时间：2023-05-30 09:11:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿园区角设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：幼儿园 区角活动 材料投放
中图分类号：G658.1 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.080
1 幼儿园区角活动环境创设的意义
幼儿园区角活动是教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是在幼教课程改革的大背景下，以儿童发展先进理念为指导的学习活动，它对孩子的发展具有独特的魅力。
第一，有利于孩子的思想解放。孩子可以根据自己的兴趣与需要，自由选取材料、选择内容和互动伙伴，在活动中探索和发现，既满足了幼儿自身心理需求，又在这一活动过程中摆脱了教师常规教学的束缚，锻炼了孩子各种能力，如交际能力、语言能力、动手能力等，从而促进幼儿身心自己由健康发展。
第二，有利于孩子的长远发展。幼儿园区角活动以实际操作来培养孩子的各种能力，从教师的常规教学中摆脱出来，从体力、智力和能力上讲，有利于孩子的长远发展，既符合学前教育的基本原则，又解决了教师授课模式单一化的问题，是一种可持续的发展模式。
第三，有利于孩子的潜能发展。幼儿园区角活动因其是在教师指导下的，有目的有计划的活动设计与材料投放，所以在活动氛围上相当宽松，各种材料的组合、拼接，在很大和度上开拓了孩子的思维能力和动手能力，孩子之间的交流与互动也是一种学习方式，不知不觉中为孩子提供发展潜能的机会。
第四，有利于孩子的个性发展。课堂教学，教师利用的是孩子的共性，而区角活动能充分发挥孩子的共性，使幼儿摆脱程式化说教式教学，趋向于与自己的起点相吻合的学习内容，能够兼顾孩子个体间能力的差异，有利于孩子的个性发展。
然而调查发现，多数幼儿园区角设计精美，手工精湛，材料长年不变，幼儿园的区角成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值，因此，必须在区角活动环境的设置上保持长足认识。
2 幼儿园区角活动环境的设置
良好的区角活动不仅是孩子游戏娱乐的活动场所，也是孩子获得知识技能的一种途径。因此，教师在角区的设置上要花心思动脑筋，整和多种教育资源、投放多层次材料，最大限度发挥区角的实效性，让生活区、语言区、美工区、科学区、建构区、益智区等常见区角真正成为孩子的活动乐园，使孩子喜欢玩、爱玩并能玩出名堂来。为达到这一目的，笔者认为教师应从以下几点考虑。
第一，重视孩子活动需要。区角活动主要是孩子们的活动场所，那么就应该以孩子们的发展需要作为区角环境创设的前提，如：参与活动的孩子其人数的多少和场地的大小是否符合，投放材料与孩子的年龄段是否匹配，空间的高度与广度能否从孩子的视野出发等等。在活动中能引导幼儿能明确设计意图，大胆提出自己的建议，并在布置完毕后学会欣赏别人的劳动成果，并在以后的活动中能够爱惜活动环境。
第二，结合主题教育活动。区角活动可以有主题的进行。将主题活动的内容融入到区角活动中，使孩子参与到互动中去，共同学习探索，从而智力得到发展能力得到提升。
第三，建立区角活动常规。区角活动氛围相对宽松自由，但区角活动不是放任自由的活动，教师必须设计一定的活动规则，这些规则在制定上要考虑孩子的年龄特点，既要在孩子的能力范围内，又要易于孩子理解。这样才能真正实现自觉自律。老师可引导幼儿观察区角环境，提出问题引导幼儿讨论、协商，自己制定活动规则。幼儿自定的规则不够完善或执行过程中暴露出问题时，老师要在活动中认真观察、发现问题，提醒幼儿进行再次讨论和完善。幼儿对自定规则内化过程中，老师要不断地提醒、反复的刺激和强化、持久地坚持和执行。
3 幼儿园区角活动材料的投放
区域活动中，投放材料要注意以下几个方面：
第一，材料的层次性。根据维果斯基的“最近发展区理论”，区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。要根据不同年龄段幼儿的不同，在同一区角中材料的投放中即也呈现其差异。同时，同一年龄段中幼儿各方面能力的不同，对材料的要求也就不一样，以便满足各类幼儿的操作需求
第二，材料的数量化。区角投放的材料不能五花八门、但也不能过于单一，应与幼儿的年龄特点和发展水平密切结合，同时要有一定的数量保证。这样就可满足幼儿根据自己的意愿、兴趣、能力去选择和操作。要按班内幼儿在每个活动区中人数计算，确定本班幼儿每个区角中材料投放的数量。比如，小班在创设区角时，可设计娱乐区、图书角、娃娃家、生活区、建构区，每个区角按4个人的比例进行材料分配。
第三，材料的动态性。区角的材料除了有一定的数量化外，也不能够一层不变，而应随着幼儿能力的提升及主题的变化，不断进行更换、添加，使其呈现动态性。我们在创设区角活动时，有一些是相对静态式区角，是教师根据幼儿发展目标进行有的放矢，例如：益智区、数学区等。而有些区角是处于动态的，它的内容经常性地与主题密切联系，随着主题活动不断更换、深入而不断变化、调整。
第四，材料的低结构性。在材料的投放中，注意高低材料相结合。在区角投放的材料，既有买来的现成材料，还应有自制的活动材料；既有成品，还应放置半成品。
总之，幼儿园的区角活动环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好区角活动环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。
参考文献：
[1]彭蝶飞.幼儿园生态环境教育探析[J].学前教育研究，2007，（Z1）.
[2]李俐.幼儿园班级环境建设[J].学前教育研究，2008，（8）.
[3]王淑君.以绿色为基调，开展环境教育[J].学前教育研究，2008，（9）.
[4]吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J].学前教育研究，2009，（10）.
在幼儿园教育现场的所见所闻
笔者在不少地方的幼儿园看到，教师花费大量的时间，甚至牺牲休息时间，加班加点，创设活动室内外的环境，为的是使活动室内外的区角活动与高结构的教学活动相联系，以便让幼儿在活动区内完成或拓展高结构教学活动的相关内容，或者刻意减少高结构教学活动的时间，将原本需要通过高结构教学活动完成的任务通过区角活动加以完成。
场景一
某幼儿园的一个班级正在开展“各种各样的昆虫”的主题活动，幼儿在一个刻意创设的充满“昆虫”的室内环境中学习：活动室的四壁张贴着各种昆虫生活的图片以及孩子所画的有关昆虫的图画；天花板下悬挂着各种昆虫的模型或者孩子们做的各种昆虫的手工作品；图书阅读区角陈放的全是与昆虫有关的图书；积木建构区里全是用大小不同的木制或塑制积木构建的昆虫；音乐活动区里所提供的音乐也与昆虫有关，甚至连小乐器上也贴有昆虫的图片；美术活动区里，孩子们都被要求画有关昆虫的画或制作有关昆虫的手工作品；玩具操作区的拼图、棋类和其他益智玩具都被改造成与昆虫有关的玩具，如8块正方体积木都被贴上大青虫身体组成部分的图片，按照一定顺序将这些积木排列起来就是一条大青虫；科学活动区内是各种昆虫的标本和一些活的昆虫，还陈放着放大镜、望远镜、捕虫网等可供幼儿研究昆虫的工具……
场景二
上述幼儿园的另一个班级正在开展“炎热的夏天”的主题活动，这个班级的区角与上述的班级全然不同，活动室的四壁墙饰、天花板下悬挂的模型、图书阅读区角陈放的图书、积木建构区里构建的内容、音乐活动区里所提供的音乐、美术活动区里孩子们被要求画的画或制作的手工作品、玩具操作区的拼图、棋类和其他益智玩具、科学活动区内的工具和材料等都与“炎热的夏天”这个主题一致。
场景三
在一个研讨活动中，教师们正在研讨区角活动的实施，议题是“如何为在积木建构区内搭建房屋的孩子设置活动目标”。这个班级正在开展“我们的城市”的主题活动，该活动的一个分主题为“城市中的房屋”。为了减少每周集体教学活动的时间，部分教学内容被“移植”到区角。以小组或个别化教学的方式进行。教师根据自己对主题的理解以及中班幼儿的学习特点，为“城市中的房屋”这一活动设置了分层次的活动目标，以适合不同发展水平的幼儿，这些目标分别为“能独立运用积木搭建‘3层楼房’，并能理解‘3层’的意义”“能与同伴合作，用积木搭建‘3层楼房’”能与同伴合作，用积木搭建‘4层楼房’，并能理解‘4层’的意义”……
由幼儿园教育现场的
所见所闻引发的思考
幼儿园教育现场的所见所闻引起了笔者对幼儿园区角创设和区角活动实施的关注：
区角创设成了教师日常工作的重要部分，幼儿园课程中的活动主题一旦有了变化，教师就要忙于更换区角的材料。
更换与主题相联系的区角材料并非是件容易的事情，教师不得不花费大量的休息时间去寻找材料、制作材料、投放材料，许多教师为此叫苦不迭。
区角创设的独创性、丰富性等成为上级有关部门检查和评估幼儿园教育质量和教师工作水平的依据之一，于是教师往往被要求创设与别人不一样的区角。
自制区角的玩具成为教师的常规工作，有关部门及幼儿园也通过自制玩具的展览和比赛等活动激励教师积极自制玩具。
这些发现引发了笔者对幼儿园区角创设和区角活动实施的进一步思考：
区角创设和区角活动实施究竟为了追求什么样的价值？区角活动主要是幼儿的游戏，还是教师的教学（包括分层次的教学）？
区角活动主要是由幼儿发起的还是由教师发起的？区角活动是否应该有特化、细化的活动目标和预设的活动内容？
区角活动的材料应该具有原始性、开放性、多功能性，还是应该具有高结构性、封闭性、单一功能性？
教师自制玩具的价值到底在哪里？自制玩具的利弊是什么？自制玩具是否应该成为教师必须做的工作？
如果这些问题的答案是：区角活动主要是幼儿的游戏，活动主要由幼儿发起。活动的材料应该具有原始性、开放性、多功能性，教师自制玩具虽有益处但也有弊端……那么很明显，当今一些幼儿园要求教师单纯创设“主题背景下的活动区”，在活动区内“完成或拓展主题活动（或集体教学活动）的相关内容”是一种“本末倒置”的做法，不仅苦了教师，而且很可能会将“以幼儿为本位的活动”异化成为“以教师为本位的活动”。
虽然说，教师可以将一些主题活动要求进一步完成的任务组织幼儿以小组的方式进行，甚至以个别化的方式进行，这类活动也是有一定教育意义的。但是，这只是较高结构教学的一种类型，有时在形式上可能与区角活动有类似之处，然而在本质上与区角活动的原意是不同的。
以两种科学教育活动为例
为了分析在区角内开展的活动与以个别化的方式进行的教学活动之间的差别，笔者借两种案例加以说明：
第一种是在科学活动区角内开展的与科学教育有关的活动。
活动一
名称：研碎叶子
材料：研钵、几种菜叶、几种树叶。
活动：让幼儿用研钵研碎不同的菜叶、树叶。
活动二
名称：小龙虾
材料：装有水的鱼缸、龙虾、鱼饵等。
活动：让幼儿观察龙虾的生活。
第二种是以个别化的方式进行的科学教育活动。
名称：穿过物体（中班）
材料：磁铁、托盘、铅画纸一张、回形针若干、豆子、橡塑纸、毛巾、垫板、手工纸、记录纸、笔。将回形针与豆子混合放在托盘中。
已有经验：已玩过磁铁，具有磁铁能吸住铁制品的经验。
设计思路：在以往玩磁铁的过程中，幼儿已经知道磁铁能吸住铁制品。本活动旨在让幼儿探索：如果磁铁不直接接触铁制品，它还能吸住铁制品吗？要求幼儿记录自己探索的结果，并通过记录去比较磁铁与回形针之间隔着不同层数的铅画纸，磁铁可以吸住回形针的数量，以感知磁铁对铁制品吸力的大小。
活动设计：
探索活动一：让幼儿将一张大的铅画纸放在装有豆子和回形针的托盘上。铅画纸上放一块磁铁，幼儿双手捏住铅画纸在托盘上来回移动，看看磁铁能吸住多少回形针。
探索活动二：让幼儿将铅画纸分次折叠成不同的层数，然后在铅画纸层数不同的情况下分别探索磁铁能吸起的回形针数量，并将结果记录下来。
