时间：2023-05-30 09:05:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇生生活活，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
县委、县政府下发由我局负责的民生工程共有4项，负责实施的项目有2项。即：中心城区市容市貌整治、建设县垃圾填埋场；配合实施的项目有2项，即：中心城区新建农贸市场及小街小巷整治工作。
二、工作任务
（一）明确任务，责任到位。认真制定相关的可操作性的工作方案，指定一名分管领导和责任单位（股室）个人具体负责，并将工作任务分解落实到各责任单位（股室），明确工作内容和完成时限，确保各项目标任务顺利实现。
（二）积极向上争资争项。各单位要加大与上级部门的沟通联系，积极向上争取项目建设资金，并根据民生工程任务认真测算好所需的县级配套资金，确保民生工程资金足额到位。
（三）加强项目建设管理。各单位要指定专人制定民生工程实施计划，并做好项目的实施管理，确保工程建设的进度和质量。
（四）做好工程资料归档。各单位要指定专人做好民生工程有关资料整理归档。主要包括项目资料（含审批、报建、设计、招投标及竣工验收等）、工作台账及其他资料，以备上级民生工程检查组检查。
（五）做好工程统计上报。各单位应认真做好民生工程群众生产生活工作每月底、每季末进展情况上报工作，对未达时序进度的民生工程要进行原因分析，提出下一步计划安排，确保工程如期完成。
三、保障措施
（一）加强组织领导。成立由局长任组长，副局长兼环卫所所长，副局长兼园林所所长任副组长，局班子其他领导及局属单位负责人为成员的“群众生产生活”工程实施工作组，工作组下设办公室，由办公室主任兼任，具体负责民生工程项目的组织、协调、指导等工作。
（二）加强对外宣传。各单位要结合工作实际，积极探索政策宣传的新形势、新方法，采取群众容易接受、通俗易懂和喜闻乐见的形式，着力提高群众对民生工程的知晓度、满意度和支持度。
“学科综合实践活动”以《学科思维方法训练》为指导，以《实践出经验，经验促思维》为宗旨，以《学科学习活动化》为思路，以《提高学生的兴趣》为前提，以《学生动手操作、动口演说》为载体，打破传统的学科学习形式，在活动中积累经验，在需求中提高兴趣。通过实践活动，变“学奥数”为“种萝卜”（中国教育与日本教育的区别），把枯燥无谓的学科，变为活泼生动的学科，变抽象无用的学科为生活所需的学科，大大提高了学生的参与度，改变了教师的教学方式，同时改变了学生的学习方式，真正做到了教师角色的转变，真正做到了课堂阵地的转移，真正做到了学生为主体、教师为主导。将学生的动手操作活动、课堂学习活动、日常生活活动融为一体，做到学科学习融于学科活动中。学科思维方法的形成有若干条路径，学科实践活动就是选择了从简单的四肢活动，到复杂的大脑活动，再到有序的思维活动。
例如：数学实践活动：实践活动的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。
活动的素材取自于生活，应用于课堂，加强了数学学习与学生生活的联系，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生学习的主动性，提高学习能力。
数学教学与日常生活相联系，在“摸球游戏”中，把游戏的准备放给学生利用课余时间、休息日去准备，从物品的搜集到方案设计，再到活动现场的布置，都是学生自己解决，可以看出他们把这件事当成“大事”来做，全体出动，群策群力，有的还惊动了家长，譬如：摸球游戏用的暗箱就是有一个木工家长做的，可以看出，数学活动渗透到家庭活动中，调动了每一个人的积极性。
动手操作活动、课堂教学活动、日常生活活动有机结合，将数学学习融于活动当中。学生乐意这样做，喜欢这种新的学习方式，特别是在课堂上“默默无闻”的那部分学生，好像看到了数学的另一片天地，我们就可以因势利导，可以开辟另一条新路。
每一位师生都能体验到活动给自己的教学和学习带来的成功和快乐，都从被动活动中转化成主动活动，从形式的活动转化为知识构建活动，从学生的活动转化为师生合作活动。学生动起来了，老师解放了。
“工作中没有几个人愿意教数学，生活中没有几个人愿意学数学？教别人动脑筋的工作太难做了”，但自从涉入数学综合实践活动后，自觉轻松多了， “以活动为载体，由静变动，由少变多，有死变活，活跃课堂气氛，打造有效课堂”。
浙江省浦江仙华外国语学校创办于2000年，学校占地46667平方米，现有教学班29个、学生1500余人、教职工100余人。学校曾荣获国家级外语实验学校、浙江省民办教育新锐学校、浙江省校本教研示范学校、浙江省语言文字规范化示范学校、浙江省绿色学校、金华市文明单位、金华市卫生先进单位、金华市首批中小学校本培训示范学校、金华市第五届教育科研先进集体、金华市健美操特色学校、金华市暑期社会实践活动优秀团队等称号。
“仙华”坚持“选择适合学生的教育”的办学理念，遵循“质量为本，规范为重，科研立身，特色兴校 ”的办学思路，以“厚德、博学、敬业、乐群”为校训，致力培养“人格健全、体魄强健、学力厚实、个性鲜明、外语一流”的现代中学生，正向着“轻负担、高质量，重生活、有特色，现代化、国际化”的办学目标积极迈进！
仙华外国语学校注重从学生生活实际出发，量身打造优势项目，通过优势项目构建学校办学特色。目前，学校已逐步形成了“以德育为龙头，德、智、体、美、音、劳技诸方面齐头并进”的生活教育特色。
德育生活化。学校积极探索并努力拓宽德育的有效途径，开展促进学生自主教育、自主发展、自主完善的德育模式。学校重视安全、文明礼仪、卫生及学生生活管理，注意贴近学生生活，细化常规要求，用规范引导学生养成良好的安全、文明礼仪、卫生及生活习惯。学校着力规范建设心理咨询室，让心理健康教育更加贴近学生生活，贴近学生实际，促进学生健康成长。学校采取多种有效德育措施，积极开展丰富多彩的教育活动，帮助学生学会自主学习、自主活动、自主管理。
