时间：2023-05-30 09:05:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高三总复习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
教学与其说是“传道、授业、解惑”,不如说是一门管理艺术。自新课程推行以来,探讨教学理念和方式方法的研究层出不穷,“以人为本”、“民主教学”等主张振聋发聩,耳熟能详。但往往类似于人云亦云的教条主义,对于具体的教学管理,实际上更像空中楼阁。尤其在高三总复习教学管理中,只能是望梅止渴,画饼充饥。究其源,我觉得理念与实际之间、教师与学生之间好像缺乏交互性、操作性和实效性较强的联系,需要操作性的指导理论。
激励理论是管理学中研究调动人的情感和积极性的科学,因而激励被认为是“最伟大的管理原理”。自20世纪20-30年代以来,心理学家、管理学家和社会学家从不同角度研究应怎样激励人的问题,提出了许多激励的学说理论,如马斯洛的需要层次理论、赫茨伯格的双因素理论、目标设置理论、期望理论、公平理论、强化理论、归因理论、挫折理论等。激励理论广泛应用于企事业单位和政府机关的组织管理中,在教育教学领域也越来越引起重视。相关的应用与理论探索也屡见不鲜,教育激励的问题俨然成为素质教育和新课程改革中的一朵奇葩。我结合我省新课程改革后的第一届高三总复习教学,就激励理论的应用探究谈谈体验。
一、目标激励,合理期望
目标激励理论认为,人们总希望通过努力达到预期的目标,如果一个人认为通过努力可以达到目标,那么就会增强信心和决心,并激发起较大的行为力量;反之,如果目标可望而不可及,或者唾手可得,就不容易激发起个体实现目标的积极性。现在一些老师和家长常用北大、清华鼓励学生,实际上,对大多数学生来说都起不到激励的效果。弗鲁姆的期望理论也认为,当人们预期到某一行为带来既定结果,且这种结果对个体具有吸引力时,个人就会采取这一特定行为。促使个人做某事的激励力将依赖于效价和期望率,只有效价和期望率都很高时,才会产生巨大的激励力。
教师与学生要对目标及其实施方式有共同的理解并达成一致,不同水平的学生其目标应该有所差异,不能搞“万众一心”。所以应注意引导学生制定恰当的目标,不可太高,也不可太低,要让学生看到实现这个目标的希望和可能性,尽量增加学生对实现这一目标的期望值。如果学生自己认为无法实现目标,就会降低努力程度,因为他们会想“再怎么努力学习也是毫无意义的”。学生认为目标是可达到的,无论目标实际上能否达到,他都会为之而努力。因此,要鼓励学生始终充满自信,让他们感到只要努力,就可以实现目标。学生的这种自信,是建立在对自己的了解、对教师的信任、对学习的兴趣上。
教师平时应与学生有良好的观察和沟通,及时了解学生的情况,根据学生性格、特征、主导需要等方面的差异,作出科学的判断,使学生明确方向,体验成功,增强信心。在教学过程中教师可适时地进行调节和调整,追求实效,营造一个相互信任、有利于沟通的小环境。
二、测评强化,激发动机
强化理论强调外在刺激决定人的行为。高考往往决定着学生的前途和命运,因此,在高三教学中,学生对学习成绩、分数、等级评定等都是十分关注的,对来自这方面的任何刺激的反应都是十分敏感而强烈的。教师要引导学生在每一阶段单元测评后,对于自己前一阶段的学习状况都进行回顾总结,找到存在的问题,以此指导下一阶段的学习计划的调整和学习目标的设定。
单元测评试卷的结构和难度的调整,会促使学生在成功与失败中不断调整学习状态,改进学习方法,明确学习动机。在学生学习状态浮躁的时候,教师可以用难度较高、灵活程度高的考题使学生清醒,感受到自己的实际水平与高考要求的差距,从而迎头赶上;当学生成绩持续低迷、学习受挫时,教师可通过偏重基础的考题,使学生学有所获,体会到成功的快乐,增强学生学习的自信心。通过定期测评,学生不断调整学习状态和学习策略,保持积极进取的学习动力,唤起学习的内在动力和愿望。
学生取得不理想的分数,产生一定程度的不快乐情绪是必要的。在某种意义上说,是积极情绪,有利于促使学生反思、清醒、戒骄戒躁。但学生认识不当,甚至灰心丧气、过分自责,则是消极过度的负情绪,是学生继续学习的一种不良的情绪背景。教师应设法劝说学生,让学生从另外一些角度重新进行客观事物(不理想成绩)与主观需要和预期的认知评价,以消除或缓解消极情绪。
在测试中,教师不能搞题海战术,或光看成绩数据,而应该追求质量而不是数量。测试只是激励学生的诱因,目的在于发现教学中存在的问题,调整学生的学习状态。
三、合理归因,引导后进
所谓归因就是对某种行为的结果找出原因。人们把成功和失败归因为何种因素,对以后的工作积极性有很大影响。到了高三,其实有的学生学习成绩不好,不是因为他们不努力,而是因为心态不稳、学习方法不当、学习基础不牢等因素。因此,教师要仔细观察学生,了解学生成绩差的真正原因,从而帮助学生得到正确的、有利于调动学生积极性的归因。
不同的归因,会引起学生不同的心理和行为的变化。如果学生把成功归因为内部原因,就会从成功中体验到自豪感、喜悦感、满意感,增强以后行为的期望;如果他们把失败归因于内部原因,就会产生内疚感、羞愧感,降低对未来成功的期望。一般来说,内部归因有助于学生的进步,但是内部原因又有可控与不可控之分。如果把失败归因于那些稳定的内因,例如能力低、脑子笨等,则不会增强今后的努力和坚持,对未来行为也不具有激励作用;如果把失败归因于那些不稳定的内因,例如情绪状态、努力程度、重视程度等,则可能增强今后的努力与坚持。
如学生甲考试失败后把原因归于努力不够,以后会加倍用功,争取下次考试取得好成绩;而学生乙考试失败后把原因归于能力不够,就会对自己丧失信心,以后会再度失败。把学生成绩差的原因归因于他们的学习能力差,就会伤害学生的自尊心,如果归因于努力不够,就不会使他的自尊心受到伤害。
对于学习存在困难或是心理压力太大的学生,教师要非常耐心地给他留一定的时间和机会,多采用鼓励的方式,在学习方法和人生经验方面给以点拨。我向这些后进的学生说明:要提高学习成绩,主要是增强自信心,加强理解。个人必须确立参照目标,而最好的参照就是自己的过去。人如果同自己的过去比有进步,就应该从自身的变化中认识到自己的能力,树立自信。
四、调节需要,激励优秀
需要层次理论告诉我们,学生有不同层次的需要;双因素理论认为,影响人的积极性的因素可分为激励因素和保健因素两大类。对高中学生来说,简单的低层次需求已经不能引起太大的注意,成长、成就和自我实现的需求日益强烈。即使是学习较为优秀的学生,在需要、态度、个性及其他重要的个人变量上也各不相同。有的学生总体优秀,但偏科严重,有的学生起伏较大,有的学生急于求成,有的学生压力很大等,这就要求教师从学生的需求角度选择激励方向,以充分挖掘学习潜能,保持旺盛的斗志。
成就需要较高的学生可进行个人与学习的匹配。由于具有这种需要的人敢于且喜欢在公开场合发表意见,教师也可有针对性地为他们提供这样的机会和场合,使他们的这种能力得以表现。教师可给学生提出具有一定难度的问题让他们自己去解决,对他们所做的事情或学习情况及时给予反馈,使他们了解到自己的进步。此外,教师还可为其创造非常有竞争性的学习环境和学习氛围,使其在非常有竞争力的压力下求得进步。
高归属需要的学生则可通过教师的关心、鼓励得到很好的满足,得到关心和帮助有困难的同学的机会。同时,教师可为他们营造一种和谐、宽松、友爱的学习空间,让他们在这样一种环境中得以充分发挥他们的优点和特长。民主平等的师生关系有利于营造和谐、民主的学习氛围。第一,在课堂上利用适当的时间介绍自己的学习经验、心理感受,讲点儿幽默的小故事,使学生在宽松、融洽、愉快、自由的氛围中学习;第二,鼓励学生自主思考、探究、提出问题,发表见解,作出大胆果断而自主的决策并进行实践,整个课堂气氛十分活跃,学生们都非常积极参与到课堂学习中来。
成功的激励手段必须随着各种条件的变化而改变。当前,在开放式教学实践中,教师要根据实际情况进行探索,综合运用多种激励方式,把激励的手段和目的结合起来,改变思维方式,真正建立起适应教学特色、时代特点和学生需求的开放的激励体系,这样才能使学生具备一个良好的适应学习的空间。
参考文献:
一论文:
[1]杨仙逸.中学实施激励教育按教育规律育人[J].中国教育学刊,1993,(6).
