时间：2023-05-30 09:05:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇web3d技术论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 web3d；Flash3D；WebGL；编译
中图分类号TP39 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）102-0199-02
0引言
网络3D化是当前互联网发展的一个新趋势，尤其是近几年来移动互联网的迅猛发展，推动了Web3D技术的革新。当前，在网络上最流行和最被广泛使用的3D技术是Flash3D技术。网上有很多流行的基于Flash的3D引擎，既有商用非开源的，也有免费开源的，没有统一的标准。随着网络3D的发展，Flash适时地推出了新的3D技术——Stage3D。Stage3D不仅采用了最新的渲染技术——可编程渲染管线，而且支持GPU硬件加速技术。然而，Stage3D依然无法改变插件化这个事实。HTML5的出现，让网络3D去插件化得以实现。基于HTML5的WebGL技术，真正做到了无插件，只需浏览器，就可以展示3D模型，甚至是运行大型3D在线游戏。WebGL有望取代Flash的Web3D霸主地位，成为新一代的Web3D标准。
1 WebGL的优势
WebGL是一项新兴的Web前端技术，它是OpenGL和JavaScript的组合，在HTML5的canvas标签上绘制和渲染3D模型。WebGL最大的优势在于它无需插件，依靠浏览器，就能够虚拟出三维世界。WebGL是开源免费的，并且是跨平台，在开源社区的大力支持下，WebGL充满着活力。WebGL是Web上的OpenGL，支持GPU硬件加速技术和可编程Shader，能够高效轻松地渲染和展示3D高级特效。WebGL使用HTML5的canvas标签作为内容的展示舞台，能够方便地嵌入网页，实现了逻辑和UI的剥离。
2无损转换器的设计与实现
Flash/Stage3D的编程实现语言是ActionScript3.0语言，而HTML5/WebGL的编程实现语言是JavaScript语言。这两种编程语言都是基于ECMAScript的编程语言。ECMAScript是一种ECMA-262标准化的脚本程序设计语言，在万维网上被广泛使用。因而，ActionScript3.0和JavaScript是同宗同源的，ActionScript3.0翻译转换成JavaScript是完全可行的。图1是本转换器的基本架构图。
2.1文法分析
2.2 LL（1）分析器
我们采用自上而下的语法分析方法，对任何输入串，试图用一切可能的方法，从文法开始符号出发，自上而下地为输入串建立一颗语法树。
LL （1） 分析器的核心成员将包含产生式，扫描器，终结符，非终结符。一个标准的BNF产生式，其形式如：rule：：=expression ，其中rule为产生式的名称，而expression则是这个产生式的具体表现，Rule表示产生式的名称，Expression中存储着具体表现的所有单词。终结符是任意单词串（即不包含空格的）的集合，在一个文法中，终结符只可能出现在任意产生式的右侧，即Expression中。而非终结符为所有在文法产生式左边出现的符号，即所有的可能的Rule。在分析过程中，若遇到非终结符，则意味着将进行新的规约。扫描器为特殊的产生式，它的Rule必定是一个终结符，而它的Expression则为一个正则表达式。扫描器的作用则是当分析器在规约到一个终结符时，为了判断这个字符串是否匹配，那么通过扫描器就可以完成，任意字符串都会通过正则表达式来判断是否匹配。
通过LL（1）分析器的分析，将产生三个符号集合：First集合、Follow集合、Select集合。First集合是任意一个记号最后代表的串中可能在第一个出现的终结符，或者是空串ε。Follow集合是为任意一个记号最后代表的串之后第一个出现的可能的终结符，或者是开始符号。Select集合是一个表格，用来在任意符号遇到任意终结符的时选择不同的产生式。这些符号将在接下来的上下文处理中得到进一步的分析处理，为最终的翻译映射做铺垫。
