时间：2023-05-30 09:06:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇司马光砸缸，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
第一个学生的问题差点让我郁闷掉。
她问：“老师，什么是缸？”
我晕！都是初中生了，竟不知道什么是缸？唉！也是，现在的城市哪有缸了，难怪孩子们不知道。看到大多数学生都用同样迷惑的神情望着我，我只好在黑板上画了个缸的形状，告诉大家，缸是一种常见的家用容器。
第二个学生的问题是：“在哪儿买的缸？多少钱一个？”
我说：“这个问题不重要，下一个！”
可那个学生还问：“很重要的，老师，您总不会把家里最贵重的东西砸了吧？”
我瞪了他一眼：“那缸不是司马光家的。下一个同学！”
第三个学生问：“缸是干什么用的？”
又是一个超幼稚的问题。一个学生抢着说：“我知道，我爷爷奶奶家用缸腌酸菜咸菜。”
如此出色的学生是谁教出来的？
我只好解释说明：“古时候每家都有一口缸，专门用来存水。”
第四个学生马上问：“他们家经常停水还是欠水费了？”
看来给学生开历史课真的很重要。我不得不解释：“那时候没有自来水，人们都是取来河水或井水存在缸里用。”
“连自来水都没有，说明古代人很笨，还是我们现代人聪明。”那个学生发出感慨。
第五个学生：“那个缸放在哪里？ ”
我有点不耐烦了，斥责他：“刚才老师讲故事时你干嘛去了？是不是没有认真听讲？我明明讲了放在院子里，你站着听一会儿！”
他申辩：“老师，我认真听了，我的意思是，那个缸放在院子里的哪个地方？是院墙边还是院门口还是屋檐下还是院中间？”
“这个我哪知道！司马光也没有留下回忆录详细说明，再说缸放哪儿小孩不都掉进去了吗？别找借口，继续站着！”
第六个学生：“缸为什么没有盖子？若有了盖子小孩就不会掉下去了。再说古代人也应该讲卫生啊，没有盖子，灰尘昆虫脏东西什么的都往里掉，人吃了会得病……”
我……这都哪儿跟哪儿呀！我意识到这样提问下去不是办法，弄不好会被这帮小鬼扯得昏掉，只好拿出屡试不爽的老办法，提问领悟能力强的学生。我示意体育委员。
体育委员：“那缸有多高？”他也昏头昏脑随着前面的思路走了。
“大概……到我肩膀这么高吧！”本来我想说和我一米八的个头一般高，可我也没见过那么高的缸，又怕说矮了司马光也就不用救了。
劳动委员看到我的示意说：“那么高的缸，小孩是怎么上去的？有梯子还是从高处跳进去的？换了我可上不去。大石头多大？司马光多大？老师您讲了司马光当时也是个孩子，那他抱得动大石头吗？那缸里的水要是不够深，小孩掉进去也不会有危险，就不用救了。”这家伙不顾我已铁青的脸色自顾自地说下去。 “既然要救，说明缸里的水足够深或者是满缸水。能承受那么多水的压强而缸没有破说明缸壁是够厚够坚固的。司马光既然是小孩子，抱不动大石头，那么他拿小石头能砸破那够厚够坚固的大缸吗？不可能！就算他拿出铁杵磨成针的精神，一下下耐心地砸，直到砸破为止，就算他最终真的把缸砸破了，那小孩估计早就淹死了，所以……”
“Stop！”我阻止他继续说下去。这小子的物理学得真不错。我把最后的希望寄托在班长身上，“从司马光砸缸的故事中你得到了什么启发？”
班长站起来，看着同学们期盼的目光，深吸了一口气说：“老师，我得到的启发和同学们的是一样的，就是……这个故事……是假的！”
通过听《司马光砸缸》这堂课，我对今后的教育教学有了更为深入的思考，收获非常多。
一、发挥学生的主动性
