时间：2023-05-30 09:05:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇写老师的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
每当看到作文库的小作者们拿着英文写一长篇的作文的时候，自己心里的第感觉就是哇塞，真的好厉害，然后接下来就是忍不住感叹，曾经的自己也可以用英文写出长长的作文啊！
只是后来长时间不学习了，走出校门之后，英文好像就成了上辈子的事情，然后把所有的知识就在时间的长河中，通通还给了老师。
还记得今年夏天的时候，老姐家孩子补习英语，然后问我一些英语单词的时候，对于一些简单的自己还知道，可是对于一些稍微复杂的自己就忘记了！
想一下自己曾经的英语水平也不差，虽说是不能够达到和老外对话的水准，但是最起码做一些简单的英语题，认识一些简单的英语单词，用英语写一写句子之类的，还是可以的！
只是有一句话说的好对，人不学要落后，刀不磨要生锈！长时间不学的那些知识，早已经不知道往哪儿去了！
想一下，再过几年小臭也要升三年级，升上三年级以后，孩子也就开设了英语课，都说现在的学习80%的主要任务就是家长的，自己心里想，如果到了那个时候自己也应该会跟着学习吧！
不然的话自己都不会，怎么辅导孩子？
其实不仅仅是英语，还有数学，还有好多学科，甚至包括自己曾经钟爱的语文，好多曾经背的滚瓜烂熟的诗词，现在通通都不知道忘到哪里去了！
都说活到老，学到老，可是真正能够在生活中还不断学习的人，大概真的少之又少吧！
而自己放纵自己时太久太久了，好多知识都还给老师了，想一想也真是可惜！
关键词：作文教学；能力培养
作文历来被称作语文教学的半壁江山，同时也被当作衡量学生语文水平的重要尺码。然而，笔者在平时听课中，看到的多数都是对课文的解读，很少看到作文示范课。笔者平时也听过一些教师的作文辅导课，但都是对作文审题、写作要求之类的泛泛而谈，缺乏有效的具体指导。那么，如何对学生作文进行具体有效的指导呢？笔者的做法是从以下四个方面入手：一、读写结合，交给学生作文的基本方法；二、写自己熟悉的生活；三、勤于积累；四、创造展示交流的机会。
一、教给学生作文的基本方法
对于儿童来说，光讲一些空洞的理论是不行的，关键是要在“知”和“行”上下工夫。“知”就是授之以法，即教给学生阅读和作文的一些基本方法，就是让学生知道优秀作文是怎么写的，要着重研究作者的写作思路，看作者是怎样布局谋篇的。“行”就是踏踏实实地去做，去实践。不经过反复的模仿练习以及亲自实践是写不出好的作文的，所以，教师在平时的课文阅读教学中一定要教给学生“写文章的方法”（现在的课堂教学有淡化的倾向）。按照现代教育理论的说法就是“教会学生学习”“注重学习实践”，这才是充分发挥教师的主导作用。
在阅读方面，我的做法是抓大放小，如生字词之类的，放在课下让学生自己解决，重点教学习方法。陶行知曾经说过：“好的先生，不是教书，而是教学生，乃是教学习方法。”课堂抓住了语文教学的重点，也就提高了学习效率，这样可以节省大量时间扩大课外阅读量，增加作文训练次数，从而形成良性循环。
在作文训练方面，我首先引导学生解决“写什么”的问题，然后再考虑“怎么写”的问题。其实，这是一个问题的两个方面，只要写作文就必然遇到“写什么”和“怎么写”的问题。我们知道，学生学习语文最怕的是写作文，怕什么呢？怕的就是不知“写什么”和“怎么写”，所以教给学生写作文的基本方法就显得尤为重要。
二、写自己熟悉的生活
这似乎都是老生常谈的问题，没有什么新意，但这就犹如小学生学拼音，写汉字一样，是不能超越的基础工作。如《介绍一下我自己》《我的爸爸妈妈》《我们的学校》《我的老师》《我们的教室》《我的文具盒》《一次特殊的班会》《一件有意义的事》《最高兴的一天》《我的好朋友》《美丽的果园》《酒花情》等，学生作文也总是由“小我”走向“大我”然后“冲出亚洲，走向世界”的。开始的两篇作文，我没有做任何的指导，让学生随便写，目的是想了解一下学生的实际作文水平是什么样子。但我从批阅中发现学生的作文大都存在文章开头交代不清楚，抓不住重点，层次不清，内容不具体等缺点。这时，我便针对学生作文中出现的问题开始具体的方法指导。如写《我们的学校》时，我就我们学校所处的地理位置、特点等做了具体的介绍，并亲自写成文章，然后读给学生听，再在黑板上列出写作提纲，让学生照着这个提纲重新写，经过这样反复练习，学生就知道了如何介绍我们的学校。再如写《我们的老师》时，我就给学生做了这样的提示：新学期开学后，你们发现了什么新的变化？不但学校的面貌发生了巨大的变化，而且任课教师也做了重大调整，二年级时的韩老师不再当你们的班主任，宋老师也不再教你们数学，取而代之的是李老师，语文换成马老师，英语是张老师。开学两周来，你发现她们三个老师性格有什么不同吗？他们有的比较温柔，有的比较严厉，但都是对教学非常认真负责的老师。你能介绍一下她们给你们留下的印象吗？（这可以引导学生在平时善于观察思考）在教师的具体指导下，这次学生的作文写得都比较好。如有的学生写到：“开学两周来，我发现她们三个老师性格各不相同，张老师比较温柔，马老师和李老师都比较严厉，但她们都是对教学非常认真、负责的老师。就拿我们的语文老师马老师来说吧，她的教学方法跟韩老师不同，她特别注重作文，开学不到两周就让我们写了三篇作文，她对学生作文的要求也特别高，尤其强调书写和作文格式。她看到作文写得干净、认真的同学就表扬，对写得脏、乱、差的同学，她要求撕掉重写，对不能按时完成作业的同学，她会做出严厉处罚，从不放过。她是一位非常严厉的老师。她还教我们做手抄报……她喜欢唱歌……她特别强调学生自主学习课文……我喜欢这样的老师。”以上是一个小学生的作文剪辑，从这篇文章我们不难看出，这个学生受了教师的启发和影响，作文写得具体、完整、有层次，当然这和学生平时注意观察生活也是密不可分的。
三、善于积累
