时间：2023-05-30 09:12:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中秋节短语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
老师，烦恼叫我给您说，它移民不能陪您了。快乐抢着去找您，非说不跑就赶不上跟您一起过节!哦?健康更早?呵呵，它们要一起陪您到老!
老师!您的工作忙忙碌碌，生活简简单单，快乐断断续续，体会酸酸甜甜。而我们的惦记也时时刻刻，对您的祝福也长长久久，祝教师节快乐!教师节贺卡祝语
蜡炬成灰泪始干，老师就像蜡烛，燃烧自己的一生，照亮别人前进的道路，自己却消失得无影无踪，但它的光辉永远留在别人心中。祝教师节快乐!
快乐似雪闪着耀眼的光芒，快乐如风吹拂着四面八方，快乐像阳抚摸着世界的每个角落，快乐是细雨洒落在柔和的秋天，愿快乐伴您到老，祝您教师节快乐。
快乐老师教您忘记烦恼，欢乐老师教您抛弃忧愁，健康老师教您躲避病魔，幸福老师教您享受美好。今天教师节，我请四个老师一起来教您，嘿嘿，感动吧!
刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字亦未必永垂千古，而刻在我们心灵深处的您的名字，将真正永存!亲爱的老师，祝您教师节快乐!
科技是第一生产力，而科技需要人才，人才需要学校，学校需要老师!所以按这个逻辑老师才是第一生产力。教师节了，祝老师生产科技也生产快乐!
看那太阳耀眼夺目，看那百花娇艳迷人，看那秋风耳边拂过，看那歌声高亢嘹亮，看那思念心中弥漫，看那祝福真挚真切：教师节到，祝您节日快乐!
看每天日升又日落，看学生每届来了又走，您的无私教导从来没有改变过，您的和霭笑容一直在我心中，今天是您的节日，祝您教师节快乐，健康长寿!
看，您的额头又深了皱纹;听，您的嗓子逐渐的沙哑;瞧，您的发间新添了白发;想，您的心中充满了希望。今天教师节，祝你幸福安康，我的老师。
坎坎坷坷的道路上，有你就有光亮;跌跌撞撞的前行中，有你就有方向。你用汗水，浇灌出稻谷金黄;你用知识，催开了桃李芬芳。教师节，祝老师快乐安康!
开心是快乐的老师，快乐是健康的老师，健康是幸福的老师，幸福是美好的老师，美好是和谐的老师，和谐是生活的老师，教师节了，找对老师，祝节日快乐!
开心老师教你忘记烦恼，欢乐老师教你抛弃忧愁，健康老师教你躲避病魔，幸福老师教你享受美好。今天教师节，我请四个老师一起来教你，嘿嘿，感动吧!
九月硕果满园，金桂飘香，我们迎来了第25个教师节。尊敬的老师，感谢您：您将您的爱奉献给了我们，您的青春奉献给了我们!祝福您：节日快乐!
九月是一首诗，饱含深情和希望;九月是一支歌，充满成功和喜悦。在这花香满园、硕果累累的季节，我们又迎来了这个盛大的节日——教师节，祝节日快乐!
九月十日教师节了，诚挚祝福短信携。桃李芬芳天下满，托举学子龙门跃。平日教学工作累，节日请您好好歇。愿此短信带给你，开心快乐与喜悦。教师节手抄报内容
九月十日教师节，人类灵魂工程师，职位再高也有师，尊师重教人喜悦，浇灌花朵佩服之，腰包多鼓需知识，道声祝福您辛苦，辛勤耕耘育苗圃，传道受业和解惑。
这两个词都表示“旅行”，但含义有所不同。
travel可用作动词也可用作名词，用作名词时，通常指距离较远、时间较长的旅行或游历。当泛指旅行时，一般用作不可数名词，其前不能加不定冠词a。例如：
他喜爱旅游。
[误] He is fond of a travel.
[正] He is fond of travel.
如果指时间较长，且去多处地方的旅游时，也常用复数形式travels，并常有物主代词修饰，但不能用many修饰。例如：
Do you like books of travels?
你喜欢读游记吗？
travel用作不及物动词，意思是“旅行；游历；走动；移动”等。若表示“在……旅行，到……旅行”，常接介词in或to。例如：
Light travels faster than sound.
光比声音传播快。
Susan is traveling in China.
苏珊正在中国旅行。
trip常用于口语，多指短距离的旅行或观光,相当于 journey。例如：
A pleasant trip / journey to you.
祝你旅途愉快！
We enjoy our trip to the seaside.
我们很喜欢到海边旅行（远足）。
2. discover， find
这两个词语都有“发现”的意思，当表示一般情况下发现时可以互换，但在表示科学上的发现时只能用discover。例如：
Columbus discovered America in 1492.
哥伦布于1492年发现了美洲。
discover指原来客观存在，但不为人所知，也可表示发现已为人知的事物的性质和用途。例如：
I’vediscoveredasuperrestau-rantnearhere!
我在附近找到一家一流的餐馆！
We discovered her to be a good cook.
我们发现她是个好厨师。
find多指偶然性的动作，常指寻找之后的结果；有时也指经过寻找而发现某人或某物。例如：
Can you find Changchun on the map?
你能在地图上找到长春吗？
When I was on my way home， I found a purse by the road.
我在回家的路上，发现路边有一个钱包。
3. awake， wake
这两个词语都有“醒；醒来”的意思，区别在于：
awake表示“醒的；醒着的”意思时，是形容词，在句中作表语。表示“醒；弄醒”的意思时，用作动词。例如：
Is he awake or asleep?
他是醒着还是睡着了？
It was twelve o’clock， but he was still awake.
12点了，但他仍然醒着。
I awake early in the morning.
我早上很早就醒了。
与awake相关的词组：be awake to (sth.) 表示“对某事醒悟；觉醒；觉悟；觉察到”等意思。例如：
Are you awake to the danger you are in?
你意识到自己所处的危险了吗？
wake的意思是“醒；叫醒”，它可以用作不及物动词或及物动词，常与副词up连用， 组成短语wakeup，表示“醒来；使……醒来；叫醒”等意思。例如：
What time do you usually wake (up)?
你通常在什么时候醒来？
Wake up! It’s eight o’clock.
醒醒吧！已经8点钟了。
4. cross， across， through
这三个词都有“穿过”的意思，但它们的用法却有不同：
cross通常用作及物动词，后接宾语，如cross a river / a bridge / a street （过河 / 桥 / 街）。例如：
When is it safe to cross the road?
何时过马路安全？
而across可作介词，不能单独使用，多指从一定范围的一边到另一边，且在物体表面或沿着某条线的方向而进行的动作，其含义常与介词on有关。例如：
Jack swam across the river.
杰克游过河去了。
The students ran across the playground into the classroom.
学生们穿过操场跑进教室。
across也可用作副词，意为“在对面；交叉地”。例如：
Can you jump across?