校本课程生活化。根据“重生活、有特色”的目标要求，着力整合不同类型的课程资源，以满足不同学生的兴趣爱好要求。近年来，学校积极开发了生活英语、文学欣赏、时事评论、趣味体育、实用书画等学生喜爱的校本课程。生活英语：推行全员学英语，教师会用日常用语，学生会用英语招待来客；让师生进超市，教师扮演服务员，学生扮演顾客，运用英语对话交流；指导学生学会欣赏英语原版电影；推行生活英语口语等级测试。文学欣赏：具体包括国学、我爱记歌词、诗歌接龙、诗歌创作等。时事评论：让学生结合时事热点、学生生活热点开展知识抢答赛、辩论赛，指导学生学会向政府部门提出建设性的建议。趣味体育：利用体育课、大课间时间积极开展健美操等阳光体育活动，指导学生学会一门健身技能，定期举行趣味运动会；实用书画：开展写春联、设计徽标、班级文化建设、速写（一分钟绘画）活动等。
活动生活化。为了丰富学生的学校生活，让学生自主发展德智体美音诸方面的兴趣和才能，学校充分利用各方面的教育资源建立多种类型的学生社团组织，让学生活动在社团组织的自主管理下，让学校生活活动化、学生活动生活化，不断丰富学生的学校生活，不断充实活动的生活内容，努力满足不同学生的兴趣爱好要求，帮助学生建立健康的生活方式。目前，学校的社团组织主要有国旗班、月泉文学社、书画社、健美操队、棋社、乒乓球社、篮球队、铜管乐队、科技社、日语兴趣班等。
学校的生活特色教育，滋润了学生的精神生命，丰富了学生的精神世界，提高了学生的学习热情，促进了学生的健康成长。
电话：0579-84186058
网址：
校址：浙江省浦江县月泉西路
【关键词】 脑卒中后抑郁
【中图分类号】R425【文献标识码】A【文章编号】1005-0515(2011)01-0167-01
1 临床资料
对象为2008年1月~2010年5月入我院康复中心治疗的102例脑卒中患者，入选患者均符合1995年全国脑血管病学术会议制定的脑血管病诊断标准，佐以CT及MRI证实。排除①具有精神障碍病史②伴有意识障碍不能配合检查者③伴有明显失语或严重认知功能障碍不能配合检查者。其中男性70例,女性32例;年龄最小的33岁,最大的72岁,平均56．9岁;小学文化程度16例,中学33例,专科32例,大学21例。
抑郁状态评定本研究采用 17 项版汉密尔顿抑郁量表(Hamilton Depression Rating Scale，HAMD)对所有入选患者进行评分，。根据评分结果分为3 组：①重症抑郁组HAMD评分>17分；②轻症抑郁组HAMD评分为8~17分；③无抑郁组HAMD评分＜8分[4.5]。各类抑郁组共和31例，占总人数的30.4%根据Barthel指数记分，将日常生活活动能力分成良、中、差三级；>60分为良，有轻度功能障碍，能独立完成部分日常活动，需要部分帮助；60~41分为中。有中度功能障碍，需要极大的帮助方能完成日常生活活动；≤40分为差，有重度功能障碍，大部分日常生活活动不能完成或需他人服侍。
2 讨论
2.1 脑卒中后抑郁与卒中病变部位的关系：102例患者中前循环病例74例，其中无抑郁患者53例（71.6%）轻症抑郁组19例（25.6%），重症抑郁组3例（4.1%）。后循环脑卒中病例28例，无抑郁患者20例（71.4%)，轻症抑郁患者7例（25%），重症1例（3.6%）。结果显示PSD在前循环和后循环患者间(P
2.2 PSD 与不同脑卒中类型的关系在102 例脑卒中患者中，缺血性脑卒中92 例，其中无抑郁组65/92 例(70.6%)、轻症抑郁组22/92例(23.9%)、重症抑郁组5/92 例(5.5%)。出血性脑卒中31 例，其中无抑郁组20/31 例(64.5%)、轻症抑郁组10/31 例(32.3%)、重症抑郁组1/31例(3.2%)。
2.3 脑卒中后抑郁与神经功能程度的关系Herrmann等[6]认为有明显抑郁症状者有更多的神经功能损害,PSD与功能损害程度具有相关性。另一些研究也支持这种观点,且认为这种相关性随时间的推移而增加[7]。Anu等[8]在随访研究中,对卒中后不同时间点用斯堪的纳维亚卒中量表(SSS)评定其卒中严重程度,通过线性回归分析发现,在卒中后6~12个月二者表现出明显相关性。Parikhc[9]研究同样表明肢体功能障碍与抑郁的发生显著相关。目前认为PSD不是对躯体功能缺损的一种简单的情绪创伤反应,躯体功能缺损本身不能诱发抑郁的产生,但一旦发生抑郁两者相互影响,抑郁将阻碍躯体功能的恢复。因此,早期治疗卒中后抑郁可促进卒中躯体功能的恢复。
2.4 PSD与性别的关系在男女性别的PSD发生率上,多数研究认为女性比男性易患抑郁。Kolita等[10]报道,脑卒中3个月时,女性比男性易患抑郁症。Eriksson等[11]及Cassidy等[12]的研究亦支持此观点。可能是女性患者更易受心理、社会应激因素的影响,而发生生理、心理平衡失调所致,但Kauhanen等[13]的研究未发现PSD与性别有关。本文中PSD的发生与性别无明显关联。
3 结论
卒中后抑郁并非单一因素所致，可能与其病程、年龄、性别、卒中病变部位、性格特征、神经功能损害程度、社会及家庭支持有关。目前对于PSD发病机制的研究主要集中在神经解剖学、神经递质学以及神经内分泌系统等方面。而近年来对抑郁症发病机制的研究证明抑郁症与神经递质、受体、受体后信号转导以及神经内分泌系统、免疫系统等多方面密切相关。那么,PSD的发病是否也与之有关,相关抗抑郁药能否应用于PSD治疗,还有待进一步研究证明。相信随着PSD发病机制研究的不断深入, PSD终将得到更安全而有效的治疗。
参考文献
[1] 郝静.脑卒中后抑郁对预后的影响[J].河南实用神经疾病杂志,2000,5:29
[2] Morris PL,Robinson RG,Andrzejewski P,et al.Association ofdepression with 10-year post stroke mortality[J].Am JPsychiatry,1993,150(1):124
[3] 龙洁,刘永珍,蔡卓基等.卒中后抑郁状态的发病率及相关因素[J].中华神经科杂志, 2001, 34(3): 145~8
[4] 朱昌明, 张明园. 抑郁量表, 见张明园主编, 精神科评定量表手册[M] .湖南:湖南科学技术出版社,20 0 3:1 33 ~13 6
[5] Morris PLP, Robinson RG, Raphael B, et al. Prevalence and course of depression disorders in hospitalizedstroke patients. lnt J Psychiatry Med, 1990,20(4):349~364
