数据统计
逐个题地统计学生的得分与失分情况，计算出每道题的得分率。一般来说，错误率最高、涉及多个知识点交汇的和解题思路较宽的综合题应是讲评的重点，而对错误率较低而又有启发性的题也需重点讲评，使其他学生能及时借鉴，并防患于未然。
1.4归类分析
归类：根据试卷中试题涉及的知识点、解题方法和错误类型，进行归类。按知识点，将试卷涉及同一知识点或相近知识点的题归到一起；按解题方法，将试卷中用同一解题方法或涉及同一生物学知识的题归到一起；按错误类型，如“概念不清”、“出现知识漏洞”、“运用知识能力不强”、“粗心大意”等归到一起，这样既能提高课堂效率，又能帮助学生理清思路，对致错的原因留下深刻印象。分析：由试卷数据和错误类型反映出的问题，教师首先要从自身寻找原因，知识点是否讲透、讲全，过程和方法是否渗透，教法是否恰当；然后才找学生的原因，是由于学生自身主观努力不够，还是学生的学习方法、思维方式、解题技巧、答题规范或心理因素等方面的原因。
1.5反思解法
学生在解题时可能会产生一些问题，有时也会产生一些奇思妙想，而这些可能是教师事先没有注意到的。教师要及时抓住这些点，给自己提出一些问题：①有没有更贴近学生思维实际的解法；②有没有更好的解法；③有没有更简单的解法；④是不是学生易接受的方法；⑤是不是少考虑特殊情况。
1.6制定讲评方式
一般来说，试卷讲评有以下几种方式：①归类讲评：适用于难度较大的试题，把试题如上分成若干类，归纳起来讲，可以强化某个知识点、解题思路和方法，容易集中学生的注意力，利于学生理解和掌握；②重点讲评：适用于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，主要突出对知识和技能的把握；③学生讲评：适用于整体难度较小的试题。教师集中点评少数共性错误，主要由学生根据答案自己来更正、讨论、纠错，教师适时指导。
2 课堂讲评
一堂成功的讲评课，能帮助学生完善知识结构，促进学生对知识的理解，对技能的掌握，对思维能力的提高。要达到此目的，教师应关注讲评的时效性、针对性和补偿性，关注讲评策略。
2.1共性问题重点讲
一个高明的医生能给病人开出良方，关键在于能诊断出患者的病因。对大多数学生出现的“共性问题”，教师应细致诊断学生的解答，或请部分学生叙述自己的解题思路，找出致错的原因，采取针对性的措施，及时纠正，适时弥补。比如，概念不清是出错的常见原因。在教学实际中有不少学生学习很努力，但是成绩不理想，其直接原因往往是对概念的理解不够透彻以及对概念的应用和转化不灵活。在讲评时，教师应抓住典型题目，引导学生突破已有认识，排除干扰，得出结论。
案例1：在人体内环境中可以发生的生理过程是( )
A 抗体的合成
B 丙酮酸的氧化分解
C 神经递质从突触前膜扩散到突触后膜
D 淀粉消化为葡萄糖
分析：本题考点为内环境的概念。内环境是体内细胞赖以生存的液体环境，是细胞外液，包括组织液、血浆、淋巴。抗体的形成和丙酮酸的分解在细胞内完成，细胞内液不属于内环境(细胞外液)；淀粉的消化发生在消化道内，消化道属于外环境。神经递质从突触前膜经突触间隙扩散到突触后膜，突触间隙的组织液属于内环境。
通过本题，教师可以给学生概括一下细胞内液、细胞外液(内环境)和外环境的区别，以巩固学生对内环境这一概念的理解。这样使学生分析一道题，明白一个概念；纠正一道错题，会解一大类题。
2.2重点、难点问题变式讲
《考试说明》中要求学生掌握的重点知识和技能，可通过变题法，如“一题多解”：从不同的视角、不同的方位审视分析同一问题，打破学生认识的局限性，培养思维的多样性，调动学生学习的积极性，并使不同层次的学生各有所得，让学生选择适合自己的，可操作的方法；“一题多变”：对那些有较高区分度和适当难度的典型试题要进行深入挖掘，改变试题的提问方式和题型，扩大试题所含的知识内容和使用范围，使之成为上课的典型例题，从多角度、多侧面、多层次强化学生对一些重难点问题的掌握。
案例2：由植物向光性原理引出的一系列问题。
植物向光性的原理：单侧光使植物幼苗尖端的生长素从向光侧转移到背光侧，往下运输，造成幼苗尖端以下生长素分布不均，背光侧分布多，向光侧分布少，结果背光侧长的快，向光侧长的慢，幼苗弯向光源生长。
