时间：2023-05-30 09:06:27
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学的步骤，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
课堂教学有效性策略学习质量课堂教学的有效性就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者（三维目标）的协调发展。具体表现为：认知上，学生从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；情感上，学生从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么，教师如何构建一堂有效的课堂教学呢？
一、教学结构
合理安排顺序，科学分配时间。一堂课既要有变化又要有顺序。一般来说，合理的课堂教学结构应遵循以下原则：
1.统一性原则
每节课都应有一个共同的基础或核心任务，确保在教学过程中不走板、不跑调。
2.完整性原则
整个课堂结构的基本成分要完整，起始步骤、展开步骤和结束步骤这三个步骤缺一不可。
3.系统性原则
各个教学步骤之间要有明确的联系，不得隔离或中断。这就需要过渡和照应。起始步骤提出几个问题，展开步骤就展开几个问题，结束步骤就总结几个问题。
4.详略性原则
在起始步骤和结束步骤中，点题的话语应详，铺垫的话语应略；在展开步骤中，重点难点应详，一般知识应略。在施教时，必须对于那些重点难点加以分解、补充或拓展，否则无以保证课堂教学的高效运行。
5.巩固性原则
在整个教学过程中，每一个较大的教学步骤结束以后，都需要及时巩固。
二、教学方法
依内容定方法，以学定教。我国最早的教育专著《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对人施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫他学习；要发现和强化学生的优点，而不是一味批评指责学生；要启发学生自己动脑筋，而不是直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐；注重强化而不是责备，学生就会觉得容易学；注重启发而不直接给答案，学生就会勤于思考。师生关系和谐，学生学得容易，再加上学生独立思考，这就会教学了。教无定法，不可能找到一种“放之四海皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智；法有道循，只要我们遵循“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，灵活运用各种教学方法，则可以达到事半功倍的教学效果。
三、教学目标
教学目标是教学的出发点和归属。它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价。教学目标的制定，主要是要围绕新课标的规定来进行。
“知识与能力”层面，要求教师要吃透教材，了解学生整体的知识积累和认知水平的同时也要突出个性。教学目标中知识点的组织要有明确的目标，要融合学生思维的逻辑，要有重点和难点，切忌不可无重难点、无中心地制定教学目标，使学生盲目而不知所措。
“过程与方法”层面，着重是教会学生如何学。教师在制定这个层面的教学目标时要考虑到学生的接受习惯的问题，经历过应试教育的学生课堂能否“活”的起来。
“情感态度和价值观”层面，要着力于形成学生正确的价值观。在信息时代，价值观的多元化使得学生难以抉择。这样的情况下，教师作为一个心灵的工程师，应肩负起为学生引路的职责，根据教材的内容，有意无意地去引导学生学在社会中趋利避害，拥有自己美好的人生。
总而言之，制定教学目标要做到四“有”：脑中有课标，胸中有教材，心中有教法，眼中有学生。
四、教学手段
现代社会条件下，教学手段呈现出多样性，但我们应恰当运用不滥用，讲究实效不搞表演式。教师要在时间条件允许的情况下，最大限度地运用和发挥学校教学设备（特别是多媒体设备）和教学空间条件的功能与作用。但是要始终坚持一条原则：教学手段是为高效的实现教学目标服务的，而不是为了教师机械性的省力或是教师表演个人技能提供便利的。
五、教学艺术
教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。
所谓教学艺术，就是教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，遵循教学规律、运用教学原则，创设教学情境，为取得最佳教学效果而组合运用的一整套娴熟的教学方法、技能和技巧。课堂教学中常见的艺术主要有以下几种：
1.导入艺术
富有艺术性的导课，能牵引整个教学过程，引人入胜，收到先声夺人、一举成功的奇效。
2.语言艺术
优秀的教学语言是激发学生情感、思维、兴趣的源泉和动力。因此，提高教师的语言艺术水平是赢得教育成功的先决条件。
3.生成艺术
一位优秀教师不但要善于答疑，还应善于激疑，使学生“于无疑处生疑”，促使他们动脑筋、想问题。
4.板书艺术
独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力；既能产生美感陶冶情操，又能影响学生形成良好的习惯；既能激发学生的学习兴趣，又是能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。
5.教师动姿艺术
关键词：初中英语；微课；制作；应用
在初中英语新课程标准中明确提出：教师在开展初中英语课堂教学时，应改变传统的初中英语课堂教学模式，引导学生在感知、体验、实践、参与、合作等多种形式下，感受到英语学习的成功体验，最终实现教学目标。面对这一要求，必须要紧紧围绕核心素养下的初中英语教学目标，借助现代信息技术—微课，优化课堂教学模式，不断提升初中英语课堂教学质量。
一、新课程改革背景下，初中英语教学现状分析
在新课程改革的背景下，虽然初中英语课堂教学已经得到了一定的改革，但是在具体的教学中，依然受到多种因素的制约，致使初中英语教学现状不甚理想。首先，英语教学观念滞后，教学目标定位不够准确。教学目标是开展课堂教学的核心和关键，直接决定了初中英语课堂教学质量。但是在当前初中英语教学中，受到传统教学理念的制约，教师在设置教学目标的时候，常常将教学目标设定为知识和分数，忽视了学生综合能力的培养。如此一来，受到初中英语教学目标和教学观念的制约，导致初中英语课堂教学效果不佳。其次，教学方法不当。在新课程改革的背景下，教师在开展英语教学的时候，必须要结合英语教学内容、学生的实际情况，实施多元化的教学手段，不断提升初中英语课堂教学的有效性。但是在当前的初中英语教学中，教师所用的教学方法比较陈旧、单一和落后，基本上都是采用“满堂灌”的形式进行知识传授。如此一来，严重制约了初中英语课堂教学质量。最后，学生英语学习兴趣低下。学生的英语学习兴趣是引导学生开展学习的内在源动力，直接决定了学生的英语学习效果。但是在当前初中英语课堂教学中，受到传统英语课堂教学手段、英语学习氛围、作业形式等因素的制约，致使学生英语学习兴趣低下，严重制约了初中英语课堂教学质量[1]。
二、微课内涵及在初中英语课堂教学中的应用价值
（一）微课内涵分析
在信息时代背景下，微课作为一种全新的课堂教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛应用。其主要是以信息技术作为载体，彻底打破了传统初中英语课堂教学的完整性，将英语教学重点内容和知识进行了处理，使其以碎片化的形式呈现在学生面前。具体来说，微课是建立在信息技术基础上，以教学视频作为载体，紧紧围绕某一个知识点，并立足于学生的认知规律等精心设计教学视频，引导学生结合教学视频开展课堂教学，最终达到提升初中英语课堂教学质量的目的。与传统的课堂教学模式相比，微课这一新型的教学模式呈现出四个显著的特征，即短：微课通常针对一个知识点开展教学，一节微课的视频基本上为5-10分钟，不会占用学生大量的时间；针对性：微课教学聚焦于一个知识点上，内容虽然非常少，但是却具有极强的针对性、集中性非常高；素材多样化：微课的呈现形式非常多，主要有图片、视频、PPT等，丰富了初中英语课堂教学内容，有助于学生对英语内容的理解；播放方便：在微课教学模式下，学生在英语学习中，可充分借助手机、电脑、iPad等智能终端开展学习，使得学生的英语学习，不再受到时间和空间的限制。同时，在借助微课开展教学的时候，学生还可以结合自己的实际学习情况，选择回放、倒退等形式，进行反复学习，以提升英语课堂教学的有效性[2]。