[6] Herrmann N, Black SE, Lawrence J, et al.Stroke, 1998, 29(3)618~624
[7] Jong Ling F, Hsiu ChihL, Shuu JiunW, et al.Storke, 1997, 28(6)1126~1129
[8]Berg A, Palomaki H, Lehtihalmes M, et al.Stroke,2003,34(1):13~143
[9] Parikh RM, Lipsey JR, Robinson RG, et al.Stroke, 1987,18(3):579~584
[10] Kotila M,Numminen H.Depression after stroke results of thefinesteoke study[J].Stroke,1998,29(2)368
[11] Eriksson M,Asplund K,Glader EL,et al.Self-Reported depres-sion and use of antidepressants after storke[J].Anational SurveyStroke,2004,35(4):936
[12] Cassidy E,Connor R,Keane V.Prevalence of post-stroke de-pression in an Irish sample and its relationship with disabilityand outcome following inpatient rehabilitation[J].Disabil Reha-bil,2004,26(2):71
关I词贴近生活数学 提高 教学效果
《九年义务教育数学课程标准》明确指出：“数学教学活动，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在数学课堂教学中，让数学贴近学生生活，联系学生的生活实际，从他们感兴趣的事物出发，是让学生积极参与到教学活动中来的途径之一，是上好数学课的前提。因此，在课堂教学中所涉及的数学问题，应是学生在实际生活中耳闻目睹的事件所引伸出来的；所举事例也应当是学生实际生活中熟悉的事例；尽可能多地组织学生在学习知识过程中去开展一些实际操作活动。只有这样，学生学起来，才会理解其意，明白其理。同时才能激发学生学习数学的兴趣，养成自觉学习数学的良好习惯，产生学习数学的潜在动力。在教学中如何贴近学生生活，我从以下几个方面进行阐述，仅供同行们参考。
一、尽量挖掘教材资料，设计出灵活多样的教学活动
在教学过程中，学生虽然也会相信我们呈现的每一个概念，认同我们诉说的每一个真理，但他们更乐于接受的是自己亲眼看见的，自己亲身经历的。把数学知识的传授置于一定的活动情境中，让学生与同学去交流、协作、分享，就能让学生有更多感官参与学习，这样既提供了感性空间，又能激发学生的学习兴趣，更重要的是学生乐于参与这样的教学活动，符合小学生以形象思维为主的心理特点。
例如：在教学五年级数学上册中的《观察物体》的内容时，我以4人一组，各组分别放上一个长方体、圆柱体，然后让学生从不同角度去分别观察这两个物体，使学生理解，最多能看到物体的几个面？从不同角度看到的物体各是什么形状等问题。再准备若干个正方体方块，然后让学生看书上的图形，合作动手摆一摆，摆出立体实物图的形状，再次分别从正面看，从上面看，从左面看实物图，说出看到的实物图的图形，然后将它画出来进行讨论是否正确。教师也可将学生可能看到的图形先画到小黑板上，然后让学生说出各是从哪个方向看到的。这样不仅让学生在生活活动中学习到了数学知识，同时培养了学生的空间观念和空间想象能力。
二、创设生活化的数学情境，激发学习数学兴趣
数学内容来源于生活，生活中又充满数学，教师只有从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学融于生活，才能让学生在生活中学到数学。才会收到事半功倍的教学效果。
例如：我在教学“相遇问题”时，为了让学生更好地理解“同时出发”、“相向而行”、“相遇时间”、“相遇路程”、“相隔路程”“谁先走、谁后走”等概念的含义，我就让全班学生在操场上排成两行，面对面站着，抽派两人来进行各种情况的演示，使学生积极投入活动之中，让学生在实践活动中理解数学问题里的相关含义，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种数学现象理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。从而达到会理解问题、会分析数学问题、会解决简单的数学问题的目的，同时培养了数学思维能力。
三、让学生在“玩中学，学中玩”
2002年，在北京召开的世界数学家大会上，数学家陈省身向参加数学论坛的孩子们赠送了一幅题词：“数学好玩”。事实上，我们一谈到数学，就想到枯燥、乏味是它的代名词，远没有其它学科那么有趣，那么亲切，那么有感染力。我们作为教育工作者，在现实环境中，应给学生创设一些条件，让数学这门学科在学生心目中变得生动有趣，丰富灵活起来。在现实生活中，我们的学生“玩数学”的时间太少了，体会不到“玩数学”的快乐。其实“玩数学”更能体现数学的价值，从而更能激发学生更好地学习数学的浓厚兴趣。
①把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。
例如：在背乘法口诀时编成同桌两人击掌的游戏。学生在游戏中若谁背错了，就罚表演节目，这时学生会表现得非常的主动积极，通过不断地巩固记忆，学生就在玩游戏活动中不知不觉熟记了乘法口诀。
②让学生实际动手量一量，画一画。如量操场、画跑道、测树干周长等玩一玩，让学生用数学的“眼光”看身边的事物。还可以用数字编谜语、编对联等活动，让学生初步觉得数学好玩。如“72小时”（打一些字）。