你能跳过去吗？
through也是介词，不能单独使用，常表示从某一范围的一端到另一端的动作，但它表示的动作是在空间里进行的，其含义常与介词in有关。例如：
They often drive through the village.
他们经常开车穿过这个村子。
At last they had to go through the forest.
最后他们不得不穿过森林。
5. holiday， festival
holiday表示法定假日,公共节日，也可指每年例行的休假。例如：
In our country New Year’s Day is a national holiday.
在我国, 元旦是全国性的假日。
He is going to Shanghai for his holiday next week.
下周他要去上海度假。
festival指有传统或历史意义的节日，如我国的春节、中秋节，西方的圣诞节、复活节等。例如：
关键词：英语写作 汉语思维 词汇 句法
中图分类号：H315.9 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）07-0016-02
1 英语写作中的中式英语现象普遍
1.1词汇使用错误
首先，词语搭配不当。比如，有同学在谈到兼职的好处时写到：“Taking a part-time job can help us learn more knowledge.”英语单词“learn”对应汉语意思“学习”。但表示学习知识，与 “knowledge”搭配，应该用“gain”或者“acquire”。其它的包含“学习”的短语，如“学习外语”可用“learn / study a foreign language”，“学习技能”应该用 “master a skill”， “学习成绩”是“academic records”，“学习别人的长处”是“emulate others’ strong points”，而“以雷锋为学习榜样”则是“follow the example of Lei Feng”。
其次，词性使用错误。学生普遍对英语词汇词性敏感度不高。经常会出现词性误用的现象。比如说，有学生在描写中秋节明月时写到：I heard that the moon will be the most circle tonight. 改句子中，学生在本该用形容词（full或round）的情况下，使用了汉语意思相同的名词（circle）。
再次，“let”、“make” 结构的滥用。英语单词let， make等对应汉语意思“让”、“使”。比如说，学生想表达“今天看了一部纪录片，它让我想起了哈利・波特”，Today I saw a documentary film called…. It lets me think of the movie Harry Porter. 而“让某人想起”的地道英语表达应该用remind me of。英语中“让某人做某事”则多用askto do sth或havedo来表示，如“妈妈让我摆好桌子”，My mom asked me to set the table / My mom had me set the table；“老板让我重写报告”，The boss asked me to rewrite the report / The boss had me rewrite the report. 下面是“make” 的误用。有的学生想表达“台风吹倒了很多树”，The typhoon makes a lot of trees blown down （台风使很多树吹倒了）。该句主语是台风，直接用blow down 做谓语动词便可，句子可改为 The typhoon blew down a lot of trees. 又如，学生想表达“使我不解的事情是”，One thing made me confuse， “confuse”一词本身就是“使困惑”的意思，该句应该改为 One thing that confused me is…。英语中make 表示“让”、“使”时，多用sb1 / sth + make + sb2 + adjective （一人或一物让另一人觉得怎样） 或 sb1 + make + sb2 + do （一人使另一人做某事） 的结构，如You made me sick， Your words made me angry，My mom made me stay at home and take care of my younger sister.
1.2句子结构性错误
很多学生对英语句子结构缺乏基本掌握。在用英语进行写作时，偏向于把想要表达的内容先用中文想好，再分解成词或短语，寻找英文单词或短语一一进行对应。这样写出来的句子除了语法上错误百出之外，通常也让人（尤其是以英语为母语的人）很费解。下面是几位同学的原文：
I/ drive the car/ bring him/ go outside/ at once. （一位同学在家照顾弟弟，弟弟说要出去买糖吃，“我/马上/开车/带他/出去”。）
At night， we / bring forward / go out / appreciate the moon / along the side of the river.（一位同学描写中秋夜赏月，“晚上，我们/提出/出去/河边/赏月”。）
2 如何克服母语对英语写作的影响
2.1加强词汇学习。
首先，英语中近义词和一次多义现象都很普遍。很多英语词汇翻译成汉语后，意思相近甚至完全相同，但是实际上内涵和用法不相同。仅仅通过中文意思来记忆单词，往往会造成认识但并不能正确使用这个单词。比如说 “doubt” 和“suspect” 都翻译成 “怀疑”，但doubt 实际上是不相信后面所说的事，而suspect 则相反，表示相信后面所说的事。又比如说“question” 和 “problem” 都翻译成“问题”，但 question 应该和 ask 或者answer 搭配，而problem 则和 solve 搭配。因此，学生在学习单词时应该注重其使用的语境，在句子中学习词汇，注意词语的内涵和搭配。
其次，与汉语不同，英语意思的表达很多时候是通过某个词性的词汇在形式上加以变化来实现。比如名词加以变化（加-s/-es或不规则变化）表单复数，动词加以变化（加-s/-es， -ing， -ed或不规则变化）表示不同的时态和语态，形容词和副词加以变化（加-er/-est或more， most）表示比较级和最高级。这就要求学生一定要提高对词性的敏感度。
2.2掌握英语句子结构
与汉语不同，一个英语句子中只能有一个可以独立做谓语的动词（可独立做谓语的动词形式：do / does表一般现在时态；did表一般过去时态；be + doing 表进行时态；has / have / had + done 表完成时态；be + done 表被动语态），如果还有其它的动词，应该根据要表达的内容，考虑：①加连词；②变非谓语动词（非谓语动词形式有三种：to do表目的或动作未完成， doing表主动或动作正在进行， done表被动或动作已经完成）或改名词短语；③用从句。
英语学科的教学目标是让学生具备运用英语交际的能力，拓展学生的思维，培养学生自主学习的能力。在英语教学中，教师要用素质教育的理念教学，遵循语言教学规律，优化课堂教学结构，真正实现高效的英语课堂。那么，如何提高英语课堂教学效果，优化课堂教学？在我看来，多媒体辅助教学是提高英语课堂效率最有效的途径。
一、挖掘教材中的趣味因素，创设真实的英语情景，激发学生学习兴趣
传统的英语课堂教学以教师为中心，教师言传口授，对教学效果起着决定性的作用，学生却被动接受知识，因而缺乏真实的感受，并没有真正参与其中。这种没有丝毫兴趣的强迫性学习会扼杀学生对英语的学习兴趣，乃至探求真理的愿望。 多媒体辅助教学后，教学内容能够以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音乐等丰富的媒体表现形式展现出来，采用故事、游戏等激情引趣的方法，充分调动学生的积极性和主动性，既能培养学生的审美能力，又能培养学生的创新能力。 例如，我在讲现在进行时态（be doing）时，在多媒体上展示出Kangkang生日晚会现场的Flash片段，然后以它为基础，让play games，sing，dance，play the piano等单词和短语以动态的形式依次出现，色彩不断变化，速度不断变化，只要目标一出现，学生一下子就被吸引住，精神异常振奋，注意力特别集中，他们马上会说出：Jane is singing. Michael and Kangkang are dancing. Maria is playing the piano.枯燥的内容马上变得生动起来，学生的思维一下子活跃起来，学生学习英语的兴趣被激发了。多媒体辅助教学促进了师生的互动，提高了学生的学习效率。
