时间：2023-05-30 09:05:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语课堂，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、优化英语课堂教学目标
教学目标是英语课堂教学的重要组成部分，是教师专业活动的灵魂。具体的、可操作的、科学的英语课堂教学目标是判断课堂效益的直接依据。根据现代课程理论，教学目标可分为如下几类。一类是知识目标（目标达成为：了解理解应用）；一类是技能目标（目标达成为：模仿独立操作迁移）；一类是情感目标（目标达成为：反应领悟）。
为提高课堂效益可从如下方面优化课堂目标：一是从英语学科的系统目标出发，立足于培养学生的综合语言运用能力，从整体上把握知识体系，确定本堂课的知识点、技能训练点、情感出发点及其相互关系（落实语言知识的教学以构建综合语用能力的根基，抓好语言技能的训练以打好语用能力的基础，重视情感态度的作用以促进综合语用能力的发展）。二是从教材 、学生实际出发，缜密地考虑英语学科的特点和教师、学生、教材、环境、设备等方面的情况确定目标结构，做到容量适当、难易适度、重点突出、难点突破、详略得当。三是思考采取什么样的教学手段，如何活化教材，使学生学得轻松、愉快，而又达到最佳效果。
二、科学分配时间
科学分配、合理使用时间，是一堂英语课成功的重要保证。 一堂英语课可遵循这样的原则来分配时间：首先，明确教与学、教师与学生、讲解与练习、重点与一般的关系，并根据英语学科的特点、教学内容和要求作出粗略安排；其次，根据学生年龄特点、知识基础、认知习惯进行详细分配；最后，根据教学的环境、手段、风格及课堂的重难点作出相应的调整。
三、倡导任务型教学途径
《英语课程标准》明确指出新型的英语教学应实施任务型教学途径。即为用而学，在用中学，学了就用。具体来说就是：以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事情，在做事情过程中发展和完善自己的语言能力。
为此，有必要把每堂英语课都设置成一个个真实的语言环境，采用任务型教学途径，引导和帮助学生在练英语中学英语，在学英语中用英语，做到“学”以致“用”，“练”以助“能”，“用”以促“学”，把英语课堂真正变成训练和发展学生综合语言运用能力的场合。
四、充分利用好信息源
有位教育家曾说过“教师最大的本领在于吸引学生的注意力”。为此，我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素：课堂教学的三大信息源（ 教师、学生、教材）。对英语教师来说，教材和学生是信息源，是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据；对学生来说，英语教师、教材是信息源，学生根据教师发出的信息学习教材，并把信息处理情况反馈给对方。
在英语教学活动中，教师既是教学的组织者又是领导者，教师必须根据《英语课程标准》，选择最佳教法，使学生在听、说、读、写、译等活动中掌握系统的英语知识和技能并始终起着引导和指导的作用。由于学生是教学的对象和接受教育的客体，同时也是学习和自我教育的主体。因此，必须确保学生的主，以他们为中心展开英语信息活动，从而把英语课堂教学组织得有声有色、生动活泼，形成英语课堂教学中师生之间、学生个体与群体之间多层次、多向性的反馈形式。最终，在教师的指导作用下，使学生的学习积极性得到充分有效地发挥，教学活动自然向预定目标前进。
五、遵循认知规律
在教学中，教学应符合学生的认知规律。一般来说，学生的认知总是从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由浅到深、循序渐进的。
为此，必须创造性地钻研教学内容，在利教易学上下功夫，为学生创造良好的认知条件，实现教学目标。因而，教师应尽量活化教材，使教学内容生活化，让学生感到书本知识和生活实践有密切的联系，对教学内容具有亲切感，进而产生强烈的兴趣和求知欲，变被动吸取为主动探索。此外还可采用先进的教学手段，如电教设施、实物、图片等创设语言情景，使所学内容具体形象、浅显易懂，帮助学生跨越思维障碍，激发兴趣，引导学生认识和掌握新知，发展智能。
六、注重文化意识的培养，激发学生学习英语的兴趣
美国著名语言学家E.Sapir曾对文化和语言的概念作了如下解释：“文化可以解释为社会所做和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”
因而在现代英语课堂教学中，文化与语言应受到同样的重视。在教学中应该随时注意发掘和传授有关英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、宗教信仰、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。如在人教社初一英语课本的教学中，第12课第三部分Read and say中，当一位中国女孩子问一位外国老太太“How old are you ?”时，那位外国老太太诙谐地回答道：“Ah,it’s a secret!”通过这段小对话的教学，我们应当使孩子们了解英美国家人士，特别是妇女，通常把自己的年龄看作是隐私范围（privacy）的习俗。
除了教材中所涉及的一些文化内容外，教师在教学中还可以有目的地选用一些浅显易懂，符合学生目前英语水平的涉及英美文化方面的阅读材料、电影、电视、广播节目、网上英美国家的风土人情、社会规范和言语行为等，运用所学的语言知识和技能去吸收英语文化知识，达到能够初步运用英语进行交际的目的，同时也能激发学生学习和运用英语的兴趣。
七、指导学习策略
学习策略指的是为了学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
只有 这样，帮助学生有效地使用学习策略，才不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径、提高课堂学习效率，学得轻松愉快，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
八、优化训练方式
关键词：兴趣；合作；因材施教；教学效率
新课程下英语的总体目标是培养学生听、说、读、写的能力。为了培养和形成学生的这种运用语言的能力。我们每一位英语老师都在积极探索、寻找各种既适应于教学，又能提高课堂效率的方法。遵循“教学有法，教无定法，因材施教，注重实效”的原则。本着以学生的主观能动性，切实提高英语学习的效率。每一节英语课的任务的确定都应从学生的实际出发，围绕特定的学习目标和语言知识能力，设计出针对性强、操作性强的多种语言活动任务。构建初中英语课堂教学模式，对于培养学生主动参与、积极合作、成功体验。并掌握这门语言具有十分重要的意义。
一、创设学习英语的气氛和环境
在英语教学过程中，为了让学生以最快的速度进入到学习英语状态中，我们就要设法创设愉快和谐的学习环境，利用各种手段激发他们的兴趣。例如：我在教学Why do you like koalas？这一单元中，刚开始上课我就给他们讲了一个有趣的英语小故事：The Tiger And The Snake 学生在开怀大笑中学会了动物：butterfly ， snake， earthworm， tiger 等动物。这个故事不仅很快吸引了学生，也为本单元的学习做了铺垫。又如：我在教学语法现在进行时态时，让学生边看多媒体，边读顺口溜：Bird Bird The bird is flying.Cat Cat The cat is running.Fish Fish The fish is swimming .Do you like them ？ Do you like them？同学们看着可爱的小动物，拍着手，读着朗朗上口的句子，很快进入了学习状态，把本来难记的时态结构，牢牢记在心间。课堂上只有在这种环境中，学生才会出现跃跃欲试的热烈气氛，创造欲望和行为才能得到激发。课堂教学才会充满活力、智慧和情趣。
二、进行小组合作，培养合作能力。
小组合作学习是开展任务性教学的核心，在英语课堂教学中，让学生团结合作，再一起动手动脑，完成课本剧表演，发挥每个学生的优势，互帮互助，共同进步，能收到拓展学生思维的良好效果。例如：在讲授 How much are these pants？这一单元中，我让他们每四个人一组表演“购物”这一场景。有的同学觉得自己口语不好，不愿意参加表演。我主动鼓励她，可以为组员们设计卡片和价格标签，哪怕只有几句台词，也能让他们积极准备，认真对待。这种分组表演的形式，能发挥其优势，互相激励，互相补充，有利于激发学生的创新能力。通过演课本剧，同学们把学到的知识运用的恰到好处，巩固了知识，学的比较扎实。