让学生以玩的方式、在轻松愉快的活动中学到数学知识，学到解决问题的方法，这样的学习方式既轻松愉悦，又符合人类学习技能的心理学特点。让学生感到神秘的数学高峰原来离自己是那么近，仿佛每个人一伸手、一努力就可能触到似的，只有用这样的方式，学生在学习时才能激情飞扬，意气风发。
四、用数学名人故事培养学习数学的热情
我们生活中存在生动有趣的数学故事，教师平时收集起来，运用于教学之中，不仅能激发学生的好奇、好胜心、强烈的求知欲，更重要的是有些名人故事会帮助学生形成崇高的理想，和远大的目标,从而鼓舞学生去终身拼搏，去努力实现，产生强大的思想动力和自觉学习的积极性，形成良好的学习习惯,学生就会自主地参与数学的学习。
例如：在以前我听过数学家陈景润的故事：说他走路都在集中精力想数学问题，自己s到电杆还不知道，还向电杆道歉：“对不起，对不起!”还说陈景润做数学题的草稿纸就要几大汽车才能拖完。他那种学习数学知识的拼搏精神，深深地鞭策着我，从此以后暗下决心要向他学习，学习他那种刻苦钻研的精神，形成学好数学的思想感情基础。又如：我听老师讲过“分马术”的故事后，就觉得数学知识的神圣、奥妙，从此认识到生活中有许多问题都与数学相关，学习数学十分重要。我们的学生同样会有这样的感想。
五、生活中的趣味数学题，是教学中不可缺少的内容
生活中有趣的数学题学生感到新奇，能引起学生的注意,同时能培养学生的思维能力，开发学生智力，激发学生学习数学的浓厚兴趣,从而达到提高教学效果的目的。
例如：“3只脚的木马、4只脚的板凳33根，共有100只脚。问有多少板凳、多少木马？”。
你能口算下面的题吗？看谁算得又对又快。23×27=34×36= 72×78= 32×72= 61×41= 等，从而让学生发现“首同末合十”或“末同首合十”的两位数乘法的速算规律等。
又如：“4个纯净水空瓶子可换一瓶纯净水喝，15个空瓶最多可换几瓶纯净水喝？”这些问题都是激发学生学习兴趣的较好材料。作为教师平时就要多学习，注意收集这方面的材料，才会收到更好效果。
六、加强教师与学生的正常生活交往
关键词： 新课程 中学政治 实践活动
中学生正处于青少年时期，既需要通过学校教育予以正确的价值引导，又需要通过学生对生活的体验、认识和感悟内化。传统的中学政治课堂教学脱离实践活动，远离学生生活经验，常常流于知识的灌输和道德的说教，无法深入实践活动，缺乏实效性。教师只有在课堂教学中把政治教学与实践相结合，才能增强政治课程的有效性。
中学政治实践活动是指基于学生的直接经验，密切联系学生的生活和社会生活，对学科知识综合运用的教学方法。它是学科教学的重要组成部分。实施时要确立“使每个学生都得到充分的发展”的理念，以学生为核心，强调学生发展的主体性、主动性和创造性，凸显中学政治学科的德育功能，培养和提高学生的综合素质。中学政治教师应植根于社会实践做到以下几点。
一、在教学内容的选择上由远离学生生活的理想化的内容取向转变为贴近学生真实生活的实践活动。
以往的政治课教学，特别强调教材内容的系统传授，学生学习就是为了习得教材中的内容，仿佛学生不是为自己而活着，而是为教材活着，不是为现实生活活着，也不是为理想生活活着。虽然为了说明教材中的某些观点，在教材中也列举了一些例子，但这些例子是理想化的、成人化的。比如，在讲价值观的内容时，都以伟人、模范、杰出的科学家和文化精英作为典型人物，与学生周边的现实生活有着较大的差距，就很难产生共鸣。因此，教材不过是为学生提供的沟通现实生活和可能生活的“案例”，课堂教学的最终目的不是理解“案例”本身，而是理解“案例”之后的某些更有价值的东西。
通过实践活动拓展学习的内容和学习空间，让学生在学习过程中感受到知识来源于生活实践，才能调动学生的积极性，才能体现政治教师的专业特长。
二、在组织学生的实施上要由学生的被动学习转变为主动学习，调动学生参加实践活动的积极性和创造性。
利用本土资源开展中学政治实践活动，应尽量提供学生真实体验的机会，倡导以学习小组为单位，以实践体验、社会小调查、研究性学习为基本活动形式，要注意调动学生参加中学政治实践活动的主动性和创造性。政治教师要在实践活动的组织实施中，根据实践课的具体内容和学生的特点采用不同组织实施方式与辅导方式，将调动学生的主动性、创造性与教师的有效指导有机结合起来。
中学政治实践活动的实施应让学生亲身经历与实践，使学生在各种活动中获得真实感受。这种内心感受是学生形成认识、转化行为能力的原动力，也是学生情感、态度、价值观健康发展的基础。同时，让学生亲自参与探究活动，体验活动的艰辛与愉悦，让其在实践活动中开阔视野和丰富知识。要关注学生的主体意识，鼓励学生立足实际做出自主选择。通过各种途径让中学生走出政治课堂，置身于大自然和社会生活，通过亲身经历和实践活动等获得丰富体验。政治教师对学生的指导主要是适当安排学习材料和活动情境，帮助学生找准自己的位置和活动方式，能够发现自己所学学科知识的用处及今后的发展方向。当学生在活动中遇到相关知识性问题时，教师给予适当帮助。中学政治实践活动要充分尊重学生的创造性，重视学生的探索与发现，鼓励学生在实践活动过程中发现问题。学生在实践活动中如果有了新的目标和课题，政治教师就要鼓励学生研究。鼓励学生不断发现新问题，获得新的感受，激活学生原有的知识储备和诱发探究动机。围绕问题积极思考解决问题的有效方法，通过社会小调查、小组讨论、上网查找、实践探索等有效形式，找到解决问题的有效途径、简便方法和简单技巧。
三、在实践活动的结果上由单一化转变为多元化，充分肯定学生的实践活动成果。
中学政治教师在学生实践活动中加强引导学生，可适当协助学生设计解决问题的方案，掌握科学探究的基本方法，注重启发思路，提供线索，不能把学生的探究引入一个已有的结论。对学生的探究发现进行评价时，注重探究学习过程，注重知识综合应用和各种研究问题的方法的掌握，注重探究过程和方式的独立性、创新性、开放性。如组织开展调查时，政治教师不能要求不同组别学生形成统一的调查结论，而应鼓励学生有独特的视角、别出心裁的想法和不尽相同的收获或结论。
四、在课堂结果的评价上由结果评价转变为全程评价，充分肯定学生的实践过程。
关键词：污染；危害；治理；控制
随着社会生产力不断提高，人类对环境影响的广度也不断加强，人类赖以生存的大气、水、生物乃至外层空间不断受到破坏，出现环境污染和生态问题。尽管环境污染制定了许多相关的环境污染防治法，但在环境污染防治的法律保护、执行监督方面，还没有切实有效的控制，因此，探讨环境治理的有效措施，促进人类生存的环境向着可持续发展的方向发展。
