时间：2023-05-30 09:06:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇短语练习，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
Unit 6 I’m watching TV
教材来源：初中七年级英语《Go for it》教科书/人民教育出版社2012年10月第1版
内容来源：初中七年级英语《Go for it》（下册）》第六单元
主题：I’m watching TV
课 时：共5课时，第一课时（1a—2c）
授课对象：七年级学生
设计者：
目标确定的依据
1.课程标准相关要求
能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。
能听懂有关熟悉话题的语段。
能就熟悉的话题进行简单的交流。
能用短语或句子描述系列图片
2.教材分析
本单元主要是围绕“日常活动”展开的。通过展现同一时间人们进行不同的活动的场面，将学带入到谈论日常活动的话题中。前部分重点是通过句型“What are you doing ?”“I’m doing...”集中呈现了一些家庭日常和的动词短语，并通过“打电话”的情景对话输入现在进行时的语言结构，训练学生运用该结构来表达和谈论正在发生的事情。后半部分是通过谈论活动发生的地点让学生巩固现在进行时的一般疑问句及其回答，同时呈现了以重读闭音节结尾的动词如何构成动词-ing形式。在学生学习的过程中，让他们了解了不同国家不同的风俗习惯和生活方式，领略到中西文化的差异，也更多的了解了中国的传统节日---端午节。
3.学情分析
相比较上学期而言，因有了一定的英语基础做铺垫，七年级的学生对于常见的一些表示日常活动的动词短语，能够很好的理解和运用。通过设置打电话的场景引入现在进行时这个概念时，他们理解起来较容易些，而现在进行时的结构在学生学习be动词和一般现在时后，他们也能很快的掌握。中西方文化和地理的差异对农村的学生来说，是一件非常有意思的事情，会充分引起他们的兴趣。
目标
1.通过学习，学生能够理解并运用表示日常活动的动词短语和本节的生词。
2.通过学习，学生能够运用所学的动词短语简单描述自己正在做的事情同时能够用句型What are you doing?询问他人并能回答。
3.通过学习电话用语，学生了解中西方打电话时表述的差异。
评价任务
任务1：学生通过图片中展示日常活动的认知，教师提问，学生的回答，检测目标1的达成情况。
任务2：教师先做示范，帮助学生先学会模仿“What are you doing?”及其答语，然后通过小组合作练习，同桌练习等方式，熟练展示其他的日常活动，检测目标2的达成。
任务3：播放听力，通过听力的练习，第一步学生熟悉了解电话会话的常用句型，然后老师找几组学生上台表演打电话的情景，检测目标3的达成。
教学过程
教学环节
学生的学
教师的教
评价要点
环节一
不同的运动场景的图片展示，导入新课。
通过课件展示的图片，学生复习以前学过的动词短语如wacth TV等。为即将展开的新课做铺垫。
教师启发学生，除了这些学过的活动外，日常中我们还经常做哪些活动？通过启发引出本节的生词和短语。
识记动词短语：read a newspaper ,make soup go to the movies ,eat out,talk on the phone,wash clothes等。
环节二
互动游戏，巩固加强对表达日常活动短语的掌握。
1. 同桌两人一人做动作，另一人猜测，复习新短语。
2. 找学生上台表演，采用竞争的方式，激励学生猜测用英语说出该动作。
在游戏中，老师巡视全班，指导帮助学习困难的学生。
常用动词短语的语意理解和应用。
环节三
完成1a ,同时引入v-ing。
1.学生动手从图片中找出与1a中相匹配的动词短语
2.用图片中的信息操练句型：
What are you doing?及其相应的回答。
教师用课件展示不同的动词短语，强化学生的记忆。
引导学生自己尝试读出各个动词的ing形式，并提醒特殊动词的变化。
现在分词的变化规则：
1. 一般情况下，直接加-ing.
2. 以不发音e结尾的，去e加ing。
3. 重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母的，双写该字母再加ing。
环节四
小组合作操练本课句型
1.学生可以用各种动作或图片来练习What are you doing?
2.熟练之后，转换人称继续练习。
在学生练习之前，老师先领读几遍,之后提问以检测学生的掌握情况。
启发引导学生思考：如果转换人称，该句型有何变化？
环节五
听力练习，听录音学生完成1a,2a,2b
1. 学生听录音1a，根据录音提示，完成1a，写出Jenny,Jone,Dave和Mary正在进行的活动。
2. 听录音，分别完成2a和2b。
3. 学生自渎2b。熟练应用电话用语。
1. 老师提问学生检查答案。
2. 找学生连线以核对答案。
3. 找两个学生分别写出答案，看是否相同和是否正确。
Kind of =a little ,“有点儿”其后可跟 形容词。
常用口语that sounds good 的复习
环节六
两人操练2b，后上台展示
1.给学生几分钟的时间互相练习对话，并试着模仿2b编新对话。
2.找几组学生上台表演对话，给予表现好的以表扬鼓励。
引导学生尝试变换打电话的内容，纠正他们在展示中出现的错误。
拓展练习电话用语：This is ___ speaking,
who’s that?
全课总结
本节主要通过对日常活动的表达，来学习新的时态：现在进行时，学习之后，学生能够正确运用所学句型谈论表达正在进行的事情。同时，通过电话用语的练习，学生能够正确用英语打电话。
板书设计
Unit 6 I’m watching TV
What are you doing?
I’m watching TV.
What is he doing?
He is talking on the phone.
【关键词】 英语教学 短语动词 教学方法
在平日的教学中，我试图采用了以下几个方法进行短语动词的教授，并取得了较好的效果。
1. 使用同义词解释词义的方法
1.1使用学生比较熟悉的同义词解释短语动词的词义
利于学生加深记忆，以免混淆。比如，对于call up 和call on 两个短语动词的词义，学生平时倍感混淆不清，难以理解记忆，针对这种教学实际，教师就应该明确指出：call up = phone， call on = visit。课本中诸如此类的短语动词，许多是可以用这种方法解释的。如：die down = disappear； find out = discover； go up =rise； go by = pass； go down = fall； keep on = continue； reply to = answer； have on = wear； take in = receive； set out = start； be afraid of = fear； take on = hire； be away from = leave； take place = happen； look forward to = expect； be fond of = like； get hold of = grasp； be able to = can等。
1.2用短语动词的同义词解释
例如：look after = take care of ； ring up = call up； give off = send out； look out = take care； stay up = sit up； be prepared for = be ready for； be full of = be filled with； join in = take part in等。
2. 短语动词的词义，尽量使用意义相近的词语解释，但是特别注意的是教师要引导学生区分它们之间意义和用法上的根本区别
在实际教学中，我们发现一些动词与一些短语动词在词义上大同小异，甚至有些意义完全相同，这样，我们就完全可以拿它们来解释某些短语动词的词义。但是，尽管如此，两者之间也绝不可以完全等同视之，在使用时我们还要特别注意说明它们之间的异同。比如我们熟悉的join 和attend两个行为动词，都是“参加”的意思；当学到take part in这个短语动词时，我们可以明确地告诉学生，短语动词take part in与join/ attend两个动词意义是相同的，但用法确是不同的：take part in一般是指参加某项活动，join则是指参加某个组织，而attend则泛指指参加某项会议、或者听课，等等。在解释过程中，教师再辅之以某些例句进一步加以比较，问题自然就会迎刃而解了。例如：
Her father took part in the revolution in 1936.