[2]吴云.西方激励理论的历史演进及其启示[J].学习与探索,1996,(6).
[3]张克杰.激励教育的理论认识和实际操作[J].教育研究,1994,(6).
[4]段洪.激活潜能――人力资源管理之根本[J].经济师,2002,(5).
[5]李祖超.教育激励理论探讨[J].教育评论,2001,(5):9-12.
二专著:
[1]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社,1997.
[2]郑和钧,邓京华.高中生心理学.浙江教育出版社,1993.
[3]J・布罗菲.激发学习动机[M].上海:华东师范大学出版社,2005.
三学位论文:
【关键词】滚动复习 滚动练习 查缺补漏 错题重考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）19-0138-01
复习是指重新学习已学过的知识和技能的过程。滚动复习是复习的一种方式，即在学完一部分内容后，及时地进行复习，接着再学习下一部分内容，学完后再进行第二次复习，第二次复习要包括前一次复习的内容，如此一环套一环地进行下去。高三生物总复习，内容庞杂，共包括五本教材。从历年高考题来看，对教材中的细节知识考查得较多，要求学生对教材中的绝大部分知识要进行理解、记忆。这样看来，总复习的任务就很繁重。如何在高三总复习阶段让学生在短时间内按高考要求系统而全面地掌握庞大的知识体系，克服遗忘？实践证明，根据遗忘规律进行滚动复习是一种行之有效的、高效的复习策略。
在高三总复习过程中，滚动复习包括两种形式，一种形式是在教师的引导下，学生对单元内的知识进行逐一梳理，以及对一个单元或几个单元知识内容的总结；另一种形式是滚动练习。在高三总复习过程中，两种复习方式常常交替进行。笔者就后一种复习方式的做法进行交流。
滚动练习既可以帮助学生巩固所学知识，又可以培养学生应用知识解决问题的能力，还可以检测学生对所学知识的掌握情况，因此是一种很好的学习方式。滚动练习主要包括以下三种方式：（1）复习完一个单元时进行的一个单元内容的滚动，称为单元滚动；（2）复习完一个单元时，该单元和前面已复习单元内容的滚动，称为单元间滚动；（3）覆盖全部高考内容的大滚动，称为全滚动。在设计滚动练习时，教师要合理地规划好各类练习的量及彼此之间的时间间隔。经过多年的摸索，我们的通常做法是：当一个单元内的知识梳理完成并进行小结后，当天晚自习或第二天即安排1小时的单元滚动；单元滚动后间隔2天进行90分钟的单元间滚动；每2周做1次大滚动，大滚动试卷可用近年的高考卷生物部分内容，时间为45分钟，也可以用各类高考最新模拟卷，其中单科卷为90分钟，理综卷为45分钟。附表是我校2012年8～9月期间对高三年级所进行的滚动练习的安排。
为提高滚动练习的效果，在高三总复习过程中，还应重视把滚动练习和其他形式的学习方式有机地联系起来。在各种形式的滚动练习之后，要求学生要及时进行学习反思，及时做好查缺补漏工作，并要求学生结合练习题把缺漏知识和做错的题补做在错题集或纠错本上。教师要留出时间，让学
生有条件进行查缺补漏工作。这样，才能以练促学，以练促复习，达到有效、高效的结果。总之，滚动练习和查缺补漏工作要结合起来，贯穿整个高三总复习。
为了促进学生完成查缺补漏这一学习任务，进行错题重考是一种极为有效的措施。重考的错题是前面阶段各类练习或考试中涉及高考的重要考点，而学生出错率又较高的题。通过错题重考，评价学生的查缺补漏工作，鞭策学生在每一次考试之后认真进行查缺补漏；通过错题重考，准确地圈定后进生，以便于及时进行帮扶。
综上所述，在高三生物总复习过程中，我们把单元复习、滚动练习、查缺补漏、错题重考这四种方法连贯起来进行综合运用，即形成一种以滚动练习为核心的系统复习方法，多年来的高三生物总复习实践表明，该方法是提高总复习效率和效果的一大法宝。
如何有效地开展高三总复习，特别是在新课程背景下如何将新课程的理念有效地落实到高三总复习之中，真正的让我们的教学有效，实现以学生发展为本，以提高学生科学素养为教育宗旨，一直以来都是困扰在一线高三老师面前的一个难题，本文结合教学实践，以钠及其化合物复习为例，谈谈如何用设计以"典型问题" 为主线的高三总复习方法，实践证明效果不错。
开始课题
叠氮化钠（NaN3）是著名的汽车用安全气囊的主要化学物质，作用原理为：触发电击可以使它分解成金属钠与氮气，分解释放出大量的氮气形成气囊，从而保护司机及乘客免受伤害。
展示问题
问题1钠有哪些物理性质？实验室金属钠如何保存？分解生成的银白色金属钠放在空气中会发生一系列变化：表面迅速变暗"出汗" 变成白色固体（粉末），请指出发生上述变化原因。
问题2钠还能与那些常见的非金属单质反应？现象？
问题3不同条件下Na与O2反应产物是否味一？产物是否都是碱性氧化物？请分别写出产物的电子式以及产物与H2O、CO2反应的化学方程式。Na2O2有哪些重要的用途？
问题4钠分别投入水、FeCl3溶液、乙醇中，有什么现象？说明了什么问题？写出化学方程式。Na2O2投入到FeCl2溶液中，有什么现象？写出化学方程式。
问题5猜想Na能否与其它非金属氧化物（如CO2）反应，若能，请写出反应的化学方程式，设计实验证明你的猜想。
问题6 Na能与某些金属氧化物（如Fe2O3）反应吗？汽车安全气囊中的固体粉末除了叠氮化钠外还有Fe2O3 粉末，Na在高温隔绝空气的条件下能与Fe2O3 粉末反应生成一种化合物和另一种单质。请写出上述发生反应的化学方程式。安全气囊中Fe2O3粉末的作用是什么？以下物质中，有可能作为安全气囊中红棕色粉末替代品的是？
A.KCl B. KNO3 C. Na2S D.CuO
问题7 Na2O与空气接触可转化为可溶性碳酸氢盐，请写出反应的化学方程式。设计一个实验方案，探究Na2O与空气接触后生成可溶性盐的成分（不考虑结晶水合物）。
问题8如果要鉴别碳酸钠和碳酸氢钠两种白色固体，校化学课外小组用不同的方法做了以下实验，如图所示：
（1）只根据图Ⅰ所示实验，不能够达到实验目的的原因是_______________；
（2）图Ⅱ、Ⅲ所示实验均能鉴别这两种物质，其反应的化学方程式为_____；
与实验Ⅲ相比，实验Ⅱ的优点是（填选项代号）________.