二、运用多媒体增大课堂教学容量，突出教学重点，突破教学难点
在“精讲多练”这一原则的指导下，学生在上课时要接受大量的口头“说教”，课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背。而教师往往由于时间的限制，在课上无法及时完成教学任务和检查教学效果，所以不得不把一些内容删减掉或简略地讲解，这样就势必给学生造成很大的理解上的负担，并且学生对新学的内容得不到亲身体验。 而运用多媒体技术后，在有限的45分钟内，可以根据学生的认知水平、心理状态和教材特点向学生输出大量的教学信息，课堂内容更加丰富，信息密度更大，再做到图文和谐，课堂效率定能明显提高。 以七年级下册Unit 1 “Where’s your pen pal from？” 的教学为例，在教关于“国家”的单词时，运用多媒体使学生们了解了许多国家的名胜，如英国的大本钟、美国的自由女神像、澳大利亚的悉尼歌剧院、法国的艾菲尔铁塔等，还有我国的乐山大佛、秦始皇陵兵马俑、长城、故宫等。又如，教西方一些传统节日如圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、父亲节、愚人节、感恩节等，还有中国的春节、元宵节、重阳节、清明节、国庆节、建军节、中秋节等，都可以从网上收集很多相关资料，再精心设计课件，课堂上适时点击相关图片，便呈现这些节日的由来，人们在节日当天的饮食习惯和举办的活动等。学生在学习语言的同时，也获得了许多人文知识，求知欲得到了极大的满足，视野和思维也得到了拓展。 在九年级的英语专题复习课中，多媒体课件大容量的优点更是可以发挥得淋漓尽致。 多媒体也是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的得力助手。教师可以利用多媒体设计唱歌、游戏、比赛、调查等多种活动形式，让学生反复操练课文中重点单词、短语和句型结构等，帮助学生掌握重点。运用多媒体技术，能有效地激活课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的优化。
三、运用多媒体优化教师板书
传统课堂教学中进行课堂讲授和练习，若题目较长、字数较多，教师写板书浪费的时间多，学生思考问题和解决问题时间少，这不利于学生对题目的理解，也浪费时间。
运用多媒体则能很好地解决这些问题。它代替手写板书，不但节省时间，而且体系完整，形式更规范，表达更清楚。教师在讲授知识的同时，有关知识要点、信息资料能及时展现。教师讲课配以多媒体展示知识结构，必然能改善讲课的效果。在练习巩固阶段，多媒体更能发挥巨大作用，练习的数量和范围大大扩展，参考答案的展示也变得十分方便，从而提高了课堂效率。利用多媒体开展的即时练习让学生对自己的学习情况即时进行检验，又使得教师能及时了解学生掌握知识的情况，同时也检查了教学效果。
总之，多媒体辅助英语教学，能创设真实的情景，多渠道地刺激学生感官，激发学生学习兴趣，促进学生思维能力的提高，扩大教师教学信息容量，突出教学重点，突破教学难点，从而成为最有效的提高英语课堂效率的途径。
【摘要】本文结合教学实践，试论了如何在课堂教学过程中，寓思想教育于语言教学之中。既要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养他们的交际和阅读能力；又要注意将思想品德教育贯穿于英语教学之中，才能使英语教学与德育相得益彰。
【关键词】爱我中华；团队精神；保护地球；远大理想
古往今来，教师不仅要“授业”，更应“传道”。作为一名英语教师，在授课过程中，如果只教英语语言，不言其它，必将失之偏颇，达不到教书育人的目的。但是，英语学科教学有其自身的特点，教师不可能直接讲政治思想教育的内容。怎么办呢？《全日制初级中学英语教学大纲》指出教学中应该遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。也就是说，在课堂教学过程中，既要注意遵循语言教学的规律，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养他们的交际和阅读能力；又要注意将思想品德教育贯穿于英语教学之中，才能使英语教学与德育相得益彰。以下是我在初中英语教学过程中渗透德育的几点尝试：
1. 回顾辉煌历史 爱我锦绣中华 英语教育属跨文化教育。跨文化教育的一个重要方面是形成对待外来文化的本国文化的合理的跨文化心态，既不可形成妄自尊大、闭关锁国的心态，也不可形成崇洋、妄自菲薄的心态。因此，在英语教学中要注重介绍中华文化，培养学生对中华文化的了解与热爱，从而加强爱国主义教育。
在牛津初中英语7A Unit 3 Let's celebrate 我们学习了 西方人是怎样庆祝Halloween ，了解了有关万圣节相关知识， make pumpkin lanterns （做南瓜灯笼） eat chocolates and sweets （吃巧克力和糖果）play “trick or treat” （玩“不招待就使坏”的游戏）在介绍西方人节日的同时，我适时的问学生“Do you know our Chinese Festivals？” 由于同学们对自己国家的节日比较熟悉，一个个情绪高涨，跃跃欲试，甚至有的同学用中文大声说“春节、中秋节 、端午节 ” 我就在黑板上写上几个key words “ Chinese New year、Mid-Autumn Festival 、 Dragon Beat Festival” 看到同学们情绪高涨，我又及时的提问“How do we Chinese celebrate the Chinese New year 、Mid-Autumn Festival and Dragon Beat Festival？”我又在黑板上呈现了几个key words“Lion dance、 fireworks、 some red packets 、 mooncakes 、 rice dumplings”然后要求学生把这些短语与节日搭配， 通过操练，学生们掌握了《大纲》上要求的基础知识，同时又了解了中华民族的传统节日和悠久的历史文化.结合学过的相关内容，我让学生分小组讨论：“Which is your favourite festival ？” “ What can we learn from these lessons？ ”学生踊跃发言：“We Chinese have a lot of Traditional Festivals ， China has a long history. We should study hard to learn more knowledge and skills so that we can make our country stronger and stronger.”这样，爱国主义教育与英语语言教学就有机地统一起来了，而且收到了较好的效果。
2. 培养崇高情操 弘扬我团队精神 情操美，即人的思想、情感、道德、品质的人格美。它的特点就是内在心灵美和外在仪表美的统一，是人的崇高道德品质和优美气质风度的一致。
牛津8 B Unit 6 Oxfam Trailwalker讲述了香港“乐施毅行者”通过“长途步行” 这一形式 筹集大量的钱为贫困地区献爱心。“乐施毅行者”是香港最大型的且极具挑战性的远足筹款活动，队员必须日夜赶路，于48小时内横越100公里的荆棘小径，他们一路上必须互相扶持、鼓励，共同克服种种困难。队员的体力和意志在长途步行中得到了极大的考验，同时，队员间的团队精神 有了极大的提到。当我归纳队员的意志品质时，学生们很明确的说出了“Team Spirit 、support each other、 help each other、strong bodies ”， 这些道德品质正是我们时代所呼唤的，是一个高尚的人所必须的。最后由我作引导性的归纳总结： “It is important for us to learn team spirit ，it is necessary for us to train our bodies. It is meaningful for us to raise money for poor children. ”学生们深有同感，频频点头.