三、设计的课堂任务贴近学生生活。
新课改倡导任务型教学，教师再设计任务时一定要设计学生感兴趣的话题，让学生在近乎真实的交际活动中，通过完成生活中的具体任务来练习目标语言。例如：教学：Do you want to go to a movie？这一单元时，我让同学们讨论电影《宝贝计划》。因为这部电影刚刚播放，同学们周末差不多都看过。这时同学们兴奋起来，有的同学能说出这部电影的英文名字，有的同学能用英语说出最喜欢的演员，一个简单的故事情节。甚至还有同学谈论了对这部电影的看法，他们畅所欲言，有些地方不会英语表达，就会主动问我，学会了很多的句子。在这种贴近生活，令人感兴趣的话题中，学生更容易产生兴趣，理解语言意义，掌握语言技能。
四、面向全体，因材施教。
课堂教学中，除了考虑学生的兴趣，情景的设计，还要考虑对不同的学生要提出不同的要求。我们不能让所有的学生都能达到同一个要求。教师设计的任务要从实际出发，让学生都能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习英语的热情。例如：在教授 When is your birthday？这一单元时，我让同学们制作一张邀请卡，基础一般的同学只需在卡片上填写内容，基础好的同学要根据卡片内容编一个对话。十分钟后，我拿起一位基础一般的同学制作的卡片，让两位基础好的同学根据卡片内容现场编一个对话，同学都做得很棒。并且这对第一位同学也是一种最好的鼓励方法，这让他觉得自己也可以做得很好，也可以得到老师的表扬，更增强了他今后学习英语的信心。对于不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都有事可做，使每个学生都能体验成功，有利于调动学生思维的积极性。
五、学以致用，促进学生发展。
英语的教学目的“learning by doing”，让学生在做事的过程中发展语言能力，思维能力以及交流合作能力。从而提高其综合运用能力。教师在课堂教学中设计的教学任务，一方面要贴近生活，另一方面要满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为将来的发展做准备。例如：假如你是2014年青岛世园会的一名志愿者，How do you introduce Qingdao？ 就是我们要面临的问题。讨论这个问题就是使用学过的知识解决实际，为了加深印象我让他们分角色表演，同学们集思广益，表演的非常出色。苏霍姆林斯基曾说过：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊：学生在学习中意识到、感觉到了智慧的力量，体验到创造的快乐。为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲，这也许是我们进行这一探索的最高境界。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001.
[2] 中华人民共和国教育部《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002.
幼儿英语课堂游戏如下：
一、照镜子。
1、目的：使较小的幼儿反复练习说出单词。
2、玩法：老师边说单词边摸自己的身体器官，幼儿模仿摸出并说出相应单词。看谁又快又准确。
二、五体投地。
1、准备：闪卡。
2、玩法:将全班分成两组，每组轮流派代表上来玩，教师先将八张闪卡散放在地上，然后教师随意念出其中一张，两队代表必须快速用手或脚按住正确闪卡，最快用四肢盖住司长卡的人获胜，以此类推玩下去。
3、注意事项：闪卡不能散放得太
（来源：文章屋网 ）
例句是英语课堂教学的重要组成部分，是老师向学生传授知识的必要手段，例句应用地好可以帮助学生掌握对于一些单词、短语和语法地记忆。下面笔者结合自己的教学谈一下关于造例句时应该注意的几点：
1 紧扣教材，加强记忆
在讲例句的时候，老师们常发现学生由于受汉语语法和习惯思维表达方式的影响，容易造出一些不地道、不符合英语表达习惯的句子。对此，笔者的方法是先紧扣课本，再进一步扩展，以提高学生的自信心。例如，在讲虚拟语气语法时，笔者先要求学生回忆以前课文学过的句子。在模块三Unit 2中有这样一个句子“Old English is very different from the English we speak today. In fact, we would not be able to understand it if we heard it today.”笔者先说出这个句子的汉语然后让学生回忆这个句子是怎么翻译的。因为句子来自课文，学生比较熟悉，他们都踊跃发言。这样，既达到了引出一个虚拟语气的例句，学生的学习热情也得到提高，课堂气氛也会随之活跃，学生以前的知识又得到了巩固。
2 难易适中，易于接受
选出的例句要适合学生的知识水平，不可过难，也不可过易。无论是过难还是过易，都不利于学生英语能力的培养和提高。笔者认为教师在选择例句时应遵循难易适中原则，具体来说要注意以下几点：（1）例句所用词汇不宜过难，不能超出学生当前所掌握的词汇量。使用例句的主要目的不是扩大学生的词汇量，而是重在说明语法或词汇运用的要点。（2）例句不宜过长，结构不宜太复杂，重在说明问题。例句过长或过于复杂就会影响学生的理解和记忆。（3）在辨析词义或句型时，教师应尽量选用有代表性，有示范性的简明扼要的例句，以使学生较容易地弄清他们之间的区别。 请看下面的例句, 注意其优点：
1）Last year, the young man took charge of the farm after his father’s death. And now he is in charge of the farm. / The farm is in the charge of the man.
2）The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he (should) leave the company at once.
3）Jane’s pale face suggested that she was ill, and her parents suggested she (should) have a medical examination.
以上的句子都有个共同点，就是把需要辨析的词或短语放在一起比较，具有很强的代表性、对比性和说服力。学生自然而然就可以领悟到它们的区别。
3 生动有趣，用活语言
生动有趣的例句是活跃课堂气氛，激发学生兴趣，克服紧张心理的一种重要手段。教师应尽量使用幽默、有趣、生动的例句来唤起学学们的笑声，给他们创造一个轻松、愉悦的课堂气氛。例如，在复习以f或fe结尾的名词变复数，将f或fe变为ves的单词时，在黑板上写下面这个句子：The thief’s wife herself used a knife to cut the wolf hidden under the leaves behind the shelf into two halves and ended its life.（小偷的妻子亲自用刀把躲在书架后面树叶下的狼砍成两半，结束了它的性命。） 然后让学生试着翻译并记住。再如，讲到以辅音字母+o结尾的名词变复数加es时，可用这个例句：The heroes living near these volcanoes like eating tomatoes and potatoes.(住在这些火山附近的英雄们喜欢吃西红柿和土豆。)另外，记忆lie和lay这两个词我们可用这个例句：The boy lying under the tree lied to his friends that his cock laid one egg. 这些例句虽然是硬造出来的，但它却能够帮助学生记忆，使学生在觉得有趣、好笑的同时增强了记忆。
4 思想健康，寓教于学
例句的选择既要能体现所学语言结构特点，又要思想健康，积极向上，情操高尚，对学生有教育，鼓舞和启迪的作用。这样寓教育于教学，让学生懂得且记住例句，那么他们自然就会受到例句所蕴含的思想的熏陶。例如讲解句型“主语+谓语+it +adj./ n. + to do sth.”，可以举出以下例句：
（1）I don’t think it possible to master a foreign language without much memory work.