A.Ⅱ比Ⅲ复杂 B.Ⅱ比Ⅲ安全 C.Ⅱ比Ⅲ操作简便
D.Ⅱ可以做到用一套装置同时进行两个对比实验，而Ⅲ不行
（3）若用实验Ⅱ验证碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性，则试管B中装入的固体最好是（填化学式）________。
（4）将碳酸氢钠溶液与澄清石灰水混合并充分反应.
①当石灰水过量时，其离子方程式为____________
②当碳酸氢钠与氢氧化钙物质的量之比为2∶1时，所得溶液中溶质的化学式为 ，请设计实验检验所得溶液中溶质的阴离子_________________
问题9在含有1moL NaOH 的溶液中通入标况下的CO2气体16.8L。
（1）所得溶液中含有的物质是什么？其物质的量分别为多少？
（2）若向所得溶液中逐滴加入1moL·L-1的稀盐酸，请在坐标中画出加入盐酸的体积（横坐标）和生成CO2的物质的量（纵坐标）的关系图。
问题10向浓度相等、体积均为50 mL的A、B两份NaOH溶液中，分别通入一定量的CO2后，再稀释到100 mL。
（1）在NaOH溶液中通入一定量的CO2后，溶液中溶质的组成可能是
①________，②________，③________，④________，
（2）在稀释后的溶液中逐滴加入0.1 mol·L-1的盐酸，产生CO2的体积（标准状况）与所加盐酸的体积关系如下图所示。
①A曲线表明，原NaOH溶液通入CO2后，所得溶液中的溶质成分是______，其物质的量之比为________。所得溶质与盐酸反应产生CO2的最大体积是________mL（标准状况）。
②B曲线表明，原NaOH溶液通入CO2后，所得溶液中溶质的化学式为_____。
在新课程改革不断深化的背景下，高三英语总复习如何有效地进行？本人根据自身的教学实践与研究，初步摸索出了高三英语总复习的三大良策。
一、巩固基础知识，完善知识网络
高中英语新课程标准要求学生掌握基础知识和技能，因此，教师在课堂复习时必须紧紧围绕书本知识，抓牢基础，抓好落实。书本是语音、词汇、语法知识、听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料，是学生复习的主要依据。一般来说，高三英语总复习不仅要复习高中阶段的知识，还要延伸到初中八、九年级的内容，使学生比较系统、完整地把握基础知识。此时，要抓好如下“三关”：
第一关：词汇关。《普通高中英语课程标准》中的八级目标对阅读量有明确规定：除书本知识外，课外阅读量应累计达到30万个词以上，同时也强调应该学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。离开词汇，听、说、读、写等能力的培养就是天方夜谈。我首先运用听写、默写、翻译、造句、背诵等各种手段来帮助学生掌握重点词汇和短语的用法；其次，还穿插生词填空、猜词游戏、词汇竞赛及学生之间相互合作检测词汇等方式，增强词汇教学的趣味性，从而达到学习和巩固词汇的目的。
第二关：语法关。教师要加强基础语法知识的复习指导，使学生会在语境中活用这些语法知识。在做题时及时发现知识漏洞，让学生建立自己的错题记录，不断总结经验教训；让学会分析试题所考的语言点。江苏省高考英语试题改革虽然强调了由过去的比较注重知识考查转向注重语言运用能力的考查，但是我们必须清醒地认识到能力的提高必须依托基础。高考试题中没有一个题型离得开语法，因此，在教学中必须重视语法。在复习过程中要关注语法点之间的联系，理解要融会贯通，记忆能举一反三，从而加强灵活运用知识的能力。
第三关：听读写关。这个复习环节是培养学生英语综合素质的重要步骤。我首先重视学生的“听”，确保学生每天练习20分钟以上。有时选由外籍人所读的材料，典型段落可反复听，弄懂其大意。其实，提高听力虽不是一件简单的事情，学生只要持之以恒，高考前肯定会有大的进步。其次，把握好“读”，将精读与泛读相结合。阅读是英语运用中最重要的能力，大量的阅读能促进其它语言技能的提高。要选好适当的材料，由浅入深，逐步提高难度，还要重视阅读文章里的一些习语与惯用语，往往是难点所在。学生在练习阅读时要强调每天保证一定的量，精读与泛读相结合，逐步熟悉一些如长句的结构、非谓语动词的含义，关联词语的使用等语言运用中的难点。这样经过一段时日之后阅读能力的提高将是很明显的。再次，引导学生感悟“写”的奥秘。所谓“写”一般是从译句子开始的。许多学生害怕写英文，往往一落笔就有错误。目前高考试卷里中译英与短文写作部分占了40分左右，足见其重要性了。我在教学实践别注重学生在译句子时要注意正确运用所给的关键词，让学生结合词汇学习，学会正确搭配，同时根据已学过的语法知识，留意时态、语态和主谓语一致等易错的地方，注意英语句子结构与汉语句子的不同之处，注意非谓语动词及从句的正确运用。
二、因材施教鼓励，实施分层教学
由于学生的基本知识和技能存在着的客观差异，为此，高三总复习一定要结合学生实际。我采取分层教学方式，把学生分成三个层次：第一层是优秀生，让他们每周做三套历年各地高考题或模拟试题，成绩出来后进行查漏补缺；第二层是中等生，让他们进行定时的专项训练，针对薄弱环节逐个击破；第三层是基础相对较弱的学生，让他们强化记忆初中到高中的单词和短语，然后利用课余时间补充基础语法知识。总之，教师一定要让不同层次的学生都在总复习中学有所得。
在高三总复习阶段学生遇到各种困难是普遍的，作为教师一定要运用激励机制，善于发现学生的长处，并予以肯定与鼓励。一般来说，教师对自己的学生“说他行，他就行”；反之，他就不行。实践证明：学生只有得到老师的多方面表扬，才能产生积极探究知识的动力。长此下去，他们的学习习惯、知识水平就会越来越接近教师的期望值。作为高三老师一般都对基础差的学生忧虑重重，但是要让他们顺利拿到大学本科的入场券，一定要努力寻觅他们的点点闪光，增强他们的自信心。根据我所任班级学生最近三年的英语高考数据分析，激励机制的正确运用大大提高了高考平均分和优秀率。
