时间：2023-05-30 09:05:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇六年级记叙文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
没有永远的博学，只有永远的学习;没有永远的聪明，只有永远的思考;没有永远的智者，只有永远的学者。下面给大家分享一些关于良师阅读答案记叙文，希望对大家有所帮助。
良师①从小学到大学，我碰到过的最好的老师是教六年级科学课的惠特森先生。
②上课第一天，惠特森先生在课上介绍了一种昼伏夜出，早在冰川时期就已灭绝的“怪猫”。他一边进行认真翔实的讲解，一边饶有兴趣地让同学们传看一个头盖骨标本。我们都赶着记笔记，因为课后有一个测验。卷子发下来时，我吃惊地发现我居然不及格。我的第一个反应是：肯定出了什么差错。因为我在卷子上写的全都是惠特森先生亲口说的，可眼前的试卷上，每道题目都划着鲜红的叉。紧接着，我发现全班没人及格，到底是怎么回事?事实很简单，惠特森先生事后解释道：“怪猫”完全是他生编乱造出来的。因此，我们的笔记、答卷当然无一例外，全是无稽之谈，世界上压根就不存在这种动物。
③毋庸讳言，我们都给激怒了。这算是什么考试，他还算是个老师!
④可惠特森先生却振振有词：“你们自己应该能够猜得出来。”因为，就在大家传看那个“怪猫”头盖骨时(那事实上是一个家猫头盖骨)，他已经明确地告诉我们，它没有留下任何一丝考古线索。可另一方面，他却详细描述了它惊人的敏锐的夜间视觉，它皮毛的颜色以及其他特点。果真如他所说没有可考线索，他又怎么可能获得后面的种种信息?重要的是，“怪猫”这个夸张而可笑的名字居然也没有引起我们的怀疑。惠特森先生说这次考试的分数将记录在案。他说到做到。
⑤惠特森先生希望我们从这件事中吸取教训，时刻记住，无论老师还是教科书，都不可能一贯正确。事实上，世界上没有不犯错误的权威。因此，任何时候都不能轻信。他还要求我们，一旦发现他或课本的错误，一定要大胆提出。
⑥“怪猫事件”的影响很快波及全校，人们把“怀疑一切”的新原则运用到每一门课上，引起那些古板而循规蹈矩的老师们极大的反感。几年后，惠特森先生离开我们学校，迁到远在异地的另一所学校担任校长。
⑦每每想起六年级的科学课，我就深深感到，他教给我们的是一种极重要、极宝贵的东西：敢于向任何谬论说“不”的勇气，那不仅仅是一种勇气，也是一种乐趣。
1.本文主要写了什么内容?你能用简洁的语言进行概括吗?
答：_________________________________________________________________________
2.文章第②段“我吃惊地发现我居然不及格”一句中的“居然”能否删掉?理由是什么?
答：__________________________________________________________________________
3.惠特森先生为什么一定要将这次考试的分数记录在案?你能从文中找出相关句子来吗?
答：__________________________________________________________________________
4.根据你的理解，将第⑦段画线部分补充完整。
他教给我们的是一种极重要、极宝贵的东西：____________________________ ，那不仅仅是一种勇气，也是一种乐趣。
5.惠特森先生是一个怎样的老师?这篇文章与课文在表现人物特点的写法上，有什么共同之处?
[参考答案]：
1.通过“怪猫事件”
惠特森先生教会我们不要轻信权威，要“怀疑一切”。(4分，意思相近即可)
2.不能。
“居然”强调了作者对自己不及格意想不到(或出乎意料)和吃惊的心情(意思相近即可)。
3.希望我们从这件事中吸取教训，时刻记住，无论老师还是教科书，都不可能一贯正确。
4.敢于向任何谬论说“不”的勇气(或敢于“怀疑一切”的勇气)。
例如：《跨越百年的美丽》（人教版小学语文六年级下册）。
师：请看老师书写一个词（板书：美丽），生活中，美丽的人和事有很多，请你用“美丽”说一说。
生：美丽的世界、美丽的老师、美丽的教室……
师：就像哲人说的那样――“美丽是这世间最大的遗憾”。的确，美丽太短暂了。不过老师要在“美丽”前添加一些内容，弥补这一缺憾。（板书：跨越百年的）请大家连起来读一读。
师：一份美丽可以跨越百年，甚至跨越千年、万年，最终达到永恒。（板书：永恒）这是为什么呢？先让我们读读这篇课文――《跨越百年的美丽》。这篇课文是关于谁的呢？请完整说出她的名字。
生：玛丽・居里。
师：课文用了三个词语来向我们介绍她这份永恒的美丽，读一读课文，能发现什么？
生：美丽、极美丽、美名。
师：（板书：极美丽、美名。）这里的“极美丽”指的是居里夫人么？
生：不是，指的是镭发出的光。
师：为什么它也能用以说明居里夫人的美丽呢？
生：这是居里夫人的伟大贡献，是她所从事的科学研究。
师：原来人的美丽和他的工作、对人类的贡献息息相关。这样的美有内涵，不空洞。谁能串联这三个词语，说说课文的主要内容。
生：美丽的居里夫人发现了极美丽的镭，留下了千古的美名。
……
师：是啊，居里夫人的美名将永远留在人类历史上，留在科学史上，这些美名是永垂青史，亘古不变的。请大家将课文中描写其美名的部分读一读，带着你对她的崇敬和爱戴，恭敬地读一读。
师：我们都知道，居里夫人视这些“美名”如粪土，不值一提（擦去板书：美名）；镭已经广泛运用于日常生活中，为我们所熟悉，它所发出的淡蓝色荧光已经不再那么诱人（擦去板书：极美丽）；青春易老，容颜易逝，玛丽・居里离开我们已百余年（擦去板书：美丽）。现在我们来读一读剩下的板书。
生：（读）跨越百年的――永恒。
师：永恒又何止百年（擦去板书：跨越百年的）。大家想一想，玛丽・居里这份永恒的美丽究竟应该有着怎样的内涵。这个问题，可能要思考一两天，或是一两年，也许是你的一生都要思考的永恒话题。
以上这个案例是来自福建福州教育学院二附小何捷老师执教的《跨越百年的美丽》。何老师充分利用课题，设置悬念，并通过巧板书、巧读课题，在激发学生阅读兴趣，唤醒他们阅读期待的同时，为后面环节的教学做了很好的铺垫。到了课堂教学最后的一个环节，何老师对板书又进行了逐一擦去的处理，最后仅剩下“永恒”一词。这样将教学的终点定格在“永恒”之上，丰富和延拓了文本的内涵，而这种延拓是一种课文情感的自然延伸，让整堂课的教学意味深长。难怪福建省普通教育教学研究室特级教师黄国才做出这样的评价：“写板书与擦板书，本是老师再平常不过的事，但何老师把平常得如此巧妙、如此深刻、如此意味深长，堪称‘行为艺术’。更为可贵的是，课虽止，思再起。学生能带着问题下课，带着思考回家，应该是‘教学是科学与艺术完美结合’的最好诠释。”
再如《伯牙绝弦》（人教版小学语文六年级上册）――
师：传说这一次相遇让伯牙和子期都相见恨晚。他们约定第二年中秋再来相会，可到第二年中秋，当伯牙兴致满满地赶来与子期相会，只可惜天意弄人啊！（背景音乐《伯牙悼子期》）伯牙面对的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此时高山默默、流水无语，天地之间也为伯牙的痛失知音而黯然失色啊！
（出示：子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。）
师：从此还有人能知我之志吗？（擦去板书：志）
生：（齐）没有！
师：还有人能知我之念吗？（擦去板书：念）
生：（齐）没有！
师：还有人能知我之心吗？（擦去板书：心）
生：（齐）没有！
师：子期已逝，知音不再，知音难觅啊！（擦去板书：知音）一起读！（生齐读）
师：伯牙绝弦，那是绝了所有的期待，所有的愿望，这真是一曲肝肠断，天涯无处觅知音啊！（生再次齐读）
师：同学们，正是这破琴绝弦，正是这高山流水的知音相遇却又痛失知音，才使得这个故事更加荡气回肠。同学们，学习了这个故事，我想大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以称他是你的――
生：（齐）知音。
师：（再次板书“知音”）尽管我们知道，知音难觅，知音难求，但我们依然将怀抱着愿望，在生命中寻寻觅觅我们的――
生：（齐）知音！
引起读者共鸣。抒情方式分为直接抒情（也就是直抒胸臆）和间接抒情，间接抒情又分为叙事抒情、借景抒情、托物言志等。抒情是以叙事为基础的，只要叙事成功了，那么，最后的抒情也就水到渠成了。
