时间：2022-02-12 01:18:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇信息化教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、信息化教学
信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。
信息化教学的本质就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计，创设教学系统的过程或程序，更好地促进学习者的学习。信息化教学能够提供充分的交互性，创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。
二、信息化教学设计
1.信息化教学设计的概念
信息化教学设计是主要以建构主义理论为指导，利用计算机多媒体技术、网络通信技术、课程整合技术等先进技术，以学生为中心，充分发挥学习主体的主动性、积极性，以完成知识的意义建构与培养学生的创新能力为主旨的学与教的设计。
2.信息化教学设计的特征分析
信息化教学设计是以多媒体和网络技术为支持，但“信息技术的支持”仅仅是信息化教学设计的表面特征，它还有两个更为重要的、更为根本的特征：一是以学生为中心，关注学生能力的培养；二是关注学习过程。这两大特征渗透到学习过程的各个要素中，形成了更具指导意义的设计原则：
(1)信息化教学设计是以教学内容为重,而非教学技术为重
教师们在进行教学设计之前的预期是以教学内容为主的,但在实际教学中却出现了以信息技术为主、内容为辅的表现。在课堂中教学内容和信息技术的比例一定要把握好。
（2）关注学生能力的培养
教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。在信息化教学中，教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。
（3）强调“协作学习”
在信息化教学中，学习者通常是以小组或其它协作形式展开学习，在学习过程中，每个学习者都担当一定的角色，承担一定的任务，学习者之间相互协作，共享他人的知识和背景，共同实现组织目标。“协作学习”促使师生、教师之间、学生之间的感情交流和智慧交流，减少了犯相同错误的几率,并扩大了彼此之间的视野,增进了感情。
（4）强调针对学习过程和学习资源的评价
教学评价是根据教学目的,运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并予以降职判断的过程。面向学习过程的评价着重测量与评价学生的学习情况。学习资源指专门为了学习目的而设计出来的资源。面向学习资源的评价主要是根据教学目标,测量和检验学习资源所具有的教育价值。
三、信息化教学模式的实践探索
信息化的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体)；学习环境包括情境、协作、会话等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。
教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差别，将信息化教学设计中的课堂教学与真实事件或真实问题相联系，是信息化教学设计的必然选择。因此，信息化教学设计的最基本策略，是创设教学情境。根据创设的作用和一般方法可以有：创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实验情境、创设协作情境等。
1．创设故事情境。创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生，尽可能多地调动学生的视听觉感官，进而理解和建构知识。实验心理学告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激有利于知识的保持和迁移，能够引起学生积极情绪反应的形象整体。
2．创设问题情境。创设问题情境是在教学内容和学生求知心理之间设置疑问，将学生引入一种与问题有关的环境。问题环境的设计可激发学生的探求欲望，可以引导学生多角度、多方位地对环境内容进行分析、比较和综合，进而建构新的认知结构。在信息化教学中，设计问题环境的方式多种多样，教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。
3．创设模拟实验情境。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的尽可能接近真实的实验条件和实验环境，然后利用各种信息资源实现。设计模拟实验环境，就是设计与主题相关的尽可能接近真实的实验条件和实验环境，可以解决实验条件不足带来的困惑。恰当的实验可以使学生将学习内容所反映的事物尽量地与自己已知的事物相联系，并通过联系加以认真思考，从而建构起所学知识的意义。
一、信息化教学设计的理论基础
现在，建构主义倡导的“发现式教学”成为一种重要的教学策略，但笔者认识并不是所有的教学内容都适合于运用发现式教学，奥苏贝尔的“接受式”教学仍然是一种最经济、便捷和有效的教学方式。它既是对现代教学的一种新的诠释，也为现代教学改革注入了新的活力，其积极意义是毋庸置疑的。建构主义模式主要强调学生的“学”，而忽视教师的主导作用。随着国际教育技术界教育思想观念的转变，人们对建构主义的认识从盲目的推崇转入了更深层次的思考。在我国的社会文化背景下，我们所倡导的建构主义不是乔纳森的那种片面的以学生为中心的极端建构主义，而是建立在“主导———主体相结合”教育思想基础上的新型建构主义。这种与建构主义学习理论相适应的新一代教学设计思想可以概括为：“以教师为主导，重视学生在学习活动中的主体地位，最终达到使学生对当前所学知识的意义建构的目的。”
二、小学数学教师信息化教学设计中存在的问题
我通过问卷调查和访谈，发现信息技术的确给小学数学课堂教学带来了许多生机和活力，解决了很多教学中遇到的困难，但是实践表明还存在许多的问题。1.各类学习问题的设计和教学课件的制作，没能很好地体现出信息技术与课程整合后在发展学生思维能力和创新能力方面的作用。2.信息技术与课程整合还停留在浅层次的辅助教学阶段，很少看到学生利用其他媒体资源进行学习的设计，也从没有一节数学课在网络机房上过。3.教师的信息技术应用能力不高，有时候会影响课堂进程。教师能制作相应的课件，但是制作不够精美，大多都是素材的堆积，并且要花费大量时间；下载的课件由于技术有限，制作和修改能力较差，经常被课件牵着上课。在课堂教学过程中，教师对课件操作不熟练，往往在课堂中因操作失误导致课堂教学的组织松散、影响教学进程。4.信息技术在课堂教学中的时机运用不当，影响学生思维能力的发展。在教学时，教师要么没有留给学生足够的时间去思考和发现，直接用课件提出问题和解决问题，阻碍学生思维能力的发展；要么就是教学的所有环节都用多媒体技术来展现，使数学抽象的问题形象化、复杂的知识简单化，降低了教学难度，阻碍了学生抽象思维能力的发展。5.部分教师在课堂教学中追求多媒体技术的快节奏、丰富多彩的视听和动画效果，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐中，从而忽视了这些画面和音乐后所蕴含的数学知识、数学思想方法等，忽略了学生的认知规律。另外，教师在应用信息技术进行数学教学时，课堂容量太大，课件播放的速度也很快，使得大多数学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂得益的是少数学生，荒废的是大多数学生。
三、归因分析