3. 创造美丽环境 保护地球母亲 面对当今世界天气变暖，灾害性气候频发 森林乱砍滥伐，土地沙化，环境污染十分严重的情况，这是人们保护环境的意识不够。随意破坏和索取环境产生的恶果，身处世界范围内广泛号召反对污染，保护自然环境的氛围里，面对日益严峻的人类的生活环境，我们能做些什么，我们该做些什么？牛津初中英语8A unit 5 Birds in Zhalong给学生们上了生动的一课. 扎龙自然保护区是国家级自然保护区，主要是保护湿地及国家级保护动物丹顶鹤等野生动物.丹顶鹤是世界濒危野生动物，目前栖息在扎龙的丹顶鹤500多只 ，保护丹顶鹤、保护湿地成为我们不二的选择，鸟类是人类的朋友，是与人类关系最密切的野生动物，也是自然生态系统的重要组成部分，在维护自然生态平衡中具有重要作用。保护鸟类资源，保护野生动物，保护大自然，就是保护人类自己生存的环境，也是我们的神圣使命。我在黑板上写道：“How can we protect our environment？ How can we protect these endangered birds？” 让学生讨论，学生对保护环境有种紧迫感，大家决心： 从我做起，通过全社会长期不懈的努力，使我们的祖国天更蓝、地更绿、水更清、空气更洁净，人与自然的关系更和谐。
一、 教育观念的转变
通过学习，我认识到教育的本质是引导，而不是讲和练，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。所以，在教学过程中，我改变传统的教学策略和教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地学，培养学生的创新精神和实践能力。
二、 教学材料的使用
课改的目的是为了构建具有现代化教育理念的课程结构，全面推进素质教育，满足学生终身发展的需求。与之对应的教材体系随之也发生了深刻的变化，然而教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。过去外语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。我结合教学实践做了以下尝试。
1. 降低教材难度
对于教材难的部分，我设计一些教学活动化繁为简，化难为易，以调动学生的学习积极性。比如，在Module 1里的Unit 1， Lesson 3 A Volunteer Teacher是听力课。听力材料难，句子长，结构复杂。按照课文要求，学生听完材料，回答问题。但很多学生无法听懂，以致无法回答问题。就此，我在听音前，给出一些听力材料中出现的关键词和有关内蒙古志愿者生活的图片，引导学生用关键词说说志愿者生活。这个步骤让学生对即将要听的材料有了感性认识，降低了难度。接下来，我让学生听材料，回答“What questions did the reporter ask？”这个问题，接着，我把材料中的难句和长句找出来挖空格，让学生边听边填空。最后，让学生做课文里的问题回答。这时候，学生基本上能回答出问题了。
2. 调整教材顺序
教材顺序是以话题为编排体例的教材，不像结构——功能编排体例那样逻辑性很强，教学内容是可以根据社会语境、形势语境以及活动语境进行调整的，有的可以先学，有的可以后学。例如，恰逢中秋节，而教学计划规定应该学习“Lifestyles”的话题在前，而“Festivals”的话题在后，这时我就安排先学“Festivals”， 后学“Lifestyles”。
3. 替换教学内容
英语新课程标准教材编排体例以“话题”为主线，我会因地制宜、有效地把客观存在的教学资源开发与整合，变为能够促进学生学习的资源。例如：在讲过Module 2 Unit 4 Lesson 4 Auckland以后，我把Exercise 9 Speaking 改成Writing， 让学生设计网页“枣乡内黄”，所提供的内容为：“内黄并不大，人口73万，是一个重要的农业县。著名景点有二帝陵，汉代遗址和豆公的桃花。”文中多处用到刚学的短语和句型。更重要的是，内容贴近生活，贴近现实，使学生感到学习英语的实用性，调动了学生的学习积极性。
4. 补充教学内容
学情实际水平较好，课本提供的内容相对简单，这时可以根据课文，增加适当的内容补充教学，补充内容可以是教材内相关内容的调整，也可以是课外材料的补充。
三、 教学方式的转换
新课标的理念强调以学生为主体，培养学生的创新和实践能力，学生的自主探究学习和合作交流变成教学的重点，教师作为引导者和参与者，应为学生的学习主题、学习方法做启发、引导、纠错和评价，而不是先入为主的硬式灌输。
新的课改突出了“以学生为学习主体”，老师提出一个语法项目，让学生仔细观察、认真讨论、思考总结，使学生不知不觉地学会了新的教学内容，他们不再害怕做题时的“绊脚石”。
阅读方面，我不光选取教材中学生感兴趣的阅读材料，还适当地增加中、长篇文章和英语原文小说节选内容，学生不但拓展了知识，而且积累了词汇。如学习Helen Keller时，我让学生阅读“Three Days to See”中的精彩片段并观看视频，他们兴趣大增，对所学内容理解更加透彻。
一、传递写话之情
爱因斯坦有句名言:我认为对于一切情况,只有“热爱”才是最好的老师。我们都知道低年级的学生最热衷于读故事、寓言和童话,一旦投入就可以两耳不闻窗外事,沉浸在故事当中乐此不疲。是什么让他们如此着迷,在阅读中引领他们朝最迷人的方向驶去?我想那一定是兴趣之所在,美好之所在。教育家苏霍姆林斯基也说过:“请记住,成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望。请你记住,无论如何不要使这种内在力量消失。缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”怎样让这种动力得以延续到写话当中去?我想,让学生处处感受到写话的美,帮学生树立写话的信心,有表达的欲望,能够我手写我心,是十分关键的。
要呈现给学生丰富多彩的材料,使学生对写话感兴趣。低年级学生的写话大多是看图完成写话。我们可以充分挖掘各种资源让学生感受写话之美。苏教版的语文课文中有不少文质兼美的课文,我们可以借助课文、识字、练习中的插图让学生来写话。不管是活泼可爱的小动物,或者优美的景色,日常生活,只要引导恰当,都能唤起学生的生活经验和想象,激起学生表达无限的热情,不吐不快。
要让学生的写话多一些自由,少一些拘束,使学生愉快地写话。先写放胆文再写小心文是符合学生写话的自身规律的。因此,我每次不硬性规定学生一定要怎样写,写什么,一定要写满几句话。学生只要把他们最感兴趣的话,用自己的语言清晰、顺畅地表达出来,可长可短,能自圆其说即可。不拘一格的写话,学生不会感到任何压力,可以愉快地我手写我心。
要运用激励策略并给予学生一定的方法的帮助,使学生有自信地写话。每次写话,我都会用寻找出每篇写话的优点与孩子们一起欣赏,并大加赞赏,老师的鼓励使学生增添了自信和写话的欲望,使得学生每次写话的时候都会仔细斟词酌句一番,有的还写出了新意。
二、拓展写话之思
在学生感兴趣,有信心,无畏难的情绪之下,教师要进行有效引导,使学生愉快地写起来。方法使学生自信、训练使学生扎实。