楚汉之争是改朝换代过程中的一次政治博弈，最后刘邦是赢家，项羽输了，司马迁通过刻画这两个人物从而揭示他们中间输赢的必然性。《鸿门宴》中，结尾虽没有直接抒情，但作者却做到了寓情于事，在冷静客观的叙事中，完成了项羽悲剧性格的刻画，所以对项羽的惋惜之情是不言而喻的。项羽是司马迁心目中的英雄，他光明磊落，宁死也“不肯过江东”，这种伟大的人格是作者所景仰的，故而把这个末路的西楚霸王也归入了帝王的行列，写成了《项羽本纪》。《史记》被称为“无韵之离骚”，就是因为其中有他的个人感情在，摒弃成王败寇的论调，同情失败者、失落英雄。
记叙文的写作还可以延伸到议论文的写作中。议论文“五段三论”的结构学生容易掌握，但在事实论据这一环节上有的学生往往把握不好，叙事冗长，有喧宾夺主之感，究其原因还是基础没打好。所以，写好记叙文对高考来说是至关重要的。
关键词 语文；网络资源；多元智能
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）07-0110-02
1 利用网络扩大阅读面，在练习后学会反客为主，让学习乐境陶陶
学生是学习的主体，切莫本末倒置，否则必然胶柱鼓瑟，纵然教师殚精竭虑、舌敝唇焦也无济于事。笔者打破传统窠臼，让学生反客为主，让学习乐境陶陶。
现在计算机普及，家家网络通达，充分利用网络上的无限的资源，开阔学生的视野，对语文学习形成极大的推进。比如，人教版六年制小学语文第十二册第11课《草船借箭》，预习时教师可布置阅读《三国演义》；第12课《将相和》，预习时教师可布置阅读历史故事《刎颈之交》；第13课《景阳冈》，预习时教师可布置阅读《水浒传》；第14课《猴王出世》，预习时教师可布置阅读《西游记》。这样的阅读，没有成本的增加，而阅读的范围则无限。阅读后，教师除了在每篇课文教学过程中请学生当一当专家给同学们简单地讲一讲外，还可以在一单元结束后，举行一次“专家”讲座——请某些在阅读上下功夫的学生进行详细的讲解，让他们做一次老师，教师和其他学生听讲，让学生反客为主，让学习乐境陶陶。
2 运用知识可视化策略进行拓展阅读
结合图片促进文本的阅读，能让教学丰满生动、饶有趣味。课前，笔者收集大量精美的视觉素材，以备学生观察、学习。在小学课文中以散文、记叙文为主，写景散文更需要具备直观认识的图片冲击视觉，让学生的思维涌动，之后发表所思所想；记叙文的不同之处是按时间顺序展示课文结构图，学生看图复述，定能声情并茂。
在教学《迷人的张家界》一课时，在拓展延伸的环节，笔者指着张家界各个景点的图片问：“孩子们，1992年月12月，张家界被联合国列入世界自然遗产名录，张家界因此成为世界级的风景名胜，你对此有什么感想呢？”“要想让张家界的美学价值和科学价值永远地保持下去，我们该怎么做呢？”“今天我们走过了张家界，走过了这人间的仙境，我相信同学们的心一定都被大自然的魅力所深深地吸引了，被它彻底地征服了。为了让这美永存，我们必须从自我做起，保护环境，保护大自然，让它永远这般地绽放异彩。”这个课件的播放与解说，融思想教育与艺术审美为一体，达到了润物细无声的效果，它比纯粹的说教更增强了教育的功效.
3 制作精良课件，让学生学会看图答题
看图说话、答题，可谓老生常谈。运用知识可视化策略，让教学丰满生动、饶有趣味。课前，笔者都要收集大量精美的视觉素材制成课件，以备学生观察、学习。在小学课文中以说明文、记叙文为主，说明文需要具备直观认识的图片冲击视觉，让学生的思维涌动，之后发表所思所想；记叙文的不同之处是按时间顺序展示课文结构图，学生看图复述，要求声情并茂。
在教学《乐山大佛》一课中，轮到答题的时候，笔者指着各种角度拍摄的大佛庄严的图片问：“孩子们，1996年12月，峨眉山—乐山大佛以它独有的魅力被联合国教科文组织批准为‘世界文化与自然遗产’，这是我们每一个中国人的骄傲！你有什么感想？”“乐山大佛距今已有1000多年了，为什么依然壮观完美？谁能说出大佛的奥秘呢？”“大佛的这种设计、制造工程巨大，别说时代距今这样久远，就是科技如此发达的今天，要制造这样的大佛也非易事，每年都有大量的外国友人前来观看，他们对大佛交口称赞，夸我们的祖先了不起，说我们中国人太伟大了，同学们，你们的心情是什么样的呢？”学生心潮澎湃，各抒己见，表达了要好好学习，将来报效国家为国争光的心情。这样，完美地完成了教学计划，又达到了德育要求，一举两得。
4 播放故事片，引导学生养成良好的心态
笔者经常通过播放历史故事加强对学生的德育。比如说播放动画片《范蠡》，他辅佐吴王夫差报仇雪恨后来归隐，范蠡三迁，皆获荣名，源于范蠡想到“居官致于卿相，治家能致千金”，对于一介布衣而言，足以感恩，而久受尊名，未必良兆，于是才三次辞职、三散家财，成为中国儒商的鼻祖，彪炳史册。而范蠡的至交文种在和范蠡一起为吴国立下赫赫战功后不知功成身退而被赐死。范蠡给文种的信中写道：“鸟尽弓藏，兔死狗烹。”可惜文种难以割舍功名利禄，最后追悔莫及。可见，在利益面前，必须学会放下呀！有了钱，也必须学会“中庸之道”，学会慎独自修，学会使用金钱，学会驾驭人生，否则就容易家破人亡啊！笔者反复告诉学生，将来走向社会，更需要保持冷静的心态，在利益面前，静如止水，否则，一失足千古恨！在奉献前面，一腔热忱，否则，失之交臂。常行微善，务聚沙成塔；力戒小恶，防积羽沉舟。学生唏嘘不已，感慨万千，没想到通过播放故事片学习历史人物，受到如此深刻的启示。
5 激发学生的多元智能，不胶柱鼓瑟
在教学过程当中，教师要善于为学生提供多元化的学习环境，促进学生的学习，让学生的智能得以充分发挥而达到一个高度，实现教学的目的，让学生得到及时的成长。
多元智能教学设计没有固定的模式，一成不变必然固步自封。在一节课中，时间有限，教学要面面俱到会让学生感觉到任务巨大，并且会有一定的学习压力。在教学过程当中，要有所侧重，根据文章内容的不同，切入不同的智能教育和引导。
在六年级上册第八单元第二篇课文《月光曲》的教学中，笔者考虑到这篇课文的故事性强，对学生有一定的吸引力，并且文章和音乐关系密切，所以设计了音乐、表演融进教学。在美妙的歌曲中，笔者安排有表演天赋的学生对课文内容进行表演。这样教学促进了学生对文章的理解，发展了学生的音乐智能，拓展了学生的表演天赋，同时对学生的人际交往智能也有相当的开发。
6 小学教师要做好心理辅导
小学阶段是人生教育的起步，是百丈高楼的地基；小学生是国家、民族和社会的希望，是未来建设的主力军，如果这一代人不能很好地健康成长，将直接影响到中华民族的伟大复兴事业。可是随着社会的发展，青少年的社会问题越来越多，可见青少年的健康问题特别是心理健康问题是何等的重要和迫在眉睫。所以，小学教师要掌握小学生的心理特点，活跃课堂气氛，提高教学质量，要善于抓住契机，调动自己的知识储备，灵活多样地采纳、吸收他人的教学成果，最大限度地将语文教学优化成有情趣的、生动的课堂。
综上所述，小学语文教学要借助新颖的教学手段，其方法多多，不一而足。只要教师善思勤想，勇于实践，一定会让小学语文课堂春风拂面、其乐融融，从而提高学生各方面的语文能力。
参考文献
［摘 要］小学语文教学要追求高效课堂，就必须对语文课堂练习设计进行深入的研究。语文教师要以全面提高学生的语文素养为目标，根据学生的实际情况，结合新课标在学段上的要求和本册教材、本单元、本课的学习目标，进行有效的书面练习设计。
［关键词］书面练习 设计 分层
［中图分类号］ G623.2
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）07-061
语文课堂书面练习是教师根据课堂教学目标设计的，以提高学生课堂学习效率为目的的课堂书面实践活动。新课标要求每节语文课都要有一定的书写时间，这就更加彰显了课堂书面练习的重要性。那么，如何设计练习才能提高课堂效率呢？
一、课堂练习的设计要重视学生的技能化训练
在课堂教学中，语文教师要着力于学生综合能力的提高，有效地设计练习，使学生在完成课堂练习的过程中学好课文，提高能力。
1．将模糊的文字转变为直观的画面
学生课堂学习的过程是自身知识积累的过程，变话为画，就是让学生将文本进行加工，在脑海中形成一幅幅画面，然后通过绘画的形式将其再现。
2．根据课文中的片段进行仿写
在课堂教学中，让学生模仿文本的写作方法或技巧进行仿写练习，不但有利于学生理解课文内容，而且利于学生语言能力的提高。如学习了苏教版四年级下册《苹果里的五角星》后，仿例写话：创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3．进行主题写话
围绕课本中的某个主题让学生展开讨论，再写成文字，可以培养学生的写作能力。如学习了苏教版六年级下册《海洋——21世纪的希望》后，让学生搜集资料，写一写《未来的海洋》。学生通过主题写话，以及口语表述，与文本中的内容进行了对话与交流。写话训练还培养了学生写真实的事情、表达真实的情感的习惯。
二、课堂练习的设计要体现学生的生活和个性
1．练习的内容体现生活，让学生在实践中提升能力