1 水体污染与防治
1.1 水体污染的危害
被污染的水体中含有农药、多环芳烃、酚、汞、铬等放射性元素等有害物质，这些物质具有很强的毒性，通过饮用水和食物链等途径进入人体，并在人体内积累，造成危害。同时一些生活污水连续排入湖泊等处水体时，造成水中营养物质过剩，造成藻类大量繁殖，水的透明度降低，一些好氧微生物分解，消耗水中的溶解氧产生硫化氢等有害物质，导致鱼类和其他水生生物大量死亡。水生生物之间相互制约，使水环境条件改变，导致水环境的生态平衡。
1.2 污水控制措施
1.2.1 推行清洁生产。本着节约用水、少排污的原则，对形成的污染进行控制。通过调整改善工业布局等调控措施，提高资源利用率和生产效率，减少污染源的排放。生活洗涤污水可直接排入排污系统，厕所、厨房产生的污水应经处理系统。设置排水沟和沉淀池。这样不仅提高经济效益，而且更有效达到环境治理的目标。
1.2.2 施工污水的处理。砼养护、砂石料冲洗等产生的污水应先排入沉淀池，较严重的施工污水，应在沉淀池中自然干涸蒸发，不得排入污水。
2 大气污染与防治
2.1 大气污染的危害
人类在生活活动中向大气排出各种污染物，使人们的工作、生活、健康以及生态环境等遭受恶劣影响和破坏，这类现象称为大气污染。污染源可分为天然污染源和人为污染源。
2.1.1 大气污染对人体健康的危害。大气污染会给人体健康带来严重威胁。以二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳化合物等化学污染物对呼吸道的危害最为常见。污染物中吸入颗粒物、霉菌、种类繁多的化学物质。人们关注机械、款式的时候却忽视了装潢过程中无疑要使用化学制品，造成空气中挥发性有机物（voc）、甲醛超标问题，生活着这样的污染物环境中可以导致机体皮肤、免疫等系统的损伤，引起再生障碍性贫血，汽车尾气中还含有多环芳烃，多环芳烃含有多种致癌物质，HC和NOX在大气环境中受强烈太阳光紫外线照射后，产生一种复杂的光化学反应，大气污染对皮肤等也常有刺激和危害，并可诱发心血管、神经系统的疾病。生成化学烟雾，对人体影响甚大。一部分在水中溶解度低，不易为上呼吸道吸收而深入下呼吸道和肺部，引起支气管炎、肺水肿等疾病，使人贫血，智力下降，严重的还可能导致高血压。
2.1.2 大气污染对植物的危害。随污染物的浓度、排放量和接触时间以及生长期、气象条件的不同而异。气体污染物逐渐扩散到植物的海绵组织、栅状组织，破坏叶绿素，阻碍植物体内的各种代谢机能，影响光合作用，产生进一步的危害，使植物枯萎甚至死亡。
2.2 大气污染的防治途径
2.2.1 改进燃烧技术。能源消费以矿物燃料中的煤炭为主，这些能源排放二氧化碳等温室气体使全球气候变暖，调整能源战略，逐步改变能源结构是防治大气污染的一个重要途径。空气和燃烧料充分混合是实现完全燃烧的，根据除尘过程中粒子分离的原理，过滤除尘；电除尘；声波除尘。 采用静电除尘和布袋除尘器。需要注意及时清灰，在高温或强腐蚀性气体下操作。
2.2.2 二氧化硫控制技术。主要控制方法是清洁能源替代；将煤炭转化为清洁二次燃料，积极开发利用生物能源，利用催化还原法；吸收法；固体吸附法。可按使用吸收剂或吸附剂的形态和处理过程将回收法分为干法、湿法两类。
2.3 推进能源结构调整，逐步改变产业结构过度重型化的局面
优化能源生产结构，高效优化发展煤电，鼓励煤电联营，充分利用可再生能源，将以煤炭为主的污染型能源转变为以电力、天然气、风能等优势能源为主的清洁型能源。
3 土壤污染与控制措施
3.1 土壤污染物质
一般是指进入土壤中并影响土壤特性的物质，分为有机物类；重金属污染物；放射性物质；致病的微生物。
3.2 土壤污染的防治
3.2.1 生物治理措施。取土场和弃渣边坡绿化土地整治，以农田为优先考虑。重视事前保存表层土壤，才有利于事后恢复。
3.2.2 自动控制设计安全防范措施；利用紧急救援站或有毒气体防护站设计。设置危险目标为装臵区、贮罐区、环境保护目标。
在制定防治土壤污染的措施时，必须考虑因地制宜、切实可行的方法，控制和消除工业“三废”的排放；加强对土壤污染区的监测和管理；合理施用化肥和农药。
4 固体废物的污染与防治
4.1 固体废物的污染
固体废物通常是指人类在生产和生活活动中丢弃的固体和泥状物质，包括从废水、废气中分离出来的固体颗粒。这些濡染唔侵占土地；污染土壤和地下水；污染水体；对大气的污染；对人体健康的危害。
4.2 固体废弃物控制措施
4.2.1 施工现场产生的废弃物.一般不可回收生活垃圾应统一倾倒至现场指定的垃圾堆放点。施工中产生的碎砖瓦、砂石等废料，应由施工班组清运指定的建筑垃圾堆放点，有后勤部门联系环卫部门定期清运。对于一些无害化污染，固体废物的无害污染经过适当的处理或处置，使固体废物无法危害环境，常用的方法有：土地填埋；焚烧法；堆肥法。
4.2.2 可回收的固体废弃物由产生废弃物的部门统一存放，在现场指定地点，利用对固体废物的再循环利用，回收资源。各种有毒、有害废弃物，由产生部门放在现场指定投放点，积极宣传环保知识，并检查执情况，应立即纠正。根据具体的行业生产特点而定，还应注意具有竞争力及能获得经济效益等因素。
5 噪声污染与防治
5.1 噪声的污染。干扰人们正常休息、学习和工作的声音统称为噪声。如设备轰鸣声，机械工具的马达声、鸣笛声等等，噪声污染属于感觉公害，它与人们的主观意愿有关，与人们的生活状态有关，因而它具有与其他公害不同的特点。
5.2 噪声控制措施。降低声源噪声，严格控制如材料切割＼开孔、钻洞等强噪声作业时间，早晨作业不早于6：00时，晚间作业不超过22：00时，避开午休时间。
在传播途径上控制噪声。对由空气柱振动引发的空气动力性噪声的治理，采用安装消声器的措施。以隔声、吸声为主屏蔽性措施。如：利用天然地形和保护对象之间的屏障，或利用构筑物做隔离屏蔽；或安装声屏障等。产生强噪音的机械设备，应安装在有护的工作棚内以降低噪声扩散。依据图纸预留好孔的位置，确需开孔、钻洞的部位，施工单位项目部环境管理人员做好噪声监控。
参考文献
[1] 孙瑞菊.城市建设环境污染问题原因及对策探究[J].科技风，2010.10.