语文教师要做到手勤，要善于积累好文章。我就特别喜欢抄写平时看到的一些好文章，学生的好作文。在教小学语文的几年时间里，就积累了三大本。我现在又建立了自己的博客，平时也笔耕不辍。这样做不但丰富了自己的精神生活，而且给自己的作文教学带来诸多方便，我的教育空间由于原创作品占到绝对多数而被评为张掖市首次教育空间大赛一等奖，为此我感到很欣慰。再如我教初中语文时，有一个学生曾经这样写道：“你特别、新颖的方法很有效，你教的很活……注重教材‘说明’也是你的一个特点，小学六年里，语文老师换了不少，但没有哪位老师注重课本前的《说明》，唯有你是那样重视，当时我觉得你好傻――浪费时间。但后来我才知道你的用心良苦。”（王晓琴语）“上了中学，我最喜欢的是语文老师马老师的课，因为她知识面广，讲起课来思路清晰，通俗易懂，能讲肺腑之言，让我佩服得五体投地”（呼爱国语）。这些学生有的已做了大学的讲师、教授，有的已走向社会失去了联系，但每每读着这些发自肺腑的语言，我就有一种难以形容的幸福感，这是学生对教师的最大褒奖。
四、创造展示交流的机会
每个人都希望把自己的文章发表在报纸或杂志上，学生也不例外。多年来我积极向《张掖日报》《甘肃农垦》《少年儿童故事报》《故事作文月刊》等报刊推荐学生的文章。如胡业发的诗歌《芦笛》，翟建琳的散文《奶奶的手》，辛金玉的童话《狗与猫》等都刊登在杂志上，在学生中产生了极大反响，也极大地激发了学生作文的积极性。对不能在正规刊物上发表的文章，我就积极推荐给《农场报》，学生看到自己的文章变成了铅字，心里都美滋滋的，有一种成就感，正是这种成就感激发了学生的作文热情。
以上是笔者在作文教学中的点滴做法和体会，在轰轰烈烈开展高效课堂的今天，也许我的做法显得有点陈旧，但我总认为：无论教学形式如何翻新，如论课堂教学如何轰轰烈烈，作为教师还是要静下心来，让学生进行扎扎实实的作文训练，否则，学生的作文能力不可能得到有效提高。
参考文献：
关键词：现状；原因；对策；措施
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）28-097-02
中学生的作文能力是语文能力的一个重要因素，它是中学生语文能力最集中，最本质的反映。它的培养，不仅有利于我们在考试时写出佳作取得好成绩，而且有助于将来的学习和生活，极大地丰富我们的精神世界。但长期以来，作文教学却一直是语文教学的薄弱环节，作文教学效率低，学生作文水平低，学生怕写，老师怕改。初中作文现状令人担忧。翻看学生习作，诸如文不对题、胡编乱造、内容干瘪、病句满目、书写凌乱等现象屡见不鲜；而立意新颖、构思精巧、生活气息浓郁、充满真情实感、文采亮丽的佳作却难得一见。一句话，初中作文教学走入了困境。具体表现在：
1、胡编乱造，文风虚假
“一怕二厌三应付”是学生对作文的普遍态度。许多学生平时不留意观察、积累自己的生活，作文时脑中空空“无米下锅”，为应付检查只能胡编乱造，乱抄乱套。因此从报刊上改头换面套来的套文，从书刊上原样照抄的抄文比比皆是。甚至连感情也违心地虚构，说父母双亡，单亲家庭，甚至自己残疾的谎话者大有人在。而个别教师也抑制不住急功近利的浮躁，公开提倡走所谓的“捷径”，不是用心指导学生写作，而是组织学生背作文，套题目，对虚假文风起到推波助澜的作用。
2、作文质量差，缺乏文采
纵观学生作文，发现内容干瘪，缺乏文采几乎是一种通病。学生作文随意性强，许多学生看到作文话题，没有审清题目，确定中心，没有选择好材料就匆匆下笔，想到哪里写到哪里，多数学生甚至不打草稿，一气呵成。至于审题、立意，语言的润色、主题的提炼，全然不作考虑，甚至连修辞手法都难得一用。更有甚者，连三大文体的基本格局都没有掌握，于是乎，记叙文不像记叙文，议论文不像议论文的“四不象”作文大量产生，很难读到情真意切，文采亮丽的佳作。
3、文面不规范，不整洁
文面就是文章的面貌，它所涉及的种种问题如行款格式，标点符号，文字书写直接影响着表情达意的效果。纵观学生作文，普遍存在着不讲究行款格式，写日记的不像日记，用书信体的不用落款的现象；并且随心所欲的使用和书写标点符号，有的一逗到底，有的把逗号写成圆点。该用引号，书名号的不用，不该用省略号的乱用；还有学生书写不工整，字迹潦草难以辨认，乱涂乱染，乱写错别字，乱用网络语言等现象俯拾皆是。
以上种种现象，固然有学生阅历低，生活面狭窄的客观原因；也有学习态度，个人书写习惯差的主观原因。但作为指导作文教学的语文老师同样有不可推卸的责任，具体分析，主要有以下原因：
1、教师对作文教学重视不够
在语文教学过程中，由于升学考试的影响，许多老师把教学的绝大部分时间都用在了教材教学上，计划详细，合理，检查全面。而作文教学上投入的时间少之又少，缺少明确的计划，即使有也缺乏系统性，甚至随心所欲，应付了事。加之作文批阅负担繁重，教师们也不愿自讨苦吃，因此作文教学更受冷落，一学期做几次作文，作文教学的任务就算完成了。由于作文教学在时间上得不到保证，效果自然不明显。何况在考试中，只要学生动笔，多少都能得点分，且阅卷主观随意性较大，不但增加了作文成绩的风险性，也削减了老师作文教学的积极性。于是面对多投入、低收效、风险大的作文教学，教师们自然避难趋易，把教学重点放到可以立竿见影，体现教学水平，成绩提高明显的课文教学上，而冷落或是放弃了作文教学。
2、作文教学存在极大的盲目性，随意性
据了解，许多学校的老师在开学初制订教学计划时，只是笼统地制订一个语文教学计划，作文教学只是“蜻蜓点水”，有的甚至完全不提，更不必说制订整个初中的作文训练方案。在具体教学中，老师的随意性更大。很多时候，课前根本没准备，临上作文课，随便找则材料或一个题目，将其写在黑板上，便要学生写。一学期有只做一二篇作文的，有做足了但只批二三篇的；还有平时不做作文，检查时突击布置作文的。当然也有不少老师认为作文应该多写多练，加大作文训练量，这样作文成绩自会提高。于是乎天天写日记，周周写作文，学生拼命地写，老师拼命地改，学生忙得不亦乐乎，老师改得筋疲力尽，却因为疏于指导，结果收效甚微。语文教师对作文教学的随意性和盲目性，对于作文教学都是不可取的。
3、作文教学缺乏系统有效的指导
①轻视作文指导
②作文指导与实践脱节
4、作文批改缺乏科学性
作文批改是作文指导的继续，又是进行作文讲评的基础，对于提高学生的作文质量有重要作用。可是，长期以来，我们的作文批改却缺乏科学性，没有达到以批促改的目的。可以说：语文教师在作文批改上付出的劳动最大，得到的收效却十分小。这种“高投入”与“低效率”的现象让老师怕布置作文，怕收作文。收来作文后批改周期长是作文教学存在的普遍问题。
针对上述存在的现状和原因分析，要想有效提高作文质量，必须采取以下对策：