基本题：比较图1左右两琼脂块生长素含量，采用的实验设计方案及结果最好的是( )
分析：根据向光性原理分析以及尽量减少实验个体差异造成的实验误差的角度考虑，答案为D。
延伸：凡是能使幼苗生长部位两侧生长素分布不均的条件，一般都能引起幼苗弯曲生长。
变式1：判断图2中幼苗的生长方向(幼苗内插入的为云母片)。
答案：A向左弯曲生长；B向左弯曲生长；C直立生长；D向右弯曲生长；E不生长；F向左弯曲生长
分析：本题主要让学生从向光性原理中得到启发，学会分析外因或内因造成的生长素分布不均的具体情况和最终造成的植物弯曲生长的方向。
变式2：当植物受到环境刺激时，图3所表示的生长素分布与生长的情形正确的是(黑点代表生长素的分布)( )
分析：本题有2个考点：(1)生长素分布不均是植物弯曲生长的内因；(2)植物的茎和根对生长素的敏感程度不同，根敏感度高。所以，①②③④⑤中，根据植物弯曲的方向，可判断出长势快的一侧生长素分布多。而⑥⑦⑧则相反，长势慢的一侧是因为高浓度抑制了生长。故答案选A。
2.3综合问题拓展讲
讲评时，教师应“借题发挥”，以“点”带“面”，充分发挥讲评课的知识辐射功能，以题目为桥梁，有意识地把学生可能遗忘、与本题有关而题目又未涉及到的知识点连接起来，强化知识间的纵横联系与融会贯通，构建知识网络。
案例3：某动物的中染色体数目为N，则这个动物体细胞中染色体含4N的时期是( )
A 有丝分裂中期
B 减数第一次分裂后期
C 减数第二次分裂后期
D 有丝分裂后期
结合本题复习有丝分裂和减数分裂过程中染色体及DNA的数量变化，总结如表1所示。
特别提醒：次级性母细胞处于减数第二次分裂后期，由于染色单体分开，染色体有一个暂时加倍的过程，此时染色体数目为2n，但DNA含量不变。
分析：根据表1及特别提醒，答案为D。
巩固设计：一种动物体细胞中在有丝分裂后期的染色体数为24，该动物体内一个处于减数第二次分裂后期的细胞，其DNA分子数和染色体数分别是( )
A 12、12
B 24、48
C 24、24
D 12、24
分析：染色体复制之前(G1期)或染色单体分离之后(有丝分裂后期，减数第二次分裂后期)，每条染色体含一个DNA分子，复制之后每条染色体含两个DNA分子。根据上面的表格以及提醒可知，有丝分裂后期染色体数为4n=24，DNA分子数为4c=24，则处于减数第二次分裂后期的细胞中染色体数为2n=12。DNA分子数为2c=12，答案为A。
3 课后补充、完善
根据在批阅和统计归类分析时记录的学生解题中的个别问题，教师应开展课后个别辅导。因为课堂讲评主要针对的是大多数学生的共性问题，个别学生在解题中出现的特殊问题，教师常常无暇关注，通过抽查讲评后的试卷、重做错题等措施，督促学生对易错题、薄弱题、答案正确但思维方法有误的题进行分类摘记、反思，并设计配套变式练习进行巩固，而且在以后的测试中，变换方式复现学生普遍存在错误的题目，以帮助学生真正地掌握。教师通过针对性的巩固练习，让学生在对比中理解概念，在变化中体会方法，让薄弱之处得到解决。
关键词：数学；试卷讲评
教育改革变应试教育为素质教育，并不是反对和取消必要的考试，而是使考试科学化。测试是必不可少的，它是教学的重要组成部分，对师生双方都起到反馈信息的作用。那么，如何提高试卷讲评课的效果呢？笔者认为数学科试卷讲评要在以下几个方面下工夫：
一、做好课前准备工作，是上好数学试卷讲评课的前提条件
试卷讲评要有明确的针对性和有效性。这就要求教师课前要做好以下两方面的准备工作：
一方面做好试卷统计工作包括考点分布的统计；考查类型的统计；考试结果的统计；错误类型的统计。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。有些教师不太重视统计，只凭主观估计来确定讲评的重点和难点，事实证明是不合理的。
另一方面要做好试卷分析工作：（1）要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少谈，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案的不合理而导致讲评的连续性受到破坏；（2）要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。