1.教师层面的问题。信息化教学设计的特色就是用技术影响教学内容和方法，但没有一定程度的教学设计，技术不会在本质上自动改进教育。然而，与迅速发展的教育技术相比，我国教师对信息化教学的科研研究较少，有些教师不了解信息化教学设计的科学内涵，信息技术的使用至今还停留在辅助教的层面上，还没有真正融合到数学学科教学中。另外，教师的信息素养并不高，信息意识不强，信息知识也不够完善，信息技术水平也不是很强，尤其表现在现代信息技术与学科课程整合方面的课堂教学设计水平还比较低。2.学生层面的问题。学生的意志力和计算机水平也影响整个教学。计算机水平较低的学生会因技术操作方面的问题，使教学节奏减慢，而大量的信息也会让学生迷失方向，影响课堂教学效率。也有部分学生会沉迷于网络游戏或受广告等无关信息的影响而影响学习。3.学校层面的问题。许多学校在课堂教学评价中，把课件质量的高低或教学中有无使用课件作为标准，导致教师直接把从网上下载的课件拿来用，不考虑信息技术与学科内容结合的好不好，纯技术而技术，评价体系不健全。4.资源层面的问题。目前，我国小学开发的教材资源有限，配套的教学软件及电子教案选择的余地也不大，即使有也因为配套的软件和电子教案的容量大，结构设计不合理等原因，使教学效果受到影响。另外，信息技术的使用需要投入大量的资金，我区的经济实力有限，因此，在信息技术设备方面还存在着硬件更新周期长、机械设备不够齐全等现象。所以在实施信息化教学设计时，我们要因地制宜，多使用经济适用的常规教育媒体，硬件设备主要集中在多媒体教室、网络教室。基于上述数据的调查分析结果，下一步我们现代教育技术专业的工作者需要做的工作重点是：如何结合教学内容设计优秀的信息化教学设计，以达到真正提高学生思维和创新能力的目的。
作者：张娜 单位：山东省枣庄市第二十九中学（小学部） 聊城大学传媒学院现代教育技术专业
免疫学是一门古老而现代的学科，是微生物学的一个分支，到20世纪中期，医学免疫学成为一门独立的学科。随着分子生物学、细胞生物化学、遗传学等学科和免疫技术的发展，免疫学得到了飞速发展，开始从基因活化的分子水平，理解抗原刺激与淋巴细胞应答类型的内在联系与机制。随着生命科学的研究进入后基因组时代，免疫学正进入新的高速发展阶段，从功能基因入手，研究免疫应答与耐受的分子机理及新型疫苗的设计研制。现代免疫学已超越狭义“免疫”的范围，以分子、细胞、器官及整体调节为基础发展起来的现代免疫学，研究生命中的生、老、病、死等基本问题，是生命科学中的前沿学科之一，推动着医学和生命科学的全面发展。医学免疫学是一门非常重要的医学基础课程，也是医学生最难透彻理解的学科。该课程具有基础概念繁多、内容枯燥且抽象、与其他学科结合紧密、知识发展迅速的特点。
2基于建构主义的医学免疫学信息化教学设计和应用
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。在医学免疫学的教学设计中，我们尝试根据课堂教学目标选择合适的教学内容，利用信息化手段创设教学情境—细化教学目标提出问题—围绕问题开展探究式学习—解答问题完成教学目标—拓展提高这几个步骤来实施教学。
2.1利用信息化手段创设教学情境
有价值的教学情境一般具有生活性、形象性、学科性、问题性和情感性这几个特点。情境的选择常常来自于学生的生活、旧知识、临床病例、实验数据等。利用信息技术可以通过文字、影像、图片、表格等形式来创设教学情境。在免疫应答基本过程的讲授中，用PPT展示免疫应答的基本框架，让学生根据旧知识填充框架，再补充新知识完善框架，收到了良好的教学效果。在免疫性疾病和免疫学应用的讲授中，我们主要通过图片、影像展现临床病例来创设情境。
2.2细化教学目标提出问题
情境创设的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生进行探究式学习。我们通过提出问题让学生进一步明确课堂教学目标。如在学生感冒后没有吃药而感冒自愈这个情境下，提出问题：为什么没有吃药感冒也会好？这种抵抗力是免疫力吗？免疫力是怎么产生的？由此引发学生对免疫概念的探究式学习。如在MHC（主要组织相容性复合体）概念的讲解中，我们根据骨髓移植的案例来创设情境，提出问题：谁可能给病人捐骨髓？谁最有可能给病人捐骨髓？为什么？如果一直不能配型成功，还有什么方法能帮助病人吗？通过问题来激发学生的学习兴趣。
2.3围绕问题开展探究式学习
探究式学习有时也被称为问题导向式学习，因此问题往往被视为探究式学习的核心。在问题的引导下，学生可根据教师的讲授、书本、网络、实验数据等的分析讨论去寻找问题的答案，完成探究协作学习。如在过敏反应的讲授中我们创设了荨麻疹、支气管哮喘、吃海鲜后肚子痛且有皮疹、青霉素过敏性休克等情境，启发学生提出问题：为什么会过敏？新生儿和儿童初次注射青霉素是否需要进行皮试？青霉素皮试有风险吗？皮试阴性是不是表示注射青霉素很安全？怎样预防和治疗过敏？发生过敏性休克怎么办？通过教师讲授，学生查找相关书本知识进行探究性学习。同时我们还留下课后讨论病例：某医院注射室有病人在等候注射时突然晕倒，抬至急诊室未来得及采取抢救措施病人已经死亡。经尸体解剖，病人全身毛细血管扩张，有较多渗出液。提出问题：该病人可能的死亡原因是什么？为什么会发生这样的情况？供学生在课后进行小组协作探究。
2.4解答问题完成教学目标
基于建构主义学习理论的信息化教学强调对学习过程和学习效果的评价。对问题的解答过程是检验学生知识建构是否成功的依据，也是衡量课堂教学目标是否实现的重要手段。在学生回答问题的同时，教师的点评也是教学过程中不可缺少的环节。合理的评价能让学生获得学习的成就感，也能让学生更好地认识自我。
2.5拓展提高
我们尝试让有学习兴趣和学有余力的学生参加实验准备工作、指导其他学生编辑健康教育资料及查阅文献等，提高其自主学习能力，达到拓展提高的目的。
3医学免疫学信息化教学效果评价
关键词：幼师 信息化 设计
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0153-01
信息化教学设计相对于传统教学设计的特点是：以信息技术为支撑，以现代教育教学理论为指导，强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要。信息化教学设计不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和教学手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的整体教学体系的一系列的改革和变化。
幼师生的教学设计强调运用系统的方法，以幼儿为主体，以幼儿所面临的学习问题为出发点，捕捉问题、确定问题性质、分析研究解决问题的办法，最终达到解决教学问题的目的。幼师生的教学设计是以幼儿为教学设计主体，教学设计要围绕幼儿来完成，问题设计要简单化，内容取向能提高幼儿的学习能力并且要丰富多彩。这就要求幼师生的教学设计充分利用现代化的教学手段——计算机网络来丰富教学设计内容；吸引幼儿的学习，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿的学习和创新能力。也就是要求幼师生能够利用信息化手段来进行教学设计。
那么，我们应该如何来进行信息化教学设计呢？
首先，在进行网络信息化教学设计前，应该做好教学分析。应该做到教学者要心中有数，要清楚教什么、怎样教，想得到一个怎样的效果。所以，在进行教学设计时，就需要深入地进行四方面的分析即学习者分析、学习需求分析、学习目标分析、学习任务分析。幼儿是我们信息化教学设计的主体，也是我们教学分析的主体。他们的注意力呈现无意注意向有意注意转化的趋势，并且有意注意在逐步发展形成阶段；他们的创造性思维处于逐步形成阶段；他们的无意记忆也相对较多，并且他们也能进行一定的有意记忆，鉴于以上特点，我们的信息化教学设计要充分尊重我们的学习者，了解他们的学习需求，从教材和新课标两方面来设计学习目标和学习任务。例如，我们在进行教学设计时，如果选用有动感、色彩明艳、能吸引幼儿目光的教具比普通的教具更能吸引孩子们的注意。
其次，要制定教学策略。教学策略是为完成特定教学目标，而采取的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。它的实质就是具体处理教与学的关系问题。教学策略通常分为探究式教学策略和讲授式教学策略，通常也叫产生式教学策略和替代式教学策略。幼儿教师在教学策略方面素质的优劣，一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低，并且最终影响到幼儿的学习效果。部分幼儿教师虽然认识到教学策略的重要性，但是当面对具体的教学问题时，则显得教学策略意识不足，认识和具体操作之前存在着一定的差距。我们在进行教学设计是要注意理论和实践的距离，应综合考虑幼儿的学习特点。比如，我们设计教学活动时，一定要加入一些幼儿化的舞蹈，否则孩子的学习效果就不能达到预期。
然后在进行教学设计时，要充分利用信息化手段，丰富我们的教学活动，调动学习者的积极性。现代化的教学手段非常丰富，信息化的特点也非常明显，我们应该充分利用信息化、充分利用互联网和各种终端来吸引幼儿，来丰富我们的教学内容，让幼儿参与进来。使幼儿积极主动地去学习、去发现、去创造。这也体现了新课程标准中的“以学生为主体”教育理念。比如，我们设计幼儿园课程认识水果时，可以让孩子通过互联网去查看南北方水果的差异。