探索活动三：分别将磁铁放在相同厚度的橡塑纸、毛巾、塑料板等上面，并接近回形针，观察磁铁能否将回形针吸住。
教师提问：
1 磁铁能吸住多少个回形针呢？
2 隔着不同层数（一层、两层、四层和八层）的同一类纸，磁铁怎么会吸住不同数量的回形针的呢？
3 将回形针放在不同物品（橡塑纸、毛巾、塑料板等）上时，磁铁吸住回形针的个数一样吗？
4 你从记录中发现了什么？
上述两种活动案例是两类不同性质的活动。前者是幼儿园区角活动，后者则是美国学前教育专家赫尔姆和凯兹所谓的“教师精心计划的幼儿探索活动”。
为幼儿园区角活动正名
但凡懂得幼儿园教育的人，都了解区角活动的性质和功能，因为几乎所有的专业书籍都有类同的论述：幼儿园区角活动指的是将幼儿园活动室划分成若干活动区域，通过让幼儿自主选择并与材料和人（同伴、教师和其他人员）互动的方式组织和实施的教育活动。
在由各种不同结构化程度的教育活动组成的连续体上，区角活动不仅属于低结构的教育活动，而且是一类接近本体游戏的相当低结构的教育活动。区角活动的性质决定了该类教育活动本该是由幼儿发起的探索活动，是以幼儿的兴趣为导向的，旨在满足幼儿的需要。这类教育活动的主要成分是幼儿的游戏，主要的立足点是儿童本位，强调活动的过程，强调幼儿自主的、个别化的学习。区角活动的教育价值主要是顺应儿童的发展，而非主要让儿童获得知识和技能。
在幼儿园教育中，区角活动方式的运用已有很长的历史。自有幼儿教育机构的教育开始，区角活动的形式就已经出现，区角活动的创设和实施一直就体现了“以幼儿兴趣和需要为导向”的特征。具体地说，陈设和撤除区角活动材料的唯一依据就是有没有幼儿选用，若有幼儿选用，活动材料就会陈设在区角，甚至一直陈设在那里，如若没有幼儿选用，活动材料就会撤除，哪怕它们被教师认定是十分理想的材料。区角创设和活动实施的这种特征，其背后隐喻了这样的一些教育哲理：儿童自己选择和生成的活动才是他们的兴趣和需要之所在，成人几近无法真正认识和理解儿童感兴趣和所需要的是什么，也几近无法真正了解和懂得儿童为何选择和运用那些材料。成人所谓的了解、认识和理解，常常距离实际情况甚远。
应该看到，不管是集体教学，还是小组教学，甚或是个别化教学，只要教学目标是特化、细化的，内容是固定、不可变的。就都是以教师预设为主的活动，这样的活动也可以通过为不同发展水平的幼儿提供预设的学习材料，激发幼儿学习的兴趣，并以幼儿喜欢的方式展开。但是在本质上依然属于较高结构的教育活动，它们在根本上有异于低结构的教育活动（包括区角活动在内）。
关键词：幼儿；区角游戏；教育
一、精选游戏内容，明确游戏目标
幼儿相对年龄较小、情绪较不稳定、与人交往的能力也尚浅，所以教师在设计区角游戏时一定要紧密结合幼儿年龄特点、爱好和能力精心选材。比如对刚入园的幼儿设计过家家游戏，让幼儿摆脱陌生感，从幼儿园中找到家的感觉；对已经入园三年的幼儿设计超市购物、小酒店等区角游戏，锻炼幼儿分类物品、人际交往和买卖活动方面的能力。总之，设计内容必须符合幼儿的成长需要，教师在活动之前一定要向幼儿解释清楚活动的目标。比如“美工区的小朋友们，今天老师要请大家用卡纸和彩笔做一只小鸭子出来，大家开始行动吧！”“语言图书阅读区的小朋友们，请大家认真阅读材料上的小故事，一会老师要看谁能用自己的话把故事讲得更好！”等，这样孩子们在游戏时就不会漫无目的，不仅可以使他们心中有数、玩得尽兴、玩的有意义，而且还能让孩子从中收获技能，得到成长。
二、做好准备工作，提供区角素材
道具是游戏开展的基础，区角游戏道具的质量直接影响着活动的质量和幼儿的成长发展。所以在为区角游戏提供材料时教师一定要注意以下几点：（1）材料比较充足，丰富多样，满足幼儿活动需求；（2）要符合幼儿年龄特点，选取能够激发幼儿兴趣和游戏热情的材料；（3）要保证材料实用，不要让材料成为摆设，要让它们尽最大可能发挥功效，促进幼儿成长的发展。只有这样，孩子们才能玩的开心尽兴，从游戏中收获经验。
三、加强教师引导，促进幼儿成长
区角游戏中教师应该明确自己不是活动的设计者、主导者，而是活动的引导者和推动者。在活动过程中要充分尊重幼儿的原始意愿，不强行塑造幼儿的行为，而是让幼儿在自主探索的过程中提升创造能力。一方面，教师要做到密切关注幼儿的游戏动态，当幼儿遇到困难时不要急着提供帮助，而是要留一定时间让学生去探索，尽可能独立解决问题。另一方面，教师要适时引导幼儿，经常加入探索中，充当幼儿取得成功途中的好搭档，在过程中不露痕迹的帮助学生，因为这样会取得更高价值的游戏成果。
总之，区角游戏能让孩子玩得尽兴，学的轻松，有着高价值的教育意义，幼儿教师必须在游戏活动的开展上多下功夫，将区角游戏的价值发挥到淋漓尽致，使幼儿教师真正成为孩子们的朋友，幼儿园真正成为幼儿成长的乐园。
参考文献：
[1]周莉红.幼儿园区域活动中教师应具备的能力[J].福建基础教育研究，2010（12）.
【关键词】幼儿园；区角游戏；高效开展
一、科学设计区角游戏的内容
幼儿园应该在深入分析教学目标的基础上，根据幼儿的发展水平、年龄以及兴趣等设计区角游戏。例如对于刚刚步入幼儿园的小班幼儿而言，其缺乏一定的社会交往能力，而且情绪也容易出现波动，因此可以在娃娃家中为其设计过家家的区角游戏，从而让幼儿在游戏的过程中找到“家”的感觉。对于大班的幼儿而言，其已经比较熟悉与习惯幼儿园的学习生活，于是可以为其设计理发店、商场等区角游戏，从而在游戏的过程中提高幼儿的人际交往能力以及对物品的观察与分类能力等。不管设计的内容如何，在区角游戏开始之前，幼儿教师要将游戏的具体目标阐述给幼儿，例如“语言区的小朋友们必须要用个人的语言将图片中的故事讲述出来”等。从而让幼儿在游戏的过程中完成对应的目标，以提高其个人能力。
二、合理划分游戏区角
为了保证区角游戏的有效开展，幼儿园必须要创设出舒适的区角环境。而区角合理的划分游戏区角能够为幼儿提供一个舒适、温馨的活动环境。
1.按照颜色划分
幼儿教师可以根据地面的不用图案以及颜色划分游戏区角。例如可以用比较明亮以及艳丽的颜色装饰娃娃家，从而让幼儿感受到其中的舒适与温馨。而可以将泡沫地毯铺设在建构角以及语言角的地面上，从而帮助幼儿更快的记住区域名称。
2.按照装饰物以及标牌划分
幼儿教师可以借助于一些与活动区相关的装饰物或者图片等物品帮助幼儿准确的区分各个区域。这样幼儿就能够更加容易的辨认出个人喜欢的区角，同时这也为幼儿教师的指导工作提供很大的便利。
3.按照实物划分
教师在区角划分的时候也可以借助于一些纸箱子以及小柜子等，从而形成多个开放或者封闭的空间。需要强调的是，不能使用太高的物品，如果物品太高就会遮挡幼儿的视线，要选用与幼儿的高度以及视线相匹配的物品，从而帮助幼儿清楚、准确的辨认区域，而且也利于教师的观察与指导。
三、有效投放区角材料
在区角游戏的开展过程中，材料的投放十分重要，其在很大程度上决定着活动的最终质量以及幼儿能力的提高。所以，幼儿教师应该充分分析幼儿的发展水平以及实际需要，科学合理的投放游戏材料。
1.投放的材料的多样性与动态性
如果材料单一，那样不能充分激发幼儿的兴趣，不能满足幼儿多样化的需求，所以要投放丰富多样的材料，从而满足幼儿的多种需求。而且应该定期的更新材料，当幼儿对原有的材料失去新鲜感以后，就会丧失对游戏的兴趣，而对材料的动态更新与添加能够有效保持幼儿对游戏的新鲜感与兴趣；
2.投放材料的层次性
由于幼儿的自身能力与素质不同，所以应该针对其实际能力为其投放适宜的活动材料。按照从容易到复杂、由浅入深的设计出与幼儿发展水平以及发展目标相匹配的操作层次。例如在劳作区内开展的“给小动物喂食”游戏中，教师可以提供纸团、蚕豆以及玻璃球的材料，根据幼儿能力水平，让其夹着不同的材料去给小动物喂食。这样有层次性的投放材料，可以充分调动幼儿的参与热情，提高其自信心与成就感。
四、科学指导区角游戏
在区角活动中，教师是幼儿活动的支持者与指导者。由于每个幼儿的发展水平与个人能力都不尽相同，所以幼儿教师应该进行深入分析以及观察，充分了解幼儿的发展水平与优缺点，从而确定适合幼儿发展的区角。在区角游戏的过程中，教师要充分尊重幼儿，了解幼儿的意愿与喜好，支持幼儿的探索与创造。当幼儿遇到困难的时候，教师要首先鼓励幼儿进行独立思考，寻找解决的办法。如果幼儿仍然找不到合理的解决方式，那么教师要给予合理的指导，然后引导幼儿独立的解决问题。这样教师就从活动的主导者变成幼儿的支持者或者共同学习者，在科学指导的基础上，支持以及引导幼儿进行独立学习与操作，进而有效培养幼儿的创造性以及自主性。
总而言之，区角游戏能够有效的扩展幼儿的交往空间，为幼儿提供良好的发展环境，帮助幼儿在游戏的过程中感受快乐，同时还能有效的提高幼儿的动手能力、人际交往能力以及探索与创造能力等。所以每位幼儿教师都要不断探索，寻找有效措施高效的开展区角游戏，从而提高幼儿的各方面能力，促进幼儿的健康成长。
参考文献：
[1]夏盛.找准切入点.区角游戏会更显魅力[J].考试周刊，2012
[2]丁纪群.优化区角游戏，促进幼儿发展[J].江苏教育报，2012
当前，很多幼儿园教师并不了解主题活动与晨间体育区角的关系，以及在主题背景下应怎样来创设晨间体育区环境，导致两者要么相分离，要么生搬硬套，显得格格不入，无法实现二者对幼儿发展的整合促进作用。针对上述问题，我园以课题为依托，对“主题背景下晨间体育区创设”进行了实践探索，力求提高晨间体育区创设的有效性和科学性，实现主题教育与晨间体育区的教育合力。
一、厘清主题背景与晨间体育区的关系
“主题”是活动课程的一种类型。有宝华（2002）指出：“在课程内容的组织中，主题是指不同内容共同指向的核心问题”。虞永平（2002）在《论幼儿园课程中的主题》一文也说到：“在幼儿园课程这个研究领域使用‘主题’一词，意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。”因此，主题教育活动具有整体性、综合性及开放性等特点，一个主题活动的内容通常涉及多个方面，主题活动的目标可通过集中教学活动、小组活动和个别化游戏活动（即体育区角）等形式来达成。而晨间体育区作为幼儿在园内进行自主自愿活动的体育区域，是实现主题教育目标的一种活动形式。晨间体育区与主题间可能是显性关系，也可能是隐性关系。
显性关系一方面表现为体育区目标与主题目标的联系，体育区目标是通过细化、分解主题目标而来的，是属于主题目标的下一层级目标；另一方面则表现为体育区材料与主题内容的联系，即根据主题内容创设相应的环境，投放相应的材料。如我园将晨间体育区大主题定为“森林的早晨”，按季节生成了四个相关小主题。主题一：春季《我和小树一起成长》；主题二：夏季《清凉的夏天》；主题三：秋季《动物运动会》；主题四：冬季《天冷我不怕》。在秋季主题时我园在各区投放了各种与主题相关联的动物头饰及情景性材料等，从而促进幼儿各种健康体能的发展。隐性关系则表现在各区对主题目标的达成和对促进幼儿的发展具有隐性价值，如能促进幼儿情绪情感、个性及社会性等的良好发展。
二、主题背景下晨间体育区创设的现状及问题
晨间体育区角能满足幼儿自主活动的需要，能促进幼儿攀爬跑跳等大肌肉运动的发展，对幼儿发展的作用是不可替代的。但笔者在实践中却发现，晨间体育区角创设存在诸多问题，其现状不容乐观。
（一）区角设置陈旧化
当前很多幼儿园晨间体育区角设置的数量非常单一，不够全面，类型仍较为陈旧，主要以幼儿园操场四周的大型器械为主，如攀爬墙、荡桥、转椅、滑滑梯等，且大多为高结构材料，数量和类型均达不到相关规范文件的要求，不能满足幼儿攀爬跑跳等多方面发展的需求。而且，鲜有幼儿园在主题背景下来开展晨间体育区，就算开展，晨间体育区角仍然没有随着主题活动目标和活动的变化而作相应的调整，体育区角还是原来常设的几类，导致主题与体育区角严重脱节。
（二）空间利用固定化