学生是学习的主人，老师在教学中充分发挥学生学习的主动性，给学生创造机会，让他们充分展示自我。充分的尊重学生的主体地位，让他们充分的读、大胆的想，勇敢的说，采取了多种朗读的形式，充分的给学生读书的空间，让他们在读中感悟，读出当时小朋友们的心情。不仅调动了学生的积极性，而且使学生们能入情入境的学习，真正理解了课文。首先，此堂课的阅读教学体现出了自主阅读的特点。阅读是学生的个性化行为，是在指导下的学生自主阅读探究的实践活动，所以老师在这节课的阅读实践中，力求做到了知识与能力、情感态度、过程与方法的和谐统一，整节课，他坚持以学生的“读”为主线，让学生充分地读，同时为了防止流于形式的朗读和浅层次的数度，一、三维目标落实到位。知识与技能，过程与方法，情感态度价值观都有所体现。多种方式的诵读中学生就记住了文章，没有刻意的去背诵，但达到了背诵的目的。
二、多种方法引领
新课程倡导学生在具体的情景中学习语文，要通过学生的多种感官多种方法来学习知识。加深学生们对生字意思的理解，同时也极大地调动了学生的积极性。文言文阅读的方法归类：利用插图，单音字组词变成双音节字，调换顺序，及时补充等方法特别使用。利用好译文和原文的对比，在对比中体会文言文的魅力。学生有自己的学习方法，训练有素，可见平时训练很到位。(如出示含义深刻的句子，让学生去读，教师引导理解)突出了重点。
三、重视知识的活学活用
状语后置句和代词“之”的用法，本来是很抽象很枯燥的知识点，被老师处理的很灵活，学生在具体的语境中记忆这些知识点，运用知识点，做到了触类旁通举一反三，提高了教学效率。
四、抓住重点，促进学生能力提高。
本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入，读思结合，课内课外结合，以文代文，把一二年级的经典文言文迁移过来，学生有了方法，理解文章将更容易。
“缸是什么?”学生颇有兴趣地问。
“装水用的。”有问必答,我用手比画着缸的形状。“真像发福的肚子。”学生想象力够丰富的,我称赞了一回。“老师,缸放在什么地方?”哎,现在城里的学生!这问题我没有想过,当了十多年的教师,处理课堂突发事件的机智还是有的。
“放在私塾———也就是现在的学校的厅或场上。”我想当然地说。
“那———小孩子怎么会掉进缸里?”现在的学生什么事都想问个究竟。
“大概是爬上去后,不小心摔下去的……”我有点语塞。
“小孩子掉下去时,老师在什么地方?”我想改口说司马光当时还没有上学,但课堂情景不容我反悔,只好硬着头皮坚持,我的额头开始冒汗了。
“司马光的老师没有尽到监护的责任,应该赔偿!水缸放得不是地方,学校也该赔偿!”学生的语气颇像威严的法官。
“应该赔偿,应该……”看着教室后面听课的教师投来的同情目光,我的舌头打结了。
“司马光砸坏了缸,是损坏公物,也要赔偿。”又一个学生站起来,义正词严。听课的教师开始低声议论了,我真想马上刹住跑开的话题。“这个问题留给同学课后……”
我话音未落,又有一个学生腾地站起。“老师,缸这么高,小孩子怎么刚好掉进去?是不是有人推了一把?”说完,他得意地扫射全班同学几眼。我还得帮千年前的古人缉查“真凶”?听课的老师有点坐不住了。“这个……这个嘛……”我的腿开始打颤了。
“是司马光干的!推下去,再救出来,想得到老师表扬!”现在的孩子怎么这么早熟,用现代社会的人和事来印证古代的人?豆大的汗冒出额头,我来不及擦拭。
看来孩子思维的野马一放开,就再也收不拢缰绳。“老师,司马光家里是卖缸的,他砸缸是为他家里的产品做广告。”这个孩子的思维够超前的。
“错了。司马光救同学出了大名,四处演讲,还出了书……”这啥年代的事情?