最后，在进行教学设计时，合理利用评价体系，完善教学设计。
教学评价是依据教学目的和教学评价标准，对教师的教学效果和学生的学习质量做出客观衡量和价值判断的过程。它可以为教师的教学工作提供反馈信息，以便及时地调整和改进教学工作，实现教学目标。当前教学评价普遍存在着重结果轻过程、重教师轻学生、重数量轻质量的现象，且评价手段单一，普遍实行“一刀切”。这就会严重影响到我们的教学设计，会使我们的教学设计出现偏差。因此我们要合理利用评价体系，完善我们的教学设计。这也是我们很多教师在讲优质课时，需要进行缜密设计的教学环节。
信息化教学设计强调以学为中心，也就是强调对学习者的重视，强调了学习的主体。信息化教学设计要求充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学设计就是要求充分利用互联网、多样化终端合理科学地完成教与学的过程，应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。最终达到我们的教学目标。
关键词：体育教学；信息化共享；设计
随着我国体育事业的不断发展，学校对体育教学也越来越重视，体育教学设计在整个教学系统中占据着重要的位置，既是沟通体育教学理论与体育教学实践的纽带，也是对体育教学工作科学化、系统化和艺术化的构建。因此，教师一定要对体育教学进行科学合理的设计。此外，由于我国目前体育资源相对有限，为了充分将其利用起来，实现信息化共享也是不容忽视的。
一．体育教学设计
体育教学设计主要是以教育学科、教育心理学、体育相关学科理论与技术为基础，运用己知的体育教学规律去创造性地解决体育教学实践中所遇到的问题。体育教学设计在整个体育教学系统中占据着重要的位置，是教师在教学过程中一切行为的主导，也是确保教学目标充分实现的主要依据。因此，教师一定要对其给予高度的重视。
在进行体育教学设计的时候，首先，教师应该确定体育教学设计方案的任务分析，并且需要设计相应的评价机制。随着我国信息技术的飞速发展，体育教学设计的方法和手段也因此得到了空前的提升，而体育教学设计的信息化共享为这种选择提供了最佳途径。其次，教师在对体育教学进行设计的时候，还应该增强教师之间的交流、经验与智慧的交流、学校与学校的交流、科研与教学的交流等等，这样，体育教学设计就不仅是一种存在于书面的桥梁学科。而成为一种信息资源，通过不断的交流，能够从根本上实现资源共享的目的。此外，由于信息的发展有其自身的特点，对其进行不断的更新和丰富，不断的发展和与时俱进。就能够在很大程度上促进体育教学设计的适用范围，并且在纵横比较中进一步发展和完善。
二．信息化共享分析
信息化共享是目前体育教学中需要高度重视的一个问题，为了能够将信息化共享在体育教学中充分实现，学校可以从以下几个方面来具体实施。
（一）建立信息中心
在传统的体育教学中，课程中所涉及的教学方法和教学内容都比较封闭，教师之间与学校之间的相互交流也比较少，即使有交流，交流的效率也不理想。然而，随着我国信息技术的不断发展，为我国体育教学的信息化共享也带来了很大的推动。为了能够更好的进行交流，建立信息中心是最有效的一个手段，对于信息的，可以利用现在高校的官方网站来实现。使用这种形式可以新闻、体育通知、公告、体育公开课教案以及体育课件等等。对于专业的体育院校可以使用专业的在线Web页面工具进行信息的。使用专业的信息工具的好处是方便、快捷，同时还可以对过的信息进行有效的管理。
（二）建立媒体信息中心
建立媒体信息中心也是学校实现信息化共享的一个重要工作。体育教学的课程安排是不同的，因此，在对教学手段进行选择的时候也要根据具体的课程安排来具体设定。比如说羽毛球、篮球、排球等项目的教学，教师所采取的手段大多都是示范教学。然而，随着越来越多先进设备在体育教学中的广泛应用，多媒体也逐渐成为了体育教学的一个主要手段，教师可以通过让学生们观看录像来对基本动作要领进行掌握，这种方法的合理运用对体育教学来说也会起到很大的推动作用。
（三）体育设施使用情况的网络化
从我国目前体育教师的工作内容来看，普遍都存在着较为繁重的现象，不仅要进行教学准备工作，而且还有科研项目。因此，教师之间根本没有时间进行沟通，从而无法交流相互的经验，导致自身的教学水平仍然只停留在一个阶段。针对这种现状，学校可以建立一个交流中心来实现。一方面，可以将交流的内容可以保留下来；另一方面，交流的信息可以实现充分的共享。除此之外，交流中心给教师提供了利用业余的时间实现交流手段。对于交流中心的建立可以使用目前比较成熟的技术——电子公告牌（BBS）来实现，现在有很多比较成熟的BBS产品，比如动网先锋等，在建立交流中心时，可以直接使用这些产品加以定制，就建立了一个功能比较完备的交流中心。
三．结语
综所述，随着体育教学在学校中重视程度的不断提高，体育教学设计与信息化的整合对体育教学理论与实践发展的促进也会越来越明显，不仅能够提高学校体育信息化的总体水平，同时还能够为相关的领导部门进行决策提供重要依据。由此可见，信息化共享作为学校教育信息化的重要组成部分，对其进行必要的强化是不容忽视的。因此，学校的领导一定要对其进行高度重视。
参考文献：
[1] 陈琛.体育教育信息化资源共享理论与实践探索研究[J].《才智》.2011（13）.
关键词：中职会计；信息化教学；原始凭证
原始凭证的认知是会计工作中极为重要的一个内容，在发生经济活动时需要对原始凭证做好填制工作，以此记录业务的实际发生内容，因此在经济活动过程中原始凭证能够作为重要资料，对经济活动中的经济责任进行明确，同时对经济业务中的情况做好直观反映，由此可以看出在会计工作中原始凭证是会计工作中的一个重要基础，对于保证会计信息的真实性以及明确经济活动中的责任等方面具有重要作用，而中职会计专业在开展教学活动中应当从实际出发，对原始凭证方面加强重视，提高学生对于原始凭证的认，知帮助会计专业学生从实践出发了解原始凭证的有关内容。尤其在当前信息化教学趋势下，中职会计专业的教学工作更应当引入信息化教学活动，切实加强中职会计专业学生对原始凭证的认知程度。
一、中职会计专业引入信息化教学的重要性
在中职会计专业教学中引入信息化教学，能够帮助会计专业学生了解当前社会发展动态，在信息化手段的运用过程中，了解会计工作的实际处理内容，而且在信息化教学过程中，老师还能够帮助学生从实践当中了解会计理论内容，避免会计理论的复杂性对学生学习造成的不利影响，由于当前会计理论很多是抽象化的，尤其是对原始凭证的了解方面缺乏实际的操作，使得学生对于会计基础知识的认知还停留在初级水平，在之后的会计工作中无法实际了解原始凭证的内容，但是通过信息化教学工作能够提升学生对原始凭证的实际了解程度，而且通过老师以及学生之间的互动，可以提高学生的学习主动性，进一步促进学生对会计内容的了解。随着当前信息化技术在社会当中的全方位渗透，人们的生活以及学习已经与信息化技术紧密结合，在这种背景下，企业产生的实际经济活动，不可避免地需要与信息技术等发生一定联系，因此通过信息化的教学能够帮助学生了解如何在信息化的发展下，对原始凭证等会计基础资料进行有效解读，从而拓展学生的学习范围，更加适应当前社会发展形势。
二、中职会计专业信息化原始凭证教学主要内容
由于原始凭证对于实际的经济业务能够具有真实记录的效果，因此会对经济业务进行直观反映，但是不同的经济活动下，原始凭证的内容也会存在一定的差异性，在保证客观以及真实的前提下，通过对原始凭证的内容进行明确划分，能够对经济活动中的经济责任进行了解，而根据原始凭证的这些特征，在信息化下开展原始凭证的认知教学工作，应当注意以下几方面：第一，应当加强学生对原始凭证填制方面的了解，比如可以通过在网上操作等方式，帮助学生了解原始凭证的具体内容，同时对其内容中的功能以及相关填制要求进行分析，在形成初步的了解之后，可以从具体的经济业务案例出发，指导学生进行实际填制工作，就这样才能够帮助学生对原始凭证的具体内容具有直观了解。第二，在实际教学过程中，还应当指导学生对不同的原始凭证做好区分工作，通过信息化教学工作，学生可以通过查看专门的案例新闻以及电子资料，对不同类型的原始凭证的区别进行判断，而且在进行判断时，还可以通过不同原始凭证的会计信息内容，丰富学生对于原始凭证会计知识面的了解，而这也是在信息化教学下，对原始凭证教学工作进行推广时应当注意的内容，信息化教学下不能够沿用之前的教学方式，应当充分利用信息化教学的特点，从多角度对学生进行原始凭证内容的了解，充分利用信息化教学的丰富性拓展原始凭证认知内容。