2.3 上下文相关分析
在文法构造过程，ActionScript3.0的文法包括包文法、类文法、块文法3种。这里的上下文处理指的就是ActionScript3.0文件结构的上下文，我们设计了一个类ASContext来表示这个上下文。ASContext有四个主要的属性：Imports、Predefs、CurrentClass、CurrentFunc。其中，Imports用来保存当前正在分析的Import引用，Predefs用来保存当前分析的预定义，CurrentClass表示当前正在分析的类，而CurrentFunc表示当前正在分析的方法。
上下文相关处理的具体分析如下：
在文件块中，若遇到包块文法的开始，ASContext记录下包块的信息。若遇到包外类的定义，则将CurrentClass设置为此外部类，同时将包外类加入包外类的集合。同时，将所有的Imports和Predefs保存到CurrentClass，并清空这两个集合。
在包块中，若遇到类定义，则将CurrentClass定义为此类，并将包内类设置为此类。同时，将所有的Imports和Predefs保存到当前类，并清空这两个集合。
在上述两者中，若遇到引用和预定义，则在Imports和Predefs中加入匹配得到的引用和预定义。
在类块中，遇到任意方法定义，则根据前方的限定修饰符将方法的公开性设置，设置方法同属性定义。而静态方法的处理方式也与属性一样。只是此时将CurrentFunc设置为当前函数，可以将所有的函数内定义变量进行处理。
由于函数内变量的提升，在进行块级分析的时候，会将读到所有的变量定义加入一个特殊的序列，此序列存储当前函数的所有临时变量。其他的语句则会被按正常序列加入当前的函数。
当分析完成后，上下文对象ASContext保存了一个ActionScript3.0文件的所用信息了。接下来就要进行真正的映射翻译，得到目标代码的中间代码。
2.4 映射翻译
由于ActionScript3.0语言是面向对象（OO）的语言，而JavaScript是解释型语言，非OO语言。然而，JavaScript是函数型语言，简单的说，它的函数即可作为对象来使用，像Java语言一样，它的根对象是Object对象，所有的对象都继承自Object。所以，JavaScript完全可以模拟面向对象。Flash程序需要用到Stage3D库，然而由于Stage3D库是采用自然语言编写的，本转换器无法转换。我们必须对Stage3D库进行对应的JavaScript面向对象模拟化实现。最后，将中间代码生成目标代码。至此，ActionScript3.0语言就被成功翻译成了JavaScript语言了。
4 结论与展望
本论文设计实现了将一门高级语言翻译成另一门高级语言的计算机语言转换器。本转换器已经实现基本的转换功能，然而要将Flash项目完整地转换成WebGL项目，目前还无法成功做到。并且，由于flash内置函数库过于庞大，因而翻译的JavaScript文件通常会遇到一些JavaScript所没有的类型或者函数，这将使得翻译完成的代码终止运行。要避免这样的情况发生，就必须对原有flash的所有库函数进行JavaScript化，这是未来需要完成的任务之一。
WebGL是一项正在发展的新技术，如果能将现有的Flash代码无损地转换成WebGL代码，必将推动WebGL的发展前景。
参考文献
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【关键字】数字化校史馆；虚拟现实技术；应用研究
一、数字化校史馆与虚拟现实技术
校史馆是陈列学校发展历史、展示学校办学过程和不同时代学校面貌的场馆；是学校传统与校园文化的集中表现的舞台；是学校博物馆，能把学校的文博全景陈列；是学校的荣誉室，是学校教育教学成果的荣誉展览室；是学生德育教育基地，即通过校史馆的陈列与展示，成为学生德育教育和人文教育的基地。
虚拟现实技术具有沉浸性、想象性和交互性的三大特征，与传统的二维技术相比，在视觉、听觉和触觉方面具有更强的吸引力，尤其是分布式虚拟现实技术可以把分布在不同地理位置的人整合在一个虚拟环境中，实现共享资源、相互交流和协作，从而使虚拟环境变得更加有趣，更加具有沉浸性。虚拟现实技术的运用，给浏览者来视觉上的冲击力，图像、声音等多媒体的加入，使得展出更加生动、有趣，让参与者体验校园的历史变迁演绎，同时数字化校史馆的建设，有利于促进学校传承和发扬优良的教育教学传统，有利于学校不断积淀校园文化、创新校园文化和形成办学特色。