①语文教师对作文教学应高度重视，指导到位
②语文教师要有计划地开展多种形式的作文训练
③注重以批促改，使写作批改多样化
针对语文教学的现状原因分析，除了有效的采取以上对策，还应该强化措施，帮助学生走出困境。
1、学会从生活和阅读中积累素材
“巧妇难为无米之炊”要想解决学生作文时无话可说，无事可写的问题，必须注重从生活和阅读中积累素材，让他们有时间走进社会，亲近自然，有时间阅读好书，以此丰富他们的经历和见闻。
①观察、体验②阅读、积累
2、切实掌握三大文体的基本写法
《义务教育语文课程标准》明确要求学生“写记述性文章，表达意图明确，内容具体真实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论文，做到观点明确，有理有据。”教师在平时的作文教学中，一定要依照课程标准，用一定的时间，有计划的进行三大文体的写作训练，让学生对各种文体的基本写法了然于心。
3、积极指导学生打造优秀作文
打造优秀作文，应该从一手好字、一个好的题目、一个好的开头、结尾、一份真实的情感、一个好的结构等几个方面入手。
由于网上阅卷要扫描学生的答题纸，因此要求考生作文均须用黑色水笔在指定位置规范书写。书写不得超过答题纸的边框，否则，要么扫描错位，要么无法扫描，从而造成严重失分。另外由于作文书写量大，对卷面也提出了更高的要求。? ??应对网上阅卷的策略：??
（一）养成按规范答题的习惯。平时作文训练时，一定要严格按照规范来做。明确作文的书写区域、题目的书写位置，控制作文字数不超过卷面的格子数等问题。??
（二）养成良好的书写习惯。平时作文时，坚持按要求用规定的笔书写，笔画要粗细均匀，清晰度高，尽量不要中途换笔，尤其不能换不同颜色的笔。卷面要整洁美观，不要随意污划，或者用胶带纸粘贴。 ??
（三）标点符号要规范。因为扫描后的作文在电脑屏幕上是不出现格子的，如果不规范书写，容易出现句读问题，影响阅卷人对作文的印象，而导致打分偏低。字要写大点、写清楚、端正，很多老师给印象分的。?
高考作文必须注意：
1．审题要准确。要完全符合命题者所设计的意图，要清晰准确，不偏离行车轨道，更不要南辕北辙，不玩深沉游戏。因此审题立意就相当重要了。
2．结构要清晰。最好清晰得让阅卷老师在很短的时间内就可把握文章的主旨、结构等。要做到主旨明确，可把要表达的意思浓缩成一句话，形成主旨句，放在醒目的地方。或做开头，或做小标题。比较醒目的地方，如，标题，拟一个好的标题，而且题目最好能显示出立意来；开头、结尾都能扣题意、显主旨；每段开头的第一句话（或最后一句话）彰显观点。
3．语言要优美。语言上要求优美典雅，追求文化氛围，精心打造亮点。比如开头、结尾，最好用排比手法，写得文采斐然。只要有了好的语言，能让阅卷老师为之陶醉，何愁不得高分。
4．内容要丰富。高考作文内容要充实。有些考生作文字数不够，干干巴巴的几个例子，更不会有文采，自然不会得高分。
5．情感要真挚。文贵情真，高考作文也不例外。遗憾的是，有些考生胡编乱造，内容虚假，骗取同情，以致让阅卷老师望而生厌。高考作文写出真情实感有两层意思：一是不要“无病”“矫揉造作”，更不要“假大空”；二是坚持正确的价值取向。运用正确的人生观、价值观、道德观、是非观去观察生活、思考生活，才能提出正确的观点。
6.增强思辩色彩，学会全面分析。高考作文的命题一般都要求学生在情感的基础上进行智性和理性的概括。这是因为高考是选拔人才的考试，大学需要的是有理性思维的人才，这就要求同学们辨证地看问题。缺乏思辨性，这是一般考场作文的通病。议论文要想得高分，论点和论证必须具有较强的思辨性。对一个问题的分析，如果只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，使文章的立意停留在“是什么”上，忽视在“为什么（即分析问题、讲道理）”上的深入开掘，就会缺乏思辨性。（议论文的重要任务就是：辨真假、明是非、判善恶、别美丑）
7．加强语言修养，丰富文化内涵。语言是内容的载体，如果语言不通，再好的内容也难以得到充分的表达。写作，是一件与思维密切相关的事，一味卖弄辞藻，言不达意，缺乏深入的思考与关注，都不能写出好文章。考生进行语言训练时要注意如下几点：一要规范，即用规范的现代汉语写作，避免生僻难懂的网
络语言和文白夹杂、不知所云的生造语言，更不要乱用方言、俚语等；二要准确连贯，用词要贴切准确，句与句之间要上下衔接；三要有文采，即用鲜活的语言架构丰满的形象，灵动的语句、深邃的意境、精致的标题、精彩的凤头、诗化的结尾等，以鲜明的亮点去赢得高分。（语言靠平时积累）
8.书写要规范。考生的书写，对作文影响很大。书写不规范，不清晰，试卷经过扫描后，就会模糊，屏幕效果差，得不到高分。谨记：漂亮字是高分作文的通行证，难看字是低分作文的墓志铭。高分作文从来不会光顾潦草难辨的作文，就算是文采飞扬也无人理会。由于阅卷时间紧，任务重，对字迹模糊、潦草难辨的作文，阅卷老师一般不会费神辨认，胡乱打一低分而已，卷面不清楚，也不能怪阅卷老师不负责任。特别是实行网上阅卷后，考生书写潦草，屏幕视觉效果特别差，对作文得分影响更大。“书写规范”不是指字体优美，而是指不写错别字和潦草字，书写格式正确，卷面整洁。试卷中字形端正清楚很重要，书写时最好是笔尖不粗不细，颜色不深不浅，字体不大不小，全篇的字只要一笔一画写清楚即可。错别字也不可小看，虽然扣分有限，但多了会影响全篇。因此，拿不准的字尽量避开，书写时要小心谨慎。“标点正确”是指标点的使用要正确，合乎其表意功能，使语言更符合语法和修辞的习惯，因此标点的使用不能错、不能滥，不能少，尤其禁止一逗到底的现象发生。要做到这两点，平时养成良好的书写习惯至关重要，工整清晰美观的卷面会令阅卷老师爽心悦目，将使你的作文大大升值，助你高考取胜，反之，潦草脏乱的卷面会影响你的成绩。尤其是采用网上阅卷更应注意卷面整洁。（建议：平时大练书写基本功，先求字迹清楚，再求字体美观。）
【关键词】语文教师 作文批语