三、原始凭证信息化教学设计
中职会计专业在开展原始凭证的认知方面教学时，通常是在整个年级的初级阶段就已经展开知识教学，因此在运用信息化教学方式开展原始凭证的认知方面教学中，除了应当注重信息化教学的有效运用，同时也需要注重在教学设计中具有一定的趣味性，提升学生对原始凭证认知教学的接受程度，在实际的教学设计中可以分为以下几个步骤展开教学：
(一)课前导学在这个阶段，老师需要对原始凭证认知教学中的资料进行收集，再将资料进行归纳，之后可以通过相应的微信订阅号等进行内容的，然后学生在订阅号上阅读导学内容，同时学生需要根据教学内容中的有关要求，自主进行问卷调查设计并做好问卷调查工作，从实际生活当中接收信息的反馈，了解日常生活当中的具体原始凭证内容。在相应的信息平台上进行内容的公示，对收集的票据等进行一一展示。在这个过程中可以将学生进行分组，通过将班内学生分成不同的小组，由不同的小组专门负责资料以及原始凭证的收集工作，提高学生之间的合作意识。
(二)课堂导入在这个过程中，老师可以将自己收集的资料以及学生上传的原始凭证资料进行展示，同时根据之前划分的小组进行专门提问，如可以提问这些原始凭证具体在哪些经济活动当中会用到，从而帮助学生识别原始凭证的不同内容，引导学生进行专门的讨论回答，学生也可以通过登录教学平台查看学校的电子教材，从而将电子教材中的内容与自身收集的原始凭证相结合，帮助学生加深对原始凭证内容的了解，老师也可以对原始凭证的基本概念进行逐步疏导。教学设计应当注意突出重点，首先老师应当帮助学生了解并概括原始凭证的基本内容，比如可以从原始凭证当中随意抽取两张不同的票据，帮助学生对比其中的不同，从而引导学生掌握原始凭证的基本内容以及根据经济活动变化而出现变动的部分。其次应当引导学生了解原始凭证的内容当中所反映的经济业务内涵。而且为了有效帮助学生了解原始凭证的背后经济活动，可以在专门的教学信息平台上任务，引导学生进行实训，从而对不熟悉的原始凭证内容进行掌握思考，找出其背后所蕴含的经济活动内容。此时老师可以通过分享相应的链接资料等，帮助学生实际了解不同凭证的填制场景。在学生了解不同的两张原始凭证背后代表的经济活动内涵之后，还可以进一步拓展范围，如可以选择5-6张相互关联，但却具有一定不同的原始凭证，帮助学生了解不同原始凭证之间的细微区别，而后通过观看动画等方式，帮助学生了解虽然具有一定联系，但是却具有不同内涵的原始凭证的填制流程，进而帮助学生领悟在企业不同经济活动当中原始凭证的动态变化过程。
(三)课堂练习在具体教学内容之后，可以进行专门的实训拓展，按照之前的分组进行实训拓展的展开工作，在这个过程中，老师可以专门的实训任务，由不同的小组进行合作完成，通过关卡较多的小组，为优胜组。或者在教学中，老师可以对不同的小组专门的票据填制任务，并将不同小组的最后完成内容上传到班级微信群，并且通过相应的投影等进行实际票据填制内容的解读，找出其中填制过程中的不规范之处。从而帮助学生了解实际原始凭证填制中的注意事项。
(四)课后拓展在整个过程结束之后，老师应当对学生的原始凭证搜集以及实际填制的内容进行点评并进行总结，同时根据教学中存在的不足设计后续的补充课程，在教学结束之后，老师应当利用信息技术方式帮助学生继续相关原始凭证内容的了解以及搜集，同时老师也可以通过信息平台将课堂中的不足之处进行总结归纳，在班级交流群当中进行展示，引导学生继续学习原始凭证认知的有关内容，从而不断提高学生的实际掌握水平。
四、开展信息化教学过程中应当注意事项
在开展对原始凭证认知等方面的信息化教学活动时，中职学校应当注意引进相应的基础配套设备，从而提供信息化教学的基础，提升自身的信息化教学设备完善程度，从较为真实的会计环境入手开展信息化教学，同时在教学设计过程中老师应当注意学生实践操作过程当中的认知水平，在具备一定条件的情况下，还可以帮助学生进行专门的线上原始凭证填制工作，保证学生能够适应新的会计处理方式。
关键词： 信息化 导数 教学设计
信息化教学是随着信息化时代到来应运而生的一种新的教学模式。信息化教学以现代教育思想和理念为指导，利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个要素和环节，以实现教学过程的优化。本文以导数概念为例，给出其信息化教学设计。
一、教学题目：导数的概念
二、概述
《高等数学》是我校面向各个专业学生开设的一门公共基础课，教授对象是高职一年级学生。“导数的概念”是《高等数学》中的基本概念，包括引例、导数的概念、利用导数的定义求函数的导数及导数的几何意义和物理意义等内容，需要2课时完成。导数的概念是学习微分学的基础，为后续求导公式的推导、高阶导数、函数的微分等知识学习奠定基础，更是我们研究函数单调性、极值、最值和解决生活中优化问题的有力工具，其地位不容忽视。
三、学习目标与任务
1.学习目标
（1）知识与技能
理解导数的概念，了解用定义求导数的方法，掌握函数求导公式，掌握导数的几何意义并领会导数思想；
（2）过程与方法
通过导数概念的形成过程，让学生掌握从特殊到一般、从具体到抽象的思维方法；领会极限思想和函数思想；
（3）情感态度与价值观
通过合作交流，让学生在探索中感受数学的乐趣，体会数学的严谨；培养学生正确认识静与动、量变和质变等辩证唯物主义观点，形成正确的数学观。
2.学习任务
思考瞬时速度的求法，上网搜集圆形餐桌玻璃的制作方法，总结曲线与其切线的关系，观察割线变切线的过程，合作讨论切线斜率的求法。结合两个实例，抽象归纳导数的定义，体会导数的物理意义与几何意义。培养学生获取信息、应用信息的能力，注重学生的探索性操作。
3.学习重难点
（1）重点：导数概念的形成过程；
（2）难点：对导数概念的理解。
四、学习者特征分析
高职学生的特点是数学基础薄弱，学习态度较差。虽然其在高中已接触过导数计算，但对导数的概念并不了解。学习障碍是对概念的理解存在较大困难，特别对概念蕴含的思想和方法，短时间内无法真正掌握。学生刚学完极限概念，两个实例与学生专业相贴合，新知识教学有较好的基础。
五、学习环境资源与情境创设
1.学习环境选择：多媒体网络教室，安装几何画板软件，
2.学习资源类型：多媒体课件、网络精品课、多媒体资料库、题库；
3.学习情境：主要采用问题性情境，利用网络资源、多媒体课件等教学用具，创设情境，以问题为驱动，在教学环节启发学生探究、思考、提升。
六、教学活动过程
七、学习评价设计
采用课堂提问、小组比拼及课后作业等形式，对学生的学习成果进行评价。在课堂提问时，由学生点评，教师进行鼓励性评价。在小组讨论完成时，小组成员之间相互评价各人协作学习时对本组的贡献。在小组比拼中，小组之间相互评价，各组派代表展示本组成果，其他组给这组打分。课后作业布置网络题库中的练习题，学生自主完成，对照本节课知识点，自我评价。
八、设计反思
本节课遵循新课改理念，以学生为本，采用问题驱动模式，在协助学习中培养学生的能力。借助几何画板等多媒体手段，将抽象的事物形象化，突破难点，合理利用网络进行探究学习。不足之处是学生参与度不高，在调动学生积极性、增强趣味性等方面仍须进一步努力。
参考文献：
[1]吉耀武.高等数学[M].西安：西安电子科技大学出版社，2012.
[关键词]信息化 教学设计 案例分析
[中图分类号]712 [文献标识码]A
一、信息化教学概述
信息化教学就是在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。其特点是：以信息技术为支撑；以现代教育教学理论为指导；强调新型教学模式的构建；教学内容具有更强的时代性和丰富性；教学更适合学生的学习需要和特点。信息化教学不仅仅是在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，而且是以现代信息技术为基础的整体的教学体系的一系列的改革和变化。
我在本汽车教学案例中信息化教学设计呈现的形式是以PPT演示文稿为主，其中链接了一系列动画、音视频、及汽修教学专用软件，集图、文、音、视、动画等大量多媒体元素于一体，用来丰富教学内容，储备教学资源，辅助教学过程，提高学生学习的兴趣。这种设计形式既能包含大量的信息，又能使学生直观的通过视频及软件的演示加深自己对知识的理解能力，以期达到教学效果，显示了信息化教学的无穷魅力。
二、教学设计前期分析
（一）教学内容分析