二、数字化校史馆的系统架构设计
数字校化史馆系统采用主流的浏览器/服务器（B/S）结构，如图1所示。
图1数字化校史馆的系统架构
为了满足浏览者利用IE浏览器就可以进行灵活的浏览操作。服务器端需要配置Web服务和Java制作的Server服务应用程序，客户端需要在IE浏览器中安装三维浏览插件（BS Contact Vrml-X3D或者Cortona）和安装Java制作的Client客户应用程序。
三、数字化校史馆功能模块的制作
数字化校史馆功能模块具体制作中，主要用Autodesk3ds Max 2013建模技术来实现虚拟场景，用Avatar Studio软件来制作虚拟替身，用Java 9.0语言编写的服务器端和客户端应用程序来实现浏览者浏览、操作和视音频传输。
1、三维数字场景的制作
在数字化校史馆中，各种三维场景均采用Autodesk3ds Max 2013软件来构建三维数字场景。三维场景中的对象及其属性用节点(Node)描述，节点按照一定规则构成场景图(Scene Graph)。场景图中的第一类节点用于从视觉和听觉角度表现对象，按照层次体系组织起来，反映境界的空间结构；第二类节点用于事件产生和路由机制，形成路由图(Route Graph)，确定三维场景随时间的推移如何动态变化。
2、虚拟替身人物的制作
虚拟替身人物代表着三维场景中的浏览者，是浏览者能够以沉浸方式进行学习活动的一个主要因素。现有的虚拟替身均采用Blaxxun公司的Avatar机制标准，可以使用Avatar Studio软件来进行制作。在Avatar Studio软件中，每一个虚拟替身的关节点模型(Joint Model)简化为头、手、手臂、脚、腿、身体上部和身体下部等七个部分。在制作过程中，利用软件提供的相应工具可以设置虚拟替身以上身体部位的动作动画。
3、视音频传输的实现
Java编写的服务器组播程序可以使得浏览者之间进行视音频数据交互，并且通过 SAI 接口将这些操作写入虚拟场景文件中，从而实现多用户的虚拟替身分布式实时同步，其中视频线程接收视频数据包进行解压缩及回放；音频线程接收音频数据包进行解压缩及播放。
·发送端：在主线程中，启动视音频两个线程分别对视音频进行采集，放入视音频缓冲区，同时监听客户端的连接请求，收到连接请求，建立信令通道（TCP连接），通过信令通道，向服务器分控中心发送播送地址及端口号，同时对应视音频两个线程，利用建立的视音频数据通道（UDP），对视/音频进行压缩编码、组播发送，实现视音频的双向传输。
·接收端：在主线程中，向发送端主机发出连接请求（CALL），三次握手建立信令通道（TCP连接），接收到组播地址及端口号后启动视/音频两个线程，完成建立视音频数据通道（UDP），加入视音频播组，接收压缩视音频包并解码显示和播放，从而实现视音频的双向传输。
三、数字化校史馆功能的实现
浏览者利用IE浏览器进入数字化校史馆时需要安装Vrml插件。Vrml插件既是浏览器，还是独立运行的应用程序，也是实时3D着色引擎，支持Nurbs曲线，粒子效果，雾化效果，支持多人的交互环境。同时要使用视频语音功能还需要安装视音频客户端应用程序以及麦克风和视频摄像头等硬件设备。
图2数字化校史馆的运行界面
数字化校史馆浏览器的运行界面如图2所表示，其中图中1部分是虚拟场景和虚拟替身显示页面；图中2部分是用户视频画面显示窗口；图中3部分是用户列表显示页面；图中4部分是语音控制面板；图中5部分是综合控制面板。
四、虚拟现实技术在数字化校史馆应用的意义
在数字化校史馆中，学生可以实现数字漫游，看到和现实一样的景象，比空洞的实物更有说服力。利用虚拟现实技术构建虚拟环境有望实现教育界理想的“寓教于乐”的学习效果。利用虚拟现实技术构建面向人文教育的数字化校史馆，以三维空间向量形式表示各人文教学模型体和位置相对关系，有效地节约了现实人文资源建设的成本，同时为浏览者提供了一个高度沉浸的网络学习环境，对历史文化遗产的保护和与人文精神在中小学的传承和发展具有重要的意义。