My father joined the Communist Party of China last year.
His brother is going to Beijing to attend the session the day after tomorrow.
3. 逆向思维，用短语动词的反义词解释
比如教back down（屈服、让步）时，可写出它的反义词stick to（不背弃）。这样一正一反对比解释，学生就比较容易激活思维，掌握短语动词的根本意义了。课本中出现的短语动词的反义词还有：turn on（打开）/ turn off（关掉）；insist on（坚持）/ give in（让步）；be fond of（喜爱）/ be tired of（厌烦）；think much of（赞扬）/ look down upon（轻视）等。
4. 创设语言环境，替换练习，引导学生把短语动词放在句子中来学
长期的教与学的经验告诉我们：学习英语单词最有效的方法就是把它放在句子中学，同样，这种方法也适用于短语动词的学习，尤其是对一些词义较难掌握又容易混淆的短语动词，就可以用替换练习的方法，把短语动词放在句子中来学。这也是我们在短语动词教学中经常采取的有效教学手段。如对catch up with（赶上）/put up with（忍受）/ keep up with（跟上）这三个短语动词，教师可以用下列的替换练习：
Go ahead， I’ll catch up with you.
He ran to keep up with you.
She’s not going to put up with him.
5. 将短语动词放在特殊疑问句中，一问一答，创设语境
例如：agree with / agree to 两个短语动词，一个是表示“同意某人的意见”，一个是表示“同意某件事”。但是，在实际运用中，很多学生对此难以区分，较易混淆。鉴于此，我们就可以创设疑问句，鼓励学生回答。一问一答中，学生就能逐渐通过语境逐渐地理解并且掌握它们的真实意义和用法上的本质区别：
―Who do you agree with？
―I agree with him.
―What did you agree to？
―I agreed to this plan.
以上提出的五种方法切实可行。但在教学中，需要我们根据具体情况和实际需要灵活选择应用。教无定法而有法，尤其是英语教学这种语言教学，离不开多读、多写、多练、多思、多看，也只有在“读、写、练、思、看”这几种语言学习的有效教与学的手段中，学生才会逐渐悟出动词短语学习的诀窍，到那时，我们才会真正达到了教是为了不教的理想教学境界，我们的英语教学才会达到事半功倍的效果。
一、分析教学目标，有针对性地实施教学
专业英语和通用英语的教学内容和教学目标有着显著的差异。专业英语教学是为实际工作服务的。为了能更好地达到教学目标，教师需要培养学生的自学能力，使其掌握适合自己的学习方法。在实际教学中，专业英语主要涉及专业词汇的教学、常见句子结构的分析、句子翻译等方面。针对这些教学内容，教师在教学中必须采取不同的教学方法，进行有针对性的教学。
二、采取多种教学方法，培养学生记忆专业英语词汇的能力
专业英语词汇是学好专业英语的必备条件。教师在教学中需要培养学生记忆专业词汇的能力。笔者在教学中主要采取以下几种方法进行教学。
1.教会学生正确拼读单词
笔者在教学中首先教会学生正确拼读音标，学会音节的划分，然后在单词学习中让学生反复拼读直到熟练划分音节并能够正确拼读。
2.注重单词构词法特点的讲解
笔者在单词教学中注重给学生讲解常见词汇的前缀、后缀、专业英语词汇常见的构词法（合成、转化和派生）等。
3.采用多种教学方法帮助学生记忆英语词汇
笔者在教学中主要通过让学生反复拼读单词、填词游戏、图片讲解、词汇练习、分组比赛、单词造句、默写等方式记忆专业词汇。
三、通过分析讲解，培养学生分析句子结构的能力
1.分析并讲解专业英语常见语法现象
专业英语句子特点是L句多、句子结构复杂。常用句型中通常会涉及形式主语、定语从句、不定式短语、非谓语动词（动名词或分词）、被动语态等语法。学生掌握了这些语法的应用，就能正确地分析句子。笔者在教学中主要针对这些语法问题进行分析讲解。
2.分析句子种类及构成特点
在掌握了专业英语所涉及的基本语法后，教师要引导学生正确判断句子的种类，并根据句子特点找出句子的主语、谓语和短语动词等成分。简单句的主谓成分比较容易理解，而长句通常会涉及并列句和复合句，复合句中最常用的是定语从句。长句的主语通常由几个并列的名称或名词性短语构成。谓语则一般由几个并列的谓语动词构成。短语动词则常包括介词短语、分词短语、动名词短语、不定式短语和形容词短语。分词和介词短语通常紧跟在名词后面，动名词短语常常充当主语和宾语。
3.及时纠正学生在句子结构分析中存在的常见问题
句子结构分析中，很多学生不能正确判断句子的谓语。他们通常会把分词短语和动名词短语当成谓语，不能找出长句中应用最广的定语从句以及从句中的主谓成分。因此，教学中教师要引导学生找出谓语动词和非谓语动词短语之间的区别；而专业英语文章中经常会出现由that引导的定语从句，它通常放置在名词或代词的后面作定语，但如果that在句中不充当成分，一般是同位语从句。这样，在多个句子分析讲解后，多数学生能正确地分析判断句子结构并轻松地理解句子。
四、反复操练，培养学生快速理解和翻译文章的能力
学习专业英语的最终目的是在熟练掌握词汇的基础上理解并翻译所学文章，最终能阅读英文说明书、操作手册等。在教学中，教师在引导学生正确分析句子结构后，要让学生对句子进行翻译练习，帮助学生分析中英文句子结构的区别，指导他们根据中英文的不同特点进行翻译，及时纠正学生在翻译中出现的问题，并安排学生课后翻译一些相关内容的专业文章或说明书。
五、编设情境对话，提高学生英语口语能力