说实话，萧红的这本并不长的传世经典《生死场》我看了好久也没读完，一直停留在第八章就没再读下去了。不是写的不好，而是写的太好。每一章，每一个人物，每一个日常生活场景都有不经意间绞痛心脏的点。它比之于《呼兰河传》，更见作者深厚的功底；较之《小城三月》，更震撼人心。生，死，多么让人敬畏的字眼，可是在生死场里，生死变得如此卑微，农家无论是菜棵，或是一株茅草也要超过人的价值，读之不禁叫人脊背发凉。
萧红为《生死场》创作的封面：半黑半红的图案。在经典的男性批评家看来，触目惊心的红色是人民的鲜血；而在女性批评家看来，那是女人分娩生产时流的血。在第八章鬼子进村之前，民族主义还没上升到主旋律的高度，全文的主题主要放在对女性身体的解读。
在不正当的男女关系中——成业和金枝在草丛的私会开始，女性的身体出现变化，同时连带着羞耻、辱骂、焦虑以及恐惧。当金枝知道自己怀孕后，“她抽扭着说：‘娘······把女儿嫁给福发的侄子吧！我肚子里不是······病，是······”，金枝妈到这时节更要打骂女儿了吧，可是并不是那样，“母亲好象本身有了罪恶感，听了这话，立刻麻木着了，很长的时间她象不存在一样”，“她又想说，但是泪水塞满了她的嗓子，象是女儿窒息了她的生命似的，好象女儿把她羞辱死！”在极度痛苦和屈辱中，金枝生下了女婴，但不到1个月，她的父亲成业认为她们母女俩拖累了自己的生活，竟把自己未满月的女儿活活摔死。原本属于人的本能欢愉的男女关系因这女性身体的变化及诅咒而笼罩了一层苦难的阴霾。
月英，曾是全村最美丽，最温和的女人，可是一过门就患了瘫病，“起初她的丈夫替她请神、烧香，也跑到土地庙前索药，后来就连城里的庙也去烧香，”可是病情非没有好转，反而每况愈下，后来做丈夫的觉得自己责任尽了，就开始咒骂她，不给她水喝，不给她饭吃。就像《呼兰河传》里的小团圆媳妇，活生生的被请神烧香的巫婆折磨死了。活着对月英来说已成为一种折磨，这是怎样的苦痛才能让一个青春年华的女人只恋死，不恋生。《生死场》对旧农村女性悲惨奴隶生活深刻描绘让人读着触目惊心。
在乡村，人和动物一起忙着生，忙着死。坟场是死的城郭，没有花香，没有虫鸣；即使有虫，那都是唱奏着别离歌，陪伴着说不尽的死者永久的寂寞。
1.1水体污染
水体污染是指由于人为因素或自然因素,将有害物质直接或间接排入水体后,使水体的水质和底泥的物理、化学性质或水生生物的组成发生变化,从而降低了水体的使用价值和使用功能的现象。
1.2水体污染的危害
1.2.1危害人体健康
被污染的水体中含有农药、多氯联苯、多环芳烃、酚、汞、铬、铅、镉、砷、氰、放射性元素、致病细菌等有害物质,它们具有很强的毒性,有的是致癌物质。这些物质可以通过饮用水和食物链等途径进入人体,并在人体内积累,造成危害。
1.2.2造成水体富营养化
当含有大量氮、磷等植物营养物质的生活污水、农田排水连续排入湖泊、水库、河水等处的缓流水体时,造成水中营养物质过剩,便发生富营养化现象,导致藻类大量繁殖,水的透明度降低,失去观赏价值。同时,由于藻类繁殖迅速,生长周期短,不断死亡,并被好氧微生物分解,消耗水中的溶解氧;也可被厌氧微生物分解,产生硫化氢等有害物质。从以上两方面造成水质恶化,鱼类和其他水生生物大量死亡。
1.2.3破坏水环境生态平衡
良好的水体内,各类水生生物之间及水生生物与其生存环境之间保持着既相互依存又相互制约的密切关系,处于良好的生态平衡状态。当水体受到污染而使水环境条件改变时,由于不同的水生生物对环境的要求和适应能力不同,产生不同的反应,将导致种群发生变化,破坏水环境的生态平衡。
1.3水体污染防治途径
1.3.1推行清洁生产
通过调整工业结构和改善工业布局等调控措施,提高资源利用率和生产效率,减少污染源的排放,不仅提高经济效益,而且更有效达到环境治理的目标。
1.3.2回收有用物质
1.3.3发展节水型工业
2.大气污染与防治
2.1大气污染
人类生产、生活活动或自然界向大气排出各种污染物,其含量超过环境承载能力,使大气质量发生恶化,使人们的工作、生活、健康、设备财产以及生态环境等遭受恶劣影响和破坏,这类现象称为大气污染。
污染源可分为天然污染源和人为污染源。天然污染源是指自然界向大气排放污染物的地点或地区,如排放灰尘、二氧化硫、硫化氢等污染物的活火山、自然逸出的瓦斯气,以及发生森林火灾、地震等自然灾害的地方。人为污染源则又可按不同的方法分类:按污染源空间分布方式可分为点污染源、面污染源、区域性污染源;按人们的社会活动功能可分为生活污染源、工业污染源、交通污染源等;按污染源存在的形式可分为固定污染源和移动污染源。
2.2大气污染的危害
2.2.1大气污染对人体健康的危害
大气污染极易影响人体健康,它对人体健康的危害往往是多方面和综合性的,其中又以二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳、重金属烟尘、氟化物、碳氢化合物等化学污染物对呼吸道的危害最为常见。这是因为,呼吸道粘膜对污染物特别敏感并具有很大的吸收能力。此外,大气污染对眼、皮肤等也常有刺激和危害,并可诱发心血管、神经系统的疾病。
2.2.2大气污染对植物的危害
大气污染对植物的危害,随污染物的性质、浓度、排放量和接触时间、植物的品种以及生长期、气象条件的不同而异。气体污染物通常都是经叶背的气孔进入植物体,然后逐渐扩散到海绵组织、栅状组织,破坏叶绿素,使组织脱水坏死;干扰酶的作用,阻碍各种代谢机能,抑制植物的生长。颗粒状污染物则能擦伤叶面、阻碍阳光,影响光合作用,妨碍植物的正常生长。颗粒物上的重金属等有害元素还可进入植物细胞内,产生进一步的危害,使植物枯萎甚至死亡。
2.2.3其它危害
大气污染还可通过干沉降、湿沉降(如酸雨)形成全球性灾难;使全球气候逐渐变暖,危害生态环境;危害臭氧层,使人群和动植物对紫外线的保护屏障受到破坏等等。
2.3大气污染的防治途径
调整能源战略,采用清洁能源。我国一次性能源消费以矿物燃料中的煤炭为主。不仅排放二氧化碳等温室气体使全球气候变暖,还形成酸雨,给全球生态环境带来极大威胁。因而,调整能源战略,逐步改变能源结构是防治大气污染的一个重要途径。
(1)大力开发利用水能;
(2)有步骤地发展核能;
(3)积极开发利用生物能源;
(4)利用其他清洁能源。
3.其他环境要素和物质的污染与防治
3.1土壤污染与防治
3.1.1土壤污染物质
一般是指进入土壤中并影响土壤特性的物质,分为有机物类;重金属污染物;放射性物质;致病的微生物。