三、加强实战指导，提高应试能力
有些学生平时素质很高，但是临场发挥不佳的现象屡见不鲜，这就涉及到学生的实战能力的问题。我坚持以综合运用训练为主，正确引导学生细心积累临场经验，不断提高应试能力。其实，学生综合运用训练不是简单的做几套综合题，教师务必精选高质量的各类试题，强化模拟性和实战性，并要认真评讲和总结，使学生的综合应试能力产生质的飞跃。新课程特别注重学生的自主学习，因此，高三英语教师也要让学生进行课外自测，同学之间互相点评，通过生生之间的互动，能感悟共性的错误的原因，找出具体的解决办法。到了五月中、下旬高考冲刺阶段，教师应该适当调低练习题的难度，放慢做题的节奏，一定要让学生回归到课本和考纲中的基础知识，查漏补缺。总之，学生通过实战训练，综合运用能力和做题熟练程度会明显提高，临场经验会越来越丰富，自信心也越来越强，其应试能力也必然会有较大的提高。
关键词： 建构模型 生态系统专题 生物学复习 概念模型 数学模型
模型是人们为了某种特定目的而对认识对象所做的一种简化的概括性描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的。有的借助于具体的实物或其他形象化的手段，有的则通过抽象的形式表达[1]。高中生物新课程标准将模型和模型方法列入课程目标，要求学生领悟“建立模型”等科学思想和科学方法，学会运用相关的模型方法进行科学探究，因此，培养学生的建模思维和能力已成为高中生物学教学的一项重要内容，尤其在高三总复习中，教师若能充分发挥模型的作用，引导学生主动建模，在高三二轮复习中，如果学生头脑中呈现的不再是一堆概念、规律、错题，而是清清楚楚的几个模型，那么学生在高考中一定会有出色表现。
1.扩增核心概念模型，建立完善的知识网络
概念模型能将原本零碎的生物学知识归纳起来，构成彼此联系的知识网络，了解各知识点在知识体系中的具置，清楚各知识点之间的联系[2]。在构建概念的复习中，要求学生能明确概念的内涵和外延、相关概念间的关系。由于二轮复习采用“专题整合”的策略，将各章节中分散的“点”串成“线”，并进一步构成“网”，让学生独立建构如此庞大的知识网络有一定的难度，因此教师可以为学生提供脚手架，即该专题的核心概念模型（图1）。
在学生对该专题有了上述框架式的认识后，为了帮助学生进一步细化复习三个部分的内容，可以针对每一个部分提出若干问题让学生讨论，然后要求独立完善该概念图：①生态系统的结构：是指生态系统的组成？由什么构成？②生态系统的功能：侨光中学校园内物质能循环吗？物质循环的范围是什么？物质循环的方向是什么样？简述能量流动关于各营养级能量的去路，能量流动的特点是什么？研究能量流动有什么意义？说出信息传递的类型、方向、意义。③生态系统的稳定性：有哪两方面的表现？为什么能实现，原因是什么？影响该原因的因素是什么？抵抗力稳定性与什么因素有关？学生在讨论中，对这三个方面有了更为深入的理解。接着，以小组为单位，根据以上问题提示建构概念模型，由于不同学生对知识的掌握情况、理解能力各不同，概念模型的建构结果和完成速度可能差异较大，因此，对概念模型的建构可以采用先小组内合作再班级汇报的方式，修改和分析概念图，最后将修改后的概念图整合在一起，对原有的核心概念模型进行扩增，经过加工整理，建构如图2所示的综合概念图。通过这一过程，学生对生态系统的知识点建立起完善的知识网络，同时这个过程还拓展了学生思维。
2.构建数学模型，深化对易错知识的理解
数学模型是用字母、数字及其他数学符号建立起来的等式或不等式，以及图表、图像等描述客观事物的特征及内在特征的数学结构表达式[3]。教材中关于这个专题有大量的数学模型图，这些模型是对知识的高度浓缩，在高三总复习中如果能充分利用教材现有的模型图，则既能让学生加深对知识的理解，又能达到缩短复习时间的效果。在本专题中，“能量流动”是易错知识点，又是学生比较难理解清楚的内容，可以通过建构数学模型突破难点。
在复习“能量流动”中关于初级消费者同化量的去路时，可结合模式图（图3），引导学生思考：①初级消费者获得能量的方式是什么，其同化量的去路如果用两条路径表示，那么可以如何表示？②呼吸作用消耗的能量属于用于生长、发育繁殖的能量吗？用于生长、发育繁殖的能量有哪些去路？初级消费者的同化量如果用三条路径表示，可以如何表示？③如果按照定时定量的分析法，在调查的这段时间种群内，还有一些个体并没有死亡，也没被下一营养级摄食，那么，初级消费者的同化量又可以有几条去路？④初级消费者的粪便量属于其流向分解者的能量之一吗，为什么？如果不属于，那么该算哪个营养级的分解量？⑤请你用数学表达方式描述上述概念间的关系？
学生自主构建以下模型：消费者的摄入量=消费者的同化量+粪便中的能量；粪便中的能量是上一营养级同化量中的一部分；消费者的同化量=呼吸作用消耗量+用于生长发育繁殖的能量；消费者的同化量=呼吸作用消耗量+进入下一营养级的能量+分解者利用；消费者的同化量=呼吸作用消耗量+进入下一营养级的能量+分解者利用+未被利用（定时情况下）。通过上述数学模型的建构过程，学生不仅掌握了建构数学模型的方法，领悟、归纳出了规律，还深化了对易错知识的理解。
利用模型建构可以将知识具体化、简单化、系统化。因此，在高三总复习时，教师应该有意识地利用课本上各种模型、教参书和辅导书中相关的模型进行讲解，根据考试大纲的要求，指导学生用建模思维进行专题复习，先自主建构模型，将复杂的生物学知识整合为几个模型，然后师生共同补充、修改、完善模型，最后结合习题，让学生运用建构好的模型解决生物学问题。由于学生在建构模型的过程中运用了不同感官，这样不仅能加强对各知识点之间联系的认识，形成较深层次的认知分析，还能有效改变学生的认知方式，提高学生的自主学习能力，建模思维和能力得到了进一步发展，对教学产生明显的促进作用。
参考文献：
[1]朱正威，赵占良.普通高中课程标注实验书《生物3稳态与环境》教师用书.北京：人民教育出版社，2007，40.