二、组织讲评课的内容，是上好数学试卷讲评课的关键
试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、弥补缺漏、纠正错解、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。因此，讲评内容的好坏直接影响讲评课的效果。一堂好的完整的试卷讲评课应包括以下几个方面：
（1）通报本次考试的基本情况；（2）分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况；（3）总结好的解题思路与方法，归纳试题的各种解法，拓宽学生解题思路，使学生学会寻找解题的捷径。（4）指出解题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出解题错误的主要原因及防止解题错误的措施，使学生今后不再出现类似的解题错误。
三、分析错因，避免一错再错，是上好数学讲评课的主要目的
高明的医生能给病人开出良方，关键在于探明患者的病因，数学试卷的讲评，关键在于能否开出“良方”，避免再犯同样的“病”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：（1）综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；（2）出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；（3）粗心大意，多为审题不慎造成。因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施。可见，“分析错因，对症下药”对提高讲评课质量十分重要。
那么，我们怎样才能创设和谐的生物课堂呢?下面简单地谈谈我们的做法：
1 树立正确的课堂教学观是创设和谐课堂的前提
1.1创立民主型的教学风格
“生活即教育”，“是好生活便是好教育，是坏生活便是坏教育”，因此生物课堂上要积极创造一种健康向上的教学环境。教师的民主型教学风格能对学生产生强有力的影响，那些被教师给予更多自主权的学生比那些被教师控制的学生具有更强的内在学习动机，具有更多的能动性。实现课堂教学过程从“以教师为主”到“以学生为主”的转变，确立学生的主体地位，以做论学，以学论教，使学生的自主学习能力和创新意识得到充分的培养和发挥。同时，在生物课堂教学中，教师要注重引导学生自主学习，低下身子和学生一起共学，努力建立民主、平等、和谐的师生关系，从而为构建师生交流、师生互动的课堂教学创造良好的课堂氛围。
1.2 建立民主平等的师生关系
在传统“师道尊严”的影响下，师生关系长期以来停滞在“传道、授业、解惑”的“授”、“受”关系上，师生间往往缺乏双向的情感交流和平等的合作沟通。这种师生关系的不和谐，严重地削弱了教学效果。师生关系的和谐是实施“和谐教育”的必备条件。和谐教育要求建立一种“民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作”的新型师生关系。它要求教师应作为学生的良师益友，影响和促进学生的发展。因此，在生物教学过程中，我们应站在理解学生的角度上，运用“换位思考”去揣摩学生的想法和需要，欣赏他们、鼓励他们、诚心诚意地对待他们。教师不是“发号施令”者，而是引导者、组织者、合作者，是学生的朋友。我们要有一颗充满爱的心和宽容的品质，以形成一种师生之间无话不谈、畅所欲言的氛围，在和谐的师生关系中开展生物教学。
1.3教师必须有一个良好的心态
教师的情绪易感染学生。当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室，打开书本进行教学和操作实验时，学生会感到压抑，从而使得心理闭锁，阻碍了新信息的输入；而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂教学时，学生会备感亲切，快乐之情油然而生。课堂教学中的教师应该是快乐的，以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，创设一个愉快、和谐的情境氛围，使得学生思维活跃，会更有效地接受信息的输入。