（2）We should make it a rule to get up early every morning.
又如，在讲解“非限制性定语从句”时,可运用如下句子：
（1）As is known to everybody, the moon travels round the earth once every month.
（2）LiTao has been admitted into a famous university,which makes his parents very proud.
关键词：初中英语课堂；兴趣激发；合作互动
中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0152-02
初中英语课堂时常会有课堂教学效率较低，甚至无效教学的现象；大部分学生的学习目标不明确，课堂纪律较差等，影响了学习氛围，英语学困生越来越多，两级分化严重。究其主要原因，是学生缺乏主动学习的积极性，课堂上缺少合作互动，学习兴趣低下。随着新课程改革的深入实施，在改进课堂教学的时候，英语教师应该激发学生的学习兴趣，课堂上狠抓合作互动，为英语课堂教学注入新的生命力，让教师、学生的激情燃烧在课堂上。
一、不断提升教师自身素养和人格魅力，用魅力育人
作为教师，要爱教、乐教和善教，要不断提升自身素质和人格魅力，构建健康和谐的课堂。作为英语教师，深厚的文化科学基础知识，扎实的专业知识，流畅纯正的英语口语，瞬间即成的简笔绘画能力，精通几个英语国家的风土人情等都会赢得学生的爱戴和钦佩。初中生正处于身心发展阶段，可塑性、模仿性较强，教师是学生最直观的榜样。教师的知识水平、工作能力、思想道德、言谈举止、处世为人等对学生的一生所产生的巨大影响是任何教科书和道德说教都代替不了的。在英语教学工作成绩不是很理想时，更要有良好的心理状态和心理品质。课后得认真地总结反思自己的教学设计，并及时与学生沟通、交流。
二、激发和培养学习英语的兴趣
学习兴趣是每个学生自觉求知的内动力。刚接触英语时都会感到新鲜，初中生尤其是初一学生，还保留着小学生爱说爱闹的孩子气，他们敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。在英语课堂上教师要注重与学生建立良好的师生情感，关心爱护每一个学生，公平地对待每一个学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，从学生感兴趣的话题或与现实生活紧密联系的话题中设计情境吸引学生进入学习状态，同时注意维持他们在课堂上昂扬、积极的态度，让学生有话说，让学生很好地操练英语，激发学生学习的兴趣。
三、充分利用任务型教学，让激情充满英语课堂
有人说传统的英语课堂是“教师讲得辛苦，学生学得痛苦”，此话虽然有些夸张，但的确反映了当前一些农村中小学英语课堂仍然存在的满堂灌的弊病。要改变这一现状，新课程提倡“任务型教学法”。它强调课堂学习中任务的真实性和互动的合作性。实施“任务型教学”，需要创设一个基于对话的相互合作的英语学习课堂，这是一种富于创意的有效英语教学方略。由于强调了互动合作，即师生互动、生生互动，它对于改善课堂气氛，大面积提高英语学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面具有十分重要的意义。
四、创新英语课堂教学教学模式的
要使学生保持对英语学习的浓厚兴趣，把学习兴趣转化为一种自觉学习的行为，我们教师在教学中应注重教学方法的选择并且是多变的。而这些就需要教师宏观把握整个教材体系，理解教材设计意图，精心设计符合学生认知规律的课堂教学模式，且要充分体现“教师为主导，学生为主体，能力为目标，训练为主线”的精神。力求使学生在认知与操练中逐步加深对知识的理解，并形成技能技巧，达到吸收消化的目的。比如在教学过程中，笔者主要采用由浅入深、逐步推进的方式，这种方式极大提高了教学的效率。如在培养学生书面表达能力的过程中，起初采用“连词成句”训练方式，接着运用“遣词造句”训练，这两种方式主要让学生明确英语句子的写法及与中文的不同。然后再以“根据图片内容遣词造句”进行训练，再到“根据汉语提示写作文”和命题作文等训练，逐步推进，培养学生的写作能力，增强学生在课堂中主动参与、合作互动的积极性。在教学宾语从句时，笔者归纳出七个字“一主，二宾，三不变”，并让学生互动参与，同伴间交流理解什么是“一主，二宾，三不变”。这样课堂就比较活跃，同时也提高了学生综合运用知识的能力。
五、让教学反思成为一种习惯
英语教师要“立足课堂，超越课堂”。《英语课程标准》指出：“教师应不断反思自己的教学，改进教学方式，提高自己的教学水平，形成个性化的教学风格。”因此，教师要凭借教学机智，通过及时的教学反思，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的教学资源。它们有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。经过教师科学反思而利用的这些动态的教学资源，不仅能够帮助学生理解和掌握知识，而且还能弥补教师教学中的不足，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。英语课堂教学实现互动合作并非一朝一夕之功，而是教师经过长期努力，不断总结经验教训，不断加强自身素养和知识积累的结果。作为一名初中英语教师，要不断地完善自己的教学理念和教学方法，尽量因材施教，帮助我们的学生克服口语能力低、弱的恐惧心理，让学生们享受学习英语的乐趣，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。
总之，在课堂上，老师就必须重视自己感情的投入，让自己的课充满教学的魅力。教师要充满朝气、充满激情、充满信任、充满关爱；在教学行为上，用自己热情、真诚、宽容、负责、幽默的人格魅力和规范的教学行为影响和规范学生的学习行为，用高超的教学技术感染学生，用幽默艺术的教学语言吸引学生，从而营造生动、活泼、有序、高效和积极向上的课堂气氛。
参考文献：
一、创设情境，让英语学习走向生活――让学生享受丰富的英语课堂生活的前提。
人的精神生活，即内心世界是否丰富，首先取决于他同周围世界联系是否丰富多彩。任何教育内容都来源于生活，英语也不例外。在教学中，我们可以通过创设情境，把抽象而枯燥的语言符号转化为具体生动的生活情境，让语言符号恢复生命，从而沟通现实生活与可能生活，显然这是让学生享受丰富的英语课堂生活的前提。
1.调动生活积累，创设生活情境。
语言来源于生活，人们对语言的敏锐感受是和生活的敏锐感受联系在一起的。因此，教学时我们要尽可能调动学生已有的生活积累和感受创设情境。英语教材内容有相当一部分可以在当时的环境中找到或随机创设真实情境：如利用学生的座位，可操练表示方位的介词；教学现在进行时可利用当时师生的各个活动与动作的情景，还可以就学校或学生熟悉的一些当前正在进行的事或活动进行英语表述；在教学有关天气内容的对话时，可就上一周的天气进行语言交际。