为了提高学生的学习兴趣，培养其口语水平，教师可以在专业文章讲授结束后编设与文章相关的情境，鼓励学生利用所学专业词汇编写对话，并采用分组练习、竞赛等方法促使学生更好地熟悉专业词汇，提高自身的英语口语水平。
一、创造真实语言环境
1. 动作演示。教师可以用目标语发出指令，如：Please put on/ take off the hat. Let’s put up this map.先演示，然后让学生用动作去完成，促使学习者理解语言指令与被期望动作之间的内在联系，从而将习得语言内化。在学习动词run， jump， dance，名词arm， circle，形容词happy， sad， tired等时，教师可以边说边用表情、动作表示，学生边跟着说，边做出表情、动作，这样学生就会学得快、掌握得好。
2. 学习《新目标》九年级Unit 12 “You’re supposed to shake hands”，我请学生进行角色扮演。在Section A，扮演巴西人、美国人、日本人、墨西哥人、韩国人等初次见面的礼仪。在Section B，扮演日本人、中国人、法国人等的餐桌礼仪。通过这种扮演活动，把语言学习材料转变成为学习者日常生活中的真实任务，把语言、技能和真实交际经验统一在教学活动中。
3. 游戏教学。教学有关患病的短语，have a cold， have a stomachache， have a toothache， have a sore back，教师可以跟学生A说出一个患病的短语，要求他进行表演，学生B猜并用英语说出患病的短语。通过游戏教学，能更有效使学生将语言的习得与短语的形象联系起来，从而增强语言的逼真性。
二、营造和谐的气氛
1. 在任务型教学中，我采取笔试、口试、表演等多种形式，对活动小组和每一位学生做出公正、综合的评价，学生更乐于接受，尽显自己的才能。学生回答完全准确，我立即给予表扬：“Well done！”“You did a good job！”“Very good！”“Excellent！”“Wonderful！”学生迟疑或难以完成任务时，我给予合适的认知和情感支持：“Don’t worry.”“Could you have a try？ ”“Never mind，you’ll do better next time！”
2. 分组练习。它既保证学生人人都有参与活动的机会，也为学生创造了一种安全、宽松的课堂气氛。
3. 设计不同层次的课堂练习。为C层次的学生提供较容易的练习，如模仿、替换、简单回答等。对B层次的学生，可让他们进行难度大些的练习，如句型转换、根据课文情景对话、阅读课文问与答、连锁反应练习，复述课文等。对A层次的学生，让他们进行较难的句子翻译，回答课文中较难的问题，归纳课文段落大意、中心思想等。
4. 创设符合生活实际的课堂语言实践活动。设计交际内容要注意由浅入深，从易到难。较实用的课堂语言实践活动有对话、表演、竞赛、讨论、猜谜等。
三、合作学习
1. 学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习。听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，小组之间进行竞赛。
2. 在口语教学中，教师讲清语境，让学生尽快掌握会话内容，在此基础上给出对话模式，然后让学生分组围绕对话的模式进行会话。在小组学习中，小组成员的任务就是掌握教师讲解的内容，完成限定时间内分配的学习任务。
关键词：对外汉语 “的” 教学法
虚词“的”在现代汉语中常常附着在其他词、词组或句子上，主要用作助词，起辅助作用。或用在词语中表示结构关系，或用于句子前、中、后，表示各种语气。因此，助词“的”可分为结构助词、动态助词和句末语气词。虚词“的”由于与英语“所有格”在语法与语用上存在异同交织的对应关系，在对外汉语中成了教学的重点与难点。
一、结构助词“的”的教学
结构助词“的”用于定语与中心语之间，构成“定中结构”，用于词末则构成名词结构。
对外汉语教学必须在具体的语境中实现，常用的具体语句是教学的重点内容之一。比如：给我看看那件蓝色的毛衣。/他真是个聪明的孩子。/我给他送了一份精致的礼物。/那个漂亮的女孩是他的妹妹。/我们应该带着辩证的观点去看待问题。……教学过程中，为了增强学生对结构助词“的”的理解，可先由学生总结例句中划线部分的共同点。让其了解这些都是“（定语）+的+（名）”的结构，相当于英语中的“形容词+名词”形式。然后，重点讲解“的”前面部分都是带有描述性质的词语，而其后则都是名词。最后，让学生明白，在这一结构中，是由“的”之前的定语修饰“的”之后的名词，其意在说明该名词的属性或状态。
同时，在重点讲解之后，应加强对教学重点的巩固练习。可以给学生一些常用名词，比如：女孩、眼睛、田野、歌声……让他们先自由组成词组，比如：可爱的女孩、大大的眼睛、夜晚的田野、动听的歌声。再进一步组成句子，比如：那个可爱的女孩在看书。他有一双大大的眼睛。或者让学生用“（定语）+的+（名）”的结构来填充句子，比如：那里有一个 湖泊。她是一位 奶奶。我想买一件 衣服。
此外，在讲解“的”用于说明所属关系这一知识点时，可以采取对比法或翻译法进行教学。比如：我的杯子――my cup.此例中的“的”，用在人称代词后，相当于英语中的物主代词。鼠标的右键――the right key of the mouse.此例中的“of”是所有格的标志，这一形式的中心语是“of”前的成份。猫的眼睛――the cat's eyes.此例则是“'s”的所有格形式，其中“的”与“'s”的位置与意思都是一样的。
经过以上讲解之后，老师即可给出结论：名词/代词+的+名词，即表示前者拥有后者。接着在相关及课外练习中，可以使用一些教具，让学生反复用“名词/代词+的+名词”的形式来描述事物。
对于“的”字短语的教学，首先要让学生明白“的”字短语属于名词性短语，它指称人或事物，能作主语和宾语。例如：你看到的不是他。/红色的那件比较好看。/少不了你玩的。
