时间：2022-06-10 05:47:30
教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
二．培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
三．制定有效的教学目标
制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的语文课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。目标的制定既要重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力。其次，目标的制定要有一定的层次。可以根据学生认知结构、学习动机等差异，制定不同层次的教学目标。如：在为《要是你在野外迷了路》第二课时设计教学目标时，可以这样定位：①通过各种方式的朗读训练，使学生能有感情地朗读课文，在读中体会大自然的奥秘和情趣。②把自己已掌握的课文中辨别方向的方法教给大家，学习课文还未掌握的辨别方向的方法，培养学生留心观察事物的意识。③学有余力的同学可以通过拓展了解更多的辨别方向的方法。目标的表达准确、清晰，对不同的学生有着不同层次的要求，更重要的是尊重学生的主体，从学生已有的基础出发。这样的教学目标设计得就比较人性化。
四．优化教学情境
优化教学情境，激发兴趣是实施课堂教学有效性的先锋。兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。在教学实际中，可根据教材内容选择性地组织一些活动调动学生的学习兴趣。如教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，可在班上组织分角色表演课文，先在每个小组练习，然后全班学生参加，你喜欢哪个角色，你就演哪个角色，一次一次进行交换，使每个孩子对课文内容都有了了解，并通过自己的朗读表演理解了课文内容，无需教师在课堂上进行逐句逐段地分析课文内容了。
五．注重过程
注重过程应给予学生四大关注，这是课堂教学有效性的关键。
1.在课堂上关注学生的学习方式。在新课程改革进行中的今天，大家一致认为探究、合作的学习式是最好的方式。但我个人认为，有意义的接受性学习对于学生的有效学习也显得很重要。我们可以把有意义的接受性学习和探究性学习有机地结合起来。重点把知识的形成过程以及知识的学习与运用方法整合成新知识结构。
2.在课堂上关注学生原先的经验。课程要素的整合要有效的唤醒学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。
3.在课堂上关注学生的学习体验。学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能力在信息背景下进行思维的加工，形成新的思维的成果。学习体验和信息意识的形成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。
4.在课堂上关注学生的主体价值观。在新课程改革的课堂中，在我们许多的综合实践活动中，我们应该强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，笔者在教学《凡卡》一课结尾时，引导学生讨论，提出质疑：凡卡给爷爷的信发出后，他的命运怎样?爷爷能收到凡卡的信吗?为什么?凡卡能不能跑回去呢?为什么?即使爷爷收到凡卡的信，接他到乡下去，是否就能摆脱苦难的命运?为什么?这样逐层深入地讨论，学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，从而使他们的思维向独立特性和创造性方向发展。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
参考文献：
[1]张大均.教学心理学.重庆：西南师范火学出版社，l997
[2]陈心五.中小学课堂教学策略.北京：人民教育出版社，l998
一、目前小学教学的状况
1.我国传统的小学语文教学教育手段过于单一，主要是教学生识字和朗读，具体做法就是让学生反复地读和写，是一种机械的灌输式的教育，忽视了学生主观能动性。所学知识也与学生实际成长过程中的所需相去甚远。枯燥的课本知识在这时很难引起学生对于知识的追求和向往，导致教学任务很难完成，效果无法提高。从客观的角度来讲，传统的考试制度，扼制了学生对与语文创作的发挥力。目前，我国小学语文教育依然停留在应试教育体系的基础之上，这样的教育理念就导致了当今语文教育模式的约束性与滞后性。针对考试所要考的内容，如何考以及如何应对，许多学校都在长期的实践过程中形成了相对固定的教学方法，从而形成了语文课堂当中模式化教学的泛滥。
2.求同教学的扭曲对于教育来说，能在极不相似的对象中求“同”，有着重要的意义。求同思维也是学生成长过程中不可或缺的思维方式。应试教育一个重要的特征就是“求同”，因为在应试教育环境下，追求的统一的答案，为了顺利通过考试，教师和学生都尽力向考试靠近，从而形成了从教学方法到学生的思维方式都无限趋同现象。但是这种求同无疑是一种病态的“求同”，虽然在一定程度上培养了学生求同思维，但是却在更大程度上限制了学生智力的开发，其负面作用远远大于其积极贡献。