【摘要】高三是复习化学的重要时期，如何提高化学实验教学的复习效率是学校关注的重点。本文主要针对提升高三化学实验复习效率的措施进行分析，如下表述。
【关键词】高中高三化学实验复习有效性
一、在重组实验中提升复习效率
重组实验是高三化学实验总复习中一种非常有效的措施，老师可以将实验内容进行串联或者延伸，将独立开来的典型小实验联系在一起，组合成一个较大的实验，此种实验带有较强的整体性，可达到“以点带面”的复习效果。举例来说，以下实验可进行重组，实验问题：将CuSO45H2O当成原料，制备CuO，并将其产率计算出来；在CuO的催化作用下，对KClO3进行催化分解，检测少量KCl杂质混入进去，以此为样本判断KClO3的质量分数。在师生相互讨论后，对以下实验进行重组，一制备CuO，并计算其产率实验：要求学生对溶解、过滤、蒸发和烧灼等化学基础性内容熟练掌握，比较Cu（OH）2悬浊液过滤后加热和加热后过滤的不同，强化学生综合分析问题的能力，选择最佳实验方案，以此计算产率。二探究CuO对KClO3的催化分解作用：比较有CuO时KClO3的热分解速率和没有CuO时KClO3的热分解速率，在对比研究中，培养学生对照组实验的意识，提高解决问题的能力。三测定样品中KClO3的质量分数：该环节主要考查学生“固+固加热制备气体的实验”期间涉及了量气装置、反常装置和反常操作等内容，学生需要注意导管插入量筒内的时间在实验开始之前，保障实验结束后导管始终在量筒内，再撤离酒精灯。以上重组性的实验可帮助学生将之前学过的知识点联系在一起，学生在独立开展实验的过程中，可培养他们的创新能力[1]。
二、立足课本提升化学实验复习效率
教材是其他任何复习资料都不能相比的，立足化学教材进行实验复习才是进一步提升复习效率的关键。历年化学高考中经常出现学生语言表达不清楚的问题，基于此对化学课本进行重读是非常有效的解决措施。高三总复习阶段老师需要指导学生对课本中的实验说明进一步细读，提炼典型的语句和用词，强化自身的语言表达能力。在反复训练的过程中，学生可进一步规范自身实验表达语句，由此将学生的语言智能提升[2]。
三、在探究性实验中提升化学实验复习效率
高中化学实验分为不同的类型，有验证性实验，也有探究性实验。目前教学中普遍存在的问题是验证性实验明显高于探究性实验，不利于培养学生思维创造力。基于此在高三化学实验复习中老师要尽可能引导学生开展探究性实验，在提升学生探究意识的基础上，开发他们综合性技能。举例来说，在探究“氨水和水反应”的实验中，为了设计成探究性实验，老师可如下设计实验过程。一向装有乙醚溶液的试管中装入酚酞，并将氨气通入试管，该环节主要是验证酚酞在氨气的作用下会不会变色。二向装有酚酞无水乙醇试管中滴入几滴水，该环节主要是验证酚酞在水的作用下不出现变色反应。三酚酞水溶液中通入氨气，发现溶液变红，该环节可证明氨气和水发生反应生成的反应物促使酚酞变色。四将酚酞试液分别滴在碳酸氢铵溶液和醋酸铵溶液中，发现溶液没有在颜色上发生变化，说明NH4+离子不会促使酚酞变红。五将酚酞试液分别滴在氢氧化钾、氢氧化钠进而氢氧化钡溶液中，发现都变红；再将酚酞试液分别滴在硝酸钾、硫酸钠以及硝酸钡溶液中，发现都没有变红，证明OH-离子是导致酚酞试液变红的原因，说明氨气和水反应生成的物质中，可将OH-离子电离出。以上探究性的化学实验可促使学生思维更加发散，便于帮助学生理清实验思路，逐步探索新的问题。
结语
综上所述，高三化学实验总复习，要想提高复习效率，需要老师精心整合设计实验内容，系统化的实验可强化学生实验操作能力、分析能力和解决问题的能力，对学生综合素养的提升有重要意义。因此加强对高三化学实验复习研究是非常有必要的。
一、对知识进行全面复习
高考物理试题往往都带有综合性，对知识和能力进行综合考查，因此，对考生提出了更高的要求.这就需要学生对知识点进行全面的复习，当然全面复习不是机械地、简单地浏览知识，而是将知识进行系统的归纳、整理，把各部分的内容紧密联系在一起，形成一个完整的有机整体.同时还要理解各个章节之间的联系，建立知识之间的结构，逐步扩展自己的知识，不断提高自身的物理能力.
二、对物理概念和规律的理解
1.通过相关的背景材料，正确把握物理概念和规律
物理概念和规律的理解要建立在一定的基础之上.首先要对概念、规律内容的各种表达形式进行认识，理解它们的含义，包括成立的条件和适用范围，以及如何应用这些基本的概念去解答问题.如电场强度的定义是E=F/q.这个公式适用于静止电荷产生的电场和随时间变化的磁场产生的电场，这是电场强度的普遍定义.
在解答相关问题时，我们会发现对基本物理概念、物理规律的理解还要进行再次的加工，经过反复的理解，才会对概念及规律本身有一个质的飞跃.
2.概念与规律紧密联系
概念和规律是紧密联系的，概念是规律的基础，规律是概念的延伸.如果把它们进行分离，就不能很好地理解概念.
三、总复习着重点
1.讲求复习的方法
在高考试题中，基础物理知识占据80%，难题只占20%，如果学生用大量的时间去突破难题，实在没有必要.经过相关的基础知识的模拟试卷考试，学生对自己知识的掌握程度也应该有很大的了解了，针对自己不会的知识进行加强，查漏补缺，快速掌握知识.另外，还应注意总结重要的物理问题研究方法，如理想模型的方法、类比的方法、等效方法、逆向思维等.通过对以往练习中的经验教训，使自己的思维方法提高一个档次.尤其是高三总复习就不能就事论事，应以点带面，可以是跨知识点，用归类的方法进行教学.
例如，在复习“匀加速直线运动”时，可以联系带电粒子在电场中的加速；在复习“平抛运动”时，可以联系带电粒子在电场中的偏转；在复习“圆周运动”时，可以联系带电粒子在磁场中的偏转；等等.分析它们运动的初始条件，研究它们的运动轨迹，归纳出这类试题的解题思路和方法.
教学实践证明，经过学生自己讨论得到的结论，即使是不够全面，也比教师把现成答案直接传授给学生的教学效果好得多.
2.复习时间的合理安排
高三复习时间看似很多，其实有效的复习时间并不是很多，因此要系统地安排复习时间.一般分为三个阶段，每一个阶段的复习都有其相应的特点和要求.