“不对。是司马光砸缸,缸主人索赔,赔得他倾家荡产,气得他父亲骂他:你再砸缸,我砸你!”课堂上飘着一丝火药味。
“错!是司马光救同学出名了,官府推荐他上大学,保送他做官……”
司马光是我国宋代伟大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的
小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，但是城乡学生会存在差别，教学中要针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合课文插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
教学目标：
1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救
人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
信息资料：
生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。
教学时数：
两课时
第一课时
切入举偶
1、谈话：这节课我们来拜访一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司”，介绍复姓“司马”以及司马光。
（创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。）
2、观察：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？
（把观察与谈话结合起来，培养学生观察思考能力，口语表达能力，鼓励学生质疑，有利于教学活动有的放矢。）
对话平台：
自读：（扫清字词障碍，打下读悟基础。）
用自己喜欢的方式阅读课文。画出生字，新词，读准字音。
（培养自我读书能力，确保读书活动有效，应该从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。）
识字（多种方法巩固识字，促进学生记忆。）
1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音，同时引导学生注意“一”的不同读音。
（课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。）
写字（突出重点字的指导，培养良好写字习惯。）
1、引导学生认真观察“我会写”中的六个字，发现六个字的规律：左右结构。组织学生讨论在书写中应注意什么？
2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“右双耳”的写法。
3、书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
（课标指出：识字与写字是阅读和写作的基础，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字能力，更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。）
讨论（读书交流，理清故事内容。）
1、指名分段读文，引导学生思考课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时情况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。
2、分组讨论，用自己的话说一说读懂的问题。
（充分发挥学生自读交流的优势，实现生生互动，培养了学生阅读、合作的能力，促进学生对课文内容的理解。）
第二课时
对话平台
导入（自然引入，引导学生深入理解课文。）
通过学习，我们知道了司马光是个聪明、机智的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。
读议（通过读书，想像讨论。）
1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水缸？用自己喜欢的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。
2、观察插图，认真读书，想像思考：司马光为什么要“砸破”缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。
（融观察、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的沉着、机智。）
读演（读书体会，表演，感悟司马光的勇敢。）
