时间：2023-05-30 09:05:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇反义词通用，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：核心词汇；二语习得；英语通用词表；语义；上义词；下义词
中图分类号：H031 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2013）02-0027-04
词汇的学习贯穿于整个语言学习过程。核心词汇是最简单、最基本的词汇，在语言教学和二语习得过程中扮演重要角色，同时在日常交际中有举足轻重的地位。首先，核心词汇的确定对语言教学具有重要的意义。语言教学（包括外语教学的初级阶段）的最重要任务之一就是使学生获得基本的语言词汇，从而获得初步的语言交际能力。教学大纲的制定，教材的编写，教学活动的组织，在很大程度上依赖于对核心词汇的定义和认识。[1]在教学过程中，核心词汇虽然数量少，但对于能否有效使用语言具有重要意义，并且能够覆盖文章，所以，每个核心词汇都应该引起教师们重视。[2]其次，核心词汇在日常交际中扮演重要角色。核心词汇涵盖了衣、食、住、行、购物、聊天等日常生活的方方面面。
本文将回顾并总结英语核心词汇方面的相关研究，意在引起广大英语学习者对核心词汇的重视，加深对核心词汇的了解，并对未来核心词汇研究有所启发。
一、核心词汇研究回顾
对核心词汇的研究最早可以追溯到20世纪二三十年代，Ogden和Richards提出了一个包含850个词的基本词汇表，其中包括600个名词、150个形容词、82个语法词和18个作用词（operator，动词）。850个单词的词义至少有18 416个，是“通向通用英语（Leading into General English）的基础”。[3]虽然该词表存在缺陷，比如缺少thank you和good-bye等寒暄词汇，但无法否认的是，基本词汇表在英语核心词汇等研究领域起到开先河的作用。
目前，学术界内比较权威的核心词表是1952年美国学者M.Swadesh挑选出的200个词汇，编制了《二百词表》，其选词原则是“‘语素项目必须是世界共同的，非文化方面的，容易辨认的广阔概念，在多数语言中有一个单词可以对应的’，也就是选择一些与不同的生活环境、不同的物质文化条件无关、不易受另一语言影响的基本词根语素”。[4]在此基础上，斯瓦迪士进一步甄选，选出100个词汇编制了《百词表》，尽管学术界对《百词表》有诸多质疑，但“斯氏的《百词表》实际上是根据语义原则建立的，一般地说，能够代表人类在远古时期生活中的各种概念。故这个词表提出后在历史语言学研究中广为使用”。[5]
1953年，Michael West制定出“英语通用词表”，该词汇表有2 000个单词，并包括了使用频率和语义用法。如果能学会这2 000个单词就可以读懂80%的书面文字。选择单词的原则还包括这些单词的通用性（universality——即在所有英语国家都通用）、适用性（utility——即适用于尽可能多的场合）和定义价值（definition value——即为其他单词下定义的能力）。[6]这张词表也存在缺陷，比如该词表只列出书面词汇的用法，并未说明口语词汇的用法。再如Kennedy曾质疑该词表的来源，该词表所选的词大多数来源于课本、孩子经典故事、英语诗歌等文献，具有一定的局限性。但是“英语通用词表”对于外语教学和词典编纂起了积极的作用。
到20世纪80年代，应用语言学领域的相关文献开始探索那些在词汇中处于中心和核心地位的词汇，核心词汇这一概念也引起许多学者注意。应用语言学领域的学者们发现，与其他词汇相比，一些词汇在结构、语义和语用方面具有“核心属性”（coreness）。这些核心词汇在表达方面通常是中性（neutral）词汇，从命题角度来说往往是上义词（superordinate），而在文体学角度来看核心词汇往往是未标记的（unmarked）。也就是说，核心词汇可以应用于更为广泛的语域（register）。
二、核心词汇定义
对于核心词汇这个概念，不同的语言学家使用不同的词来定义它，比如Carter用core vocabulary，而Stein却用nuclear vocabulary命名它。
核心词汇是一组具有相似意义的词汇中的核心。[7]核心词汇通常是最简单最基本的词汇，并且信息含量较高，从语义角度上看，往往是中性的。核心词汇通常有一个能够被接受的反义词，比如thin-fat，而且不能轻易地用其他词来定义。对于核心词汇的描述需要更基本的概念成分描述。
而Stein则把核心词汇定义为那些说话者能够运用自如或很明显感觉到突出的词汇。核心词汇不包括那些外来词，发音和拼写不稳定的词汇，以及复数和拼写不规则的词汇。核心词汇大多数是单音节词汇。
三、核心词汇的特征
学者们做了许多检验，通过这些检验，发现了核心词汇的特征。总体上讲，这些检验可以分为两类：第一类是核心词汇的语义句法关系；第二类是核心词汇的中性属性。第一类检验意在展示核心词汇和非核心词汇相比与语言系统结合的紧密程度，即核心词汇处于一个组织严密的结构——语义和句法的关系网中。第二类检验是一组旨在探索核心词汇在语篇层面上与非核心词汇相比趋于中性程度的检验，即核心词汇在语言使用的语用语境下往往是未标记的。[8]
（一）核心词汇的语义和句法特征
1. 句法替换。核心动词具有同类词中其他非核心动词的句法特征，反之，非核心词汇却不具备所有同类词的句法特征。[9]这里所说的句法替换是指，在一组意义相近的词汇中，核心词汇具有其他词汇的句法特征，因此可以利用核心词汇来解释或定义那些意义相近的非核心词汇。比如在guffaw，chuckle，giggle，laugh，jeer，sneer这组词中，laugh是核心词汇，其他词都包含“laugh”的语义成分，guffaw（give a noisy laugh），chuckle（laugh quietly），giggle（laugh lightly in a nervous or silly way），jeer（laugh at or mock sb. or sth.），sneer（laugh scornfully）。由于所有词都含有“laugh”的语义成分，laugh在句法上可以代替任何一个词，这些词都可以用核心词“laugh”来解释。反过来，这些词则不能用于解释laugh。
2. 反义关系（antonymy）。与非核心词汇相比，核心词汇更容易找到相对应的反义词。在上面提到的一组例子中，很容易找到laugh的反义词cry，但无论是讥笑、冷笑还是咯咯的笑，这些表意更确切的词汇却很难找到相应的反义词。再如，weedy，emacinated，skinny，lean，thin，slim，slender在这一组词中，很容易找到核心词汇thin的反义词fat，但是对于skinny这个词却很难找到对应的反义词。如果想找skinny的反义词，胖到什么程度才能与skinny相对应呢？
3. 引申意义（extention）。Stubbs指出过核心词汇具有引申意义特征。Collins English Dictionary中列出了大约150个词语组合，这些词语组合都是以“well”开头的，他同时还注意到像run这样的具有核心属性的动词，至少在某种程度上通过将其扩展为合成词、习语、多词构成的动词、短语动词等方式来表达意义。[10]break有很多引申意义，搭配能力很强，比如break-dancing，break down，breakaway，take a break，breakday等。
4. 上义词（superordinate）。核心词汇在上下义关系（hyponymy）中往往是上义词（superordinate），而非核心词汇则是下义词（hyponyms）。如图1、图2所示。
在上面两组上下义关系中，fish和flower都是核心词汇，它们都是上义词，而诸如salmon，carp，peony redbud这些非核心词汇，在上下义关系中属于下义词。
5. 搭配力（collocability）。核心词汇具有较强的搭配能力，而非核心词汇的搭配要受到句法和语义上的限制。如形容词blight与radiant是一组同义词，bright可以与sun，light，sky，idea，colors，future，child等搭配，而radiant就不如bright的搭配能力强，它只能与light，mile，sun等搭配。
（二）语篇中立和语用中立
1. 与文化无关。核心词汇并不是仅仅局限于特定文化背景下使用。不同语言之间存在借词现象，但是那些由其他语言借来的词汇往往与文化工艺品、贸易产品、宗教、文化、艺术、风俗习惯等相关，而这些词并不是核心词汇。表达人体基本功能、自然物理现象、形状大小及人称的核心词汇，很少从另一种语言借词。这些核心词汇尽管在不同语言里有不同的名字，但是它们反映的是人类普遍的内在的“人类思维的字母”。[11]因此每种语言的核心词汇大体相同，核心词汇并不是某种文化所特有的，也就是说核心词汇与文化无关。
2. 核心词汇出现在概要（summary）中。Stubbs在1982年的文体文学报告中指出，被调查者在总结事件和情节的时候，核心词汇占较大比例。在被调查者所写的海明威短篇故事《雨中之猫》的概要中，被调查者一致选择用cat一词，并没有用那些出现在原文当中或故事之外的备选词，比如“kitty，pussy feline mog”等等。这表明在概要这种文体中，命题应该是避免显露文体特征，修辞色彩，避免叠加相互评价。[12]
3. 联想说（associationism）。1982年，Carter进行了一项检验，要求被调查者按照量表鉴定词汇级别。总共有三个量表（见图3），这三个量表为评价量表、效能量表和正式程度量表。在emaciated，skinny，lean，slender，slim，thin，weedy这组词中thin在正式程度的量表中表现出来是非常正式，在效能量表和评价量表中，thin所处的位置大概在中间位置，而其他词却带有不同程度的联想或不同程度远离中立属性。比如skinny的正式程度就很低，在评价量表中显示出来的值较大，也就是说带有消极意义，而在效能量表中处于中间位置。相比之下，slim正式程度处于中间值的位置，比skinny正式，在评价量表中处于低值位置，即slim带有积极意义，在效度方面，处于中间位置，略低于skinny。
4. 中立的话语语场和话语基调。语场指实际发生的事，指语言发生的环境，包括谈话话题、讲话者及其他参与者所参加的整个活动。一般来说，很难通过核心词汇来识别出话语的语场，比如galley，port，starboard，fore and aft，knots这些词很容易让人们想起航海或航空情境，而kitchen，left，right，miles per hour却很难想象出相应的情境。
基调指参与者之间的关系，包括参与者的社会地位，以及他们之间的角色关系。这种关系会影响文本中语言使用的正式程度。核心词汇的话语基调是中立的，它们的用法并不局限于在正式场合，也不局限于在随意场合。
四、核心词汇的界定
前面曾经提到过一些学者在制定核心词表时所使用的原则，比如，Ogden和Richards在制定基本词汇表的时候，就提出过“可定义性（definability）”的原则，再如，West提出的通用性（universality）、适用性（utility）和定义价值（definition value）原则。早期研究所提出的这些原则基本上是根据经验和直觉，具有一定的局限性，但仍对英语词汇教学和特别是核心词汇教学具有重要意义。核心词汇界定方法最具影响力的要算是Carter于1987年提出的方法，他所提出的方法正是基于核心词汇的特征。（1）句法替换法：核心词可以替换非核心词，反之不可；（2）寻找反义词：核心词可以很容易找到反义词，而非核心词则很难；（3）词的搭配性：核心词比非核心词具有更多的搭配关系；（4）构词能力：核心词构词能力强，可以与其他词构成复合词、成语或短语等。[14]
除此以外，词频（frequency）是确定核心词汇的因素之一。随着计算机科学技术的发展，大型语料库纷纷建立，比如伯明翰大学Sinclair教授主持的COBUI LD Project。Collins COBUI LD Dictionary通过对大型语料库The Bank of English 的分析，对词汇按词频进行了等级划定。而大家都熟知的Longman Contempoary Dictionary通过对语料库的分析，实现了用2 000个常用词解释所有词条的目标。[15]
五、核心词汇的重要作用
核心词汇在词汇学习中占有重要地位，正如前面所提到的，核心词汇对外语教学以及词典编纂具有重要意义。
首先，核心词汇可以促进不同阶段学习者的词汇学习。在英语学习的最初阶段，核心词汇起着至关重要的作用。刚开始学习英语的时候，学习者需要经常使用那些最基本最简单的核心词汇，只有掌握这些核心词汇才能为日后更为高级更为复杂的词汇学习以及其他各项能力的培养奠定基础。因此掌握核心词汇成了学习者在这个阶段最主要的任务。核心词汇学习同时也推动中级和高级阶段的词汇学习。中级和高级阶段的词汇学习不仅要扩充词汇的数量，同时也要加强核心词汇的引申意义和关联意义的学习。
其次，教学大纲的制定、教材的编写、教学活动的组织，在很大程度上依赖于对核心词汇的定义和认识。[16]英国伯明翰大学教授，Collins COBUILD系列词典的主编John Sinclair提出：在没有特定指导方针的前提下，我们可以建议英语学习者将学习的重点放在：（a）语言中的最常见词形；（b）词汇的核心用法；（c）它们构成的典型组合搭配。[17]因此，无论如何这部分词汇应该是基础教学的重点，教学大纲的制定和教材的编写也要能够体现出对核心词汇的关注和重视。[18]
此外，核心词汇在日常交际中扮演重要角色。核心词汇涵盖衣、食、住、行、交流、购物等方方面面，用这些最基本最简单的词汇来表达人们的思想，传递人们的感情。
六、结语
本文回顾并总结核心词汇方面的研究，详细阐述了核心词汇的定义、特征和界定，最后指出核心词汇的重要作用。核心词汇作为最简单、最基本的词汇，在语言学习和词汇教学过程中扮演重要角色，同时也在日常交际中也有举足轻重的地位。英语核心词的研究方兴未艾，在研究理念和方法等许多方面还有待进一步讨论。这就要求学者们抓紧时间进行理论和实践的探索，以争取建立更为完善、更为科学的核心词汇研究体系。
参考文献：
[1][16]张建颖，丁放.论核心词汇的判别标准：兼评大学英语教学大纲通用词表（1-4级）[J].外语界，1995，（2）.