车轮动平衡的检测无论在现代汽修厂还是4S店中应用频率非常高。对于汽修专业的学生来说，熟练掌握车轮动平衡检测对将来就业有很大的实用价值。车轮动平衡检测一般应用在有轮胎故障的车轮上，由于学生没有实际工作经验，故在情境设置时教师将实际应用中的情境设置好，引导学生按照实际情况选择常规的处理方法，避免学生走弯路。
（二）教学对象分析
我所任教的班级是高职二年级汽车电子专业的学生，19岁左右的他们有着良好的信息素养，有一定的汽车构造专业知识基础和维修技能，但逻辑思维和空间想象能力偏弱。对新事物有着强烈的好奇心和求知欲，不喜欢以教师为主的一言堂、一本教材、一张黑板的死的教学模式，喜欢新奇的动画、视频，有成就感，喜欢活跃的课堂氛围。在专业技术课方面，他们喜实践厌理论，欠缺对问题的分析、解决、总结、归纳的能力。综合之前的学习，学生已经对车轮故障有了一定的了解，因此对本节课内容有强烈的学习欲望。
（三）教学目标分析
我把本课例的教学目标分解为知识目标：①了解动平衡、静平衡概念及不同之处；②掌握车轮动不平衡的危害；③掌握车轮动平衡操作方法。能力目标：①通过布置课前任务以及相应的情景设置来培养学生自己学习的兴趣；②通过让学生讨论、讲解总结来训练学生的语言表达能力、逻辑推理能力和归纳总结能力；③通过任务情境设置让学生解决实际生活中的技术问题以培养学生分析问题和解决问题的能力；④通过多种信息化手段和实际操作训练提升学生的专业动手能力。素质目标：①通过解决任务情境中的问题，让学生感悟情境中涉及的问题实用性；②通过工作组合作，互相交流促进，培养学生的团队意识；③通过让学生解决一系列层层深入的问题，培养学生积极探索的精神；④通过学生组成工作组自主操作解决问题的过程，体会成就感，为自主、主动地学习奠定基础。
（四）教学重难点分析
本课例的重点：动平衡、静平衡概念及不同之处；难点：动平衡的操作方法；突破重难点关键：信息技术的多媒体演示手段，及教师亲自动手示范为主，化理论为实践，化难为易，化繁为简，一步步的有条理的完成教学任务。
（五）教法和学法分析
在教法上本次课的内容在具有相对独立性，在知识网络上只与车轮定位参数有关，学生其他章节学习的好坏基本不会对本节课的授课效果产生影响。为了引起学生的学习兴趣，采用任务教学法，并在讲授时注意书本知识与驾驶和汽车使用的实际相结合。①复习纠错：复习上次课学习的汽车悬架特性评价指标和检测方法；②提出任务：随着汽车行驶速度悦来越快，对车轮高速转动时的平衡度要求越来越严格；③分析任务：分析车轮不平衡的原因、对汽车使用性能的影响；④解决任务：讨论如何调整才能使车轮平衡，学习检测车轮是否平衡（使用车轮平衡机）和根据检测结果校正车轮平衡度的方法，以教师演示为主；⑤实训：用离车式车轮动平衡机检测并校正车轮平衡度，学生练习；⑥总结、归纳、提炼要点：总结车轮不平衡的原因，车轮不平衡对使用性能的影响，提炼校正车轮动平衡的操作要点。
三、教学的主体设计
主体部分由课前准备和课堂教学两大部分组成。按照设置的情境步步引入，层层深入。
（一）课前准备
教师根据本课的知识点和学生的实际情况设计课前导读问题。通过课前的复习内容，让学生扎实掌握这些知识点。这些知识点也是引入本节新课的铺垫。并引导学生有目的地预习新知。①教师准备相应的动画及任务的讲解视频；②教师准备任务用设备。
（二）课堂教学
（1）创设情境
任务情境的创设是通过实用问题的提问增加学生对本节课的兴趣，引起学生的注意力及其积极参与其中。
（2）提出问题
所有情境的创设都是由提出的一个个问题逐步引出的。问题引出车轮对汽车的重要性，从而引入动平衡的概念。
（3）解决问题
①教师演示
②分组操作
学生根据“任务实训报告书”中的任务要求来按照操作步骤一步步操作，让学生学会怎样操作动平衡检测仪。
（4）操作总结
①操作结果
教师记录每个工作组完成此项目的时间及出现的问题，加以总结和强调。
②得出结论
根据记录的结果工作组讨论进行知识的归纳与总结能力。
③问题汇总
每个工作组出现的问题都具有差异性，记录问题的过程是工作组增长实践经验的过程。让出现问题的工作组说说自己组里的问题，以及最后的解决过程或者希望得到其他工作组或者老师的帮助，来解决本组的问题。
（三）归纳总结
让学生归纳总结出车轮动平衡仪的检测使用方法。在情景设置的前提下。增强了本节课任务的真实性和实用性。让学生体会到在不知不觉中掌握了一个非常有效的汽修操作技能。
（四）课堂评价
自我评价任务完成情况及完成过程中的体验；工作组主要评价参与程度；教师则总体把握评价。通过评价，激励学生找准弱项，不断进步。
四、教学反思
1.充分运用信息化手段。
通过图片将情境真实化，以激发学生的热情；运用视频讲解工作注意事项，使操作更直观、形象；通过教师亲自示范讲解，增加了学生学习的动力，通过各小组分别计时并扣分的原则激励工作组内部合作和工作组之间的竞争。
2.理实一体，教学做一体。
将操作步骤的学习和任务情境有机结合在一起，在实际操作中体会，真正做到理实一体。工作任务的规划、研究、实施和总结等，处处体现 “做中教”、“做中学”。
[参考文献]
[1]王继新.信息化教育概论，华中师范大学出版社 ，2006
关键词：中职德育 信息化 教学设计
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0175-02
1 教学任务分析
1.1 教学内容分析
从本课在教材中的地位和作用看，本课位于教材第三单元的最后一课，是本单元教学重点之一，也是本单元教学落脚点，引导学生用法定程序维护权益具有重要的现实意义。同时，针对教材中的学科知识，笔者从学生认知规律和能力培养出发，按照“认识依法维权―― 正确运用维权―― 解决现实纠纷”的逻辑层次进行教学内容的整合，更好地突出本课重点。
1.2 学情分析
授课对象是11级广告专业，从该班级学生的维权现状看，课前笔者对全校学生做过的问卷调查结果显示：24.3%的学生选择忍气吞声，自认倒霉，4.9%的学生不知道该怎么办，维权方式不当的学生占59.6%，只有9.2%的学生选择用法律解决。很显然，学生普遍依法维权意识淡薄，在维权方式上问题较多，方式不当引发冲突时有发生。
从知识储备上看，学生对法律和程序正义有初步了解，但认识并不深刻，需直观性经验的支持。从心理认知特点上看，学生思维活跃，动手能力强，不爱看文字说教，看不懂理论性强的法律术语，重情感情绪，需正确引导。
1.3 教学目标
根据大纲、教材，结合学情，确立本课三维教学目标。认知目标：能正确识别民事、行政和刑事诉讼及非诉维权方式；了解诉讼基本程序。情感态度观念目标：初步树立依法维权观念；增强证据意识。运用目标：能依法为现实纠纷初步设计维权方案。
1.4 教学重点和难点
根据教学目标，确定教学重点为：树立依法维权观念；增强证据意识。
为了引导学生实现知行统一，教学难点设为“能依法为现实纠纷初步设计维权方案”。
2 教学方法选择
2.1 教学方法
本课采用教法主要是启发式教学法，学法主要采用自主学习法、合作探究法。
2.2 设计思路
师生共同创设现实生活和未来职业中的纠纷情境，引导学生在情境体验中发现问题，在问题启发下，借助网络教学平台，对如何设计维权方案进行小组探究，最终解决问题，学会以法定程序维权。
3 教学过程设计
整个教学过程是在学校自主研发的网络教学平台下完成的。主要包括五个环节。
3.1 课前准备，预设方案
教师借助网络教学平台，预习任务和评价标准：
预习任务：学生分成四组，各组根据教师设定的民事、刑事和行政纠纷情境及要求，用网络搜集或拍摄邻里纠纷、同学间伤害纠纷、产品质量纠纷和虚假广告被罚等视频素材。（视频不超过1分钟）
针对本组纠纷，各组通过互联网和教材预设维权方案。视频和预设维权方案一并上传到学习平台，经教师审核通过后，形成学习资源。同时，评价标准如下：评价得分1～5分：
课前准备环节：小组成员能积极参与素材的搜集和整理；能合作完成视频和预设维权方案的上传。
情境导入环节：能积极在论坛发言；认同依法维权观念。
小组探究环节：修正和完善方案时，能基于本组案例正确选用多种维权方式，并有法律依据；能认识到证据的重要性，并能列举出多种证据形式；分享方案时，能根据所学知识点评其他小组的维权方案；组内交流积极主动、分工协作有默契，能按时完成维权方案。
在此环节，学生积极搜集案例素材，了解评价标准，明确学习目标，为课堂高效学习奠定了基础。同时运用教学平台、互联网、视频等信息化手段，其优势在于能激发学生兴趣，提高学生参与度。
3.2 情境导入，呈现方案（8分钟）