对于老师来说，写作文批语是一件头疼的事情。每次批改作文，要么写段落清晰，语句通顺之类的套话，要么就是耗费许多时间与精力，精批细改，意图让学生看到批语能有所领悟。然而从学生的反应来看，学生似乎很不买账，作文本发下去以后学生往往只注意等级，分数，对那些红色的批语和修改过的病句、错别字、标点符号等视而不见。我一开始还埋怨学生一点都不珍惜老师的“劳动成果”，慢慢往下教才发现问题出在自己身上。根据我教授作文的经验，我把教师写作文批语总结成“三要”。
一、作文批语的内容要落实到具体
在写作文批语时，我们往往三言两语，或者套话连篇，或者用写鉴定、做总结的语言，如“结构不完”“中心不突出”、“选材不当”、“详略不当”等等。严肃而呆板，学生读起来索然无味，而且学生也不知道哪些地方写的好，哪些地方写的不好。所以作文的批语应该从小处着眼，应该落到实处。
一个词用得好，就批这个词。如学生在《保护青蛙》用到了一个“灭顶之灾”我就批“这个词用在这里准确到位！”写得好的一句话，就批这句话。如学生仿照《庐山的云雾》用了“有的… …有的… …有的… …”关联词来描写家乡的美景，我就批“这个句子写的真美啊！我仿佛看到了你的家乡，感受到你家乡的美景，怪不得你到现在都久久不能忘怀呢”哪一段写得好，就批这一段。眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。
当然，学生刚接触作文，受到知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的。老师也不用恨铁不成钢，我们在写批语时，可以婉转的提出修改建议。如“想一想，有没有更好的词语能把花香表现的更具体？”“这一段你想写青蛙的作用，可是老师不知道，你能告诉我吗？”这样的批语针对性强，读来亲切自然，学生修改作文的兴致也会很高。
二、作文批语要给予学生思想的引导
1.要给予所有学生以赞扬。叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”学生才刚建立起对作文的初步印象，如果一盆冷水浇上去，无疑会让学生丧失信心，所以要多给学生爱的教育。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处。特别是差生，本来就觉得作文高不可攀，更需要老师给予肯定。
2.要关注学生的情感变化。我所教授的学生全是外来民工子弟的孩子。与一般本地孩子不同，他们更早的接触到了这个社会，更早的感悟到了生活的艰辛。以“我的……”作文为题。有学生写《我的爸爸》，写爸爸如何在工地上起早贪黑，没时间管教自己，自己经常出入网吧。我的批语就这么写：你既然知道爸爸工作的辛苦，知道学习来之不易，你现在已经是一个懂事的男子汉了，远离网吧，自己管教自己，让爸爸看到一个不一样的你。教师不是高高在上的，教师在批语中不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让孩子感受到，老师是一直和我在一起的，让他们愿意通过作文的方式把自己的内心展示给你看，激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。
三、作文批语要有艺术性
1.小学生的作文只是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的，我们不能用文学的标准去要求学生。学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。我们要尽量避免一些裁判式的，冷冰冰的批语。所以，在作文批语中要多写一些鼓励性的批语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的批语。老师为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字太多”或“下次请注意错别字”效果要好多了。
2.运用富有变化的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三番五次总是写“要观察”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，用我们的眼睛来发现吧”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”
不少学生对写作课不感兴趣，即使是作文写得好的学生，往往也不认可语文教师在写作教学中付出的劳动，甚至认为自己作文写得好与教师无关。的确，作文是个体精神劳动的思维结晶，学生在作文教学中的主体地位是不容置疑的，他们拥有作文的主动权也是天经地义的，剥夺这种主动权是违背教学规律的。然而我们的实际作文教学就忽视了学生是写作主人的地位，学生想写的不能写，不想写的老师拼命布置。教学形式概念化，形式主义严重。写作教学没有特色，缺乏个性.导致了学生习作空洞无物，东拉西扯，甚至是胡编乱造，无病。改变这种现状，我们的作文教学就要张扬个性。
“实”是张扬个性的前提。实就是真实，实实在在，说真话，写出自己的真实想法和看法，不是编造。如“我的――――”是一个长期以来训练的主题。学生有的填上了妈妈，有的填上了爸爸，有的填上了老师……以前的教学中，不管学生填上了什么内容，老师都要要求他们必须写那些具有积极意义的材料，只能写人物的优点而不能写缺点。所以学生笔下便出现了同一个爸爸，同一个妈妈，同一个老师……的现象。这样的作文到什么时候也不可能表达自己的心声，长久下去，学生对作文便失去了兴趣。实也指思维训练的实在。写作中要求说真话，但并不是怎么想就怎么写，毫无遮拦。写到文章里去的应是经过自己深思熟虑的，经过认真思考的内容。它们和思维训练是密切相关的。长期以来，我们的作文教学已形成了基本的套路，如写母亲，往往联系祖国；写老师，常常比作；写路，必定要写人生道路……老而又俗的套路，限制了学生思维的发展。作文中出现了文章结构、所用语言、表达感情都差不多的现象。学生的个性没有张扬，作文不能表达他们的心声，他们哪里有作文的兴趣呢？