通常从9月到下一年的3月上旬为第一个阶段.这个阶段的复习主要是按照课本的章节进行有序的复习，主要是帮助学生对学习过的知识点进行回忆，在回忆的基础上再进行巩固和提高.上课的时候一定要认真听课.在教辅资料的选择上，精选两本就足以了，难度的掌握应该适宜，不能过于简单，也不能太难.对于教辅资料的使用，也要注意以下几点：（1）哪些题是一看就会的，哪些题是经过深度思考才能做对的，哪些题是经过深度思考后一点思路都没有的，这些题必须做好不同的标识.（2）对那些一点思路没有的习题，必须通过同学或老师的帮助使之变成有思路的习题，这些知识点就是备考路上的“拦路虎”，一定要把它们都“消灭”了.（3）要定期回头复习那些经过深度思考才做出的习题，保证思路上的畅通.（4）要把自己不会的习题、做错的习题进行归类，看看哪些题是方法上的错误，哪些题是计算上的失误，哪些题是概念理解不透造成的错误，设计一个表格记录下来.掌握了自己犯错的类型，就为防范错误做好了准备，整理一个错题本是复习的一个好办法，便于集中查阅自己犯过的错误.当看到曾经出现过的问题，应该随时翻看课本里面相应的内容，这样边记边看效果会更显著，不会的知识点就会越来越少了.
从3月中旬到4月底为第二轮复习.在这段时间里通常是进行专题复习，打破章节之间的限制，主要从学科知识、方法的角度设置专题进行复习.
学生们复习时存在的问题有很多种，比如上课不会听讲、不会做课堂笔记、课下不会做复习、作业拖的时间过长，当前阶段还模糊自己的问题，盲目做题等等，尤其是高三学生的问题在高考考前的这段时间暴露的更加明显，在最后的的这一段的时间，高三学生只有把这些问题及时解决掉，才能为高考扫清障碍，顺利的升入一所理想的大学，实现自己的梦想。高三学生存在的一些问题体现如下：
1、“高原现象”又称“瓶颈效应”。相当多的高三学生在复习过程中会出现一段时间学习成绩和复习效率停止不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，心理学上把这种现象称为“高原现象”，很多同学都说，遭遇了学习瓶颈。
2、“舌尖现象”。高三学生在平时的学习或考试中也可能看见一些很容易的题目，答案就在嘴边盘旋，但就是写不出来，心理学家称之为“舌尖现象”。
3、“克拉克现象”。一些学生平时学习成绩优秀，考前准备充分，对某些考试内容甚至可以倒背如流，然而到了考场，特别是到了高考这样的重要时刻，却发挥失常，往往表现为紧张、慌乱，甚至记忆骤退，脑海里似乎一片空白。此即为“克拉克现象”。
4、“心理饱和现象”。进入高三，大多数学生只有一个目标就是考大学。为了这一目标，不再参与其他活动，只是重复地进行着大量的练习，由于活动单一，结果在以后的学习中出现疲惫、学习效果不佳的现象。这就是所谓的“心理饱和现象”。
5、“阴影缠绕现象”对结果成败的过份关注，结果却让人失望。无论是平时的小考还是大考，过度的关注成绩，如果考不好了自信心受搓，长期走不出失败的阴影，这种现象暂且称之为“阴影缠绕现象”。
二、高三三轮复习方法及策略
以上高三学生存在的问题很普遍，大家可以回顾一下，是否或多或少存在这类问题?
有的同学因为在高一、高二落下的知识很多，进入高三尤其是最近的几次综合考试，对自己的成绩十分不满意，非常着急，但是又不知道如何高效的找出以前知识上的漏洞，只好每天都要做大量的题来查找漏洞，每天都要做到12点之后，可是效果并不好，而且在考试时经常出现“答案就在嘴边但就是写不出来”这种情况，成绩不理想、自信心也受到了打击，觉得自己的努力没有得相应的回报，对学习失去了兴趣，打算放弃学习了。
进入新高三总复习之后，可以预见学生的学习时间越来越少了，绝大多数学校或同学给自己悬上了“高考倒计时。”但大多数同学们在这个阶段普遍感到比较茫然，无从下手。新高三马上要进入第一轮复习了，所以我们也应该利用好这一年的时间，有针对性的解决现在存在的问题，为自己赢得迈向成功起点的机会。
下面说一下常规的备考阶段和学习目标，以及当前我们务必要做的几件事：
高三三轮复习按时间大致分为：
【关键词】梳理知识 训练技能 回归课本
0前言
在高三的数学总复习中，农村生源的低起点和高考的高要求之间形成了一个很大的反差。怎样解决这个难题？我认为一是要相信自己能够解决好这个难题，二是要努力寻找解决这个难题的好的教法。概括起来就是贵在自信，重在引导。我概括了以下几点：
1思想方法
1.1面对难题，教师心态要平衡
学生基础差，原因是错综复杂的，不能简单的归结为“学生自己不要学”。如作此想，教师便容易来气，也欠公正客观。作为承担高中数学总复习的教师，应当把“既尊重学生，又严格要求学生”贯彻到教学工作中去，要相信每一个学生都有着向上的美好愿望，关键是教师要有坚强的自信，把挑战当作机遇，总复习提出了一个究竟是面向少数，还是面向全体的问题。如果单打一，只是“为升学而复习”，多数中差学生就只能“陪读”，这样的复习对他们缺乏吸引力，把难题当作课题，正视和分析困难，这样就会有自己驰骋的天地。
1.2指导思想要端正
我们的中学作为普通农村中学，毕业生自然升学的少，就业的多。这就向凝聚力，一般学生学习情绪的涣散必然反过来影响“尖子”学生的培养。只有面上稳得住，拔尖才有基础。所以我在复习中始终坚持“为提高而复习”的指导思想，使水平不同的学生都能各有所得。
1.3个别工作要细致
差生对数学有恐惧心理，他们认为复习时间短，自己反正没希望及格了，因此抱着“破罐子破摔”的消极态度。我总是满腔热情地对待这些学生，召集他们开座谈会，一起寻找掉队的原因，排出学得不好的章节，指出“不怕差，只要抓”，只要自我振作，同时改进学习方法，就能打翻身仗；我还列举上一届差生显著进步的事例，点燃他们学好数学的希望之火。在教学中，我利用空闲时间面对面有针对性地做些指导。
2认知过程
中学数学的内容头绪纷繁，对于中差学生来说，很难梳理清楚，牢固掌握。我认为，无论是知识的梳理、技能的训练，还是智能的开发，教师恰如其分的引导都是十分重要的。
2.1关于知识的梳理
一是要着眼于查漏补缺，把教材的重点、学生的弱点作为复习要点。二是要着眼于学生认知结构的优化，不但增加知识库的储存量，还要增强知识链的有序性、可操作性。这就要求教师要帮助学生“串点成线，织线见网”，使他们“既见树木，又见森林”。
2.2关于技能的训练