3.1.2土壤污染的防治
在制定防治土壤污染的措施时,必须考虑因地制宜、切实可行的方法,控制和消除工业"三废"的排放;加强对土壤污染区的监测和管理;合理施用化肥和农药。
3.2固体废物的污染与防治
3.2.1固体废物的污染
固体废物通常是指人类在生产和生活活动中丢弃的固体和泥状物质,包括从废水、废气中分离出来的固体颗粒。
3.2.2固体废物的危害
侵占土地;污染土壤和地下水;污染水体;对大气的污染;对人体健康的危害。
3.2.3固体废物的防治
资源的回收。利用对固体废物的再循环利用,回收能源和资源。对工业固体废物的回收,必须根据具体的行业生产特点而定,还应注意技术可行、产品具有竞争力及能获得经济效益等因素。
无害化处置。固体废物的无害化处置是指经过适当的处理或处置,使固体废物或其中的有害成分无法危害环境,或转化为对环境无害的物质。常用的方法有:土地填埋;焚烧法;堆肥法。
3.3噪声污染与防治
3.3.1噪声的污染
从环境保护的角度来说,凡是干扰人们正常休息、学习和工作的声音统称为噪声。如机器的轰鸣声,各种交通工具的马达声、鸣笛声,人的嘈杂声及各种突发的声响等,均称为噪声。
噪声污染属于感觉公害,它与人们的主观意愿有关,与人们的生活状态有关,因而它具有与其他公害不同的特点。
3.3.2噪声的防治
构成噪声污染有声源、声音传播途径与接收者二要素,控制噪声污染可从这二方面着手:降低声源噪声;在传播途径上控制噪声。
3.4放射性及电磁、热污染
3.4.1放射性污染的概念及来源
放射性污染指的是由于人类活动排放出的放射性污染物所造成的环境污染和对人体的危害。从自然环境中释放出的天然放射,可以视为环境的背景值。
放射性污染的来源:核工业;核电站;核燃料后处理厂;核试验等。
3.4.2电磁的污染及来源
电磁污染是指天然的和人为的各种电磁波干扰以及对人体有害的电磁辐射。在环境保护工作中,主要是研究当电磁场的强度达到一定限度时,对人体机能产生的破坏作用。
人为的电磁污染来源于:
①脉冲放电;
②工频交变电磁场;
③射频电磁辐射。电磁辐射污染的危害随频率的增高而加大。中、短波频段电磁场对机体的危害主要是引起神经衰弱症候群和植物神经失调,发生头痛头晕、周身不适、疲倦无力、失眠多梦、记忆力减退、胸闷、心悸及女性月经周期紊乱等。
3.4.3热污染
人类的社会、经济活动,使局部环境或全球环境发生增温,并可能形成对人类和生态系统产生直接或间接、即时和潜在的危害现象称为热污染或环境热污染。
热污染能改变地表状态引起灾害;形成热岛效应;影响渔业生产。
3.5生活环境污染。
【关键词】幼儿园 小学 衔接
对于刚进入小学的幼儿来说，方方面面的事情很难适应，甚至哭闹不愿上学。家长困惑、担心，幼儿园也希望有更好的方法去帮助他们适应小学生活。那么作为幼儿教师的我们又如何做好工作呢？
一、教师应充分认识幼儿园与小学的主要差异
孩子从幼儿园进入小学学习，是他们成长中的一件大事，生活中的一个重大转折。要让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活，我们首先要正确认识幼儿园与小学的各种不同，简要说，幼小间的变化主要有：
第一，生活环境的变化。幼儿园一般布置得美观、形象和富有儿童情趣，不仅有丰富的物质环境，还有和谐的心理环境，而小学教室只有桌椅，固定的座位对幼儿缺乏吸引力，使幼儿感到枯燥，造成不适 。
第二，生活内容的变化。小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程，而幼儿园学习是随机的，日常生活中的任何事情都是一个教材。
第三，师生关系的变化。幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，在教师的心中任何孩子都是宝贝，形成了和谐、亲密的气氛。而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿认为自己不受重视感到压抑和生疏。
第四，教学方法的变化。幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。
总之，幼儿园与小学在生活环境与内容、师生关系与教学方法等方面都存在很多差异，这些差异容易引发儿童的生活适应困难，幼儿教师只有充分认识到这些变化将给孩子带来的影响，才能科学地从生理、心理、行为习惯等方面为孩子做好入学前的准备。
二、教师应从各方面切实做好幼儿的入学准备工作
在认识各种差异的前提下，教师要引导、教育儿童适应小学生活，就必须做好一系列的准备工作，为儿童进入小学创造一个良好的生活、社会环境：
第一，培养幼儿规则意识，形成良好的生活、学习习惯
我们可以通过日常生活活动，培养幼儿理解每个活动的规则，帮助幼儿掌握执行规则的能力，鼓励幼儿在活动中发现规则及没有规则带来的后果。很多孩子上幼儿园没有学习习惯，回家就玩。而上小学家庭作业较多，有些做到三更半夜，孩子累，大人更累。
第二，培养幼儿的责任感
老师要让幼儿认识任务的含义，培养幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。让他有责任感，事情是要自己独立完成，大人只能协助。
第三，培养独立性和生活自理能力
上幼儿园事情都是大人包办，不舍得让孩子做事情，书包拎着，衣服食物拿着，生活自理差。在幼儿园要给幼儿锻炼的机会，让他们独立完成老师布置的力所能及的事情，请家长也要配合，让幼儿在家做些力所能及的家务劳动，如扫地、拣菜等。
第四，培养幼儿大胆与人交往的能力
培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如：叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。家长们也应多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，让孩子成为一个乐于交往和善于交往的人。
第五，提高幼儿解决问题的能力
我们应该主动从幼儿学习生活的细节上入手，同时，让孩子学会准确表达自己的意见，能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中，特别是自由活动，尝试放手让孩子们自己去解决问题。
第六，进行安全意识教育，增强自我保护能力