“活”是张扬个性的载体。鼓励学生自由灵活的写作，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，鼓励自主写作，废除对作文的种种限制。我们以往的作文教学受各种考试的影响比较大，本没有标准答案的写作，我们必须要训练地整齐划一。为了应付考试，写作成了一种技能。以取材范围为例，写老师，学生选取的材料就都是带病坚持上课，雨天或雪天给学生补课，深夜还在批改作业等；写“一件小事”，便是捡钱包，借同学雨伞，公共汽车上让座等。这样的作文你无论写多少，怎么写，也不会有学生自己对生活的认识。所以说作文教学要活起来，张扬学生个性。社会上有焦点，生活中有情趣。学生接触到的眼前情景是别人所见不到的，发生在身边的事是别人未曾经历过的，心中自然生发的情更是别人所没有的。要启发引导学生观察周围事物的特性、变化，让他们自己去发现和感受；启发学生捕捉自己觉得新奇有趣的事物和感受，留心观察周围事物，身边事事皆可入文。这里只是以取材为例子说明了“活”的必要性，“活”还表现在字数、文体、写作技巧、表达方式等方面。总之，我们的作文教学要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，让学生作文活起来。
“新”是张扬个性的灵魂。写文章就要解决现实生活中的问题。时代在不断变化着，作文教学应顺应时代的要求，树立教学新理念，把培养创新意识，发扬创新精神，发展创造能力放在首位。首先，要以培养认知感悟力为起点，让学生按自己的目光审视客观世界，用自己的思考方式感知世间万物，以形成独特的视野，孕育鲜活的思想。立意允许多样性。学生想说什么就写什么，想怎样说就怎样写，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩，只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。其次，要把培养学生的联想想象能力作为教学的重点。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的同处，想到昆虫的语言。他想飞人高空，他想潜入蚁穴。”我们的作文教学一定要引导学生更好的学会思考，注意语言能力和思维能力同步发展，强化想像能力的培养，激发学生的想像力。想像力丰富了，作文的形式、内容也就新颖了，这样才有助于写作个性的形成。当然，个性作文的新，还要培养学生的质疑能力，让学生除陈腐观念，打破思维枷锁，打开思路，找到写作感受，体会写作的乐趣。
习作者都是有血有肉、有灵性、有个性的人，作文应该展示人格的魅力。作文有了个性和人格，就有了灵性，有了生命。优秀作品之所以感人至深，那是因为它洋溢着浓郁的个性色彩，撼动着感人的人格力量。我们的作文教学也应该这样――-张扬个性。教育学生诚信为人，真情作文，在作文的磨炼中，不断发现自我，完善自我，让青春与佳作一起焕发生命的辉煌。
所谓“新”，本身自然是相对“旧”而言的。我的理解是新概念作文教学也是对传统作文教学的批判与继承。在新概念作文教学方面，很佩服周一贯先生、于永正先生、贾志敏先生等知名教育专家提出和倡导的一些理念。他们的作文教学，一切都是那么自然而然，作文题材信手拈来，教学方法层出不穷……语文真的就是生活！ 多年以来，我也在积极探索新概念作文教学的途径，本次提供给各位剖析的是一些教例，希望能够听到大家的一些意见。（注：这些教例来源于我的教学实践，保证原装，如假包换。 ：） 教例之一 —— 预约作文现场描述：冰雁老师（本文作者）正在引导学生进行十一册（新修订版）第二单元写人作文的训练……课堂气氛热烈，但是下午天气较热，为了有效调动学生参与，冰雁临时决定调整教学策略……冰雁：同学们，大家现在可能都有了自己的构思，写谁？写谁的什么事？为什么写？题目怎么确定？能告诉大家吗？
（此刻有些同学举手示意，但面很窄，为了打开“局面”，请了一位同学发言。）
冰雁：嗯，构思新颖，不错，不错！ 我可以预定你的这篇作文吗？
（全体皆诧——老师还用预定？）
冰雁：是的，老师对你的作文很感兴趣，可以在写完的第一时间给我欣赏吗？
（此生惊喜于色，连连点头。）
冰雁：我知道其他同学还有许多很好的想法，不妨谈出来，让大家一同欣赏，看看你的作品会让多少人感兴趣，成为你的预定者！
（课堂气氛瞬间更加热烈，创新的火花随处闪现……冰雁乐坏，抽学生发言，并借机将学生的构思写了板书出来，不一会，竟有30之多！）
冰雁：看到这么多的构思，你最想看的是谁的作品？可以现在向它的“版权拥有者”预定！
（学生发言，老师很快纪录预定的人数，结果写妈妈的《品味母爱》，写婆婆的《最后一次争吵》，写姐姐的《冤家》，写爸爸的《油气》“人气”最旺，其余的90%构思也不错。）
冰雁：在正式作品以前，我们请小作家对自己未来的作品内容做一介绍，好吗？
（四位胸有成竹的同学上台，冰雁热情与之握手，祝贺他们，并希望他们写好作文以后，不要忘记给自己的支持者评析。随后学生开始介绍自己将要的作品……“”现场气氛达到，大家凝神细听，《品味母爱》讲述妈妈深夜为自己熬姜汤，《最后一次争吵》表达了对和临终前一个月的婆婆争吵的终身悔恨……）特别说明：当看到学生们眼角晶莹的泪花，我真切感受到了语文人性化的魅力。学生叙述完毕，教室里竟鸦雀无声，我也不禁语塞，只是说：可以让老师也加入到你们作文预定者的行列吗？（未完，待续，同时期待得到您的意见。） 谢谢大家鼓励！（暗想：看来小语论坛不仅有“家”的温馨，也有一定的压力呀！）（接上面，继续未尽话题）
一直认为表达是一种内在的需要，新概念作文教学当致力于表达氛围的营造。对于学习主体而言，表达会是一种学生迫切的欲望，而不再是取悦老师或者迫于“压力”的不得已行为——他们尽情表达而无所顾虑，哪怕错了。这样平等和谐的师生关系，使教学活动呈现一片生机。 教例之二 —— “专利”作文
相关背景快照：早些时候，看过特级教师王有声老师（北京第一实验小学）关于引导学生突破作文选材关的一些论述。他提出的作文“碰头会”和所倡导的选材“真”、“新”、“独”，于今天的作文教学仍颇具指导意义。冰雁经过悉心测试，王老师所授招式屡试不爽。后来加以改进并实践（大言不惭的说法），原始版权仍归王老师所有。
下面将镜头回放至冰雁在小语八册（九义教材）的一次作文训练，写自己熟悉的一种家电。根据原定计划，碰头会立刻在各组展开。不过很快就遇到了麻烦：一是何谓“家电”？二是家电类别不是很多，如何避免选材的重复？社会在发展，家里的电器越来越多，那电动剃胡刀、电脑算不算家电？当然算，家电——家里的电器嘛！可是对于避免选材与别人重复，需要动一番脑筋。同学们立刻讨论了解决方案，对，相同的事物，表现不同的方面，或用不同的表达形式！（引入有效的激励机制，对于作文教学活动显然大有裨益。）