（二）微课在初中英语教学中的应用价值分析
在初中英语课堂教学中，微课的应用彰显出显著的价值：第一，有助于激发学生英语学习兴趣。通过微课的应用，将英语知识与动画、图像、视频和文字等进行了有效的融合，使得英语知识直观、形象地呈现在学生面前，并给学生营造了一个良好的学习氛围，有效激发了学生的英语学习兴趣，促使学生积极主动地参与到英语学习中；第二，有助于提升学生的自主学习能力，在初中英语课堂教学中，通过微课的应用，引导学生结合微课视频，开展英语预习、复习等，能促使学生提升自身的自主学习能力；第三，有助于开拓学生的视野，在初中英语课堂教学中，教师可结合教学内容，将拓展的内容精心制作成微课，借助微课对课堂教学内容进行补充，引导学生在学习中，丰富自己的知识体系、开拓视野；第四，有助于提升初中英语课堂教学质量，通过微课在教学中的应用，可以将复杂、繁琐的教学内容转化成为微课视频，并引导学生对教学内容进行初步的了解，进而提升初中英语课堂教学效率。
三、微课在初中英语教学中的具体应用
（一）初中英语教学中微课制作分析
精心设计和制作微课是开展微课教学的关键。在具体制作英语微课的时候，应遵循以下四个步骤。步骤一：分析与定位。设计和制作微课时，必须要对教学的内容进行全面、详细的分析，紧紧围绕教学重难点以及学生的实际情况，精心设计微课教学内容，使得英语微课更加具有针对性。步骤二：规划和设计。在制作和应用微课的时候，还要结合微课所需要的软件和硬件，对其进行科学规划与设计，保证微课制作质量。同时，在录制微课的时候，还要结合软件、硬件的实际情况，有针对性地选择，以保障微课的制作质量。步骤三：开发与制作。在精心制作微课的时候，必须要充分挖掘微课素材，选择具有创新性、新颖性的，并对所需要的素材进行整理和优化，结合不同的教学内容，采取不同的录制方法进行微课的制作。同时，在制作微课的时候，还要对教师的教姿教态、语言、语速等给予关注，并确保微课教学的严谨性和逻辑性。步骤四：展示与评价。在微课制作完成之后，还要对其进行全面的展示，并结合具体的课堂反应、课后反馈等，修改、完善和优化微课，不断提升微课和教学的有效性。
（二）具体应用
1.借助微课激发学生的英语学习兴趣在传统课堂教学模式下的初中英语课堂教学中，学生的英语学习兴趣低下，严重制约了初中英语课堂教学质量。面对这一现状，教师在开展英语教学的时候，就可以结合应用学习内容，立足于学生的实际情况，精心设计微课，充分借助图片、视频等教学资源，使得初中英语课堂教学内容更加有趣，促使学生积极主动参与到初中英语学习中。同时，在微课的应用下，教师在开展初中英语教学的时候，还可以结合英语教学内容，给学生创设一个英语学习情境，引导学生在特定的英语情境中积极主动参与到英语学习中。具体来说，教师在培养学生英语口语教学的时候，就可以利用微课给学生创设一个英语交流情境，引导学生在沟通的英语情境中，积极主动地参与到英语学习中。
2.借助微课进行课前引导在课堂教学这一体系中，虽然课前引导只有短暂的5分钟，但是却具有极大的价值。只有保障课前导入的质量，才能集中学生的注意力，引导学生积极主动参与到英语新内容的学习中，进而提升初中英语课堂教学质量。针对传统初中英语课前导入教学效果不佳的现状，教师在开展英语教学的时候，必须要结合新的教学内容，借助微课精心设计导入，借助微课进行课堂铺垫，促使学生在图文并茂的微课视频的引导下，积极主动地参与到新知识的学习中。
3.借助微课，实施针对性教学在传统初中英语课堂教学中，受到“一刀切”教学理念、教学模式的影响，以及学生之间存在的个体差异性，传统初中英语课堂教学效果不佳，致使学生在学习的过程中，出现了严重的分化现象。面对这一现状，教师在开展初中英语课堂教学的时候，就可以借助微课这一形式，结合课堂教学内容、学生的知识掌握情况、自身的实际需求能力等，设计出不同层次的微课视频，并将其上传到教学平台上。之后，教师要引导学生结合自己的实际，有针对性地选择微课视频开展学习，使得不同层次的学生均可在针对性的学习中，在自己发展区内得到最大程度的发展。
4.利用微课丰富教学内容、拓展学生视野在初中英语新课程标准的要求下，教师在开展初中英语教学的时候，不能局限于课本上的内容，并在教学中不断丰富教学内容、拓展学生的视野，进而全面提升学生的英语综合能力。尤其是针对英语这一语言性学科来说，其背后蕴含着丰富的文化内涵，学生在学习中，受到文化差异的影响，致使学生的英语学习效果不佳。因此，在开展英语教学中，教师必须要结合教学内容，丰富英语背后的相关文化知识，引导学生在文化背景下，更好地理解英语知识、提升英语学习效果。面对这一要求，教师在开展英语教学时，必须要充分借助微课的形式，结合教学内容，借助网络、图书馆等途径，搜集相关的教学内容，并整理制作成为微课，用来补充教学内容、拓展学生的视野。
5.借助微课开展课后复习在初中英语学习中，课后复习是最为重要的一个环节，直接决定了学生的英语学习效果和质量。但是在开展英语复习的时候，由于英语知识比较繁琐，学生在学习的过程中，存在极大的难度。因此，教师必须要充分借助微课这一形式，引导学生在高效的复习中，不断提升复习效果。具体来说，教师在利用微课开展课后复习的时候，可对英语内容进行梳理，并以网格的形式直接呈现在微课中，使得学生在微课的帮助下，对所学的英语知识进行有效的复习，进而完成英语知识的高效复习。
关键词：数学；高效课堂；模式
“三环六步教学法”是在“导学法”实践的基础上，以分层教学思想为技术指导，运用“先学后教”“以学定教”和“少教多学”的教学原则，结合我校课堂教学实际，不断规范、总结的具有课改推进性、实用性的课堂教学模式。
第一步：明确目标（1分钟）。
目的：让学生总体把握本节课的学习内容和学习目标（即学习要求）。
步骤：
1.导入新课，板书课题；
2.出示本节课的学习目标。
第二步：自主学习。
1.自学前的指导（1分钟）。目的：让学生知道花多长时间、自学什么内容、怎么自学、必须达到什么要求、届时如何检测自学效果等等。
步骤：
（1）教师出示自学提纲；（以问题形式）
（2）教师指导自学方法；
（3）教师明确自学要求。
2.自主自学（9分钟）。目的：按照教师的指导，学生自己去看书、思考、发现问题、解决问题，让学生成为学习的主体，锻炼学生的自学（独学）能力。
步骤：
（1）学生带着自学提纲中的问题，独立自学课本，从中发现问题，独立探究，不能解决的做上标记，等待交流解决；
（2）教师通过巡视，质疑问难、个别询问、提问、检查自学作业等形式进行调查，最大限度地发现学生自学过程中存在的疑难问题，为后教做好准备。
第三步：小组研讨（7分钟）。
小组研讨是展示的一个基本步骤，是教师合理安排学生进行对学、群学的组内小展示活动。（展示即发表、暴露、创造、提升。展示环节是高效课堂教学模式中最重要、最精彩的部分。）通过学生与学生之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析等互动形式，形成组内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向深入，使学生初步享受获得知识的快乐。
第四步：质疑点拨（13分钟）。
质疑点拨是展示的一个重要步骤，主要鼓励学生进行知识创造、能力提升，是高效课堂教学模式中最重要、最精彩的部分，是教师合理安排学生进行对学、群学的班内大展示活动。通过学生与学生之间、学生与教师之间的讨论、质疑、争论、辩解、分析、更正、补充等互动形式，形成班内全员参与、积极探究、氛围热烈的场面，把课堂教学推向，使学生再次享受获得知识的快乐。
关键词：教师 写学案 课前预习 自主学习
一、前言
当堂训练知识反馈放飞智慧拓展问题自主感悟走进生活高中思想政治新课程改革已经正式实行，以新课程理念为灵魂的政治课课堂教学必将对传统课堂教学模式形成冲击。在这一背景下，中学政治课堂教学改革势在必行。努力构建适应新课程理念的课堂框架和教学模式，将成为高中政治教师进行课改研究和课堂教学的新课题。
二、我校政治课堂模式改革实践
结合我校学习其他高中学校“大循环课堂”的教学改革，谈谈我个人对新课程理念下的政治高效课堂教学的一点体会。新课程理念下政治高效课堂教学的教学理念和教学行为和传统课堂教学模式的不同。传统课堂教学模式过分注重教师的控制权和话语权。所以教师“一支粉笔、一张嘴、一本书”的“一言堂”教学盛行，师生被讲台隔开，缺乏平等交流。而新的课堂教学模式中学生的学习方式、课堂组织方式、师生间的交往方式发生了重大变化。课堂教学已不再是一味要求学生适应教师，而是让教师适应学生。在我校学习其他高中学校“大循环课堂”教学中，学生分成几个合作学习小组，教师是学生学习的学长，是学生学习的领跑者。教师深入学生中间，参与他们的学习活动。