1、引导学生阅读“怎样救”的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌”“使劲砸”“几下子”等。重点体会读一读。
2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间互相评议，也可组织学生在读4、5节的基础上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在表演的基础上引导学生再读体会。
（阅读与表演的结合，有效地激发了学生参与的积极性，满足了学生的个性发展，培养了学生的语感，提高最阅读能力，促进了他们对课文及人物品质的感悟。）
背诵（练习背诵，促进积累。）
1、采用自由背诵、小组比赛、师生共背等形式，练习背诵。
2、同学之间互相配合检查背诵情况。互相评议。
讨论（激发学生思考，引发想像，深化认识，拓展思维。）
1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。
2、如果你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生讨论表达。
3、假如你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而老师不在怎么办？在热闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？
（从课内走向课外，引导学生进行积极地想像思考，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培养，并对学生生活适应能力的形成起到指引作用。体现了大语文的观念。在这个环节中要注意培养学生的口语表达，注意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清楚。）
伴教锦囊：
司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。
赠太师、温国公、谥文正。他是北宋著名的史学家，主持编撰了大型编年体通史《资治通鉴》。著有《司马文正公集》等。
司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、注意民心、知人善用等治国主张，长期不懈地编纂《资治通鉴》，使其成为中国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。
自古光山山水素有“浮光熠彩”之誉，所以县名也以“光山”命名。又因司马光在光山出生，故其父为其取名为“光”。司马光为其出生地光山县增添了不少的光彩。古往今来，光山人民无不以此为自豪。对于司马光这样一位重要历史人物，光山人自然给予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记，更是代不乏人。
宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街交叉口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫（现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光出生满三天时，用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫“洗三”）。后来这口井被叫做“司马光井”，简称“司马井”，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的“司马光砸缸”的故事，也发生在这里。
阅读在线：
司马光砸缸新传
天气晴朗，司马光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提议大伙来玩捉迷藏，输的人要翻跟斗，大家都同意了。
“石头剪子布！”
“哇！司马光你输啦！你来抓！”
说完，孩子们一下没了踪影，藏得非常隐秘，只有一个躲在假山后面的孩子在探头探脑地张望，可一不留神，“扑通”一声掉进了缸里。
大家闻声而来，不由得着急了，在那儿议论纷纷，有的说想把水舀干；有的则慌张得不得了，询问是否要叫大人过来。只有司马光镇定自若，只听他大喝一声：“慢！”说着就拿起大石头砸去。他知道，时间紧迫，不能让人离水，就让水离人。一，二……
相信大家都学过司马光砸缸吧，司马光用自己的智慧，救出了小朋友。就在几天前，我为了把米倒出来，而弄了很久，还是靠司马光的方法把米倒了出来。
“爸爸！家里没米了！”我蹲在米桶前面。“你没看见沙发旁有米吗！”我急忙奔驰过去，果然有米，可是被打了个死结。于是，我不假思索地结起解来。