2.拓展生活情节，创设生活情境。
在英语课文中，根据教学内容拓展生活情节，显然可以沟通显示世界与书本世界。一位老师在上完Halloween时，让学生介绍关于万圣节的知识，课堂上出现了一片沉默。教师灵机一动，提出另一个问题：“请大家分小组讨论，如何将关于春节的知识与我们在春节中的快乐时光用英语表达出来?”学生立即热烈地讨论起来，并在教师的鼓励下不断发言，遇到不会表达的立即向老师请教，课堂上出现了少有的热烈气氛。
出现这种截然不同的两个局面，主要原因是学生对万圣节所知甚少，春节则是学生熟知且喜爱的节日，每个人都有自己独特的生活体验，对此每个人都会有表述的冲动，此时语言转换的障碍和忧虑也就退居其次了。由此可见，将教材话题向学生熟悉的生活延伸，可以很好地激发学生学习的积极性和主动性，很投入地进行语言操练，从而实现教材学习的根本目的――语言能力的培养。
二、师生互动，让英语学习充满愉悦――让学生享受丰富的英语课堂生活的基础。
让学生享受丰富的精神生活，就必须让学生在课堂中得到生活的快乐。英语学习是学生的一种生活状态，让英语学习充满愉悦，这不仅是尊重生命的人本精神的呼唤，而且是遵循科学规律的科学思想的体现。但愉悦而活跃的精神世界，只有在学生不感到自己是被教育的对象，是教师施加影响的对象时才能实现，也就是说只有师生双方达到和谐、互动的境界才能让英语学习充满愉悦。自然这是让学生享受丰富的英语课堂生活的基础。
1.双方和谐。
建立民主、平等、和谐的师生关系、生生关系是让英语学习充满愉悦的基础，也是拓展学生精神生活空间的基本要求，良好的师生关系本身对学生课堂精神生活具有发展意义。那么，如何建立和谐的师生、生生关系呢？我认为，当前教师要做到四让：一让学生提出疑惑之处，二让学生敢于发表自己的见解，三让学生与伙伴商讨意见相左之处，四让学生敢于对老师说“NO”，让学生树立起民主、平等的意识，形成相互尊重、相互理解的教学氛围，从而让英语课堂回归儿童的生活世界。
2.双向互动。
从生活主体主动建构的角度来说，在英语课堂中，只有促进师生、生生之间的相互合作、补充和帮助，才能让学生热情地参与生活、演绎生活。在学习“A football match”这一课时，我设计了一个话题：“足球比赛实况转播”，由两组同学表演足球比赛的场面，由一位后进生担任解说员(该生对足球有特殊爱好)，老师则充当翻译。在解说中，解说员能说英语的时候可以直接说英语，不会说的时候就让翻译帮忙。结果，该生不仅很好地解说了比赛的状况，还给同学们介绍了许多足球知识，令老师和同学们大开眼界。这种活动不仅使书本知识直接融入了生活，还使这位后进生找回了自信，获得了极大的满足。师生共同合作的默契更能激发学生参与的热情。
三、强化体验，让学生心灵得到解放――让学生享受丰富的英语课堂生活的关键。
教育即解放。教育过程不仅要从外部解放成长者，而且要解放成长者内部的力量。实质上，完善地理解生活意义的精神生活是通过心灵体验而达到人的心灵相通的，从而达到互相理解，进而获得心灵的解放的境界。因此，强化体验，让学生的心灵得到解放是让学生享受丰富英语课堂生活的关键。
1.成功体验。
成功体验是指学生在学习中获得成功之后产生一种高强度的情绪体验，它能唤醒、解放人的心灵，激发学生对英语学习的深层兴趣，是学生丰富的精神生活的原动力。在课堂教学中教师既要顾及，又要考虑，必须注意语言教学的要求要分层、分段落实。如在教到食品时，多教一些日常生活中常见的、学生喜爱的食品单词，这能满足能力较强的学生的需求；对有困难的学生，则可将语言要求分解细化，或听、或说、或听说并进、或听说同步要求。这样结合每个同学的具体情况分别提不同的要求，才可能让每个学生在学习过程中都感受到学习的快乐，才能达到“Learning is fun.Learning is not punishment.Learning is not suffering.”的境界。
关键词： 生态英语课堂 自信 兴趣 微笑教学法 多元化
生态，古代词义：①显露美好的姿态。②生动的意态；现代词义通常指生物的生活状态。如今，生态学已经渗透到各个领域，“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美好的、和谐的等事物。“生态英语课堂”应以学生为主体，尊重学生个体差异，保护学生自尊，用爱心促进每一个学生的全面发展。
走进传统的英语课堂，我们不难发现，“基于教师教的学”目前仍然占据着主要位置，老师神采奕奕、滔滔不绝，学生无精打采、似懂非懂，有少数学生能学会，但只是老师教什么，学生就学什么，教师怎么评价，学生就怎么评价，学生过于依赖老师，不爱思考，不善质疑，不会发现，主体地位得不到显现。久而久之，学生厌学，教师逼学，形成恶性循环，导致英语课堂质量低下。“生态课堂”不是教师表演知识的舞台，也不是学生接受知识的电台，而是培养学生学习能力的媒介。
德国著名哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》一书中写道：教研所要求的是“让学”，他认为称职的老师要求学生去学的东西首先是学本身，而非旁的什么东西。因此，我们要用爱心营造“生态英语课堂”。文本是土壤，学生是幼苗，教师只是偶尔穿梭其间，偶尔浇浇水、施施肥、松松土，或者化蝶传播花粉。把课堂还原给学生，我们需要做到如下几点：
一、用爱心培养学生的自信
学生不自信，就不能充分展示自己的才能，因此，教师必须培养学生的自信。学生的自信建立在老师的尊重、信任之上，建立在师生间的平等和谐之上，严厉的呵斥、粗暴的体罚或变相体罚，在生态课堂上都是要绝对禁止的。“没有爱便没有教育”，教师要做到能爱、善爱、要爱学生成长过程中的每一微小“闪光点”，甚至缺点。以爱动其心，以严导其行。小学英语课，学生年龄小，爱玩好动，缺乏自制能力，组织语言、综合运用语言的能力较差，课堂上出现的缺点和错误，教师不要严厉地训斥。要呵护学生幼小的心灵，保护他们的自尊，培养他们的自信，尽量多地使用正面激励，与学生拉近心灵距离，让学生敢于开口讲英语。
为了让每一个学生都敢于开口讲英语，为了不放弃任何一个学生，我注意观察每一个学生。班上有一个学生口吃，汉语说不利索，英语课上更是紧闭嘴巴，我多次提问她，她都默不作声。课下我便找她谈心，告诉她口吃没有先天性的，只要有毅力，注意纠正，一定能变得流利，并教育班里其他学生不能嘲笑同学。在大家的共同努力下，她矫正了口吃，英语说得特棒。
“生态英语课堂”要求教师心中装满形形的学生，尊重他们的学习差异，真正做到以学生为本，以学生发展为本。只有如此，我们的教学成效才能扎根于学生内心深处。在生态课堂，没有“学困生”，有的只是正确引导，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。