传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，要求学生跟着老师转，是压迫式学习、填充式学习和接受式学习。而新的课堂教学模式倡导学生主动参与教学，培养学生搜集和处理资料和信息的能力、合作探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力。更加关注教学过程中学生的个体要求和个人特点，尊重学生的个体差异和对生活的关切，帮助学生形成正确的价值观。在我校学习其他高中学校“大循环课堂”教学中，学生就是根据教师编制的导学案进行自主学习、合作学习和探究学习。在学习中去发现问题、解决问题。在讨论中去质疑、反思。对不同层次的学生设置了不同层次的问题，让每一个学生都得到发展。
传统课堂教学模式过分注重知识的传授，教师是“传教士”，只是知识的传播者，是教材的诠释者。而新的课堂教学模式必须是一个让学生学习知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。在我校学习其他高中学校“大循环课堂”教学中，让学生在课堂上展示自我，无论是上黑板展示还是口头展示，学生感觉到自己是课堂的主人，从而来充分调动学生学习的主动性。
传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位，强调知识体系的完整性，充分挖掘本学科知识的内涵，显出知识的繁、难、多、杂。而新的课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。在我校学习其他高中学校“大循环课堂”教学中，强调学生关注生活，走进生活。体现了政治课教学的生命力。
因此，我以为只有构建一个以新课程理念为灵魂的政治高效课堂教学的基本模式，才能真正把新课程改革落到实处，才能真正贯彻素质教育的理念。以下是在这次新课改中结合我校“大循环课堂”的教学实践探索形成的政治课教学模式，提供出来供方家指正。
教学步骤一：教师编导写学案，学生课前做好预习。导学案根据教学内容设置使用说明，学习目标，自主学习，合作学习，课堂检测等几个环节。学生主要利用“整体感知”来把握教材体系，明确教学重难点，分清自己不懂的问题。（主要是完成导学案）
教学步骤二学生自主学习。围绕导学案设置的情境和设计的问题展开学习。启迪思维，独立思考。让学生学会独立搜集材料，提取有效信息，以培养学生的自主探究和自我发现的能力。这一环节还是要学生在预习时间内独立完成。
教学步骤三：合作学习，协作探究，分组讨论，相互借鉴。通过这个步骤让学生学会合作学习，协作探究，相互借鉴，取长补短，以培养学生的交往能力和团队精神。在讨论过程中做好讨论记录，特别要记录下经过讨论仍然不能解决的问题。
【关键词】初中历史 案例教学法 应用
新课改理念告诉我们，学业评价不仅仅是对学生某个阶段的学习检测结果给一个结论，更重要的是要通过评价激发学生探索新知识的热情。使学生的学习目标更加清晰，学习动力更加充足。总而言之，历史学业评价始终是整个历史教学的一个中间环节或下一次学习的新起点。因此，我们要借新课改的东风对历史学业评价的评价方法、评价内容、评价主体、评价过程等进行创新，目的是要设法调动学生的主观能动性，使学生热衷于全面参与历史学业评价过程，让学生在每一次参与中都感觉很有收获[1]。这样，才能真正“使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程；成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程；成为学生合作意识和技能不断增强的过程。”
1传统初中历史课堂教学的现状
传统历史课堂基本是众多学生面对教师，教师依次完成对历史原因、过程、结果的分析讲解，其间添加师生谈话或一问一答，最后做一个课堂小结。教师在本质上处于君临一切的状态，而学生充当老师的配角，总体上依旧是老师进行“满堂灌”教学，学生进行单一接受性学习。这种传统教学模式虽然有利于学生整体知识框架的形成，但是却忽视了课堂上学生的主体地位，容易使学生形成“接受——记忆——再现”的思维定势。久而久之，学生模仿有余，创新不足，自主探究问题的能力受到限制，学生的“主体”作用发挥不出来，以致培养的学生无法满足社会的需要。更有甚者，这种一灌到底的教学方式导致部分学生产生了厌学情绪。活生生的学生甚至成了被窒息的人。这就是传统课堂教学的根本缺陷。
传统课堂教学以课本知识为本位导致学生读死书。“课本知识一般表现为概念、原理、定律和公式所组成的系统，主要是一种理论知识，是比较抽象、不容易理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识，就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验作为基础。而初中历史课程改革促使历史教育手段信息化、多样化、多元化。尤其强调课堂上师生、生生之间的多向互动、集体参与、思维碰撞、质疑释疑。好处在于可以把历史学习的过程，变成学生不断提高历史能力，促进心理健康、人格发展的过程。教师还要善于根据不同的课程内容，依据历史学习的学科要求和学生的学习特点，引导学生、家长等积极参与学习信息交流与合作。使学生的历史学习不再仅仅是从书本到书本，而是从实践出发；使学生的历史学习过程更加贴近生活、贴近社会[2]。
2案例教学法在初中历史课堂教学中的具体应用
案例教学学法在初中历史课堂教学的具体应用中分成四个步骤：教学流程是指课中“四步”，即情景问题导入、互动释疑探究、归纳总结拓展、练习巩固提高。
（1）情景问题导入。该步骤明确“学什么”的问题。教师设置契合教学内容的鲜活情景，改变传统的讲授式教学，激发学生对教学内容的极大兴趣，从而产生强烈的学习动机。该步骤大约需要5分钟。
（2）互动释疑探究。该步骤是课堂教学的中心环节，解决“怎么学”的问题。首先班内每个小组进行组内合作学习，对大家在自学中存在的疑问互相进行解答。接着，各小组选一名代表在全班进行展示交流，既可以把小组学习成果展现给全班同学，也可以将在小组内解决不了的问题放到全班进行更广泛的讨论交流。通过全体同学的互相释疑和点评，相互借鉴启发，加深对学习内容的印象。该步骤大约需要20分钟。
（3）归纳总结拓展。该步骤主要解决“怎么用”的问题。在课堂上对刚刚学会的知识进行总结和归纳，形成知识网络结构；阅读导学案上的“认知拓展”、“经典史料”，开拓思维、扩大视野。该步骤大约需要10分钟。而初中阶段的学生的自我意识和自我评价意识是极其强烈的，他们关注自己的个性发展与人生设计，他们不再把自己的思维束缚在教材中，束缚在学校里，他们有意识地开始关注国家社会的前途命运与自己的人生价值相结合，他们的自控能力逐步增强，他们的抽象思维能力和批判性也明显增强，初中历史旧课程的教学要求刚好压制了初中学生这些增长的因素[3]。
（4）练习巩固提高。该步骤是对课堂教学效果的评价，解决学得“怎么样”的问题。可以选择课堂习题反馈，课后作业反馈或者章节、单元达标测试，强化学生对课堂知识的巩固。最后分层布置适量的自习作业。该步骤大约需要5分钟。
现在绝大部分学生学习兴趣很高，课堂上愿意与教师、同学进行交流。而且学生的自信心随着大小展示机会的增多和成绩的提高而大涨，人格不断得到完善。尤其是情商大大提高，以前经常发生的顶撞老师、同学打架的现象几乎绝迹，令领导和老师们惊喜不已。学生们总结进步时说：“以前大家都是‘独行侠’，学习上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到问题也很少相互探究甚至没兴趣探究；现在分组学习，大家成了‘利益’共同体，不仅要管好自己，还要帮助其他组员共同进步。团队意识促使我们谁也不想拉小组的后腿。而且现在课堂上多样化，开放式的学习环境使我们由被动接收知识变为主动学习知识、消化知识。我们心里很明白：只有学好了、消化了我们就可以像优秀学生一样在组内、在班级自信地展示自己！坚持到现在，我们觉得自己很优秀，我们的小组很优秀，我们全班都很优秀！”
结论
总之，情景教学法是教学过程中重要的教学方法，只要运用得当，一定能调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，从而提高历史课的课堂教学效率。教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。笔者相信，经过不断的尝试和革新，案例教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。
【参考文献】
[1]王树清.新课程有效教学疑难问题操作性解读——初中历史[M].北京：教育科学出版社，2007：92-93.