我一手拿着结，另一手仔细地结着解。经过九九八十一道洗碗工序的手解起结很不容易。我手上的水似乎很喜欢与我做对，一会儿这只手滑，一会儿另一只手又滑了，正当我马上解开第一个解时，还是滑了。我顿时火冒三丈，一瞬间闪到卫生间拿着毛巾擦来擦去，直到干了才肯罢休。
把手擦干就是好，经过百分之九十九的努力，加上百分之一的灵感，我终于解开了第一个结。可是，下面的那个小结好像很不服气，长得小小的。我无可奈何地蹲在地上叫着：“爸爸！我解不开这个结！”接着，传来一声回应：“自己想办法！”我左思右想，又冥思苦想，再昼思夜想，还是没想出来。
最后，爸爸终于告诉了我秘诀：司马光砸缸。不一会儿，米像潮水一样涌进了米桶。
五年级:seep
关键词:素质教育 学生想象力
在小学语文教学中实施素质教育,重要的是对学生进行语言文字的训练,发展学生的思维。
一、通过绘画,培养学生的想象力
乐于想象是儿童的天性,学生的学习也总是伴随着想象。为了诱发学生的想象,我常利用课外活动让学生画一些想象画。如给学生一个“O”形,让学生画出与之相似的物体;给学生一幅星星月亮图,让学生画出一些像月亮的物体,像星星的事物。这种绘画练习,不仅刺激着儿童去主动观察周围的事物,还丰富了儿童的生活,激发了情趣,活跃了思维,发展了智力。有了这些想象力的训练,学生的作文题材就丰富多了。在学生“画”和“说”的基础上,进行写作,收到了很好的效果,通过创设情境,激发想象,开拓作文思路。从一年级开始就可安排听儿歌表演,听故事补充结尾,中、高年级设计欣赏、分析、评论等练习,为学生创设想象和创造的空间。
二、通过运用求异法,培养想象力
教学中要运用求异思维,培养学生的想象力。教师在落实学生主体地位时,应不拘于书本知识,不限制学生思维,学生有了更多机会表现自己,他们的思路往往会别出心裁。如教《司马光》一课,学习“只有司马光没有慌,举起一块大石头使劲砸那口缸”,我问:“司马光为什么要使那么大的劲砸缸呢?”有人说:“缸又大又结实,不使劲,缸不会破。”这时,我趁势问:“还有没有其他的原因呢?”有人又说:“司马光当时很着急,怕时间长了小朋友会淹死的,所以要使出最大的劲砸缸。”提问激起了学生创新性思维的火花,促使学生从各方面思考问题,多角度发表自己的见解。我又问:“假如你当时也在场,会不会有更好的办法救出落水的小朋友?”有人就说:“如果当时我在场,会马上搬来一把梯子,上去救小朋友。”这时,我又让学生从多方面考虑哪种办法好,最后一致认为还是司马光的办法好。这样,促进了学生在求异中创新,发挥他们的想象。
三、通过填补课文空白,培养学生的想象力
填补课文空白,进行创造想象,既训练语言,又发展思维。如《赵州桥》一课,从课文中已看出三种龙的姿态美,学生对赵州桥的美有着初步的认识。此时,我引导学生跳出课文之外,展开大胆想象,用上“有的……有的……还有的……”加以描述龙的其他姿态,充实了课文内容,丰富了美的形象。然后,又从具体到抽象加以概括,让学生调动词语积累,用词语形容龙的美。在扎实的语言文字训练中,使学生充分享受“创造美”的乐趣,培养了想象力。
四、通过续编故事,培养想象力
在作文教学中,除了基础训练安排的命题作文训练外,还应注意发挥课文的作用。有些课文结尾意味深长,教师可利用这类课文引导学生展开想象,续编故事,在发展学生的想象力上下工夫。如《狼和小羊》一课,结尾写到:“狼说着往小羊身上扑去。”在教学时,我启发学生想象,把故事说下去,并鼓励学生说出不同的结果。有的说:“有一个猎人正好走来,把狼打死了。”有的说:“小羊被狼吃掉了。”有的说:“小羊知道不是狼的对手,就装出听话的样子来讨好狼,再想办法逃走。”
情景展示（这是一位年轻教师执教的情景）：
在教学《司马光》一课，当学到一个小朋友不小心掉进了大缸时，教师提出问题：在这危急的时候，小伙伴们是怎么做的？你能读读课文里的有关句子吗？学生很快找出了相应的段落，声情并茂地读了起来，甚至把动作也准确无误地表演出来，课堂气氛非常活跃。然后教师又问：“读了以后你觉得司马光的办法好吗？”全班学生几乎众口一词：“好！”教师刚想继续往下教，突然有一只小手举了起来：“老师，我觉得司马光的办法不好。”教师当即一愣，但随即亲切地问：“哦？为什么？”学生怪声怪气地说：“我觉得司马光用石头砸缸，而且是使劲砸的，缸被砸破了，但如果里面的小朋友也被石头砸到了头，那还不照样死吗？”教师想了一下，没有马上回答，而是问道：“你的想法与众不同，也有一定的道理，别的小朋友能说服他吗？并请你们想一想，在当时的情况下还有没有更好的办法呢？”教室里沉寂片刻后又马上讨论起来，学生们说了不少办法，可一出口就被其他学生驳回。于是教师总结说：“看来，在当时万分紧急的情况下，司马光的办法虽然有一定的危险性，但是最可行，所以几百年了，这个故事一直流传了下来，你们说是不是？”这次没人再提意见了。