二、培养学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，健康高效的生态英语课堂，应该充满神奇的吸引力。新课程对教师提出了更高的要求，在教学中要不断尝试新的教学方法。课堂教学有两个显著的特征，一是教育性，二是艺术性，教师强调前者忽视后者，课堂就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，创建英语生态课堂只能是一句空话。苏霍姆林斯基说：“如果不想方法使学生情绪高昂和智力兴奋，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，这种状态中学习，只能降低学习效果。”如何培养学生学习英语的兴趣呢？
1.运用夸张手法
夸张手法原意是夸大、过甚其辞，夸张手法的特点是诙谐、幽默、直观、易懂、引人入胜。这些特点非常符合小学生活泼、好动、好奇、好问的特点。生态原意教学中夸张手法的运用，会激发学生的学习兴趣，提高英语学习的效果。如在学习PEP四年级英语下册“It’s too big.”一句时，我找了一件特大号的上衣穿在学生身上，衣摆过膝，学生一边挥舞着长袖，一边夸张地大声说：“It’s too big.”，哄堂大笑中，知识在脑中的印象也就变得深刻，学生争相模仿，就连最害羞的学生也大声谈笑起来。
2.让英语课堂动起来
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”让小学生规规矩矩地坐在教室里，一遍遍地重复所学知识，会限制学生的思考。课堂教学中，我运用“眼到、口到、耳到、脑到、肢体到”五到教学法，在教学一年级《新起点英语》时，学到duck，chicken，rabbit等动物类单词时，我让全体学生起立，一边模仿其动作，一边说：“duck，duck.I see a duck...”每个学生都欢快地参与其间，感受到学习语言的快乐。
3.采用直观教学法
在教学英文字母和玩具类单词时，我让学生带来了橡皮泥，一边动口说，一边动手做。学生动手的过程，也是大脑收集、提炼信息的过程，学生在做做玩玩中也就接受了新知，并体现了学科间的融合。
三、运用微笑教学法
世界上最美丽的语言就是微笑，《做幸福的老师》一书中也曾提到“微笑教学”，微笑着的老师会使学生身心放松、如沐春风。生态课堂对老师提出了更高的要求，我们对一些看起来理所当然、天经地义的事物要进行新的审视。我们要学会做让学生喜爱的老师，打开心扉，拉近距离，微笑比训斥更能臣服人心。冰心说过：“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时播种，随时开花，将这一路长径点缀得香花弥漫……”
四、课堂拓展多元化
每个学生都有优点，都有不同寻常之处，生态英语课堂更要彰显学生的优点，让其体会成功。在拓展延伸环节，我设计成了“我能我秀”。比如PEP四年级英语下册学习天气时，根据自身特长，有的学生把所有表示天气的单词编成歌曲；有的编成说唱：“rainy，rainy，I like rainy.sunny，sunny.I like sunny...”；有的编成舞蹈，把rainy用舞蹈的形式表现出来；有的把天气画下来，配上英语文字说明。活泼多变的形式，使英语课变得生动美丽。
新课改下，我们要以“一切为了孩子，为了孩子一切”为出发点，紧紧围绕回归孩子天性、爱心搭建成长平台的新理念，发扬爱在心中、润物无声的风格，构建生态课堂。教育追求的应是成长，而不仅仅是成绩，对孩子应多元评价、多元实践。冰心说：“让孩子像野花一样自然成长。”是我们追求的理想教育境界。
参考文献：
［1］吴道存.怎样教好英语.人民教育出版社，1991.
关键词：英语课堂；沉默；师生协商；任务型
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0540-01
话语一直以来都是研究者们较为关注的问题，但是作为它的反面――沉默则关注度相比较而言较为薄弱。然而，随着语言问题研究的不断深入，我们发现课堂沉默被越来越多的学者所关注，并从语用学、社会语言学、心理学、神经学或人类学等方面入手进行研究。显而易见，课堂沉默是发生在课堂教学环境下，但是，并不是所有的课堂沉默都是消极的。研究表明，只有当学生在不该沉默的时候保持沉默，我们才称之为是课堂沉默。
1.课堂沉默产生的原因
1.1 我国的传统文化因素。通过大量的研究我们发现，课堂沉默与我国的传统文化是分不开的。中国的历史文化悠久，儒家思想对我国的教育产生了巨大的影响。例如，孔子的"敏于事而慎于言"，要求学生"慎言"。受此影响，学生们在表面上看似尊重老师，不发表自我观点。但实际上是害怕老师，形成一种我国学生所特有的文化心理障碍。长久以来，学生们在课堂上保持沉默被认为是懂礼貌，尊重老师的行为。但是实际上是学生们缺乏在老师面前陈述自我观点的勇气。他们习惯于在课堂上听老师阐述道理，大部分时间都是扮演着一个忠实听众的角色，大多数时间都是保留自己的见解或异议。并且他们认为这样是用自我的沉默表示对老师的尊重。在他们的思想中认为，挑战老师的权威是会招致非议，耽误其他同学时间的一种行为。因此，学生们便在课堂上习惯于保持沉默状态。
1.2 学生的英语课堂焦虑因素。焦虑是影响学生英语学习的一个重要因素。过分的焦虑会导致学生在英语课堂上保持沉默。焦虑感过高的同学会把注意力集中在自身的缺点或不足上，怕出错、怕丢面子，自我想象着失败的尴尬。这就导致说话者在沟通过程中，为了避免犯错，不愿意说话或不敢说话，不愿意参加课堂活动进而语言能力得不到提高，语言能力得不到提高则就更不愿意参加课堂活动，从而造成了恶性循环。在英语课堂上，大多数保持沉默的都是焦虑感比较高的同学，他们不会积极参与或很少参与到课堂活动上来，只有在迫不得已的情况下比如老师点名提问才开口回答问题。尽管适度的焦虑可以促进学习者的学习，但是，研究表明，过高的焦虑状态是不利于学习者的英语学习。
1.3 应试教育的因素。虽然我国教育改革的口号已经喊了多年，但是应试教育仍是影响我们课堂教育所不能忽视的重要原因。在应试教育的大环境下，学生被要求遵守课堂纪律，死记硬背教师所讲授的知识内容，他们的主体地位只有通过大量做题才能体现出来。在课堂上，学生只有被教师提问时才有机会开口说话，他们极少主动发言。在课堂上，教师关注较多的仍旧是那些所谓成绩优秀，考试分数高的同学，这就使得学生们失去了思辨能力，只是被动的记住老师所传授的知识，不愿或不敢与老师沟通，久而久之就成为了课堂上的沉默者。我国大部分的英语课堂教学都是采取满堂灌的教学模式。课堂上，教师注重的英语知识点的传授，学生大部分的时间都是埋头记笔记，缺乏师生互动。在这样的课堂环境下，学生的学习完全是处于被动的状态，缺乏该有的思辨能力和积极思考的能力培养。
2."师生协商式"任务型教学
我国英语课堂普遍存在的现象就是教师独霸话语权，照本宣科、满堂灌。学生们在应试教育的体系下，长期习惯没有话语权，无法激起学生学习的欲望和学习的热情，其学习效果是大家可想而知的。因此，英语课堂要打破传统的教学模式，从学生"需要学什么"和"想要学什么"的角度出发，促进师生之间以平等的姿态，以协商的形式来拓展课堂学习的具体内容。具体而言，师生之间协商交往制的有效建构，必须做好三个方面的基本工作：