五、结束语
随着Web3D虚拟现实技术的发展和在人文教育中应用的深入，人文教育虚拟学习环境必将朝着三维虚拟社区化方向发展，对于提高学生的学习积极性和学习兴趣，有着积极的作用。数字化校史馆通过模仿现实的人文环境来构建高度沉浸性三维虚拟环境，将分布在不同地域的浏览者合成在3D虚拟环境中来进行交流和协作，增加了学习的趣味性，改善学习效果，提高学习效率。
参考文献:
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关键词：应用技术本科；土木工程专业；实践教学体系；现场工程师
中图分类号：G6420；TU4 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02011005
在现代教育体系中应用技术本科教育隶属于职业教育体系，而传统的普通本科教育属于普通教育体系[1]，不同的教育体系对人才培养目标的要求有差异。应用技术本科院校的人才培养应以产业需要为导向，能力培养为主线，强调产学研协同，着重培养在技术实践、技术设计及技术研发方面能适应现行产业发展需要的高级技术型及管理型人才[2]。为实现应用技术本科院校的办学定位，南京理工大学泰州科技学院提出“现场工程师”人才培养理念。“现场工程师”就是工作在工程技术一线的工程技术的实践者，工艺技术的设计师，技术难题的解决者。应用技术本科院校应着重强调技术，而技术能力的培养离不开实践，所有实践环节的设置直接影响着应用技术本科院校人才培养目标的实现。文章结合土木工程专业实践教学改革中的尝试，探讨基于“现场工程师”培养目标的土木工程专业实践教学体系构建。
一、土木工程专业实践教学环节的设置
土木工程专业是一门实践性很强的应用型工科专业，要求土木工程专业必须具有很强的工程性、技术性及实践性[3]。土木工程专业应用型人才的培养目标，要求土木工程专业应遵循应用型人才培B规律，强化学生实践能力及创新能力的培养。实践教学环节的设置，很大程度上影响着应用型人才培养的目标实现。
《高等学校土木工程本科指导性专业规范》[4]（以下简称“专业指导规范”）中明确指出：土木工程专业实践教学环节应涉及实验、实习及设计
三大主
要领域，而设计领域又包含课程设计和毕业设计（论文）两个方面。该实践环节的设置具有国际通用性，其科学性不言而喻。因此，
重新整合优化实践环节，将其整合成实验教学环节、课程实训教学环节及“择业”实践环节三方面，如图1所示。对实验教学环节仅进行内容及组织形式的适当调整，将测量实习、认识实习及课程设计合并形成课程实训教学环节，将生产实习、毕业实习及毕业设计合并成“择业”实践环节。“择业”实践环节以产业需求为导向，学生就业意向为前提。
二、实验教学体系构建
《专业指导规范》中规定土木工程专业实验领域应包含基础实验、专业基础实验、专业性试验及研究性试验四个环节[4]。在实验教学体系构建时将这四大环节融入“两大平台”，通过“两大平台”锻炼学生的“两大能力”，而在平台建设时引入即强调实验项目开发的“综合集成化”理念，如图2所示。
（一）“两个平台”的建设
在实验教学体系构建时应搭建服务于四大环节的实践教学平台。将基础实验、专业基础实验和专业综合实验合并构建为“实验教学平台”，将专业研究实验构建为“科研创新实验平台”，即构建出如图2所示的特色显明、目标明确的土木工程专业实验教学体系。
（二）“两大能力”的培养
通过“两大平台”的建设锻炼学生基础知识实践技能和专业创新应用能力。实验教学体系应以教学为核心，人才培养为主线[5] ，通过实验教学平台锻炼学生
的实践技能，帮助学生强化对课程理论知识的消化、培养学生从事科学实验的科学精神及必要的实践能力，通过科研创新平台培养学生的创新性思维。通过该环节的锻炼，南京理工大学土木工程学生的创新能力显著提高，在近两届“江苏省结构创新大赛”中均取得三等奖以上的好成绩。
（三）“综合集成化项目”的开发