[2][9]Dixon，R.M.W. A method of semantic description[M]. Steinberg，D.& Jakobovits，L.A.（eds），1971：436-470.
[3][6]汪榕培.标准英语和核心词汇[J].外语与外语教学，2000，（12）.
[4][5]徐通锵.历史语言学[M].北京：商务印书馆，1991.
[7]Carter，R.A. Linguistics and the Teacher[M]. London：Routledge and Kegan Paul，1982.
[8][10][12][13]Carter，R. A. Vocabulary：Applied linguistic perspectives[M].London：George Allen & Unwill，1987.
[11]刘静红.当代英语中的核心词汇[D].大连：大连海事大学，2003.
关键词：记忆 英语词汇 方法
在英语学习活动中，词汇就像是修建大楼的砖和瓦，是保证英语学习这座大楼牢固可靠的最重要的材料。在学习中，学生的听、说、读、写四种能力必须综合发展，而这些能力的获得是以一定的词汇量为基础的，词汇的掌握是语言学习的重要组成部分，有的学生能对语法知识了如指掌，却不能流利准确地表达自己要表达的意思，这就是词汇缺乏的缘故。所以，让学生掌握有效记忆英语词汇的方法是很重要的。
在实际的学习过程中，有些学生只是死记硬背词汇，这种无意识的机械记忆保持的时间很短，如果不及时复习很快就会遗忘。然而，如果有强烈的学习主动性，又掌握了记忆词汇的好方法，那么完全有可能轻松愉快地记忆词汇。本文在总结归纳已有经验的基础上，从词汇学习入手，兼顾记忆的特性，提出了几种行之有效的记忆词汇的方法，希望对英语学习者有所俾益。
一、要养成在句子中记忆英语词汇的习惯。
记忆英语词汇的一个前提就是在句子中记忆英语词汇。词是语音、意义、语法特点三者统一的整体。词又是语句的基本结构单位，因为通常说的每句话总是由一个个的词构成的，例如?押Mary gave her an apple．这一句中每个词都具有一定的语言形式，词汇意义和词法意义。我们如果要一个个单纯记忆毫无联系的五个单词，不但要花费时间，而且也容易忘掉。但是当我们把它们放在一个有意义的句子中，通过比较、联想等方式，就会增强理解记忆的因素，提高记忆效率，而且英语词汇中一词多义的现象比较突出，学生只有在句子中才能确切理解一个单词的含义，掌握其用法。例如： go这个词只有在下列句子中，它的词义、词性、句法功能才能清楚地显示出来。1．Let?蒺s go（走）。2．This road goes to London（到达）． 3． The first prize went to Mr． Hill ?穴归某人所得?雪． 4． Fish soon goes bad in hot weather（变成）．李阳先生在他的疯狂英语中，也提出以句子为单位学习英语。因此，在读音准确的基础上，本着“识词于话语”的原则，应该通过记忆有意义的句子记忆词汇。
在遵循这个记忆词汇的前提下，利用词与词之间的关系和构词法，归纳记忆英语词汇就变得轻松简单了。
二、利用词与词之间的关系记忆英语词汇
可以利用词与词之间的同义，反义和上下义关系灵活地记忆词汇。
1.利用同义关系记忆英语词汇
词与词可以因表达同一的罗辑概念而结合在一起，这些词称为同义词（synonyms）。在记忆英语词汇时，往往可以把学过的同义词归纳在一起记忆。通过区别与比较，这些同义词的不同的特征会深深地留在脑海中，也就更容易记住，譬如：like?熏 love?熏 be fond of?熏 enjoy?熏 prefer?熏这一组词都表示“喜爱”。
（1）like是普通用词，指对某人某物产生好感或具有深厚的兴趣，其语气不带有很强的感彩，例如：He likes to walk in the park at twilight．（他喜欢黄昏时在公园散步。） （2）love在情感上比其他的词更为强烈，指深沉的爱，在口语中它仅仅指一般的喜欢，不一定带有极强烈的感情。例如：She loves her mother very deeply．（她非常爱自己的母亲。）
（3）be fond of 比like更口语化，尤其在日常会话中用得多，表示一般的喜欢或爱好。例如?押He is fond of history and geography．（他喜欢历史和地理。）
（4）enjoy为普通用词，用得极为广泛，指从外界事物中得到喜悦的满足，领略到乐趣。例如：I enjoy listening to music．（我喜欢听音乐。）
（5）prefer表示“喜爱”时，常指在两者之间进行选择，选择更喜欢的东西。例如：Some people prefer skiing to skating．（有些人喜欢滑雪，不太喜欢溜冰。）
通过对“喜爱”这一概念的五个同义词的对比，可比看出它们在感情程度和感彩上都有自己的属性。学生在记忆以上五个例句时，细细品味它们的联系与区别，就能有效地记忆这些词。
2.利用反义关系记忆英语词汇
词与词之间存在着相反或对立的词义关系，这种关系叫做反义关系。词义相反或对立的词叫反义词（antonyms），反义词之间的词义相对，形成鲜明的对比，譬如，borrow（借入）——lend（借出）这对反义词，就可以放在一起对比记忆。例如，Sam borrowed a book from Mr． Smith． That means Mr． Smith lent a book to Sam．常见的词义相对的反义词放在一起对比，更容易记忆。又如?押employer?穴雇主?雪——employee?穴雇员?雪， Peter works for Mr． White． Then?熏 Mr． White is Peter?蒺s employer and Peter is Mr． White?蒺s employee．这样，既加深了对词义的理解，也更能轻松地记忆英语词汇。
3.利用上下义关系记忆英语词汇
在记忆英语词汇时，除了可以根据同义词和反义词来进行归纳记忆，还可以根据上下义关系来归纳记忆。有的英语词汇表示一般的概念，有的英语词汇则表示个别概念，如plant是表示一般概念的词，而bush?熏 tree?熏 flower?熏 则是表示个别概念的词。plant这种词叫上义词（super－ordinate）?熏tree?熏 flower等词叫下义词（subordinates），上义词与下义词之间的上下义关系（hyponymy）。学生在获得一定词汇量后，可根据它们之间的上下义关系，把他们归纳总结在一起记忆，加强词与词之间的联系，帮助深化记忆。例如：以上义词colour（颜色）一词为例，可以联系记忆它的下义词：red?熏 orange?熏 yellow?熏 green?熏 purple?熏 blue?熏 black?熏 white?熏 gray?熏 brown?熏 pink等十几个下义词。
三、利用构词法知识记忆英语词汇
在记忆词汇时，如能掌握一定的构词法知识，记住一些常用的词根词缀，将有助于学生扩大词汇量，增强对词汇的理解，达到事半功倍的学习效果，英语词汇主要构词法有转化法、合成法和派生法。
1.利用转化法记忆英语词汇
转化法是指不改变词的拼写形式，只是使词由一个词类转化为另一个词类，使该词具有新的词义和作用。英语词汇转换常见的有下列四种：（1）动词转化为名词。Let me have a try．（2）名词转化为动词。Have you booked your ticket?芽（3）形容词转化为动词。The train slowed down to half its speed．（4）形容词转化为名词。He treated the sick patiently． 在掌握了转化这一构词法的知识后，学生便能记住同形不同性的词汇，达到记忆英语词汇用时少、效果好的目的。
2.利用合成法记忆英语词汇
合成法是指把两个或两个以上独立的词合在一起，构成新词。以最常见的合成形容词为例，它的构成主要有：（1）形容词＋名词＋ed： white?鄄haired ?穴白头发的?雪。（2）形容词＋现在分词：good－looking?穴长相好看的?雪。（3）副词＋现在分词：hard?鄄working（工作努力的）。在记忆时，如果学生掌握了独立的词的意思，根据构词法知识，完全可以推断出合成词的意思。再如?押white ?穴白色的?雪，hair（头发），可以推出white－haired是白头发的意思，black（黑色的），board?穴木板?雪，可以得出blackboard是黑板的意思。
3.利用派生法记忆英语词汇
派生词多数是由词根加词缀构成，同一词根加上词缀后，可以派生出许多同义而不同性的词。英语词缀有前缀（prefix）和后缀（affix）。记忆英语词汇时，知道词根的意义，掌握一些常见词缀的意思，就可记住派生出的新词。以常见的前缀a为例，a是个构词力较强的前辍，常加于描述性动词前，构成不少新的形容词，可以起作表语的现在分词或过去分词的作用，其表现形式较为生动。如asquish＝squishing（作咯吱咯吱声），aswivel＝swiveling（旋转），awhir＝whirring（作呼呼声），aclutter＝cluttered?穴乱糟糟地推着?雪，aglaze＝glazed?穴变呆，变模糊?雪。再以care?穴小心?雪一词为例，如果学生掌握了词缀知识，知道ness为名词词缀?熏ful为形容词词缀，ly变为副词词缀，less为否定的形容词词辍。那么由此派生出的形容词careful?穴小心的?雪，形容词careless（粗心的），名词carefulness?穴小心?雪，名词carelessness?穴粗心?雪，副词carefully（小心地），都会很容易记忆的。
四、应注意的问题
在记忆英语词汇时，这些记忆的方法是相辅相的，而不是孤立的。学生往往可以综合使用几种方法，有效地记住词汇，但在记忆时，还应当注意一些问题。
1.及时复习、反复巩固所记词汇
艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的进程是不均衡的，是先快后慢，所以对所记忆的词汇应及时复习，随着记忆的巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。首次复习词汇应在感知材料一天后进行，以后每次间隔的时间则逐渐延长，可分别安排为3天、6天、10天、11天……。这样不断的深化，就可以做到永久记忆而不致遗忘。
2.增大阅读量，提高单词再现率
大量阅读是巩固所记词汇的非常有效的方法，这主要是因为学生可以从上下文体会词义，某些已经印象模糊的词语从上下文中很快就能回忆起来；从多种不同的语境中接触的词语比从单一的语境中接触的单词印象深刻，在阅读中，复现率高的词语必然是在言语交际活动中使用率高的重要词汇。
3.机械记忆和理解记忆相结合
机械记忆只着眼于材料外表，主要依靠材料前后顺序的多次重复进行记忆，而理解记忆是一种着眼于材料内容本身，主要依靠对材料的内在意义的理解而进行的记忆。理解记忆的效果远远高于机械记忆，在记忆英语词汇时，机械记忆与理解记忆相结合，抓住英语词汇在音、形、义方面的特征，提高记忆效率。
4.充分利用闲暇时间分段记忆词汇
大多数学生的时间安排是紧张忙碌的，不可能每天固定几个小时来记忆词汇，然而，他们可以利用每天生活的闲暇时间来记忆英语词汇。每天上课前的十分钟，课间休息的十分钟，餐前餐后的五分钟，睡前五分钟，都是可利用的。如果能充分利用这些大段时间的下脚料来记忆词汇，那么将会达到事半功倍的效果。