2.1 赋予学生平等的话语权利，给予学生表达意见建议和愿望的机会。赋予学生平等的话语权利意味着教师要对学生赋权，与学生展开真诚的师生对话，摆脱各种虚假的对话形式。虚假的对话表面上给予了学生说话的权利，但是这种话语权利依然是在教师的掌控和分配之下的，而不是真正自由而平等的话语权利。显然，要赋予学生真正的话语权利，教师必须改变虚假的对话模式，与学生进行真诚的平等的对话为了保障学生的话语权利，课堂生活中的话语表达要摆脱教师的单方面控制状态，给予学生更多的自，让学生自由阐述个人观点。
2.2 多用参考性问题拓展课堂内容。当前英语课堂中，教师多选择通过展示性的问题来检查学生的词汇或语法学习的情况。展示性问题的答案往往是既定的。单纯检查对学生的语言知识掌握而无法真正了解和激发学生的语言运用能力。"师生协商型" 英语课堂不仅在课堂话语上有很强的开放性，在课堂的内容上同样鼓励积极运用参考性问题来引发更多真实的交流。在强调问题交际性的同时增加交际的话语量。教师可以通过设计评价型问题让学生可以畅所欲言。
2.3 教师素质的提升。教师素质的提升是实施"师生协商式"任务型教学的关键。为了能够顺利地进行"师生协商式"教学，教师应该从以下两方面提升自我素质：（1）教师作为师生关系的引导者一方，对于学生的指导不应该仅仅是停留在知识和智力水平，更为重要的是对其人格和思想的指引。（2）公平公正的对待每一位学生。师生关系说到底就是师生之间相互尊重，相互理解，相互合作的关系。教师和学生从本质上来说是完全平等的个体。在教学活动中应该是民主的、和谐的。因此，在课堂教学过程中，教师应该充分尊重学生的个性，给予每个学生发表自我见解的机会，尊重每位同学的个性化发展。
参考文献：
[1] 束定芳， 庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[ M] .上海：上海外语教育出版社， 1996.
[2] 汪小凤， 冯文全.论高校和谐师生关系的建构[J] .扬州大学学报（高教研究版）， 2006（2）.
关键词：自然拼读教法；小学英语课堂；听说训练；阅读训练；娱乐训练
一、自然拼读法的界定
自然拼读法，即“Phonics”，亦成为“英语拼读法”或“直拼法”，是英语学习中一种训练学生将语言的发音与拼写联系起来，进行阅读和拼写融合教学的方法。其特征为：首先，自然拼读法涵盖了80%以上的英语词汇，教学覆盖面广；其次，自然拼读法能够杜绝单词学习中，死记硬背的“笨办法”，实现“看词能读，听音能写”，使英语学习实现事半功倍。在小学英语教学中，引入自然拼读法，对于学生掌握标准的读音，学会系统的书写，有着积极的价值。以下，将结合案例阐述自然拼读法在小学英语课堂中的具体应用策略。
二、小学英语课堂自然拼读法应用的案例
（一）听并说出来：引自然拼读入听说训练课堂
听说，是英语教学中的重要环节。长此以来，我国小学阶段英语教学中，学生的“哑巴英语”状况令人堪忧，不会听，亦不会说，成为制约小学生英语技能提升的桎梏。而将自然拼读法引入英语听说训练课堂，则能够通过营造教学氛围，激活学生听并说出来的因子，达到完美的教学效果。
例如，在进行“现在进行时”语法的教学时，我没有按照传统的讲授法开展教学，而是引入了自然拼读中的“听读一体化”理念，采用一首英文儿歌“walking walking walking，jump jump jump，running running，now let's stop”，在教学中，一边为学生播放儿歌，一边引领学生蹦蹦跳跳，让他们在听的情景中，激活说的意愿，体会“ing”的发音，张嘴说便成为了一种顺其自然的事。当然，类似的教学案例不胜枚举，在实际教学中，教师不仅可以引入儿歌，还可以引入故事、童话等，总而言之，利用多元化的媒介，引入自然拼读这种形式，能够有效鼓励学生听并张嘴说。
（二）看并读出来：融自然拼读入阅读训练课堂
阅读，也是小学英语教学中的重要模块。大量而有效的阅读，是提升学生英语表达能力和写作能力的基础。传统模式下，小学英语阅读教学中，教师擅长于“自己领读，学生跟读”的教学形式，这种教法比较成熟，但缺乏创新，学生的阅读，基于对教师口语的模仿，自主体验感不足。在自然拼读理念下，英语阅读训练教学，则可以Phonics的英文原版绘本为教学素材，展开声情并茂的教学。
例如，在教授“a”这一短音读法时，我采用Paul Orshoshi所著的绘本教材We Read Phonics： 《Ant in Her Pants》，绘本中夸张的漫画，加上我逗趣的讲解，一下子便引起了学生的兴趣，让学生沉浸在学习的喜悦之中，而我则趁热打铁，要求学生进行自主看图阅读，并强调阅读的发音，加深学生对阅读音调的体验印象。此外，在日常的教学中，我还尝试利用Phonics网站上的阅读资源，创设自然拼读信息化课堂，也取得了不俗的成效。总而言之，引入Phonics绘本教材，帮助学生掌握阅读技能，是一种不错的教学策略。
（三）玩并乐出来：渗自然拼读入娱乐训练课堂
将寓教于乐的理念，融入小学英语课堂教学，能够激活课堂的教学生气。在自然拼读教法实践的过程中，渗透娱乐训练的情境，将两者进行有机结合，既能够让学生体验到自然拼读的魅力，又能够让学生感受到英语娱乐的喜悦，有着积极正向的教学价值。
例如，在字母与单词拼写教学中，我提前准备了26个英文字母的模型卡片，并将学生分为若干小组，为每一个小组分发一套卡片，而我则尽可能慢地读出一个单词，例如：apple，要求学生利用手中的卡片组合出apple这个单词，最快最准确组成单词，并读音正确的小组获胜。在整个环节中，同学们感受到了游戏竞赛的乐趣，纷纷参与其中，在娱乐氛围中轻松掌握听、说、读的英语综合技能，教学效果良好。
三、小学英语课堂自然拼读法优化应用建议
（一）注重提升学生拼读意识
在自然拼读法引入英语课堂的过程中，教师应注重拼与读一体化教学的策略，换句话说：小学英语自然拼读教学中，拼和读的教学比重摆在同样的位置上，在相对缺乏英语语言环境的教学氛围中，教师应利用Phonics绘本资源、教学音频、游戏模型，为学生营造更多的拼读学习机会，将拼读的内容引入到学生英语学习的各个过程中，如此一来，才能够真正提升英语教学的质量。
（二）更多创设情境教学课堂
自然拼读教学是一种方法，而创设教学情境是优化该方法的具体策略，好比“红花应有绿叶衬托”。在小学英语课堂教学中，倘若单一地采用自然拼读教学这种方法，组织教学，容易使整个教学过程缺乏吸引力，生动感，为此，在教学实践中，建议教师能够以自然拼读理念为基础，融合更多的教学情境，例如：小组合作教学情境、生活化教学情境、游戏化教学情境，多元结合，不断丰富自然拼读法在小学英语教学中的形式，以保持该种教法的生命力和新颖度。
四、结语
教无定法，贵在得法！在小学英语教学中，引入自然拼读教法，具有十分现实的价值。而英语作为一种语言文化，学习过程中的读音和拼写必然互相联系，自然拼读法便是能够将英语读音与拼写进行有效互联的桥梁，因此，建议各级小学英语教师在今后的教学中，能够多用、多想、多完善自然拼读教法，为学生带来不一样的教学体验，以此不断提升英语课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]梁燕葵，蒙雅娜.英语国际音标与自然拼读法的比较[J].佛山科学技术学院学报（社会科学版），2010（05）.