其中，第一例是“短语+的”，作主语；第二例是“形容词+的”，作主语；第三例是“动词+的”，作宾语。在这几个例子中“的”前的短语或实词都是用来表示这一名词性短语的性质的。同时，应让学生知道，“的”字短语在句子里的意义是很具体的。
但是，必须让学生注意，“的”字短语若离开了句子，其具体性就会减弱，而具较大的概括性。比如“大的”，单从这个无具体语境的短语，并不能看出它是主语还是宾语，其所指的具体意义也无从得知，而只能从具体的句子中才能知道。例如：大的不能欺负小的。（作主语，指人）/我喜欢那个大的。（作宾语，一般指物）
“的”字短语教学，还应充分利用多媒体向学生展示形象生动的图片进行直观教学。比如：“的”字结构指人的教学实践。先给出如下图示，再给出词语：司机。
学生可能并不能立刻说出答案，这时候可以通过启发式提问，诱导学生思考表达。比如：
老师：这个人在干什么？学生：开车。老师：那他是个怎样的人？学生：开车的人。
老师：“开车的人”还可以用什么形式表达？学生：开车的。
老师：所以图上的人是“开车的”。他是司机，也就是说司机是什么？学生：开车的。
这种图片展示教学法，主要是让学生通过生动形象的画面，抓住所描述事物的性质，结合所讲的理论知识，反复练习，以熟练掌握“的”字短语，从而有效地实现教学目的。
二、句末语气词“的”的教学
首先告诉学生，“的”作句末语气词主要用于陈述句和判断句。其中用于陈述句的“的”又有不同的形式和用法。
第一，“的”用于陈述句末表示肯定、确认的语气。在进行这一知识点的教学时，应先给出常用例句，如：他不会来的。/今天会下雨的。/我相信你可以的。先让学生明白这些句子所表达的意思；再试着让学生去掉句中的“的”后，理解各句的意思。然后仔细区别辨析两种句子所表语义的差异，最终让学生明白，去掉“的”的句子所表示的是：情况本来如此，也是表肯定，分别说明：他不会来；今天肯定要下雨；相信你会做到。去掉“的”似乎并未影响句子的意思。但是，加上“的”后，我们明显感觉到肯定、确认的语气增强了。这，就是语气词“的”的作用。
第二，“的”用于陈述句末表示肯定、确认的语气还有另一种句型结构形式，即：主语+是+核心词+的。例如：
他今天是会走的。/这是真的。/这样的结果是令人满意的。/张三是很聪明的。在这种句子中，“是”后面是以形容词或动词为核心的词语，“是”与核心词一起对主语进行描写，说明主语“怎么样”；而“的”仍是句末语气词，起增强肯定语气的作用。在进行这种句式的教学时，可采用反复造句练习的方式。老师先给出一些常见事物及其属性，再让学生根据这些事物及其属性，用“的”作句末语气词，造出表示肯定语气的陈述句。比如：主语（屋子、花、小李、桌子……）+是+核心词（干净、鲜艳、孝顺、红木……）+的。通过造句实践如：屋子是干净的。花是鲜艳的……如此反复练习，就能较好地学习掌握这一知识点。
在教学句末语气词“的”用于判断句这一知识点时，首先要让学生牢记其句型结构为：是+名词性词组+“的”。例如，我们是一所学校的。/这桌子是木头做的。/这支笔是他的。/他是教书的。在这些例句中，“是”后跟的是名词性成分，“的”后省略了中心语，“是”为判断动词，连接前后的主语与宾语，“是”与宾语一起对主语进行判断，说明主语“是什么”。以上例子加上“的”后省略语即为：我们是一所学校的（学生）。/ 这桌子是木头做的（桌子）。/这支笔是他的（笔）。/他是教书的（人）。
通过以上学习，要让学生知道，“的”有结构助词与句末语气词的分别，因此，同一表层结构“是……的”的句子形式，在深层句法意义上，也有判断句与陈述句的区别。
三、动态助词“的”的教学
所谓动态，通常指动作或性状持续的过程，并非表示动作或事件发生的时间。而当动态助词“的”置于动宾短语中，构成“动词+的+宾语”结构时，则表示过去发生的事情，尤其偏重于强调动作的时间、处所、方式等。这是动态助词“的”与汉语中一般所谓动态概念的区别之处，也是对外汉语动态助词“的”教学的重点难点所在。
如何克服这一重点难点，有效地实现动态助词“的”的教学目的呢？我们认为，关键在让学生认识、理解和区分汉语中一般动态的概念与“动词+的+宾语”所表语义的不同。而要达到这一目的，必须让学生通过对大量日常生活具体语句的学习理解，分析探索，从中发现特征，总结规律。因此，老师首先要给出大量的例句，如：谁做的饭？/他去年去的中国。/他在市医院看的病。/这是按处方配的药。……在读懂例句的基础上，先让学生找出例句中的动宾短语“做饭”“去中国”“看病”“配药”。单看这些动宾短语，很明显，是指动作或性状持续运动的过程，即表示一般的动态概念。然后，再让学生找出例句中用在动宾短语中间的动态助词“的”及与其相应的“动词+的+宾语”结构：“做的饭”“去的中国”“看的病”“配的药”；再结合例句中的：谁（施事主语）、去年（时间）、在医院（处所）、按处方（方式）等。最后将“做饭”“去中国”“看病”“配药”与后者进行比较，不难发现，两者所表语义明显不同。前者表示动作或性状持续运动的过程，后者则表示过去发生的事情，尤其偏重于强调动作的时间、处所、方式等。此时，再给出整个句子的结构：主语+（状语）+谓语动词+的+宾语。
在此后的反复练习以巩固知识点时，老师可以先给出一些常见的人物、时间、地点、事件等，让学生根据“主语+（状语）+谓语动词+的+宾语”的句型结构，用“的”作动态助词造句。比如：主语（她、李明、姐姐、老师……）+状语（在家、昨天、按菜谱、在课后……）+谓语动词（吃、买、做、布置……）+的+宾语（饭、苹果、菜、作业……）。通过实践练习，造出句子如：她在家吃的饭。老师在课后布置的作业。……在对句型结构逐渐熟悉以后，可让学生自己举例造句。如此反复练习，就能让学生熟练地掌握动态助词“的”的用法，有效地实现教学目的。
参考文献：
[1]王卫明.英语中的's能表示什么？[J].中学英语之友（新教材初一版）2012，（10）.
[2]易莉莎.浅谈“的”字短语[J].安徽文学（下半月），2009，（06）.