语文课堂的一个重要方面就是要联系生活实际，苏教版教材中也加入了语文与生活的内容，因此，我们在课堂书面练习中就要进一步提高练习的价值。如学习了苏教版六年级下册《天游峰的扫路人》后，就可以设计这样的练习题：“你身边有像天游峰的扫路人这样豁达开朗、无私奉献的人吗？请写一写。”让学生观察、记述发生在身边的人和事，学生就可以把课堂上所学的知识与生活很好地结合起来，充分体现了“生活处处皆语文”。
2．练习的题型体现学生的个性，展现个人特长
语文教师完全可以从学生的兴趣爱好和特长出发，精心设计练习题。
如果学生擅长写作，教师可以为“未来小作家”设计表达性的练笔，如苏教版四年级上册《》一课，可以“我站在林则徐塑像前”为题，让学生抒写自己阅读课文后的感想。这样，从学生自身出发，让学生感悟到一个全新的叙述角度，学生就有了一种全新的生活体验。
有的学生喜欢画画，教师可以让“画坛新苗”为课文配简笔画。如苏教版六年级上册《詹天佑》中开凿隧道、建“人”字形铁路的内容，就可以让学生配上图画。
学生在这些生动有趣的课堂书面练习活动中，不但很好地完成了课堂学习任务，而且各项语文能力均得到了不同程度的提高。
三、课堂练习的设计要注重多样性和趣味性
语文课堂练习如果把听、说、读、写有机地结合起来，把各项知识的训练、能力的提升和综合实践活动结合起来，让书面练习走出课堂，展现出多样、有趣的特点，就更能激发学生的兴趣。
笔者教学苏教版四年级下册《燕子》时，设计了以下的课堂书面练习。
想象训练：蓝天是一块巨大的谱面，电线是那飞扬的五线谱，而停歇的燕子成了跃动的音符。
停歇在电线上的小燕子多悠闲呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
停歇在电线上的小燕子多幸福呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
停歇在电线上的小燕子多（ ）！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、课堂练习的设计要关注个体差异，做到有层次
我们在设计课堂练习时要关注学生的个体差异，做到分层练习。如教学苏教版六年级下册《如梦令》时，学困生能正确流利地朗读、背诵并默写，了解词的大意即可；一般学生要求写出词人所表达的意境；而优等生除此之外，还要把词改写成记叙文。这样，既消除了差生对练习的畏难情绪，又保护了优生学习的积极性，使全体学生通过课堂书面练习，都能有所收获。
综观中国语文教材与美国语文教材，我们可以发现，两者有相同之处，又有诸多不同之处。
一、两者相同的地方
1.都较重视“义理”教育。“义理”教育，即“道”的教育。“文以载道”是我国语文教材一个鲜明的特色。不过，近年来，我国语文教材已由“义理”本位逐渐过渡到“语言”本位，但渗透“义理”的选文在语文教材中仍占较大的比例。美国语文教材同样重视“义理”教育。例如，六年级文学教材第二单元主题为“英雄”，教材的选文有，生活中的英雄：小说《勇敢点，戴纳》、《儿童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真实故事》、诗歌《抢救》；勇敢和善良：小说《卡罗琳的第一百件事》、小说《数星星》；杰出人物《狂人玛吉》、小说《泽利》、诗歌《妇女》。教材通过这些英雄人物的介绍，旨在教育学生要像他们那样沉着冷静、不畏困难、勇敢地挑战困难。
2.两者都很重视学生的阅读与写作。阅读和写作能力的高低是美国衡量语文教学质量的一把重要标尺。因为，若阅读能力低就不能理解诸如历史资料、科学报告和经济技术文件之类的重要资料，就无从下手进行研究性学习。同样，在美国人看来，写作水平差，也势必影响学术研究、经商和专业工作等。所以，美国语文很重视学生的阅读和写作，我们从六年级教材《文学宝库》中就可以窥见一斑。教材除了课堂阅读外，每个单元还开列了“书架”，用于推荐书目，简要介绍书目的内容。如第一单元的“书架”推荐了五本书：(1)《整天》(大卫.麦考德)，(2)《代王子受罚的男孩》(悉德.弗莱喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(罗伯特.C奥布赖恩)，(4)《六年级借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聪明人范西利莎》(约瑟夫.谢尔曼整理)。这些文章指在通过大量的阅读提高学生的阅读能力。同样，我国的语文教材也很注重培养学生这两方面的能力，对国内的语文教材，大家都比较熟悉，在此就不进行分析了。
二、两者相异之处
1.两者编排体系不一样。美国的语文教材包括语言和文学两大类。语言类的内容主要指语言知识的学习和语言技能的训练，包括语言技能、实用写作、有效交流等；而文学类的内容主要有美国和英国各主要历史时期著名作家的作品以及欧洲和非西方著名作家的翻译作品，包括当代文学、英国文学、美国文学、欧洲文学等等。初中阶段的语文教材以语言和文学并重，高中阶段的语文教材以文学为主。而我国的语文教材将语言知识、文学的学习都融于“选文”中，没有截然分开的语言和文学两大类教材。在编排体系上，两者也各有特色。美国的文学类语言教材主要有三种类型的编排体系。(1)按文学作品主题编排。如六年级文学教材《文学宝库》第三单元按“远方的文化”主题编排，“远方的文化”这一单元又细分为非洲探险、跨越时间、跨越国界三个小主题，分别对应的选文是，非洲探险：科学小品文《紧闭的门后》，小说《模仿树和叶子》；跨越时间：童话《鸽子王子》、科学小品文《城堡》；跨越国界：小说《横渡太平洋》、诗歌《东方地平线》、人物纪实《名字：诺姆贝瑞斯》。(2)按作品体裁编排。如八年级文学教材《文学》(银级)按短篇小说？戏剧、纪实 、散文、诗歌、美国民间文学、长篇小说分单元进行编排。(3)按历史时期编排。而我国的语文教材大多按作品体裁进行编排，分为记叙文、说明文、议论言、诗歌、文言文、文学评论等单元。
2.美国语文教材重研究能力的培养，我国语文教材在这方面有所欠缺。美国是一个崇尚创新的国家，其语文教材也很重视学生研究能力的培养，以凸现学生的自主性、实践性是低年级还是高年级的语文教材，都对此有要求。试以六年级《语言》教材为例，六年级《语言》教材第十二部分第一单元共有七篇课文，其中第一课介绍调查报告的定义及其结构，第二课讲解如何寻找调查报告要回答的问题，第四课介绍如何利用资料获取信息，第五课让学生评估获得的信息、留下与调查报告内容相关的材料，第六课教学生总结概括所获信息，做成笔记，第七课则要求学生运用分类、缩写、排序等技能组织笔记上的内容，写出提纲，完成调查报告(或论文)。教材注重“初选课题一重选课题—制定计划—资料分析—调查研究—实验研究—论文撰写”等研究历程，让学生获得实践研究和学习语言的切身感受。而我国语文教材在这方面有所欠缺，同样是调查报告，最多让学生知道什么是调查报告、怎样写调查报告，给两篇范文让学生“依葫芦画瓢”，很少像美国语文教材不厌其烦地要学生亲自调查研究。不过，国人已逐渐意识到了这一点。近年来，上海就较强调研究能力的培养。如上海杨浦高级中学的《汉语新外来词的现状与发展研究》就搞得比较成功，深受学生的喜欢。
3.美国语文教材注重跨学科知识的综合，而我国语文教材却未体现。
美国语文教材较重视语文学科和其他学科知识的融合，如六年级文学教材每一个单元之后都有一个“connection”，即“和其他学科课程的联系”。这部分内容丰富多样，异彩纷呈，旨在使学生体会各学科之间既相对独立又相互联系的关系。学科之间的融合有利于学生将各科知识融会贯通，有利于综合思维和多种技能的培养。如，《上尉和他的马》一文的练习设计，就要求从百科或其他参考资料中查找非洲野生动物的资料；《火星上的罪恶》一文的练习，就要求学生找出美国的四个时区及其之间的时间差，还要求学生画一幅美国地图，表明不同时区的位置。我国的语文教材像这种跨学科知识的融合还未曾体现。近年来，上海比较重视这一点，如今年高考上海综合能力考试卷(理科)首次出现了跨学科知识的题。题目大意如下：上海市中学生正在展开研究性学习，这对提高学生的实践能力和创新精神起到了积极作用。下面是学生提出的三个课题──上海入骨髓库的心态剖析：上海地区太阳能利用可行性研究；上海地区降雨酸度情况调查研究。要求：写出所选的课题名称，并简单陈述理由；简要列出你的研究计划和研究方法；该课题最后成果的形式。虽然是理科的综合考试卷，似乎与本文的行文有些“风马牛不相及”，但其体现的一种教育理念却与本文所述的美国语文教材注重跨学科知识有一致之处，故在此将其提出。尽管学生的答题情况不甚理想，有的甚至连什么叫“陈述理由”都不清楚，特别是对“研究计划”、“研究方法”、“成果形式”之类更是回答得千差万别，但它毕竟是一次大胆的尝试。能为我们的教学及教材编写提供一些新的观念、新的思路。所以，笔者真心地期待着我们的语文教材多一点“跨学科知识的融合”。
