时间：2023-05-30 09:06:26
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇山中访友读后感，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、抓住精彩片断，模仿练笔
语文课程标准强调，在作文教学中，“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”语文教材中的文章都是编者精心选编的，文本中的许多片断特别精彩。在阅读教学中教师要引导学生品析片断的精彩之处，体会文章是怎样写生动形象的，学习课文的表达方法，探究文本的核心价值，然后对学生进行仿写训练。在仿写的过程中，教师要有意识地指导学生把作者的表达方法（谋篇布局、遣词造句等）进行迁移、运用，最终达到掌握表情达意的技能技巧，从而在训练中逐渐提升学生的写作水平。
在指导学习《山中访友》的语段“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗……你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。”时，指导学生有感情地朗读这段话后，让学生说说作者将山中的景物联想成什么，读后自己有什么感悟。在讨论中，学生不仅明白了这个语段是运用比喻、拟人、排比的修辞手法写出了作者对山中“朋友”的真诚问候，还发现了语段隐藏着“你好，的！你，。”的语言现象。此时，我不失时机，让学生仿照这个句式说说山中其他的“朋友”。这样，有了文本例句的引路，放缓坡度，降低难度，再加上孩子的想象力丰富，他们就会写得兴趣盎然，精彩之极。请看，“你好，古老的榕树！你撑起一把绿色大伞，是要我在树下乘凉吗？”“你好，美丽的花朵，你那风中的优美身姿，多么想和你共舞一曲。”“你好，高大的松树，你那快乐的歌声，激动了多少人的心呀！”“你好，碧绿的小草！你娇弱的身影，让大地充满生机。”“你好，勤劳的蚂蚁，你急急忙忙的身影，是想提醒我们，一场大雨即将来临？”……学生丰富的想象力和精彩的句子，让我惊叹不已。
所以，在阅读教学中进行“读写结合，模仿练笔”训练，是提升学生写作水平的一剂良药。
二、掌握写作方法，转换迁移
小学语文教材中，有许多文本构思新颖，叙述方式独具匠心，写作特色鲜明，对提高学生的写作水平很有帮助。对于这一类的文章，教师要有意识地引导学生重点体会、总结文章的表达方法，然后进行转换迁移，训练运用。
比如《山中访友》一文，作者构思新颖，首先体现在独具匠心的叙述方式上，题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去寻访一位朋友，但读到文章的第3段时，读者才恍然大悟，原来作者要访的是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切；同时，作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，有时用第三人称叙述，有时感情强烈了又以第二人称称呼，从而使情感表达得更加充分。首尾呼应及总分总的方式，使文章更显脉络分明。想象丰富、新奇，充满童心童趣，运用比喻、拟人、排比等手法生动地表达自己对山中“朋友”感情的方法，这些都是应该领悟的写作特色。笔者在引导学生充分领悟了这些内容之后，让学生仿照稳重的写法，写一写家乡的石拱桥或是家乡的小溪。有了范文的引路，学生定会写的精彩动人。
又如在教学《慈母情深》一文时，笔者引导学生细读探究，了解文本是通过抓住人物的语言、动作、神态、外貌来描写母亲对“我”的深情，及通过我的动作与心理描写透露出的对母爱的感动、心疼、崇敬、感激、热爱。然后进行转换迁移，让学生以“母亲的爱”为题，仿照课文的写法，写一写母亲关心自己的一件事。在学生的习作中我发现了这种训练对提高学生的习作能力很有帮助，可以让学生在借鉴中求异，在模仿中创新，在不知不觉中真正体会到“怎样写”。
三、借助文本留白，想象练笔
古代有位画家以“深山藏古寺”为题考三个学生的绘画能力。一个学生画了四面高山、悬崖峭壁，中间有座寺院；另外一个学生画了峰峦起伏、松柏挺立，并有古寺一角；唯有第三个学生未画山也未画寺，他画了数节石阶通向小溪，一个和尚在挑水，古寺藏而不露反而跃然纸上。三个学生面对相同的考题，所描绘的画面却大不相同。虽然构思有优劣之分，但画面却是他们对考题发挥不同想象获得的独特创作。这个故事可以给我们启示：面对具体言语对象，放飞想象的翅膀，会获得对言语意境、形象、思想等方面的独特感受和体验。因而，在阅读教学中如何抓住文本留下的空白，放飞学生想象的翅膀，引导学生获得个性体验，全面提升学生的写作水平，显得尤为重要。
【关 键 词】 拓展阅读；素养；小学语文；教学
拓展性阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。随着课程改革的逐步深入与推进，拓展性深度阅读逐渐成为语文教师在语文教学和教研中倍受关注的话题。它不但能开拓学生的视野，活跃学生的思维，激发其潜在的学习主动性和积极性，也能为学生的终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。由此可见，积极开展拓展性阅读有其一定的现实意义。在不断的实践过程中，我们将拓展性阅读引进了课堂，并充分体验到了阅读的益处，对如何指导学生开展相关阅读也有了自己的一些思考。
一、课前引导课外阅读，收集信息资料，感知课文