这样的教学情景，留给我们的思索是那么深刻：小学生年龄小，但由于他们所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，对同一个问题所做出的反应也各有千秋。每个孩子的精神世界都是一本独特的书，需要教师用智慧和理性去理解他们，如何充分发挥学生的个性思维，我认为应该在课堂中做到：
1.营造融洽氛围，保护学生的个性。在教学活动中要想让学生的个性得到充分发挥，教师就必须努力营造融洽、宽松的学习氛围。首先，教师要善于和学生交流，使学生敢于畅所欲言，发表自己的见解。对于学生的独特见解，教师应及时给予肯定，充分调动学生思维的积极性。在教学中，教师要充分尊重学生，注意保护学生的积极性和个性见解。其次，课堂教学不仅是知识传授的过程，也是情感交流的过程，教师不应该冷冰冰地说教，而应把微笑带入课堂，富有感情地启发学生，感染学生。教师要掌握孩子的心理，把握其共性和差异。
2.鼓励学生质疑，激发学生的个性。“学源于思，思源于疑”，质疑常常是创新的开始，是激发学生个性发展的重要途径。在教学过程中，教师要为学生质疑提供机会，促使学生广泛质疑。教师不要以任何问的形式来挤占学生的时间，要把提问的时间交给学生。实践证明，在学习过程中，教师只有留给学生思考质疑的时间，学生才有机会选择自己感受最深的内容来表达，促使学生的个性得到充分发展。
3.鼓励创造性思维，发展学生的个性。发展学生的个性，培养学生的创造性，就是要充分展示其个性才智。在教学过程中，教师应鼓励学生展示其独特的见解，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的思维。
综上所述，只要我们牢牢树立“一切为了每一位学生的发展”的观念，坚持从学生的实际出发，始终注意在语文教学中张扬学生的个性，那么就能保护、激发、发展学生的个性思维。
【作者单位：江西省广丰县山岩完小】
你也许听过“典地葬妻”这段佳话；
你可能读过《资治通鉴》这部巨著……
那你定会想到一个人，中国历史上杰出的历史学
家，中华民族历史星空中一颗璀灿之星――司马光。
司马光生于1019年，字君实，号迂叟，山西夏县
水头镇(原涑水乡)小晁村人，世称涑水先生。宋仁宗
宝元元年(1038年)中进土甲科，曾担任天章阁侍制
兼侍讲、知谏院御史中丞、翰林兼侍读学土等官职。宋
冲宗在位时，因与王安石政见不一，退居洛阳，专意编
著《资治通鉴》。元丰八年(1085年)，宋哲宗即位，被
召入京主持朝政，被任命为尚书左仆射兼门下侍郎，
为相八个月，因积劳成疾，1086年溘然去世。身后赠
太师，封温园公，谥文正。
司马光世代为官，父亲司马池为宋仁宗宝元庆历
年间名臣，官至天章阁侍制，一生以清直仁厚享有盛
誉。司马光从小受家庭熏陶，笃诚好学，一生为人廉
洁，生活俭朴。他还十分重视对后代的教育，他教育孩
子力戒奢侈，谨身节用，说：“言有德者皆由俭来也。夫
俭则寡欲。君子寡欲则不役于物，可以直道而行；小人
寡欲则能谨身节用，远罪丰家。”反之，“侈则多欲。君
子多欲则贪荣富贵，枉道速祸；小人多欲则多求妄用，
败家丧身。，’成为后人身教言传、正身教子的榜样。司
马光“俭能养廉’’的思想，在当今社会都有着极其重要
的意义。
司马光不仅廉洁俭朴，而且博学多才，勤奋务实。
历史给了他一个特殊的机遇，让他成就了一番伟大的
事业。因“熙宁变法”，他辞退京官，十九年磨一剑，废
寝忘食，编著史书。从公元前403年到公元959年，一
部294卷300万字的我国首部编年体通史《资治通
鉴》欣然问世。该书取材广泛，考证翔实，文字简明，文
笔生动，为后人所推崇，成为中华民族文化中的珍贵
遗产。
司马光与王安石私交甚好，但在熙宁变法中，二
人在政见上发生严重分歧，王安石主张大刀阔斧地改
革，而司马光则认为守成时期，应偏重于通过伦理纲
常的整顿来把人们的思想统一到制度的制约之内，即
使改革，也要稳妥，认为“治天下譬如居室，敝则修之，
非大坏不更造也。，’因为“大坏更改，非得良匠美材不
成，今二者皆无，臣恐风雨之不庇也”。就其竭诚为国
来说，司、王二人是一致的。
司马光的政治观点毁誉参半，在保守派当政的时
候，对其政绩大加褒扬，在他去逝后，宋哲宗令坡
撰写神道碑文，极尽溢美之词，并御书“忠清粹德之
碑’’六字碑额立于司马光墓前；在改革派当政的时候，
司马光不仅没有政绩可言，而且被列入奸相之列。但
司马光的人格品德，不仅为百姓称道，也令对手折服。
时光流逝，如今被列为全国重点保护文物，位于
山西夏县的司马光墓前涑水清流，绿树成荫，历史的
纷争和毁誉成败也都化作了黄土，陪同着这位长眠于
地下的圣人。当你在司马光墓前驻足的时候，不论你
摘 要：
关键词：
语文课程标准中明确提出："逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。"那么，如何培养学生的创造性阅读能力呢?我在教学实践中进行了初步的尝试，收到了较好的效果。