【关键词】数学课堂；教学；有效性
Under the new standard of how to improve the mathematics classroom teaching effectiveness
Liu Xuying
【Abstract】Known from the concept of the effectiveness of classroom teaching to improve the effectiveness of classroom teaching， to optimize the classroom teaching design， including the optimization of teaching target， optimize teaching process； To improve classroom teaching mode， including change the teaching idea， improve teaching methods； The use of modern teaching means； Implementation of emotional education.
【Key words】Mathematics classroom； Teaching； The effectiveness
《新课标》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”这让我们领会到数学教学的有效性在课堂上是多么的重要。所谓课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。随着新课改的发展，提高课堂教学的有效性已成了数学教师必须要面对的问题，如何才能提高课堂教学的有效性呢？
1 优化课堂教学设计
优化课堂教学设计是提高课堂教学效率的前提。课堂教学设计是指教师在备课的过程中，系统地分析教学内容，研究教学对象，确定教学目标，选择适当的教学方法和教学媒体，设计解决问题的步骤，分析评价结果的过程。优化课堂教学设计，重点应突出以下两个方面：
1.1 优化教学目标。教学目标是教学过程中教师和学生预期达到的学习结果和标准，它主宰着整个教学活动。一方面是教学的起点，在教学过程中起着指示方向、规定结果的重要作用，因此教学目标要明确具体。另一方面教学目标又是教学的终点，是衡量教学是否成功的标准，这就要求教学目标要恰当、适中。备课时教师要熟悉教材体系和教学标准，深入了解学生，根据学生的学习基础和认知能力，确定恰当的知识点和练习作为教学目标。
1.2 优化教学过程。优化教学过程，重要的是要打破程式化，充分考虑教材内容、学生现状和教师自身的特点，围绕教学目标合理、科学地设计教学过程，把握教学节奏，充分调动学生的积极性，突出学生活动与教师指导相结合，从而提高教学效率。
2 改进课堂教学模式
改进课堂教学模式是提高课堂教学的关键。改进课堂教学模式要从以下几个方面着手：
2.1 改变教学观念：长期以来教师总是在教，学生总是被教 ；教师总是无所不知，学生一无所知；教师总是在思考，学生不用去思考；教师独霸话语权 ，学生没有话语权；教师辛苦，学生痛苦；高分低能，缺乏创造性；年级越高，分化越严重，兴趣越低；依附性强，缺乏个性和独立性；数学课堂缺乏生机与活力，沉闷，压抑。在新课标的理念下，要提高课堂教学的有效性，必须改变教师的角色。在教师与学生之间，教师是学生学习的促进者；在学生与教材之间，教师扮演“桥”的角色；在日常生活中，教师扮演“母亲+朋友”角色；在教学过程中，教师参与学习，只有这样才能提高课堂效率。
2.2 改进教学方式：新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。数学新课程相对于以前的教材有很大的改变，因此教学方式也该有所不同。
新课标倡导的高效课堂的教学方式主要有导学讲评式教学、探究式教学等。
（1）导学讲评式教学是指学生在教师的引导和帮助下，在自主学习、探究学习内容，初步建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、学科思想方法的体验与感悟、学科活动经验的丰富与积累，达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。其基本模式是教学（三个环节）：引导自学，讲解对话 ，评析反思。学生（六个步骤）：明确任务，据案自学，组内交流，全班讲解，质疑评价，反思调节。教师（三个环节）：示案明标，组织精讲，点评引申。
（2）探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。其教学过程：创设情境，激发自主探究欲望；开放课堂，发掘自主探究潜能；适时点拨，诱导探究的方向；课堂上合作探究，训练自主学习的能力；课后留创新作业，激励学生自主学习。这样教师教得轻松，学生学得轻松。
3 运用现代化教学手段
运用现代化教学手段是提高课堂教学效率的有效途径。多媒体辅助教学已成为现代教学的重要手段，它具有减轻教师负担，提高教师素质；增强学生兴趣，培养学生能力； 加强师生互动，活跃学习气氛；增加课堂容量，拓展教育空间等显著特点。所以在平时的课堂教学中要注意信息技术和数学课堂教学的有机结合。
4 实施情感教育
关键词：任务 交际 建构 高效
“课标”将语言能力基础，或者说学生的语言交际能力的培养定位为学生未来发展的平台和机会，这说明语言教学以培养学生的语言能力为手段来达到实现学生未来发展的目标，它包括在心理层面体现职业的倾向性，规划人生发展的阶段性和长期性，自主学习就当然成为学生运用语言手段实现发展目标的知识量变的积累过程。在这个过程中，学生选择课程，取舍内容，彰显个性，自主建构，自我反思，寻求自身基础上的全面的和持续性的发展。
一、找出“交际”与“建构主义”的契合点为高效英语课堂教学提供依据
新课程标准将学生的语言交际能力（即语言能力基础）的培养定位为学生未来发展的机会和平台。因此，以语言能力的培养为手段，以知识的建构为过程，以学生的未来发展为目标的“交际――建构――发展”的教学模式，才能实现在微观与宏观意义的交际中进行知识的有效建构。指导理论方法如下：
1.课堂中语言交际和知识建构要以任务为驱动力
2.交际互动型学习与建构学习要以原有的知识为参照系
3.知识需要在不同的交际情境中运用并被重新建构
4.语言交际与知识建构都要以合作学习为契机
5.交际能力培养与知识建构要着眼学生的未来
6.客观的知识发现与主观的知识建构才构成真正意义的学习
以交际建构主义的契合点为基础的结合性教学，使学生能够认识知识单元结构体系，自发建构知识实践体系，进而提升高于知识层面的文化意识、社会意识和人本意识。从而将书本知识和课堂技能推向生活，培养学生社会适应能力、谋生能力和可持续发展能力。在此过程中个体发现了学习的意义，又同时创建了有关学习的意义。为高效课堂的实现提供了必要的方法论支持。
二、“任务型交际建构五步法”践行高效英语阅读课堂教学
“任务型交际建构五步法”融合了以习得为途径的、通过自然情景中真实语言表达来反映客观世界的交际思想，同时又强调主动性知识建构观和学习观，在已有知识和经验的基础上主动建构起的知识才可能是真正理解的知识。这种建构需要运用交际手段搭起建构平台，去发现客观世界的意义并主观建构客观世界意义。因此，我们可以利用“五步法”打造出高效英语阅读课堂教学来。
步骤一：情感与图式法
[方法解析] 用情感酝酿来激发学生的学习动机和学习兴趣，去吸引学生有意注意，制造氛围与协调关系；用图式法进行话题的引导和切入，通过设疑导向和预测情节发展来帮助学生搜索并提取相关图式，了解背景知识，使学生能够预测情节发展，并能运用背景知识解释教学主题，从而与同学沉浸到“创造意义”的交流之中，进而提高课堂教学效果。