首先要教会学生写话的方法。这些方法包括:观察的顺序、观察的重点、情感的抒发、遣词造句、谋篇布局等等。一位教师在让学生写“秋天来了”时,先让学生把图上分为景和人两类,再按照从上到下的顺序说一说,并板书了学生要写话的内容是:天空、树木、和小朋友,再引导学生仔细观察景色,体会人物的感情,先排好了说话的顺序,接着让学生看图说一些含有这些词语的短语,再要求说一句含有这个词语的完整的词语,最后要求学生连起来说一说。这样的做法让学生的思维逐渐清晰起来,能有顺序、有重点地进行观察,让学生从最简单的词语到短语再到句子,给学生的进步铺设了一个逐层递进的台阶,最后展现在我们面前的是一幅生动的画面,在不知不觉中渗透了许多方法,并让学生分步、轻松地完成了写话,帮学生树立了写话的信心。
谁都知道阅读与写作之间存在着紧密的联系,学生的写话也不例外。借鉴、模仿、阅读使学生能够文从字顺地表达,具体生动地描写,天马行空地想象。可是如果认为只要多读课外书籍,再加上老师放手让他们写,写出来的话语就应该是充满灵气和活泼生动的,那就错了,事实不是如此。好的文字离不开教师的悉心指导,离不开多种形式的训练。只有多练笔,厚积才能薄发、水到才能渠成。
我们可以让学生的写话与口语交际结合起来。文章不言半句空。在学生找不到写话的素材的时候,我们要提供给学生身边鲜活的例子激发学生的写话热情。语文书上安排的每个单元的口语交际就是日常生活中的例子。除了书上提供的例子,我们还可以举一反三,孩子们一定会用稚嫩的笔触把他们的生活活水写得有滋有味。
我们可以让学生与可爱的动物交朋友,与优美的图画交朋友,与神秘的自然交朋友。课文如《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》可以写一写续写。如《会走路的树》、《台湾的蝴蝶谷》可以有填补文中的空白。如《乡下孩子》、《云房子》文中的插图可以让学生放飞想象进行具体的描写。又如二年级上册的《识字5》、《识字6》中可以把词串连起来写一写寒冷的冬天,写一写祖国美丽的塞北、江南、海岛和高原。这些,都很受学生欢迎。
诗歌给人以诗情画意的美感,我们可以运用古诗词来让学生进行写话。如《英英学古诗》这篇课文是典型的文包诗的课文。我们可以让学生根据《静夜思》和书上的插图进行写话。学生写出了月圆之夜的李白:中秋节的晚上,夜已经很深了,远离家乡的大诗人李白怎么也睡不着,床前的地上洒满了月光,好像铺了一层白霜。他一个人来到窗边,抬起头来看天空中圆圆的明月,又低下头思念起故乡来,他不由得吟诵了一首诗:“窗前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。”学生很好地表达了李白的思乡之情。美景、图画与文字都表达了共同的意思,学生的理解也更加空前地透彻。
三、锤炼写话之句
会写文章的人都知道,文章不厌百回改,百锻为字,千炼成句,好文章是改出来的。翻开低年级学生的写话本,就会发现,错别字,错标点,语句不够通顺完整,思维混乱等现象都十分之多。我在引导学生写话训练的时候让学生从练习每天写一两句话中学起。每天给学生留出10分钟的写话时间,让学生翻开自己的写话本,老师规定一个内容,让他们自由地写一写,读一读,再改一改,写得好的可以读给全班听,点滴积累学生会有很大的收获。如初学对话很多学生都弄不清引号、冒号的用法。我让学生写一句“谁说了什么”的话,要求用上冒号和引号。从巡视中我了解到了有些学生容易出错的地方,有些学生迟迟不动笔的原因,及时提醒学生标点的位置,启发学生说话的对象等等。这样,避免了教师收上来批改的写话只看到成品,看不到学生的思维过程,更加及时高效和快速地给学生以帮助,效果很好,学生写的话内容也十分丰富,说话的对象从爸爸妈妈、老师同学到小动物们,从自己的生活中寻找素材写。学生写好后,把写的话读给同桌听,再让同桌提出一点修改小意见,再改一改,这样使读的人能读出问题,听的人也得到了进步。每天坚持写一句话,所花的时间不多,但训练的目的确达到了,十分的简短和快捷,有了同学的帮助,老师的帮助,学习讨论的氛围浓烈,学生乐于接受,乐于表达,在快乐的互助中积累了写话的经验。
一、信息化的英语词汇学习，多策略多渠道快乐过关
小学英语的词汇教学是相当重要的。记得一位资深的培训专家跟我们说过，如果学生的词汇不过关，那么该生的英语书面测试成绩只能是不及格。我常常跟我的学生和学生家长这样讲：“试想一下，学生的脑海里没有几个单词、短语，他能脱口而出几个句子来吗？他能用英语跟别人交流吗？”显然那是天方夜谭。所以我平时非常重视词汇教学，下面我就结合平时的教学实践，说说自己常用的信息化词汇教学策略。
策略之一：呈现词汇的形式多样新颖
我注意让学生在创设的语言情景中先整体感知新词汇，还利用简笔画多媒体、实物等呈现新词汇，让学生对新词有初步的印象。记得我在教On the farm一课时为了呈现新词我在课件中展示了一个丰收的农场的景象。“Look， there are some oranges！ Yesterday， Yang Ling picked them for me， do you like oranges？” 直观的拉家常式的Free talk拉近了与学生的距离，句中出现了新词picked，过去式的出现也为学生以下学习过去时做了很好的铺垫。在教学Halloween一文的单词时我借助信息技术中声音素材的导入，让学生听音辨别动物。先呈现学生学过的动物声音，如dog， cat的声音等，再引出本课时的新单词horse，duck，chicken，马儿的欢叫声、鸭子的“嘎嘎”声、小鸡的“叽叽”声，声声入耳入心，学生学得兴趣盎然。这种循序渐进的方法，不仅符合学生学习的认知规律，而且也能将信息技术巧妙地融入英语教学中。
策略之二：词汇操练内容丰富
信息化教学方式的运用，能改变传统英语教学中词汇操练的机械性、简单性，使课堂中词汇操练做到不重复、不枯燥。利用多媒体，让学生 “画演唱游”，开心操练，自主练说，提高他们综合运用语言的能力，如猜谜语，仿写句子，做调查，说绕口令。还可做一些有效的练习，如看图写单词，变字母变单词，写同类的词，根据上下文填空，这些练习信息量大，利用信息化教学，答案鼠标一点，是非揭晓，如此地反馈及时，学生做到当堂当天消化，信息化教学真的是功不可没！
二、信息化的英语阅读学习，品味经典
英语的阅读教学是英语教学的重点也是难点。牛津教材的第一板块给了我们阅读教学精美的范文。如何学好它呢？运用信息化教学，重点、难点迎刃而解。传统的阅读教学我们只能照本宣科，而信息化引领学生进入了一个桃花源似的阅读境地，利用多媒体，我们可以把课文搬上荧屏，可以把角色扮演的课文制成动画片。学生爱听爱看，看第一遍动画故事，学生掌握了原文大意；第二遍听读，学生会回答老师的提问了；第三遍自己学文，学生能找出文章中新的句型和日常交际用语了。在老师的引领下，学生津津有味地学习。叶圣陶先生说：“教材，无非是个例子。”学懂了教材中的知识，教师再到网络中寻找相似的故事让学生自行阅读，并完成任务，这样的信息化拓展，学生做到了“学一反三”，阅读能力自然大大增强。
三、信息化的英语交际训练，创设情境
学生面对英语这种陌生的语言，有惊喜有害怕，但更多的是担心，担心自己不会说英语，担心自己说的英语跟别人不一样，怕人家笑话，怕自己的发音不准……面对小学生众多的顾虑，为有效促进学生说的能力提升，在教学实践中我做了如下尝试：
第一，指导学生迁移学习语言的方法。让学生知道学习语言练说的必要性，引导他们把在生活中、课堂中学习母语的方法迁移到学习英语中来，鼓励他们认真倾听录音机说英语，然后无顾虑地模仿练说。而后开展“录一录”“播一播”的比赛，让学生感受流利说英语的快乐。