二、“同中有异，异中求同”在小学语文课堂中的实施
1.宏观措施首先，突破应试教育的藩篱。目前小学语文教育中存在的问题，主要根源于应试教育，因此，逐渐打破传统的评价方式，探索多元的检测手段，扭转当前以分数论英雄的局面，才是解决问题的治本之策。其次，突破思维定式。思维定势是困扰思维创新的痼疾，要在思维过程中突破“定势”的困扰，就要学会多维度思考问题，不拘于思维常规。教师应该勤于思考，不要拘泥于教参或以往的结论，积极探索新的观点，实现教学内容的创新。再次，构建民主、开放的课堂。在语文课堂教学中不能仅限于将现成的结论灌输给学生，应该把学位生当做学习的主体，尊重他们学习的自。教师要转变教学观念，改变以往的应试教育的模式，实行多样化的教学，上课不要搞“一言堂”，要多以启发的方式引导学生自主学习、探索学习。
2.微观措施首先，单元教学同中求异。我国语文教材一般都是由许多文章组成的，这些文章按照相同的体裁编为一个单元。因此，同一个单元的学习内容有不少相同之处，如果讲解平铺直叙，难免枯燥，因此，需要同中求异，找到每篇文章的特色，并在教学中有意识突出它。这样，学生学的虽然是相同体裁的文章，但是每篇都与众不同，从而也就提高了学习兴趣。其次，整体教学异中求同。与单元教学求异的取向不同，整体教学要达到的目标往往是相似的。就语文教学来说，其主要目的是帮助学生学会识字、朗读、阅读、思考、讨论、背诵、写作和口语交际等。并通过对优秀作品的学习，使他们掌握丰富的语言，传承精神遗产。因此，从整体上把握小学语文教育，就必须学会异中求同。
同中有异，突出强调不同知识点的区别，有助于加强学生对不同知识相异性的认识，帮助学生构建知识系统，避免概念和内容的混淆，使学生掌握牢固。异中求同的教学方式能够使学生从总体上把握学习内容，使零散的知识点形成一个整体的结构，从而逐渐达到知识的融汇贯通。
作者：王丽萍单位:甘肃省碌曲县西仓乡中心小学
第一，作为课堂讨论的问题，一定要具有纲领性，并且能有“一石激起千层浪”的效果。课堂讨论中一定要找准对象，比如说重点难点、可以扩展和深化的知识或者是存在偏差的知识。在课堂中集中精力解决重点、难点问题，是课堂的主要任务，同时也是学生掌握知识、提升能力、促进思维发展的关键。抓住课堂的重点难点，对学生进行引导、启发可以很大程度提高学生能力，激发学生探讨问题的自信心。
第二，要对课堂所讲授的知识进行扩展和深化。在课堂上所讲到的新知识中，大部分都是按照教学要求，对课本中的知识进行讲解，这样学生们学到的知识就非常有限，这对现在的学生能力的提升来说是远远不够的。要根据学生的接受能力，将书本中的知识以更加生动形象的方式进行扩展和深化，设置适当的问题启发学生的积极思维。
1.讨论需要在突出重点的时候
学生以小组的形式进行讨论，其主要目的是为了解决重要问题，突出重点。这样既能促进学生的思维发展，也能解决课堂中的重点和难点，这就极大地提高了教学的效率。
2.在教学内容扩展和知识深化的时候
虽然课堂教学应该按照教学大纲严格来执行，但是这不是要教师照本宣科，完全地按照课本将知识传输给学生。对学生的课堂教学应该深入浅出，根据学生的接受能力对学生进行扩展，从而将学生的思维能力激发出来。
3.在学生的认识普遍出现偏差的时候
学生可能因为自身的学习活动而产生一些认识上的偏差，这时教师就应该充分合理地利用这个机会，将它扩展成一个话题让学生进行讨论，纠正学生认识上的偏差，并激发学生的学习兴趣。
4.当教师提出问题学生不能独立解答的时候
学生自身的知识及兴趣是小学语文教学活动中的制约和影响的因素，学生有时可能不能回答教师所提出的问题。这时，教师既不能逼着问学生，甚至嘲笑学生，更不能直接给出答案，这样做是毫无意义的。应当认识到，这是一个组织同学进行讨论的好机会，应通过集合学生的能力，去引导学生自主解答。
5.当学生的思维不能够充分打开的时候
学生的思维想法是小学语文教学活动的中心。如何建立高效课堂，并且保证学生有一整节课的清醒和亢奋的思维，这对小学语文教师来说是一种考验。教师应该通过课堂上对学生学习兴趣的捕捉，巧妙地设置讨论问题，并且，通过讨论，将学生思维推高，让学生走出思维的低谷，从而构建有效的课堂教学。三、讨论的形式要多样化课堂讨论应该注重形式的多样化，根据实际采取多样化的教学讨论，通过生动有趣的课堂讨论，让学生既能有新鲜感，又能在有条不紊的秩序下开展讨论活动。教师应该对学生的情况进行了解并合理地分组，让思维活跃度不同的学生组成一组，针对问题互相沟通交流。此外，教师还应该不断地参与讨论，对学生提出建议及指导，确保讨论沿着正确的道路发展。在讨论后，教师应该组织各组学生进行辩论，让中和的思想再次全面化，并且让学生认识到自己小组讨论的缺陷。
二、营造宽松民主的讨论氛围
教师在课堂讨论中应该放低自己的身段，让自己融入各个讨论小组中，与学生进行互动，正确地转换自己的角色定位，带动学生讨论的热情，让学生在讨论的过程中畅所欲言地表述。
一、注重学生的素质教育
教师要对学生充满关爱，把全部身心放在教书育人的工作上，深入的了解青少年儿童，给他们创造一个师生和睦、平等、融洽的学习环境。教师要对学生有一颗包容心，允许他们犯错和失败，不要以学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准，而应注重学生身心的健康成长和人格的完善。要因材施教，让所有的学生都能在原有的基础上得到提高，增加他们的自信心、成就感。教师还应注重对学生潜能的开发，将他们培养成具有创新意识、良好道德素质的人。