首先展示学生课前上传视频和预设方案：第一组，学生用手机拍摄的作品：楼上管道漏水导致自家财产受损，有待解决的邻里纠纷。第二组，学生用微电影再现真实案件：因多次被同学欺负，一时冲动武力维权致对方重伤的同学间伤害纠纷。第三组，来自于网络，味千拉面虚假广告被罚事件。第四组视频，来自于网络。新买的电脑出现故障，找商家维修苦等百天没有结果的产品质量纠纷。
展示视频时，教师对学生所拍摄的作品和搜集、筛选网络信息的能力给予充分肯定和鼓励。各组呈现出的维权方案分别为：找楼上理论，不成再找物业处理；告诉老师、报警；打官司解决；先威胁，再告他。
从各组预设的维权方案不难看出，学生普遍对维权的认识比较片面，个别组还存在盲目维权的问题；为此，教师引导学生从中发现并提出两层问题：
问题1：如何避免“从最初的受害者到犯罪人”情形的发生？引导学生树立依法维权观念。通过自由发言，学生基本能达成共识：当权益受到侵害时，必须通过合法程序保护自己。如果采取不正当手段，结果只能是害人害己！由此，学生清醒地树立起依法维权观念。突出教学重点：初步树立依法维权观念。问题2：现有维权方案是否恰当？还能采用哪些合法维权方式？依据是什么？引导学生带着问题自然进入小组探究环节。
信息化手段：教学平台、视频、学习论坛。
优势：直观生动的视频能提高学生注意力，迅速吸引学生融入教学情境，在情境中体验、领悟。学习论坛能提高学生参与度，课堂发言交流可记录。
3.3 小组探究，修正完善方案（28分钟）
此环节，教师设计了三个步骤，引导学生逐层深入地探究。
步骤1：自主学习，修正方案。
学生带着问题，进入本课资源库自主学习。通过浏览电子教材，助学资料，三大诉讼流程图和维权网址等丰富的学习资源，学生对不打官司（调解、仲裁和行政复议）和打官司（民事诉讼、行政诉讼和刑事诉讼）的维权方式、诉讼基本程序等知识，会有初步了解；为了解决学生不爱看文字说教、看不懂法律术语的难题，教师创设视频和动画情境，直观地诠释法律术语。
以民事纠纷为例，学生点击动画：同学楼梯间打闹摔伤引发赔偿纠纷，当事人可以经学校老师、派出所或者司法所等第三人进行调解，调解不成，再提起民事诉讼，也可以申请仲裁，或者直接提起民事诉讼；学生在人机互动中对民事纠纷的维权方式、诉讼基本程序和相应的法律依据有了清楚认识，从而落实认知目标。
随后，各组学生通过论坛进行组内交流，合作修正维权方案。学生参与度高，讨论过程可以记录，避免了传统课堂部分学生游离于活动之外的弊端。
考虑到学生所学广告专业，笔者以第三组味千拉面虚假广告被罚事件为例，与预设方案中“打官司”维权的模糊认识相比，学生在修正方案中已经能正确识别行政纠纷，准确列出了行政复议和行政诉讼两种维权途径，知晓了相应的法律依据，更让笔者欣慰的是，学生维权思路明显拓宽，甚至能想到选择维权方式时要权衡利弊。
步骤2：教师点拨，完善方案。
选择出合法维权方式，只是迈向维权之路的第一步；要想成功维权，还必须遵循法定程序，提供有力的证据。为此，教师设置两层问题进行点拨，引导学生继续完善维权方案。
步骤3：分享方案，师生点评。
组间互评：通过组间互评，各组维权方案实现共享。各组学生不仅能分清纠纷的性质，根据纠纷的不同性质选择出合法的维权方式，遇到民事纠纷，可以自主选择和解、调解、仲裁和民事诉讼维权；遇到行政纠纷，可以申请行政复议或行政诉讼；遇到同学间伤害纠纷，一定要头脑冷静，及时报警，避免冲动犯罪，而且进一步了解了民事、行政和刑事诉讼程序，增强了证据意识。同时，学生从第三组纠纷中，也深刻领悟到作为职业人，诚信做人，负责做事，合法经营，才会有更好的成就和发展。
教师点评：教师在充分肯定学生学习成果的同时，对维权方案的探究中出现的个别错误理解，及时纠错补缺，强化教学重点。信息化手段：教学平台、资源库（视频、电子教材、图片等）、互联网、学习论坛。
优势：直观形象、人机互动，扫除学生不爱看文字说教、看不懂法律术语的障碍；学习论坛提高学生讨论参与度和效率，帮助学生高效完成维权方案。
3.4 检测评价，学习反馈（7分钟）
（1）互动游戏，检验效果。学生进入学习平台中的互动小游戏，在游戏中轻松识别民事纠纷、刑事纠纷和行政纠纷，并根据纠纷的不同性质选择出相应的维权方式，检验学生对维权方式的运用情况；通过电子试卷自测，学生进一步巩固了维权知识。学习效果及时反馈。
（2）过程学习，多元评价。对学生学习过程的反馈，从资料准备到预设方案，从自主学习到修正方案，从完善方案到分享方案，评价系统贯穿教学始终；师生按照评价标准，分别完成学生自评、组间互评和教师评价。此环节对学生的学习行为和学习效果及时检验，高效评价，随堂反馈，为教师调控教学提供了客观依据。
信息化手段：教学平台、互动游戏、电子试卷、测评系统。
优势：寓学于乐，全面参与，高效检测，及时反馈，教师可以从后台了解每位学生的学习行为和评价结果。
3.5 课后延展，成果迁移（2分钟）
（1）在学习平台上交流学习心得，强化学生依法维权的观念。（2）通过平台中专家答疑系统，向校内外行业专家了解维权方案在实践中的可行性，拓展教学内容。（3）结合所学专业，搜集未来职业或创业中可能遇到的法律纠纷，并初步设计维权方案，实现学习成果的迁移。
信息化手段：教学平台、互动空间、专家答疑系统、互联网。
优势：便捷、高效，提高学生参与度。
4 教学创新追求
4.1 教学平台，实现学生快乐学习
课后学生在互动空间里写道：“我们很享受这一过程，既学习了大量的维权知识，也体会到了团队协作的力量……”
4.2 做学结合，实现学生知、情、意、行统一
维权方案从预设到修正，从完善再到分享，学生自主建构维权知识，以知导行，学以致用，树立起了依法维权的观念。
4.3 测评系统，全面参与，高效检测，及时反馈
教师通过测评系统，引导学生积极、全面参与课堂，最大限度地提高了教学效能。总之，引导学生依法维护权益，健康成长，做合格公民，幸福快乐地生活，是我们德育教师永远、不懈地追求！
参考文献
[1] 王继平.进一步增强德育课针对性、实效性和时代感[J].中国职业技术教育，2009（13）：5-12.
[2] 刘宝民.中职德育课程改革的新突破[J].中国职业技术教育，2009（5）：62.
（一）教材分析
本教材是高等教育出版社出版的中职语文基础模块下册。在上册认知的基础上立足欣赏，从人性之美、科学之美、小说欣赏、散文欣赏、诗歌和戏剧欣赏、古诗文欣赏等方面安排学习重点。
《雨巷》是第五单元阅读与欣赏部分的现代诗二首的第二首。本单元阅读和欣赏部分的重点是诗歌与戏剧的欣赏。欣赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象、品味语言、发挥想象、感受作品丰富的情感。
《雨巷》是一首抒情诗，全诗以深沉、优美的旋律，通过悠长寂寥的雨巷，颓圮的篱墙，冷冷的、哀怨的蒙蒙细雨等环境渲染，以及诗人对丁香一样的姑娘的期待的描绘，抒发了诗人的孤独感和彷徨感。
（二）学情分析
学习对象是职业高中高一年级学生。
学生在初中阶段学习过现代诗歌，但并不擅长深入系统地分析诗歌中意象、意境和象征，把握现代抒情诗的主题。国商专业学生好动、思维敏捷、乐于表现，交往能力较强，专业课以英语和HND课程为主，专业课的学习中，学生养成了小组合作学习能力。因此，本课采用组内合作、组间交互的学习形式，实现学生自主建构知识体系的学习效果。学生在欣赏《雨巷》时，会受制于时代背景等诸因素，理解并不一定到位，但通过朗读欣赏，他们能够获得属于自己的独特感受和体验。
二、教学目标与重点难点
“诗言志，歌咏言”。意象是诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象，是情感寄托的载体，是品味诗歌情感的钥匙。我确定了如下的教学目标与教学重点及难点：
（一）教学目标
1.知识目标：了解意象、意境，学习欣赏现代诗歌的方法。
能力目标：通过朗读、小组讨论，分析诗歌中的主要意象和这些意象的象征意义，把握诗歌主题，提高欣赏现代诗歌的能力。
情感态度价值观目标: 结合时代背景，感受诗人抒发的复杂情感。
（二）教学重点及难点
1.教学重点：反复朗读，通过分析意象，体会诗歌意境和象征意义。
2.教学难点：感受诗人抒发的复杂情感，理解主题的多义性。
三、教学方法及教学环境
（一）教学方法
朗读法。在反复朗读的过程中，学生不断感受诗歌抒发的复杂情感。
小组合作学习法。预习阶段：个人朗读录音，组内和班内推优；小组为单位按要求搜集整理相关资料，准备课堂3分钟发言。揣摩意象阶段：小组按要求填写意象分析表格，各组分别汇报相关资料，组内分工合作，组间分享学习资源；小组讨论学习，从不同角度分析象征意义，完成表格。
教学环境：可联网的多媒体教室。
四、学生学习过程设计（共一课时）