土木工程专业中实验设置往往受课程影响，难以打开课程体系的壁垒，使得实验项目开发各自为阵。这样既割裂了各课程实验之间应有的联系，也使学生难以理解课程实验的用途及意义，因此，有必要开发“综合集成化项目”，让学生将各基础实验串联起来，提升学生从事科学研究及应用创新的能力。以“综合集成化”的梁抗弯试验为例，图3给出了梁抗弯试验的集成框图。通过梁抗弯试验这一主线，将多门专业理论课程的知识及多个专业基础实验有机结合。整个过程既锻炼了学生的实验设计能力，又提高了学生的动手实践能力，还提升了学生对知识的综合运用能力。而专业知识的综合运用能力对解决工程实际问题至关重要。通过该实践环节的实施，提高了学生的创新意识和创新能力，多名学生依托该综合实验平台申报“江苏省高等学校大学生创新创业训练计划项目”，连续三年均获得“省级项目”资助。
三、课程实训教学体系构建
将测量实习、认识实习及课程设计合并形成课程实训教学环节，在构建的过程中应“依托行业最新标准，结合区域产业岗位需求，强调创新及应用”。通过“两平一库”平台（“两平”即“半拉子工程”实训平台和“虚拟”实训平台，“一库”即课程视频库）的建设提升测量实习、认识实习及课程设计等实践教学环节的教学效果，并以工程为主线将松散的课程设计集成，同时将多门专业课程及课程实习穿来。课程设计的集成化既实现了专业知识的串联，也训练了学生工程实践的综合能力，还可作为毕业设计的预演。该课程实训教学体系可表述为图4所示框图。
（一）两大实训平台的建设
“半拉子工程”实训平台将工程现场搬到学校，使学生在学习理论知识及进行课程设计时，做到“边看边学，边学边做”。“半拉子工程”实训平台的开发，使学生对拟设计结构的构件组成及构件间的连接形式了然于胸，避免闭门造车的现象。图5为南京理工大学已建成的门式刚架结构及网架结构两个实训平台。此外，对两类结构中涉及的连接节点也按照1∶1的比例做成实物模型，供学生拆卸。该平台还可将工程测量及认识实习融入其中。
“半拉子工程”实训平台花费巨大，难以做到面面俱到。通过计算机信息技术构建“虚拟”实训平台花费较少且效果较好。如孙国华等[6]将电子模型引入钢结构设计。笔者所在学院也基于Web3D技术开发了结构设计类的实训平台，图6给出了基于Web3D的梯形钢屋架支座节点，学生可实现节点的拆卸及装配。计算机“虚拟”实训平台既能帮助学生了解节点组成及连接，还能帮助学生理清节点复杂的空间关系，提高施工图绘制及预算编制的正确性。
（二）施工技术课程视频库的建设
施工技术视频库建设可弥补学生对施工技术了解较少的短板，帮助学生很好地完成施工组织设计。依托“基于工种的一体化教学平台”建设项目，进行了“施工技术课程视频库”的录制工作。现已完成钢构件加工制作、门式刚架吊装以及管桁架吊装等视频的录制。图7为中国医药城会展中心二期大跨度管桁架施工视频截图。通过一系列视频库的建立，可帮助学生建立对一些关键施工技术的直观认识。
（三）课程设计的集成化
土木工程专业涉及的课程设计有房屋建筑学课程设计、钢筋混凝土课程设计、钢结构课程设计、基础工程课程设计、施工组织设计及施工图预算等。现阶段多数院校对各门课程设计的内容作了适当调整，然后再把原先孤立的课程设计集成起来[7]。
课程设计集成以实际工程为背景，依次将项目分解为房屋建筑学课程设计、钢筋混凝土结构或钢结构课程设计、基础工程课程设计、施工图预算及施工组织设计等，根据具体要求统一编制任务书，将原先分散的课程设计有机地串联起来。目前已实现房屋建筑学课程设计、钢筋混凝土结构或钢结构课程设计、基础工程课程设计等部分课程设计的贯通。课程设计的集成化既能培养学生的工程设计全局思想，提高χ识的综合运用能力，又为学生做毕业设计奠定了基础。
四、“择业”实践教学体系构建
将生产实习、毕业实习及毕业设计（论文）合并设置成土木工程专业“择业”实践环节。“择业”实践教学体系构建应立足区域经济，以应用为前提，就业为导向，强调岗位能力培养，为学生就业谋求最大发展。为此在传统“实习”的基础进行了改进，构建了“择业”实践教学体系，如图8。
（一）融入毕业设计
依托学生“择业”方向及实习工作展开毕业设计选题，凝练实践内容，既能调动学生毕业设计的主观能动性和积极性，又能实现真题真做，提高毕业设计的工程实践性，增强学生对专业知识的综合运用能力[8]。
学院已对2011级土木工程专业学生做了初步尝试，依托实践环节内容进行毕业设计选题的有30人。这一部分学生的课题涵盖施工、造价、结构设计、结构鉴定与加固、地基处理及新型建筑材料性能研究等内容，覆盖面较为广泛，对指导教师挑战较大。通过改革让学生了解毕业设计和工作之间的关系，明白工程实践的重要性。