二、教学应该寓教于乐
爱玩是孩子特有的天性，如果想让小学生保持长时间的注意力集中是不切实际的。曾有研究表明，小学生最多能够保持20到30分钟的注意力，但如果我们能把单一的教学转变为寓教于乐的教学形式，丰富课堂的教学内容，吸引他们的注意，把枯燥的教学内容融入到他们喜欢的各种游戏当中，将有助于调动他们的学习的积极性，因此根据不同年龄阶段学生的心理特征，在教学中不断探索新的寓教于乐的教学方法是小学语文教学设计中必不可少的环节。
三、激发学生的兴趣，主动学习
充分激发学生学习语文的兴趣，让学习变成一种内在的享受，而不是负担。在现代教学中多媒体的运用是必不可少的，教师可以通过多媒体展示与教学内容相关的图片、音乐等，从而改变以往单调古板的教学方式。多媒体技术与语文教学内容的有机结合，有利于激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学的效率。另外，对于小学生而言他们的爱好的变化速度快，年龄段不同随之心理特征也会有所不同等原因，这就要求我们必须考虑这些相关的因素采取不同的教学手段，来激发他们学习语文的兴趣，让他们真正的融入到学习中来。
四、注重体验，培养学生阅读兴趣
情感体验是教学中不容忽视的心理要素，诵读课文是体验情感的非常有效的方法之一。教师要引导学生对课文进行反复的诵读，使学生在语文文字的训练中，思想情感得到陶冶。同样，教师的范读也是必不可少的，因为小学生喜欢模仿。在教学中要求学生对范读从语调、停顿、节奏等方面进行充分的感受，并且跟随练习。这样做的好处是学生在模仿中的朗读变得流畅、规范，在具体的语言环境中增强了语感能力。而语感的形成是依靠长期持之以恒的听说读写实践得来的。例如：听，就是在教师创设的语言环境下，譬如上课听讲，听电视广播等。对内容有了了解后，要听出中心思想和内容要点等相关信息，这样有利于培养和提高学生对语言的感受能力。说，就是让学生在一些场合中能够用言语表达自己的思想和情感，这样既能锻炼学生口头运用能力，又能让学生活跃思维，快速的组织语言。
五、加强课堂信息的反馈，提高学生学习效率
教师在教学过程中必须及时的掌握和利用课堂的反馈信息，让教学处于良好的状态下，从而提高课堂的教学效率。首先，在课堂上，教师应该注意学生的学习情绪，比如从学生的神态、表情、动作中及时的获取到学生对这节课的接受程度，能否听的明白，学得轻松与否，有无兴趣等相关信息，以便于教师及时的对课堂教学进行适当调整。其次，教师从学生的书面练习中获取相关信息的反馈。在课堂教学中提倡“精讲多练”，并适当加大书面“练”的份量，这样教师可以对课堂的教学成果进行及时验收，并有针对性的进行指导，从而纠正学生的错误之处。最后，教师通过课后与学生轻松随和的交流，掌握他们对课堂教学的反应，从而获得有价值的信息，使课堂教学效率得到提高。
总而言之，小学语文作为各学科教学的基础课程，语文教学的重要性是不容忽视的。这就要求我们不断的改进教学方法，努力的提高教学质量，为学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围。让学生能够在小学阶段就养成良好的学习习惯，并为他们视野的开阔、思维能力的发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张玲.浅谈新课标下的小学语文教育教学[J].新课程（小学）.2015（06）
[2]毛爱蓉.浅析小学语文课堂教学有效性的提升策略[J]. 课程教育研究.2014（24）
[3]操兴明.浅析小学语文教学质量提高的有效途径[J]. 家教世界.2013（18）
关键词 小学语文 心理特征 兴趣教学
在我们的教学中，始终习惯把学生看作是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，我们的语文课堂特别是小学语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育而忽视生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而放松表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，我认为一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻自己的精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与活力。特别是小学的语文课堂，更需要有生命活力。新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与教师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。目前，很多小学语文课堂的教学质量都不高，基本上都存在着“重负担、低质量、低效率”的问题，有的学生连基本的硬笔字都写得惨不忍睹，语文课甚至成为了学生的负担。出现这样的问题，有一个很重要的原因就是教师在课堂教育的过程中没有充分调动学生学习的兴趣。只有针对学生的心理特征，制定一系列的教学方案，实现兴趣教学，利用课堂教育引起学生学习语文的兴趣，让学生喜欢上语文课，从而提高学生读、写、说方面的能力。