第二，利用课件创设真实的情境，让学生有说的热情与欲望。小学英语每一单元一个话题，如认识新朋友，打电话，购物，问路，等等。我们教师可以根据教学内容，利用信息技术，精心设计最真实的情境，让学生们有题目好问，有话题好说。在教学Let’s go to the park时，我利用课件再现了古老公园不一般的热闹，学生边看动画边听我讲述英语故事……学生在课堂上首先做到了“眼到，心到”，这时老师建议“Let’s go to the park”，学生会很自然地做到了“口到”：“All right！ Let’s go！”
第三，组织各种形式的说的训练，提升学生说的能力。“跟课件里的主人公比比谁读得快？”“比比谁配音好？”开展分角色表演，做现场调查，开展小品比赛等多种形式的听读交际训练，让学生体会到说英语的快乐！如此良性循环，他们会不由自主地喜欢上英语学习，说的能力也自然得到提升。
关键词： 高中 英语 语感
英语语感来自于语言实践，又指导语言实践，会随着语言实践的积累而产生并增加，教师应采取有效措施去有意识地培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化，从而更好地促使学生积极主动地去学习英语。这种语感为学生的语言积累生成提供了一定的基础。
1.鼓励学生学会用英语思维，增加语言的实践量，提高理解感悟能力。
学习英语的目的就是使用这种语言进行实际的交际，而使用语言当然离不开运用这门语言来思维。因此，在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。如在进行英语写作或口头表达时，更需要学生用英语来思维。由于学生对英汉两种语言在表达方法上的差距缺乏足够的认识，不能用英语来进行思维，所以往往望文生义，写出来的文章或讲出来的英语成了地地道道的中国式英语，阻碍了他们的进步。
教师为学生创造一个“英语环境”不失为一个好方法。所谓的“英语环境”是让学生接触到尽可能多的英语，如看英语影片、进行英语演讲比赛、参加英语角、听英语广播等。通过这些活动，既使学生扩大了输入英语的渠道，熟悉了一些英语的习惯用法，增强了语言实践的量，又能有效提高学生的英语理解能力，其关键在于慢慢地培养学生用英语思维的习惯。学生在英语环境中通过反复的训练对英语的单词发音、语法规则、阅读感悟等学习项目都会有一个全面的了解。学生的英语学习思维在此中也得到了训练，为他们英语语感的获得创造了条件。
2.激活学生的英语思维，通过口头表达的方式来打破“哑巴式”英语的境况。
“说”在语言的学习中不仅仅是为了表达主体的理解结果，还是对事物认识过程的陈述，更是一种极强的言语交际活动。在教学中，教师要力争创造一个让学生无拘无束的说话环境，学生一旦进入这种境界，思维就会变得异常活跃，创造精神也会大大增加。学生由不敢开口到敢于开口说，由不善说到善说，既要经历一个心理的反复冲突过程，又要经历一个经验不断积累的过程。另外，说和听又是共同存在的、相依的、互动的，具有突出的情境性，是培养学生语言交际能力的重要组成部分。教师在此过程中鼓励学生大胆地进行表达，让他们说出自己对文本的独特理解感受，学生的英语思维能力在此也便得到了体现。
教师在教学中要通过多种形式，既注意训练学生的口语，又注意训练学生的听力，使学生的主动参与意识不断提高。同时，教师要突破为教而说的一文一答的教学桎梏，学生的“说”才会更加多样化；教师要将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的“说”才会体现个性化；教师要将交际形式多样化，面向全班，人人参与（同座式、小组式或全班式），学生的“说”才会落实全员化。随着不断的多说多练，学生“说”的水平必定会不断地进步。学生通过用英语进行言说，一方面培养了自己运用英语思维的转换生成能力；另一方面，学生的口头表达欲望进一步得到了激发。这些“说”激活了学生课堂思维的灵魂，十分有效地促使学生逐步掌握语言表达的规律，从而有效地培养他们的语感。
3.培养学生朗读的习惯，通过朗读充分体味文本内容的情趣意境。
朗读是把书面语言变为口头语言，把无声语言变为有声语言，它在语言活动中的影响远比文字本身大得多。因此，在大力提倡素质教育的今天，英语教学中的朗读对学生英语水平的提高理应受到教师的高度重视。朗读能使学生反复“触摸”课文中规范的语言，受其潜移默化，在大脑皮层留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹。这样，大脑对语言的反应自然也就更快、更准、更敏感，从而省略过多的分析、推断过程。众所周知，语感本身就具有情感性，因此朗读不仅能增强学生对字、词、句的理解，更能使学生产生心灵的共鸣，起到愉悦性情的作用。
学生的朗读过程也是广泛吸取语言表现力营养的过程，通过大量的朗读，看不见道不清的语感问题便会在不知不觉中得到解决。同时，培养学生朗读的习惯也就是培养学生善于积累的习惯。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，并要求经常翻阅、背诵、多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。学生通过朗读，也可充分地调动眼、脑、口等多种感觉器官进行综合的运用，英语的语感也便在这样的过程中得到了升华。
4.了解西方文化背景知识，寻出中西文化差异处，增强对民情风俗的感悟。
语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西方文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。我们如果不注意西方的复活节也就不了解他们与东方的中秋节的区别。英语学习中如果不了解中西方文化差异，就不能做到准确理解和正确表达思想，所以教师要介绍不同的文化背景，促进学生对中西方文化差异的了解和认识。
在教学设计中怎样进行初中英语分层教学呢？笔者认为应该从以下几个方面思考：
一、教学设计中将学生分层
所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。教师可以按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素把学生分为a、b、c 三个层次( 每个层次的学生可根据以后发展情况而调整) ：a 层次是班里学习成绩好、学习自觉性强、学习兴趣浓、接受快的学生；b层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般的学生，b层学生占大多数；c 层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。教师们也可以称这三组分别为提高加深组、熟练掌握组及完成任务组。教师在充分明确学生情况后，对各层次学生提出明确具体的要求，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时调整相应层次。
二、教学设计中将教学目标分层