一、以旧换新，新旧联系，复旧学新反复巩固。
语言知识有其内在的联系，旧知识为新知识打下基础，新旧交替，前后呼应，相互联系，学生的学习过程就是在旧知识的基础上，不断扩充新知识，由易到难，由简至繁，理解逐步加深，运用逐渐熟练自如。
拿英语词汇为例，学生掌握了拼读规则和构词知识，学习词汇就能举―反三、事半功倍。可以结合新词的学习，启发学生复习归纳派生、合成、转化、缩略等英语构词法。使他们学会运用构词法知识，将英语的词汇进行分解归纳，做到记得准、记得快、记得多。
语言知识内在的联系在英语语法中更是不乏其例。初中阶段出现5个语法项目，都可以某一旧项目为基础，联系旧的，带出新的。
英语的习惯用语很多，可分动词的、介词的、名词的、副词的等等。有些英语动词，如come，do，get，go，have，look，make，put，take等的搭配能力很强，构成固定的短语动词。例如：对话和课文中出现make friends和make mistakes，get on…with以及take one’s time等短语动词。可从学过的make faces引出make friends，加上make mistakes，联系复习make sure，把4个make的短语动词集中起来，再结合由make的本意所组成的make dumpings，makecakes，make a dress等词组，起到新旧联系、反复巩固的作用。其他类的习惯用语可发动学生自己不断复结。
二、循环往复，不断再现，逐渐加深，系统归纳。
初中英语教学大纲中的日常交际用语，分布在初中全套教科书中，与话题、结构结合，放在―定的语境中教学。采用循环式的编排方法，把类似的话题和功能项目安排在不同的教学阶段，复现旧的语言形式，同时教学新的。例如，有关问路的用语，再如，打电话、购物、看病、谈论时间、天气等日常交际用语，在各册教科书中不断反复出现并逐渐递增。在教学中应有意识地系统归纳，帮助学生熟练地掌握大纲要求的日常交际用语，并能用来进行简单的交谈。
在复习的基础上教学新内容，在教学新内容时注意系统的复习，是提高效率的好办法。有计划地利用同步练习册中编排的各话题的以及补充的复习性练习，使学生的知识得到归纳加深，并通过练习，达到能够运用。例如上面提到的部分短语动词，在特定的浯言环境下都进行了系统归纳。还有do，get，have，make等的短语动词可由教师自编练习，让学生归纳运用。
初中的语法知识是分散地安排在各册教科书的不同单元中的。本学期可以利用每个单元的复习课，结合各单元的新项目，对零散的语法知识进行系统的整理和归纳，让学生运用系统的知识指导听说读写技能的操练和养成。例如动词的时态，可参考下表系统归纳它们的形式和用法，使学生对英语8个常用的时态有科学、系统的概念，并能正确运用。
九年级下学期的教科书只安排2个单元，便于最后集中时间进行总复习。可以利用《英语课程标准》《初中英语综合练习》及磁带、挂图等系列配套教材帮助学生系统复习所学的知识，并提高为交际初步运用英语的能力。
三、狠抓双基，适量练习，五官并用，培养能力。
为达到课标对听说读写的具体要求，本学期应在学生已获得四会技能的基础上，继续狠抓双基、全面培养能力。
在听的方面：能听懂从未听到过的、程度低于所学课文的、语速为每分钟100词左右的语段。遇到外国人敢于听听他们说的英语，对英语广播电视节目也有兴趣有胆量听―听。
在读的方面：继续加大阅读量，除了充分利用配套的《阅读训练》外，还应收集英语读物，供学生课内外阅读，培养他们快速默读，用脑思考，猜测词义，查阅词典，理解和吸收信息的能力，同时复习巩固已学的语言，并扩大词汇范围，吸收新的语言。达到大纲规定的能独立阅读所学知识范围内的材料，生词率不超过2%，阅读速度每40-50个词，理解正确率达70%。
在说的方面：大纲对说提出4个要求：能就课文内容进行问答；能复述课文大意；能就熟悉的题材看图问答、说话等；能运用《日常交际用语》表中的表达法进行简单的交谈。
本学期要继续通过课内外大量口培训练，培养提高学生说的能力，达到课标基本要求。说的成功标志是学生人人能大胆开口说英语，用自己有限的英语对付―些无法预知的情况，甚至见到外国人也不发怵，能够进行简单的交谈。这就根本改变了“聋哑英语”现象。
关键词：英语口语；初中生；成因；对策
一、成因
1.在英语早读和课堂中，教师都是偏向于教学生单词和短语，很少教学生读短文。当然，首先值得肯定的是英语单词和短语是根基，没有这些基础，读短文便是空谈。俗话说：“合抱之木，生于毫末。九层之台，始于垒土。”必须肯定英语单词和短语是前提。但在英语教学中，除了教单词和短语外，还需要教学生读短文，培养学生的口语能力。英语教学的目的在于教会学生听、说、读、写。然而在实际英语教学中，在说和读这两方面的教学是比较少的，可以说远远不够。纵观一堂课下来，大多数教师首先开讲的是单词和短语的意思和用法。其次讲的是课文，在讲课当中，大部分都是教师先读一遍课文，然后再逐句翻译、分析。几乎是“满堂灌”的模式。为完成英语教学任务，教师腾不出那么多的时间给学生练习口语。学生在课堂中，多半是听教师讲，显而易见，英语口语练习在英语课堂教学中是比较少的。学生在课堂中练习英语口语的机会是非常少的，这导致了学生英语口语水平较低。
2.在英语试卷中，也没有口语的测试。英语试卷由听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达构成。从试卷中可以看出写和读的比例是较大的，并没有说的这部分的测试。从这种分布和分值来看，主要注重的还是写和读。这不免会引不起重视。教师在教学中潜意识会减少英语口语的教学，更倾向于写和看的教学，而学生在学习中也会产生这样的想法，反正英语考试中又不考口语，这导致学生提不起学习英语口语的兴趣，动力也不大。
3.学生在英语学习中，也不重视英语口语的学习，纵观学生的早读情况，大多数学生都在辛苦地背单词和短语，很少有读课文的。然而在大部分背单词和短语的学生中，又有部分学生不开口读，有些学生会写单词但读不来，就用中文注单词的读音，久而久之，就形成依赖，一旦脱离中文的读音，就丈二和尚摸不着头脑了，读不出来。学生在英语学习中，除了早读和课堂偶尔会读一些英语的短文之外，其他时间读得非常少。在课外，更不会练习口语了，都是用母语交流，用英语交流大都停留在英语课堂中回答教师提出的问题，而且教师提问的人也是很有限的。所以，一堂课下来，有些学生甚至没开口读英语，这导致英语口语水平低。
二、对策
在英语课堂中，教师应尽量营造良好的英语沟通交流的语言环境和氛围。良好的学习的氛围对学生学习有着重要的促进作用。首先，教师应适量增加一些英语短文的教学，引导学生多读一些优美的、好的短文，在实际情况允许下，可以适量要求学生默写一些经典的短文。在教学过程中，多和学生互动，可以采取分组的形式，让学生分组读课文中的对话，这样尽可能地让每位学生都得到锻炼的机会。其次，在英语教学中，可以给学生播放一些经典的英语电影，这不仅能够让学生纠正自己的发音，还能让学生感受其中所蕴含的魅力，还可以让学生扮演电影中自己喜欢的角色进行表演，分组进行比赛。最后，教师在课堂外，还可以组织一些英语口语竞赛，从而激发学生的好胜心。在这样良好的语言环境之下，学生的英语口语能力将逐步得以提升。
参考文献：
[1]常瑜.初中生英语口语的现状及对策思考.英语广场：学术研究，2012.