除了以上所述的方法外，学生还可以使用编小词典，词汇游戏，分类整理所学单词，阅读时推测词义或查词典，把自己容易写错，用错的词汇编成“难词表”重点突破等行之有效的方法。总之，学生记忆词汇过程中，要合理安排时间，运用恰当的记忆方法，积极主动地记忆词汇，就能达到轻松掌握词汇的目标。
参考文献：1.陆国强：《现代英语词汇学》，上海外语教育出版社，1998版。
2.杭宝桐：《中学英语教学法》，华东师范大学出版社，1994版。
关键词：汉语；规范语汇；生活语汇；对应关系；索绪尔
中图分类号：H03 文献标识码：A 文章编号：(2008)04-0057-06
近年来，“汉语热”和“孔子学院”在世界范围的推广和建立，使得对外汉语教学也成为当今中国面向世界，推介中国文化，介绍中国当展的重要窗口。我校抓住了这一历史机遇，首开陕西省民办高等院校招收外国留学生的先例，较早地开展了对外汉语的教学工作。在对外汉语的语言教学中，首当其冲的教学实践问题之一，就是要外国留学生学习和掌握现代汉语的规范语汇和生活语汇，要让他们在用汉语进行人际交流和社会交际中，能够恰当地使用现代汉语的规范语汇和生活语汇。因此，厘清现代汉语规范语汇和生活语汇的关系，就成为对外汉语教学中的一个重要问题。
一
著名语言学家索绪尔的语言学理论认为，人类的语言中存在着语言和言语两个系统。他认为，语言是社会的、主要的；言语是个人的、从属的。语言是语言共同体成员中的语法体系，言语则是人们平时所说的话，是依赖于语法系统的说话行为。言语是语言的体现。索绪尔还认为语言与言语两个系统是一种“区别相应”的关系，也就是说它们之间既是对应的又是区别的。语词在语言中具有“价值”而在话语中则具有“用义”。
依据索绪尔的理论，我们分析语言现象得出：世界上任何语种的语言系统都可划分为两个子系统――语言的(规范语汇)系统和言语的(生活语汇)系统。语言(规范语汇)系统是一个语种的语音、文字、词汇和语法的规范性蓝本，是学习这种语言的规范性依据，就是这种语言的“价值”。而言语(生活语汇)系统则是在一种规范语汇系统引领下的灵活多样、生动活泼的语用形式，也就是这种语言的“用义”。规范语汇是生活语汇的范本，规范语汇和生活语汇之间就一定存在兼容性；生活语汇是规范语汇的语用形式，那也就必定存在着明显的区分。对于学习非母语的第二语言的人来说，第二语言的两个子系统涉及的语言知识都是需要学习的――既需要学习第二语言的规范语汇，又需要掌握第二语言的生活语汇；既需要了解两种语汇的兼容性，又需要了解两种语汇的语用差异性。那么，在对外汉语的教学中，必须兼顾规范语汇和生活语汇的教学，辨析现代汉语语汇的规范性和语用性之间存在的“兼容”和“差异”的特性，要进行两种语汇的“双轨制”教学。只有这样，才能使学习汉语的外国留学生较好地掌握汉语言语汇的规律，在语用中能够较准确地用汉语进行交流和交际。所以，在对外汉语教学中，对汉语的规范语汇和生活语汇的两个系统之间――“价值”和“用义”关系的解析，就成了对外汉语教学中的重要内容。
我们知道，目前对外汉语各层级的语言课程，如读写、听力、口语等课程的教材，都是以现代汉语的规范语汇为教学的主体内容，这样一来，汉语规范语汇和生活语汇教学的同时推进，进行两种语汇的“双轨制”教学，并通过这种教学扩大汉语语汇的语用范围就会受到一定的制约，所以规范汉语语汇的学习必不可少，生活语汇的掌握也不可忽略。为此，在对外汉语教学的实践中，我们力求揭示现代汉语规范语汇和生活语汇两个系统之间“区分相应”的规律，以便帮助留学生较快地和尽可能多地掌握现代汉语的语汇。
二
在教学中我们认为可以首先解决的，是现代汉语规范语汇和生活语汇的同义(近义)或反义的对应关系的问题，也就是解决语言和言语的“相应”关系。在教学中，我们常常会用横向延展词语之间的顺向(同义)或逆向(反义)联系的方法，找出现代汉语规范语汇和生活语汇之间存在着的顺向和逆向的对应关系，这样就可以大大拓宽现代汉语语汇的视域。
1 汉语规范语汇和生活语汇顺向(同义或近义)对应的链接扩展。这种方法是在学，习，一个词语时，顺着该词语的同义义素链接推衍，形成一个汉语规范语汇的同义词或近义词的词汇链，然后再由这个规范语汇的词汇链推衍出跟此词汇链相关的生活语汇中的同义词或近义词，依此类推，就可以大大增加词汇量。如：
①单身――独身――孤身――孑然一身……(规范词汇)――光棍儿――光杆儿……(生活词汇)
②贫穷――贫困――穷困――穷匮……(规范词汇)――穷光蛋――穷得叮当响――穷得砸锅卖铁……(生活词汇)
从①的链接里，我们发现其中的对应联系：这些词汇中的义素“单”、“独”“孤”“孑”的意思都有“独自一个，不跟别的合在一起”的意义。可以说这些义素都有同义关联。在教学中，无论讲到这条词汇链上的任何一个词语，都可以扩展出这条词汇链条中相关的同义词。学习中如果能认知和识记这条词汇链上义素的意义，就能推而广之，识记更多相关的同义词语而增加词汇量。在②的链接里，我们也看到了相同的情形，在这条词汇链上都包含有“贫”和“穷”意义相同的义素，以此就能推衍出和“贫”、“穷”意义相联系的一系列同义词，从而再推导出生活语汇中的同义词，最后形成了一条词语丰富的词汇链。
但是，如果我们比较一下规范语汇和生活语汇链接，就能看出二者之间存在的区别。在①的链接里，“光棍儿”一词虽然也是“单身”等词语的同义词，可“光棍儿”一词的义素跟规范语汇链条中的词语义素从其本义上看，则无任何意义上的联系，而是“光”含有的“全都没有”的义项，和“单”、“独”“孤”“孑”含有的“独自一个，不跟别的合在一起”的义素有着意义上的“类比”对应关系，所以用“光棍儿”来比喻“单身”时，它们之间才有了意义上的关联，“光棍儿”的“单身”含义才是明确的。
在②的链接里，虽然规范语汇和生活语汇都有“穷”这个义素，在语义上有很强的兼容性，但二者之间则有着修辞上的明显区分，前者立足反映事实状态，词语严正；后者则立足描述事实状态，词语夸张生动，显然是“夸张”的修辞起了作用。“穷光蛋”、“穷得叮当响”、“穷得砸锅卖铁”，这些词汇有明显的生活实况的描摹，这是一种创造性的语用实践。索绪尔认为，语言具有“能指”和“所指”的功能，但“能指”和“所指”结合而成的符号却有着“任意性原则”，这条原则的要旨，其实在于“所指”的任意性或创造性上，因为每种语言都以特有的、“任意”的方式把世界分成不同的概念和范畴。因此，生活语汇的更加生动活泼的形式，正是来源于“所指”的创造性上。
由以上两例可以看出，在词语顺向的链接扩展里，词语义素的兼容――“同义”义素在词汇的链接中起着关键作用，尤其对规范汉语词汇扩展的作用明显。但是，生活语汇的同义链接则会受到言语实践实况的影响，使生活语汇中的词语跟规范语汇中词语的“同义”义素联系不是直接的，而是在对生活语汇的义素引申之后，才有了“同义”的联系。所以，对生活语汇与规范语汇词语的同义对应关系所存在的差异，还需要从语用学的层面上对它们进行阐释，才能清楚揭示汉语规范语汇和生活语汇之间的顺向同义联系以及它们之间的差别。
2 汉语规范语汇和生活语汇反向对应的链接扩展。这种方法是在学习一个词语时，先找出与这个词语对应的一个反义词，然后再顺着这个反义词的义素链接推衍，形成一个规范词语的词汇链接后，再由这个规范词汇链推衍出同义的生活词语的词汇链。如：
①聪明(聪慧……)――(反义词)愚蠢――愚笨――愚钝――愚蒙――愚不可及……(规范词汇)――傻――傻帽――傻乎乎――傻里傻气……(生活词汇)
②热情(热心……)――(反义词)冷淡――冷待――冷漠――冷落――冷遇……(规范词汇)――冷脸儿――冷冰冰――冷眉冷眼……(生活词汇)
从①和②的链接里，可以看出在一个词语的反向链接的词汇链上的词语，实际是词语对应的反义词的顺向链接，由此推衍开去，形成一个反向同义的词汇链。如果把词语顺向链接扩展和反向链接扩展结合在一起，那么词汇的增加量就会翻一番。
如果我们把以上两种词语推衍链接的扩展方法纳入思维类型来看的话，词语顺向链接扩展是求同思维，词语反向链接扩展是在求异思维之后的求同思维。作为成年人的留学生来说，一般都应该具有求同思维和求异思维的能力，所以运用词语顺向链接扩展和反向链接扩展的教学方法，留学生接受起来并不困难。但是，语汇的链接扩展是要有一定条件的――要在词语识记和认知的基础上才能完成。因此，在学习汉语的初级阶段，强调词语的逐个识记和认知也是必不可少的。如果没有一定词汇量的积累，词语的对应链接扩展是无法推进的。
三
从汉语语法的角度看，现代汉语规范语汇和生活语汇之间还存在着“同义”顺向或“反义”逆向的语法对应关系。也就是说，在汉语的语言系统里，既表现为规范语汇和生活语汇之间的词语单位的对应；也表现为规范语汇和生活语汇之间的语法单位的对应。我们以同义对应为例，比如：“父亲――爸爸”，“老鼠――耗子”，“蟋蟀――蛐蛐”，这是规范语汇和生活语汇词语单位的对应。再比如：“性格软弱――性格太面”，“驾驶汽车――开车”，这是规范语汇和生活语汇短语单位的对应。又比如：“小芬辞去工作做生意去了。――小芬丢掉工作做买卖去了。”“你会遭到拒绝的。――你会碰钉子的。”这又是规范语汇和生活语汇语句单位的对应。而这些对应关系都是规范语汇和生活语汇常见的语法对应关系。下面我们看示例：
1 汉语规范语汇和生活语汇的词语单位的对应关系(反义对应略)。
①逝世――辞世――去世――死亡(规范词语)――死了――人不在了――人走了(生活词语)
②夫人――妇人――妻子――爱人(用在特定语境中指女性) (规范词语)――老婆――媳妇(生活词语)
③马铃薯(规范词语)――土豆――洋芋――山药蛋(生活词语)
在①中，我们看到两个问题：一是生活语汇中的“死”这个词在中国人的文化心理上是一个避讳的词语，所以中国人一般会采用借代的方式，对自己的亲人或较亲近的人，用“人不在了”、“人走了”来表达“死”的含义。二是规范语汇链条上的词语虽同义，但它们又有用在不同场合，针对不同人物的区别的。“逝世”、“辞世”是用在有社会影响，受人尊重的人物身上；而“去世”、“死亡”则用在一般人身上。
②里的“夫人”、“妇人”和“妻子”都有着明显的中国传统文化的伦理色彩。《礼记・典礼下》里说得很清楚：“天子之妃曰‘后’，诸侯曰‘夫人’，大夫曰‘孺人’，士曰‘妇人’，庶人曰‘妻’。”由此可见，虽然“夫人”、“妇人”、“妻子”都是男性的配偶，但决定对她们的称谓的则是男性的身份和地位，并在对她们的不同称谓中，显示出她们身份地位的等级差异。而“爱人”一词是学习西方的一个词汇，在夫妻关系中既可以称男性，也可以称女性，有着明显的平等意识。“老婆”、“媳妇”的称呼，完全是中国传统日常生活中使用的俗语，多少有着男权的含义。所以，表达男性配偶的这些词语，虽然意思相同，但它们的文化背景和文化内涵则有很大差别。
③中的“马铃薯”是植物的学名，是纯粹的规范词语。“土豆”是“马铃薯”的通称，是生活中通用的词语。而“洋芋”和“山药蛋”则是方言词语。使用这些同义词语就需要看语言环境，因为它们有明显的地域色彩。
因此，现代汉语规范语汇和生活语汇的词语单位对应中，包含着和汉语词语相关的诸多中国文化信息和生活实况语用信息。在教学中，必须解读现代汉语语汇蕴涵的文化意义和语用意义，才能使留学生从汉语语汇的本质层面上认知和理解汉语语汇的内涵和意义。在规范语汇和生活语汇的词语单位对应中，词语中的文化信息是兼容的，但语用意义则要受生活实景实况的制约，有语境的限制。
2 汉语规范语汇和生活语汇的短语单位的对应关系。
①白菜每斤一元――白菜一块
②骄傲自大――翘尾巴
③焦急不安――热锅上的蚂蚁――急得团团转
从以上三个例子中，可以看出规范语汇和生活语汇在短语单位对应关系中，前者是规范的书面语，后者是口语中的俗语或惯用语；前者严谨，后者形象；前者文雅，后者通俗；二者之间有明显的区别。在短语单位对应关系中，二者虽然语义相同，但语气却有异。语气有异主要是在语用上的区别。在语用方面有两个问题值得注意：