在总复习阶段，基本技能的训练十分重要。通过训练才能消化知识，暴露问题；才能总结规律，活跃思维。然而题海茫茫，无际无涯，怎么办？这就需要教师的引导，编选习题要针对学生实际，考虑到题目的典型性、综合性、灵活性，努力使题目具有“小、新、活、全”等特点。
2.3关于思维的开发
中差生数学成绩上不去，重要原因在于：在平日学习中，思维能力未能得到相应提高。所以对中差生也要重视培养思维能力。总复习要有一定的起点，就思维而言，要定在“跳一跳，摘得到”的标尺上，而不是越低越好，要讲究方法，循序渐进，才能取得良好的效果。
2.4“回归课本”
随着高考试题“根植课本”的深入发展，高三的数学复习工作也应朝着内容与方法“回归课本”的方向迈进。以高考数学的能力要求出发，做好“回归课本”的教学活动。
2.4.1从认知的角度熟悉教材。通过对数学教材中概念、内容、思想方法等进行重新归纳、整理，建立知识结构网络系统，建立了知识结构网络系统后，应从认知的角度出发，在理解教材的内容和例题所要反映的数学思想和方法的基础上进行，而不是机械地罗列概念与公式、定理等。通过建立数学知识结构网络系统，使数学知识结网串线，浑然一体，达到熟悉教材的目的。
2.4.2从理解的角度再认识教材。再认识教材就是要深入教材，用新的观点与方法，对数学知识重新理解，从感性上升到理性。
比如，对数学推理方法的认识。数学教材中函数y=f（x）的图象和它的反函数y=f-1（x）的图象关于y=x对称。这个定理的证明过程较长，逻辑推理的方法较典型，由任意一个点的对称推出整个图象的对称，是高等数学中用“有限”的方法处理“无限”问题的具体运用。同时，蕴涵着分类讨论、数形结合的数学思想，定理的推理过程，借助于计算距离相等，才能保证对称性，体现了计算帮助推理的思想。
2.4.3从掌握的角度拓宽教材。在掌握教材要求的基础上，根据考纲要求，适当地拓宽教材，对“回归”工作来说是十分必要的。如函数的单调性知识可拓宽如下：函数f（x）在[a，b]上单调等价于：
命题1 对任意的x1，x2∈[a，b]，当x1-x2>0时，f（x1）-f（x2）>（
命题2 对任意的x1，x2∈[a，b]， ②
3结束语
通过数学思想和方法的指引，知识的梳理，技能的训练，智能的开发，到回归课本高三总复习，一定会让低起点的学生重新树立自信，运用自己所学的数学知识描绘自己的人生坐标。
【参考文献】
【关键词】因材施教 生物总复习
学生从知识水平和接受能力来看，等级分化严重。在高一和高二的学习过程中，有些同学基础扎实，学习主动，知识掌握系统牢固，在进行高三总复习时，能很轻松的完成一些基础性的知识概念构建，而有些学生由于学习习惯及方法等多方面原因，对已学知识遗忘较多，知识体系混乱，概念不清，复习感到很吃力，且很困难，导致出现了厌学情绪，甚至放弃。传统的复习课在很大程度上是一种模式化教学，面对知识基础、认知结构、能力水平不同的学生，他们忽视学生个体化差异，制定统一的学习目标，采用同样的复习方法，训练同样难度的练习，要求同样的复习进度，从而导致优等生吃不饱，而差生却消化不了，有能力的学生不能发挥潜能。这种复习模式不利于培养学生的创新能力，导致学生课堂效率低，降低了复习积极性和主动性。针对这些种情况，为改变这种局面，根据新课程标准及教育教学改革理念，从以下几方面尝试高三生物复习的分层教学，也就是做到“因材施教”。
一、从复习课的教学任务安排和实施上做到因材施教
为使总复习课能够让每格学生都获得进步，在总复习的时候，教师在尤其需要注意以下几点：首先是复习内容分层要求，不同的学生可以完成不同层次的学习任务，但要注意不能成为某些不认真学习或者学习主动性差的学生不学或少学找理由。在复习课的教学任务安排和实施上的因材施教，可以让不同层次的学生都能得到锻炼和学习，从而改善学习的自信心，从被动的学习转变为主动的学习（如知识点把握、知识点归纳调理清晰，解题思路明确、复习任务量等）。特别需要值得关注的是针对不同的学生，在复习课的教学任务安排时就需要根据不同的学生，挑选出适合相应的复习题目，发现普遍性的存在的问题，那可以就普遍问题共同解决，如发现局部性存在的问题，那就可以针对个别学生的问题个别解决。如果是实验类的学习问题时，还可发挥每个学生间的协助作用，这样既能调动大家的学习性，也有助于学生间的相互学习、相互促进、共同提高。同时加强了学生和老师之间的交流沟通，形成课堂的一体化，融入到欢乐的学习氛围中来。以上通过诸如此类的因材施教，让学生层层落实，掌握基础，强化优势，不断进步。
二、从复习课的评价检测中做到因材施教
复习教学中的阶段检测的作用便于考查不同学生的学习状况，不但利于学生再学习，还便于教师的再教学。可以为教师今后的教学提供参考，及时做出相应的调整；并有针对性的对学生进行指导复习。
在对复习课的评价检测中的基本题，是学生必须都要掌握的知识点。第二级别题是与学习目标相应的提高题。第三级别题是与学习目标相应的拓展题。基本题要求学习基础一般，知识掌握不够的学生（即后进生）必答，选答其他题；平常学习还可以，有一定的学习能力的学生（即中进生）必答基础题和提高题，选答拓展题；平常学习能力很强，具有很好知识体系的学生（即优秀生）。经过分层测试，可以了解每个学生的情况，而且也可以鼓励学生，不断学习，努力进取。
复习课教学中，除了测试是主要的评价体系，对不同的学生分类别、分情况区别对待，比如好的学生以提点为主，中游学生激励进取为主，差等生辅导鼓励为主，促使他们不断进取，努力拼搏，不断超越自我，发挥自己最大的潜能。要让各种评价成为激发各层次学生学习的动力。
三、从对学生的辅导和能力提升上做到因材施教
【关键词】数学概念；课优化策略；实践研究
一、高三数学概念复习课的必要性
在整个高中数学的知识体系中，数学概念占据着非常重要的地位.数学概念是数学学科的精髓和灵魂，是数学思维的细胞，掌握数学概念是学好数学的基础，是提高解题思维能力的关键.故必须要掌握到位、理解透彻.但由于高一、高二讲授新课时，受内容多、课时少的影响，很多教师会忽视对概念的教学.而在高三数学复习课堂中，数学概念的复习本来也应是非常重要的一个环节，然绝大多数高三数学教师往往会忽视概念的复习，企图通过“题海战术”促成学生对概念本质的掌握，结果是效果低微、事倍功半.因此，重视高三数学概念复习教学是必要的.