各国都有不同的国情，各国的教材各有千秋自是理所当然之事。本文尝试着将这两者进行比较，并非“妄自菲薄”，也并非“崇洋媚外”，只是期待我们的语文教材继续发自己的长处，同时也借鉴一点别人的优点，以使自己更趋完善。
(华东师大课程与教学研究所 吕春丽 《湖南教育》2002年第5期)
关键词：阅读；整合；策略
语文阅读教学费时费力，却收效不明显，很多语文教师在授课过程中，一半的课堂时间用来对文本进行解读，却发现学生对阅读的兴趣不高，阅读效果低下，究其原因，归根到底是学生没有掌握正确的阅读策略，没有策略的引导，就仿佛没有源头的水，丧失了活力。由此可见，语文阅读教学的关键在于让学生掌握正确的阅读策略。
加强新旧知识的整合，激活原有的知识，是阅读策略的重要组成部分。文本阅读的过程，是读者跟作者的悄然对话，也是运用已有知识解决文本信息的过程。布卢姆将认知领域的教学目标分为：知道、理解、运用、综合、评价五个过程。知道指的是对先前学习过的知识材料的回忆；理解是把握知识材料意义的能力；运用指的是把学到的知识应用于新的情境；而综合、评价恰恰是对新旧问题的梳理和总结、创新。由此可见，加强新旧知识的整合，正好适应了目标体系要求。
一、新旧知识整合目前存在的问题
1.学生不善于运用旧知识解决新问题
有的学生在文本阅读中不知道也没有意识运用旧的知识去跟新知识搭建一个桥梁。有的学生想去这样做，却无从下手，不知道该运用哪些知识去解释、解答新问题。如，《荷塘月色》一文，教师在引导学生赏析文中优美的写景片段的同时，要求学生边赏析，边体会文中蕴含的丰富情感。有的学生提出，文中对月色下的荷塘、荷塘下的月色、荷塘周边的景色的描摹传神而优美，体现出了作者对于荷塘月色美景的喜爱等。如果能够回忆以前学过的朱自清的文章，结合他所处的特定的社会历史现实，并结合文中开头感情状态的流露，就不会陷入这种错误的解读中了。
2.教师不重视对学生新旧知识的整合
上面的案例中，学生得出作者流露的感情是“很喜欢荷塘月色”这个结论，反映出的实质是，学生没有掌握写景散文归根结底是作者的借景抒情，如果教师在让学生赏析之前，先点出写景散文的赏析策略就更好了。写人记叙文，重在体会人物的肖像描写、语言描写、行动描写、心理活动描写；记事记叙文，重在对事情的起因、经过、、结果的梳理；状物散文除了了解事物特点之外，还应体会作者托物言志的写作手法；写景散文在赏析美景时，更要把握文中借景抒情、情景交融的特点。
二、加强新旧知识整合教学策略的引导
1.教师在授课过程中要适时引入旧知识
原有知识是零散的、分散的，学生需要有统一信息的能力。教师在授课过程中，可以有意识地引导学生展开对旧知识的回忆，并梳理出信息的脉络。如，“以”这个虚词的用法，不能简单地罗列出各种语法现象，这样只是让学生进行知识点的机械性记忆，不仅记忆效果不理想，而且容易造成学生的记忆疲倦。教师可以引导学生回忆曾经学过的古文中出现的“以”这个词的几种情况，结合语境和旧有知识，激活新知识，新旧联系建立起来后，学生的记忆能力就会得到相应的提高，学习效率自然也会提高。
2.利用文本的对比阅读，提高领悟能力
教学过程中，有些文本会出现一些相似的文体或者有明显对比的文体，采用对比的阅读策略，可以是不同作家相似文体的作品，也可以是同一个作家不同时期的作品进行对比，也可是相同历史时期反映社会现实作品的对比阅读，在对比阅读的过程中，文体、体裁、主题、思想、写作手法等的异同均会得到呈现，最终达到对文体的深层次的解读。例如，的两部作品《沁园春・雪》和《沁园春・长沙》，两部作品都是同一位作家所做，词牌相同形式相仿，教师在授课过程中，可以结合两部作品对比阅读，学生很容易激活曾经学过的前一部作品的阅读记忆，引起共鸣。
3.引入生活经验解决文本难点信息
我们都知道，生活是最精彩的课堂，社会是人生的大舞台，孔子在几千年前开创的教学模式，在今天看来依然值得我们后人借鉴，路途之中、饭桌之上、闲话之时、促膝之刻，无论何时何地，都是孔子跟学生畅谈的场所，教育不能仅仅局限于课堂之中，阅读教学最终还是要将生活经验引入教学之中，因此，教师应当重视课堂教学情境的创设，将旧有的生活经验激活，解决文本信息。例如，学习六年级语文下册的《为人民服务》一文时，考虑到这是学生首次接触议论文这种文体，怎样才能让学生深入文本，对议论文这种相对枯燥的文本产生共鸣。如果能跟日常生活相联系，走出文本，回归生活，学生会更能深刻领会文中的议论精神，教师设计了这样一个场景：累了一天，回去乘坐公交车，看到一位老人没有座位，自己究竟让座还是不让座，设想下自己内心的纠结情绪，就很能体会那种奉献精神的可贵了。
关键词：小学语文；阅读方法；精读
对于小学语文来说，精读和泛读的意义同英语并不完全一致，精读主要是针对教材中的课文，认识并理解教材中的生字，读懂课文的意思，培养学生形成良好的阅读习惯与阅读能力。泛读是对课内外知识进行广泛浏览，以增加阅读量，培养语感，增加知识储备。小学语文教育需要精读与泛读相结合。
一、小学语文精读重在“精”字
对于小学高年级的学生来说，他们已经学习了超过2000个汉字，已经有了自我学习能力，因此对于高年级的学生来说，精读首先在于自读，自读的关键在于感悟。课文中的生字，每篇课文后面都有列出，并用拼音标注，学生可以自学认识。在精读的过程中，首先要辨析生僻字，理解词组句子的意思，其次是内容，读过一两遍后，便要知道文章主要写了什么，第三要理解作者思路，文章是用了顺叙、插叙还是倒叙，课文的文体是什么？最后要善于总结作者的表现手法。在学生自读的过程中，可能对文章理解不全面，但这不要紧，教师在给学生充足的自读时间后，再对课文进行精讲，这样曾经有疑问的学生对自己不理解的地方一定会更加印象深刻。
例如，六年级上《我的伯父鲁迅先生》一文，安排学生自读。在课文后面列出十二个生字，学生需要自己查字典标记他们的读音，在第一遍默读的过程中，理解文中每个句子的含义；在读过几遍之后，学生需要大体明白文中一共讲了几件事，并对课文进行分段；课文用了倒叙的叙述方式，并且前后呼应，这需要学生阅读过程中自己理解；作为记叙文，文中用了心理描写、语言描写、动作描写等多种方式刻画鲁迅形象，学生在阅读过程中需要对这些一一标出。学生自读之后必然会存在很多不理解的地方，在教师讲解的过程当中，需要着重注意一些学生自己难以完成的地方。例如，在给课文划分段落的过程中，很多学生便会划错，本文可以分为五个部分，分为五个主题“深受爱戴”“谈《水浒传》”“笑谈‘碰壁’”救助车夫、关心女佣，五个主题各自成一大段落，在让学生明白怎么划分的同时，也要明白划分的道理。
二、小学语文泛读重在“量”
泛读并不局限于教材，可以是图书馆的书籍、书店的书籍或是家中藏书，内容以传统文化、科普知识、育人故事为主。在泛读的过程中，要保持匀速阅读，遇到生僻字也要及时查阅，只有大量的阅读，才能认识更多汉字，了解更多的习俗、故事与知识。同时，在学生泛读过程中，可以更好地培养语感，大量阅读可以让学生敏锐感受文章中语言的优劣、写作手法的好坏。语感是较抽象的词汇，一个人的语感强弱很大程度上决定了这个人语文的好坏，因而只有多读多看，才能提高语文水平。
小学教育本身便是一种养成教育，小学语文教育更是培养学生文化底蕴、表达能力以及学习能力的重要学科，在学习过程中我们要注重培养学生精读和泛读两种能力，精读在于细致，不漏掉课文中的任何知识点，一旦掌握，反复复习直到记住为止。泛读在于积累，语文的学习要靠量的积累，如果学生知识面很广的话，那么他的语文基础知识一定不差。总之，小学语文需要将精读和泛读二者相结合，才能达到更好的学习效果。
参考文献：
那么怎样提高学生的作文能力呢？学生自身是一个重要因素，对初学写作的小学生来说，关键在于老师的正确引导，有了老师的正确引导，经历一个长期的训练过程，帮助小学生丰富写作内容，逐步开阔学生眼界，活跃小学生的思想，有步骤地激发学生的写作兴趣，学生的作文能力就不难提高。
1.根据小学生的情况让他们学习写作文，逐步提高。
小学阶段，是初学写作阶段，按要求小学生只要会写简短的记叙文和常用的简单应用文就可以了。而小学三、四年级只是要求学生写一段话或三四百字小短文；到小学五、六年级才让学生写五、六百字的记叙文，一些常用的便条、通知等。作文要求也较低，主要是叙事完整、语句通顺、有内容、思想健康、不写错别字。
教学中，特别注意孩子的兴趣和实际接受能力，绝不要贪多求快，一口吃个大胖子，这样往往会适得其反。因为小学生刚接触作文，一开始感到特别难，这时候要消除小学生的畏难心理，先培养他们学写一段话。比如说看图写话，让小学生看着图，逐个用口语先说一遍，然后再让他们逐一在笔记本上写出来，这时候，小学生再写起来会有的放矢，也就是下笔有言。在平常，教师应紧紧把握小学生的心理，他们平常喜欢干什么，教师在作文教学中不妨按学生的爱好去设计题目，设个圈套，让小学生往里面钻，让他们把喜欢的、喜爱干的事落实在作文本上，这样使学生们不但有话可写，还乐意写，逐渐提高作文兴趣。