[关键词] 英语课堂 互动 转变角色 创设情境 自由探究
《基础教育课程改革纲要（试行）》在课程改革的目标中指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。现代教育论指出，教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。互动的课堂是开放的、真实的、多维的，课堂上通过师生之间、学生之间动态的信息交流，实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。那么如何提高互动课堂的效率，使英语课堂“活”起来？
一、转变角色，双向互动
互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。在互动的课堂上，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者；教学过程是互动的，是教师与学生的互动、学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生，师生间互教互学。对学生来说，互动意味着主体性的体现、个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，互动意味着教师与学生真心交流、分享快乐，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中形成思想与情感的交流，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。如在教学《Shopping》时，我把教室布置成卖各种物品的商店，安排学生扮演营业员和购物者，进行购物交际。这次活动不仅操练了本课重点句型“Can I help you？”“I would like…”等，而且使以前所学的句式得到巩固。在新课程英语教学中，创设情境尤为重要，它充分调动了学生智力因素和非智力因素的积极参与，也使学生的感官和心理需求得到快乐和满足，以激发学生学习英语的积极性，顺利开展认知活动。
二、创设情境，激发兴趣
创设和谐民主的氛围，是实现英语课堂教学中互动的前提。创设情境可以将学生的注意力吸引到课堂中来，创造一个轻松愉快的课堂学习环境，以激发学生的学习兴趣，使之以积极的态度投入到教学活动中。如教学《牛津英语》七年级上册第六单元的《Fashion show》一课时，我采用分组活动的方法，让每个学生在小组内介绍自己的服饰，再由各小组推荐一两名代表面向全班同学表演，组于组之间展开竞赛，每个孩子都有为小组争光和展示自己才华的机会。当他们有出色表现时，及时的表扬和适时的奖励让他们既有成就感，又激发求知欲。这样的双向互动过程，活跃了课堂气氛，学生轻松地巩固了所学知识。
三、尊重学生，自由探究
在课堂教学过程中，只有尊重学生的个性，确立学生的主体地位，进行以学生为中心的活动，让学生充分表达自己的思想、情感，才能发挥学生的学习潜能。在互动课堂里，形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。在《新目标英语》（Go for it！）教材中，有不少Game的环节。我在每节英语课的教学过程中，把全班学生分成若干小组（三到四人一组），并选出小组长。在每单元的Pairwork部分都是以小组为单位，各组之间形成一种浓厚的竞争氛围，不管是组长还是组员都积极参与，他们在为小组争得荣誉的同时，也提高了英语水平。
给学生搭建互动平台，是实现英语课堂教学中互动的基础。教师在处理教材的过程中，要联系实际生活，把身边、国内外发生的时事融入教学内容，这样能进一步激发学生学习的兴趣。
互动的英语课堂是教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话过程，是充满生命活力、充满智慧与挑战的课堂。我们要善于创造条件，把握关键，使互动的课堂鲜活起来，真正成为孩子们的乐园。但要强调的是，我们的互动课堂不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些学习困难的孩子。教师应努力创造条件，让学习困难生在英语课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起其学习兴趣，让这一部分课堂中的弱势群体动起来，使课堂切切实实地鲜活起来。
关键词： 中学英语教学 课堂提问 策略探讨
英语课堂提问是指在英语课堂教学活动中，通过有针对性的提问，使学生获取知识、理解知识，这里所说的提问可以是教师对学生的提问，也可以是学生对教师的提问，其本质在于师生之间的一种双向式的语言交流。一般来说，课堂提问在英语课堂教学活动中是不可缺少的教学环节，其最终目的是有效激发学生英语学习的动机与兴趣，为学生积极性、自主性和创造性的发挥提供平台，并最终实现英语教学质量的全面提升。国内外许多学者对如何组织课堂提问提出了种种建议，如语言学家Wilen明确指出：要设计提示课文结构和指导的关键问题；问题的措辞必须清晰、明确；提出的问题要符合学生的能力水平；要有逻辑性、连续性；设计的问题要有水平区分度；问题要联系学生的反馈；回答问题时要给学生充分的思考时间；采用能调动更多学生参与积极性的问题；鼓励学生提问；仔细倾听学生的回答，在剖析学生观点的提问中，利用这些问题强调重点难点。
一、把问题设置在新课导入时
中学生好奇心较强，在导入新课前巧妙设疑，能引起学生的兴趣，让学生以积极的心态投入思考与学习，更好地完成学习任务。可借助实物和图片来提问，或进行Free talk，从而引起学生的注意，引出这节课的新授内容。通过复习导入新课，把新旧知识自然地联系在一起，由浅入深，由易到难，由已知到未知，遵循循序渐进的教学原则，发散学生的思维，使学生主动探究问题的答案。例如BookⅢ Unit 5，本课的重点是：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now. She is writing on the card.对上述重点我设计了以下问题：Where is Mary going？Why？What card？ Where is Mary？What is Mary doing now？而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。应根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。
二、英语课堂提问要准确把握时机