第一，语境因素是理解和认知规范语汇和生活语汇区别意义的要素，尤其要注意言语发生的“共时”语境。索绪尔说：“如果价值存在于事物本身，存在于事物之间的自然关系中，便可以在某种程度上就历时的发展去追溯这种价值。但不可忘记，这种价值在任何时候都取决于与它同时存在的价值系统。”“共时现象是同时存在的各种形式之间的关系(例如对立关系)。普通语法的一切都属于共时态”比如①A句的“白菜一块”，如果离开买菜的共时语境，“白菜一块”的含义是模糊的，“一块”钱可能是一棵白菜的价钱，也可能是一斤白菜的价钱，或是一堆白菜的价钱。只有在菜市场的语境中，白菜的数量和价钱的关系才是清楚的。再者，离开“共时”语境，“一块”可能就不是钱的“数量”，指价格，而可能是“一块儿”白菜，是白菜的“数量”。
第二，掌握现代汉语的惯用语和歇后语等语言资料，要和规范语汇意义严格对应，使惯用语和歇
后语等生活语汇有清晰的语用意义。比如：②中“翘尾巴”这个惯用语，只和规范词语的“骄傲自大”对应，使“翘尾巴”只单纯含有“骄傲”的意义，在使用中才不会产生其他意思。又比如：③的“热锅上的蚂蚁――急得团团转”这一歇后语，如果不出现“急得团团转”的“谜底”，只出现“热锅上的蚂蚁”的“谜面”，对不了解汉语口语的常用语汇格式的人是无论如何也无法把规范词语的“焦急不安”和歇后语的“像热锅上的蚂蚁”联系起来的。
3 汉语规范语汇和生活语汇的句子单位的对应关系。
①我觉得这个人很陌生。――这个人不熟悉。
②她的小说是畅销书。――她的小说卖得很火。
③这里的气氛不正常。――这里的味道不对劲。
在这三个例子中，规范语汇的句子结构形态完全是汉语的规范语法的结构形态。但生活语汇的句子结构的关系就不是规范语法句式。①中的“这个人不熟悉”的“这个人”应该是“宾语”，但在实践言语里却在“主语”的位置上，如果按照规范语法关系，这个句子的结构是不完整的和有歧义的。②中的“畅销”一词和“卖得火”的短语在语用上完全是规范语汇和生活语汇的对应区别。③的“这里的味道不对劲”里的“味道”如果有“气氛”意义的话，就一定是在“共时”语境中的内心感受，而不是嗅觉上的感觉。因此，规范语汇和生活语汇的语法单位的同义对应是在“共时”语境中的对应，离开语境关系，语法单位同义对应就会发生错位，就会产生另外的意义。比如：
①我跟他说不上话。(生活语汇)
②今天来了个开门红。(生活语汇)
①句中在没有语境背景下，“说不上话”的意思可以有几种理解：
A，没机会和对方说话。B，不认识对方，所以无法和对方对话。C，关系不好，所以不愿和对方说话。D，关系一般，不能说出有求对方的话。在缺少语境条件时，①句就会有多个义项，如果加入语境条件，①句的意思就一目了然了，如：
我和他关系一般，说不上话。
把①放在“我和他关系一般”特定语境中，就只有D的意思。所以“说不上话”就不是一般意义的“不能对话”的意思了。
②句中的“开门红”一词，在规范语汇中有两个义项：A，一年开始得顺利，有成效。B，一项工作、事业刚一开始就获得显著成绩。②句中的“今天”的限定排斥了A，那么B所指的“工作和事业”在②缺乏语境的条件下，显然是不明确的。如果在共时语境条件下，“工作和事业”的所指。就是十分明晰的。如：
关小瑛开的韩国餐馆，今天来了个开门红。
②句如果有了“关小瑛开的韩国餐馆”，那么“工作和事业”的语言背景就是明确的，“开门红”的“所指”就有了实际的语用“价值”。
从上面的分析可以看出，语境因素在语用中的重要意义。索绪尔说，要了解语言纯粹的价值系统，就要考虑两个在语言的运行中起作用的要素，那就是“观念”和“声音”。在这里，我们虽然只涉及了“观念”的问题，但正说明汉语语境要素正是需要留学生了解汉语“观念”的要素，不明白汉语语用中的“含蓄”的文化特点，也就无法理解汉语语汇共时语境的意义。因而，对外汉语教学中阐释汉语的文化内涵是十分重要和十分必要的。由此可以看出，在对外汉语教学中讲解规范语汇和生活语汇的对应关系时，是无法回避汉语“共时”语境中的文化意义的。
四
我们以同义对应为例，粗略梳理了汉语规范语汇和生活语汇的对应关系(反义对应可以以同义为例举一反三，故反义示例分析略)。但在言语实况中我们知道，在使用汉语语汇的同义词语时，有的时候是不能互相置换的，即使它们的“义素”相同或相近。示例如下：
①她有一双慈祥的眼睛。――她有一双仁慈的眼睛。
②他有很多游历的经验，知道很多中国的名胜古迹。――他游览过许多地方，知道很多中国的名胜古迹。
①里的“慈祥”和“仁慈”都是形容词，都包含“慈”――“慈爱”的义素，但在前后两个句子里，“慈祥”和“仁慈”在语用中却不能互相置换。“慈祥”形容表情、神态，“仁慈”形容思想、感情，二者的“所指”是有区别的。②里的“游历”和“游览”都是动词，都有“游”――“旅游”的义素，但“游历”重在强调旅游中的一个一个经过，“游览”则重在强调旅游中的观赏经过。有了这样的区别，在语用中也就不能置换。因此，我们看到，同义对应虽然有扩展语汇的意义和作用，但在语用中却不能“以不变应万变”。正如索绪尔说的语言的“所指”和“能指”中存在着的“任意性原则”的要旨，在于“所指”的任意性或创造性是每种语言都以特有的、“任意的”方式把世界分成不同的概念和范畴，这个原则是“头等重要的”，“它的意义是无法估量的”。“同义词的替换，是以保持基本意义不变、不产生明显区别为条件的，即不改变动态语义真值。”但是“同义词的差别决定了在具体的言语实践中，同义词的替换一般是不可能的”。应该说，汉语规范语汇和生活语汇中的同义词语的差异性，是同义词汇的又一重要规律，正如索绪尔认为的，同义词“只是由于它们的对立才各有自己的价值”，这一点正是从理论上求证了汉语规范语汇和生活语汇存在的同义词汇语用的差异性及其“价值”。
关键词： 语用角度 いや 嫌い 区别
在日语教学过程中，经常会有学生问，当表示“讨厌”、“厌恶”、“不愿意”时，いや与嫌い①在用法与意义上究竟有什么区别，是否可以通用？いや与嫌い在翻译成汉语时，的确有时都可以译成“讨厌”、“厌恶”之意。于是我们通过《辞苑》来看一看它们基本含义的侧重点有何不同。
いや［嫌・］＜名/形容＞①好まないこと。欲しないこと。きらうこと。承しないこと。②好ましくないさま。不快さま。また近世、接として「～「～などとも用いた。
きらい［嫌い］＜形容＞①きらうこと。忌みはばかること。②＜名＞（「…の～がある「…する～があるの形で）（好ましくない）向。念。③（「…の～がなくの形で）区。
通过以上解释，我们不难看到，这两个词的当用汉字中都有“嫌”这个字，而且词性是一致的，在意义上都有反感、讨厌、不喜欢、不愿意的含义。例如：
（1）私はこんな人が一番いやだ（きらい）/我最讨厌这种人。
（2）私は刺身がいやだ（きらい）/我不喜欢吃生鱼片。
例（1）（2）表明いや与嫌い不仅意义相同，在表现形式上也符合「（人）は（象）が～い（だ）这种感情形容词和形容动词特有的句子构造形式。但从《辞苑》解释②中我们可以看到いや有表示“不喜欢的样子，讨厌的程度”之意，而嫌い则没有此意。而嫌い有“有……之嫌，有（令人不满意的）的某种倾向”。因此它们的区别也是显而易见的。
关于二者字面意义上的区别我不想赘述，以下着重从语言实际应用角度来探讨二者意义和用法上的区别，以期对日语学习者在语言的实际交际过程中有所帮助。
一，いや表示特定的一时的厌恶感情，它往往表达的是在某一特定条件或状况下，某事（物、人）是不合适的、无法被认可的，或是想要拒绝的。它的反义词是「いい・よい（好的，可以的），而嫌い则表示的是持续的倾向性的厌恶感情，它的反义词是「好き（喜欢）。通过以下例句，我们可以更加明了二者的区别。
（3）A：ピマン食べないの？/你不吃青椒吗？
B：今日はピマンが嫌いです。/今天不喜欢。（×）
B1：いやだ、これナマだから。/不吃，这是生的。（）
B2：今日はいやだ、きのう食べぎたから。/今天不吃了，昨天吃得太多了。（）
B3：ピマンというものは、子供のときからずっと嫌いだ。/青椒这个东西，我从小的时侯就一直不喜欢吃。（）
二，いや和一般的感情形容词、形容动词一样，词干可以接「さ构成名词，亦可接「がる构成感情外露的动词，嫌い则不行。例如：
（4）仕事の不安やいやさから来る不眠と食欲不振、自信低下などで、心内科を受しました。/由于因工作的不稳定以及厌烦情绪所带来的失眠、食欲不振、自信下降等原因，而接受了心理治疗。
（5）出後、友人のいやさが目につくようになってしまいました。/生完孩子后，朋友的招人讨厌劲儿越发严重了。
（6）人のいやがることをしてはいけません。/不许做让人觉得反感的事情。
（7）2の息子が人のいやがることばかりします。/两岁的儿子竟做些招人烦的事。
三，いや和一般的感情形容词、形容动词一样，只能使用第一人称，而嫌い则不受人称的限制。例如：
（8）A：私はこういうものはもういやだ。/我已经厌腻这种东西了。（）
B：君は日本酒がいやだね。（×）
C：あの人は勉がいやです。（×）
（9）A：私は人と争うことが、何より嫌いだ。/我是最不愿意和别人争论。
B：君は日本酒が嫌いだね。/你不喜欢喝日本酒吧。
C：あの人は勉が嫌いです。/他不愿意用功。
（8）和（9）说明，いや完全表示主观感情；而嫌い则具有表示客观事实的情况，容易被人们作为客观事实来接受。
四，いや的感情对象在句中不一定要明确表现出来，而嫌い的感情对象通常是明确的。
（10）そうだ。お前は汽が嫌いだから……/是的，因为你不愿意坐火车……
（11）ふむ。だが、いつからお前、彼の奥さんとそんなにしくなったんだい。前にはずいぶん嫌いようだったが……/哼，你从什么时候开始和他太太那样亲近了？过去似乎非常讨厌他的啊。
（10）的对象语很明确，（11）的对象语虽然在句中没有明确表现出来，但从文脉很容易推断出来。可是いや的感情对象有时是很不明确的。例如：
（12）ああ、いやだいやだ。日っちゃ寝、寝ちゃい、いったいいつになったらが始まるんだ。体がくさりそうだ。/哎呀，烦死人了！每天吃了睡，睡了吃的，战斗到底什么时候开始呢，身体都要坐坏了。
（13）冬は寒くていやです。/冬天寒冷，令人讨厌。
（14）あのね、吉君、わたし、一つだけ自分の心に誓っていることがあるの。笑ったらいやよ。/喂，吉泽君，我心里有个誓愿。你要笑话我的话，我就不愿意啦。
（15）今日はなんとなくいやな分だ。/今天总觉得心里烦。
（12）―（15）各句的感情对象都不明确，（12）表现出对当时整个情况的厌恶情绪，（13）（14）通过接续助词表现出产生厌恶情绪的条件。（15）无从谈起いや的对象和原因。这类句子都难以用嫌い来表现。
五，作定语的场合，两者的区别就更加明显。句中一般不出现いや的感情主体，而嫌い的感情主体原则上应该表现出来。
（16）けれども寺の中は清いことばかりはなく、また坊にもいやな人はたくさんあります。/然而寺院中的事并不都是光明磊落的，在和尚之中也有许多讨厌的人。
（17）この温ほど私の嫌いなことはなかった。/我最讨厌的莫过于这种练习了。
综上所述，いや与嫌い在本质上是有很大区别的，いや往往表示说话人一时的特定的情感，有时甚至是一种无法名状的厌恶情绪，其对象和原因通常都可以是不明的，而嫌い则表示对某一事物或人抱有的长期的固定的倾向性厌烦情感，很少受到时间地点场合的限制。在接续法和词法的变化上也有一定区别，在此不再赘述。期望日语初学者可以正确把握二者的语感，在实际的口语交际中做到有的放矢，避免产生不必要的误解。
注释：
①いや在实际标记时，很少使用它的当用汉字，也就是［］的形式，而きらい则一般要切换成［嫌い］的形式。
参考文献：
［1］森田良行.とその意味.アルク，1991.