在空间利用上，很多幼儿园教师都普遍反映自己幼儿园的户外区域空间不足，不能有效开展晨间体育区角活动，因此，也都想方设法为幼儿开辟活动空间和场所，但往往因利用不合理而发挥不出区域活动空间应有的价值和效果。如很多幼儿园教师在各个体育区角设置上往往注重区域设置的固定性、长久性、不变性和一劳永逸性，因此，通常使用一些不易搬动的、大型的、沉重的材料来创设区角，缺乏灵活性、变通性等意识，使主题教育与晨间体育区的整合成为空谈。
（三）材料投放随意化
在晨间体育区角的材料投放上，一些幼儿园在实施过程中也往往不考虑所投入材料的目标性、层次性、搭配性及变化性等，只是随意地摆放一些与主题内容相关的材料，之后便不再作相应地调整与跟进，既无法满足主题实施过程中不同发展层次和水平幼儿的需要，也不能促进主题活动的有效生成，从而导致幼儿在晨间体育区角中无法通过材料实现活动前的经验铺垫和活动后经验的延伸和提升，进而导致幼儿的新旧经验不能在游戏活动中得到很好的整合。
（四）规则执行混乱化
很多幼儿园教师以为只要设置了相应的区域，投放了相应的活动材料，就可以不管幼儿的活动规则了，让幼儿想怎么玩就怎么玩，与体育区角相对应的环境标志没有，与材料相对应的物品标志没有，提示幼儿游戏人数、情绪、时间、操作等标记图等都没有，晨间体育区角演变成“菜市场”、“幼儿发泄打闹的场所”，整个场面一片混乱。有老师与笔者交流就说：“孩子一到体育区活动时间，就特别兴奋，管都管不住。”笔者认为这位老师很可能就是没有很好地建立规则，没有发挥环境潜移默化的作用，才导致场面很混乱。
（五）观察指导表面化
笔者借区域活动联片教研之机，通过前期调研发现，幼儿园教师在体育区域活动中普遍表现出观察指导意识很高，但介入指导水平一般的现状，很多幼儿园教师在晨间体育区域活动中不知道看什么、怎么看、何时介入及如何介入等，观察指导流于表面化，要么“放羊式”，使幼儿过于自由而缺乏活动目的性；要么“管制式”，剥夺了幼儿自主活动的需要。表面上看幼儿在体育区角游戏中玩得很开心，场面也热热闹闹，但实则缺乏目的性和有效指导，晨练质量不高，也不利于后期活动的跟进和调整。
三、主题背景下晨间体育区角创设策略
根据布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论，幼儿是在与环境的相互作用中得到发展的。那么，主题教育背景下的晨间体育区角该如何科学创设？教师应根据主题活动内容，考虑怎样通过材料的科学投放、空间的合理布局等影响幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏活动中获得与主题相关的、有益的经验，进而支持幼儿的自主学习与发展。针对以上问题，又基于本园实践，笔者归纳出了主题背景下晨间体育区角创设的五大策略。
（一）因地制宜，确定区角类型和数量的合理化
主题背景下晨间体育区域场所的创建，应根据幼儿园既有的户外活动空间、幼儿的年龄及人数等，因地制宜划分出相应的区角类型，从而保证体育区角数量充足、类型丰富。如我园地处市中心，地域面积不大，但充分利用幼儿园既有面积，根据幼儿动作发展的需求，按照幼儿不同的基本动作分年龄段设置了六个晨间体育区：即钻爬区、平衡区、跑跳区、投掷区、球类区、综合区。六大区域不仅符合《指南》、新《纲要》等相关要求，具有一定的合理性和科学性，而且也能满足幼儿攀爬跑跳等多方面的体能发展需求。
（二）合理利用，充分挖掘区角空间的最大化
每个幼儿园的户外空间是非常有限的。因此，主题背景下晨间体育区角的空间利用更要考虑其合理性，应充分利用幼儿园的操场、走廊、楼梯拐角等区域，才能实现空间利用的最大化。如我园将球类区设置在一楼的走廊和楼梯拐角处，将投掷区设置在冬天不常用的玩水区（将池水放干，并铺上防滑地垫），将综合区设置在靠近大型器械的一角，将跑跳区设置在园内的几棵大树附近（可利用树干悬挂高低不等的物品，以供幼儿跳一跳能摸到悬挂物），将平衡区设置在操场中间，将钻爬区设置在既有攀爬墙附近，实现了空间利用的最大化。此外，我园还根据主题活动目标对活动场地进行了合理规划，如将活动量较大的球类区和投掷区设置在周边靠墙处，且各区保持一定距离，以保证各区互不干扰。
（三）有效搭配，实现区角材料投放的层次化
在主题背景下晨间体育区角的材料投放上，我园不仅考虑材料数量的充足、材料种类的多样（既有各种成品材料、半成品材料，还有各种废物利用的自制物品）、材料层次的分明（针对幼儿年龄和个体的差异性，三个年龄段投放的主体材料相同，辅助材料不同，不同年龄段摆放的形式上也不同，以满足三个年龄段孩子的不同需求。如跑跳区既有单脚跳、双脚跳、前后跳、左右跳，还有高低跳、重量跳等；平衡区既有陡缓楼梯、大小山坡、宽窄平衡木、高低过河石和梅花桩、直线与曲线路，还提供了高跷、脚踏车、脚踏板、挑担、毽子、鞋盒、纸盒汽车、提拉鞋等辅助材料，以满足不同幼儿的发展需求），还根据主题活动目标和幼儿发展水平，及时跟进与主题情景活动内容有关的材料，如在小班的平衡区中引入“小白兔拔萝卜”的情景，并投放与情景相符的动物头饰，不仅使幼儿能情不自禁地融入到主题情景中，还能克服小班幼儿没有安全感、害怕的心理。
（四）建立规则，提示幼儿游戏活动的规范化
与室内区域活动相比，晨间体育区角具有极大的空间开放性和环境的不可控制性，加之由于幼儿的年龄特点、认知规律（角色意识差，情感易外露，游戏的稳定性不强，在游戏中常常忘记自己扮演的角色）等特点。因此，为了营造一个安全有序的晨间体育区角体能活动环境，我园从多维度、多方面建立规则，以保证幼儿游戏活动的规范化。如我园根据幼儿体能活动性“低-高-低”的运动规律，首先由教师带领幼儿在轻松愉快的主题背景音乐中做热身运动，让幼儿身体慢慢打开；接着广播中响起进区音乐和语言的导入，孩子们有序地进入到自己喜欢的区域；此外，考虑到户外晨间体育区空间开放的特殊性，不利于进区规则的张贴和幼儿对各区的认知，我园还将各区制作成了一个大大的区域分布图，张贴在各班，在集中教育活动时间，引导幼儿认区、熟区及选区，还引导幼儿在游戏活动中要团结友善，不与同伴发生冲突等；最后，结束游戏活动的音乐信号响起，在缓缓的音乐中教师带领孩子做放松运动，孩子们有序地结束游戏活动，并与教师一起收拾整理材料，从而保证了游戏活动的规范化。
（五）观察介入，提升幼儿游戏水平的深入化
主题背景下的晨间体育区角活动与室内区角活动相比，晨间体育区角的观察指导是非常困难的。但为了提升幼儿游戏活动的水平，避免幼儿偏区现象，也为了提升我园教师的专业化水平，我园决定每个区域指定一名教师负责，做到定人定区定点定位。在观察过程中我园设计并使用了“贴贴乐”，即用不同的颜色进行区域的划分，如红色代表钻爬区，绿色代表球类区，黄色代表综合区，蓝色代表平衡区，紫色代表跑跳区，黑色代表投掷区；用不同的形状代表孩子参与活动的情况，如“桃心”代表最好，“五星”代表比较好，“小花”代表一般，“三角形”代表还要继续努力。衡量的指标包括幼儿的情绪、合作、交往及完成质量等。发放的标准为全部达到是好，1～2样没有达到是比较好，2～3样没有达到是一般。幼儿如果顺利完成一个活动（如攀爬区中幼儿扮演成小猴子钻爬过草地，再爬上高高的“攀爬墙”并成功摘得了桃子），教师就要给幼儿贴上相应的图案。待活动结束后幼儿回到教室，就可把自己手上的图案贴到相应的情况记录表中并填写相关记录（中大班的幼儿可自己填写，小班的幼儿可在教师的帮助下填写），教师就可根据幼儿的情况记录表进行统计分析，并作相应地跟进和调整，既简便易行，又直观形象，从而提升了幼儿游戏水平，真正实现了幼儿的发展。
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区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式。在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。这里给大家分享一些关于医药培训心得，希望对大家有所帮助。
医药培训心得会1一,区域活动的深层含义
通过学习,我清楚的认识到,区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中,自由选择以个别或小组的方式自作、探索学习,从而在和环境的相互作用中,积累经验并学会表达自己的感受,获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。例如:益智游戏(图形配对、智利大拼版)、角色游戏对幼儿的影响是全方位的，同时也是幼儿自主生成的，教师在活动中的角色是观察者。
二、区角材料准备:
教师为幼儿投放的游戏材料必须是自己先玩过的，教师对已投放的材料要先做到想玩，能玩，会玩，这样才能在幼儿操作材料的同时为幼儿创造更多的玩法，才能让幼儿有更多的机会去探索和发现。此外，教师可以利用一些废旧的物品，为幼儿制作一些低结构玩具。这样可以丰富区域材料，让幼儿更自由的去探索，从而获得生活经验。比如一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉(区角活动:娃娃家能用的到)、好的瓶罐不用急着扔掉(区角活动:商店可以用到)、漂亮纸盒、糖果盒不用扔掉(区角活动:美工区等可以用到)。
三、根据幼儿年龄特点和主题内容提供相应的材料,促进幼儿的发展
在区角活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物,提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料,这样能让幼儿做做玩玩,他们就会百玩不厌,增强学习探索的兴趣。如，美工区活动中,我们根据主题内容提供相应的操作材料,让
孩子们在与各种车的互动中了解汽车的秘密。就拿设计汽车来说,我们在个别学习中为他们提供了各种辅助材料,但不指导他们怎样完成。起初,观察到:有的孩子设计的汽车就是一个长方形上画四个圆圈。慢慢地,汽车的样子复杂了,汽车的功能丰富了,有的安装了车灯,有的画上了车门——通过孩子们的不断尝试、探索,他们开始设计自己的汽车,并自主生成了"建造汽车城"的活动。采用开放性的材料投放方式,幼儿有更多自由发现的机会,也便于教师了解幼儿的真实水平,并提供进一步的引导。
四、通过学习对教师在区角活动中的观察与回应有了相应的策略
强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任,因此,并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。
教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏,而是引导幼儿发挥想象力,丰富自己的行为表现,更好地开展游戏。通过观察,准确地了解幼儿在活动中的需要和表现,如给幼儿提供的游戏空间是否合适,游戏行为有否发展,该丰富哪些经验,新投放的游戏材料是否被使用,是如何使用的,没使用的原因是什么等等;
经过观察分析决定指导的对象和方式。教师指导的语言应是开放式的,如"你是怎样想的?""你发现了什么?""请用它来试试,看看会怎样?"这种开放式的指导会充分发展幼儿的想象力和创造力，使区域活动的作用发挥到最大。
这次区角活动学习,我最大的收获是区域材料投放这一方面，它使我进一步的将理论知识运用到实践中去,使我具有了这些全新的理念。总之，在今后的教学活动中我会始终坚持以上的4点感悟，让区角活动对孩子的影响发挥到最大水平。
医药培训心得2区域活动是适宜幼儿发展的一种活动形式。在区域活动中教育者可以充分利用各类教育资源，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。然而，区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣，还要保证达到教育目标。 我们应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢?