教师提问时节奏不宜过快，提出问题后要给学生一定的思考时间。有时问题提得很好，能启发学生积极思维，可当学生正处于积极思考状态时，教师却急于让学生回答，打断了学生的思路，抢了本应留给学生思考的时间。当学生回答不出来或回答错误时，教师很快就给出答案，这样就降低了提问的效果，使学生由主动学习变为被动学习，导致“欲速则不达”。老师要精心捕捉提问的最佳时机，注意时效性。即使被提问的学生答不出，让另外的学生回答时也必须给出适当的思考时间；要进一步深化提问，必须等几秒钟，增强学生回答问题的正确性和完整性。不同目的的提问在教学中的安排应有所不同。如：评价性也就是检测性提问一般安排在学习结束之后，提性提问多在学习新内容之前，至于每种类型的提问需要相隔几个环节？每个环节的时间有多长？这就要根据问题的难易而定，有时由于时序的不同所起的作用也不一样。
三、把问题设置在重、难点突破上
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解掌握程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。课堂提问的设计要难易度适宜，符合不同学生的认知水平和知识基础。一般提问难度要求由浅入深，循序渐进。提问时要关注不同层次的学习需求，难度小的问题，如学习牛津教材Virtual Reality的Scanning环节的What does“virtual’ mean？“What is VR？”留给学困生，帮助他们增强自信心。而难度大的问题，如在Post-reading环节的“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay.Get ready to step into another world.”则要求学有余力的学生回答，激励他们积极应对挑战，突破难点。
四、英语课堂提出的问题要有发散性
著名教育家赞可夫说：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计要有助于学生的思维发散，创新能力的培养，思想情操的陶冶，富有启发性、强烈的感染力和鲜明的教育性，以便很好地落实“培养学生良好品德的重要性”这一大纲要求。如：SBⅡ A Unit7 Living with Disease Warming up & Speaking一课，可有意识地给学生提出这样一些问题：How should we act towards people who have HIV and AIDS？What can we do to help them？学生根据提示进行讨论，渐渐得出结论：“爱己者，仁之端也，可以推以爱人也”、“爱人者，人恒爱之”、“Love is all there is，it makes the world goround.”and“ Love is the beauty of soul.”等这些人类永远歌颂的主题。通过问题的讨论回答，学生既锻炼思维能力和想象能力，又受到思想品德教育。
参考文献：
关键词：自主学习；语言交际；合作
传统的英语课堂不外乎三个部分：（1）复习已教过的语言材料。（2）教授新的语言项目，如，词汇、语音、语法句型等。（3）进行各种形式的听、说、读、写训练活动，在这些环节中教师分别扮演：强化记忆者、示范表演者、组织者、监督者以及帮扶者的角色。教师无论在哪个环节中，都体现了教师为课堂主宰的课堂结构（Teacher-Center）。而在新课标的要求及课改形式下，需要体现学生主体（Student-Center）。
一、英语课堂模式的主要思想及内容
我们对课堂进行深度挖掘，整堂课突出五环节：问题设计、学生交流、教师答疑、能力拓展、评价提升。这五个环节体现在每堂课中就是让学生：（1）听音会意；（2）用音识记；（3）自说自练；（4）合作交流；（5）检测反馈。这种课堂体现了外语学习的基本过程：认知、记忆、内化、激活、评价。学生学习的模式转变为自听自说，自识自记，自问自答，自演自练，自测自评。通过对自己英语课堂的反思总结，发现这种“自主”的学习模式有度有序，环环相扣，由教师语言课堂（Teacher Talking Teaching）变为学生语言（Student Talking Teaching）课堂，五个环节由学生自主带领学习、指引操作，并且效果明显。我称这种模式为“五环领学―自主合作”课堂。
主要的教学观点及流程：首先遵循三个原则：（1）学习者为中心；（2）语言交际为导向；（3）活动为基础。语言习得目的在于交流，这种英语课堂遵循了学习的基本规律：感受―理解―模仿―运用。课堂实践中，学生的活动时间多于教师讲授。体现了以下四个特点（1）以学生为主体；（2）问题前置；（3）少讲多练；（4）参与展示并提升。学生通过分组，选取代表交流，进行合作探究，及时出现问题解决问题。不同的环节中突出了学生活动、教师点拨和课堂检测的优点，符合教学建模的要求和实用性。同时课堂流程中要重视以下几个方面：（1）要有理论依据；（2）要针对教学目标；（3）教学过程中要有一定的要求、策略和方法；（4）要注重过程，特指学生学习的过程，教师要及时发现问题并善于总结；（5）最后要有一定的评价标准。
二、英语五环学习和各类课型有效结合的思考
第一步：热身、激发。呈现听说课的内容，引入、激发学习动机，帮助学生理解听说的内容。第二步：呈现、感知。代表交流，学生两两合作进行模仿、背诵、套用句型。第三步：启发、体验。第四步：点拨、运用。第五步：巩固、扩展。学生合作探究，适度归纳讲解。交际性活动，检测反馈。模式特征：（1）在前置预习中提前让学生活动起来；（2）在情景导入中展示目标；（3）交流互动。学生在模仿的活动中实施目标；（4）精讲点拨，在反馈活动中落实目标，倡导任务型活动途径；（5）归纳反思，反思本节课的得与失。
三、对五环学习与英语合作学习的问题探讨
将英语课堂五环与学生合作真正结合起来，在课堂中学生学习的合作既包括pairwork，又包括groupwork，还有教师的引领与评价。合作学习中需要重视的三个关键点：（1）合理分组；（2）规范操作；（3）明确任务时用心照顾学习中的“弱势群体”，采用多样化的评价奖励。合作学习参照学生的需求。合作学习中会出现师生合作功能不清；小组规模过大，师生缺乏认同；问题设计欠缺，评价引领不当等问题。合作学习的工具之一就是导学案，导学案是学生活动时的“节目单”，优质的问题设置、情景预设是有效课堂的先决条件。导学案中问题设计是突破口，每单元的language goals课设计问题，引领单元思路，Grammar focus 是语法重点。在设计导学案时注意以下几点：（1）学案的“统”与“分”之间找到平衡点；（2）学案的“制作”与“应用”找到平衡点；（3）学案的“整体构建”和“细节展开”找衔接点。在五环导学的合作学习中，要产生的功能作用：（1）澄清问题；（2）拓展；（3）巩固；（4）训练；（5）激励（班级整体）；（6）自信；（7）学会合作。
本文提炼了“五环领学―自主合作”的课堂模式的内容、流程、特点与评价方式，并结合合作学习与导学案的使用，提出了相关问题。总结出课后反思与感想，教师在课堂上要让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。课前学生的自主学习是“导学案教学”的重要环节，而问题设计的好坏也直接关系到教学目标完成的状况，能锻炼学生的语言表达能力、概括能力。不同的模式有不同特点，教师应充分地利用特点，更好地服务于教学。
参考文献：