2.有目的地引导学生观察。
观察是写作的必由之路，但也要讲究方法，我们可以指导学生采用以下几种方法。
2.1方位观察法
对于要观察的事物，可以从上到下，或从下到上；从左到右，从外到里地进行观察。例如《记金华的双龙洞》这篇课文，对双龙洞的外洞、内洞及洞口的有顺序的观察和描写，使读者一目了然，如同跟随作者畅游一番。
2.2时间观察法
这是一种常用的方法，一般按时间先后次序对事物进行有目的的观察。例如《第一场雪》这篇散文。写雪景又分：雪前——雪中——雪后，写雪前，分别从清早、中午、黄昏写出大雪降临之前的气候变化；写雪中，从白天写到夜晚，描写大雪纷飞的景象；雪后的景象，作者由面到点，由景到人，细腻地描述了大雪出晴的美丽景色。文中用了大量的时间名词：“前天”、“昨天”、“前些天”、“中午”、“黄昏”、“下午”按照时间顺序精细地描写了雪前、雪中和雪后，表达了作者对雪的赞美及对人民的祝福。
2.3空间观察法
这也是一种常用的方法，一般是先近后远，也可以由远及近地进行观察。例如文章《老屋情思》中有一段这样写道：黄昏时分，农家小院升起的袅袅炊烟，晚风中，合着麦秸草香飘绕在青色的天空，几只飞鸟在暮霭中穿梭，即将告别一天的行程，找寻歇息的归宿。我驻足城市的边缘，心灵的目光追随徐徐炊烟舞过浩渺的天，飞进记忆的河，掬一把清水，掌心飘然伫立冲破老屋的鲜活的影子，那是我生命的岸！一点点甘洌，一点点感动，一点点忧伤……作者从空中炊烟、飞鸟写到地上的我，再写到河水，自然回忆到了老屋。可谓感情浓厚，观察细腻，空间转换巧妙。
3.加强想象能力训练。
学生创新能力的培养，离不开想象能力的训练。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切推动前进，并且使知识进化的源泉……”想象是创造力的翅膀，一切创造性的活动都离不开想象。《九年义务教育语文课程标准》强调：运用联想和想象，写想象中的事物，学写“想象作文”。学生想象力丰富，他们的创新思维能力也会随之增强。通过作文，我有意识地培养学生的想象能力，如《二十年后的××××》、《假如我是××××》、续写《××××》等。另外，从儿童诗、神话故事等入手，指导学生大胆创新，自由抒感。写作时想象能力丰富，自然也会与众不同，从而形成鲜明的个性特征。在指导学生想象时，注意对学生进行想象的方向性、丰富性、求异性的培养，鼓励他们放胆想象，标新立异，从而打开学生思路，激发他们的创造力，促进学生认识能力和表达能力的提高。
4.引导学生学会描绘事物的特点，乐于写作。
在家长会上的精彩发言稿
各位家长朋友:
大家好！首先感谢你们带着对孩子成长的殷切关怀，对我们工作的极大支持来参加家长会。我代表全体六年级任课老师及你们的孩子对大家的到来表示感谢！我是六（1）班的班主任兼数学老师，今天受学校的委托，由我跟大家探讨毕业班学生的教育问题。
六年级毕业班工作是非常重要的。小学六年级这一年，是承前启后的一年，是十分关键的一年，也是十分紧张的一年。这一年中，既要完成本年度的教学任务，还要对六年来的知识进行系统的整理和复习，将零散的知识形成一个完整的体系；既是对小学阶段的一个总结，又是为初中学习打下坚实基础。所以，不光是你们家长，包括我们学校及我们的老师都十分重视毕业班的教育教学工作。我想我们都有一个共同的目标就是让你的孩子取得进步，只要我们真诚的互相沟通，互相理解、互相支持，就会帮助孩子走好这人生的第一步。
首先，我想从关爱学生的身心健康出发，给家长朋友们提几点建议。
一、给子女多一点关爱。
虽然这几年的小学毕业考试已淡化了成绩，也不作为学生升学依据。毕业成绩都是以等第的形式告知学生和家长。这样一来，确实为学生减轻了毕业考试带来的心理压力和学习负担。但对于小学生来说，他们以前从来没有经历过这样的考试。再加上老师和家长时不时地会提醒他们马上要毕业考试了。所以心理还不够成熟的他们还是会感到有很大压力，有很多的困惑。每天，各门功课都有一定的作业，学习能力差一点的学生会觉得很难应付，更不要说能把题目都做得全对了。这样一天学习下来，学生感到非常疲劳。回到家里，他们多么需要父母的关爱啊！这时，做父母的就要去关心他们，体贴他们，让他们感受家庭的温暖，促使他们尽快消除疲劳，去顺利完成接踵而来的回家作业。晚上，家长要注意让孩子早点休息，因为明天的功课还是很多。早上起来，家长要为孩子准备好早餐。我们上午要到11点多才能吃到中饭，一个上午有4个小时。早餐不吃好，也会影响学生上课质量的。所以，家长要从点滴做起，来关爱自己的孩子，促进他们健康成长。
二、给子女多一点安宁。
我们认为，大多数孩子学习是认真的。他们回家后，首先就想到的是赶紧把作业做好。但是，有的家庭往往没有安静的学习环境。子女在做作业，家长在旁边大声说话，或者看电视，甚至打麻将，这样会严重影响学生的注意力。有的学生一边听电视，一边在做作业。这样作业质量下降，
不利于提高学生的成绩。三心二意做作业，效果肯定不好。因此，在做作业的时候，要尽量让孩子有一个安静的学习环境。家长在旁边，就不要多说话，更不能在孩子做作业时乱批评，乱吆喝。要让孩子静心地做作业，细心地检查作业，保质保量完成每天的作业。
三、给子女多一点约束。
俗话说，没有规矩，不成方圆。没有良好的教育和适当的约束，学生就不会有良好的习惯。我们有的家长一味让孩子安静地做作业，一吃完晚饭，就把孩子安顿在房间里。那么，孩子一个人在房里到底在干什么呢？是在认真做作业、认真复习呢？还是在看书呢？还是在玩耍呢？家长有没有仔细观察过？像这种例子很多，有的孩子晚上回家看电视过迟，玩电脑到深夜，导致学生睡眠不足，家长却没有发现，而是由老师发现的。因为这个孩子晚上贪玩，睡眠少了，第二天上课就要打瞌睡了，严重影响学习。因此，我们把缺乏自觉意识的孩子放在身边，多关注他们，是有一定好处的。家长更要挤出更多的时间陪在他们旁边，让他做完作业。不要认为工作赚钱一定要放在第一位，多陪陪孩子，多对孩子一些教育，也是很重要的啊！所以，给孩子多一点约束，家长就会少一点烦恼。如果你从未陪他写作业、从未检查或督促他的学习，你想，他会给你好成绩吗？
四、给子女多一点引导。
六年级的孩子，真是似懂非懂的阶段，他们还分不清是非。家长就要学会引导，学会沟通，学会解释，不能用简单粗暴的方法一棍子打死。特别是比较内向的孩子，你心急，一定要让他做到什么事，那他的心理就会产生逆反，结果反而会把事情搞僵。现在的孩子生活一帆风顺，一有挫折，一有压力就承受不了。学生在学校的压力就很大了，回到家里家长再乱说一通，甚至打骂，有些心理承受能力低下的孩子就会产生厌学的情绪，甚至出现逃学的现象。因此，我们的家长对孩子的教育也要注意方式方法，虽然这是老生常谈了，但还要引起我们足够的重视。
五、和教师多一点联系。
我们希望家长们要和班主任以及任课老师多联系。多了解孩子在学校的表现，多了解孩子的学习状况，多了解孩子的作业情况；老师也要向你们了解学生在家里的情况。所以，家长和老师相互联系，相互了解，就能掌握孩子的学习情况，可以有的放矢地对他们进行教育。
我想各位家长们最关心的是如何在这最后一年的小学学习中，帮助孩子更好地掌握所学知识，为进入初中学习打好基础。我征求听取了各位任课教师的意见，下面就分学科给家长朋友们提些学习上的建议：
数学学科
先说说我任教的数学学科方面要请家长帮助的地方。其实家长在家，主要是督促孩子认真完成回家作业，所以我就说一说孩子作业当中的一些应当养成的好习惯。
1、教育孩子养成独立完成作业的习惯。做作业是加深知识理解、巩固教学所得的主要方法，有些孩子不愿下工夫自己做作业，要么在校抄袭他人做的作业，要么在家里缠着家长替他解答、替他检查，因为现在家长素质提高了，能帮助孩子解决作业方面的问题。这样的孩子即使每天交了作业也是很难掌握知识的。所以，家长一定要让孩子养成独立完成作业的习惯。有位家长对孩子做作业约法三章，我觉得可以借鉴：（1）练习中题目至少读三遍，（2）练习中通过自己努力能做出来的，绝不问别人，（3）练习时感到不知所措的，要先看书，复习概念，再看例题，接着自己思考，争取独立完成，（4）对于自己实在难以独立完成的题目也要认真思考，在请家长讲解时先说清自己对于题目的理解，说清自己在哪个具体地方不理解。家长的辅导主要在“导”：通过对疑难问题的“诊断”，从孩子的思维障碍出发，一个一个地加以排除，启发孩子从中悟出道理。家长可选择一些与孩子的难题相似的题目做示范剖析。
2、养成自己检查作业的习惯。有的家长经常说，我家孩子太粗心了，实在没办法。其实孩子粗心是一个普遍的现象，家长要正视这个缺点，并且帮助孩子逐步改正。首先，字迹要端正，有的孩子自己写的字都看不出，有的从草稿纸上誊到作业本上都会看错。其次，就是要养成检查、检验的习惯。这一点很重要。孩子只有静得下心来检查作业，那么他的作业质量一定不会差的。这点，我们教师肯定是强调的，但在家中，就请家长一定要让孩子自己先检查，然后你可以看一下她的检查结果。