一、材料的层次性：一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如美工区内，教师可为幼儿提供蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。
二、材料投放要有目标性和针对性。(一)区域活动是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，要根据近期的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。(二)活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。同样是结构区，结合幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、重量轻、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。
三、投放区域的材料要有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作是探究活动。在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。
四、可供分享的经验有效的挖掘周围可利用的资源，使材料为我所用。很多教师为投放区域活动材料挖空心思，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。要想充分的利用周围的现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发现原来他们平时用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充实了吗?不过对这些材料一定要进行严格消毒。第二，要充分利用自然资源。比如，像豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等都可用来作为区域活动的材料。只要善于发现、善于利用，很多材料都可以投放到区域中的。教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。
医药培训心得3爱玩游戏是每个孩子的天性，游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。人们对游戏的认识越来越深入。而区角活动作为一种教育游戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，提供丰富的材料，以及选择广泛的内容。而教师在此过程中只是一个观察者，引导者。因此，孩子们学的特别轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要。
首先建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。成为区角游戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应该是掌握规则之后的一种自主游戏，在创设活动前就必须考虑规则问题。而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。
其次根据近期的教育目标和幼儿的发展需要，提供适宜的环境和材料，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。其次，材料的投放要为教育目标服务。另外，材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。我们有时会遇到这样的情况，有些幼儿总是喜欢在一个区活动，而对别的区角却没有兴趣，但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区，或是一定要去某个区活动。此刻，我们就要对照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有游戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。
再者参与孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。
再者注重幼儿能力差异，安排适当内容，每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们根据幼儿的能力差异，设立榜样，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓励幼儿互相指教，体验同伴间互动学习的快乐。
在区角活动的实践和探索中，我们都在不断的积累经验，我认为只有做到从孩子的兴趣和需要出发，尊重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。
医药培训心得4为了促进幼儿全面发展，每个幼儿园都为幼儿提供各种活动区域，以达到促进幼儿发展的目的。区域活动又称区角活动，它的特点是：自由、自主、个性化、指导的间接性。区域活动的类型分为：主题 区域、常规区域(运动、手工、角色、阅读、科学、表演)、特色区域(五子棋、废旧材料制作)。
区域活动的指导原则：目标性原则、自主性原则、兴趣性原则、探索性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则。教师在区域活动中的角色是观察者和指导者，在幼儿需要的情况下做适度的指导。区域活动具体组织结构为：开始即介绍任务、介绍层次性材料、介绍活动要遵守的规则阶段;幼儿进入区域活动阶段即幼儿自主选择主动探索、区域活动中教师是活动的支持者、合作者和指导者;教师适时指引;小结时进行多种形式的点评，对幼儿进行鼓励。
以上我的收获来自北顺幼儿园李延楠老师为我们所做专题《幼儿园区域活动》。这些在我们的一日活动别适用，李老师为我详细解剖了《幼儿园区域活动》的内涵，让我们对区域活动有了深刻的认识，为我们今后开展区域活动指明了方向。
医药培训心得5使每位教师在学习中获得了对区角活动重新认识的机会。通过这次学习，我受益匪浅，我对区角活动也有了更深刻的理解和有了全新的认识，下面我就谈谈学习后的一些感想和体会。
一、对区角有了更深层的认识
通过学习，我清楚的认识到，区角活动是幼儿在教师有目的、有意识创设的有限环境中，自由选择以个别或小组的方式自作、探索学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验并学会表达自己的感受，获得身体、情感、认知及社会性质等方面发展的一种教育组织形式。例如：区角活动慢慢的从“重复操作”向“交换玩法”过度，如：益智游戏(图形配对、智利大拼版)、角色游戏、建构区、科学探索区。
二、区角材料准备：
为了丰富区角里的材料，我们将调集家庭力量，能收集一些需要投放到区角里的材料，欢迎家长们提供一些力所能及的区角材料哦，有的孩子对别人的玩具很感兴趣，老师建议幼儿把自己心爱的玩具带到幼儿园来，这样一个幼儿留恋忘返的玩具店就形成了。还有让幼儿带图书到幼儿园形成图书角，让幼儿带各种水果形成干果店。比如一些废旧不要的小衣服可以先不用急着丢掉(区角活动：娃娃家——幸福小屋能用的到)、好的瓶罐不用急着扔掉(区角活动：商店可以用到)、漂亮纸盒、糖果盒不用扔掉(区角活动：美工区等可以用到哦)。
三、根据幼儿年龄特点和主题内容提供相应的材料，促进幼儿的发展
如：中班可设置有重视孩子的合作意识的区域
大班提供自编的表演区域，丰富的科学区、探索区、运动角、操作区、搭建区。
爱祖国主题 可搭建名建筑——天安门、万里长城、六和塔、家乡名建筑、青岛的五四广场等
找春天的主题 可设置种植角供幼儿观察，记录(在记录时注意真实性)
在区角活动中必须提供直观形象的玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，这样能让幼儿做做玩玩，他们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。如数学角的魔术罐，它具有很强的趣味性，使一些不爱动脑的幼儿也乐意去玩，他们在抽抽玩玩中积累了数组成知识，幼儿的智力得到了开发。学习性区角活动中，我们也会根据主题内容提供相应的操作材料，使主题内容融入各区角之中。在进行“马路上”主题活动中，我们为孩子们提供了许多有关汽车的图片、图书、各种废旧的纸盒。
孩子们在与它们的互动中了解到了许多汽车的秘密。就拿建造汽车来说，我们在个别学习中为他们提供了各种辅助材料，但不指导他们怎样完成。起初，观察到：有的孩子做的汽车就是一个盒子上贴了四个小圆片。慢慢地，汽车的样子复杂了，汽车的功能丰富了，有的安装了车灯，有的剪出了车门——通过孩子们的不断尝试、探索，他们开始自己设计了汽车，并自主生成了“建造汽车城”的活动。采用开放性的材料投放方式，幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的真实水平，并提供进一步的引导。
四、通过学习对教师在区角活动中的观察与回应有了相应的指导策略
强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。充分观察了解幼儿的游戏。通过观察，准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，如给幼儿提供的游戏空间是否合适，游戏行为有否发展，该丰富哪些经验，新投放的游戏材料是否被使用，是如何使用的，没使用的原因是什么等等;经过观察分析决定指导的对象和方式。教师指导的语言应是开放式的，如“你是怎样想的?”“你发现了什么?”“请用它来试试，看看会怎样?”如在构建天安门的时候黄老师给我们出示了好几张照片，第一次孩子搭建是什么样的，中间没有的门是堵死的，老师跟幼儿说，我们要怎么进天安门呢，幼儿马上改造他们的“天安门”，接着老师又说，天安门来了好多客人，可是门前的东西太多了，没地方停车了，结果幼儿马上把天安门门前的地方整理干净。就这样教师从旁指导，让幼儿自己对自己的“天安门”进行改造，结果孩子们做的非常棒!而且对这样的区域兴趣特别的强。
总之，通过学习区角活动，使我们能进一步的将理论知识运用到实践中去，使我们具有了这些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼儿园区角活动对孩子发展的影响。
医药培训心得6__创业中心成立于20__年12月28日，以孵化高新技术企业和高新技术项目为主要孵化方向，属于综合性孵化器，20__年8月被哈尔滨市科技局授予市级科技企业孵化器，20__年12月又晋升为省级科技企业孵化器。企业所属主要产业领域：电子设备制造、科技、农业、林业、工业、通讯、汽车、燃气等。
创业中心由哈尔滨最一特机电设备厂主体创办，经平房区民政局登记注册，主管部门是平房区科学技术局，创业中心实行政府引导，企业化运作。创业中心孵化总面积为1万平方米，建筑面积为4500平方米，生产办公用房面积为3500平方米。创业中心组织机构健全，创业中心组织机构下设综合服务管理部、技术咨询部、财务部、商务中心，管理人员。
我中心与诸多中介机构建立联系，又为入驻企业提供工商注册、会计评估、金融咨询、专利、法律咨询、成果查新、项目论证、科技项目申报、技术交易等综合咨询服务。入驻创业中心的中介机构有建行分理处、中铁快运、龙达物流、平房区工商所等多家机构，直接为企业提供快速优质服务。
创业中心大楼办公环境优美，中心还为入驻企业提供必要的商务服务，如打字复印，网络传输，订票，联系住宿，酒店，用车等服务。我们创立的中心网站介绍企业详细的基本概况、能够提供什么样的产品和服务、企业文化以及经营理念等等。让网络客户更全面的了解各公司的技术实力和公司规模，提高客户的信任度。将企业所生产的产品进行分类列表，让客户更全面和方便的了解到产品的详细。及时将企业的动态和行业的动态以及产品的专业知识发表上去。
创业中心地处哈南工业开发区中心，四周有国家文化产业示范基地，政府联合办公大厅，商业机构，知名企业多，研发中心众多。交通便利，周边环境优美，院内柏油路面，绿化，彩化。办公大楼现提供62个孵化单元，还有4间车库，10间库房。20__年创业中心在孵企业62户，外孵企业近25户，开发项目及产品十几种，企业发展运行情况良好，在孵企业产值近1亿元缴纳税款一千多万元，20__年目前自主研发的有：
1、哈尔滨冠玺科技发展有限公司的YC3A150V—25A/F永磁直流电机驱动器;