1小学阶段学生的心理特征
1.1感知和记忆的特点
小学阶段学生对于外界事物正在从无意识的、不精确的表面特征的观察向发掘事物内在特点与联系的方面发展，记忆力较强，但是在这一阶段，学生的注意力不容易集中，容易被其他感兴趣的事物所影响而分散注意力。但是随着年龄的增长和知识的增加，他们对于自身的控制力会有所增加，并且有了一定的判断力，有一定学习的自制力。
1.2想象与思维的特点
小学阶段是培养学生想象力与创造性思维的关键时刻。他们的想象与思维大多是与身边的事物与经验产生联系的，正在处于从具体的形象思维向抽象的逻辑思维转换的过程，具有丰富的想象力和创造力，有时候甚至天马行空。
1.3情感和意志的特点
在这一阶段的学生大多情感表露明显，意志力较差，但是随着年龄的增长，他们可以通过行为的对照来进行自我的评价开始去认知事物，开始由“是什么”向“为什么”和“怎么做”转变，因此这一阶段是培养学生良好性格的关键时刻。
2培养学生学习兴趣的方法
2.1营造和谐的课堂氛围，让学生参与其中
适宜的课堂气氛能够带动学生学习和思考的兴趣。首先教师在整个课堂教学中应该和学生建立平等、和谐的关系，不要总是端着老师的架子，认为学生应该做什么、怎么做。教师要学会走近学生，与学生交流，也可以了解自己在平时的教学中的不足之处。如在教学生诵读课文的时候可以多听听学生的意见，看他们喜欢哪一段、愿意读哪一段，这也无意之间拉近了教师和学生之间的距离。同时在教学过程中，教师的面部表情也是影响学生学习兴趣的一个方面。试想如果一个老师经常板着脸上课，在学生看来怎么又有学习的热情呢？教师应该多运用面部表情，多微笑，树立严肃但不又不失亲切的教师形象，同时可以与学生建立眼神交流，给学生点头等动作，多对其表示肯定。其次，要善于提问，培养学生独立思考的能力和习惯。教师可以结合教学内容，适时地提问，带动学生思考，踊跃发言。在每堂课前后，可以留出一段时间给学生主动提出问题，让同学解答，不仅活跃了课堂氛围，同时也增加了学生之间的交流。最后，教师应该运用积极的评价，对于学生多一些“你真棒”“很好”等表扬和鼓励，学生在老师的积极影响下，也会产生对于语文课堂学习的正面的情绪，增加他们学习的自信和积极性。
2.2精心准备教学内容，注重课外延伸
语文知识与平时的生活有很大的联系，如果教师准备的教学内容与生活有很大的脱节，这对于正处于通过接触感知外界事物的小学学生来说存在了很大的困难，学生也就很难提起兴趣。因此教师在准备教学内容的时候应该好好把握知识与现实生活的衔接，从而达到学而为用的目的。例如在解释“春节、端午、清明、中秋”等四个节日时，可以通过联系代表这四个节日的行为或者物品，将春节与拜年、端午与粽子等结合起来，学生在生活中肯定有切身体验，自然也会更容易理解。
2.3注重W生想象力的培养
充分发挥学生的想象力，是带动学生参与课堂教学、增强学生语文学习兴趣的有效方法。小学阶段的学生具有充分的想象力，教师可以通过引导的方式，可以促使课堂教学充满生气，具有创造力。如教师在讲授李白的《赠汪伦》的时候，可以引导学生去想象送别的场景以及他们说了什么话，做了什么事，激发学生思考的兴趣，让学生积极踊跃发言，自然学生也会对这首诗印象深刻。
2.4利用现代化教学手段强化学生的视听效果
贵州省平塘县通州镇平里河小学558300
【摘要】语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是语文课程的基本特点"。那么，作为兼具工具性与人文性的语文课堂教学迫切需要有良好的生态氛围，使师生双方在水乳交融的环境中，形成有利于教学活动开展的氛围。
关键词 中学语文工具性人文性
〖HJ1.7mm〗
《语文课程标准》指出"语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是语文课程的基本特点"。那么，作为兼具工具性与人文性的语文课堂教学迫切需要有良好的生态氛围，使师生双方在水乳交融的环境中，形成有利于教学活动开展的氛围。具有良好生态氛围的教学，其过程应是老师与学生平等交流，相互合作，共同作用的交际过程。语文教学各环节应充分体现伙伴关系，体现灵活性、运用性和整体性。新课标要求教师创设宽松的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了使学生愿学、乐学，我在多年的小学语文课改实践中做了以下几个方面的研究，在此与同行们共同商榷。
1.课堂教学开始时
上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生"你贵姓""老师想和你做朋友""你吃过饭了吗？"等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
2.游戏活跃课堂气氛
小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说："学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。"因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在"玩"中学，在学中"玩"。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。