重整旗鼓的反义词
偃旗息鼓( 注释: 偃：仰卧，引伸为倒下。放倒旗子，停止敲鼓。原指行军时隐蔽行踪，不让敌人觉察。现比喻事情终止或声势减弱。 )
背水一战( 注释: 背水：背向水，表示没有退路。比喻与敌人决一死战。 )
重整旗鼓的近义词
【东山再起解释】：指再度出任要职。也比喻失势之后又重新得势。
【卷土重来解释】：卷土重来(重chóng) : 失败后重新恢复势力，纠集人马再来：江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
重整旗鼓造句
1.我们不能再浑浑噩噩的过下去了,要打起精神,重整旗鼓.
2.时度表重整旗鼓大力扩张业务，并委任著名型男影星方中信为品牌亚洲代言人。
3.在全部为中国选手参加的决赛中,王励勤重整旗鼓成功卫冕世乒赛男单冠军.
4.地震大劫死逃还，重获新生建家园。奋起精神复活路，大难不死后福祥，重整旗鼓齐心干，推翻一个旧世间。现代城市来建设，高楼阔街大广场。祝你：重生复活幸福享，世纪天伦艳阳天。
5.该队重整旗鼓,从最后一名一跃而赢得冠军奖旗.
6.溃军重整旗鼓，准备背水一战。
7.汽车行业认为通用汽车的亏损会使北美供应链遭到永久性损伤。它们声称，政府救助能够帮健康企业重整旗鼓，以利再战。
8.在最初两年里，泰米尔利用停火协议重整旗鼓，重新武装，然后在年，他们对政府军发起了大规模进攻。
9.遥远的梦，陈年的酸，孤独的七月黑暗，如今都已悄悄走远，美好的大学，快乐的蓝天，成就的象牙塔，如今都要来到你身边，愿即将迈入大学的你，重整旗鼓，再创辉煌，铺就不凡人生。
10.少部分埃军能小心谨慎地驻留在索马里，重整旗鼓对抗伊斯兰青年党。
11.而如果罗马想要重新跻身联赛前四从而保证年月的冠军杯参赛权的话，则必须在接下来的个月内重整旗鼓，以崭新的面貌示人。
12.在那个时候，我确实非常想叫外卖。但是我下定决心，重整旗鼓，看看做什么可以快一些。
13.面对失败和挫折要有重整旗鼓的勇气，面对误解和仇恨要有保持本色的达观，面对赞扬和激励要有不断进取的力量，面对烦恼和忧愁，要有努力化解的境界。
14.福尔多重整旗鼓，赢得了他的第三个高尔夫球公开赛冠军。
15.当然，石油公司将重整旗鼓，卷土重来，但这一事件是一个鼓舞人心的胜利，因为理智明断的力量将很难逆转。
16.他们三场比赛失利后重整旗鼓，赢得了加场赛的胜利。
17.没有不谢的花，没有不落的日，没有不停的时光，没有永久的假期。开学日子渐近，收一收飞扬的心，重整旗鼓壮雄心，蒸蒸日上好成绩。祝你新学期取得好成绩!
18.回到部落后,罗滇王重整旗鼓,从那以后,百战百胜,没几年就一统周边各部。
19.赵超败兴而归,但过不了多长时间就会重整旗鼓迎刃而上,越战越勇。
20.他要重整旗鼓,让九泰在自己手上大放异彩,生意如火般而来。
21.等鞑靼人远离,本王再重整旗鼓……
22.俊逸男子不敢再有所怠慢,整个人趁势飘飞离开一丈重整旗鼓,向女子执剑而去,而白衣女子并未惧怕,招招紧逼,完全不顾及自己性命安危,杀招接踵而至。
23.数日之后,除了五龙门外,其余的江湖门派也都陆续下山了,各门各派都需要回去重整旗鼓,将流落在外的本门弟子尽快召回。
24.看到天殇士兵在赵孟的号令下再次重整旗鼓,韩烨心中暗叹不已。
25.逍遥子重整旗鼓,开始反击:“那么姑娘来王家又是为何事?”。
26.即使腹背受敌也要血战到底,即使马革裹尸也要不屈不挠,即使兵挫地削也要重整旗鼓,征战天下。
27.我要在五原县重整旗鼓,再战刘睿,迟早有一天,我要亲自割下他的头颅!以解我心头之恨!
28.最后商议迁都至乌兰浩特,重整旗鼓,表面上还是重新修好,照常进贡,买通中国官员置办火枪火炮,加紧训练,起码保证蒙古不被侵略占有。
一、音标记忆法
这是记忆单词的极其有效的方法。因为字母或字母组合在单词中的发音有一定的规律。如果读音不准或发音错误，那么记单词只能靠死记硬背，花得时间多而收效甚微。而这样又极易造成单词拼写的错误。如果能很好地掌握发音规则，就可以避免该情况的发生，而且能大大提高记忆单词的速度。比如，我们懂得ee通常发[i：]，ar通常发[a：]，那么我们就不会把deep拼成dep，把card拼成cerd。对于初学者，在一开始就应该掌握开音节、闭音节中元音的读音，r音节的读音及经常出现的字母组合的读音。同时应该找出几个例词牢记于心，这样做到触类旁通，避免死记硬背。
二、构词法及词根记忆法
掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：
1.派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like-unlike，teach-teacher，friend-friendly等。
2.合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）+board（木板）=blackboard（黑板），class（班）+room（房间）=classroom（教室），foot（脚）+ball（球）=football（足球）等。
3.转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水）water（v.浇水），lift（v.举起）lift（n.电梯），last（adj.过去的）last（v.持续）等。
三、分类记忆法
在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。例如：
1.按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。
2.按同音词分类。例如：see-sea，right-write。
3.按形近词分类。例如：three-there，four-your。
4.按同义词分类。例如：big-large，hard-difficult。
5.按反义词分类。例如：right-wrong，young-old，come-go。
6.按读音分类。例如：字母组合ea在eat，meat，teacher中读[i：]；而在bread，ready，中读[e]；在great，break中读[ei]。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。
四、将单词融入句子的整体记忆法
在我们学习语文的汉字时，老师通常让我们用生字组词。甚至用词组造句，目的是让我们把字融人词或句，更好地掌握它的用法并加深记忆。当我们能记住一些经典的词或句时，生字自然会铭记于心。那么我们学习英语单词也一样，要始终做到字不离词，词不离句，句不离文。如果孤立地让我们记住一些不连贯的单词会让我们觉得单调刻板、枯燥无味，甚至心生厌恶并最终失去兴趣。如果我们能展开联想，自己造一些或记住一些经典的句子，甚至不惜花时间背住课文段落，这样既能记住单词，又能活学活用。
五、科学用脑，循环记忆法
记单词也应该选择正确的时间，比如早晨起床后早读，晚上临睡前默记，并在入睡时进行回顾等。同时还应该学会科学用脑。记单词不宜采用持久战，因为脑子也很容易疲劳，特别对于记单词这样大容量的记忆活动，时间不宜过长，最好控制在1～1.5小时。同时还要注意周围环境，尽量选择安静、舒适。不受外界因素干扰的情况下记忆。同时对识记的单词要反复复习。根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都应复习一次，这样才能形成长时间的记忆。
六、记单词要做到“五到”
1. What does your friend look like? 你的朋友长得什么样?(P41)
1) 询问和描述他人的外貌特征时,常用:“What do/does + 主语 + look like?(“……长得怎么样?”),回答时可用“Sb is + 形容词/名词”或 “Sb has + 名词”句式｡例如:
My uncle is medium height. 我叔叔中等身材｡
She has blue eyes. 她长着蓝眼睛｡
2) 句中的“look like...”意为“看起来像……”｡例如:
Lucy’s hat looks like a cat. 露茜的帽子看起来像只猫｡
look like 主要用来说明外表,相当于 be like,两者可相互替换使用｡例如:
The twins look like their father.(=The twins are like their father.)那对双胞胎像他们的父亲｡
此外, look like 还有“看起来(仿佛)要……的样子“｡例如:
It looks like rain. 天看起来好像要下雨｡
3) 句中的 like 作介词用,可表达的意义相当丰富｡
① 表示“像……;似……”｡例如:
―What is he like? 他长得怎么样?
―He is tall. 他个子高｡
Li Lei is very much like his father. 李雷长得非常像他爸爸｡
② 表示做法､程度等,意为“和……一样地;像……般地”｡例如:
I wish I could fly like a bird. 但愿我能像鸟一样飞翔｡
③ 在口语中, like作介词用时相当于 such as,意为“诸如……的;像……这样的”｡例如:
I want fruit like strawberries and pears. 我想要像草莓和梨这样的水果｡
2. She always wears a red dress and white shoes. 她总是穿着红裙子和白鞋子｡(P42)
此处的 always 是副词,意为“总是;始终”,在句中常放在 be 动词之后,行为动词之前｡例如:
He always comes to school on time. 他总是准时到校｡
He is always late for school. 他上学总是迟到｡
wear 是及物动词,意为“穿戴(衣物)”或“蓄(发､须等)”,强调状态｡例如:
That man wears a beard. 那个男子留着胡须｡
辨析: wear 与 put on
wear 表示“穿､戴在身上”的状态,是指一个持续性的动作;而 put on 与 take off 是一对反义短语动词,都表示动作,一般不表示持续性的动作｡例如:
Miss Liu is wearing a white dress today. 刘女士今天穿着白色的衣服｡
Look! He is putting on his new coat. 看!他正在穿他的新大衣｡
It’s cold outside. Don’t take off your sweater. 外面冷,别脱毛衣｡
3. They’re medium height. 他们中等身材｡ She is tall. She has curly hair. 她个子高,留着卷发｡(P42)
height 是名词,意为“高度”,其形容词形式是 high,意为“高的”｡但形容人的个子高时只能用 tall,而不能用 high｡
hair 在此作集体名词用,意为“头发”｡例如:
Look! The girl has golden hair. 瞧!那个女孩有一头金发｡
4. She’s good-looking but she’s a little bit quiet. 她很漂亮,但不太爱说话｡
1) good-looking, beautiful, pretty辨析:
good-looking 多指人的容貌美; beautiful 指女人､景色､物品等美丽､漂亮; pretty 并非表示完美无缺的意思,而是起一定的强调作用｡例如:
That is a good-looking girl. 那是个漂亮女孩｡
There are some beautiful flowers under the tree. 树下有些美丽的花｡
2) 句中的 a little bit 多出现在口语中,意为“少许;有些;稍微”,相当于副词,常用于修饰形容词､副词､动词等,有时相当于 a little 或 a bit｡例如:
It’s a little bit cold today.(=It’s a little cold today. =It’s a bit cold today.)今天有点冷｡
a little bit, a little, a bit 辨析:
① 作状语用时,三者可以通用,但 a little bit 比其它两个所表示的程度稍弱一点｡例如:
Today is a little(a bit/a little bit) cold today. 今天有点儿冷｡
② a little 与 a bit 用作定语时,用法有所不同, a little 后面可以直接跟不可数名词,而 a bit 后则不能直接跟不可数名词,需要在后面先加 of,然后再跟不可数名词｡例如:
There is a little/a bit of water in the glass. 杯子里有点水｡
5. She never stops talking! 她总是讲个不停｡(P43)
此句相当于“She is always talking!”｡句中的 never 是副词,意为“从不;决不”,其反义词为 always,它在句中的位置与 always 在句中的位置相同｡
stop 在此用作及物动词,意为“停止;终止”,常用在“stop doing sth”结构中,意为“停止做某事”,强调停止现在正在做的事情｡ stop 还可以用于“stop to do sth”结构中,但在这种结构中, stop 为不及物动词, to do sth 作目的状语,整个结构意为“停下来去做另外一件事”,强调停止现在正在做的事情,去做另外一件事｡例如:
Stop talking, please! 请停止讲话｡
Stop to listen to the teacher. 停下来,听老师讲｡
6. I don’t think he’s so great. 我认为他没有那么帅｡(P45)
此句中出现了英语中的一个语言现象――否定前移｡对“I think + 宾语从句”进行否定时,要否定主句,即否定主句的谓语动词 think,而宾语从句中的谓语部分仍为肯定形式｡例如:
I don’t think the boy is from Australia. 我认为那个男孩不是来自澳大利亚｡
通常不用: I think the boy isn’t from Australia.