一、提倡问题争辩，唤醒创新意识
创造心理学认为，学生间对不同见解的争辩，是创造力发展的激素。众所周知，语文教材内容丰富多彩，表现形式多种多样。语文的多义性、丰富性决定了语文教育是多样化、个性化的教育，为教师、学生提供了创造的动力和空间。因此，课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是必然的。有差异争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就会得到尽情发挥。心理学研究表明，创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关，有个性才能有创新。因此，我们坚持不搞一言堂、一刀切，而是为学生创建一个自由辩论的舞台，抓住疑点问题，让学生各抒己见，在问题争辩中明辨是非曲直，追求真知灼见。如：教学《司马光》一课，我在引导学生认识司马光这一人物形象时，抓住司马光搬石砸缸、抢救落水儿童这一"激趣"的关键性情节，启发学生进行发散思维，学生开动脑筋，设想了抢救落水儿童的另外三种方法：1、找绳子爬到假山上把他拉上来；2、丢进缸里一块木头，先让他浮上来，再跑到屋里去叫人；3、拿水桶把缸里的水舀干。我引导学生将这三种办法与司马光的办法作对比。最后学生得出：这三种办法固然都可以采用，但不是在千钧一发、救人于危险时的最佳选择--绳子、木头、水桶不可能很快找到，延误抢救时间，落水儿童就会淹死；还是司马光搬石砸缸来得快捷便当--就地取材（有假山），"哐当"一声，缸破水淌，落水儿童顷刻得救。这样，就挖掘了语文教材中的创造因素，激发学生进行求异思维，开发了学生智力，使学生在对比中体会到司马光的聪明、机智。
这种教学，教师不把一个现成的结论塞给学生，而是引导学生抓住一个焦点问题进行讨论，然后在不断肯定或否定的过程中明确认识，让学生在由发散到集中的认知过程中经历一个自悟自得的创新过程，创新思维火花在争辩中随时就会有所闪现。长此以往，创新意识必然萌生，创新能力必能发展。
二、大胆质疑问难，培养创新思维
古人云："学贵有疑，学则须疑。"疑是思之源，思是智之本。疑是创新的开始，也是创新的动力。 不断发现问题、提出问题是个人思维活跃的表现，是勤于思考的表现。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质，因为创造的起点是从问题开始的。在小学语文课堂教学中，对学生创新思维的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。因此，教师应注重启发学生小到对课题、遣词、造句的质疑，大到联系前后文探究篇章中可能存在的问题与矛盾。挑战同学、挑战老师、挑战教材，是我的课堂"挑战三部曲"。挑战使同学们学会了用自己的眼睛观察，用自己的脑子思考，用自己的嘴巴说话。这点尤其表现为他们对教材的质疑。如：我在教《詹天佑》一文，谈到詹天佑设计的"人"字形线路时，绝大多数学生认为好处大，使火车上山容易多了。这时候几个学生站起来，大胆地提出了疑问，认为"人"字形线路使火车上山费时了，而且下山特别麻烦，提出了"改变线路，避开陡坡"、"架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡"的意见，由此展开了一场小型的课堂辩论活动。经过一番面红耳赤的辩论后，大家终于达成了一个新的共识：架设引桥要花费很大的人力物力，改变线路虽然能避开这段陡坡，但会遇上另外的陡坡，"人"字形线路虽然不是完美无缺的方案，但结合当时当地的情况，它是一个最佳的选择，它充分体现詹天佑杰出的创造才能。这堂课正是由于几个学生的大胆质疑，向权威挑战，探索新的设计方案，从而培养了学生的发散思维。在充分发散的基础上，又回到了"人"字形线路，集中体会它的好处。通过"发散"和"集中"，大激发了创造热情，有力地培养了学生的创新思维能力。
总之，语文教学中渗透创造教育，贵在创设一种民主、和谐的氛围，激发学生兴趣，让学生勇于探索、尽情体验，"换一双眼睛，看问题，换一副脑子思考问题，换一方法解决问题"。只有这样，教与学才会碰撞出创造的火花，使语文课堂教学充满创造的活力。
今天是星期天，我一写完作业就兴冲冲的来到奶奶家，我最喜欢听奶奶讲故事了，不知道今天又有多少个精彩的故事等着我去听了。