游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。
教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说："找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。"与其他学生的卡片对上了就说："我是你的好朋友。"找错了就说："错错错，赶快去找好朋友。"②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。
3.动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过："儿童的智慧在他的手指尖上。"这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
4.运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。如在《芦花荡》一文教学中：
1.教师播放《小兵张嘎》片尾曲旁白：同学们，刚才大家听到的插曲是出自哪部电视剧？（学生回答）故事中小主人公主要活动的地点在哪里？（学生回答）配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，今天我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。
2.呈现课题：《芦花荡》。
3.播放配乐配画面范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。
在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。
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【关键词】小学语文；课程资源；教学效果
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在语文教学中，教师的教与学生的学都离不开教材。这让我们的语文教学有章可循，有“材”可用，可以更加凸显语文的工具性。但是仅仅围绕教材、教参、练习册而开展的语文课堂，显得非常的沉闷、呆板和枯燥。新课程要求教师必须彻底转变观念，要有针对性地扩展语文教材的使用空间，提高使用效果。所以，在语文教学上，教师要善于挖掘课程资源，丰富小学语文课堂教学，提高小学语文教学效果。
一、巧用教材资源，提倡个性阅读
教材是最基本的教学资源和课程资源。唯“教材”而教，语文教学必将呆板无味，缺失语文教学的人文性。在新课程的引领下，教师要认真研透教材，把握教材，吃准教材，让教材成为培养语文能力的重要载体。如果教师在课堂教学之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么语文课堂教学将不再是见“材”用“材”，而是见“材”巧用“材”。
新课程标准提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力”。现行教材所选课文经典名篇越来越少，如何充分利用好语文读本，是我们提高语文教学效果的关键之一。语文读本包含了很多经典名著，但是很多学校并没有重视语文读本，没有给予充分的时间阅读经典名著。在教学上，充分发挥学生的自主能动性，提倡个性阅读。
二、转变学习方式，激发学生资源
苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”学生是学习的主体，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生在阅读过程中的独特体验，关注学生学习上的差异，因材施教。教师应大力鼓励学生激发自己的潜能，不要把自己的意志强加于学生。每个学生都是一个完整的个体，他们有自己的风格特点，个体之间有很大的差异性。学生是教育的对象，也是我们的教学资源。
建构主义学习理论认为，学生的学是建立在自己原有的经验基础之上。学生获得成功的经验有两种，一种是通过自我实践，一种是通过吸取别人的成功经验。学生的经验教训是他们获取新知识的基础。教师要了解学生的知识水平和建构能力。教师在掌握了学生知识构成的前提下，开设新的课程，必将能更好地提高课堂教学效果。
在小学的识字教学中，教师可以深刻地体会到学生错误资源的价值。教师改生字作业本时，总能发现易错字，而且主要错在字形结构上。教师就可以在下节课的课堂教学上，抽出时间集体纠错，这样的教学方式效果很显著。从这里可以看出，学生的错误资源是一种不可多得的小学语文课堂教学资源。
三、灵活运用教育理念，发挥教师的资源价值
教师作为课程资源的执行者，本身就是一个重要的课堂教学资源。教师的生活阅历、知识构成就是一份宝贵的资源。如果能恰如其分地运用到语文课堂教学当中，不但有利于学生课外知识的增长，而且可以把德育教育渗透到语文教学中来，这也是在创造语文课堂教学资源。教师还可以开发适合本地学生学习的校本课程，把研究性学习与语文课堂教学有机地结合起来。例如，在教授《金色的鱼钩》时，我在教学中渗透德育，让学生明白今天的幸福生活来之不易，我们要好好珍惜，同学之间要像老班长一样相互照顾，以实际的感悟激发学生的认知。