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，教师给不同层次的学生制定不同的学习目标：a 层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；b 层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步高他们的学习能力；对c层学生则要放低起点，落实教科书的基本要求，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。例如在备八年级上册unit1 how often do youexercise? 的时候，教师给a层次学生定的教学目标是除了掌握课本上全部表达周末活动的短语以外，还能说出生活中其他的活动并熟练运用，懂得表达做某事的频率并能在课堂上就巩固下来，能联系现实活并表述出来；给b层次学生定的目标是能掌握课本上的全部表达周末活动的短语, 懂得表达做某事的频率，能在课堂上就巩固下来，最好还能联系生活并表述出来；给c 层学生定的目标是会读并知道这节课的新单词是什么意思，知道这节课的重点句型是什么，并能初步进行问答。
三、教学设计中将教学过程分层
分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性和最重要的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的分层教学手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教有必要从下面五个方面着手：
(一)课堂教学方法分层
分层授课，要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有回答问题的均等机会。课时进度以a、b两层学生的水平为标准，上课以a、b两层的要求为公共内容。
做到对a层学生少讲多练，让他们独立学习，采用重能力的教学方法，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧，训练他们的逻辑分析能力，使其能就某一话题展开讨论发表观点；对b层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，采用重方法、多进行鼓励的教学方法，注重课本上的篇章段落及习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法；对c层学生则浅讲多练，采用重基础，拉着他们走教学方法，做到要求低，坡度小，帮助他们弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
(二)提问分层
课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘学生的潜能，形成较强的思维能力的作用。为了鼓励全体学生都能参与进来，使课堂充满生机，教师应在提问时也力求做到层次化，有意识地编拟有难有易的三个层次的问题，便于课堂提问。例如针对八年级下册maybe you should learn to relax!这篇阅读文章，教师要求a 层学生回答有关作者的意图和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力。例如what do you think the writer wanted to tell us in this passage?what does the writer think of the lives of modern children? 等等；要求b 层次的学生回答一般难度的问题，着重检查学生对所学知识的理解程度和概括能力。如reasons，main idea等，版例如why do parents seem to push their children a lot more now? what’s the main idea of this passage?等等；至于c层次的学生，教师可以就文章细节、信息等设置那些可以从文中直接找到答案的问题，如how many children does cathy taylor have? when does theirchildren get home?等等。
(三)课外活动分层
教学活动是师生双方情感和思维的交流，丰富多彩的英语课外活动和课堂教育紧密联系，不仅可以帮助学生巩固和加深理解课堂知识，增加听说读写的机会，还可以开拓学生的知识领域，提高学习英语的兴趣，调动学习的主动性和积极性。因此我们应该重视这项工作，积极主动地把英语课外活动开展起来，充分利用“第二课堂”的作用。例如为a层学生设置的活动可以是编演小品、课本剧，或是要求他们进行围绕某个主题的社会调查，再运用所学知识用英语撰写社会调查报告。为b 层学生设置的活动通常是每学期每一人或两人办好至少一份英语手抄报，自己撰稿、选材、组稿进行版面设计，然后相互传阅，互相学习。为c 层学生设置的活动通常是让他们在各种节日来临之前自制英语卡片，如教师节、中秋节、圣诞节、新年等，并要求学生自愿给老师、朋友、家长或同学等赠送自己制作好的英语贺卡。
(四)作业分层
一、 农村中学师资的现状
随着当前社会的快速发展，英语教学必将对英语教师提出更高更新的要求，教师的整体素质在教学质量中起决定性的作用。但是目前我国农村中学部分英语教师教育理念没有更新，不能按新课程标准要求组织教学，没有新颖的教学方法，无法调动学生积极参与课堂活动，过分强调学生的有意识记，过分重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视鼓励学生，使学生缺乏英语学习的成就感，容易产生厌学情绪。这是农村中学生英语成绩不好的原因之一。另外，农村有的学校除了比以往多个录音机外，上课还是一本书，一张口，一支笔的旧模式，缺乏现代化的教学手段，跟不上潮流，影响了教学质量。
二、 农村中学学生的现状
农村中学生的英语基础参差不齐，尽管教育部要求“2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级为三年级。”但是农村小学的英语教学情况各不相同，有的小学有正规的英语教学；有的小学英语被当成了副科，教学流于形式；有的小学英语教师素质不高，导致学生的发音、口语交际能力很差。由于这些学生在启蒙阶段没有得到很好的教育，造成学习基础不扎实，思维不活跃，不能做到上课认真听讲，课后也不能认真复习。甚至有的学生在进入初中时，就已经对英语失去了信心。再加上大量的生词、短语、句型有待学生记忆，而百分之九十以上的学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音、死记硬背，“有口无心”听不懂、说不出。单词记不住，词汇量跟不上，直接导致句型、文章看不懂。
三、改变农村中学英语教育现状的措施
1. 重视听说读写的训练
我们知道，听说领先，读写跟上是英语教学的常规。然而由于农村英语教学的设备相对落后，所以英语教师应起带头作用，尽量用英语授课。给学生营造说英语的氛围。开始时，教师的速度可以较慢，保证所有的学生都能听懂。当学生学习的积极性被调动起来以后，教师就可以用正常的语速讲课，并鼓励他们也加快语速。课堂上，教师应鼓励学生开口说英语。当学生取得哪怕是微不足道的进步时，教师应该及时进行表扬，以增强他们学习英语的信心及克服困难、勇于探索的勇气，进一步提高学生学习英语的兴趣。同时，教师在教学过程中既要潜心“走进教材”，又要善于“走出教材”，为学生获取知识，培养能力，形成素养创设路径。
2. 想方设法培养学生学习英语的兴趣
苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这火药。一旦学生的兴趣被激发出来，英语学习就能达到事半功倍的效果。在教学过程中我常用来激发学生兴趣的方法和手段有很多，常用的有：