2、哈尔滨最一特机电设备厂的CTX—1A型井口油管(杆)磁力无损探伤检测仪;
3、北京炯浩天禾科技有限公司的专用汽车油位传感器等。
这几家企业市场前景好，我们也正与这些企业联系将产品上报国家科委。到现在已毕业企业39户，毕业企业也都经营很好，如千怡星传、中环科技、安龙迪等企业毕业后发展很快，扩大后这些企业产值都达千万元，像千怡星传已向亿元产值进军。
在项目创建的同时，创业中心还为区内创业的企业与个人提供：企业创办、创业场地、创业辅导、人员培训、融资策划、项目申报、企业诊断、商业策划等服务。对选择平台内项目的企业与个人提供专家咨询、项目对接、难题招标与专项开发，从选择、构建到科技成果转化及最终的产业化，每一个环节都进行帮扶与辅导。
当前，政府加大哈南工业经济开发，黑龙江动漫产业非常红火，也直接带动我们创业中心的发展，因此，我们需要做到以下几点：
1、我创业中心必须抓紧扩大规模，由于入孵企业不断增加，创业中心现有面积已远远满足不了入孵企业的需求中心初建时装修的会议室、洽谈室、展示厅、实验室均被已入孵企业占用。
创业中心的办公室也被挤到砖房办公。目前在中心入孵登记企业62户，可真正入驻企业不足70%。去年我们曾多次向区里提出创业中心扩大规模建楼的请求，争取把创业中心办成。
2、请求政府对入孵企业给予政策扶持，目前好多企业最关心入区的优惠政策。
几年来入区企业营业税、房租税未能得到减免，由于房租金过低，取暖费、水电费、土地税等各项费用不断增加，使创业中心经营一直处于亏损状态。
3、扩大增加功能，如停车场扩建、会议室、展示厅、实验室、洽谈室复建，食堂、浴池、仓买、洗车等配套服务设施急待解决。
4、根据入孵企业需要，我们还要扩建筹划一些技术服务平台，如扩大综合电器测试实验室，筹建模拟油井，模拟汽车性能检测平台，探伤仪试验平台等等。
下一步我们会一直按照“政府引导，支持创新，规范管理，营造环境”，坚持“科学、简政、务实、效能”和“指导、激励、监督”相结合的指导思想，围绕厅和国家创新基金管理中心的中心工作，以国家创新基金工作为重点，大学、研究机构、留学生、科技人员创办的企业，高新技术产业园区(开发区)、特色产业基地为主要载体，切实把各项措施落到实处，努力提高项目实施的总体成效，较好地完成了全年各项工作任务，培育和孵化一批成长性好的中小企业，促进我省高新技术产业发展。
医药培训心得7初参加工作到绥棱经济开发区，我热衷于本职工作，严格要求自己，时刻保持谦虚、谨慎、律己的态度，在领导关心和办公室同事的帮组支持下，勤奋学习、努力提高自我素质，认真履行岗位职责。现将工作情况简要总结如下：
一、坚定信念、加强学习，切实提升业务素养
较之以往更加注重自身的知识的积累和业务素养的提升，工作之余在阅读大量有关全省乃至全国工业信息知识的同时注重对各类时事、政策和法规的学习，学习全省各相关经济开发区的发展投资政策。
二、严于律己、求真务实，时刻牢记服务意识
由于参加工作时间较短加上转入有较大跨度的新工作岗位，我深知自身无论在是工作经验还是在待人处世上都存在诸多不足，所以不断的加强学习实践是我当前一项重要工作。
三、虚心请教、勇于奉献，尽快进入工作角色
入园区工作以来，我始终严格的要求自己，时刻牢记“服务、创新、高效、廉洁”的宗旨，并以此为工作指导，既要理顺内部工作关系又要做好对外服务。
总结这段时间的工作情况，感慨颇多，虽在逐步成长，但工作经验欠缺、业务水平不高等诸多方面的不足使我深知还需更多的锻炼和提高，因此我要严于律己、积极上进、不断完善自己，提高自身综合素质，在工作岗位上做出应有的贡献。
医药培训心得820__年是__工业园区团结拼搏，开拓创新的一年，也是加快发展，富有成效的一年。
目前，__工业园区在经济开发区的正确领导下，以及在各级有关部门的大力支持下，园区的基础设施建设全面和超额的完成了年初确定的主要工作任务，实现了加快园区建设，提高园区形象的目标，园区的建设效果日趋明显，开始以全新的姿态引起社会的普遍重视，我们转变观念，真抓实干，在招商引资及基础设施建设等方面都取得了较大的成绩。
为了便于掌握工程动态情况，我们还对重点项目进行跟踪督促，限度地压缩建设期。我们始终把招商引资和项目建设作为园区各项工作的重中之重，在坚持以商招商，延长产业链招商，依托资源招商和优化环境招商的基础上，我们通过实行目标管理等方式，在园区上下形成人人抓招商的'工作氛围，招商引资和项目建设呈现出喜人的局面。
一、截止目前，我园区共再建工业项目11个，总投资59.82亿元，其中较大项目如下
1、投资40亿元的年产200万吨LNG液化项目该项目由__油田公司、昆仑能源有限公司投资，主要是生产LNG液化天然气。
该项目总投资达40亿元，预计20__年9月建成投产。LNG液化天然气作为一种新型清洁能源，在生态环境污染日益严重的形势面前，这种清洁、高效的生态型优质能源和燃料，必将成为优化能源消费结构，改善大气环境，实现可持续发展的经济发展战略。
2、投资10亿元的盼盼食品工业园项目该项目由福建盼盼食品集团有限公司投资，主要生产各类食品、饮料、罐头制品及乳制品等。
3、投资1.5亿的年加工10万吨稻米、2万吨食用油加工项目该项目由__铁路局三江港实业集团有限公司投资，建设年加工10万吨稻米、2万吨食用油生产线。
4、投资1.5亿的，年加工4万吨稻米项目。
该项目由__市巨大米业有限公司投资，建设年加工4万吨稻米生产线，建设标准化厂房两栋。
5、投资1.3亿的年产20万吨高清剂项目该项目由__市金府石油助剂有限公司投资，建设原料液体立式罐3000立方米2个，成品液体立式罐1000立方米2个，化学反应卧式罐100立方米5个。
以上几个大的投资项目都已落地，有的马上竣工，有的已投入生产。
二、严守红线，落实产业政策，实现良性循环
1、是认真贯彻落实国家产业政策，进一步提高企业入园门槛。
建立企业入园准入制度，对一些不符合国家产业政策的高耗能、高危、高污染的项目拒之园外，积极引进低耗能、低污染企业。对入园企业在环评、投资强度等方面提出了更高的标准和要求。
2、是加强园区新引进项目的建设指导，对入园项目严格执行环评、安评"三同时"制度，确保项目建成达标排放、安全生产。
3、是坚持资源开发与节约并重，将循环经济、生态工业的理念渗透到园区新投资项目的建设之中，推进节能、节水、节材、节地，加强资源综合利用，着力打造生产节约、环境优良的生态园区。
三、以后工作的总体思路
1、要继续做好招商引资工作，要在发展大项目、环保项目上下功夫。
2、抓好落地项目的建设工作，要积极兑现承诺，积极稳妥的做好项目建设工作。
3、要抓好园区人员培训工作，作好信息报表传送工作。
20__年是__工业园区继续夯实发展基础的关键之年，更是能否实现跨越式发展的关键一年。我们将坚持强化内部管理，进一步增强园区凝聚力，需要做到以下几点：
1、继续完善园区内部管理制度建设，严格履行分工明确，责任落实，团结协作的部门岗位职责，健全管理规范，行之有效的制度体系，增强团队意识，形成向上合力，为园区开发建设提供强有力的组织基础。
2、坚持目标责任制管理，努力克服"人手少，头绪多，任务重"等不利因素，把年初目标管理与个人年度考核相结合，做到人人有压力，个个有动力的奋发有为的良好精神状态，从而为开发建设提供强有力的精神动力。
总而言之，我们要抢抓机遇，真抓实干，切实把各项工作做好，争取在经济开发区的领导下，取得更大的成绩。
医药培训心得9为期八天的新员工职前培训转眼间就结束了，在这充实的八天培训中，我体会到了校园与社会的不同，感受到了公司的“温度”，认识了一群优秀可爱的同事，收获颇多。
培训首日，总院领导们切身感悟与建议令我颇受启发，让我对于未来的职业规划有了更深一层次的思考。此外，各管理部门的课程讲座让初入职场的我更加明白了总院的结构组成与部门的职能分工。
在东方绿舟，我与小组的成员度过了紧张刺激又充满欢声笑语的两天。在最后的小组项目设计中，尽管工作内容对我而言是相对陌生的，我也积极参与其中，虽然会遇到挫折与困难，但组员间的互相帮助、集思广益化解了难题，让项目设计圆满完成。
在这八天的培训中我收获了很多，同时也认识到了自己的不足。身边有许多优秀的人值得去学习，在专业领域还需不断的充实自己、开拓视野，自己还有很大的空间去发展，去努力变优秀。很幸运能在上海建工设计总院这个一流的综合平台上开始第一份工作，也希望今后的自己能多看、多听、多学，快速成长，将工作做好，为公司的发展贡献自己的一份力。
医药培训心得10本人参加了在上海市政法学院举办的20__年宣城市人民调解员示范研修班暨第十三期司法所长培训班，现将此次培训心得赘述如下：
本次培训规格之高、专业性之强是本人参加司法工作十余年来仅见，授课老师不是国内知名专家学者就是在政法干线上奋斗多年的老领导老前辈，虽然时间满打满算仅有5天，但真正让全体学员都实实在在的感觉受益匪浅。
首先，看到了差距。真真切切的感觉到了自己与先进的人民调解理念和水平的差距是全方位的，且勿论发达国家的ADR，即使与国内南京上海这些同行相比，无论是理论还是实际操作水准都存在较大的差距。如在与当事人相处中倾听层次较低，很少能达到“同理心”的标准;在调解中对告知这一程序做的非常不足等等。
其次，看到了前进的方向。在人民调解工作日趋重要的今天，作为一名合格的调解者需要什么样的素质?这次的培训给我指明了方向：一是要掌握全面的法律知识，做到一切调解都能以法律为基础;二是要熟练掌握入门的心理学技能，并将其运用到人民调解中去;三是要兼备职业素养与工作热忱，当好中间人，如实的引导当事人阐述真实诉求，达成真实意愿下的妥协，不偏不倚，不把个人好恶带到工作中去。
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。相对城市幼儿园而言，农村幼儿园在室内外操作材料上，虽然不及城市幼儿园，但是农村幼儿园却拥有丰富的自然资源。如果农村幼儿园可以合理的利用这些现有的自然资源来开设幼儿的区域活动，那么，农村幼儿在幼儿园的生活将会更丰富、更有趣、更富有生命色彩。
二、农村幼儿园区域活动中存在的误区
在现代社会，教育的方法和形式日新月异。幼儿教育形式更是瞬间万变，自成一家。但是在农村，幼儿园的区域活动却存在着以下状况：
1.活动区的设置过于城市化，脱离幼儿的生活。
2.区域活动中，幼儿没有自主选择的余地，成为一种指导性很强的教育活动，扼杀了幼儿积极探索的兴趣。例如有的农村幼儿园老师开设“科学角”的时候，教师并不是让幼儿自己去发现问题、解决问题，而是给幼儿设计好了应该怎样想，怎样做。在这样的区域活动中，幼儿就没有自主选择权，长期以往下去，就会让幼儿丧失对区域活动的兴趣。所以这样的区域活动无疑是失败的。
3.区域活动的内容单一，不符合幼儿的年龄，脱离幼儿的生活圈，致使幼儿积极性不高，不愿参与区域活动。
三、利用农村自然资源开设农村幼儿园区域活动
1.因地制宜，巧妙的将乡土现有材料运用到幼儿区域活动中农村不像城市，有丰富的室内环境，但是农村却有着得天独厚的自然环境，即室外环境。我们可以利用无限的自然环境来开设户外运动区，带幼儿到树林里玩游戏、去草地和稻场打滚、去小河边捉鱼捉虾、打水漂等。在大自然中，幼儿可以充分发挥他们的想象力和创造力，既让幼儿感受了大自然的美，又让幼儿的身心得到了发展。因地制宜的创设具有农村特色的区域活动，我们要充分利用本土特色资源。平时，农村并不是很热闹，但是，每隔几天的集市确是热闹非凡的。将幼儿带到集市上，让幼儿感受这种气息，再在角色活动区开设“集市”，既满足了幼儿想要参与成人交易的愿望，又促进了幼儿的社会往能力。除了这些，我们还可以利用本土资源，开设种子区、石头区、泥土区、木工区等等具有农村特色的区域活动。
2.利用社会自然环境开展富有野趣的运动区域活动依据《纲要》中：“应亲近动植物，观察、了解、照顾他们具有热爱大自然、珍惜自然资源、关心和保护环境的意识”和“接触水、土、沙石、木等自然物质，了解、观察和感受风、雪、雨、雷等自然现象，了解他们的显著特性及与人们生活的关系”的精神，农村幼儿园要不断挖掘附近的自然环境资源，利用周边自然环境的可锻炼因素，进行愉快的户外区域活动。我们可以带幼儿去春游、秋游。让幼儿自己去认识路标和路。自由、畅快的活动能够丰富幼儿的生活内容，提高幼儿的活动积极性，拉近幼儿与大自然的距离，满足幼儿亲近大自然的愿望。使幼儿的天性得到充分发挥，自主性逐步提升，运动热情更加高涨，充实幼儿的内心世界。
3.利用本土文化开展特色区域活动独特的本土文化使得农村幼儿园的幼儿拥有与众不同的区域活动内容。大教育家杜威曾经说过：“只有社会与儿童找到平衡点时，幼儿对于活动才有真正意义上的兴趣。”我们可以根据当地的文化特色来开展幼儿园的区域活动。例如：我们安徽是黄梅戏之乡，可以让幼儿聆听和学习黄梅戏。将黄梅戏引入到我们的区域活动中来，培养幼儿爱家乡的情感。同时，也可以提高幼儿对戏剧音乐的兴趣。