[步骤实施]
Warming-up： 通过图片来引出话题，达到激发兴趣，增进对主题大意了解。
Leading-in： 通过问题驱动来引发思考并激发和提取相关图式。
步骤二：呈现源性材料法（以课本为主）
[方法解析] 教师向学生提供包括课文、网络、参考图书等在内的建构性资源。呈现方式可以是视觉或听觉呈现。在此过程中，教师要启发学生去认识材料与任务完成之间的关系，使学生对其提出质疑，就个人在知识层面的问题向老师求助，加强师生互动提高课堂教学效率。
[步骤实施]
视觉或听觉呈现资源性材料；
引导学生发现并提出问题，并向教师求助。
步骤三：表层建构型阅读法
[方法解析] 师生互动设疑，教师通过表层信息认识记忆、W information提取、文本信息渗透式建构和综合文本信息展示等技能训练来推进表层建构型阅读。学生在教师指导下，自我发现并自主建构表层阅读信息与感知文本信息，在建构过程中形成阅读技能和文本意识，并存储基本信息。通过师生互动增强了课堂教学效果，同时实现课堂教学的高效性。
[步骤实施]
1.通过跳读指导使学生掌握跳读技巧，通过完成局部任务让学生发现并掌握相关信息。
2.通过览读指导让学生掌握阅读技巧，并建构有利于阅读的文本结构体系，了解和记忆 W information （where， when， who， which， whose， what），即表层信息的有序建构。
步骤四：深层建构型阅读法
[方法解析] 通过“Why”和“How”的问题设计，驱动学生去挖掘文章的语篇意义和思想意义，探究文本事件内部的因果关系与发展过程；发现或综合、分析、归纳段落大意；提炼并归纳中心思想。从而实现高效课堂教学的目的。
[步骤实施]
1.教师启发学生用“why and how”对主题演绎过程进行因果设问
2.分析并归纳段落大意
呼应读前对主题大意的预测判断，进一步提炼并归纳中心思想
步骤五：输出法
[方法解析]输出法要求进行读、说、写不同技能之间的相互转换，通过课堂成果的正向迁移来促进文本知识、课堂技能和能力与未来的实际生活的结合，进而实现英语课堂的高效性。
任务型交际建构主义教学通过对教学目标的合理设计，突出了学生的主体地位，充分的调动了学生的积极性，从而促进学生的实践与创新，践行了高效英语课堂教学理论，实现了英语课堂教学的高效性。
参考文献：
[1] 魏永红. 《任务型外语教学研究》. 华东师范大学出版社，2004
1现有的人机工程学教学方法
人机工程学是一门理论性和实践性都较强的学科，不少教师在该课程的教学方法上进行了有益的探索。郭红光等人针对教学对象的培养目标，展现学科发展前沿，适当增加教学案例与实践，以提高学生的实践能力。适当加大课堂综合表现的比重，充分发挥学生的积极性、主动性，实现课堂教学的高效开展。宋海草等人针对人机工程学课程传统教学模式中存在的问题，提出了基于FC教学方法，通过师生角色转变，提升学生自主学习的主动性和积极性，激发学生的创新能力。杜妍洁根据产品设计趋势，分析用户体验与人机工程学的关联性，提出了注重用户体验研究的人机工程学教学内容、教学方法和实践教学步骤，探索以学生实践为主，讲练结合的方式，进一步引导实践指导设计。陈亦仁等运用调研、实验以及文献研究的方法，详细剖析了传统教学中人机工程学课程所存在的问题，并针对这些问题，提出在教学内容、教学模式和教学手段等方面的改革措施。各方法的特点如表1所示。上述这些方法都在不同的方面提高了学生的学习兴趣，但老师仍然作为演员在教学中承担了大量的知识讲授任务，学生的自主学习能力没有得到有效激发。因此，该文根据人机工程学的特点提出基于翻转课堂的教学方法。
2基于翻转课堂的人机工程学教学方法
翻转课堂教学法强调学生的课前自主学习和教师的课堂活动组织，因此，在人机工程学的教学过程中，必须做好以下四个步骤。
2.1布置课前自主学习
翻转课堂教学法主要目标是培养学生的自主学习能力，因此，课前学习任务的布置是必不可少的环节，课前学习内容包含观看相关课程章节的PPT和知识拓展视频，以激发学生的兴趣，了解基本概念和设计方法。
2.2制作优质教学视频
除了提供学生一些拓展知识的视频外，自制教学视频也是必须的，优质教学视频可结合教学内容和所用教材，通过视频形式将教学PPT呈现给学生，以便于学生多次观看和学习。
2.3组织课堂学习活动
翻转课堂教学法强调学生课前自主学习，课堂通过完成各种练习了解学生对所学的基本知识和方法的掌握程度。因此，在课堂上老师所做的更多工作是答疑解惑，组织有序的课堂学习活动可起到事半功倍的效果。
2.4实施翻转课堂教学
在实施翻转课堂的教学活动中，需要对各主要步骤的效果进行评价，以便及时改进教学方法，更好地实现课堂翻转。
3应用实例
人机工程学是一门研究人、机与环境的相互关系的学科，主要包括人体因素、人机界面、作业环境和人机系统设计等内容，主要探讨应用人机工程学的原理和方法,进行人机系统的设计与分析评价的方法。进行翻转课堂教学是人体测量章节，通过该章节的学习，可了解人体测量方法，测量数据的标准化，理解和掌握测量数据标准化的计算过程；了解手握式工具设计、工作座椅设计的生理学基础和基本原则，懂得座椅设计的过程，熟练掌握座椅的设计原则。
3.1布置课前自主学习
3.1.1对象分析
在进行翻转课堂设计时，必须考虑学生的知识结构及所学专业。这里所授课学生为机械电子专业的大四学生，电工电子方面的课程学习较多，机械设计及制造方面的课程相对了解较少，已学过理论力学、材料力学、机械设计、机械制造工艺学、计算机辅助设计等内容，但掌握情况良莠不齐，教学时应遵循以应用为目的。因此，有必要在课前任务中布置更多激发兴趣的视频或PPT。
3.1.2课前学习资料
(1)本科《人机工程学》教材，人体测量的配套PPT、动画；(2)产品的设计原则（视频）；(3)习题：测量本人身体的各种尺寸。通过课前学习安排，可使学生观看视频，了解生活中常见的人体测量基本术语，吸引学生对人体测量的注意力；学习人体测量基本术语及测量方法，掌握座椅设计的相关知识；利用案例分析，通过观看座椅的经典设计案例，分析座椅的设计原则；根据课前任务完成的反馈情况，通过小组讨论或学生上课讲解等形式，鼓励学生自己归纳、总结产品的设计原则。
3.2制作优质教学视频
优质教学视频可供学生反复观看,加深知识的理解。视频录制的方法有很多，最常用的方法是利用CamtasiaStudio软件进行录制，该软件是一款专门捕捉屏幕音影的软件，能记录影像、音效、鼠标移动的轨迹和解说声音等屏幕动作，另外，还具有及时播放和编辑压缩的功能，可对视频片段进行剪接，输出AVI及GIF等常用格式。使用时，需先安装CamtasiaStudio软件，再打开MicrosoftPowerpoint，可发现增加了一个名为“加载项”的菜单，如图1所示。点开后可看到有五个图标，先点击“麦克风”和“话筒”图标，开启设备，然后点击“预览”图标查看声音和图像效果，调整结束后，即可点击“录制”图标开始录制，图2为录制的效果图。
3.3组织课堂学习活动
在翻转课堂教学法中，课堂学习主要是为了检验学生课前学习的效果，有针对性地归纳总结所授章节的知识点，以评价学生的学习成果。组织课堂学习活动时，需进行以下几项工作。(1)了解学习内容：在人体测量章节中，工作座椅的人机工程学设计方法，相关的人体测量方法,工作座椅设计的生理学基础和基本原则已布置为课前学习任务。(2)制定学习目标：在人体测量章节中，学生需了解座椅设计的过程，熟练掌握座椅的设计原则，学生需设计出新型的座椅。（3）设计课堂活动：在进行课堂活动设计时，需分步骤、分形式和分时间安排不同阶段的活动，具体活动安排如表2所示。设计良好的课堂活动可检查课前任务的完成情况，应用理论知识于设计实践，培养学生的自主动手能力，获得较好的课堂教学效果。
3.4实施翻转课堂教学