教师作为重要的课堂教学资源，能够在课堂教学上促进学生快速地成长和发展。教师除了能教好学生教材知识外，还可以编制适合当地学生的校本课程，如具有广州番禺特色的校本课程《番禺古牌坊现存状况的研究》，学生更加有兴趣参与课程的开发和研究，而不把学习当做是一项任务，这有利于培养和锻炼学生的探究与写作的能力。
四、整合有限的课时资源，充分利用有效教学时间
课时资源是师生宝贵的学习资源。无论是教师，还是学生，课时资源都是必不可少的。课时资源是师生开展教学工作必不可少的条件，也是师生开展教学活动的时间保证。没有课时资源，谈不上教师的教，学生的学。教学也就形同虚设。所以我们不但要有足够的课时资源，而且还要充分利用好课时资源。为了保证用好有限的课时资源，教师必须规划好教学课时安排，而不是盲目、毫无计划地开展教学。倘若教师不懂得利用课时资源，学校也应以科组为模块做好整体规划，整合语文课程资源与课时资源。教师做好计划以后，要严格按照计划执行，而不能使教学计划和目标流于形式，更不能使浪费课时资源成为常态。这种行为是不负责任的，是不可原谅的。
关键词：语文教学；课外活动；教学质量
孩子对于语言的接受能力是很强的，但是因为年幼，往往对于传统的教育模式并不喜欢，对于死记硬背式的教育方式充满反感，甚至会因此产生逆反心理，得不偿失。基于这一特性，在小学语文教育中，对于孩子学习兴趣的培养便显得尤为重要。如何有效地激发学生的学习兴趣成为很多教师研究的重点，寓教于乐也成为教师交流时经常挂在嘴上的家常便饭。本文中，笔者结合自己多年的教学实践经验，提出一些关于提高小学语文教学质量方面的浅见，希望能够给众多同仁提供一定的参考。
一、拓展课外活动模式，强化课外阅读范围
对于小学生而言，往往很容易因为各种新奇事物而分心，但是也同样因为不断接触到新奇事物，而对正在学习的相关知识非常有激情，并牢记所学内容。所以，在小学语文教育之中，课外活动就成了非常必要的一个环节。传统的课外活动模式一般仅仅局限于春游，或者是组织学生进行有组织的课外阅读，包括在班级建立图书角等等。实际上，这样的方式虽然在一定程度上起到了拓展学生阅读面的作用，但是任务一样的阅读要求也非常容易让学生产生逆反情绪，甚至因为叛逆的情绪对阅读产生反感。实际上，阅读不是教学的最终目的，教师在开展课外活动的时候，要记住根本目的是让学生喜欢上阅读，对语言学习产生热爱的情绪，并以此激励学生对于语言学习的热情。如果只是单纯地通过教条式地开展课外阅读活动，反而会造成学生的逆反心理和厌恶情绪，最终得不偿失。因此，如何恰当地拓展课外活动模式显然是一个很有必要思考的问题。笔者在多年教学经验中发现，孩子天性之中有一种亲近自然的本能，如果能够在教学活动中将学生引入自然中，往往能够起到不错的效果。譬如，在一些传统课文的教学中，可以带领学生去户外走一走，用类似于郊游的形式调动起学生的兴趣，然后将学生召集在一起，环坐在花草树木之中，用讲故事的方式带领学生走进文学的世界。在这个时候，学生会不由自主地进入到一种倾听的模式中，同时开始在文学的世界中自由徜徉，并且开始逐渐对语言学习产生兴趣。只要教师引导得当，学生往往能够自主地要求家长找来相关的书籍进行阅读，根本不需要老师的督促或者强制要求。这就是对于日常课外活动的简单拓展之一，这样的课外活动不但会让学生的身心得到放松，真正做到寓教于乐，更能够使得学生对学习产生兴趣，同时因为惦念着下一次的活动，也会让学生在日常管理中更加主动地遵循课堂秩序，无形中提升了教学质量。
二、成立多种课外小组，组织趣味语文竞赛
学生的课余文化活动很多，但传统语文教学并没有充分利用课外活动，这不利于孩子们潜能的开发。兴趣是最好的老师。在日常教学中，教师要引导学生根据自己的兴趣选择不同的学习方法，成立课外小组显然是在长期教学实践中获得了较好成效的方法之一。通过学生的自主选择，根据各人的兴趣不同，组建不同的兴趣小组，再根据不同的兴趣小组，开展不同的课外活动，或者在相同的课外活动形式中，给予不同小组不同的课题，这样既可以尽可能地培养每一个孩子的兴趣爱好，又能够依托兴趣爱好提升孩子们对于语文学习的热爱。譬如，成立板报小组、小记者站、校园广播站、书画小组等等，这些多种多样的课外小组本身就能够吸引孩子们的兴趣，同时也能够在各个小组的不同活动中培养学生对于团队的意识。除此之外，在不同的小组之间还可以根据所学语文内容开展不同的趣味竞赛，譬如古诗词接龙、讲故事大赛、童话剧表演大赛、书画大赛等等，还可以根据所学过的语文内容和当前所处的环境，要求学生进行编故事接龙或者口头作文写作等等。这样的方式，既能够让学生在一次次的竞赛对抗中学会团队合作，又能够让学生主动地去丰富自己的语文知识，拓展阅读渠道，又能够让学生之间产生一种良好的奋发向上的氛围，极有效地提升了语文教学中的教学质量。同时，因为有兴趣爱好作为依托，往往还能够让学生在学习语文基础知识的同时，掌握一技之长，在今后的发展道路上走向更加全面的发展方向。
小学语文教学是一门综合性与实践性并重的基础课程，想要有效地提升语文课堂的教学效率和教学质量，就必须合理地利用孩子们的各种特性，拓展小学语文的各种课外活动，丰富学生的学习生活，让学生的各种素质得到提升。
参考文献：
[1]郑佃美，石俊胜.开拓小学语文课外活动空间提升小学语文教学实效[J].中国校外教育：中旬，2014（8）.
[2]蒙光雷.论如何通过开展课外活动提高小学语文教学效率[J].新课程教育：下，2014（3）.