二、高三数学概念复习课的目的
高三复习主要是要求学生能完善知识结构，强化知识体系.复习课的首要任务就是要让学生搞清基本的定义、概念、基本原理、基本方法，明白知识体系的形成过程，同时，通过复习疏通相关知识间的联系，由点成线，由线成面，完成知识的重组，完善知识的结构.例如，函数概念的复习，抓住自变量，它是正确理解函数概念的前提.通过复习数学概念揭示概念的形成、发展和应用的过程，去完善学生的认知结构，开发学生的思维能力，并夯实学生基础.
三、高三数学概念复习课有效教学的途径
（一）字斟句酌，正确理解
数学概念历经数代的数学家们不断地概括、总结并完善，核心概念已经十分的精炼.因此，在高三总复习时，对数学概念再进行字斟句酌的复习，特别是对其中的关键词语，深入仔细推敲，深刻领会数学概念的深意，只有这样才能正确理解概念，避免产生概念的误解.例如，复习异面直线的定义：不同在任何一个平面内的两条直线叫作异面直线.这里要引导学生理解“不同在任何一个平面”其特点是：既不平行，也不相交.剖析其判定方法：①定义法：由定义判定两直线永远不可能在同一平面内.②定理：经过平面外一点和平面内一点的直线和平面内不经过该点的直线，是异面直线.再如，函数的概念：设A、B为两个非空数集，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就称f：AB为集合A到集合B的一个函数.这里要重点讲清楚“任意”与“唯一”包含的意义.
（二）对比辨析，深刻理解
一方面，高中数学中的许多概念具有高度的抽象性和相似性，使得很多学生到了高三了还对这些数学概念的理解产生混淆.例如，子集与真子集、映射与函数、对数与指数、频率与概率、互斥事件与相互独立事件等.另一方面，许多概念学生从正面理解比较困难，容易产生一些错误的认识，而反例是对概念错误认识的有效手段，时常能起到意想不到的效果.例如，对于函数概念复习仍需要强调两点：① 函数定义域，② 函数解析式，所以，判定两个函数是否相同的标准也是这两个.
下面判断两个函数是否相同：y=x2与y=x，通过学生分析，讨论，抓住概念的两个本质要素进行判断.高三复习概念时，适当地举一些反例加以辨析，对于突出概念本质属性，澄清我们的模糊认识是非常重要的.
（三）变式训练，彰显本质
在高考数学复习的教学过程中，注重变式训练，不仅有利于改变学生只注重做题，不注重思考、变通、总结的现象，还有利于培养学生多方位的数学思维，从而提高高考数学总复习的效率.其中概念性变式就利于揭示数学概念的本质属性，其意图就是通过对数学问题进行多方位、多角度的变式，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质属性及其发展规律.使得学生对数学概念获得多角度的理解，展示知识的发生、发展、和形成过程，建立知识网络，抓住问题的本质属性，加深对概念的理解，也一定程度上增强了学生的应变能力和创新意识，提高了学生发现问题和解决问题的能力.
（四）推陈出新，延伸拓展
高考数学复习的过程中，知识的宽度、深度拓展很重要.而数学概念是数学知识建构的基石，“如果先不教明概念，便是教得不好的.”夸美纽斯在《大教学论》中的这句话说明了概念教学的重要性.应试状态下的高三数学概念复习教学，常常在复习旧知授课即题海战术习题化的思想下变成一个速成的过程.显然，这是不利于学生有效地建构数学概念系统的理解及概念构建.笔者认为，高三数学复习教学中的概念复习教学非但不能压缩，还应当在原有教学过程的基础上进行拓展延伸，推陈出新.
以上是笔者对高三数学概念复习课优化策略的一些实践研究，高三数学概念的复习教学是高考复习备考的重要环节，是高考复习回归基础知识和基本技能教学的核心.广大高三一线教师一定要走出轻视概念复习教学的误区，通过精心设计，大胆尝试，优化教学策略，让学生达到对概念本质的理解.
【⒖嘉南住
高三总复习是高中阶段学科教学的重要组成部分，直接指向高考，然而总复习阶段对学生认识的深化与延伸，以及能力突跃升华方面的特殊作用不可忽视。复习教学中应以提高教学质量为突破口，重点突出学习过程中学生的主体地位，加大能力培养的力度，以便提高学生的综合素质。
一、搞好整体优化，把物理复习分段划分
①复习准备阶段。做好学生由会考转向高考的心理过渡和必要的方法准备。②大专题复习阶段。结合教学大纲，选择相应的复习资料。这一阶段属于以知识点为核心的系统复习，采取降低起点，统一整理，夯实基础。③小专题复习阶段。侧重难点、重点内容，强化学生的思维能力。④强化训练阶段。结合学生实际和高考要求，侧重适应性训练。⑤考前准备阶段。经过考前指导，使学生从知识、技巧、心理上做好应试准备，调整好临考心态。
二、改善课堂教学结构，提高能力素质
在复习课教学中，运用“三环节”教学方法，这种课堂结构由“练、导、用”三个环节组成。第一环节是巧练剖析。即有目的地引导学生训练剖析一组题目，发现隐藏在题目中的目标。第二环节是引导汇总。导出知识体系，总结规律，研究解题方法和技巧。第三环节是巩固应用。让学生把从第二环节得出的结论方法运用到实践（设置的练习）中去，进一步形成能力。这种课堂结构重视学生的活动及活动设计，使教学过程真正成为师生相互配合的双边活动，学生在积极参与合作中主动探索知识，使教师的主导作用与学生的主体作用得到较大程度的发挥。这种课堂结构充分地体现了“实践认识实践”的认识规律，因而既减轻了学生的课业负担，又提高了课堂效率。
对于讲评课，要改变传统的“纠错式”集中讲评的单一做法，把老师的集中讲评与学生自我诊断矫正、学生互评、分组讨论、个别辅导结合起来。对每次练习考试都要做到全批全改，组织学生自我分析诊断，填写失分情况分析表。在学生自我矫正、互评矫正的基础上，再反馈信息，结合试卷统计确定讲评重点。讲评时，突出思维性原则和训练性原则，对重点题目通过一题多解、一题多变，引导学生从多角度分析思考问题，培养学生发散性思维和求异思维。在讲评中，把考试策略及审题能力的指导作为重点贯彻在每一节课中，采用这种讲评模式，既减轻了学生对教师的依赖性，又重视发挥了学生自我诊断的作用，使讲评效果有较大的提高。
三、对学生综合指导，提高主体学习的能力
在普通中学与重点中学的差距中，非智力因素方面的差距比智力因素方面的差距更大。由于高一、高二年级缺乏对学生学法及学习心理的系统指导，多数学生的学习方法不好，学习效率普遍较低，思维惰性，严重阻碍了学生的进一步提高。所以在加强学法指导的时候，把科学指导当做开发学生潜能的突破口。把指导科学思维方法和提高学生的自学能力作为重点，制订学年培养计划。在“听、练、思、悟”等具体环节上，结合教学内容加以引导。
（河北省迁安市第三中学）