3、养成一心一意地做作业的习惯。有的孩子写作业时没有专心投入，“附加动作”太多，一会儿东张张西望望，一会儿摸摸这玩玩那，还有的孩子喜欢几个人凑在一起边聊天边写作业，或者喜欢边听音乐、边看电视、边吃零食边写作业，如此三心二意当然不能保证作业的质量和效率。因此，家长应当要求孩子在做作业时集中注意力，不要做与作业无关的事情，孩子的书桌上也不要摆放令孩子分心的东西，在孩子做作业时不要去打扰孩子：“今天在学校表现好不好，有没有受老师表扬”，“肚子饿了吗，要不要吃点心”，“做几道了？还有几道？”
4、要帮助孩子掌握科学的学习方法。小学阶段很多学生学习方法比较消极、被动，家长应当有意识地加以指导，并使之形成习惯。通常指导孩子学习方法有很多，比如学习的四大环节：课前预习、课堂学习、课后复习、作业练习，家长应该协助教师指导孩子扎实完成这四步。我们几个
数学老师都将重要的一些规律、一些计算公式等都整理在书上，您可以督促孩子不定时的拿出来读读，做到“温故知新”。
另外我还有几点建议供各位家长参考：
1、对学有余力的孩子，我建议家长不要让孩子机械重复一些掌握很牢固的习题，可适当给孩子做一些有些思维难度或者是综合能力较强的题目，能力的提高，思维的拓展，对今后初中的学习有很大帮助。
2、对暂时学习上有困难的孩子，家长们就更加要多花些时间与精力，从基础题开始，从课本上的例题开始，进行一题一题过关，我建议这些家长不要花太多时间去攻克难题，毕业试卷中70%题目是基础题，孩子在这些题上不失分，也已经相当不错了。
3、建议家长在关心孩子作业正确率的同时，也重点关注一下孩子的书写，因为我们毕业考试采用的是答题纸形式，每题都有各自的位置，并且不能用任何修正液。好多孩子现在字迹潦草，落笔就是错，这对以后在答题纸上的答题是非常不利的。
4、培养孩子的计算能力。在我们数学试卷中，计算占的比例非常大，不管是填空、判断、选择还是应用题都有计算的份，而且随着年级的增高，计算越来越复杂，特别是今后涉及到圆柱、圆锥体积和表面积的计算时，计算错误率相当高。所以请家长可以多关注一下孩子的计算能力，每天可以和孩子一起做两、三题，做做比赛，既可以增进与孩子的感情，又可以提高孩子的计算能力。这里，特别提醒家长朋友一下，有的孩子在借助计算工具，如计算器、手机等，这是相当不好的，孩子一旦养成依赖以后计算就会生疏，成绩必然受影响。
语文学科
语文学习贵在平时积累。每天看一点，每天背一点，每周写一点。说到看书，或许每天看一点很多孩子都能做到，我觉得不仅仅是看一些少儿读物，还建议他们看一些名家名篇、散文，还要认真读好考级的书。每天背一点，可以让孩子分类背背成语，背背古诗，也可以背点优秀习作。每周写一点，这是老师布置的，大部分同学做得很好，能按老师的要求实地观察，认真习作。文化底蕴是靠一点一滴积累起来的，如果平时注重了积累，语文学习是比较轻松的。语文毕业考试主要是基础知识、阅读分析和作文。基础知识50%、阅读分析20%和作文30%。基础知识内容丰富，形式多样。有看拼音写词语，多音字、句子的变换、填关联词语、修改病句等，这些内容紧扣课文，只要时间允许，老师会帮他们进行复习，但对于个别
基础不怎么扎实的同学，家长肯定要在家督促、加强巩固。否则就很难跟上大家。阅读理解方面学生的差距就很大了，其实这方面平时我们做得也不少，但一些同学存在的问题也不少。最关键的是有的同学不能静下心来读短文，有的同学短文还没有读懂就开始做相关的习题，这怎么能做对呢？
作文是语文知识的综合运用，遣词造句、谋篇布局、标点引用都在作文中反映出来。作文分记叙文和应用文两大类。记叙文有记人，写事，写景，状物；应用文有书信。要求学生必须审清题目，明确要求（如只要求写一件事的，不能写两件事。协作对象要搞清楚，如《发生在我身边的一件事》、《我的一家》、《快乐的星期天》等等。选材要新，主题明确、祥略分明、语言通顺流畅，不写错别字，正确使用标点符号等等。）应用文要注意格式。比如最近写信，课上反复强调过了，学生也认为懂了，但在具体操作中又有错。写信的称呼与署名自相矛盾。
英语学科
1、思想上高度重视，做好小升初衔接工作。
现在的小学英语难度越来越高，要求也越来越高，小学毕业试卷和中考试卷的题型越来越接近。完型填空，阅读理解，甚至英语小作文都出现在小学英语毕业试卷中。小学教材和初中教材也是相衔接的。如果小学英语基础不打好，进入初中以后，老师用英语上课，孩子将听不懂，越听不懂，越没兴趣，成绩就越差。所以希望各位能重视这最后一学期的英语学习。我们会在新课结束后进行总复习。希望能帮孩子把以前的书找出来，以便复习。特别是基础不好的学生，一定要抓住毕业总复习的机会，把落下的功课补上去。
2、教育学生上课要认真听讲。
为了给学生营造一个说英语的环境，我们英语课上课时基本上用英语教学。所以上课时如果不认真听讲，会听不懂。长此以往成绩会下降很快。但大多数学生上课时，集中注意力能听懂的，而且在认真听讲的过程中学生的听力也会不断提高。
3、督促孩子养成回家听录音，读英语的习惯。
英语是语言，语言的学习最好能在语言环境中运用。中国孩子学英语已经缺少语言环境了，所以一定要尽可能的多听，多读。模仿纯正的语音语调。语感很重要。多听录音还能对所学内容起到巩固的作用。为了节约时间，家长可以在孩子边做一些日常活动时，放英语录音。如让孩子边吃起床，边听录音????利用一些边角时间来听录音。
4、注重词汇的积累，为初中学习打好基础。
词汇的积累是学习英语的基础，希望家长们能督促孩子在家背单词。每册书后面的词汇表中的蓝色单词是一定要掌握的。黑色的有能力的学生也可以四会掌握。而且词汇越丰富，英语阅读能力就越强。另外除了书本上的词汇以外，我们再平时阅读练习过程中会接触到很多课外词汇。我也鼓励学生去记忆。有的学生也自己准备了课外词汇积累本。
【关键词】小学文言文教学策略
中华文化国学经典源远流长，博大精深。文言文是全人类公认的伟大道德智慧宝库，是我国历史文化的瑰宝，是古代文学的结晶，是现代汉语的源头。随着新课程改革的实施，在小学高年级课本中选入了四篇文言文，分别是五年级下册《杨氏之子》，六年级上册《伯牙绝弦》和六年级下册《学弈》《两小儿辩日》。因此，学生学习文言文，既吸收语言精华，又能加深对中华民族悠久文化的了解，充实其文化底蕴，提升其文化品位。新课标要求小学生通过学习课文，理解文言文的内容，体会作者表达的思想，感情文章的深刻道理，使学生到正确的人生启发。通过反复朗读，理解文言文的释，体会作者表达的主题思想。由于文言文和现代文的表达形式有很大的差异，所以，对于刚接触文言文的小学生阅读起来存在一定的困难。怎样才能教好小学文言文，一直小学语文教师们谈论的焦点，笔者根据自己长期的教学实践，浅谈自己在教学文言文方面的一些粗浅认识。
一、准确朗读，培养语感。
朗读是学习文言文的有效方法。通过有感情地朗读，可以帮助我们理解文意，更好地体会文章的思想感情。但在读的时候，要求学生一定要借助工具书读准字音和理解文章内容，做到熟读。朗读文言文要建立在熟练的基础上，正所谓“熟读成诵”就是这个道理。另外，朗读还应建立在理解文章内容的基础上，这样，才有利于读出文言文的感情和韵味。如我在上《伯牙绝弦》中就让学生通过自由朗读、教师范读、全班齐读、默读课文、理解文意、然后让学生读出自己最喜欢的句子、上完课后让全班齐读，感受伯伢和子期之间相互理解、相互欣赏的纯真友情以及体会音乐艺术的无穷魅力。
二、培养学生自主学习的习惯。
课前要求学生预习，借助注释及工具书，准确地进行翻译。如“宁信度，无自信也”，可直译为“宁可相信尺码，也不相信自己的脚”。专有名词、国号、年号、人名、物名、地名、职称、器具等可照录不翻译。如“弈秋，通国之善弈者也”中的“弈秋”为人名，可不译。又如“一儿以日初出远，而日中时近也”，翻译时应在“出”的后面将省略的“去人”补上。因为老师要求学生借助工具书翻译和熟读课文，所以课堂上也不必一字一句的翻译。只要把一些重要的字词、特殊的句式、词类的活用现象讲解清楚，然后让学生通过学习自己的理解，用自己的话将其疏通，个别不懂的再举手提问，这样既能培养学生的学习兴趣，又能提高课堂的学习效率，从而增强了学生学习文言文的悟性。
三、设计教学活动，拓展学生的思维能力。