逻辑主语是什么：就是非谓语动作的发出者或承受者。
练习一：找出下列句中非谓语动词短语（即画线部分）的逻辑主语。
1. Used for a long time， the book looks old. （_________）
2. Using the book， I find it useful. （_________）
3. He likes helping others. （_________）
4. Moved by his words， I told him all the news. （_________）
5. It’s kind of you to tell me the news. （_________）
6. It is impossible for you to finish so much work in so short a time.（_________）
7. The teacher asked me to answer his question. （_________）
8. I saw him playing at the river side. （_________）
一般来说，分词做状语，它的逻辑主语就是句子的主语。
如果逻辑主语是非谓语动词的发出者，那么非谓语动词就用主动。如：例2， 3， 5， 6， 7， 8；如果逻辑主语是非谓语动词的承受者，那么非谓语动词就用被动。如：例1， 4。
二、过去分词做状语的功能
（一）表被动
过去分词与句子的主语构成动宾关系，也就是逻辑主语是非谓语动词的承受者。
练：请用括号中所给词的正确形式填空。
（1）__________ （read ） carefully， the article has several mistakes .
（2）__________（see） from the top of the hill， the city looks more beautiful to us.
（3） __________ （find） in the forest， the lost boy was already exhausted.
（4） __________ （beat） by the opposite team， the players were not discouraged.
思考：过去分词作状语都表被动吗？
（二）表状态
1. 源于情感类动词的过去分词作状语时表状态，与句子的主语不构成动宾关系（情感类动词的过去分词，是形容词化的过去分词），所表达的意义是说明主语的状态，“感到……的”，不表被动。情感类的动词过去分词有：astonished， amazed， annoyed， amused， convinced， delighted， disappointed， encouraged， excited， frightened， interested， pleased， surprised， satisfied， shocked， terrified， tired， touched， moved， worried， bored， tired等等。
练习三：请用括号中所给词的正确形式填空或选择一个最佳答案。
（1）After the Anti-terrorist War， the American soldiers returned home， safe but _______（tire）.
（2）__________（disappoint） with the result of the experiment， she started a new one.
（3）After the journey， the three of them went back home， _________
A. hungry and tiredly B. hungry and tired
C. hungrily and tiredly D. hungrily and tired
（4）________（surprise）and happy，Tony stood up and accepted the prize.
（5）After his journey from abroad， Richard John returned home， ________（exhaust）.
2. 源于系表结构的过去分词作状语时表状态，与句子的主语不构成动宾关系（这种分词也是形容词化的过去分词）。如：be lost in （沉迷于），be seated（坐着）， be hidden（躲），be absorbed in（沉溺于）， be tired of（厌烦）， be interested in（感兴趣），be well-known for（因出名）， be dressed in （穿着），be faced with （面临着） 等。当这些短语作状语时，常用过去分词作状语，表示主语所处于某种的状态。
练习四：请用括号中所给词的正确形式填空。
（1）__________（lose / absorb）in deep thought， he didn’t hear the sound.
（2）_________（dress）in a white uniform， he looks more like a cook than a doctor.
（3）He left the place ， __________（ determine ）never to come back .
（4）__________（tire） of the food， he said nothing and went out.
（5）___________（concern） about his safety， the parents called him.
三、过去分词做状语的用法
1. 过去分词作状语：表示时间，条件，原因，让步，比较状语时，等同于相应的时间状语从句、条件状语从句、原因状语从句，让步状语从句和比较状语从句。
练习五：请把下列句中做状语的分词短语转换为状语从句。
（1） He won’t go there with us unless invited.
_________________________________________________
（2） Lost in thought， I didn’t notice what happened outside.
_________________________________________________
（3） Given another hour， I can also work out this problem.
_________________________________________________
（4） The concert was a great success than expected.
_________________________________________________
2. 过去分词作方式或伴随状语时，等同于一个并列句。
The old man got on the bus， supported by a girl.
= The old man got on the bus and was supported by a girl.
注意：
（1）状语从句改成过去分词作状语后，有时还可保留连词，构成“连词+过去分词”结构作状语。
When given a medical examination， you should keep calm.
（2）过去分词作状语可以位于主句之前也可以位于主句之后。
He stood there silently， moved to tears. = Moved to tears， he stood there silently.
练习六：请把下列句中作状语的分词短语转换为状语从句。
（1） Satisfied with what he did， the teacher praised him in class.
_________________________________________________
（2） Given a few minutes， I’ll finish it.
_________________________________________________
（3） Trained ten hours a day， he will still be a fool.
_________________________________________________
（4） She walked out of the house， followed by her little daughter.
_________________________________________________
（5） Once seen， it can never be forgotten.
_________________________________________________
四、区别现在分词做状语
现在分词作状语时，与逻辑主语之间存在主动关系，用-ing表示：
1. 当所表示的动作与句中谓语动词所表示的动作同时发生用一般式（doing）。
Arriving at a strange-looking house， he showed me into a large， bright clean room.
Walking along the river bank， she was singing a pop song.
Doing his best in maths these days， he has still got no good marks.
2.当所表示的动作发生在谓语动词之前用完成式（having done）。
Having said this， he spread some food on the table.
Having made the mistake many times， he still makes it once agin.
练习七：请用括号中所给词的正确形式填空或选择一个最佳答案。
（1）__________and short of breath， Andy and Ruby were the first to reach the top of Mount Tai.
A. To be tried B. Tired C. Tiring D. Being tired
（2）__________ twice， the postman refused to deliver our letters unless we chained our dog.
A. Being bitten B. Bitten
C. Having bitten D. To be bitten
（3） __________by the advances in technology， many farmers have set up wind farms on their land.
A. Being encouraged B. Encouraging
C. Encouraged D. Having encouraged
（4）___________ some officials， Napoleon inspected his army.
A. Followed B. Followed by
C. Being followed D. Having been followed
（5） ____________， liquids can be changed into gases.
A. Heating B. To be heated C. Heated D. Heat
（6）We watched， __________（amaze） as fire broke out on the outside of the spaceship
练习八：阅读下面材料，在空白处填入适当内容（1个单词）或所给词的正确形式。
1 （absorb）in his novel， Tome didn’t notice his teacher coming to him. “ 2 （tell） many times to study hard， why are you still wasting your time？” the teacher said angrily， 3 （glare） at Tom. “Sorry， Mr. Wang. 4 （not know ） what to do， I just want to keep quiet in class， 5 （kill） my time.” 6 （hear） his words， the teacher left more angrily without saying anything. 7 （ surprise）， his classmates all stopped studying and looked up at Tom， 8 he was always considered a hard-working boy. “ It’s nothing special，” Tom explained， 9 （put） the novel in his bag. “Isn’t it good 10 us to read more ？” Then he began to do his homework.