冰雁：在小组内确定好了自己的写作内容，可以向老师申请“专利”！我们将一如既往地保护大家的“知识产权”。
（全体学生情绪高涨，纷纷讨论并积极发言，力争获得“专利”——当然，老师允许大家获得多项专利并可进行“转让”。）
关键词：以讲促写 在写中写 教师先写
作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。为提高学生的作文水平，我在作文教学上做了以下几方面的尝试：
一、以讲促写
所谓“讲”就是在上语文课前几分钟让一名学生讲一件自己看到或听到的事，并简单谈谈自己对这件事的看法。
从心理学角度讲，学生的内部语言和思维配合极为密切，内部语言和思维基本同步进行，但内部语言要变成外部语言讲出来，却找不到恰当的词语，或者讲出来了，又觉得不合适，表达不准确，有的还可能一急躁就结巴。这样，注意力都集中到搜索词句上，而影响了思路。这是由于平时说话训练少造成的，或者平时说话不是成段成篇，而是片言只语。
我们开展课前讲话活动，让学生把自己所看到或听到的事情讲出来，并且简单地谈一谈看法，学生势必要经过一番思维，进行简单分析。久而久之，学生的口头表达能力、认识能力、观察力就会有所提高，相应的学生的书面表达能力也会得到促进和发展。
二、在写中写
学生写作能力的提高，离不开广泛地阅读等其他因素，但最根本的途径就是“在写中写”。
“在写中写”，简言之就是给学生创造一个乐于写的情境，然后让学生去写。
兴趣是最好的老师。在学生的大脑里，兴趣是动力的重要组成部分。从某种意义上讲，兴趣直接决定大脑机器的运转。完全没有兴趣的学生是不存在的。只有激发起学生的写作兴趣，能够乐此不疲，才能期望获得成功。因此，我在教学中竭力给学生创造一个乐于写的情境。
例如，电视上演动画片《喜羊羊与灰太狼》，学生都喜欢看。于是，我就积极指导学生去看，把看电视当做一个作业，然后写作文。学生乐意看，当然看得格外认真仔细。学生有东西可写，再不为没得写发愁了。理所当然，也就比较乐意写了。
值得注意的是，给学生创造情境时必须建立在学生生活实践的基础上。只有这样，才能达到乐意写的目的。否则，就只能是纸上谈兵了。
三、教师先写
教师先写“下水文”，可以从写作中学会教学。对写作不感兴趣的老师，就不能够较好地指导学生作文。
教师指导学生作文，教师要深知作文的“甘苦”。教师通过写“下水文”，通过自己的作文实践，就能体会到，写这样的作文，哪些地方难写，哪些地方容易写。有了切实体会，再去指导学生作文，就心中有数，有的放矢了。
另外，教师能在写作方面让学生佩服，本身就是学生心目中最好最现实的榜样。这种榜样将极大地激发学生的写作热情。实际上也给学生创造了一个非常好的乐于写的情境。
例如，我班有一名学生，原来一提写作文就皱眉头，写的作文空洞乏味。现在，不光愿意写，而且还写得非常生动具体呢。
这样，学生由“没得写”变为“有得写”，由“不愿意写”变为“愿意写”，由“不会写”变为“会写”，写作水平有了较大的提高。
以上是我在作文教学中所做的几点尝试和体会，愿奉献给从教同行们，借以抛砖引玉，共同探索作文教学的规律和有效途径。
有很多老师认为低年级的作文教学是从三年级开始，先培养孩子们写一些小短文，等到学到一些方法后，便开始学习写小作文，其实这样的文章内容写出来不真实、单调且枯燥。很少见到一些亲切、真实、自然和童真的作文。总之，我觉得孩子们写的作文缺乏真实性和童真性，大多都是自己胡编乱造的。我觉得要想写好作文应注意以下几点：
一、造句要有新颖
小学作文就应从一年级抓起，老师在教学生字时，还要求孩子们用词语造句，养成“字不离词，词不离句”的识字习惯，为说一句完整的话和句子打下了基础。开始时，孩子们说的句子都很普通，针对这种情况，我鼓励他们说别人没有说过的，这样既活跃了孩子们的思维，也培养了他们的说话能力。
二、摘抄好词好句
摘抄好词好句，也是为了写好作文打下基础。如老师让孩子们用一个词语形容“这里的空气很好”，如果孩子们平时没有积累好词好句，他们肯定不知道。如果孩子们把课文中学过的“新鲜的空气”摘抄下来，记一记，孩子们会很快回答：“这里有新鲜的空气。”所以，平时一定要养成孩子们积累好词好句的好习惯。
三、平时要丰富孩子们的生活
现在，老师们都把成绩看得很重要，都拼命地找其他学科来上语文、数学和英语。孩子们的成绩虽然得到了提高，一学期下来，孩子们却不会唱几首歌，不会画几幅漂亮的画。每天只看见孩子们在教室里拼命地写啊、读啊！但只要孩子们知道有一节课不是上语文、数学或英语，你一定能听到孩子们异口同声地欢呼声：“好啊，好啊！”出现这些画面，老师们不应该反思一下吗？虽然孩子们的成绩得到了提升，但孩子们的童年生活变得枯燥无味。上作文课时，老师们只知道安排孩子们写这样、写那样，如写“有趣的事”，他们该写什么呢？每天都做同样的事，有什么新鲜的、有趣的事可写呢？现在，我国提倡的是素质教育，老师们不应该占用孩子们其他学科的时间，要让孩子们德、智、体、美、劳得到全面发展。平时，我们可以开展一些有趣的活动，如画画比赛、讲故事比赛等。这些都可以丰富孩子们的生活，让孩子们的童年过得多姿多彩。
四、多读多说
从低年级起，就要培养孩子们爱看书的好习惯。针对低年级可以借助拼音来读，也可以让大人读给孩子们听，这样可以丰富他们的知识。孩子们不光要多看，还要让他们多说。如学了《乌鸦和狐狸》这篇文章后，可以让学生说说自己的看法，每一位学生说的都不一样。为了让学生的作文百花齐放，我们就要像这样培养孩子们独特的看法。一开始会说狐狸是个坏家伙，乌鸦是个笨家伙。随后，我尽量启发他们往多角度想，想到什么说什么。一个孩子说：“如果我是乌鸦，我一定不会相信狐狸的话。”另一个孩子说：“如果我是乌鸦，我一定会分一半跟狐狸吃，因为狐狸有困难我就应该帮助它。”这些想法很有独特性，和生活也紧密联系着。大人一定不要把自己的想法强加于孩子，这样他们对事物有了自己的看法和想法，为作文在题材上具有儿童的情趣打下基础。
今天又要写作文。糟糕！妈妈今天不用上班，为什么今天老师偏偏就是布置自命题的作文……唉！