4.利用农村废旧物品，自制活动材料，丰富活动区的内容《纲要》中指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩教具、手工艺品等，来美化自己的生活或开展其他活动。”农村幼儿园没有足够的资金去购置现成的玩教具，而利用自然物品和废旧物品就成了很好的丰富区域活动材料的方法。教师可以让幼儿收集平时生活中的废旧物品，例如：可乐瓶、酸奶瓶、洗发水瓶等瓶子，放到“超市”；还可以让幼儿把自己的小衣服和旧衣服拿到“娃娃家”去。这些幼儿参与制作的活动区，不但提升了幼儿对区域活动的兴趣，还让幼儿的动手能力增强了，创新意识增加了，对环境保护的意识也提高了。
（一）幼儿教育环境现状调查概况
有研究者将幼儿教育环境划分为校园环境、教室环境、社会信息和人际关系四大类，围绕这四大类，本研究对武汉市不同地区、不同体制的幼儿园教师与幼儿家长展开了问卷调查与访谈。从对问卷结果的分析中了解到，家长在选择幼儿园时，最注重的三个方面依次为：幼儿园的教育理念（有65%的家长选择此项）、幼儿园环境（有62.5%的家长选择此项）、离家近方便接送（有50%的家长选择此项），幼儿园的收费与性质排在最后，分别有22.5%和22.4%的家长选择此项。可见，幼儿园的精神环境与物质环境已成为家长选择幼儿园的最重要的两项指标，而幼儿园性质与收费反而不是家长考虑的首要问题，这与大众的常规印象有较大差距，也一定程度上反映了我国民办幼儿园在发展与资费控制上取得了一定的成效，得到了家长的认可。在对幼儿园信息技术环境的调查中发现，武汉市绝大多数城市幼儿园配备了触摸屏液晶电视、多媒体教学设备或交互式电子白板。幼儿教师对于目前信息技术硬件条件满意度也达到90%以上，但是在教育软件和课程开发与使用上，83%的教师表示课程内容主要来自于自己备课与网上资源，77%的人希望能够有优质课程资源库，67%的教师希望提供培训，提升自己的信息技术教育技能。在园区环境上，总体而言，城区幼儿园环境较好，且不同体制间的差异不大，只是在收费上有较大差异。城区幼儿园园区面积较大，但是由于幼儿人数多，人均面积仍然不足；城乡结合区幼儿园园区面积较小，幼儿众多，人均面积少；乡村幼儿园几乎没有园区活动空间，幼儿一般在教室内部进行有限的活动。在教室环境上，城市幼儿园课程安排以活动为主，注重区域活动的创设，集中教育活动时间短，区域游戏、户外活动时间长；城乡结合区幼儿园因幼儿人数众多，教室面积有限，对区角活动、区角游戏材料提供不足，教室环境也有过度装饰的倾向；而大部分乡村幼儿园几乎没有区角活动，教室桌椅摆放也与小学无异。
（二）幼儿教育环境问题分析
随着我国幼儿教育的发展，各幼儿园都深知环境创设的重要性，并想尽办法创设自己独特新颖的园所。经过多年发展，我国幼儿教育环境建设取得了一定的成绩，但仍存在以下问题：第一，在环境创设理念上，存在片面性与狭隘性的问题，如将教育环境创设等同于环境空间的布置与材料提供、将幼儿园环境创设等同于班级环境的创设、将班级环境创设等同于墙饰的设计与布置等，这种环境创设理解上的偏差既反映在幼儿园编制的环境检查标准中，也反映在教师外出参观学习后，盲目照搬新活动区与新材料的举动中；第二，在环境创设的主体上，还是以教师审美为出发点，教师为环境创设的主体，环境布置没有成为课程的有机组成部分[2]；第三，幼儿园环境创设与主题课程缺乏动态性、系统性的联系，BobHuhges也提出幼儿活动多以游戏为主，而游戏作为一道程序是变化着的，而且它的需要也是有根据地变化着，好的教育环境应该适应幼儿的需求而灵活改变[3]；第四，虽然绝大多数城市幼儿园都配备了信息技术设备，但实际上由于教师信息技术水平和备课能力所限，设备的利用率较低，电子白板成为新时代的“黑板”；第五，幼儿环境创设的主体性需求与过小的人均面积存在冲突，绝大多数幼儿园的班级活动、教学、休息均在同一教室，聚集密度大，活动面积小，有的幼儿园人均不到0.5平方米，这些问题都制约了幼儿主体的富信息化探究式教育环境建设。
二、增强现实技术支持的幼儿教育环境创设
（一）增强现实的技术特点与软硬件平台需求
20世纪90年代初中期，波音公司的工程师们致力于头戴式显示系统的开发以辅助组装整理电路板布线系统。增强现实术语也最早由其公司研究人员TomCaudell在1990年创造出来。整个20世纪90年代，增强现实技术被应用到工业和军事领域。20世纪90年代末期，经过10年的发展，日本人HirokazuKato创建了ARToolkit开发包，为创建增强现实应用提供了强大的工具库。进入21世纪，随着计算机视觉技术的稳步提高、增强现实开发软件的可视化以及智能手机、平板电脑等移动智能终端的普及，增强现实行业实现了爆炸式增长，涉及医疗卫生、市政规划、媒体广告、旅游、游戏娱乐、教育等与大众日常生活息息相关的多个领域。立足于虚拟现实可感知、可定位、可操作的人机交互特点，增强现实技术减少了环境建模环节，有效提高了虚拟三维建模的效率、灵活性和逼真性，也由此产生一些新的关键技术，如显示技术、三维注册技术、虚实光照一致性技术、跟踪注册技术、自然交互技术等。总的来说，增强现实具有虚实结合、实时交互和三维注册的技术特点。增强现实的运行平台包括硬件和软件两大部分，硬件包括网络摄像头、内存、显示屏幕，软件包括OpenGLES和本地设备软件。[4]软件运行的最低系统要求为WindowsXPWithDirectX9.0c（或WindowsXPSP2），WindowsVistaIntelP42.4GHz或与之相当的AMD，1GbRAM，支持大多数显卡（Nvidia、ATI、INtel芯片组）[5]。目前，我国绝大多数城市幼儿园的信息教育技术设备都能满足以上系统需求，增强现实环境创设所需的硬件条件已基本具备。
（二）增强现实技术支持的幼儿教育环境创设理论基础
在国内外教育传播环境及其评价理论上，具有代表性的意见大致有四种。其中，穆斯和田慧生的三维视点认为：教育传播环境研究是探究建立何种物质环境能够满足师生间、生生间密切的人际交往，形成健康的心理环境的科学。[6]完善的物质环境和健康的心理环境是否能契合幼儿的需求，促进其成长与发展是衡量环境创设的重要指标。基于情境学习（SituatedLearning）“在哪里用，就在哪里学”的学习理论，在教育环境创建上，应摒弃传统课堂将知识从自然情境中分离出来，加工、提取并灌输给学生的做法，提倡学生个体在参与实践活动中提高社会化水平，在情境中与他人、环境等相互作用。[7]这里的情境可以是真实的，也可以是想象的或者暗含的。情境可分为基于任务的环境、相互联系的环境和互动的社会环境，它强调两点：一是知识实际应用的真实情境，学用结合；二是重视社会性互动和协作，“参与”是情境学习的核心要素。[8]在环境创设上，要改变低问题化的环境，改变机械式的技能操作训练，把从书本上产生问题转变为在环境中产生问题，并在环境中训练幼儿发现问题、解决问题的能力，促进其行动反思。此外，幼儿认知发展心理具有具象性、能动性等特点。视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉五感的全方位体验对满足幼儿好奇心，促进幼儿认知发展有重要作用。[9]有研究者认为，2至5岁的幼儿通过与周围人和物理环境的接触来建立个人认同。积极的自我意识基于两点：一是我被在意并且有价值；二是我有能力控制我和我的环境，而达到建立积极个人认同这一目标的基本方法是创造能反应幼儿存在的环境。[10]
（三）增强现实技术支持的幼儿教育环境创设理论模型
针对目前幼儿教育环境现状中存在的问题，研究结合增强现实技术的特点提出了增强现实技术支持的混合式探究幼儿教育环境创设的理论模型，如图1所示。从图1中可以看出，针对当前幼儿教师科研压力大、常规检查多、评价标准不合理、日常教学不受重视等问题，课程的主题选定与游戏任务设计由幼教专家和骨干幼儿教师组成的专家组共同确定，以减轻幼儿教师的备课压力，让其能将更多的精力放在对幼儿活动的支持与帮助上，也能改善教师备课随意性较大的问题。根据专家团提出的主题设定与游戏环境创设需求，增强现实技术开发人员设计出相应的三维虚拟场景与虚拟物体存放在软件服务器端。幼儿教师则根据教育活动进度，在课堂中指导幼儿进行真实游戏场景的搭建与实物的制作，以解决幼儿在环境创设中主体性不强、参与度低的问题。值得提出的是，由于幼儿的制作能力有限，没有教师或家长的帮忙，在实物制作上不可能达到成人审美的艺术性与逼真性。但是，增强现实技术可将技术人员设计的虚拟逼真三维场景与物体叠加到幼儿制作的真实场景与物体上。因此，在实物的制作上不必过于追求美观与逼真，只需要充分激发幼儿的主动性与创造力，让其有强烈的参与感与自主性。幼儿在真实环境创设过程中还能加强与同伴间的互动与协作，促进其社会性发展。这样，与以往花大量时间进行备课与墙面展示布置相比，幼儿教师可以将主要精力放在教学过程中对幼儿活动的观察与记录上，使幼儿教师真正成为幼儿活动的支持者、帮助者、观察者与记录者。最后，教师的活动记录再反馈给专家团与技术人员，专家团与技术人员根据反馈进一步调整活动主题、游戏任务和虚拟情境的设计，使教育环境得到进一步完善。
三、增强现实技术支持的探究式教育环境创设案例
（一）教室环境布置
教师关于幼儿学习的预期也许并不明确，但是会以内隐的方式体现在课堂情境之中。教室的布置应当为幼儿独立获得各种资源和进行各种活动提供保证，一般来说，教室会被划分为多个区域以进行各种不同的游戏和比较正式的教学活动。例如，在一个由约30人组成的班级里，教室可以大致分为5个区域：（1）柔软区，铺有地毯的区域，基本上是供集体和大组活动用的，其中也存储了大量的语言活动材料，还应配有多媒体教学设备；（2）表演、想象游戏区，可以采用一定的真实情景模拟，例如家庭角、商店、医院等；（3）科学区，用于小组开展科学和数学活动，材料包括沙、水、建构玩具、存储各类材料的盒子等；（4）创造区，所有的艺术、手工、设计活动的材料均存放于此，比如用于制作模型的废品材料、胶水、剪子等；（5）刺激区，是存放和使用主题材料的区域，儿童还可以把自己喜欢的、值得炫耀的作品展示于此。[11]如果教室内本来就设有多媒体教学设备或交互式电子白板，只需添加网络摄像头即可达到增强现实系统的硬件需求；如果教室内没有信息化教学设备，一台电脑、一架投影仪、一个网络摄像头和一面白墙就足够了，这对于绝大多数幼儿园来说是可以承受的。此外，在对增强现实幼儿教育环境搭建上，还要考虑到以下几个问题：第一，环境创设应融入主题活动的过程当中；第二，环境搭建要拆装方便，便于空间的有效利用；第三，采用多种形式调动幼儿的全面参与；第四，注意满足幼儿个性化的需求。值得指出的是，增强现实系统不能完全取代实物，在教室的布局中还是应该提供绘画工具、创作材料、沙、水、植物等开放性材料。
（二）增强现实技术支持的“交通安全”情境搭建
在模拟真实环境的虚实教育情境创设上，可以通过在真实环境中放置对应地增强现实标识（Marker）的方法，让幼儿在多媒体屏幕上看到虚拟的三维景象与教室真实环境叠加后的效果。虚拟的景象可以是太空、森林、海底、沙漠等现实教学中不可能去的任何地方，也可以是交通、火灾、安全教育等情境。以“交通安全”这一主题为例，可以将信号灯、车辆、交通标识设定为三维虚拟物体，将道路、周边环境交由幼儿进行集体绘制，现实生活中的交通法规作为游戏任务进行的内在规则，在虚实结合的互动教育环境中展开教育活动。此外，基于增强现实的Marker识别技术，幼儿还能将代表不同车辆类型的Marker码佩戴在头上，在真实环境中活动，这样就能在多媒体显示设备上看到自己代表车辆在道路上移动的景象。在此活动中，教师可以扮演交通警察的角色对道路交通进行指挥，在指挥的过程中向幼儿讲述现实生活中的交通规则，并实时指导幼儿按照交通规则行驶，最终完成知识从虚拟情境到现实情境的迁移。
四、示范应用与效果
（一）实验设计
幼儿教育效果研究主要体现在两个维度：幼儿发展和师幼互动。幼儿发展主要从结果上测评幼儿认知和社会性发展水平，师幼互动主要测评教育传播过程中教师与幼儿的交往。其中，幼儿发展水平变量群是衡量幼儿园教育质量的效果变量，主要包括身体发育、认知发展、语言发展、学前技能和社会性发展等五个方面。为了验证增强现实教育环境的教育效果，研究采用准实验法对武汉市某幼儿园大班的两个班级进行对比观察与实验。为控制无关变量对实验结果的影响，所选的两个班级为平行班，两个班级教师教龄相仿，教学风格相似。观察对象包括两个班级的主班教师、每班样本幼儿各16人。采用的研究工具包括“安全交通”增强现实教育软件、师幼互动观察记录表、幼儿认知发展测查材料、幼儿社会性发展评定问卷和访谈等。[12]
（二）实验数据与结果分析