Unit 8I’d like some noodles.
1. Hello! I’d like some noodles. 你好!我想要点面条｡(P47)
此句中的 I’d like 相当于 I would like, 意为“想要……”,常用于以下几种结构:
1) would like + 名词｡例如:
I’d like some hamburgers and juice. 我想要几个汉堡包和一些果汁｡
2) would like + to do sth｡例如:
I’d like to see my teacher this Sunday. 这个星期天我想去看看我的老师｡
3) would like ++ to do sth｡例如:
I’d like you to meet my friends. 我想让你见见我的朋友们｡
4) “Would you like sth?”常用于征询对方意见,其肯定答语常用 “Yes, please.”;否定答语常用 “No, thanks.”｡而回答 “Would you like to do sth?”时则常用 “Yes, I’d like/love to.”｡注意:其中的 to 不能少;否定回答通常用 “I’m afraid not.”｡ 例如:
―Would you like some coffee? 你想要点咖啡吗?
―Yes, please./No, thanks. 好的,来一点吧｡/不,谢谢｡
―Would you like to go with us? 你想和我们一起去吗?
―Yes, I’d like/love to. 是的,我很乐意｡
5) 辨析: would like 与 want
二者都可以表示“想要”,但 would like 较 want 语气更为委婉｡ would like 在口语中常缩写为 ‘d like,可用于所有人称｡而 want 则要根据主语人称和数的变化而变化｡例如:
She wants a cup of tea.(=She’d like a cup of tea.) 她想要杯茶｡
His brother wants to buy a new car.(=His brother would like to buy a new car.) 他哥哥想买辆新车｡
They want to play football after school.(=They’d like to play football after school.) 他们想放学后去踢足球｡
2. What size bowl of noodles would you like? 你想要多大碗的面条?(P48)
1) 询问别人想要多大尺寸的东西时,常用“What size... would you like?”句式｡例如:
What size hot dog would you like? 你想要多大的热狗?
What size jacket would you like? 你想要多大号的夹克衫?
2) size 作“尺寸;尺码;号”解时为可数名词｡ what size 常用来询问按固定尺寸制成的产品的规格大小,而 how big 则用来询问某物实际的尺寸｡
3. I like dumplings, fish and orange juice. 我喜欢饺子､鱼肉和桔子汁｡(P50)
I don’t like onions, green tea or porridge. 我不喜欢洋葱､绿茶和稀饭｡(P 50)
1) and 和 or 都是并列连词,在句子中既可以连接并列的词､短语,也可以连接两个或两个以上的分句｡不同的是, and 用于肯定句, or 用于否定句｡
2) or 还可以用于提出警告或忠告,意为“否则;不然”,一般置于祈使句之后｡例如:
Hurry, or you’ll be late for school. 快点,不然你上学就会迟到｡
4. We have some great specials! 我们有一些特卖品｡
句中的 special 为名词,意为“特价品”,是美式口语表达法｡例如:
Today’s Special 今日特价品
special 常用作形容词,意为“特别的;专门的”｡例如:
Nothing special. 没什么特别的｡
5. And we also have juice and grean tea. 并且,我们还有果汁和绿茶｡(P51)
句中的 also 意为“也”｡注意其与 too, either 的区别｡
1) also 较正式,通常置于系动词 be､助动词或情态动词之后､行为动词之前｡例如:
She likes playing the piano, and also likes singing. 她喜欢弹钢琴,也喜欢唱歌｡
2) too 多用于口语,通常置于句末,前边常有逗号与句子其它成分隔开｡例如:
My brother likes swimming, and I like swimming, too. 我哥哥喜欢游泳,我也喜欢｡
关键词：英语阅读 词汇 策略
阅读是人们获得信息，进行交流的重要途径。当今全球经济一体化，信息化的时代，没有较强的阅读能力是不行的。在英语已成为国际通用语言的今天，用英语进行阅读的能力就显得格外重要。
我国教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出：高等专科英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获得专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下良好的基础。可见，阅读是我国高等专科英语课程的主要培养目标。
一、 课外阅读是语言习得的重要手段
从学习环境、学习样式和学习发展等因素去进一步观察的话，关于语言的学习还可以再分为语言学习与语言习得。语言学习指在既定教学目标、教学环境条件下一种有意识的语言学习。它较多地针对外语学习。相反，语言习得通常指无既定学习目标、无确切学习计划、因而是无意识的语言学习，它酷似母语学习。向类似母语学习的无意识形态的发展，被认为是外语学习的认知和行为目标。两种学习既是两个关于不同学习形态的概念，又是彼此相互衔接的学习行为。
这类阅读是惬意的，悠闲的。它不象批评性阅读那样折腾我们的大脑，它让我们读读听听，随便翻翻，想读就读。最典型的消遣性阅读是当我们外出旅游时。手拿一文，既打发时间，又调剂身心。我们把消遣性阅读作为英语阅读学习的一个组成部分，首先是因为在这个阅读过程中，我们或多或少的会汲取一些关于英语的知识。事实上，由于教材选文的有限性，许多生活中常用的词汇和短语都是从不在意中的消遣性阅读中获得的。第二个目的是练习阅读速度和阅读环境的应对能力。因为是消遣性的，没有检测的题目，放眼快速阅读是完全可行的。它一改平时正襟危坐的阅读所铸就的学习环境依赖性，可以拓宽大脑的工作环境。第三个原因是知识汲取和身心调剂。繁重的课堂学习和课外作业，几乎使我们每时每刻都感到疲倦。适时地穿插消遣性阅读，比如读一册美国的《心灵鸡汤》，既调节了身心，又学到了知识。
二、 词汇是英语阅读的基石，猜测词义是有效的学习策略
词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量做基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。然而，通过教科书掌握的词汇量有限，根据上下文推断词汇的能力则在阅读中尤其重要。
学习策略是学习者有意识的、以目的为导向和解决问题为基础为提高学习效率而作出的努力。成功的学习者会使用更多的策略，并能更有选择的、灵活的运用他们。例如，他们在不同的学习阶段采用不同的策略。提高英语的阅读能力，除了要达到《大纲》所规定的阅读量和词汇量，练好语言基本功之外，还应掌握正确的阅读方法，方法得当，往往可取得事半功倍的效果。掌握生词的处理技巧，可以帮我们尽快扫清阅读时的词汇障碍，有效提高阅读速度和能力。对于阅读理解中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决（人名、地名、组织机构名除外）。词义猜测是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常有效的学习策略。
根据Oxford， (1990:17:) “合理猜测”被看成是“直接影响学习的学习策略”。以下是阅读中猜测词意常用的方法。
1、 同义词或者重述线索（Synonym or restatement clues）
英语中大量的同义词和近义词让众多学习者感到头疼，但他们同时为作家们提供了丰富的表达方式。除了囿于有限词汇的初学者，任何一位有经验的作者都会用变换的词汇和句式来摆脱平淡乏味的表述。因此，在陌生的单词附近，总会有相似的表达甚至重述的部分如：
1）I’m not saying we’ve never had any problems. The occasional disagreement is only natural. Our worst rows are on Sunday mornings. I usually try to have a long sleep and Lucy gets a bit angry with me because she has to deal with the children， single-handed.
猜测这段话里的rows的含义，需要追溯前两句的内容（作者提及了
problems， disagreement)以及下一句所举的例子(I try to ······ and Lucy gets ······angry with me······)。可以看出，rows 和problems ， disagreement意思接近。
在英语写作中，作者往往使用另一个词，或者另一句话来解释或说明一个生词。比如：
2） The woman found herself in a difficult situation. In fact， her plight was so serious that she decided to get help.
句子中“a difficult situation”是对plight的解释。此外，句子中 she decided to get help 也可以用来推测plight的词义。（ plight即“困境”.）
3） Children often try to imitate or copy the behavior that they see on television.
句子中copy是imitate同义词或者是对imitate的重述。（imitate即“模仿”。）
重述即在某个篇章中作者对前面的一句话重新或补充陈述。这种重新陈述中往往包含前面句子中某个生词的含义。引导重述最常用的词或表达法有or， i.e.， that’s to say等。
4）An unsuccessful firm or inpidual may go from insolvency to bankruptcy by a written admission that the liabilities or debts exceed the value of assets.
如果你不知道liabilities这个词的词义，那么后面的重复词debts就告诉我们该词的意思为“债务”。
2、 比较、对比线索(Comparison or Contrast clues)
有时候，句子中会包含一个生词的反义词。这时，作者往往会用on the other hand， however， although， unlike， yet或but来连接这两个意思相反的部分。例如：
5）Some people like to walk quickly home after work， but I prefer to wander home and look at the store windows along the way.
句子中walk quickly是wander的反义词，中间有but连接。此外，句子中look at the store windows along the way也可以用来推测wander的词义。（ wander即“漫步”。）
在比较暗示中常用的引导词有 like和as······ as等；对照暗示中常用的引导词有but， while， however， unlike， on the other hand， in contrast等。
6）She is so quiet， but her brother is so talkative.
她沉默寡言，而她的兄弟却talkative，根据上下文的逻辑关系（由but传达），我们可以猜测该词义为“健谈的、多话的”。
7）Mary manages money judiciously while I manage money unwisely.
同样，从while可知， judiciously是unwisely的反意，意为“明智的”。
3、 直接解释或者说明 (Direct explanation clues)
8） Physical objects refer to the material that can be seen， held， felt， used.
句子中 “the material that can be seen， held， felt， used” 是对physical objects的直接解释。(“physic al objects”即物质的东西)
9) The powerful poison was imperceptible when mixed in liquid; that is， it could not be tasted， seen， or smelled.
句子中“it could not be tasted， seen， or smelled”是对imperceptible的直接解释。(imperceptible既“觉察不到的，感觉不到的”。)
有时候，文中对生词给出了注解或说明，在阅读中应善于捕捉这一信息。例如：
10）A journalist is a person who works on a newspaper or magazine and writes articles for it.
此句是专门解释journalist的，通过解释不难推断出其意为“记者”。
11）A hobby is a leisure-time interest or activity taken up mainly for pleasure(主要为了娱乐在业余时间所从事的兴趣活动)就解释了hobby的意思，即“业余爱好”。
4、 相关信息（related information）或常识（common sense）
有时候，读者可以从上下文的有关信息猜测出某个词的词义。所谓相关信息包括举例等。
12）She is held in high esteem for her outstanding research on cataract and other diseases of the eye.
从other diseases of the eye我们可以猜测出cataract是一种眼病。
有些生词的同义可以根据我们的常识或生活体验来推测。例如：
13）It was our first night on the ship. Feeling tired after a long day at sea. I returned to my cabin， lay down on my berth， and quickly fell asleep.