1.4课堂教学要面向全体学生
“面向全体学生”，是教学追求的理念之一。体现在教学过程中，一是课堂设计要统观全局，有梯度，有层次，在引入新知识、设问、巩固练习、作业指导等方面，都应注意考虑到好、中、差各类学生，让尖子学生能吃饱，后进学生能跟上，即：让尖子生学活，让后进生学会。
2 采取恰当的教学策略是创设和谐课堂的关键
在课堂教学中，教师在适当的时候采取恰当的教学策略是实现和谐课堂教学的关键。如在课堂气氛过于沉闷时，要善于运用活动、问题、情景、幽默等手段打破冷场。教师要精心设计教学过程，使用合理有效、灵活多变的教学策略实施教学。
2.1运用启发策略
在生物课堂教学中，运用启发式教学，应注重理论联系实际，要从学生已有的知识经验、日常生活现象的感性认识、生动直观的情景作为启发的切入点和引发点，通过引导、点拨，帮助学生实现知识的迁移、延伸和拓展。如在“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”活动作出假设时，可以从日常生活现象进行启发：为什么馒头越嚼越甜呢?这样，学生很容易联想到所学的单糖、二糖、多糖的有关知识：淀粉属于多糖，可以在淀粉酶的催化作用下分解为麦芽糖和葡萄糖。蔗糖属于二糖，在蔗糖酶的作用下分解为果糖和葡萄糖。当学生完成探究活动以后，教师进一步引导学生思考：你们知道应该如何设计实验，实验中应该保持在多少温度下吗?这时，学生会很自然地答出实验的方法及实验的温度。
2.2设置情景策略
教学中设计出形式生动、内容感人、寓于思考的教学情景是新课程的一个重要要求，它能够为教学创造真实的问题情景，提供良好的学习活动氛围。教师可以通过引入、制造、优化与教学目标、教学内容相适应的具体场面或氛围来创设情景教学，从而激发和推动学习者的认知活动、实践活动和情感活动。
从生活入手。如在《人体的体温及其调节》教学时，向学生提问高温环境时，我们常常的作法。在学生思考、体验的基础上，再设问：我们这样做的目的是什么?其生物学的原理是什么?从而引入新课。
从活动入手。如在植物《呼吸作用》的教学中，可先让学生做一个小活动：屏住呼吸，看谁坚持的时间长。然后教师问：“大家屏气时有何感觉?”学生会说：“憋不住……”。此时老师说出人需要呼吸，再迁移到植物，思考植物是否也需要呼吸呢?
当然，还可以从多媒体教学手段，从科学史或人类史，以问题形式，用音乐背景入手等等方式创设教学情景。
2.3形成认知冲突策略
在教学过程中，教师应着力抓住教学契机，刻意营造认知冲突，把事物、概念之间的矛盾以问题的形式呈现出来，以此激发学习的求知欲望和学习热情。在此基础上，教师进一步引导、分析、点拨，可取得良好的学习效果。如有句俗语：“粪大水勤，不用问人”。说明植物的生活需要水和无机盐，此时教师可以提出：前面我们不是学习过“如果施肥过多时植物细胞会失水吗?”这样形成认知冲突，既引发了学生的思考，又加深了对知识的理解。
2.4采用小组合作学习策略
教师在教学中可根据教学情况及学生实际采用小组合作学习模式，促进学生的合作性学习，培养学生的合作意识以及团结、协作精神。比如，在“三大营养物质的代谢与人体健康”学习时，采用小组合作学习是非常好的选择。
2.5运用激励的原则，鼓励学生参与
只要学生积极参与就多用鼓励、肯定性的语言，激励学生大胆发言，培养他们的自信心；教学中要不怕学生失误，应千方百计寻找其值得肯定的地方，特别是对于课堂上表现比较胆小，回答问题怕答错而被人耻笑不敢发表自己见解的学生要给予恰如其分的鼓励，帮助他们树 立自信心、上进心。教师还应注意多给学生表现的机会，让他们多活动、多训练。这种教师教学思想、教学作风、教学技巧的独特表现，可以巧妙地为学生创造一种兴奋的心态和强烈的氛围，最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性，同时还可以培养学生的语言表达，分析问题等能力，提高教学效果。
3 突出课改理念的科学合理的教学设计是创设和谐课堂的保证
3.1关注学生的生活世界