研究利用幼儿认知发展测查材料对两组样本幼儿进行了认知、语言和学前技能测查，并将测查结果录入SPSS进行分析，实验组与对照组幼儿在认知能力发展上无显著差异（P>0.05）。幼儿社会性发展测查由样本幼儿家长问卷调查与样本幼儿教师问卷调查两部分组成，对两者的评定按4:6进行权重分配。实验组与对照组间成绩差异达到了显著程度（P=0.001<0.05）。由此可见，增强现实幼儿教育环境能够显著提升幼儿的社会性发展。师幼互动是影响幼儿学习与发展最深刻的因素，集体教育活动中，师幼互动的质量对教育效果具有重要意义。研究利用观察法和师幼互动测查材料对两组师幼互动情况进行了统计分析。在师幼互动上，本研究测量的变量包括幼儿情绪和互动效果。实验结果显示两组幼儿情绪与师幼互动效果组间差异均达到了显著程度（P<0.05）。
五、结语
关键词：幼儿园；区域活动；存在问题；对策
摘 要：首先对幼儿园区域活动进行了概述，阐述了幼儿园区域活动的意义及原则。还提出来目前幼儿园区域活动中普遍存在的问题及其产生原因，面对这些问题也提出了如何有效的搞好幼儿园区域活动，希望能对从事幼儿教育的老师们提供应有的帮助。
关键词：幼儿园；区域活动；存在问题；对策
近年来，幼儿园广泛采用区域活动的形式来展开相应的教育活动。对于幼儿来说，区域活动是自主的游戏活动，活动内容十分丰富，形式更加多样。这样幼儿就能决定自己玩什么以及怎样玩。区域活动还能体现教师教育的意图及要求，这样教师才能制定出活动的计划，改变活动环境，进而在活动中指导幼儿的活动行为，并激发出幼儿的兴趣，教师的积极实践还能促进幼儿全面的发展。区域活动也是一种自主性的探索活动还是一种师生互动的交流活动。它可以包容种类繁多的学习以及探索的活动，如设立阅读区域、故事区域、美工区域、音乐区域、建构区域、科学区域、益智区域等。
一、幼儿园区域活动概述
区域活动指的是在一定教育思想指导下，为幼儿提供适宜的活动场地、适当的材料、适合的玩具、学具等，让幼儿自主、自由选择活动内容，老师通过操作、发现和讨论来获得经验，发展能力的一种教育形式。幼儿园区域活动是根据教育目标及幼儿发展水平，教师有目的地创造活动环境，选择并投放活动材料，让幼儿以操作和探索为主的方式，按照幼儿自己的意愿和能力，进行个性化自主学习活动。
1.区域活动的意义
有利于幼儿的自主性培养。通过区域活动，幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择活动区，不受教师的指挥和控制，从而幼儿充分体现了自主选择，这对幼儿在以后的自主选择起到了很大的促进作用。
有利于幼儿的交往的促进。在区域活动中，有许多不同的活动区，每个区域都有许多幼儿，同一个区域的幼儿兴趣相同，共同的话题有很多，这无形中促进了幼儿的交往。除了和谐，在区域活动中，幼儿也会有争议、协商等，这对幼儿今后的社会性发展将有很大的促进作用。
有利于幼儿初步的探究精神的激发。区域活动为幼儿提供了为他们探索的环境及材料，在这里他们可以了解蜡烛熄灭的原因、不同坡面的小车不同的下滑速度等科学经验。在活动中他们会像模像样地提出问题，这些初级的探索激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，对培养幼儿探索精神有着重要意义。
2.开展区域活动的基本原则
积极互动，设置区域。区域环境的设置将直接影响到幼儿活动的效果，所以在设置区域时，我非常注重引导幼儿参与，从而充分发挥幼儿主体作用。
投放开放性的材料。区域材料投放也是开展区角活动非常重要的一部分，是区域活动开展的物质基础，也是幼儿知识构建的依托。区域活动中，幼儿通在不断的主动操作材料来获取知识经验，从而获得发展。所以，区域活动中，教师应善于根据幼儿教育意图来提供符合不同月份目标的幼儿发展所需求的材料。另外，还需考虑材料的安全行、多用性和开发性。
以同伴的身份参与活动。在区域活动中，由于每个幼儿的能力、个性、经验水平不尽相同，兴趣、操作情况也有差异，所以，教师应在旁沉静地观察幼儿的活动，以便获取更为准确的信息，发现问题并针对出现的问题，适时参与幼儿的活动与幼儿共同探索，发现并解决问题，成为幼儿的支持者和引导者。
二、幼儿园区域活动存在问题及原因
1.对区域活动的认识不够
在实际的教学中，受传统教学观念的影响，教师对区域活动并没有形成正确的认识，只是将区域活动作为补充形式辅助教学，可有可无。事实上，有的教师并没有实施区域活动，有的开展了，也以集中教育活动进行，并没有意识出区域活动较之其他活动不同之处、要求及独特作用，对其价值没有并形成正确的认识。
2.区域设置形式化
在区域的设置上，多数教师重形式、轻内容，在新异性多用功夫，想方设法为幼儿独具匠心的开设活动场所，只追求形式虽然表面新颖，但是内容陈旧，导致发挥不出区域活动应有之作用。除此之外，区域设置上，教师往往从成年人思维的角度设想，根据自己想法及意愿，基于教室的结构布置，活动位置固定、形式单一，不能吸引儿童。
3.投放材料不当
区域材料更换不频繁，使用周期长，材料使用了2个月了还未更换，甚至一个学期都毫无变化，这就不能吸引幼儿，更不用说主动参与活动了。另外，投放过多成品材料，幼儿创造性才能难以发展。再者，材料的投放忽略了幼儿年龄特征，无难易区分、无程序可言。区域活动需要每一个阶段需要有明确的目标，才能显示教育层次性。
4.教师的指导不当
在对区域活动的实践中，普遍存在着两种极端：过度放纵，过度干预。有过度放纵情况的教师，表现为在介绍了操作规则和一般的观察后，就让幼儿自己观察、自己操作。虽然儿童的自主性有了充分的重视，但是同时却忽视了幼儿身心发展的现有水平。这容易导致区域活动的观察和操作的无目的性和无效性。换言之，有过度干预的情况的教师，对活动的结果过分关注，以至于在活动的过程中一看到幼儿稍有不会或操作失误就直接告诉他们怎么做，或是帮着做，最后活动朝着自己预期的结果发展，却没有给幼儿自己思考的时间，这忽视了幼儿的兴趣、区域活动的延伸、深化。
三、区域活动开展的有效途径
对于区域活动开展中发现的问题，我们经过积极反思，从不同角度的审视区域活动开展情况，并逐步形成了以下对策。
1.加深认识
它是一种重要教育的活动形式，有利于素质教育的实施，有利于推进幼教的改革，使的幼儿教育真正的建立在幼儿综合实践活动基础之上，从而达到幼儿教育活动的根本性变革，促进幼儿素质的全面形成与提高。幼儿园领导及教师都必须认真学习并充分领会区域活动性质和特点，提高对展开区域活动有助于幼儿的身心发展有重要认识并以此指导区域活动的组织和开展，做到真正的理解区域活动同幼儿的自主发展之间的密切关系。
2.明确教师角色的定位
区域活动的核心是教师与幼儿的角色关系，将直接影响到幼儿的学习兴趣、学习热情，学习习惯以至与生活习惯，从而影响区域活动的效果。根据调研，我们发现，由于教师角色定位不，导致幼儿园教育实践中关于区域活动的开展出现两种极端。一种是教师干预过多，限制了孩子的发展；另一种是教师完全不干预，放任自由，完全作为旁观者，直接影响到区域活动的质量。以此为例，各幼儿园要充分重视教研，使教师充分明确自己的角色并科学定位。教师正确引导幼儿进行积极主动的区域活动操作的同时，还需经常性，认真仔细地进行认真观察，并正确、合理评价幼儿活动，其中包括幼儿的兴趣所在、活动的水平能力、进一步发展的需求等。区域活动过程中，教师应采取各种策略相结合，做一名观察者，引导者及合作者，不断地为学生提供更加适合他们的年龄特点、兴趣特点、奇心求知欲和探索欲望的活动，从而促进他们向更高水平发展，促使幼儿的主动活动得以实现。
3.因地制宜地组织开展区域活动
目前，许多幼儿园的场地、硬件设施等并不利于开展区域活动，但决不能说条件的限制而忽略区域活动的重要。幼儿园应该善于用现有办园条件，充分幼儿园潜力，积极开拓，设置活动性区域。另外，郊区幼儿园可以利用自身优势，例如：开发民间游戏以满足幼儿对游戏活动之需要。对于区域数量及规模可以针对班级具体进行设计，内容及形式可根据幼儿兴趣及需要来选择，最终实现游戏-知识-活动的整体目标，最大限度挖掘并发挥出区域活动对于幼儿发展的价值。
4.积极发展评价方式的多元化
评价的科学合理性，可以促进并提高幼儿的学习积极性。按照现代认知心理学的观点认为：幼儿在民主平等的教育环境中，更能自由思考、自主探究、提出问题、解决问题、发表意见并获得新的发现和创新。对于幼儿在活动中的表现，教师应鼓励、表扬、赞许，采取激励性的评价，从正面引导。区域活动评价，可以是老师评价，也可引导幼儿自评、幼儿同伴间互评。教师应根据幼儿年龄特点和实际问题，适时采用合适的方法组织评价。在评价中，教师应尽量以肯定为主，通过教师评价、幼儿自评及同伴互评等方式有机结合，鼓励幼儿发现自身及同伴的优点或在活动中出现的问题，引导幼儿体会在以后活动中，自己应该如何加以改进等。通过推进区域活动高效、科学开展，使幼儿评价方式朝着多元化方向发展。
参考文献：
[1]庞丽娟.幼儿园游戏指导[M].北京师范大学出版社，1996.
[2]李季湄.回到基本元素去[M].北京师范大学出版社，2006.
关键词：有效；区域活动
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-189-01
所谓区域活动就是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为几个不同的区域，让幼儿自由选择活动区域，在其中通过与材料、环境、、同伴的充分互动而获得学习与发展。从区域活动的定义可以看出区域活动不但是幼儿的自选活动，更是幼儿的自主活动，在这里没有教师过多的指导和干预，只要自觉遵守区域规则，就可以在没有压力的环境中玩玩做做，主动而又愉快的进行操作，潜移默化地学习，并体验自主学习、自主操作获得成功的乐趣；在这里幼儿可以自我表现，又可以与同伴自由交往和交流或者合作进行操作，互相取长补短，培养了社会交往和协同合作的能力，增进友谊，促进了幼儿的社会性发展；在这里，幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接，自然的感性经验或印象，并能将这种经验或印象内化，与原有的知识经验自动重组建构成新的知识经验或能力。这就是幼儿园集体教学活动所达不到的区域活动的教育价值，也可以这样认为，幼儿园集体教学活动的培养欠缺可以有效开展区域活动来进行弥补。区角活动通过不同的形式和方法，满足幼儿个体情感和行为的需求，蕴含了幼儿园教师对幼儿的期待和教育智慧。
皮亚杰的认知理论认为幼儿的智慧来源于动手操作，苏霍姆林斯基又说，儿童智力的发展体现在手指尖上，而在蒙苔梭利所创办的儿童之家里，儿童的自主操作活动是主要的学习方式。结合我国现今幼儿教育的国情，更多的幼儿园是把集体教学活动以及其它的教育教学形式与区域活动结合，共同构成具有我国幼儿园教育特色的完整的课程结构。做为一种鲜活的教育形式，区域活动在很多幼儿园开展起来了，但是却存在着各种不同的问题，比如活动区的设置重复混乱，材料投放高档化却不实用，区域活动计划制定拘泥于格式而不注重可行性，区域活动的指导形似于集体教学活动只注重认知与能力的培养而忽视包括态度、情感、意志在内的社会性发展，区域活动只在固定的时间开放形成资源浪费，这一系列问题导致区域活动虽然已经开展，却只是流于形式而无效。
下面就有效开展区域活动谈几我个人的看法：
一、教师要参与并引导
首先，在活动中，我们要相信孩子。通过观察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群非常能干和富有创造力的小主人。因此，在游戏活动中，我们要成为孩子的好朋友、好伙伴，与他们平等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。
其次，在幼儿的活动中，我们要关注他们的活动，了解他们当前已有的经验，观察他们对什么感兴趣，是否应在哪方面给予帮助。不能急于用自己心目中的游戏水平做标准来要求孩子。当出现突况时，进行随机教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，东西洒了一地。这时，小朋友们都涌向娃娃家看热闹，教室里一下子乱了起来。面对这一场面，我们不能马上责备孩子，不管是打翻桌子或是凑热闹的，我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戏的口吻说：“刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你们可要小心一点，今天这么多热心的小朋友帮助了你们，下次娃娃家可要好好准备，请大家来做客，表示感谢。”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大减少，其他孩子也稳定下来了。不但教育了小朋友，而且丰富了游戏情节。