句子中berth的词义可以根据我们的常识或生活体验来推测。berth的词义是“卧铺”。此外，句子中的“lay down ······ and quickly fell asleep”也可以用来推测berth的词义。
在平时的阅读练习中，花点时间注意寻找推测生词的线索就会逐步提高你猜测词义的能力。一名好侦探往往是善于通过细致的观察，找到蛛丝马迹，揭开谜团。 一个熟练的阅读者也是善于通过细致的观察，在上下文中找到线索，从而不用查词典就能推测出生词的词义。
结束语
扩大词汇量是阅读的基础，离开了词汇，阅读就无法进行。然而英语单词浩如烟海，要在短时间内牢固地掌握大量词汇是不大可能的。掌握一定的阅读技巧，正确运用阅读方法，才能有效的提高阅读理解能力。
阅读是一种综合性很强的语言实际活动。我们只有进行大量的课内外阅读，在阅读训练中，不能为做题而做题，而是要在做题过程中总结解题规律和技巧，这样才能迅速提高阅读技能。同时还应注意，阅读技能的发展是与各种背景知识、基础知识相辅相成的，只有不断扩大知识面，增加词汇量，掌握阅读技巧，才能实现阅读能力的真正飞跃。
参考书目 ：
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2.王正文《英语常见同义词辩异》，[M]，上海译文出版社1985
3.王龙吟 何安平《基于语料库的外语教学与二语习得的链接》，[J]，《外语与外语教学》2005.5
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5 章兼中，《外语教育学》，[M]，浙江教育出版社，1993
6 程世禄、张国扬，《ESP的理论与实践》，[M]， 广西教育出版社1996。
7华惠芳. 《试论英语学习动机与策略的研究》，[J]，《外语界》， 1998年第3期.
关键词：外来词的三次浪潮 规范标准
当下外来词汇繁多，不仅数量庞大，而且传播速度快、范围广。正如新近流行的“hold住”一词。“hold”这个英文单词有“持续、保持、支持、顶住、掌握”等含义。“hold住”一词来源于香港中英混用词汇，是经过香港粤语改造后进入普通话的外来词。虽然“hold”在粤语以及其他一些汉语方言中有不同的含义和运用方法，但就其在普通话中的使用，最常见的是“hold（得）住”及其反义词“hold不住”。“hold住”在普通话中是指面对各种状况都要控制把持住，坚持，保持住，要充满自信，从容地应对一切。“要hold住”也有给力、加油的意思。而“hold不住”是指控制不住或者保持、坚持不住。“hold住”一夜之间成为网络热词，不仅在年轻人的日常交谈中会时常出现，就连媒体也频繁使用，例如，广州市南菱汇通汽车有限公司2012年3、4月的促销活动主题是“HOLD住健康，净心生活”；《扬子晚报》2012年3月2日介绍《房战》这部电视剧时以“斯琴高娃hold住争房大战”为标题。而另一外来词out进入现代汉语词汇很大程度上得益于广告影响的广泛性。一句“你out了”的广告语使“out”这个英语单词为社会各阶层、各年龄段的人所熟知，即使是从未学过英语的花甲老人也会说“你out了”、“我out了”。“out”在英语中有“出外、在外、不流行”等多种义项，在现代汉语的运用中可以理解为“落伍”。
外族语言借入汉语的现象由来已久，早在汉唐时期就出现了汉语大规模吸收外来词的第一场浪潮。西汉时，张骞出使西域，之后开辟了“丝绸之路”，中国的商品、科技传入西域的同时，西方物品也传入中国，随之而来的就是表示这些物品的外来语词，如葡萄（来自大宛语badaga）、狮子（来自波斯语ser）、鲜卑（来自匈奴语serbi）等。“胡”是“匈奴”的另一种音译，所以“胡琴”、“胡杨”、“胡椒”都是外来词。西汉至隋唐时期，佛教不断传入中国，唐玄奘翻译佛经时，又有一大批佛教词汇进入汉语词汇之中，例如佛、众生、浮图等。这一时期借入汉语的词汇主要来源于西域各民族语言和印度梵语，多为实物词汇和佛教词汇：实物词汇大部分是通过音译的方式，用汉字记录当时中国社会并不存在的事物，即使不是全部音译，也有一部分是音译成分，例如前文所举“胡椒”之例；而佛教词汇中的音译词也较多，诸如佛、魔、塔、劫等。
汉语第二次大规模吸收外来词汇发生于晚清到“五四”运动时期，有将近一百年的时间。这一时期首先吸收进来的是科学技术和实物名词，主要在物质方面影响人们；“五四”时期是大规模地借入政治、文学、文化、等方面的词汇，主要是在精神方面影响人们。这一时期接触的语言种类很多，有英语、日语、俄语、德语、法语等，是汉语借入外来词语源种类最丰富的时期。这一时期借入的语言最初大都是运用纯音译的方式，其中大部分政治词汇在以后的使用中都有了意译词，而原来的音译词就渐渐退出了汉语的词汇系统，例如“布尔乔亚”来源于法语，是“资产者”的意思；“理弗留里”来源于英语，是“革命”的意思。
汉语第三次大规模借入外来词汇在改革开放之后兴起，直至今日，不断有大量外来词进入现代汉语词汇体系之中。此次大规模吸收外来词以英语为主，因为英语已经成为当今世界的通用语言，使用最为广泛。借入的词汇涉及社会生活的方方面面，随时随地、并且日益深刻地影响着当下人们的言语、思维方式、观念态度等等。例如聊天室（chat-room 电子信息技术方面）、高露洁（Colgate 商业品牌方面）、情人节（Valentine 社会文化方面）、克隆（clone 科学技术方面）等。基于互联网和媒体的巨大影响力，第三次浪潮中吸收进入汉语的词汇具有传播速度快、影响范围大、变革深刻这几大特点，而这些特点是前两次浪潮所不具有的。在第一、二次浪潮中借入的新词，往往要经过较长的一段时间才可能为某一集团、或者某一阶层的人群熟知，要让社会上的绝大多数人熟悉、了解甚至运用这个新词需要很长的一段时间，而要进入普通人的日常言语、成为人们的谈资就更加漫长了。在本次浪潮中进入现代汉语词汇的外来词则不同，诸如out、可口可乐、卡拉OK、网吧等等词汇，都是在非常短的时间内为广大普通百姓所熟知，外来词一夜之间成为流行语的现象也不胜枚举。此次浪潮中外来字母和外文原形词的大量借入引入注目，而且规模庞大，这在前面两次浪潮中是较少见的，举例如：VCD、MP3、OK、维生素C等等。其原因除了我国经济发展迅速、人们生活水平提高、国家间交流频繁、信息畅通之外，国民外语水平的提高、思想观念的转变也是非常重要的因素。有人认为第三次浪潮中等义外来词增加明显，笔者也认同对此观点。很多外来词都有一个音译词和一个意译词，而这两个词在相当长的时期内并存，人们只是凭借个人喜好和习惯来选择运用哪一个，诸如此类的外来词有：披萨—意大利馅饼、麦克风—话筒、卡通—动画等等。这种现象在第一、二次浪潮中较少见。第二次浪潮中有很多外来词是先有了一个音译词，但是它并不符合汉语的构词规则，也就不符合中国人的语言习惯，于是人们就又创造出一个意译词，而这个意译词在后来的使用中逐渐替代了原来的音译词，如德谟克拉西（democracy）被“民主”替代、 赛恩斯（science）被“科学”替代。
面对外来词的凶猛来势，政府和学者们都在积极应对，期望能有助于汉语的健康发展。1950 年5 月成立的“学术名词统一工作委员会”是较早成的对外来词进行规范的机构。其后政府不断成立各种机构对各种外来词进行专门的规范管理。学者们面对外来词的现象也是各抒己见。1950年出版的罗常培先生的《语言与文化》是研究和探讨汉语外来词的开创之作。但是，第一部从现代汉语本身的角度研究外来词的是高明凯和刘正的《现代汉语外来词研究》，这本著作提出“一词一音一字”和“二并原则”，这两项原则为我们甄选外来词提供了标准。
新时期外来词日益繁多，而且增长迅速，面对汉语中夹杂的越来越多的外来词，学者所持见解并不相同：周荐、方梦之等一批学者持谨慎态度，认为汉语中夹杂了过多的外来词，不利于汉语的健康发展，将“拟外来词”称之为“文化交流中的怪胎”；而张德鑫等学者却持宽容态度，主张接纳一切外来词，来丰富发展我们的汉语。无论我们对外来词是谨慎还是包容，当下积极付诸行动，达成规范外来词的一定之标准是当务之急。高明凯和刘正两位学者提出的原则就是规范外来词的很好的标准，我们也可以各抒己见，讨论研究，交流磋商，目的就是制定一个相对科学的标准，为现阶段亟须开展的外来词规范工作提供前提。
参考文献：
［1］ 郭剑英.一个世纪以来的汉语外来词研究［J］.郴州师范高等专科学校学报,2003年2月第1期
［2］ 王彦锐.汉语外来词的历史进程及其社会文化性浅析［J］.陕西经贸学院学报,2002年6月第3期
关键词 词汇测试 效度 词汇教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
The Reflection on English Vocabulary examine in College
Entrance Examination (Chongqing) in Five Years
LIU Hanxing
(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)
Abstract The significance of testing vocabulary in English learning is far from incarnation for the complexity of vocabulary choosing in term of various divisions. The irrational way to involve the vocabulary testing in other test decrease the validity and reality of the testing. This paper reassess the significance of vocabulary test and suggest proper methods to construct a practical vocabulary test according to different divisions.
Key words vocabulary test; validity; vocabulary teaching
1 词汇及测试重要性
词汇知识是语言能力的一个极其重要的组成部分，尤其对于处于外语学习中级阶段的高中学生，学习者的词汇量，以及词汇范围、类型、广度和深度都不仅是对词汇知识本身的反映，更重要的反映了高中英语水平的整体表现。如何能对其进行有效的测量，则对于诊断学习症结，进行高中词汇教学调整和课程设置以及高考英语科目试题设置都具有重大意义。鉴于重庆市高考英语试题设置无专门词汇测试项目，本文将对其做可行性分析以及建议。
2 重庆高考英语科目试题设置（词汇测试在高考中的缺乏）
通过对2006年至2010年普通高等学校招生全国统一考试（重庆卷）英语科目试题的分析， 满分为150分，其中听力部分30分，占总分的 20%， 听力至2002年全国卷高考由20分增加至30分后一直未改变过；单项选择 15分，占总分 15%，其中涉及单词运用的占1-2分。完形填空30分，其中词汇意义辨析为每年平均为4题，6分；阅读部分总分40分，其中涉及词汇意义的题目每年均为2个，占4分。改错部分总分，10分，涉及词汇变形的平均每年为1题，1分。最后一题为要求100字的命题写作，考查的是学生语言综合运用能力，但是作为词汇测试手段来看，过于灵活，缺乏效度。以上分析，可以看出，关于词汇测试在重庆历年高考所占比例不超过6.7%，这个比例远无法反映词汇在高中生外语能力的重要性，同时也无法体现高考在测试学生外语能力的有效性。
3 重庆高考英语科目试题词汇测试分析
在高考试题中，词汇的考查主要在完形填空题和阅读理解题中体现，如通常以要求考生对题干的理解，对文章中的某个生词、熟词新义、某一代词的指代内容或短语甚至句子等找出近义词或最合适的解释。常见的提问方式有下列几种:
(l)The underline word“…”in paragraph … probably means ___.
(2)The word“…”in the passage is closetest in meaning to “____” ?
(3)What does the underlined phrase “…” mean?
(4)The sentence “…”refers to____.