回到家，我把作业拿出，=妈妈一看到有作文就说：“咦，今天有自命题作文哦，你打算写什么题目？”“我想写《穷人》的续写……”没等我说完，妈妈就说：“别写这些乱七八糟的，你昨天不是读了什么《傲慢与偏见》吗？就写他的读后感吧！”我只好乖乖的写，本来我能写600字的，可我却勉勉强强地写个300字。唉，妈妈我真的不想写您的命题作文呀！记得上一次，我三年级时，老师也是布置自命题作文。我本来想写的是《假如我是一棵树》但妈妈一口拒绝了，却叫我写什么《难忘的一节课》我当时只好硬着头皮写。
妈妈，您能别让我写您的命题作文吗？我真的不想写啊！每个孩子都有自己的想象力您不应该要我写您出的命题作文，应该让我自己发挥想象力！！
东莞市洪梅镇中心小学六年级:蒲伟康
关键词：考试作文；审题；选材
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-310-01
考场作文与平时的作文训练是有区别的，考场作文主要是在气氛紧张、情绪紧张、心情紧张的情况下进行的，而考试作文的阅卷老师也是极为紧张的（时间紧张）。因此在复习时，教师指导学生在作文内容和形式上掌握一些技巧，会事半功倍，从而占据一定的得分优势。
关于考试作文的写法，我们在复习时应该指导学生过好三个关：
一、审题关
审题正确与否是写好作文的先决条件。审题的目的是为了不偏题，不离题，让写出来的习作符合试卷题目的要求。如果把作文写得文不对题，作文就会“一败涂地”，因此，过好审题关是写好作文的重要条件。
怎样指导学生正确审题呢？
1、指导学会分析，从题目的总体认知上审题。所谓分析，就是把构成题目的每一个词拆开，逐一推敲，分析每个词语的意义和各词语之间的关系，以区分题眼、中心词和修饰词语等，弄清题目规定的范围和重点。如《我的第一位老师》是篇命题作文，中心词是“老师”，属于写人记叙文；“我的”“第一位”则是关键词语，是用来修饰和限制“老师”的，这篇作文应当写“我”有生以来的“第一位”老师。至于中心思想，题目没有明确限制，就有待学生根据材料自己确定了。
2、指导学会比较，抓住“题眼”审题。所谓比较，就是把类似的两个或三个以上的题目并列在一起，通过比较分析来弄清它们之间取材范围的细微差异，以完成审题过程。如通过对比《我的老师》、《我爱老师》、《我和我的老师》这组题目，使学生明白：这三道作文题目都是写人的，但各有侧重。《我的老师》以写人为主，重点在于写老师，要具体地写出这位老师是个怎样的人；《我爱老师》以抒情为主，重点在于写“我”，要写出“我”爱老师的原因和具体事例；《我和我的老师》两者并重，要写的是发生在两个人之间的事。通过比较，学生就能加深对题目的理解，更好地把握每个题目的范围和重点，写出切合题意的文章来。
3、审清作文的类型。小学生的的作文要求是能写简单的记叙文和常用的应用文，做到有中心，有条理，内容比较具体，语句比较通顺，感情真实健康。简单的记叙文包括这样一些类型：叙事，记人，状物，写景。审题时首先要审清题目是属于哪一类作文的。如果审错了题目的类型，作文时就会离开作文的要求。叙事、写人的作文容易区别。从文题上就可辨别出来，如《一件小事》、《童年趣事》、《家乡新事多》；《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新来的老师》等。值得注意的是，写人和叙事这两类作文有时较难区别。因为写人必须通过具体的事例来表现，叙事又离不开写人的活动，因为事情是人做的。但这两类作文还是有区别的，它们的对象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，这样的题目所涉及的事情与表现人物品质密切相关，所以是写人的题目。又如《放学以后》，虽然要写“谁”，但重点是写“谁”所做的事情。状物作文和写景作文容易混淆，所以要指导学生注意区别。状物作文主要写出物的形态，颜色，结构，动作，功能等；写景作文要重点写出景的季节变化特征。如《街头小书亭》是状物作文，《黎明的街头》是写景作文。
二、选材关
人们常说，中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。在作文教学中，审题并确定中心之后，能否过好选材关，就成为作文成败的关键。指导学生选材时要让学生学会五看、两做到。五看：一看题目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真实；四看材料是否熟；五看材料是否新。两做到：（1）宽打算。要训练学生按题目要求打开思路，从各种角度想一想，尽量多找一些材料，以从中择优而用。比如《发生在我们班里的一件事》，就可引导学生先理解“班里”这个词所指的范围，然后再让学生想想：除去课上、课下的事，校外的事算不算班里的事？这样一摆思路就宽了，可供选择的材料就多了。（2）细挑选。思路打开了，摆出的材料多了，就有挑选的余地了。怎样挑？一要细比较；二要严格选。细比较就是要求学生将想到的材料按题目的要求加以鉴别比较。严格选就是让学生在比较中严格地选出最典型、最熟悉、最新颖的材料来。在选好材料的基础上，还有个组织材料的问题。训练学生组织材料，要从四个方面做：一是让学生利用小标题将材料分类，把相同的材料归在一类中；二是让学生考虑一下开头写什么，中间写什么，最后又写什么，安排一个次序；三是寻找文章段落之间的联系手段，想一想怎样衔接好；四是考虑哪些材料详写，哪些材料略写。我认为，训练组织材料的最好办法是让学生养成列提纲的习惯，因为提纲可把上面的四项要求用简明的语言明晰化。
三、行文关
1、开头要夺目。常言道：“好的开头就等于成功了一半”。考试作文的开头十分重要，它要求语句要优美亮丽、引人入胜，要达到古人所说的“开卷之初，当以奇句夺目，使之不敢弃去”的效果。开头一段一定要细心经营，锤炼词句，获取阅卷老师的好感。
2、结尾有呼应、升华。好的完整的作文，应该是首尾要呼应，主题上还要有升华。作文结尾平淡，或是“无尾文”，都是不合格的作文。
一、缘何开展作文综合实践课题
专家说，写作是生活的一部分，不会写作，就失去了一项生活的本领。专家、老师、家长都深谙写作的重要性，也因此在不同层次上倾注了各自所能及的心力。