（二）选择“择业”实践周期
建设项目周期通常较长，而传统生产实习学时较少难以保证学生全程参与，很难全面提升学生的实践能力及工程适用能力；实习时间过短也使学生不能真正介入工程，导致用人单位对学生的期望值降低，也使实习效果大打折扣。为解决这一问题，少数院校提出“3+1”模式，将专业应用设计、生产实习、毕业实习及毕业设计合并，学时增加至1年，实践表明改革后的教学效果较好[9]，但其改革中并未将各实践环节深度融合，只是简单的实践环节的集中。学院提出设置1年的“择业”实践，并将毕业设计、生产实习及毕业实习深度融合。1年的“择业”实践既保证了学生对项目全过程参与的学时要求，确保学生对建设项目各环节都有所了解，提升了学生的工程实践能力及岗位适应能力；还要求学生将实践内容进行梳理、整合，形成毕业设计论文，提升了对知识综合运用的能力。
（三）确定“择业”实践岗位
为学生定制合身的“择业”岗位是“择业”实践体系的基础。现行的做法是根据当年毕业生就业岗位反馈以及就业指导部门统计的当年的人力资源市场岗位需求进行“择业”岗位确定。表1给出了2015届254名毕业生的就业情况统计。根据就业统计数据制定“择业”岗位针对性强，有利于提高后续毕业生的就业率。
（四）开展实践岗位能力培训
为提高学生的择业面及企业的欢迎度，提升产学研融合度，学院积极探索“实践岗位能力培训”制度。培训岗位根据学校统计的“择业”岗位及学生的就业意向展开针对性培训，分为
岗前和在岗实时培训两种。为确保该制度落到实处：（1）针对区域产业的人才需求，制定“择业”实习环节拟开设热门岗位的短期岗前培训，要求学生获取1项校内岗位技能培训结业证书方可进入“择业”实践环节，保证进入企业实习的学生能够基本适应企业需求。（2）采取“助推”措施，通过“基于工种的一体化教学平台”提供岗位能力实时培训，帮助学生强化岗位能力，提高学生的岗位适应力，变传统的“硬推实践”为“助推实践”。
（五）落实“员工身份”
多数学生只重视理论课程学习，轻视实践环节，表现为被动接受，且不能摆正自己的位置，导致实践效果较差。为提高“择业”实习环节的教学效果，可借鉴德国“双元制”模式[10]，帮助学生落实“员工身份”，实现从理论到实践，从学生到员工的蜕变。
学校通过创办“创业产业园”，引进多家企业帮助学生创业，产业园每年可接收20余名土木工程专业实习生。此外，学院还与多家企业建立校企合作关系，每年接收约30名土木工程专业实习生。这部分学生均能以员工身份进入企业，实习结束后经过考核合格可签订就业协议。在实习期间，企业帮助学生缴纳意外保险，每月发放生活补助。这种方式既解决了传统实习中的安全纠纷问题，又提高了学生的积极性和参与度，实习效果显著。
（六）建立“择业”实践管理信息平台
随着高等教育大众化的推进，土木工程专业招生人数剧增，学校组织集中实习的难度加大，取而代之“分散实习”。以南京理工大学土木工程学院2011级土木工程专业学生为例，参加生产实习
人数为254人，实习地点覆盖国内12个省、市、自治区，省内覆盖全省13个地级市。实习地点分布范围之广，使教师对实习过程的监管力度弱化，导致实习流于形式，甚至个别学生根本未参与实习。为此，学院自主开发校外实习管理系统，学生每天通过上传实习现场图片及实习日记，实现师生互动交流。实习完毕还可通过该系统提交实习报告，较好地解决了“分散实习”监管难的问题。
五、结语
从实验教学环节、课程设计（实训）教学环节及“择业”实践环节三方面构建了土木工程专业实践教学体系，实现了试验课程、课程设计、“择业”实践环节中多课程、多知识的整合贯通，提升了学生对专业知识及专业技能的综合运用能力。通过构建土木工程实践教学体系，较好地落实了学院“现场工程师”的人才培养理念，符合应用技术本科院校的办学定位，既强化了学生的工程实践能力，使培养的学生能够符合企业对人才的技术能力要求；又培养了学生的专业知识架构和创新能力，为学生后续发展做了必要的知识及能力储备。这一实践体系构建虽然产生了许多积极的效果，但有些做法还处于小范围试点中，若要全面实施还需深入研究。
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