经过以上三个主要步骤后，翻转课堂教学已基本完成，但还需进行评价，这种评价通常通过学生所完成的学习任务进行。该章节的学习任务是设计出个性化的座椅，大部分学生都可通过课堂实践在规定的时间内完成，因此，该章节的翻转课堂教学是可行的。详细的翻转课堂设计如表3所示。
4结语
我们在日常的教育教学中经常会这样思考：“怎样才能成为受学生欢迎的教师？什么是一堂好课？怎样提高课堂的效益？如何减轻学生的课业负担？怎样才能成为一名成功的英语老师？”这些问题一直成为我们学校教育教学研究的焦点。对于这些问题的研究，就是所谓的“有效教学”的研究。课堂是教学的主阵地，是师生、生生互动的空间，是实现有效教学的主战场，因此，要实现有效课堂教学，提高英语教学质量，就必须高度重视英语课堂教学。
1 当前英语课堂教学的“低效”或“无效”现象
课堂教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得辛苦，也是无效教学或低效教学。如果学生学很辛苦，但没有得到应有的发展，同样也是无效教学或低效教学。
纵观近几年的英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。
1.1 目标模糊，教学随意性明显
教学目标是教师制定教学方案，安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。可是当前不少课堂教学随着学生学到哪里就到哪里结束，教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。
1.2 表象热闹，实质空洞
有些教师为了追求气氛热烈，学生积极参与的课堂氛围，不重视课堂教学实质，热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学。
1.3 活动练习，放任自流
为了改变以往课堂教学中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样，内容丰富，一会小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。
1.4 急功近利，不给学生思维的空间
有效的课堂应该给学生充分的时间和足够的空间思考，便于他们停下来歇一歇，进而咀嚼、消化。有些课堂环节紧密，过程流畅、容量丰富，但仔细推敲，都是教师一手包办，课堂的生成性被教师的预设性完全代替，学生的思维空间和时间被教师束缚和限制。有的教师为了完成教学任务，急于赶教学进度，匆忙完成教学步骤，完全忽视课堂教学的主体。
1.5 滥用媒体，忽略实效
纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”不加思考，全盘采用。二是部分教师为了赶时髦。过于滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。
2 从六个方面谈谈英语有效课堂教学
课堂是由许多元素组成的，教师、学生、教材等是评价课堂的重要组成部分。一节英语课堂教学，除上述元素外，还有许多影响课堂英语学习的要素，如课堂教学目标、师生、生生之间的互动，教学设计、课堂管理等。现在从以下六个方面分析有效英语课堂教学。
2.1 教学目标――合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向
课堂教学目标既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、教学媒体的选择等，课堂教学中所做的一切都为既定教学目标的高效而服务。可见，合理设定的教学目标是有效课堂教学的导向。
美国著名的教育家、心理学家布鲁姆指出：“有效的教学是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向，以反馈矫正为核心的目标控制体系。”为了更好地将教师的教学目标转换为学生的学习目标，教学目标应尽量做到明确、具体、可观察、可量化。
3 教学内容――难度适宜、容量适中的教学内容是有效课堂教学的重要环节
内容太少或太多，教学材料太浅或太难，都不利于有效教学的达成。一个优秀的教师除了有较强的课堂驾驭能力外，还得有较强的驾驭教材的能力。在有效课堂教学里，教师必须根据学生的需求，备课时对教材进行处理；增加、删减、调整、置换，即对教材进行开发和整合，有效利用教材，实现有效课堂教学。
3 教学设计――科学合理的教学设计是有效课堂教学的重要手段
教师明确了目标、确定了教学内容后，再根据教学重点、难点，围绕教学目标进行教学环节的设计。科学合理的教学设计是有效教学的有机整合。教师设计教学环节时应该考虑：1）教学的层次。根据目标，从易到难，从简单到复杂处理教学内容，课堂设计有层次， 有台阶。2）教学的方法。针对不同的教学内容、教学对象，采用不同的教学方法，如讲解、提问、讨论、练习、提炼、媒体辅助、默读等，能大大提高课堂教学的有效性。
4 学生――课堂教学的主体
学生是教学的对象，也是学习的主体，教师应从学生的实际水平出发，以激发学生的学习兴趣为切入点，建立融洽的师生关系，创建和谐的学习氛围。成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极状态，使学生主动而愉快地学习。“亲其师，信其道”。帮助学生克服了心理关，才能真正地展开教学活动。
5 课堂管理――良好的课堂管理方式与技巧是实现有效课堂教学的保障
课堂管理即课堂调控，好的课堂管理对于课堂学习十分重要，有效的管理者会建立一个积极的课堂环境。教师不仅是教育者，还是管理者。教师不仅要知道如何“教”，还要知道如何组织学生的学习活动。一个眼神、一个动作，都能促成紧凑而富有节奏的教学活动管理，有效处理课堂偶发事件。良好的课堂管理方式与技巧是实现有效课堂的保障。
6 学习方法――方法的学习是一切学习之首，自学是高中学生通往成功的必由之路
一、掌握课堂教学设计的基本特征
1.建立明确的教学目标
教学的目标是教学活动的实施方向和预期结果，是所有教学活动的出发点和最终目的；对落实课程标准、制订教学计划、组织教学内容、确定教学方向、明确教学重点、选择教学方法、安排教学过程起着重要的引导作用。因此，教师依据学习者的需要和学习内容的分析来确定目标时，首先要考虑的是将教学目标具体化。所以教学设计的首要任务要考虑学生学习新知识的能力，在新授内容之前，将教学目标明确告知学生，让学生通过学习予以掌握。教学目标有两种表述方法：第一，从教师教学的角度提出的目标；第二，从学生学习的角度提出的目标。
2.明确分析学生的学习起点
接受新知识，必须建立在和它有紧密联系的旧知识基础上。学习起点能力，是指学生已具有的与学习新知识相关的能力水平或知识储备。传统教学虽然强调备课时要备教材、备教法，但大部分教师只注重备教材，对学生的学习起点――如：学生的基础知识，理解能力、接受能力，没有引起充分的重视。有的教师认为教学就是传授知识，且传统备课中对“学生情况分析”不作要求。但是，一节好的课堂教学设计要求教师必须全面分析学生，把握学生的思维方向。通过对学生的知识、能力基础、学习需要、个性特征及差异、认知水平等学情分析，将教学目标、教学要求以及学生现有的知识结构、知识储备、接受能力作反复比较，从而让学生具备学习新知识，巩固旧知识，构建新的知识网络能力，也对于学生学习和巩固新知识更有利。
3.合理地安排学习步骤
传统的教学以教师为主体，许多教师根据自己的教学特色和思路选择教学方法，确立教学步骤，通常是填鸭式的灌输方式，谈不上有的放矢，更难保证教学的效果。教学过程的调整没有计划，只是依照教学内容的深浅和教师的猜测断断续续地发生，具有很大的随意性。所以，科学的教学设计应该以学生为本，注重选择适合学生特点以及学习任务的教学方法和媒体。因此，教学设计需要根据教学与学习规律来研究学生的认知规律。教学步骤设计至少需要四个相互联系渗透的环节：第一步，复习导入，从而找到新知识立足点；第二步，出示新课标要求，从而明确学习目标；第三步，讲授新知识，从而形成新知识网络；第四步，巩固课堂，从而促进新知识的迁移升华。只有合理安排教学步骤，教师才能准确地掌握课堂节奏，引导学生积极参与课堂教学的全过程，提高课堂教学效率。