奶奶一看我来了，很高兴。他一边缝衣服，一边准备给我讲故事。我问：“奶奶，你再给谁缝衣服呀？”奶奶说：“是你大伯的衣服，过几天他要出门了，我把口子钉牢些。”我说：“奶奶，大伯全家跟奶奶住在一起好幸福呀！”奶奶的脸上现出了慈祥的微笑，她说：“这就是慈母手中线，游子身上衣呀！”我说：“这诗真好，可惜我没学过。奶奶，今天你给我讲什么故事呀？”奶奶看了看手中的针说：“就讲铁杵磨成针的故事吧。”我急忙说：“讲过了。”于是，奶奶给我讲了一个司马光砸缸的故事，我好佩服司马光的智慧。刚讲完故事，奶奶突然叫了起来：“糟了，针掉在地上不见了。”我开始帮奶奶找针，可是我们找遍了整个房间也不见针的踪影。我心想：要是聪明的司马光在这里会怎么做呢？我灵机一动，想出了一个好办法。我用一大块吸铁石，在地上吸来吸去，那根针终于被吸到磁铁上了。奶奶抚摸着我的头，不住的夸我聪明，我说：“奶奶，其实是您交给我的好办法呀！”奶奶听了一愣，然后又笑了。
回到家里，我仍然很兴奋，司马光的故事还浮现在我的脑海中。
黄埔学校 小学部
2年1班
卢方远
元宵节观灯
临泽城关小学三年级5班魏睿
盼啊盼啊，终于盼来了元宵节。因为今天爸爸妈妈要带我到张掖去看花灯，我高兴极了。
来到甘泉公园门口，门口已经被观灯的人围得水泄不通。我们好不容易才买到票进了公园。走进公园，只见公园里人山人海，热闹非凡。五彩缤纷的花灯把公园装扮得格外美丽，这里简直就是灯的世界，人的海洋。我情不自禁进地喊道“哇塞，太漂亮了！”
随着人流，一盏盏高大的花灯展现在我的眼前：双牛灯、神州飞船灯、天鹅灯……但最引人注目的就数那盏“甘泉假山”灯。这盏灯的中间是用银色霓虹灯装扮的假山，假山两侧各有一棵苍翠挺拔的“松树”。花池周围的一朵朵粉红色的“莲花”，在灯光的映衬下显得格外耀眼，好像活的一样。
我们又来到公园东面的儿童乐园，走进“报春门”，我简直被眼前的一切惊呆了。只见每块草地上都有一组充满童趣的花灯。看，这边草地上’小白兔正提着篮子在采那五颜六色的大“蘑菇”；那边几只可爱的“小黄鸡”正在草地上找食吃，可爱极了。更有趣的就是那组“司马光砸缸”，只见一口大缸被旁边的司马光砸了一个大窟窿，一个孩子从窟窿里爬出来，真是活灵活现。我好奇的去抱辙口大缸，只见眼前一亮，爸爸用相机为我拍下了这美好的一刻。“曹冲称象”也十分有趣，一头大象站在船上，旁边站着曹操和曹冲，看着眼前的这一切仿佛回到了古代。我正看得入神，妈妈拽了拽我的手说“该回家了。”
依依不舍地离开了甘泉公园。今年我度过了一个愉快的元宵佳节。
（指导教师：程建荣）
英国诗人雪莱曾在《西风颂》中写过这样的名句：春运来了，春晚还会远吗？这个构造如同反季蔬菜大棚一样的舞台，赵本山已经长久没有来了。我说服自己开始习惯，那些没有赵本山的日子。但当我夜不能寐时，翻阅经史子集四大名著，满眼却还是他拐一年摇一年的影子。
扁鹊见蔡桓公，立有间。扁鹊曰：“君有疾在腠理，不治将恐深。”桓侯曰：“寡人无疾。”扁鹊曰：“走两步，没病走两步！”
居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肌肤，不治将益深。”桓侯曰：“忽悠，接着忽悠！”
居十日，扁鹊复见，曰：“君之病在肠胃，不治将益深。”桓侯问曰：“何药可医？”扁鹊曰：“吃药不好使，拄拐！”
居十日，扁鹊望桓侯而还走。桓侯故使人问之，扁鹊曰：“由于你没有坚持拄拐，导致了病毒迅速地往上涨，两条腿有两条大筋，好比是两条高速公路，病毒以每小时180公里的速度往上转移，你完了，无情的病魔正在吞噬着你的健康细胞，一个崭新的植物人即将诞生！”
居五日，桓侯体痛，使人索扁鹊，扁鹊留下书信一封：“人生在世屈指算，最多三万六千天，家有房屋千万所，睡觉就需三尺宽。总结起来四句话：说人好比盆中鲜花，生活就是一团乱麻，房子修得再好那也是个临时住所，那个小盒才是你永久的家啊！”桓侯遂死。
长坂坡一战，刘备大败，夫人幼子亦在乱军中失散。幸得赵子龙在曹营中杀个七进七出，救出阿斗，双手递予玄德。玄德将阿斗高高举起，怒道：“为汝这孺子，几损我一员大将！”便要砸在地上。千钧一发之际，张飞抢身而出挡在刘备身前：“大哥不能砸啊，这阿斗是你老哥儿俩重归于好的见证啊！”
曹操头痛难忍，遍求良医治疗，属下差人星夜请华佗入内，令诊脉视疾。华佗曰：“大王可觉体内何处异于往常？”曹操答曰：“只觉头部胀大，疼痛难耐。”华佗点头道：“是你的末梢神经坏死，把上边憋大了。 ”
司马光砸破了孙麻子家水缸救出同伴的第2天，他和朋友们又来到了孙麻子家后院捉迷藏，祸不单行，同伴小明不慎再次落入了缸中。智勇双全的司马光搬起巨石，打算故技重施。就在这千钧一发的危急时刻，孙麻子的儿子突然冲上前去，用血肉之躯护住了水缸：“大哥，你要砸就砸我吧！”
香港女星阿娇在“艳照门”事件后第一次接受媒体公开采访，被问及对于同陈冠希的恋情是否后悔时，阿娇面带泪痕地呢喃：“初恋根本不懂爱情，谈下一话题。”
2011年2月16日，自行车界传奇，环法七连冠得主阿姆斯特朗宣布退役。接受记者采访时，职业生涯中饱受癌症和伤病困扰的他，终于露出了轻松的微笑，面对全世界伤心的车迷，他饱含深情地说：“你说像我这腿脚的，基本就告别自行车了。”