参考答案
练习一：1. the book 2. I 3. he 4. I 5. you 6. you 7. me
8. him
练：（1） Read （2） Seen （3）Found （4） Beaten
练习三：（1）tired （2）Disappointed （3） B （4） Surprised （5） exhausted
练习四：（1） Lost /absorbed （2） Dressed（3） determined （4） Tired （5）Concerned
练习五：（1）He won’t go there with us unless he is invited.
（2）Because I was lost in thought， I didn’t notice what happened outside.
（3）If I am given another hour， I can also work out this problem.
（4）The concert was a great success than it was expected.
练习六：
（1）Because the teacher was satisfied with what he did， the teacher praised him in class.
（2）If I was given a few minutes， I’ll finish it.
（3）Although he is trained ten hours a day， he will still be a fool.
（4）She walked out of the house and was followed by her little daughter.
（5）Once it is seen， it can never be forgotten.
练习七：（1）B （2）B （3） C （4）B （5） C （6）amazed
关键词：英语口语；口语教学；口语演练
随着英语教学改革的不断深入，英语口语表达能力的培养也成为我们教学过程中重要的一部分。培养学生在英语学习中不只是学习“哑巴英语”或死搬课本知识，而是要张口说英语，流利地表达出来。由于英语基础不牢，认为自身的语音、语调、词汇、语法等等都还很欠缺，学生不敢开口，怕被同学耻笑，被老师批评。同时，老师不给学生适当的鼓励和及时的激励，会造成学生心理障碍，越发的不敢说，导致恶性循环。
提高英语口语教学要从学生和老师两方面入手，我在英语口语教学中有这样几点思考。
一、教师的正确指导
提高英语教师自身的素质。一位英语语言流畅、语调优雅的老师肯定是每个学生羡慕和钦佩的对象。老师能以美妙动听、纯正流畅的英语打动学生的心弦，撩起学生学好英语口语的强烈欲望。在整个教学过程中，教师决不包揽全局，而是让学生进入英语口语演练的“主战场”。英语教师还要不断地为这种口语氛围“添油加醋”和增添动力。毕竟作为学生，他们可能会在坚持一段时间后便失去了那种最初的新鲜感和热情。老师一定要想尽办法，不断地激发和保持学生的劲头。例如复述故事：课前五分钟，先让一位同学走上讲台，用自己的口语复述近几天他所看到的故事、新闻、经历、笑话等。这个过程中既锻炼了学生的转述能力，又促使他创造性地去运用语法结构和词汇。同时，还能够间接地督促他们去扩大自己的词汇和句型积累，因为当他要表达的某个说法超出了他目前的能力范围时，他会在课前提前查阅该说法的各种表达方法，这样也是对学生练习口语的一个提高。
二、学生个人的努力
学生一定要做到多积累、多练习。多积累主要是指学生要多记单词，多背句型和短语。这是学英语的基础，又是提供口语的素材。多掌握固定短语会极大降低学生口语结结巴巴和时断时续现象的发生，因为学生有了足够多的积累，就不必边想边说和边说边想。学生要及时地把自己近期积累的固定短语应用于对话中，使之得到巩固和强化。背诵的短语和词汇要及时地练习和巩固，才不会遗忘。
口语教学作为英语这门学科的一个重要领域，在教学过程中不容忽视。在初中英语教学中，老师要逐步引导，培养学生学习英语口语的兴趣。
参考文献：
一、选择语法的最基本内容
著名语法学家、语文教育家吕叔湘提倡“规范语法”的教学思想。在讲到教学内容时，他说：“当然不能把一切语法事实都拿来讲给中学生听，没有这种可能，也没有这个必要，要选择重点，首先是最基本的情况。”
语法最基本的内容是各级语言单位如何组织起来的组合法。语素之间，词语之间，句子成分之间都由这五种组合关系来决定。各级语言单位的组合中，短语最重要。因为短语的构造原则同句子的构造原则基本一致，把短语的构造规律摸清楚了，句子的构造规律也就基本掌握了。
如果教学中使学生掌握了词、短语、句子的组合规律，进而学会分析它们的结构，那么对很多语言现象的解读都能豁然开朗。
二、选择最实用的知识
语法教学要讲究实用。
对于小学生来说，实用的知识大致包括：短语、复杂单句、复句、句群的分析和使用；句式的变换和选择，语序的安排；常用特殊句式（连动句、兼语句、特殊句式等），句子成分的搭配；虚词的理解和使用；数量表示法，指称表示法，肯定否定表示法，语气情态表示法等。
三、选择学生最容易出错的语法现象
要重视学生最容易失误的语法现象，抓住屡次出错的语法“雷区”，这就是教学的重点，在此基础上，分析原因，纠正错误。
结合学生阅读写作实践，最容易出错的语法现象，一般集中语病上，例如搭配不当、成分残缺、结构混乱、句式杂糅、表意不清等。通过有针对性的语法教学和练习，可以有效巩固语法知识，从而指导学生的读写实践，训练学生听说读写的能力。比单纯的知识讲解后的巩固性练习有更多的优越性和针对性。
复习课历来是教学活动的重要环节，孔子曾提出“学而时习之”的观点。复习不但是对所学知识的总结与巩固，更是“温故而知新”的过程，通过对所学知识的有效复习，能使学生提高对已有知识体系的认识，实现知识的应用。然而，在当前初中英语复习课堂上，很多教师仍存在“热冷饭”“炒夹生饭”的现象，教师是主角，而学生处于被动接受的地位。这样的复习课堂明显与新课程理念不相符，课堂气氛沉闷，学生学习的积极性不强，复习效率低下。那么，如何提高英语复习课的效率呢？我从以下三个方面进行简要论述。
一、讲重点———形成知识网络