关键词：小学语文；生本课堂；备课；兴趣
小学语文是九年义务教育中基础教育的重要组成部分。学好小学语文对小学生的思想启蒙、形成正确的价值观有着不可忽视的作用。学好小学语文不仅能够激发小学生对学习的兴趣，也能够帮助小学生理解其他课程。同时，学好小学语文有利于小学生感受我国文化的魅力，有利于小学生从少年时期就形成正确的思想道德规范。对于传承我国传统文化，利用中华传统美德影响我们的少年一代具有重要意义。但是，在实际教学中还存在很多问题。学生参与课堂的积极性不高、在教学过程中不注意培养学生的创新能力、课堂互动次数少、效率低、对学生情感体验的关注低等问题时有发生。为了解决小学语文教学中种种不利于小学生学习的问题，文章提出了小学语文生本课堂构建的几点措施。
一、小学语文生本课堂构建的几点措施
1.充分根据人教版教材和小学生不同的学习情况进行备课
丰富的知识储备是小学语文生本的首要要求。只有充沛的知识储备，语文教师才可以有把握课堂全面布局的能力。小学语文教师在课程开展之前全面备课，要充分考虑人教版教材和小学生的心理特点，以便于进行有效的课堂教学。同时，小学语文教师还要充分考虑小学生不同的学习情况，要做到教学课堂不仅能够促进中等学生、优等生的提高，也要兼顾后进生的教学接受能力。小学语文教师设置合理的课程教案，让小学生在课堂教学中收获最佳的效果，充分发挥小学语文生本课堂的效用。
2.小学语文教师重新审视互动教学环节
小学语文教师需要重视教学过程中师生互动的问题，需要小学语文教师重新审视互动教学环节。对互动教学环节重新定义，避免使互动环节流于形式。小学语文教师在互动教学中要充分尊重小学生的课堂主体地位，让全体小学生共同参与课堂教学，力求使课堂互动效果最大化。同时，在让小学生进行互动交流时，小学语文教师应当在分组中尽量避免部分小学生在一块偷偷玩耍的情况，尽量减少因无序互动产生的课堂纪律破坏行为。
3.小学语文教师应多与其他有经验的教师进行教学交流
小学语文教师应多与其他有经验的教师进行教学交流。尤其是对于如何准确抓住课堂互动机会，适时地设计互动环节需要反复思考。小学语文教师在互动问答环节中，应减少单一的提问语句，可以用“如果你是课文中的小主人公，你会怎么做”等提问方式引发小学生的思考。通过这种互动话题激发小学生进行思维活动，激发小学生对语文课堂的兴趣。小学语文教师在课堂教学中要有教学热情，对于理解能力稍差的学生要有耐心，使得语文课堂成为小学生探索世界的文化窗口。
二、小学语文生本课堂构建的意义
小学语文生本课堂的构建要求以学生为教学主体，一切教学活动的展开都是以小学生为前提，是一种提高学生学习效果的教学方法。小学语文生本课堂把激发学生学习兴趣，让学生主动参与到教学活动作为主要目标。小学语文生本课堂的构建具有重要的意义。首先，小学语文生本课堂的构建不仅有利于充分调动小学生的学习积极性，还能够在小学生的配合下提高课堂教学效率，实现课堂教学效果的最大化。其次，小学语文生本课堂的构建有利于小学教师完善教学方法与技巧，让小学教师充分利用人教版教科书的课堂内容设置特点，以便最大化地利用教科书。与此同时，生本课堂教学还能促进小学语文教师关注小学生的学习情况和小学生的学习情绪，有利于小学语文教师提高教学效率。小学语文生本课堂的构建有利于小学语文教师发现不同学生的学习优点和不足之处。通过每个小学生之间的优缺点互补学习，让小学生之间进行互助、合作学习，促进小学生共同提高。
总而言之，小学语文生本课堂构建不是一蹴而就的，它需要小学语文教师不断地努力、不断地探索。在实际教学过程中，总结教学经验、改进教学方法，最大限度地将课堂教学效果发挥出来，使生本课堂教学方案的作用最大化。同时，小学语文教师也应当树立不断学习、不断改进教学方法的态度。用热情和耐心教导小学生，为小学生的语文学习打下坚实的基础，让小学生的语文小船扬帆起航。
参考文献：
[1]许岚岚.构建小学语文高段综合性学习生本课堂的教学模式[J].课程教育研究，2015（14）：40-41.
【关键词】 语文 教学艺术 提问
【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0123-01
古人云“学起于思，思起于疑”，“不愤不启，不悱不发”，创新源之“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，教师要注意尤其语文教师更应注意课堂提问的艺术。
问题设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提的巧，发人深思，激趣。
1 探索遣词炼字的奥妙，激趣
如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时，若教师随便发问：这体现了什么精神？那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。如果教师能抓住三笑”做文章，让学生思考：“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以调换吗？各表达了什么感情？这就具体多了，细微且有趣味，学生的思维会一下子活跃起来：“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个，幸福千万人”的思想；“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的；“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且，学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。
2 巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
3 提问变直为曲，引人入胜
课堂的提问切忌直来直去，启发性就不强，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
4 分层设问，化难为易，化大为小。
教者要站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入的引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生也乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来—“善变”；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