在课堂上设计形式多样的课堂教学活动，不仅能提高学生学习文言文的兴趣，减少学习文言文的枯燥，还能更好完成课堂教学目标。教学《伯伢绝弦》后，补充：明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书里，用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！接着给学生讲：子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？只有这一段动人的故事千古流传！让学生再次感情朗读课文。最后小结：人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。（播放乐曲，学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。（学生再读课文，试着背诵）这样的教学活动设置，通过补充资料，感悟伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜，也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求，也让学生一起在美妙的音乐中感受艺术的魅力。教学时教师多引导学生对文言文的读、思、悟，要读得充分，读得入理，读出韵味，不但培养了学生的思维能力而且理解课文也自然水到渠成。
四、理解文言文内容，体会作者的思想。
为了巩固学生对课文内容的理解，培养学生学习文言文的能力和兴趣，教师要努力挖掘教材中的“非语言因素”，如人物、情节、内容、主题思想等，让学生去复述、改写、辩论、写读后感、表演等。如学习《矛与盾》《郑人买履》后，可让学生讲故事；在学习《学弈》后，可让学生改写成记叙文；在学习《两小儿辩日》后，可让学生表演等。在学生做上述练习时，教师要鼓励学生展开想像，加进一些课文中没有的因素。这样，既巩固了对课文的学习，又锻炼了学生的口头表达能力和书面表达能力，培养了学生的想像能力，延伸、创新了文言课堂，达到了“古文新教”的效果。
理解每篇文章所表达的思想感情或作者所要阐述的道理。如《弈秋》一文，通过和弈秋学习的两个人的不同表现，告诉人们学习必须专心致志，不可三心二意的道理。再如学习《两小儿辩日》一文，我们应透过文章的内容，深刻体会古人为认识自然、探索真理而善于动脑，大胆质疑的精神，以及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度。
陶行知先生说得好：“先生教的法子必须根据学生学的法子”以上文言文教学三法正是根据学生学的法子而来，体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的原则，相信它能给我们的文言文教学注入新的活力，充分发挥学生主体作用，使学生乐学。总之。教学方法多种多样。只要我们积极探索，勇于改革，掌握了适宜的教学方法，就能在实践中提高文言文教学质量.充分引导学生吸收文言文这份珍贵遗产，传播我国传统文化知识。
参考文献
[1]《兴趣―――化解文言文教学的难点》.
[2]《谈文言文教学的课堂效率问题》.
一、意义性
我曾经给一些优秀的老师讲过一则《圣经》故事：上帝给亚伯拉罕及其后代一块土地，这块土地好得不得了，到处流淌着奶和蜜。黄艳梅说，她会经常想起这则故事，她希望学校哪怕有那么一点点“奶和蜜”的味道也好。作为校长，她和她的团队，一直在这方面努力。文化是教育的血脉，文化是学校的灵魂，人民小学以一种文化自觉引领学校的文化建设，引领学校的特色发展。这是一所有着七十多年办学历程的学校，基于学校“和”的文化基因，他们明晰自己的文化主张，从“和文化”到“和乐文化”到“和乐人生教育”，每一段历程，就是一次体认与扬弃，就是一次突围与超越，他们在历史与现实的语境中探求着，在个体发展与社会需求的教育理想中寻觅着。“和乐致远”的学校精神指的是在平和安适、自由快乐中达至远方。其包含三层意义：自由快乐、关系和谐的乐观精神，脚踏实地、持之以恒的务实精神，追求理想、不断探索的超越精神。“和乐人生”就是一种自立向上、好学力行、悦己纳人、从容致远的人生，是价值、行为、情绪及态度臻于完满的生活历程。“和乐人生教育”是黄艳梅们秉持的教育哲学，是学校的核心价值，旨在给予学生乃至教师一种整体性的、关乎人生价值、人生态度、人生作为以及人生修养的教育范式。她大气而舒展，直抵生命本真，是完满人格培养的道德教育，是和谐关系构建的自然教育，是积极快乐体验的生活教育，更是持续健康成长的终身教育。“和乐人生教育”是人民小学对于素质教育理念深入理解基础上的创新诠释，是贴合学校实际，并能满足师生需要的关于素质教育的自我表达，是学校可持续发展的动力源泉。提炼，转化，构建，提升，人民小学精心培育学校文化，以此引领教师、学生、学校发展。这也是他们行动的最根本的意义所在！
难能可贵的是，黄艳梅的“和乐人生”理念更多的是以课程和教学来表达的，仅从言语主题系列看，她的这种努力是用心的、持续的、卓有成效的。石中英先生说过：“任何教学改革的深化与教育知识的创新都可以从历史上或现实中所蕴涵的‘人的形象’的反思与重塑开始。”黄艳梅正是不满意传统语文课程教学特别是作文教学的现状，正是努力遵循学生身心发展与母语学习的规律，正是着意培育学生语文素养特别是作文能力，正是力求摆脱教作文和写作文的被动姿势，提出了一系列的构想，力求见文又见人，并在初步的实践中尝到了甜头。他们的努力，他们的思想，他们初步建立的体系，其背后，其前方，都是“人的形象”，都是学生学科素养的提高，都是孩子的精神发育与精神成长。他们是在为孩子们提供更多的更优品质的“奶和蜜”。这种立足学科课程而又超越学科课程的努力，这种抵达培养什么样的人，怎样培养人等教育本质的追求，是值得肯定和推崇的。
二、科学性
教育是一门科学，教育是“科学在内”（杜威语）的活动，需要我们尊重规律，还需要我们不断探索规律。黄艳梅老师提出言语主题，是在探索语文教育科学的道路上迈出的坚实的步伐。有很多老师都在困惑：语文是什么？根据一些学者的研究，可以简而言之地说：语文就是语言。语言有宽狭之分，宽泛的语言包括狭义的语言加上言语，包括书面的语言（文字）加上口头的语言，包括语言的内容加上语言的形式。索绪尔是以狭义的语言，即那些普遍的稳固的词汇系统、语法系统为基石，创建现代语言学的。相对应的言语则是指怎么说（写）和说（写）什么，是属于个性的。索绪尔说要有两门语言学，一门是“言语的语言学”，一门是“语言的语言学”，“两条路不能同时走，我们必须选择；它们应该分开走”。他的学生说老师曾向听众许愿：关于言语的语言学的研究将在以后的讲坛上“占有一个光荣的地位”。但索绪尔并未能如愿，关于“言语的语言学”留待后人们努力。我国语文教育界经过多年的探索，逐步认识到言语教育的重要性，认识到如果没有主体的言语实践活动，如果没有典范的言语成品作示例，如果没有言语经验指导言语行为，学生对语文课程知识的建构就是一句空话。言语教育是语文课程的根本属性。黄艳梅及她的研究团队，对语文教学特质有着很好的把握，提出的言语主题意在突出“言语”之主线，是对语文学科言语特性的回归与彰显。
写作能力目标的实现，要以表达内容及表达活动为载体。黄艳梅提出以主题统摄，这个主题指培养写作能力的具体目标，就是以言语表现（写作）为本位、以分解式写作能力培养为教学目标（主题）的结构教学形态。小学阶段的写作以记叙为主，他们通过对三至六年级作文内容的整合，对小学记叙文体进行具体细化，梳理出人物、动物、静物、景物、游记、活动、事件、想象文、应用文等若干方面的类别，以这些记叙类别为内容和载体，围绕表达设计丰富而有序的单元教学活动，提供学生运用口语、阅读、写作和思维等学习和分享的机会，提高学生说写能力。“主题”教学，就是目标明确的教学，追求科学性、序列性、高效性的教学。在我看来，黄艳梅和她的团队，对于这些问题都有了科学的认识，于是有了自觉的行动，才提出了言语主题的构想。这在当今的语文教育界，无疑是领风气之先的。
三、体系性
小学语文教学中，基本以单元形式呈现，设置阅读、口语交际、习作、语文综合性学习等内容板块。在现实教学中，这几种课型之间横向勾连和纵向螺旋联系不够，语文教学效益不高。“言语主题”单元教学实行综合治理，尝试以表达为中心整体设计教学，优化阅读教学，在阅读教学中习得方法，将口语交际、综合性学习等作为单元教学的重要环节，既保证口语交际、综合性学习的教学质量，也使得口语交际、综合性学习与作文教学相辅相成，以提高听说读写诸项训练的实效性。“言语主题”作为重要的链接，可以打通很多壁垒，建立起作文与阅读、与生活、与语文各类课型的诸多联系，在解决以往的疑难问题上有很大的优势。
如何从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度上构建小学习作总体目标，是个复杂工程。能力目标是其核心目标，过去在年段目标中只能笼统表述，“言语主题”课题组为了使作文教学有的放矢，将能力目标划分为几个层次或几个侧重点，分解、落实到每个学年、学期中。建立纵向能力目标序，这既可以作为作文教学的航标，引领着习作教学的方向和过程，也可作为作文教学评估标准，检验、评价和反馈学生的习作。在教学中，每个年段的训练重点各有侧重，这样将写作知识溶解到读写实践中，学生才能消化吸收，才能形成写作技能。他们正是通过具体的习作指导，通过模拟的、缩微的、典型的方法，引导学生发现、理解和掌握小学阶段各类记叙文的写作技能，层层推进，循序渐进，并通过记叙话题将作文教学引向自然，引向生活，引向时代，使学生用我手写我心，最终达到《语文课程标准》提出的要求和标准。