4.科学测量学习结果
高中历史教学中，对于知识的理解性和拓展性应用要求较
高。所以在检测学生的学习结果时要有针对性，要做到量化，要正确认识教学目标要求学生掌握的知识类别。广义的知识目标学习概括为两大类：一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。检测上述两类知识主要是通过对学习结果的测量与评价。如果要检测预定教学目标和预期学习效果，就必须要有科学检测学习结果。
二、历史课堂教学设计的体会
1.以教育理论，指导课堂教学设计
教学活动既是学生获得知识的主要途径，又是人类的一种重要实践活动，在实践中我们了解到提高课堂教学效益要有科学、完善的教学设计；在课堂教学设计中，我们应该用科学教育理论指导课堂教学，使其成为教学内容的血肉、教学过程的灵魂，这样才能提高教学设计的水平。
2.转变教育观念，以学生为本
素质教育下的历史教学，要改掉以教材或教师为本的教学传统，真正地树立起“学生为本”的教学理念以及“学生至上”的意识，了解学生的学习起点与实际情况，应因人制宜、因材施教、面向全体，分层教学，降低教学中心，深入了解学生。因而教师不仅要进行知识储备、技能培训，还包括情感培养，从而激发学生的学习热情，缩短师生距离，调动学习兴趣，培养良好的学习习惯，完成学习任务。
3.强化教学目标管理，规范教学
教学规范与否，关键在于课堂设计。规范教学环节包括规范备课、上课、教学效果测评等。要规范教学的上述环节，可以通过集体备课这一重要教学活动，规范教案，明确教学目标，共同分析教材特点和学生的认知、接受能力，共同商讨适用于不同层次学生学习任务的测量方案。充分发挥集体备课的优势，集思广益，共同论证学生的起点能力和学习情况；合理地安排教学过程，以目标导教、导学、导测，从而保证最优教学效果、实现最优化教学
过程。
4.培养学生的自主学习能力
关键词：鱼香肉丝； 系统工程； 英语课堂教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）01-046-001
在现实生活中我们把复杂的问题分解为若干简单的部分加以解决。此思想方法类似于企业的系统工程的分析方法，此法可以借鉴来解决复杂的英语课堂教学难题，因为英语课堂教学，无非是处理若干个单一的任务叠加在一起的综合任务而已。我们教学中没有接触过系统工程。我们的英语课堂教学还停留在中餐馆的水平。中餐馆的生存靠的是“身怀绝技”的大师傅。餐馆不能大量生产，无法开分店，原因是没有“系统工程”。
在教学中，各学校都有身怀“绝技”的“大师傅（教学能手）”。在英语课堂里，“大师傅”们的高超“手艺”炒出来的菜（教学）“味道”很美。但有限的大师不能满足教学需求。
一、系统论的分析方法也可以指导英语课堂教学
探讨英语课堂教学的步骤、过程、操作方法等问题，从多种角度揭示英语课堂教学的性质。如果在英语教学领域里，用系统学的一些新的范畴（如系统、要素、结构、功能、层次、有序、无序等）和新的原则（如整体性原则、有序性原则、流动性原则、开放性原则等）来展开教学，可能会使我们的英语课堂进一步摆脱机械论的影响，避免简单化和公式化。我们应当建立英语课堂教学的系统工程。②将英语课堂教学“企业化”。
我以大师傅为例，谈谈怎样建立企业系统工程和企业。他炒的鱼香肉丝特别好吃，他炒鱼香肉丝的过程分解为20道工序：第1个人切葱花，第2个人切肉丝――第18个人倒3勺酱油，第19个人把火开到600度，第20个人炒3下――这20道工序。你只要严格遵守每一道流程工序的规定，炒出来的味道一定是一模一样的。把菜炒好吃不难，把菜炒的一样好吃那是最难的。你需要这20道工序流程一丝不差，你千万别创造。要是这20个人都创造一翻，那就变味了。只有在这种严格的工序流程的要求之下，你的企业的产品质量才是稳定的。
二、英语课堂教学如何建立自己的“企业”呢
英语课堂教学需要解决的任务从实际运用来看，有听说、阅读、写作、综合运用等。我们可以将各个英语老师的任务固定下来。某老师负责听说，某老师负责阅读，某老师负责写作，某老师负责综合运用。负责听说的老师顺便解决语音问题，负责阅读的老师顺便解决语法问题，负责写作的老师顺便解决词汇和短语问题，负责综合运用的老师顺便解决交际问题。这样就建立起英语课堂教学的“企业”系统工程。这几道工序应当围绕同样的内容，经过共同商讨后，制定协作计划，再改进。最后一定有一种组合炒出来的“菜”那样好吃，并且能够大面积推广并保质保量。各个环节的老师千万不能脱离中心任务，天马行空地讲解。不然炒出来的“菜”就会因为“酱油”放多了而变味。
先分析阅读课。阅读课任务是让学生读懂外语材料，读出英语的味和要表达的思想感情。我们英语课本里的文章，它们中的绝大多数都出自专家之手。这些专家对生活都有很深刻的体验与感悟，读他们的文章就是要品出思想，领悟出细腻丰富的感情。在教学生阅读时，要指导学生品味作者的观点和态度，去挖掘作者深刻的思想情感，去体验作者的生活经验。
在阅读课里怎样讲解语法呢？语法课不能脱离同样的材料。让学生们仔细品味英语的语法结构。语法教师完全可以这么安排：让学生先读懂大意，接着用英语回答老师的问题。指导学生一步一步地听懂疑问，然后用简短自然的回答方式，再逐步用完整的句子来回答，这样的方法可以培养学生品味英语的句子结构。
只要教师善于引导学生们去发现语法结构美、欣赏结构美、运用结构美，学生就会对英语的语法产生兴趣，学习成绩也会提高。
接着探讨听说课。在听说课堂上，教师要注意创设特定的英语情境，在特定的语言环境里，学生说英语会相对自然、放松。听说课也要依据同样的材料，教师要经常采用情景教学法，给学生说英语创设一定的语言环境，使他们感到有“景”可依。
再次讲解综合运用。教师要充分利用生活资源，引导学生融入社会，在观察与交往中体验社会生活，丰富英语知识，增强运用能力，提高英语素养。每次实践活动，教师要事先安排好。确定活动主题、步骤、活动中所用句型。在每次综合实践运用中，都围绕同一个重点来学习和使用英语。
上面简要介绍了英语课堂这个“企业”中各个“部门”的作用。
传统的英语课堂教学是一个身怀“绝技”的大师傅（老师）包班级，而且是一“任”到底，虽然已经取得了一定的成绩，但未能圆满地解决英语课堂教学的现状。因此，有必要从思维方法上进行深入改革，将复杂的英语课堂教学的研究往前推进。数学家笛卡儿说过：“为了易于解题起见，把你所研究的问题，尽你所能，尽你所需地分成若干部分。”英语课堂教学这道“题”怎么解？用有机整体观念代替机械整体观念，用多向的多维联系的思维代替单向的线性因果联系的思维。用动态分析代替静态分析，把英语课堂教学作为一个系统来研究，考察系统内部各种因素的联系和结构层次，把握英语课堂教学自身的规律性（本质）。
现代系统理论给自然科学带来了重大的变革，并影响了哲学和其他社会科学。这种理论在产品制造业已经得到运用，并且创造出很多世界知名的品牌企业：索尼、丰田、现代、三星。
韩国汽车工业的崛起就是个例子。韩国汽车工业起步晚，然而韩国汽车工业仅用40年的时间就超越美欧等汽车工业发达国家，成为世界汽车工业的后起之秀。那是因为从汉城奥运会开始，他们的政府、企业、百姓建起一套高科技产业的必备基础――系统工程。
但该理论在英语课堂教学里的实验和运用还是空白。将各校“身怀绝技”大师傅优化组合，分别承担不同任务，针对同一节内容共同备课，进行协作配合，将英语课堂教学“企业化”。该设想希望引起专家们的重视并进一步研究和验证可行性和有效性，以改变英语课堂教学的目标模糊、内容无序、方法随意的尴尬状况，创造出高效率的英语课堂“企业”来。
参考文献：