离开幼儿园，走进小学，孩子更多面对的是复杂的社会大环境，会遇到很多不安全因素。老师就更应该教孩子很好地保护自己，例如告诉孩子，不随便与陌生人说话，遇到困难如何求助等等。另外，还要教育他们懂得遵守交通规则，注意自身安全。
第七，加强幼儿对环境的适应能力
为了消除幼儿入学后对环境的陌生感，幼儿老师可以对教学做相应的调整，可以适当减少孩子活动、游戏的时间，也可以让孩子与小学生交流，观察他们做作业的情况，从而激发孩子爱上小学的强烈愿望。这样，从思想、习惯和认识技能上逐步过渡，孩子入学后，就比较容易适应学校环境。
第八，发展学习适应能力
听说老家一户人家的大花猫竟然被老鼠活活咬死了，外婆一直感叹：“哎呀，现在的人都把猫给惯坏了。”想来也是，捕鼠乃猫之本性，但现在的家猫因为主人的溺爱而衣食无忧，以致失了本性，被老鼠咬死大概也是必然之事吧。
人为什么会改变猫的本性呢？答案很简单，因为爱。人类爱猫，自己穿得暖吃得饱，便当然想让它也如自己一般，却不想这样做反害了它。
那么可以不去爱吗？
曾经与我们智人人种同时存在的还有直立人、尼安德特人，但如今它们早已不见了踪影。若问它们是怎样灭绝的，我想是我们的祖先将它们赶尽杀绝的。但这并不是残忍，这是因为我们更智慧、更先进、更高级。倘若它们比我们更智慧、更先进、更高级，它们也会做同样的事情。这不是人与人之间的杀戮，这是自然的选择，是自然界的“本性”所在。
人类不需要将自己的善恶观念强加于自然界。
那么我们不去爱动物，而依仗自己食物链顶端的地位屠杀那些低级的生灵，依仗自己的富裕和位高权重欺凌财力物力权力不及我们的人，难不成是正确的？
当然不是。
所谓本性，无论是动物的还是自然的，它的根本都不过是保证物种存活。为了活下去，猫才会捕鼠；为了活下去，智人才会屠戮其他人种。而当今的人类，早已能保障自己的物种得以生生不息的繁衍，在此要求之外的屠杀与掠夺便是为了满足人类的“欲”。为了食欲，人们捕杀野生动物；为了财欲，不义之国发动侵略战争……这并不是本性，它比本性卑劣，它是丑恶之本，也是罪恶之源——欲望。为了克制它，我们需要建立起人类的理性。
马克思认为，建立人类的理性，首先必须认识事物的客观性，尊重万物的本性，这是人与人、人与自然和谐相处的根本所在。任何动物的本性无所谓好坏对错，它们的一切行动，受制于本性，猫捉老鼠是本性，失去本性，它就失去了生存之道。而人类则不然，人有动物性的一面，但理性才是我们为人的根本，能够帮我们克制欲望，制约我们在生活工作中的言行，使我们远离动物性。但同时，我们也要尊重动物的本性。用自我的好恶和善恶观来揣度动物，甚至因此改变了动物的本性，这都不是尊重自然的理，这是对自然界他类生物的藐视和冒犯，是一种侵略行为。
今天，人类的非理，已绝不止于对一种动物的溺爱上，更多的是对自然万物的公然入侵。人类要想与他人、与自然和谐相处，必须用理性来制约自己的行为——用理性压制欲，用理性节制爱。尊重其他物种的本性，思考如何去爱，如何与自然万物和谐相处。理性证明了人之所以为人，也促进着整个社会的良性发展。唯有理性才能拯救这个世界，这也是整个人类最艰巨的任务和不可推卸的责任。
一、有效的课堂教学，学生“想学、乐学”
1、挖掘实验功能，激发学生学习兴趣
兴趣是灵感的源泉，是驱动学生学习最强的驱动力，是提高物理课堂教学质量的关键。教学要提高学习兴趣，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，变“要我学习”为“我想学习”，变“苦学”为“乐学”。
实验是物理的基础，根据实验的形象性、生动性等特点给学生提供丰富的感性认识，借助实验教学是激发学生学习兴趣的一种有效手段；“学起于思，思源于疑”，用有价值的问题配合超出学生预期的奇特实验现象来激发学生的好奇心，激发学生的学习正情绪。例如，在“液体沸点与气压大小变化的关系”教学时，在做实验前，提出疑问：“同学们在不加热的情况下，有没有办法使停止沸腾的水重新沸腾?”学生必然感觉不可思议，实验观察的注意点自然形成，接着教师出色地完成实验，使原来停止沸腾的水浇冷水后重新沸腾，让学生观察到意想不到的实验现象，激发了学生的兴趣，学生想知道其成因的探究热情高涨，同时学生的观察、分析实验能力逐步得到提高。
2、结合生活资源，提升学生对物理的亲和力
离开了特定的情境，来学物理知识和概念必定是枯燥乏味的，生活的信息资源是学生最亲切的感性材料，教育要关注学生的真实生活活动，努力在真实的生活中实现学生的发展。结合生活资源创设物理教学情境，符合学生的认知规律，有利于感性认识的提升。引导学生分析现实生活中的各种物理现象，让学生尝试着用原有物理知识完成对现象的分析，感受原有物理知识的缺陷，激起补充新的物理知识的欲望。在新课程理念指导下，培养学生的学习兴趣是搞好物理教学的基础，加强实验教学，联系生活实际，激发学生浓厚的学习兴趣并转化为学习动机，产生学习内驱力去推动学习，学习快乐，长期保持愉快的学习状态，形成教学“良性”互动，使其主观能动性在学习过程中能充分发挥。
二、科学的课堂组织模式，使教学“有效、高效”
1、分层教学，因材施教。
“分层教学”是建立在建构主义学习理论基础上，体现新课程标准理念的一种教学模式，是顺应学习者个体差异、因材施教的教学方法。初中物理教学中不得不承认学生存在着个体差异，这些差异与学生的智力和思维方式有关，但也与学生的学习习惯有关系，承认学生间的个体差异，将学生按照物理学习能力和学习习惯分成不同层次的几个小组，实行分层教学，不再是“好、中、差一锅烩”，教学真正做到了面向全体学生，关注学有余力的尖子生同时，关心学习落后的学困生，做到了培优补差。
先通过调查摸底全面了解学生的学情，对调查结果进行科学的综合分析，大致把学生分为几个能力层次并吸纳到不同名称小组，便于在教学中布置不同的任务和提出不同的要求。同时，学生的学情是动态发展的，要在一定时间内根据学习评价对学习小组的成员做出相应的动态调整，以保证了分层教学的持续性，同时形成你追我赶的良性竞争环境。
课堂教学实施中，为不同层次的学生设置不同难度的问题，通过分层提问，能唤起不同层次学生的参与意识，突出体现学生学习的主体地位，激发了学生的思维积极性。
2、自主互助，合作探究
每个学生都有自己的学习潜能，每个人所具有且能够被释放出来的潜能，学生是知识的主动构建者，知识的获得过程同时也是学生潜能被释放的过程，物理知识和规律只有让学生自己去发现和丰富，记忆才会持久。