5 巧妙设问，变“死”为“活”。
关键词：小学语文；活力课堂；方法探究
现如今，小学语文活力课堂的构建对于学生语文知识的积累和学习兴趣、求知欲望的培养来说至关重要，因此，作为教师，应该积极引导学生，营造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快中收获知识，并提高自己的语文自主学习能力。
一、构建和谐的课堂气氛，积极与学生进行沟通、交流，因材施教
营造和谐的课堂气氛，让学生在轻松的学习气氛中进行讨论、思考对于小学语文活力课堂的构建来说至关重要。这就需要教师与学生成为真正意义上的朋友，让学生能够主动与教师沟通交流、探究问题，真正了解学生的学习状态，从而进行有针对性的教学。事实证明，学生在轻松的学习状态下，创造力能够得到有效激发，学生也更愿意参与到教师的教育教学中去，学生的学习兴趣能够明显地提高。
二、采取丰富的教学方法，让课堂充满欢乐
小学语文活力课堂的构建离不开丰富的教学方法，只有采取丰富的教学方法进行教育教学，学生才会感受到语文学习的快乐和丰富。例如，教师可以在课堂上组织学生朗诵诗或者组织学生进行辩论比赛和成语接龙比赛，这样才能调动学生的学习热情，这对于小学语文活力课堂的构建十分关键。当学习《影子》这一课时，教师可以组织学生玩追影子的游戏，或者让学生交流自己一天影子的变化，这样充满趣味性的课堂才是真正有利于学生知识积累、能力培养的。
三、贴近生活实际，激发学生的学习兴趣
语文学习来源于生活实际，因此，要想让语文课堂丰富多彩，就要引导学生将语文学习的知识与现实生活紧密联系起来，这样能有效激发学生的学习兴趣。另外，让学生观察生活对学生学习能力的提高也有着十分重要的现实意义。例如，在讲《父亲的爱》的命题作文时，可以让学生在课堂上交流自己与父亲发生的趣事，这样不仅能够让语文课堂充满活力，学生也能在轻松的学习中收获知识和写作技巧，可谓事半功倍。
总之，小学语文活力课堂的构建势在必行，这需要我们全体教师的共同努力，更需要学生的积极配合。相信，在师生的共同努力下，小学语文活力课堂的构建一定会收到很好的效果。
关键词：小学语文；“动”；读；写；赏
小学语文是九年义务教育阶段的必修课，是学生健全发展中不可缺少的一部分，也是全面提升学生语文素养的基础。所以，在素质教育思想的影响下，我们要认识到“动”的语文课堂带来的影响，要从多角度、多方面入手构建“动”的语文课堂，以确保学生在自主参与、主动体验中掌握基本的语文知识，进而为学生健全的发展做好保障工作。因此，在小学语文教学中，我们可以从“读”“写”“赏”三个环节入手构建“动”的语文课堂，为学生健全的发展打下坚实的基础，同时，也使学生维持长久的语文学习兴趣。
一、在读中“动”
读是指阅读，在读中“动”是指让学生在阅读时与小组其他成员进行交流，或复述，或交流，这样的过程不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读质量，而且还能创建良好的阅读环境，对学生综合语文素养的形成起着非常重要的作用。所以，教师要有意识地将课堂的主体性归还给学生，鼓励学生在独立思考和自主概括阅读中养成良好的阅读习惯，提升学生的语文素养。
例如，在阅读《田忌赛马》时，为了构建“动”的语文课堂，为了提高学生的阅读质量，也为了培养学生的概括能力和语言组织能力，在学生自主阅读结束之后，我组织学生进行“复述活动”或者是“讲故事”活动，鼓励学生将这一故事进行交流，引导学生在反复阅读中自主地理解文本中所包含的中心思想，提高学生的学习质量，顺利地实现高效课堂。所以，在构建“动”的阅读课堂中，除了让学生在阅读后进行表达之外，我们还要鼓励学生自己进行一些课外阅读，自己选择与之类似的故事进行阅读，并在以后的阅读课中讲给其他同学，这样不仅能够开阔学生的知识视野，提高学生的阅读能力，同时也能加深学生的印象，使学生养成良好的阅读习惯。
二、在写中“动”
“谈写色变”是学生对语文写作最直接的反应，这也说明了学生对习作学习的态度。但是，为了提高学生的语言综合应用能力，也为了提升学生的语文素养，我们语文教师要积极改变这一现状，通过组织多种活动提高学生的写作质量。在素质教育思想的影响下，教师要在写中“动”，在写中发挥学生的主体性，使学生在坚持写的过程中形成终身写作的意识。
一直以来，“写”都处在“静”的状态，学生都是在教师的指挥下进行写作，将写看做是一项作业、一项任务来完成，然而这是不利于“动”的写作课堂的构建的。因此，在素质教育思想的影响下，我们要组织多种活动鼓励学生自主去写，构建“动”的语文课堂。比如，创设情境进行描写，即借助多媒体向学生播放相关的内容，如，春景、运动会、一则公益广告等，之后，组织学生动手写出自己的感悟。久而久之，学生就会发现身边的写作素材，就愿意将自己的所见所闻用笔记录下来，从而帮助学生养成自主写的习惯，提高学生的语言应用能力，提升学生的语文素养。
三、在赏中“动”
所谓的赏是指解读和鉴赏，在应试教育下，语文教学中的解读和鉴赏都是依赖教师“讲”，之后，就是学生通过背诵掌握一些基本的知识应对考试，但这并不利于学生的发展，也不利于学生综合能力的提高。所以，为了构建动的赏析课堂，我们要搭建平台引导学生进行自主赏析，同时，这也为学生审美能力的提高打好了基础。
例如，在教学《难忘的一课》时，为了帮助学生形成正确的情感态度和价值观，也为了提高学生的欣赏能力，更为了构建“动”的语文课堂，在本节课的文本解读部分，我组织学生对下面的几个句子进行了自主解读，“我是中国人，我爱中国”“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？”等，组织学生自主发表自己的观点和看法，自主进行思考和赏析，从而使学生在自主的阅读中、自主的鉴别欣赏中学会感悟，并能够形成正确的情感态度和价值观。
当然，除了上述的三点之外，我们还可以在思中“动”，让学生通过对相关问题的思考和讨论给课堂注入生机，打破传统课堂的沉闷，进而使学生在各种“动”中体验语文课程存在的价值，同时，也使学生获得更大的发展空间。总之，作为一线语文教师，我们要找准方向，组织多种活动，只有这样，才能真正地构建具有活力的、能够“动”的语文课堂，才能真正提高语文学习质量。
参考文献：