当然在探究过程中，幼儿难免会出错或者失败，对于他们的错误或失败，要以正确的心态去对待，因为我们是以幼儿获得知识，提高能力为着眼点的，并非以知识为中心。当活动遇到障碍时，发动幼儿共同探讨，让个体的探索行为变成群体的探索热点，以个别的探索行为引发集体的探索行为，使幼儿的探索内容更有深度和广度。
二、活动区的命名要儿童化人数提示要合理化
对于活动区的命名，基本上同一个幼儿园的不同班级是一样的，比如说语言区、科学区、美工区、建构区、益智区、角色游戏区、图书区等。
由于幼儿园活动室空间和操作材料所限，需对每个活动区角人数的多少有所约定，因此，人数提示成为区角活动中使用较为频繁的规则。它提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，当幼儿的游戏愿望与区角环境有冲突时，会学习约束自己，与同伴协商、运用智慧争取等，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性。同时培养了孩子热爱集体团结同伴的精神。
三、区角环境的创设和增添要科学有序
活动区的设置要根据幼儿的年龄段及现有发展水平来进行，因为年龄的不同，决定了幼儿的现有经验和发展水平的不同，因此对活动的需求也不同。对于不同年龄段的幼儿应该设置哪些区域，在每一册的幼儿园教师教育活动设计参考用书《幼儿园课程指导》的最后都附有区域活动的建议，教师可以据此参考进行适宜本园本班的活动区设置。但是，活动区的设置不宜重复，比如说在同一个班级里已经有建构区，就不要再设置积木区，只要把拼搭积木的活动放在建构区里就好，因为把积木拼搭成建筑物或动植物都是属于建构的范畴。同理，阅读图书或故事表演属于语言区。
区角活动的增添首先要结合主题内容。其次，需要师幼共同参与创设。第三，材料的选择和投放必须与幼儿的年龄相符。第四，区角名称和规则必须方便幼儿理解。第五，材料等的安排必须安全合理。第六，对于幼儿在各区角活动的情况要有明确的记录。第七，每个区角的设计和材料的投放构思要新颖，我们尽量做到多样化，要有所创新。最后区角要干净整齐。而且要合理的废物利用。
以上是我个人关于区角活动开展的一些观点。区角活动对孩子而言是非常重要的一项活动。提高他们的观察能力、探究能力和创新能力等等。每天为孩子开展区角活动对于区角的投放材料要根据活动主题和社会生活的琐事等增添不同的材料。
关键词：区域活动；实施；策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-132-01
区域活动是幼儿园保教活动的重要组成部分，是贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的有效途径，是和《指南》五大领域相互影响、相互渗透最多的活动部分，也是培养幼儿了解社会，增加社会常识，掌握科学知识的重要平台。那么，怎样开展区域活动，在实施过程中面临着怎样的问题等等，都是影响区域活动效果的重要因素，现就结合我园区域活动实施过程，将各种因素分析如下：
一、区域活动实施现状
1、区角设置少，不能满足活动需要；
虽然各级各部门一再要求幼儿园必须控制大班额问题，但是，由于种种原因，大班额问题还是很难解决的，动不动五六十个孩子的班额司空见惯。在这种条件下，能用的房舍都用在了活动室和寝室建设上，设计时的20-30名幼儿的活动室、寝室，一下子来了2至3倍的幼儿，活动时都显得拥挤不堪，在这种条件下，要设置足够的区角，难度可想而知，在区角数量不足的情况下，不论是按照幼儿比例还是班级标准，都难以达标，幼儿活动时就很难满足了。
2、区角设置滞后，缺少新意；
在大班额的限制下，幼儿教师更多的时间都是集中在怎样更有效的管护幼儿上，很少有时间研究各种区角的设计和研究，所以，造成很多区角的设置都落伍了，更缺少一定的创意，幼儿在活动时也很难表现出更高的积极性。
3、区角多摆设，应付检查；
在活动室区角设置中，有些班级严格按照标准来进行区角设置，在设置时往往更加注重数量而忽视质量，个别区角在设置时能容纳的幼儿很少，缺乏一定的实用性，这就造成了领导检查时数量过关了，但根本无法开展活动，颇有应付检查之嫌。
二、区域活动实施建议
1、认识区域活动的重要性
区域活动是幼儿园保教活动的重要组成部分，各个区角的设置其实是将成人社会的某个场所小型化、简单化的搬到幼儿园来，是幼儿了解社会，适应社会的最早实践，也是培训幼儿适应社会的早期训练，其重要性不言而喻。
2、克服保教活动惰性心理
区域活动在实施过程中造成的幼儿分散，不便管理等问题对于大班额、保教人员不足的大环境而言，的确带来了不小的挑战，也增加了保教人员的工作负担，于是，以区角不足，安全隐患等为借口减少区域活动的次数与时间其实是惰性心理在作怪，只有克服这一心理，区域活动的开展才能更有效。
3、科学设置区角，增强幼儿活动新鲜感
区角的设置保持一定的新鲜感才能更好的吸引孩子们的注意，所以，在区角设置上，一定要根据孩子们的年龄特点，科学的设置不同的区角，各个区角的保留时间也不是固定不变的，及时观察孩子们的兴趣度，对于孩子们不再感兴趣的区角必须及时更换。
4、研究区域活动方式方法，预判研究效果
在设置区角的过程中，保教人员首先要仔细研究各区角的活动方式方法，对于某一区角，孩子们可以怎样玩，玩到什么程度都要提前研判，当孩子们玩到某一程度时老师怎样介入引导等等都要提前预想到，以方便保教活动的有效开展。
三、区域活动中应注意的问题
1、安全问题
首先，区角的设置一定要注意安全问题，在设置之初，对该区角存在的安全隐患一定要充分认识，及时做好整改工作，严防活动中对孩子造成不必要的伤害；其次，在设施设备的应用上，更要确保安全的原则，容易对孩子造成伤害的材料，坚决不得投放于活动现场，对设施设备定期检查中，发现隐患立即整改，缺陷材料立即收回；最后，是活动就有可能有突发事件，一旦有突发事件，秉承先救人，再救物的原则，力争使事件影响最小化。
2、区角设置
区角设置过程中，趣味性、科学性、安全性三者缺一不可，趣味性确保孩子爱玩，吸引孩子，科学性让孩子在玩的时候目标明确，指引孩子成长的方向，安全性更是重中之重，它确保了孩子们的健康成长。这三个特性缺一不可，相辅相成，是区角设置的关键所在。
3、活动探究
活动过程是区角活动的关键，在过程中首先要培养幼儿动手动脑能力，这是区教活动的核心；其次要注重五大领域的相互渗透，不能为了某一领域而单独开设活动；最后就是转换角色，参加区域活动，老师完全可以全身心投入区角活动中，将自己当做一个小小稚童，无邪的玩耍。
四、区域活动中应达到的效果
1、幼儿手、脑协调发展
设置区角，开展活动，让幼儿亲自参与其中，关键是要促进孩子们的手脑的协调发展，手脑健康有序的发展了，才能为孩子将来的发展打下坚实的基础。
2、了解社会常识，掌握科学知识
区角作为社会场景的微缩版，就是要让孩子全面的了解社会，掌握一定的科学知识，为孩子将来走向社会、适应社会打下坚实的基础。
3、贯彻《指南》、《纲要》精神
我园地处乡镇的边缘，房舍较旧，占地面积4000平方米，建筑面积2500平方米，是一所三轨制的幼儿园，外来打工子女较多，每一个班只能两教半保。
我园开展区域游戏已经多年，但是一直存在如下问题：
1.班级人数过多，活动空间太小。我园的9个班，每班都超额，有的班级甚至达到45至50人，没有足够的活动空间设置游戏区域。
2.区域活动内容不丰富，区域布置不合理。每班的游戏区域大同小异，如小班，每班都是娃娃家、生活区、美工区、图书角、建构区。因为教室小，游戏区域紧靠在一起，像图书角和建构区就在一起，互相干扰。
3.几乎没有让幼儿探索操作的游戏材料。自制的玩具，老师怕孩子们玩坏就包装起来，能看不能玩，买的塑料玩具都是不可操作的。孩子们对只看不能动的玩具兴趣不大。
这些问题的存在主要原因是全园上下对区域活动不重视。大家普遍觉得，乡镇幼儿园就是为家长服务，家长希望幼儿园教什么，我们就做什么。家长对孩子玩游戏不重视，园里在很长一段时间也就不重视对区域游戏的研究。为了改变这种状况，园领导带领全园教师认真学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》，对幼儿园区域游戏活动的价值有了正确认识。大家达成共识：有效开展区域游戏活动，必须充分利用有限空间，科学投放材料。打破班级界限，开发公共活动区，灵活运用各种指导策略，重视教师的积极引导作用。
一、利用本土资源。开设丰富多彩的游戏区域
我园地处山水之间，这里的田野山丘到处有宝藏，这里的民俗民风也是孩子们游戏的资源。
春天我们开展“家乡蔬菜变变变”游戏：在田野中孩子们种植蔬菜，采摘蔬菜，认识蔬菜；回到幼儿园，孩子们帮助厨房奶奶挑拣蔬菜；在活动区，孩子们把蔬菜根变成玫瑰花的印章，把蔬菜叶变成美丽的裙子，把蔬菜花变成美丽的黏贴画。每位幼儿在区域游戏中都有自己探索的目标，他们观察、记录、操作、展示作品等等。
秋天的山丘成了孩子们游戏的天堂。山上的柿子红了，山上的蘑菇撑开伞。我们以“山里的秘密”为主题开展各种游戏：带孩子们游山玩水，把自己喜欢的宝贝带回教室。瞧：五谷丰登游戏区里有玉米、柿子、枣子、山药、山芋、萝卜、菜花、菜叶、菜根，孩子们在实物前自由挑选、买卖、制作，有的孩子把菜叶变成金鱼，有的孩子把菜根制成玫瑰花，有的孩子把玉米粒串成项链。不同的季节不同的果实，春天花瓣雨，夏天绿叶情，秋天果实多，孩子们奇思妙想的玩法都能在这里实现。
冬天里的运动就更丰富了。操场上的公共体育区是孩子们的乐园，是一道快乐的风景线。乡村特有的体育器械成为孩子们的最爱，踩高跷、滚铁环、跳皮筋、竹竿舞、竹筒乐、翻跟头等，玩得不亦乐乎。
二、合理使用空间。游戏设计多样化
1.寻找可用的空间，合理设计。
教室空间有限，孩子超额，只有合理利用才能更好地开展区域游戏。我园利用楼梯的下面、走廊的尽头、午睡室、大厅、大礼堂设置各种游戏区域。楼梯下精心布置了一个心情小屋，粉色的窗帘、蓝色的台布、电视机、变形金刚、芭比娃娃、图书样样都有，在这个温馨的角落里孩子们在一起说说悄悄话，谈谈自己的喜欢，看看图书。大礼堂的周边有一长排柜子，柜子里放着各种玩具。游戏时间每个班的孩子都可以来玩。地上、柜上、装玩具的篓子上都有标记，哪些是小班的游戏地点，哪些是中班的玩具，哪些是大班的区域，一目了然。这样做，既锻炼了幼儿动手能力，还培养了幼儿良好的习惯。我园教学楼有一个很大的过道大厅，以前这里被浪费了，现在成为最有特色的地方。大厅靠边布置一排一排的玩具柜。分隔成好几个区域：青青茶园、五谷丰登、家乡小吃、快乐泥工等，不玩游戏时这里是过道，是一个安静的大厅，游戏时这里是一个农场、商城、手工作坊。为了孩子，我园把所有可以利用的地方都利用起来。
2.合理安排专用活动室日程，提高使用率。
我园的专用活动室有图书室、音乐室、科学室等。过去每班每周集体到各活动室活动一次。现在为了充分发挥专用活动室的效益，鼓励孩子们主动来活动室游戏，我们为每个活动室安排一位指导教师，任何孩子在自由游戏时间都可以来专用活动室，指导教师随时给予帮助。
三、家园共育，大力开展家乡特色游戏。
为了配合游戏活动的深入开展，我园把家园共育的内容确定为亲子游戏。
亲子游戏活动是每月我园必办的活动，二月逛庙会，三月放风筝，四月清明团子，五月茶园乐，六月才艺表演，九月中秋饼儿香，十月秋游，十一月美术节，十二月运动会。所有的亲子活动，孩子们的技能都是在游戏中练成，在区域活动中体现。清明团子是我们这里“清明节”传统的点心，区域游戏中刚开始用橡皮泥进行模拟练习，接着用面粉实战，从和面、团面、揉面、出面，一样样来。孩子们的脸上、身上都变成白的，家长看着这些小花脸也开心地笑了，都说：“孩子们能干了，变懂事了。”
十二月的亲子运动会，所有项目都是家乡特有的活动，有踩高跷、滚竹环、跳竹竿、扔豆袋、弹弹子、抬花轿、舞龙灯等等。运动会的规则，都是孩子、教师、家长一起制订的，裁判都由家长担任。家长和孩子们在游戏中快乐，在游戏中增加情感，在游戏中体验成功。
这些家乡的特色游戏，不仅让孩子们增长知识，了解家乡传统文化，还让家长和幼儿园增进感情，提升关系，巩固了幼儿园的教育成果。
四、扎实教科研。增强教师游戏指导能力
1.每日一研。我们每次游戏结束后都进行研讨，班级两位教师交流游戏心得，或者同年级组之间交流。在孩子们午睡时，教师们都会进行讨论，时间不长，但每次都能有小收获。这样一天天地积累，一步步地提升。
2.每周一论。我园每周三下午都会用一定的时间让大家讨论本周游戏情况。讨论的话题可以是教师自己提出的，也可以是园领导发现的。大家各抒己见，畅所欲言。谁的观点好，谁的理念对，谁的方式行，都能辨出个黑白来。就 在这每周一论里，教师们的游戏指导水平，游戏设计的能力都得到提高。
3.每月一结。每月对本班游戏进行小结，总结优缺点，包括游戏设计、幼儿游戏表现、教师指导方式等。同时计划下个月游戏，教师们提早做好准备。