新课程倡导学生的主体地位，教学活动要围绕学生的发展需要而构建。在英语复习课上，教师也要贯彻这样的教学理念，真正从学情出发，针对学生知识构建的情况进行指导。教师要调动学生自主复习的积极性，学生要根据自己的情况进行系统的复习。教师的作用主要体现在指导上，学生通过自我复习就能掌握的知识可以不讲，教师的“讲”要力求精要，要针对学生不能解决的难题或普遍存在的问题而讲解。教师“讲”的方法要多样化，要对学生进行适时的点拨，启发学生的思维。例如，初中英语教材上要求学生掌握词汇和短语的量是非常大的，特别在初三总复习时，如果教师对各知识点都重新讲解，并督促学生记忆，这不仅耗时费力，且课堂教学也没有新意，学生的学习效果也不佳。针对这种情况，我为学生制订了记忆单词和短语的复习计划，对学习内容进行分块，对学生进行分组。学生在学习小组内进行比赛、交流、互测、默写等活动时，每块内容都由学生自主复习。教师可针对学生学习中存在的难点、易混点、易错点进行必要的指导和点拨。如以下几个句子：（1）TheteacherwantedtosendTomawayfromschool.Theteacherwantedtokeeptomawayfromschool.（2）I’mgotabitofcold.I’mfeelingabitofcold.（3）Howbeautifulsheis!Whatabeautifulgirl!第一组句子使用了不同的短语进行表达，句意有很大差别；第二组句子换了一个词，句意也不同；第三组句子使用了不同的短语，句子的组织方式不同。通过这样的对比方式复习，使学生加深了对单词和短语的掌握和理解，提高了学生语言表达的准确性。教师的指导和点拨，不仅让学生记住了相关的单词和短语，也实现了知识的延伸，新知识的生成，达到了温故而知新的学习效果。
二、练关键———培养迁移能力
在传统的复习课上，教师除了面面俱到地讲解，就是“题海战术”了。大量的练习把学生囚禁在反复的机械训练之中，导致学生疲于应付，无法科学地安排各门功课的复习时间，使学生学习效率低下，身心疲惫。为了摆脱这一局面，教师在布置复习练习时要力求“精练”，要精心设计复习练习题，以练习引导学生思考，培养学生的解题能力，学会举一反三，实现知识的迁移和应用。只有做到精练，才能有效减轻学生的负担，激发学生浓厚的学习兴趣。在复习课上，教师可以创设一定的语境，让学生进行一意多表、句型句式转换等教学活动，以提高学生的语言表达能力。如两个人比身高的场景，一个人比另一人高的现象，由学生应用不同的句式进行表达。学生经过自主探究后，说出了以下几种不同的句子：（1）Myheightishigherthanyou.（2）Yourheightislowerthanme.（3）Yourheightismorelowthanme.（4）Yourheightisnotashighasmine.（5）Myheightisnotaslowasyours.在一题多练的教学活动中，学生在同一种场景中，应用不同的单词、短语、句式进行表达，使学生加深对知识点的理解，提高对综合性知识的应用。学生在问题探究的过程中，能够积极、主动地思考和研究，有效提高了学习效率。可见，复习课的练习设计，教师要根据学生学习的具体情况，有重点、有针对性地进行精心设计。课堂练习既要创设一定的情境，提高学生的积极性；又要力求精简，体现举一反三、一题多练，提高学生的学习效率。
三、导方法———形成复习技能
1.进行一定的学法指导
虽然学生个体存在差异，不同的学习方法适用于不同的个体，但学习方法又有其一般性特点，教师可以对学生进行普遍性的指导。语言学习也有其自身的普遍规律，只有遵循规律才能学有所成。根据遗忘规律，学生在学习单词、语法时要经常复习，以提高记忆效果。在学习单词时，要注意从单词的音、形、义上去理解和记忆，根据单词的拼写规则，有意识地记忆。很多学生都反映，单词总是记了又忘，学习效果很差。这就要把单词放在具体的语境中去记忆，如通过背诵文章的方式来记住单词。同时，我还要求学生在日常生活中自主地创设语言应用环境，在学生间进行口语交流，提高单词记忆的效率。在语言应用中掌握单词是最有效的学习方法，也符合学以致用的教学价值。
2.学会错题收集，进行针对性复习
学生在学习中容易犯错的地方，就是他们学习的难点，如不加以克服，今后仍会犯错误。学生只有克服这些错误，才能实现学习上的飞跃。因此，复习中应针对这些易错的问题进行复习。对此，我要求学生学会记笔记，特别是对错题的收集和整理。对于平时学习和测试中出现的错题要做好记录，并分析其产生的原因，供复习时使用。实践证明，错题集是一种非常有效的复习资料，学生要养成整理错题的习惯，做学习上的有心人。总之，只有重视复习课的设计和指导，才能实现高效的学习。教师要转变“满堂讲”“漫天练”的教法，制订科学的复习计划，创新教学方法，创设有效的教学情境，把学生作为学习的主体，充分调动学生的积极性，重视师生间的交流和互动，并要对学生进行必要的学法指导，以打造富有活力的初中英语复习课堂，提高课堂教学的效率。
作者：曹燕 单位：江苏省 海门市东洲中学
“自学互帮导学法”，就我理解而言，就是学生在教师的指导下，通过自学、讨论、交流、反馈、总结等形式来获取知识、形成能力、培养品质的学习模式，在这种学习模式的引导下，从而促进学生的自学能力、合作能力、创新能力的发展。具体地说，自学互帮能调动学生积极性，培养学生自主精神，增强学生自主学习的意识，让学生成为真正学习的主人。另一方面，通过自学互帮使学生在各个方面都能得到尽快地发展，尤其是一些后进生，在这种模式下能增强自信心，得到多层次的立体帮助，促进其成功地进步与发展。
在英语教学中使用“自学互帮导学法”，其课堂结构如下：
1、教师课堂导入
在这一环节中，教师先对上一节知识复习，然后对本课内容进行导入，引导学生制定学习目标，以便于下一步的自学。以英语新课为例，学生学习目标主要是了解课文中的新生词、短语、重要句子及新的语法现象，并了解课文的主要内容。
2、学生的自学探究
这一环节中，让学生根据自己制定的学习提纲进行自学。
首先找出新词、短语及重要句子，尤其是在阅读课文时不懂的内容，对于生词、短语、重要句子，在自学时可借助工具书或同学讨论，弄清它们的含义，从而进一步了解全文内容，教师巡视指导。
3、讨论练习
这一环节是以小组为单位，共同解决个人活动中的疑难问题，进一步完成课文教学中的新词、短语及句子，可由各小组自己组织全体参与，各抒己见，完成练习，教师监督学生讨论并解答疑难问题。
4、交流练习
这一环节主要是各小组把自己的结果放于班上来交流。可由各组推荐、个人自荐，教师指定等多种形式在全班交流，交流形式可个人讲解、互问互答等多种形式，教师给予适当指正。
5、反馈练习
课堂是最重要的环节，让学生或教师来总结本堂课的主要内容和师生活动中的优缺点，以便于下一堂课改进。