教师要以学生已有的知识、生活经验为基础，以生物新课程标准的目标、要求，以及学生的兴趣、爱好、个性，特别是中学生好奇、好动的心理特点作为教学设计的依据。如在“人和动物体内三大营养物质的代谢”教学中我们进行了如下的教学设计：(1)课前布置：①学生查找糖尿病诱发因素的有关资料②调查父母单位本学期与去年同一时期糖尿病的患病率并进行比较③患糖尿病的病人与正常人平时的生活习惯的比较(2)课堂上相互交流学生课前搜集的资料和调查情况(3)组织学生讨论：①如何预防糖尿病的发生?②怎样养成良好的生活习惯?这样教学，学生既学到了知识，又在学习知识中学会了生活。
3.2以问题为中心
生物教师要深刻领会课程标准、理解课改精神，只有在这个前提下进行教学设计，才能很好地对课程内容、资源进行整合、优化，并设计出相关的互动环节，使知识在课堂中生成、深化，让思维在教学中被激活、被丰富。设计教学要以问题为中心，以解决问题为出发点。设问时注意难易适中，在学生学习过程中如果问题太难，要善于启发他们，为他们解决问题搭桥铺路。
3.3精选教学内容
生物教学要选有利于激发学生情感投入和激发学生兴趣的内容。如在《基因工程的成果与发展前景》的教学中，我们先让学生谈谈他们所了解的基因工程的知识，然后让同学讨论基因工程的实践意义及与生活的联系，学生讨论积极，气氛热烈。一切从兴趣人手，激发学习的动力，有了动力，学生学好生物课也就不再感觉困难。
同时，教学内容分量要适度。为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学容量是必要的。但是，量≠效。量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习热情。所以，教学内容的量必须适度。在教学《组成生物体的化合物》这部分内容时，为了使学生能力得到锻炼，使教学目标顺利实现，我把该课切分成三课时的内容，特别是我把蛋白质作一节课来上，真正实现了教学重点突出，教学难点突破，达到了课程标准的要求。
4 优化教学过程是和谐课堂的重要体现
4.1教学手段要有艺术性
教师教学手段的艺术性越高，学生学习的兴趣越浓。教师在解决教材中的重点难点时，运用录音、录像、计算机辅助教学，运用幻灯等各种直观教具教学会收到意想不到的效果。在教学过程中，若从学生已有的知识经验、日常生活现象、实物、开展的活动、视频、动画等方式、手段入手，在学生体验、体会的基础上，通过启发、点拨、引导，促进学生对知识的理解和掌握。如在帮助学生建立染色体组的概念时，我用常见的扑克牌作比喻，然后把它们分组，学生会很容易理解染色体组的概念，达到教学目的。
4.2运用“正强化”原则妥善处理突发事件
“正强化”是心理行为训练的一种手段。是指个体在某一情境下的行为因获得满意的结果而得到强化的过程。运用正强化原则，可以有效进行儿童行为的塑造与矫正。在课堂教学中，可以用其培养学生良好的学习习惯，妥善处理突发事件，创造和谐的学习气氛。
例如：某学生上课没听讲，老师提问，学生站起来不知问的是什么。我便说：“是不是嫌这个问题太容易呀?先答这个题，呆会有难题一定请你回答。”教师亲切地重复了刚才的问题，待该学生回答后不久，教师马上再出了一道稍难的，估计该学生回答得出的问题请该学生回答。如此教学，使该学生整节课都保持了高涨的学习热情。
4.3教学过程力求符合学生的认知规律
一切和谐的事物都是符合客观规律的，这就是顺其自然。教学之前要深入了解学生的心理特点及认知水平，只有按照学生不同年龄段的心理、生理特点来设计教学，才能有效地实现教学目标。中学生非常渴望成功，针对这一重要心理特征，教学中，我们要给学生提供展示学习成果和表现的机会，并及时给予肯定和表扬，让学生体验到成功的喜悦。同时，也要正确认识学生的认识水平和逻辑思维能力。
《品德与生活课程标准》指出：“教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养”。因此，品德与生活课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。
一、激疑导思，促学生脑“动”