课本编选了大量文质兼美的文章，希望通过课文示范引导学生学会写作。老师也在遵循课本的基础上孜孜不倦地走着写作教学之路；家长就更是心急火燎，总是走在老师、教材前面，让孩子进入培训班进行专项训练。如此尽力与用心，可是我们实际的情形怎么样呢？大部分的学生提起作文就头大，宁可多读40分钟的书，也不愿写4分钟的文。专家、老师、家长都进入了 “生产队” 勤种薄收的耕作时代。
为什么我们付出巨大的心力耕耘而收获却如此微薄呢？原因可能很多，我想“训练”一定是一个致命的因素。作文本来是在生活中“用”的，可是，我们却一脚蹬开了“用”的目的，双手抱回了“练”的形式。作文本来是一项实践性很强的活动，通过写作可以解决很多生活实际问题，却由于长期进行的作文训练，使得写作从大生活中的应用窄化到小课堂里的练习，成为一项可以通过假想来完成的活动。作文进入“训练”的怪圈，就从生活中剥离出来，它的作用就只剩下完成作业、获取分数这一功能。
写作在很大程度上是为了发表，是想让别人看到自己的思想、自己的才情，是想告诉别人：我有特别的思路，和你有不同的观点。让更多的人认识自己，让自己与更多的人交流。如此说来，读者是一个“群”，是不同的脸孔。可是，写作成为训练后，发表难见天日，读者也就从众多窄化为只有教师一人。不同的文章、不同时间的心历在记录时，心中始终只是教师这一个读者的影子，感情怎么能真实而发？只装着老师这个读者而写作，能指望写出多少真情实感？
心有所感，而后有下笔写作，这是写作与生活、写作与心理的默契。写作的自发行为，是一个自主的过程；可是，把写作当做一种技能训练后，就是课本要求写什么，老师要求写什么，写作活动就变成了“他主”的过程。写作与生活、写作与心理就有所隔阂，就不是一件自然的事。
想改变广种薄收的写作教学现状，变“练写”为“用写”或许是一个不错的选择。让作文来自生活，用于生活，还写作的原本意义。
所以，我们开展作文综合实践课题的用意就在于把作文从课堂、书本的训练，送回生活中的应用。让学生在真实的情境中生成作文，在真实的生活情境中应用作文，让真实的生活情境改变学生写作的心境，真实、真切地感受到作文的实在意义，感受作文诞生于生活，运用于生活的那份温暖、亲切。把作文的阅读者从老师转移到写作主体写作之初想让看的那些读者身上，通过有阅读对象的写作过程，还作文本应有的温情、热度，让语言变为自己由衷的言说，心口一致，自然表白，一词一句都是自己的心声；是说给特定的人看的、听的，在写作过程的想象中获得诉说的快乐，表白的乐趣，在想象对方的感受中获得表达的满足。创设真实的生活情境，让情境中的情感抒发选择更为文雅、更为缜密的言说方式，更自如更有力地表达出来，在获得赞扬中使写作成为学生乐于采用的内心表白方式。
二、为何想到“家长――助教”综合实践课题
为何想到“家长――助教”综合实践课题呢？这是受苏联教育家阿莫纳什维利的《我能为孩子做些什么》的启发。书中给我们展示了一群家长与孩子，课堂与生活紧密结合的学习氛围，展示了一个生动活泼的快乐学习场景。这让我们看到了一种新鲜的教学方式。为把学生校内学习与校外生活紧密结合，把作文与生活实际需求相结合，我们也采用这样的实践教学课题模式，设计一系列的应用写作程序。从已经历的半年学习过程看，“家长――助教”作文综合实践课题，在教学中已获得了下面几点良好效果。
（一）学生深感作文是有用的
我们原先的作文总是课本要求写什么就引导学生写什么，课本说要学会怎么写，老师就想着法子教学生怎么写。写出来的作什么用呢？当然是交给老师批改，否则就是没有完成作业。题目虽然出得很客观，与学生的生活也联系得很紧，如校园里的春天，学生写出来的都是什么样的作文呢，全是脱离实际的假想式、公式化作文。都已到高年级了，大家还是“春姑娘穿着美丽的衣裳来到大地上，地上的草绿了、花红了，水笑了、柳柔了……”等一些抽象的语言，不着生活边际，没有描写身边的特有内容的语言。这种与生活密切联系的题目，实际是不联系学生心理的，这样的作文谁都知道没有什么用，唯一的用就是被称为“练笔”。在练中消失了写作的乐趣，增加了写作的苦恼。
我们把作文改为综合实践课后，作文一词几乎要在学生的口中消失，我们的作文变成了具体的针对性术语。比如：某同学的父亲要来给大家上一节课了，老师有个担心，家长不是正式的老师，上课语言可能不是很流利，有时讲解会让一些同学听不明白，如果同学们在课堂上议论或是说话，那就真对不起家长了。他是从自己的工作时间里挤出一点宝贵的时间来奉献给大家的。如果大家作出的事情让老师担心，那是多丢人的事啊。如此，大家看要不要请家长来上特别的课呢？（学生当然高呼“要”）那我们事先可要有协议啊，我们先订一个师生协议吧，这样白纸黑字，每个人都有自己的誓言，老师也就可以放心去请了。于是，作文就成了写协议书。这可是真实的应用啊，学生不会觉得是做秀了，真情蕴含其中。家长上完课，老师说：刚才这位家长课上得这么好，给大家许多书本中没有而生活中又能用得着的知识，真该谢谢他呀！再说，要讲一节这么好的课一定费了他不少的备课时间，那么辛苦，大家是不是要表示表示啊？写一封感谢信吧，送给他，让他觉得我们班的同学懂礼貌、讲礼仪，是很有教养的好学生。于是，作文又变成写感谢信了。这些可都是真正的应用，读者对象是清晰的，不是老师而是具体的同学的父亲。应用作文写起来就没有交作业的感觉，而完全是生活的必需。
（二）开阔学生的视野，增进写作热情
开展“家长――助教”活动，最兴奋的就是学生，他们一来觉得家长上课很新鲜，二来家长上的内容都是富有生活味的，是生活的原型再现，不同于课本的生活创造再现，课本内容来自生活也高于生活，甚至指导生活。家长们讲的内容都与他们从事的职业有关，这是书本和老师身上难以挖掘出来的。所以，课堂内容能够开阔学生的视野，给学生多开一扇生活之窗，看到在这个年龄难以看到的生活风景，这时的学生是多么的快乐啊。这种难得的场面让他们记录下来，不需要老师强求，主动记录并与别人分享，回家给亲人汇报成为他们的自愿自乐行为。作文不再头大，写出的内容也不止是给老师看啊。
（三）提高学生在群体中的地位
通过请几位家长来上课后，发现这些家长的孩子在班级里变化很明显，他们变得更自信、更活泼了，只要老师或同学一提起那课堂，或是课堂里的某些内容，他们脸上立刻会有一种无比自豪的神情。同学们也更尊重他们。这是家长为孩子提高了他在群体中的地位，为孩子获得了一份骄傲，也是为孩子学习及与同学交往获得了可贵的自信心。
（四）亲密家长与孩子的关系