黄艳梅言语主题系列是一个比较庞大的体系，《教出好作文》《读出好作文》《写出好作文》是互为依托和促进的；阅读和表达是相互对应、互动生成的；低、中、高三个年级，拾级而上，是有序可循的；主题链接、单元联动与主体激活、走向生活又是相互策应的。学界关于儿童教育有关键期之说，所谓关键期，是指儿童发育有一个对某种类型的环境影响特别敏感，而这种类型的环境影响会对这一时期发展的方向及进程，发挥重大的作用，“过之”与“不及”都会给儿童发展带来消极影响。我以为，言语主题系列是照应到儿童作文能力形成关键期的。这其实也说明，言语主题系列是以科学性为根基，以“人的形象”的更好塑造为价值追求的一个开放的充满生命活力的教学系统。
整体大于部分的简单总和，黄艳梅们的自主变革与提升体现了系统思维，这是一种含金量很高的思维方式。人民小学和乐人生教育为达成既定目标，形成特有的学校文化，建立了一套完整的文化内容框架，包括课程文化、教师文化、学生文化、组织文化和物质文化。他们不仅架构文化，还为文化落地寻找到必要的抓手，使得文化建设从无形走向有形。在我看来，文化落地最为重要的是课程教学中和乐文化的创造和浸润。条条大路通罗马，言语主题系列显然是通向和乐人生的有效路径。
美国诗人艾米莉·狄金森的许多诗，据说用童心去理解，才能品出滋味。我在这里抄录一首《我的河在向你奔来》送给黄艳梅老师：
我的河在向你奔来/欢迎么？蓝色的海！/哦，慈祥的海啊/我的河在等候回答/我将从偏陋的源头/带给你一条条溪流/说啊，接住我，海！
方面进行系统的改革。”长期以来，小学语文教学在“应试”指挥棒的指挥下，观念落后，教法陈旧，只注重知识的传授，不注意读写等语文能力的提高；也没有注意口语交际能力的培养以及朗读、语言积累；尤其没重视基本的人文素养的养成。评价方式单一，即使是最重要的形式――书面考试试题也往往只是考查语文知识的记忆，琐碎机械的练习题等。最能反映学生的阅读能力和写作水平的所占分量往往也轻，即使是这些主观性试题，也是设定标准答案，反映不出学生灵动的生命力。也看不到学生对生命意义的领悟，人生责任的明确，美好人文情怀和高尚人格的养成及丰富的精神世界。
基于以上认识，笔者认为，课程改革的瓶颈是教育评价，要引导语文老师从传统的教学观念向新的教学观念的转变，一个重要的方面就是要改革评价方法。而考试是评价体系中最重要的一个环节。因此，考试改革应尽量满足《语文课程标准》中“课程目标”和“评价建议”的要求对试卷从结构到命题方式，从派分到阅卷均进行改革就显得尤为重要。也就是说，要通过评价改革促使小学语文教学真正立足于促进学生的全面发展，真正致力于为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。近几年来，笔者致力于小学语文教学研究及管理工作，组织制定并推行了一套操作性强的语文评价（考试）方案，实施后取得了较好效果。作为省级教育教学研究课题已顺利结题。
《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化……”我们的评价方法要按照这些要求逐步完善。
掌握了语文知识不一定能形成语文能力，但具备了一定的语文能力就可以说掌握了相应的语文知识。所以，语文考试题要能以考查学生的能力为主。如：识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力，自学能力。根据语言学习的特点，还应加强语言积累的考查。所以，试卷的结构要进行重大改革。
课堂教学要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。考试试题也应化繁为简：为课堂教学起导向作用，为整个语文教学起导向作用。因此，试题分为如下几大块：汉语拼音、识字写字、阅读、习作、语言积累。试题各大块的分值如下：
汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。同时，也可以通过看拼音写词的形式查语言的积累。一年级汉语拼音主要是考查学生能否读准声母、韵母、声调和整体认读音节，是否能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，是否能准确区分声母和韵母等；其他年级的考查主要形式是看拼音写词语，或者根据教材要求要掌握的其他拼音知识和技能。
独立识字能力的考查可以放在阅读题中进行，如是否掌握了音序查字法、部首查字法查字典。
写字的考查形式可分两种。一是在“田”字格中写规范的汉字，考查是否掌握了各种结构的字的各部件的位置和比例；一是看整个卷面的字迹是否规范、端正、整洁，由阅卷老师直接判分。这两种形式分值各占一半。
阅读的考试命题要起着纠正阅读教学中存在的繁琐分析、机械训练的作用。重点是评价学生对读物的综合理解能力和价值取向，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解，根据各学段的目标具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。一、二年级可在阅读考试中考查字典的能力，结合上下文了解词语意思的能力和大致了解文章内容的能力。中高年级还应在此基础上考查学生较准确把握文章主要内容的能力，体会文章的中心思想和作者思想感情的能力。高年级还应考查体会文章的叙述顺序、领悟表达方法、理解含义较深的语句的能力。为体现信息社会快速获取信息的能力的重要性，阅读速度也应是考查内容。随着年级的升高增加阅读量。一、二年级阅读200―300字的一个语段，三、四年级增至共600―800字的二个语段，五、六年级再增至共1100―1500字的三个语段。如果二个以上语段应有一个语段属课本中的。低年级还可把错乱的句子整理成一段通顺的话作为阅读考查的形式。还要用要求学生对阅读材料提问的方法来考查他的质疑问难的能力。如：规定学生提出问题的数量，阅卷者根据质量判分。阅读材料要贴近学生实际，联系现实生活。如：反映小学生日常生活的，反映本地重大事件或本地特产和本地风土人情的，反映当前国际国内重大事件的。体裁可以是童话、寓言、优美的散文、记叙文、新闻报道……阅读题中的主观性题目，不能设定标准答案，应鼓励学生根据自己的理解，用自己的话答题，如果合题义就可以给分。如果一道题的答案有几个方面，应该把分派到几个方面。
习作命题应体现“乐于动笔”、“自由表达”、“记实”、“想象”这些要求。低年级为写话或看图写话，写话的形式可以给定一个范围或一个谁都可能有的经历让学生把自己想说的话写下来。中高年级的作文可以写熟悉的或想象中的人、事、景、物，体裁可以是童话、寓言、故事。形式也可以是给材料作文，如扩写、续写、补写、改写……也可以是话题作文。内容要贴近学生生活或学生根据已有知识经验能发挥自己的想象的，材料或文题应新颖独特，能激发学生的写作兴趣。本学期如有应用文还应有掌握应用文的考查。中高年级要增加对作文修改的评价，材料就来自本年级学生的习作草稿。习作的评分原则应该重内容轻形式，内容具体、感情真实、语句通顺优美、表现力强都要考虑。错别字的多少、标点符号的运用都应占具体分值。
语言积累对学好语文具有决定性的作用。积累丰富，听说读写才能左右逢源，触类旁通，学了语文知识，才能管用，才能真正领悟。而这种语文感性材料的积累，最重要的是朗读和背诵。语言积累这一块的考查分别采用口试和默写（填空）的形式，朗读、背诵各占一半分值。朗读采取部分考查的方式：评委由最少3个人组成一组，同一组评同年级的几个班。由语文老师把全班同学按朗读的好差顺序排列编号，抽签决定由双号或单号学生参加考查，没参加考查的同学以与他排序相邻的那个人参加考查的同学的分数计为考试成绩。朗读的内容抽签决定。默写（填空）的内容包括课本要求背诵的内容，《课程标准》中要求背诵的古诗文篇目，还有学校另行规定的其他补充材料。
当然，以上的评价办法还只能算是“戴着镣铐跳舞”，只能说是考试的改良。因为，在当前的大环境下，学校、教师毕竟还是要迎合教育行政部门的管理方式、评价方法；要迎合社会、家长对学校、老师的要求与评判。这种评价方法离《课程标准》的要求还有很远的距离：过程与方法、情感态度价值观的评价难以操作，无法全面考查学生的语文素养；还是注重终结性评价和定量评价，忽略了形成性评价和日常评价；口语交际的评价难有突破。