古人云“学起于思，思起于疑”。在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。在课前可让每位学生带着下列问题进行家庭采访、调查：⑴爸爸妈妈是怎样当家的？⑵爸爸妈妈是怎样买菜的？⑶爸爸妈妈不在家时，你一个人在家怎么办？⑷在家里，你除了学习，还做了哪些家务活？上课时，教师就可以结合课文内容，组织学生交流采访、调查的情况。学生交流时可以初步认识到：自己作为家庭一员的责任，应该主动做力所能及的家务劳动。
二、组织讨论，激学生口“动”
讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。因此，在教学中，我们要经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清美丑；还可以自编一些讨论题，让学生分清是非，辩明真伪。教学该课时，可以组织学生讨论，假设爸爸妈妈都出差了，你一个人在家该怎么办？比如来了客人或陌生人，你是怎样对待？电话响了该怎么办？如何安全使用家用电器或工具等。通过讨论，激励学生“动”口，在讨论中学生懂得了怎样和来客打招呼，怎样有礼貌地接电话，怎样和陌生人安全地打交道，正确使用简单的家用电器等。
三、体验感悟，诱学生心“动”
由于低年级儿童好奇心强，在教学时，要引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习。要利用生活事件有意识地创设情景，引导孩子听一听各种问题，引他们认真去思考，让他们有自己的见解，建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只不过引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。教学该课，可以设计“今天我当家”的模拟活动，在教室里布置相应的情境和物品，再给儿童一定面值的代用券。活动开始，首先让学生说说每天爸爸妈妈是怎样当家的，要准备什么，做些什么，想想如何用现有的钱买哪几种必需品？做到既节约又周全。然后提出任务：今天请小朋友来当家，学习用现有的钱购物。活动完后，让学生展开讨论、分析哪些同学在购物时的做法是正确的，哪些做法是错误的，最后老师才总结学生的发言，并提出要求，这就真正促使学生心“动”起。
四、实践操作，引学生手“动”
实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成自己的情感态度和认识，达到在做中悟、做中学的目的。在教学该课时，可以设计“做爸爸、妈妈的好帮手”活动，要求每个学生都动手实践，在爸爸或妈妈的帮助下，进行家庭自我服务劳动，如收拾餐桌、洗碗筷喂小动物等。第二周再上课时，引导学生说说劳动的乐趣，交流劳动的经验，孩子们争先恐后地向我汇报：“老师，我会洗碗筷了。”“老师，我学会安钮扣。”“我知道怎样喂小鸡。”……通过亲自动手实践，孩子们不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。
五、多样评价，倡学生行“动”
新课程对学生的评价关注的是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展，它注重的是学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力的全面评价。要求实现评价主体的多元化，评价方法的多样化。评价应灵活运用学生自评与互评、教师评价、家长评价、社会评价等多样化的评价方式，以观察记录、作业、书面或口头测验、竞赛活动、成果展示等多种手段进行评价。在《品德与生活》教学中，可融入到少先队的“雏鹰争章”具体行动中，“雏鹰争章”活动融学校、社区、家庭评价为一体，方法多样，重在激励，是符合低、中、高年级不同年龄学生需要的新型评价模式。教学该课后，可以让学生选择争“清洁章”、“孝敬章”、“礼貌章”等，要按照争章计划开展自我训练，请家长当教练给予辅导，督促学生执行训练计划，还可请家长、同学、其他科任老师当评委，必须经常检查计划的执行情况。这样通过多元的评价，倡导学生在日常生活中按争章活动的要求去做，逐步养成良好的品德行为习惯，从而促使学生将思想品德教育中的一些理论观点内化为行为习惯。