教师课前准备：制定朗读评价标准和小组学习评价表格；布置小组各自任务和上交时间，检查、整合学生搜集整理的资料；布置并检查测试题
学生课前准备：朗读录音上传，记入小组成绩；完成测试题上传；小组为单位按要求搜集整理相关资料，准备课堂3分钟发言。
（一）导入：品韵律
课前播放全班推优学生录音，听朗读录音，进入课堂学习，感受诗歌韵律。
（二）感知：赏画面
学生归纳《雨巷》的内容； 说出本诗感情基调；齐读出惆怅的情绪，音频配乐渲染气氛。
（三）揣摩：析意象
1.教师朗读，学生边听边找出《雨巷》当中带有惆怅、忧郁情绪的意象。
2.着重选取其中三个意象――姑娘、雨巷、“我”――分析。按要求，小组填写电子表格提交。
3.体会意境。①学生说说：走在这样的雨巷中感受到的氛围；②这些意象的共同特点以及呈现的画面感觉。③女生朗读，体会朦胧凄美的意境。
4.小组讨论学习：从不同角度分析“丁香姑娘”、“雨巷”和“我”的象征意义，小组完成表格3上传。
（四）总结：评特点
1．理解主题的多义性，个人投票并说说理由上传。课前朗读录音推优者当堂配乐朗读课文，读出作者复杂的感情，点评朗读。
2．回忆感受中国传统诗歌的意象意境，理解本诗表现手法中西结合的特点。
3. 总结本课中鉴赏诗歌方法。
（五）作业
根据本课学习鉴赏诗歌的方法，搜集并整理《我爱这土地》的相关资料：作者生平介绍、写作背景介绍、意象分析、意象的象征意义、主题。独立完成，书面形式上传，200-300字。
板书
雨巷
戴望舒
“雨巷”
意境：朦胧凄美
“姑娘”“我”
意象 象征 主题
（多义性） （多角度）
五、信息化教学设计说明
1.图片形式，展示丁香，江南雨巷等，增加视角直观了解和体会。
2.音频形式，朗读录音，背景音乐。既可以随时听，反复听，又可以课堂上节选听，便于大家分享。单独的配乐，便于学生随堂朗读。
3.视频MV短片，学生可以下载自己满意的短片，有能力的学生也可以自己制作，大家分享各自的感受和理解。
[课题项目]本文系北京工业职业技术学院2013年教育教学研究与改革项目“《数学》课程信息化教学设计”的研究成果之一。（项目编号：BGZY2013JYJGXM38）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0119-02
一、引言
信息技术的创新与迅速发展正在推动人类从工业化社会向信息社会转型，推动工业化时期形成的主流教育理念、教育目标、教育模式、教育结构、教育管理、教育手段、师生关系、学习理论等方面的深刻变革。不断推陈出新的技术手段，正在改变着传统的学习与教学的理论、师生关系、教学与学习的时空界限、活动方式和管理机制，成为推动新一轮教育教学改革的强大动力。
中国职业教育亦是如此，为求得更优的教学效果，在先进职业教育理念的指导下，作为公共基础课的数学课程也在不断探索，提出如何更有效地利用现有各种教学资源，将传统教学和现代教学模式相融合，构建“三元一体化”的高职数学教学模式。目前高职数学在课程设计上还较多地沿用传统思想，存在较多的实际问题。所以应根据高职数学课程目标，在学生认知能力及已有经验知识的基础上，改变传统单一的教学方式，为学生提供充分教学实践活动和交流拓展的空间，使学生真正理解数学相关知识，掌握解决问题技巧。
二、目前高职院校数学教学中存在的问题
1.生源知识水平的差异造成教学设计上的分层难。当前，高职院校大部分学生从入学开始就表现出对专业课程的极大兴趣，而对一些基础课则很难产生恒久的学习动力。由于一些学生在高中数学学习中已经出现厌烦情绪，因此这部分学生学习基础稍差，学习兴趣不高。所以在常规教学中，更有效地实施分层教学就变得很重要，但学生水平的差异又给分层带来很多困难。
2.信息化教学设计单一，缺乏统一的设计模式。高职数学是面向全校各专业的公共基础课，所教学生的专业不同，所需要的数学知识也会有不同程度的差异。而目前在教学中仅仅应用多媒体课件对固有的实例进行教学设计，其他理论知识的讲解及相关特色实例的资源挖掘还很少，缺乏针对不同专业的信息化设计，缺乏实践能力的培养。
3.缺乏有力的信息化教学平台及实践教学场地。多年来，很多高职院校不断加强信息化平台的搭建，但大部分都是针对专业课程，而对基础课程，尤其是数学课程，搭建信息化教学平台的成功经验很少。因为数学本身特点似乎与信息化结合得很少，并且数学与专业的结合还有一定难度，所以信息化教学平台建立往往敷衍了事，没有带来实质效果。
以上现状分析表明，目前高职数学的传统教学不能从根本上满足学生生涯成长的需求，因此，基于信息化的高职数学课程设计代表着今后改革和发展的方向。
三、创建“三元一体化”的信息化教学设计理念
“三元一体化”是指教师的导、学生的学、教学资源的活用三者的有机融合。高职院校教学中，教师要做的不是单纯地教，而是有方向性地导，用教师积累的经验和先进的教学方法引导学生如何去学习，培养学生的主动性和主体性；学生则在教师的引导下，主动探究所学习的内容，积极参与进来，发现学习的趣味性和内容的实用性；而贯穿于教师和学生的导与学中最重要的就是教学资源，如何将资源整合、优化活用就成为提升教学效果的重要途径。三者虽然都是不同的个体，但它们在诸多方面有着有机融合的基础，因为都强调以“学生”需求为中心，以对人的关注、实现人的全面发展作为终极价值；同时三者之间从本质上讲是开放的，即在教学过程中都存在一个不断吸收、不断调整、不断充实的过程，而且在导学过程中肯定要受到教学资源的影响。因此，只有三者之间互相渗透才能培养出综合能力强的学生。
四、基于信息化环境的高职数学教学设计
1.基于高职数学的课程要求，适应信息化发展的需求，重构信息化下的数学教学课程内容。高职数学教学通过大量的调研，针对各专业分析目前数学课程的作用，改变传统观念，树立新观念，夯实基础，丰富内容。夯实基础就是要立足现实，着眼未来，把相对成熟、稳定的、易于学生接受的数学知识充实到教材中，并给予其相应的位置；将简单易懂的数学知识通过信息化的展现形式与实际问题结合起来，实现应用理论知识的目标。丰富内容就是将一些新的数学理念及方法，或是实际中应用较多的数学知识渗透到数学教材中，将不常用的、烦琐的理论推理删除，依靠数学的相关软件来解决数学的实际问题。
以高职院校所用的《应用数学基础》为例，在教材内容上可做以下调整：（1）注重初等数学与高等数学的知识衔接。在初等数学内容编写上要以图表等复习的形式对内容进行回顾，并结合高等数学进行增补和删减。（2）在理论讲解时，要借助几何画板、数学相关软件、物理意义及实际背景进行解释说明，变抽象为直观，变复杂为简单。（3）在各部分章节安排中要考虑与各专业相结合，尽可能选取与某专业相结合的案例，浅显易懂，适于学生接受。（4）在每章可充实和强化数学实验和数学建模的相关内容，以实例说明，培养学生应用数学的意识。
2.基于多元化的信息化资源，创建“2+1”教学模式。在实际教学中，考虑数学内容的逻辑严谨性，同时遵循学生的认知规律，我们对现有的教学模式进行优化，整合各种教学资源，更好地利用信息化平台。具体思路如下：把高职数学课程分为“2+1”模式，即基础教学、应用教学、拓展教学。基础教学是将每章所需理论知识部分进行整理，保证满足各专业对数学的基本要求。教师在讲解上可利用多媒体课件、几何画板等相关资源形象地辅助讲解。应用教学是指针对所学的基础内容，提出该如何应用以及所涉及的数学实例及简单应用案例，并利用基本数学实验项目辅助计算演练。可以适当与专业教师进行探讨，针对不同专业的特点设置相应实例。拓展教学是针对学习能力较强的并且有意继续向上深造的学生。这一部分在基本数学实验的基础上，结合专业需求以及社会需求，扩充一些现代数学思想及信息化手段，使学生能够增强学习的兴趣，了解信息化的工具及发展趋势，培养学生自主学习的能力。在此模式中，针对每个教学部分指定相应的大纲及要求，实现“一带三”的教学设计模式，以适应各层学生。
3.充分融合信息化资源，改革教学方法和手段。第一，将灌输式教学转化为启发式教学。良好的课堂教学氛围可以促使学生积极思考，主动思考，真正提升教学效果。在教学中，将传统教学中习惯的灌输式教学方法调整为启发式教学法，即采用案例驱动法，对问题解决展开逐层分析。教师通过案例，提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。同时，辅以几何画板等相关软件进行讲解演示，给学生以动态直观的感受，并通过网络课程平台让学生自主操作练习，加深对理论知识的理解。
一个适合的案例，一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。