在文章的阅读中解决词汇问题，考生一般采用的办法是猜测词义。所谓猜测词义，是指在阅读过程中根据对短文的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、短语、以及句子的含义。推测出生词词义可以通用：（1）利用上下文词语意义的相互联系猜测词义。（2）利用文章中词与词的同义或近义关系猜测词义。（3）通过反义词或对比关系猜测词义。（4）根据上下文的指代关系进行猜测。（5）根据定义、解释或重述为线索猜测词义。（6）以因果关系为线索猜测词义。（7）根据普通常识、生活经验和逻辑推理推测生词词义。，学生掌握了这种技巧之后，在阅读过程中能够很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，从而给出正确选项。
由此可以看出，在阅读理解和完形填空等类型题目中，对词汇广度和深度的测试严重缺乏效度，而更多测试的是一种解题技巧。
3 高考英语词汇测试意见
3.1 高考英语词汇
高考英语是基于大纲的选拔性考试，对于词汇的广度和深度的掌握都有严格的规定，测试主要考虑选词问题。词汇选择首先要确定测试的是考生的积极词汇还是消极词汇，其次确定词汇项目源于口语还是书面语，最后还要考虑词汇抽样即代表性问题。《大纲》的教学目标中，对词汇的要求是“在初中所要求掌握的词汇量的基础上，累计掌握1 200个词和一定数量的习惯用语和固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要求学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配,只要求在语篇中理解其意义”。可见，1200词是《大纲》要求学生会运用的词汇，即积极词汇。750词是《大纲》要求学生理解的词汇，即消极词汇。
3.2 高考词汇测试可行性意见
国外词汇量测量的研究成果一般认为，学习者的词汇知识一方面可分为词汇广度知识（词汇量）和词汇深度知识，另一方面又可分为词汇接收性知识（被动词汇）和生成性知识（主动词汇）。对于接收性词汇量测量和生成性词汇量测量方面都应采用不同方法。
3.2.1 接收性词汇量的测量
接收性词汇（receptive vocabulary）是指学习者能够理解的词汇，针对此类词汇，只要求学生通过上下意义，理解词汇基本含义，一般采用多项选择发，即从若干选项中选出和目标词意思相同、相近或相关的词。选项选择题，题干应给出适量的信息，过的多信息可能会提供考生不必要的答题线索，而不足的信息会影响考生正常作答。在设置多选词汇测试题，还应注意：
（1）多项选择题应有完整语境。
如:It’s raining continuously for two whole days.
A. without stopping B. regularly
C. heavily D. at odd moments
题干为以简单句式，以便考生能有通过上下意义及语境理解词汇的意义，被测词汇 continuously 出现在题干当中，而在选项中设置一个近义词即被选项，及三个干扰项。
（2）当考察点在题干时。
如：Ian was contemptuous of the efforts of his friends to raise some money for charity.
A. deep in thought B. self-satisfied
C. humour D. scornful
a, 选项应属于同一词性，以避免考生通过词性不符合为线索排除干扰项，而失去了干扰项的效果。
b, 所有的选择项应该长度相当，因为考生往往认为较长选项为正确选项，而干扰词汇测试的本来目的。
（3）词汇测试题干与选项关系。
1, I am …… of getting a new job: I don’t like my present one.
A. Contemplating B. think
C. desiring D. hoping
题干设置不应该有明显与语法暗示，选项中应使用语法和词性一直的干扰项和正确答案，以免考生通过其他线索作出选择。
3.2.2 生成性词汇量测量
生成性词汇(productive vocabulary)是指学习者能理解并运用的词汇。这类词汇不需要设置题干，提供考生更多提示信息，可采用下定义或选择同义词的方式设置考题，如：
dilatory
A. growing gradually larger B. showing care and effort
C. slow in getting things done D. heavy with drops of water
此类考题对考生词汇掌握要求较高，在设置选项时不应使用过于复杂的句式作为被选项，以免耽误考生过多时间，增加不必要的难度。
4 结言
考生词汇掌握情况是高考检测项目的一个重点，在通过对近几年重庆高考试题的分析发现，重庆高考英语试题对此项测试严重缺乏，这大大降低了试题的有效性。然后为改变这一现状，在试题中增加词汇考查项目需要一个复杂的步骤来执行，对题目做出相应的改动，要求考生和教师通过一个过程去适应，考生需要改变对词汇的掌握方式和新题型结构熟悉，而教师也要相应的改变词汇教学方式和转移重点以适应试题变化。
参考文献
[1] Alderson, J. C. 1995. Language Test Conscruction and Evaluation. Cambridge Ambridge University Press
[2] Ellis, R. 1994. Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
[3] Heaton, J. B. 2000. Writing English Language Tests. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[4] Nation, P. 1990. Teaching and Learning Vocabulary. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
要求教会学生掌握学习英语词汇的方法，策略。
关键词：初中英语；词汇教学；积累
G633.41
学习英语的主要目的是与人交流，倘若学习英语没有掌握足够的词汇量，就无法让学生很好的进行英语式的交流。学习词汇是学习英语的关键，如果学习足够的词汇就可以提升学生在英语的多方面能力。例如：听力方面、说、以及写作方面。如果词汇量越来越大，学生学习英语就会越来越轻松。要让学生学量的词汇光靠传统的教学方式是往往不能够达到的，因此教师就要根据新课程的要求改变自己的教学方式。
一、初中英语词汇的教学现状
英语，是通用的国际语言之一，也是一种重要的“语言交通工具”之一。随着中国国际化进程的加剧，它的重要作用日益凸显出来。而英语词汇又是英语的建筑材料，是英语的基础，学好来词汇，我们才能更好地学习语音和语法，才能较好地掌握英语这门语言。广大师生普遍感到词汇学习的压力增大，传统的词汇教学方式不再适应，这就需要我们教师探讨新的词汇教学模式，从而大面积提高初中英语教学质量，提高教师善于教学的本领。
（一）教师忽视来学生独立思考的能力
在传统的教学方式上，教师一直在教授学生词汇，而忽视了让学生的自学能力，在以前的教学中学生都是在被迫的接受知识，因此让学生对词汇的学习产生厌烦。因此在课堂中应该让学生自己去发现词汇中蕴含的一些规律，并找出相符合的词汇进行积累。新课程的改革强调学生在学习中占主体地位，是学习的主人，教师要培养学生的自学能力。例如：smile---smiled、tie---tied、die---died等让学生去观察动词过去式的变化规则e结尾的动词直接加d、ie结尾的动词直接加ed如果学生在发现的过程中有不懂的地方，教师在为学生指点一下，让学生去摸索，大大的提升了学生的观察能力。
（二）词汇面积不够广
教师的教学内容不能仅仅只局限于课本上的内容，而是要不断的把课本外的知识教授给学生。学习词汇也是一样的，不能让学生为了学习词汇而学习，教师在讲解一个词汇的时候可以教会学生学习更多的词汇使学生能够把相同的词汇一起学习。例如：学习“effort”（努力）教师就可以延伸一下（努力）用形容次可以表示为hard---working 用动词表示就是strive endeavor。教师还可以进行英语反义词的教学方法，例如：alone单独地---together一起、always总是---sometimes有时、answer答案---question问题、back背部---front前面、bad坏的---good好的、badly恶劣的---well很好的、beautiful美丽的---ugly丑陋的、best最好的---worst最坏的等这些词语为学生积累更多的词汇。
（三）缺少英语文化背景
随着英语的不断发展，中式英语也不断的渗入学习英语当中去来，在教学课堂上英语老师忽略了给学生讲解词汇的缘由，也时常把一些弄混淆，使自己在用英语交流的过程中常常出现错误。例如：Thanks for taking my taxi.有些学生就会利用汉语说成Welcome to take my taxi还有Thanks for tuning in.说出Welcome to listen to my news。
二、初中英语词汇的教学方法
（一）创设语境教词汇
用实物、图片等直观教具教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力.教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力.词汇教学不宜脱离短语、句子和文章，孤立地让学生读、译、背词汇表，应指导学生拼读后，结合短语、句子和文章来学.语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境.语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固.在教学中，教师扮演着多样的角色，他既是助学者、组织者、监督者，有时又是学生的伴学者.在语境下，学单词、记单词、用单~是一个基本概念，贯穿始终。
（二）根据音形结合、构词法等科学规律记忆单词
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结、归类词汇.在教学中注意培养学生的归纳分析等思维能力，让学生自己去发现、去归纳，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
（三）在“游戏”中学词汇
通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学.教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径.经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味.因此在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。
（四）利用旧知识猜测词义猜测词义是一个复杂的心理过程
一、课堂用语尽量使用英语
为营造一个良好的英语氛围,课堂上教师应尽量使用英语,用英语组织教学,学生的注意力会更集中,这有利于培养其感知力、想象力及思维力。教师也容易从学生的眼神及表情中了解他们是否听懂或理解。
二、合理利用课前、课内、课后时间进行听力训练
1.在每堂英语课前利用课间10分钟,课代表打开录音机播放英语歌曲,让学生在美妙的音乐声中进入英语王国,这种训练可以使学生的听觉更加敏锐、精细。
2.在课内前15分钟,让学生听一听材料,或对话,或独白,可涉及风格人情、价值观念、社交礼仪、社会常识,以及地理、历史、幽默、笑话等,作为“热身运动”。或者利用课堂教学结束前数分钟按排一些听力训练。
3.在课后,让学生定期收听中央电台或其它电台的简易英文节目及英文新闻,或收看英文电影。所选材料应先易后难,语速先慢后快,坚持不懈,提高语言理解能力,同时提高听力能力和水平。
三、专门开设以听力为主要目的视听课
作为专门的听力课程,此种课效果最佳。它优于教师口述的听力教学,优于没有图像的录音带教学。如果用教师口述的听力教学,只能是教师一个人的音调,未处于真正的言语交际中时,学生往往会目瞪口呆。没有图像的录音更是枯燥乏味,学生只会听得昏昏欲睡。而视听课更加生动、形象,易于学生融入其中,发挥其主观能动性,更好地训练听力能力。
四、分步进行课堂上的听力训练
高中新教材阶段,每个单元都安排听力部分,其中有些材料特别长,生词特别多,学生很难一下子就能听懂,教师应该采取启发诱导、层层提问的方法,帮助学生扫除障碍。
1.在听之前,先与学生就有关听力材料所涉及的一些话题用简易英语进行交谈,或用简单、概括性的导入语使学生了解与听力有关的知识,然后再解释听力材料中出现的生词、学生较难理解的知识和习惯用语,从而为学生的听力练习扫除障碍。
2.让学生快速浏览听力问题、让他们掌握有关听力材料的线索,使他们清楚听的目的,以及听时他们需要做的事情。放录音要反复两、三遍,并介绍有关英语连续、失爆、弱读、同化、节奏等各个方面的知识,使学生逐渐熟悉英语口语的特点。如果短文句子长、内容多,可采用层层提问,启发诱导来排除障碍,要引导学生边听边思维,通过边听边提问,集体和个别作答,从而稳步提高学生的听力水平。
五、进行针对性的强化训练和模拟测试训练
除了进行课本上的听力训练外,教师还要进行大量的有针对性的强化训练和模拟测试的训练。
听力测试属于浅层的语言、语义和语境的应激反应的理解,用时它的信息源是暂时的、瞬间的,这就要求学生掌握所听材料的主旨和大意及事实与细节、要求学生既能听懂字面的意思,又要求学生根据材料的内容去理解测试的内容,善于结合材料与自己已学过或掌握的其他知识或常识去理解等。如发现学生在上述某些方面出现理解偏差时,教师就应不失时机地对学生进行针对性的强化训练,如有计划地进行人名、地名、计算、数据等方面的训练,同时在平时要准备高标准、高质量的模拟试题让学生训练,使学生习惯外国人的正确常语速、意群停顿,以及短语连续等准备高标准、高质量的录音等,使学生熟悉听力题型及要求。
六、加强对学生进行听力技巧指导
1.要积极培养学生良好的心理素质。智力活动的最佳情绪背景是兴趣和愉快的相互作用。当人的情绪处于紧张或厌倦的状态时,易产生对抗心理。简言之,就是当学生的情绪有较大的波动时,是很难听懂东西的。所以,听力训练应在学生身心保持松驰的状态下进行,这样才能取得听力理解的最佳效果。学生良好的心理素质可以通过训练来培养。在课堂上尽量创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛。消除学生紧张感,使他们在心理上和精神上松驰下来。教师应告诫学生莫抱怨自己笨、听不懂,引导他们做好心理调试准备。学生在听时要保持心理平静,思想集中,身心放松,不要过多考虑结果,使听力在轻松愉快的心情中开始,在信心百倍的心情中结束。
2.要训练学生抢阅试题的能力。教师应要求学生利用一切机会,如听录音前空隙或播放内容指令时间快速阅读题干,捕捉一切可以从题干得到的信息,预测听力材料的内容,做到心中有数,避免紧张。另外,运用通过题干获得的信息来调动长期记忆中的非语言信息来帮助处理外部信息,既可以避免听觉疲劳,又能增强考生对听力材料的熟悉率,缩小内容范围。学生在听录音时,则更具针对性和准确性,使自己处于主动地位。
3.训练学生听写结合、抓住关键、紧跟磁带走的能力。教师应训练学生在边听录音边快速浏览选项的同时要做简要的记录,手脑并用,强化记忆,尽量把与题干有密切联系的信息简要记下来,在记时要有技巧,要采取自己看得懂的缩写或符号将听到的内容快速记下,从而能更快地找到答案,另外,在听时,一定要跟着磁带走。