[1]郎咸平.鱼香肉丝和现代汽车[J] 初中生世界，2010[4]
新课程改革的内涵立足于学生学习方式的转变，以促进学生的发展为根本，以提高学生的科学素养为宗旨，大力提倡科学探究，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力，体现科学精神和人文精神的渗透和融合。新课程实施以来，课堂教学的气氛、课堂教学的组织形式及师生关系也都发生了可喜的变化，教师们自我加压，与时俱进，努力在实践中体会“新课标”，尽快走进新课程。可还是有不少教师感到，在进行课堂教学评价时“权威”们都众说纷纭，教师们更是无所适从，在实践中难以操作。甚至部分教师感叹：教了几十年书，现在连什么叫好课也搞不清了。出现这种状况的原因主要是评价者对新课程改革理念不了解或理解上产生了偏差。评价者往往直接面对广大教师，他们应该是新课程改革的推动者和课堂教学的指导者。他们对课堂教学的评价往往直接影响着教师课堂教学的行为，课堂教学评价成了推进新课程改革的关键环节。
一、课堂教学评价的对象
课堂教学评价者往往是各级领导、外来专家、兄弟学校同行或同事等，其中不乏有不少评价者与上课教师认识，在评价时或多或少地会带进一些原有印象，评价时涉及教师平时的工作表现或课堂教学表现，甚至涉及教师的为人等，使对课堂教学的评价成了评价教师。而事实上，课堂教学评价的应该是教师与学生在课堂上的活动及效果，即课堂教学评价的对象不应是上课教师本身，而应是教师的课堂教学。因此，教师未在课堂上表现出来的素质不能作为评价因素，教师的既往表现也不能成为干扰因素，我们所评的应是客观存在的课堂，执行评价标准不能因人而异。我们评价的课堂有两种：即“表演课”和“工作课”。所谓“表演课”是经过教师精心准备的各种评优课和公开课；所谓“工作课”是指教师平时的随堂课。对一位教师课堂教学水平的评价应是对其“表演课”和“工作课”的综合评价。“表演课”体现了一位教师的最高课堂教学水平，“工作课”体现了一位教师的基本课堂教学水平，“表演课”水平不高的教师不能算高水平的教师，“工作课”水平不高的教师算不上称职的教师。
二、课堂教学结构的评价
教育学的奠基者德国教育家赫尔巴特认为一个好的教学过程应该分为四个步骤：①明了——给学生明确地讲授新知识。②联想——新知识要与旧知识联系起来。③系统——作概括和结论（小结）。④方法——把所学知识用于实际（作业）。赫尔巴特的这种教学思想传入我国，与我国传统的教育观念基本相通，后经苏联教育家凯洛夫的强化，对我国产生了持久的影响。再后来，美国教育家布鲁姆的目标教学思想传入我国，在课堂教学结构上又发生了细微变化，往往是在教学开始先展示本节课的教学目标，然后再围绕教学目标重复赫尔巴特提出的四个教学步骤。这样的教学模式常以教师讲授为主，教学内容、教学节奏便于教师控制，是知识灌输的有效途径，因而易于被教师们采纳。许多评价者也习惯从这样几个方面来评价一节课，难怪乎，这样的教学模式仍然是目前课堂教学挥之不去的主要形式。
当今社会，信息爆炸，知识更新速度不断加快，知识本身已不是教育的目的，而是建立科学方法的工具和手段，因而教育应更加注重怎样使传授知识的过程成为掌握科学方法、开发学生智力的过程。本轮基础教育课程改革的宗旨就是要重视知识的形成过程，增强学生的问题意识，培养学生发现问题和解决问题的能力。课堂教学评价要顺应这一潮流，发挥引导教师课堂教学行为的指挥棒作用。
人们解决问题能力的高低主要决定于其思维能力的强弱，一般认为人的思维过程有五个步骤：感觉到问题思考问题的性质和特征设想解决问题的可能途径和方法通过推理确定能解决问题的假设通过观察或试验证实是否可信。美国教育学家杜威认为教学过程应该和人的思维过程相一致，为此他提出了教学过程的五个步骤：①设计问题情境。②产生一个真实的问题。③占有资料，从事必要的观察。④有条不紊地展开所想出来的解决问题的方法。⑤检验或解决问题的方法是否有效。这正是新课程改革所提倡的探究教学方法：教师要引导学生提出问题，然后师生共同探究，并设法解决问题，让学生真正体验到解决问题的全过程，使学生所学的知识更真实。一堂课可以围绕一个问题进行探究，也可以设计几个问题进行探究，一个教学过程的结果可以作为另一个教学过程的起点，使整个教学过程浑然一体。课堂上要给学生自由讨论、自主学习的时间，不要拘泥于一个具体的教学时段，即不要刻意追求在教师讲到最后一个字时，下课铃声正好响起这样的效果，课上不能完成的可以留给学生课后完成。如果能让学生带着问题走进教室，带着更多、更深的问题走出教室，那就是我们所追求的教学效果。
三、学生参与度的评价
促进学生学习方式的转变体现在课堂教学中，就是教师要引导学生积极主动地参与教学活动之中，并体验到学习的乐趣，激发求知的欲望。在进行课堂教学评价时就应该重点关注学生在课堂上究竟做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会了什么、感受了什么、领悟了什么等等方面，这些方面集中体现了对课堂上学生参与度的评价。
人们普遍认为，学生参与度是判断学生主体地位是否落实和学生主体作用发挥得如何的主要指标。那么，如何评价学生的参与度呢？许多地方在制定课堂教学评价标准时都进行了量化处理，如北京医科大学附中认为一堂好课应：①不少于60～90%的学生，在教师指导下，积极主动地参与学习活动中。评分时，这一条基本分为50分，每增多一个学生，加一分，每少一个学生，减一分。②下课后，不少于60%～90%的学生知道：本节课应当学到多少东西，已经学会了多少，未学会的应该问谁，怎么补上。评分时，这一条基本分为20分，每增多一个学生，加一分，每少一个学生，减一分。③不少于60～90%的学生，能当堂完成作业。评分时，这一条基本分为20分，每增多一个学生，加一分，每少一个学生，减一分。有些地区还设计出如下的一套公式来计算学生参与度。
学生参与度=发言学生数全体学生数×100%
学生参与度=学生活动时间上课时间×100%。
以上做法在评价学生参与度方面做出了有益的尝试，但是这中间还有一些需要解决的问题：①这样计算学生参与度显得比较机械，会助长形式主义的提问和无意义的学生活动，比如“是不是？”“对不对？”“行不行？”之类的简单提问，没有明确要求的学生阅读，乱哄哄不知学生在议论些什么的所谓“讨论”。这样表面活跃的课堂“泡沫”，不利于课堂教学改革的健康发展，而且所用数据也难以统计。②不同学科、不同学习内容、不同教学模式对学生参与度有不同要求。也不能一概否定教师的讲授。③评价学生参与度，不光是评价参与时间和参与人数的问题，更重要的是学生参与的质量要素和层次标准。如发言的人次，体现了参与的面；而主动发言的人次，则体现了教师启发得法和学生思维参与的主动性；课上讨论的问题的多少，体现了学生参与的机会；而讨论了多少有价值的问题，则体现了思维参与的质。另外，被提问到的学生参与了，没有被提问到的学生也能有机会参与，这就需要教师所提的问题要面向全体学生，不能让少数成绩较好的学生的回答掩盖了还没有找到问题答案的学生。④学生参与的形式。“师问生答”体现的是学生被动地参与，“生问生答”“生问师答”则体现的是学生主动地参与；学生富有创意的表演或提出独到的见解或提出不同的实验方案，以及学生完成的是一份平淡的课堂练习，还是完成的是一份有针对性的课堂练习都能体现学生参与的质量；学生完成的情况则体现了学生参与的效果。
新课程改革强调教要促进学生的学，即要促进学生学习方式的转变，新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习三种学习方式，学生参与度的评价实际上就是对学生在课堂上自主学习、合作学习和探究学习的时间和效果的评价。
学生参与度的评价应注重两个方面，即个体参与度和整体参与度的评价。
个体参与度=学生有效学习时间上课时间×100%
整体参与度=个体参与度大于60%的学生数全体学生数×100%