第二，适当应用教学软件，构建思维提升兴趣。多种教学软件的出现，使得教师的教学设计多样化，学生参与性大大提高。（1）思维导图软件。为了便于教师和学生的“导与学”，教师可以建立单元内容的思维导图，以如何解决案例中实际问题为基础进行延展，一方面指出已有的准备知识；另一方面指出如何解决问题的相关环节，明确要解决问题，就要求解相关的知识内容，步步推进，层层渗透，从而进一步明确解决过程。（2）matlab（或mathematica）软件。在明确要解决的数学问题的前提下，学生利用matlab软件做出相应的仿真图像及计算，了解实际的变化趋势。（3）多媒体课件。沿用目前应用较多的多媒体课件，针对概念、定理及推理过程，辅助学生的计算演练，使得学生全面掌握计算的过程及方法。（4）课程平台。利用网络课程平台，可以实时对数学课程所用的相关资源进行整理、分类，并结合所讲内容设计不同案例，对相关问题进行解答，拓展教学内容的应用范围。（5）动画游戏。教师可设计拼图游戏、选择类的游戏，寓教于乐，以游戏的形式排除学生对数学的畏难情绪，使学生整体掌握本次课所学的计算方法及图形变化。（6）数学实验或数学建模。针对所有学生的公共数学课，设计一些基础实验内容，用计算机辅助教学，把抽象概念具体化、直观化，提高学生的参与度。
适当融入多样的教学软件，让学生真正参与进课堂教学中，分工合作，完成不同任务，培养学生团结协作和自主探究意识，进而更加有效地解决问题。
4.应用现代教育评价观，改革考评体系。利用信息化手段，将传统单一的评价形式，变为互动化、多元化、动态化的评价过程。考核主要从主观和客观两方面设计，评价主要从过程性考核和终结性考核两方面展开，不仅考核学生的学习态度、学习方法和学习能力，而且还考核学生的计算结果和知识掌握程度。应用EXCEL和相关测评系统对学生进行快速、公平、准确的测评，减少教师工作量。教师将考核内容具体设计为：（1）主观内容包括数学实验报告、知识小结、课后拓展等。（2）客观内容包括课上练习、网络自测、数学公式编辑自测等，并赋予其相应的权重。教师根据学生个人电子学档中的各项考核成绩以及个人累加式图解了解学生各方面的学习情况，并有针对性地给予指导；同时，教师还可以在教学管理中统计班级的累加式图解，及时做出相应调整。最后，学生可登录个人电子学档中的个人评价，按照自评、互评两个方面进行组内评价，教师对学生进行总评。
多向互评的考评体系，培养了学生不断反思、不断归纳总结的良好习惯。通过引入反馈表、知识小结等评价形式，培养了学生团结协作的精神，不仅有助于教师及时做出教学反馈，而且还有效提高了教学质量。
关键词：中职专业课 信息化教学 教学设计
要做好信息化教学设计，首先要理解信息化教学。
一、对信息化教学的理解
信息化教学的一个层面的含义是指教育者和学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和方法进行的双边活动，强调信息化教学是以信息技术的应用为主要特征的教学过程。另一个层面的含义是，信息化教学要求的不仅仅是以信息技术为支撑，更是以现代教育技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。信息化教学不仅是一种硬件技术，而且是关于教学理念、教学组织模式等软件的综合应用。
1.信息化教学的手段与载体
随着信息技术与网络技术的发展，信息化教学手段与载体已由传统的声音、图片、频等组成的多媒体演示课件发展成了包含网络课程、课程网站、CAI电子课件、多媒体学习资料、虚拟实验、计算机仿真、计算机辅助分析、网上答疑、自检系统、网上考试系统等各种教学资源与课程教材相结合的综合性平台，为开展丰富多样的教学活动提供了硬件基础。
2.信息化教学的组织形式
随着网络化载体的出现，信息化教学组织模式已由传统的计算机辅助教学变成了以翻转课堂、MOOC、微课及混合式教学为代表的新型教学组织形式。
（1）翻转课堂。这种教学模式改变了传统的教师课堂讲解、学生课后作业的模式，变成课前学生自学、发现问题，课堂内探究、解决问题的模式，变学生被动学习为主动探究，提高了学习的积极性，学生可以进行自主学习。
（2）MOOC。MOOC即大规模开放在线课程。当前，国内外众多高校都开设了网络在线课程，它侧重于网络化，即资源呈现与教学环节都以网络为依托，不必依赖于实体课堂。
（3）微课。微课是指限定时间在8～12分钟的教学视频，它利用人们的视觉驻留规律，即一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右，教学过程围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。
（4）混合式教学。混合式教学是基于学生混合式学习的需求，在“互联网+”的理念下，结合新课程标准与教育信息化要求，将网络化资源与课堂教学相结合的一种教学模式。
3.信息化教学的理念
信息化教学不仅是一种教学手段，而且考虑到了学生的主体地位与教师的主导作用，以培养学生全面发展为目标，同时要求解放教师，提高教师的工作效率。随着信息技术的不断发展，信息化教学已由单纯的媒体、工具观念上升为生态、环境资源观念。
二、信息技术背景下的中职专业课教学设计要点
教学设计以解决实际教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。信息化背景下的教学设计，相较于传统教学设计，除了采用信息化手段，还需要采用与之相适应的教学理念，突破教师教、学生学的教条束缚，以培养学生自主探究学习、促进学生综合素质全面提升为目标。同时，教师从纯粹的讲授中解放出来，突出学生的主体性，教学设计的关键是提高教学设计的有效性。
第一，根据学校信息化硬件建设的实际情况及信息化学习的条件，采取相应的教学手段与组织形式，不刻意追求过高的硬件信息化配置。翻转课堂、MOOC等信息化教学组织形式需要网络教学平台的支持，而微课则对这方面的要求较低，可以通过简单的QQ群、微信群等进行，硬件门槛相对较低。针对中职专业课程对技能要求较高的特点，应注重采用混合式教学组织形式，网络和课外学习以解决基础理论知识为主，课内教学注重技能训练，以解决实际工作任务为目标，课堂外，学生可以借助带网络的电子白板交互点播系统进行自学。
第二，注重学习资源环境的创建，制作要求明确的引导性任务工单与考核评价表，并在网络平台上。任务工单可以清楚地告诉学生某个知识点的学习内容，需要的工具设备，需要做的工作，在课前和课中阶段要解决的问题，以及解决问题所需要的信息化资料。考核评价表可以分阶段考核学生的任务完成情况。在课前自学阶段，可以在线完成理论测试题；课中，可以通过录制视频、现场表述、自评和组内互评等形式检查学习效果；课后，可以安排学生自我反思与教师评价。教师可将需要的材料做成一个资源库包，在网络学习平台上或者常用的QQ群、微信群中。
第三，中职专业课的教学应体现岗位要求，要尽量选取符合实际工作岗位的教学内容，教学目标的确定要考虑中职学生理论知识薄弱、喜欢动手的特点，不过分讲解理论知识，充分借助图片、语音、视频等多媒体自主性学习资料掌握重点、难点知识。
第四，教学内容应体现项目化与任务化，教学过程采用行动导向教学。教师可以采用实际案例、任务情景等形式，结合微视频，充分调动学生的学习兴趣，让学生从实际案例中获得学习任务，再投入到实际的操作任务中去。
三、信息技术背景下中职专业课教学设计的注意事项
第一，信息技术背景下的专业课教学设计，要立足于基本的教学设计规律，以解决教学问题、落实教学目标、服务学生为根本出发点，突出教学的本质是为学生的“学”，信息技术的使用是为教学服务的，是一种教学手段与形式，将重点放在教学设计上。
第二，要根据实际教学环境与条件，适度选择信息技术，避免过度使用。当前，信息技术的发展日新月异，应用于教学的新技术层出不穷，但并不是所有课程、所有教学环节都适用最新的信息技术。因此，在选用信息技术时，要根据实际情况取舍，避免出现“为用而用”的现象。
第三，信息技术背景下的专业课教学设计，更要注重学生实际动手技能的训练安排。借助信息技术，学生可以使用多媒体视频、虚拟仿真等手段克服实物认识的困难，解决实训工位不足等问题。但是，学生实际动手训练具有不可替代性，必须要求学生在实际动手训练中获得基本技能。
参考文献：
[1]刘斌.信息化教学有效性的理论思考――对信息化教学本质的再认识[J].现代教育技术，2013（3）.
[2]付莉.现代教育技术在中职电子电器专业教学中的应用[J].科协论坛，2011（6）.