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。教学十一册的《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好地走进真实的鲁迅世界，更好地实现和鲁迅精神的相遇。再这一过程中，需要老师为其架设桥梁，让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。我在教学这一课前，布置学生们利用书籍、互联网等渠道搜集有关鲁迅的资料（图片、故事、生平、作品等）。当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的人物形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。
二、课中拓展阅读，加深对文本的理解
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情境中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。记得孙双江老师的著名教例“走进李白”――《望庐山瀑布》，为了让学生了解李白诗的意境，他在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息。为学生精心提供课外材料，如徐凝的《庐山瀑布》，坡的《戏徐凝瀑布诗》，李白的《夜宿山寺》和《秋浦歌》。学生在阅读材料时，就会不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。学生在比较和欣赏中理解了李白诗境之高远、气势之磅礴，以及李白作为诗仙的高贵、高超和风骨。我在教学《蟋蟀的住宅》时，就是这样选了法布尔的《昆虫记》的课外材料，带领学生认识了更多奇妙的昆虫的世界。小练笔时，学生写出了许多关于小昆虫的美文和读后感。以课内材料为主，课外材料为辅。课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力，这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。
三、课后延伸拓展，课内带到课外
学习完课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的开端。在课文的结尾处，我结合课文推荐课外读物，把学生从课内引向课外，认识更精彩的课外世界。如学习了古诗词后，为了弘扬中国优秀的传统文化，我让学生开展背诵古诗文活动，还让学生制作古诗词手抄报，使之感悟古诗词的丰富内涵，深刻领会古诗词的艺术魅力，既增长同学们的见识，又陶冶了情操。如学了课文《草船借箭》，推荐学生阅读《三国演义》，把学生带向三国；学了《猴王出世》，借机向学生推荐阅读《西游记》。教《威尼斯的小艇》和《金钱的魔力》时，带学生走进世界短篇小说大师马克・吐温；教《草原》时，带学生走向老舍。我们的课堂阅读教学就应该这样，把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。在搜集相关资料的过程中，学生的阅读得到实践，信息分析、加工、利用能力得到锻炼。从课文出发，在学生兴奋之时，乘机推荐相关读物，能使学生迅速形成阅读动机，效果明显。
四、课内外结合培养读写能力，陶冶美好的情操
我在教学六年级上册的《山中访友》时，与学生一起探访了作者的好朋友“古桥”“鸟儿”“露珠”“树”“落花”“落叶”“石头”“雷阵雨”。我先让学生自己读课文，熟识课文内容；然后以课文为例，向学生推荐更多的“朋友”；接着让学生课后收集更多有关的“朋友”自由朗读；再和同学交换着读，最后在课堂上有感情地读自己喜欢的文章给同学听。大量的阅读，既提高了学生读的能力，丰富了语言的积累，也使学生进一步感悟了课文的内容与情感。他们不但爱上了“古桥”、“鸟儿”……这些“朋友”，而且在大自然中发现了更多的“新朋友”。有些学生还模仿课文的写法，创作了《雷雨》《云朵儿》《小草》等生动有趣的短文，表达了他们对大自然的美好情怀。如教老舍《猫》一课时，为了让学生更好地掌握了解小动物的生活习性、脾气等，我让学生自主选择自己喜欢的有关描写小动物的文章阅读，他们在不自觉中与动物们结下深厚的情谊，懂得爱护小动物和与动物和谐相处，更写出了许多感人肺腑之作。
不难看出，阅读是写作的基础。阅读不仅能开阔视野，陶冶情操，提高学生的观察力、想象力和创造力，还能为写作积累丰富的语言和素材。特别对于小学低年级学生来说，从读学写更是他们学习写作最基本的方法。因此，在阅读教学的过程中，教师应当结合课文内容激发学生的写作兴趣，鼓励学生模仿课文进行写作，使他们在仿写的过程中内化课文语言，逐步提高写作能力。
五、课外沟通生活信息，培养语文素养，拓展阅读方式的多样化
随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现。如果只给学生提供一个读本，在很大程度上会限制学生的视野，不能最大程度地开辟语文学习的天地。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活……这是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。因此，在拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。
克服“一言堂”，实现立足课堂，延伸课外，把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到培养学生的语文素养。
【参考文献】
[1] 刘向平. 改变小学阅读教学现状，提高学生阅读能力[J]. 新课程学习（下），2012（3）.
[2] 包俊莉. 新课程背景下语文拓展教学浅析[J]. 文教资料，2009（18）.