(1)利用上课前10分钟创造出一个良好的课堂气氛。
如，唱英语歌曲，开展如“let me guess”“follow me”等有趣的复习知识型活动，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
（2）运用直观教具激发学生兴趣。
直观教具包括实物、图片、简笔画、幻灯片、投影机、录音机、多媒体等。直观教具形象而直观，可以为学生创造一个学习英语的语言环境，将枯燥的、抽象的内容寓于一个十分有趣的让人探求的情境中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以增加学生对英语学习的兴趣。 转贴于
（3）运用教学游戏来激发学生兴趣。
在教学过程中，我经常采用游戏教学的方法来实现教学目标。游戏教学已成为课堂教学的一道佳肴，是教学中必不可少的一种技巧和手段。游戏能激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学，从“要我学”向“我要学”“我乐学”转化。
（4）适当拓宽知识面来激发学生兴趣。
学生永远会对与他们生活息息相关的新知识保持兴趣和追求，因此应适当拓宽与课文内容相关的知识。比如在教学7A Unit3 Let’s celebrate时，文章内容涉及到怎样过万圣节，但是对于万圣节（Halloween），课文内容介绍的不够详细，我用英语给学生补充讲解了万圣节的来源，以及西方国家是怎样过万圣节的。同时我还给学生拓展了西方的圣诞节(Christmas)、感恩节(Thanksgiving Day)以及我们中国的传统节日如：春节(Spring Festival)、中秋节(Mid-autumn Festival)、龙舟节(Dragon Boat Festival)等。在学习这一单元时，学生感觉非常轻松愉快，而且增加了许多课外常识。
(5)教师在课堂上设立疑点（最好是要有创新的问题）。激发学生的好奇心、求知欲，点燃学生思维的火花，鼓励学生质疑。
3. 教会学生记单词的方法，打好基础，防止分化
词汇是语言三大要素之一，是语言的基本构件，学习英语首先要掌握单词。几乎所有的学生一提英语单词，就感到头痛。那么怎样才能使学生记住单词呢？这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的才能得以充分发挥。我认为以下几种方法比较适合农村孩子：
（1）寓教于乐。例如在初中一年级学单词时，我经常使用“单词大比拼”的游戏，就是把一个单词拆开成一个个字母，然后让学生把这些字母重新组成单词，比如把单词whose拆成w\h\o\s\e，学生以重新组成who\he\she\we等单词;学生对这一游戏非常感兴趣，大大提高了他们记忆单词的速度，而且扩大了学生的词汇量。
（2）词缀记忆法。英语构词法之一是派生法，即在词根基础上添加前缀或后缀来构成新词。例如牛津英语8A Unit5 Birdwatchers中的Vocabulary部分，通过总结，告诉学生im-，in-，un-ir等是使形容词变反义词的前缀，使学生很快的掌握unhappy， inexpensive， irregular，impossible的词义，而且很容易记住这些单词。
（3）阅读记忆法。越来越多的人认为，阅读是记忆单词最可靠而有效的方法。在大量的语境条件支持下，不仅可以迅速把词义记下来，还可以学到各种语言现象和正确的表达方法。所以教师必须指导学生广泛阅读材料。培养阅读理解能力，仅靠书本内容是不行的，必须课内外相结合。
4. 我们还应该指导学生进行合作学习
于我而言，无论学习哪一门功课，我都对它深深地热爱着。正是缘于对语言的一种难舍难分的情缘，我才在语文学习的过程中始终乐此不被，即便考试失败，也不曾产生厌倦情绪。
朋友们，当你拿着一本《现代汉语词典》，如果要你去背其中的条条杠杠，不但不现实，也不可能，更没必要。很多时候，仅仅是课余十分钟的随意一翻，你就有可能记得比别人更多、更牢，你就有可能理解得比别人更深、更透。所以，我的忠告是，“随意”而非“特意”。
语文学习需要语感，而良好的语感的形成需要通过大量的阅读来完成。要想阅读水平达到一定的程度绝非易事，在有限的时间内读完一本书，需要的是专心与速度――只有专心致志于一件事上，才有可能出现高速度。我并不赞成把大量的时间花在阅读上，因为对于我们而言，迎战高考日趋迫切。为了求得考试取胜与文学素养提高双赢的目的，我建议同学们每天睡前花10分钟至20分钟时间进行阅读，积累素材。
原先用过的参考书、作文本以及笔记本，如若直接扔掉，不但是对“资源”的极大的浪费，而且是不明智的。人的认识水平是不断深化发展的。当你重翻那些东西时，你就会发现其中另有一片天地，你的感悟已更上层楼。
哲学书上说，感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解的东西才能更深刻的感觉它――理解比感觉深刻得多。诚然，对事物本质规律的探求比其表象的认识要深刻得多。然而，有时我们却需要陶渊明的那种“不求甚解”的精神。我提倡“不求甚解”，绝非鼓励同学们望文生义或是在学习过程中不去思考、探究事物本质与规律性的东西。只是，由于很多时候有些东西越是钻牛角尖，便越会搞混。此时，“不求甚解”便是一种退让与舍弃，便是一种冷静与明智，便是一种更深层的思考与探求。
同学们，关于语文的学习经验我并不想说太多，很多东西别人代替不了，只有靠我们自己去把握。我认为，真正重要的是理解与体会：理解语言的深刻内涵，体会语文学习过程中身心的满足与欢愉。
（陈 素/文）
数学:理解与练习结合
我今天想和大家谈一谈怎样学好数学，纯属个人经验，仅供参考，如有雷同，纯属巧合。
数学，是一门Very重要的学科，我们不得不学好它。那么，有没有捷径学好它呢？我也不知道，但可以明确一点，学好数学，首先要培养对数学的兴趣，增强对数学的好感。其次，上课要认真听讲，所谓课内10分钟，课后不敢说十年功，但至少也得要几十分钟吧？假如你上课有10分钟走神或做小动作，而这10分钟，或许老师补充了一些课外的公式或是一些新概念，那这堂课你就漏掉了关键问题了。再次，学习数学，不能死记硬背，要善于理解，掌握方法。比如，把公式、概念等运用到具体的题目中去，比死记硬背轻松得多且容易记牢。再比如，做习题前，先看一看前面的例题，掌握一些解法，做后面练习就会更顺，也会使你信心倍增，对数学更有兴趣。
学习数学，关键还在于练。不敢说题海战术，但至少练习册的题目必须认真踏实地完成。学习数学，上课还要活跃一点，多与老师配合，多发言，这样上课的效率就更高了。
学习数学，更要善于总结。很多题目都很相似，属于一种题型，只要掌握其中奥妙，哪有解不出来的道理？只要掌握好基础，那些公式、定理就像化学反应中的催化剂。
有人说过：“考差了没关系，但我们一定要想方设法把它挽回，争取下一次做得更好！”这句话很有道理。有的同学对数学不够重视，这次考差了，就说：“没关系，下次考好点。”但却没付出行动，去寻找考差的原因。
（张 波/文）
理综:效率与复习并举
今天能够在这里与大家分享学习理综的经验，希望对大家有点帮助。
学习理综，首先要做好课前预习。虽然我跟你们中的一部分同学一样，也挺懒的，但在上课之前，我至少会把老师要上的课过一遍，也等于在别人学之前你就先学了一遍，对上课对知识的吸收大有帮助。
学习理综，其次要提高上课效率。人不是铁铸的，不可能一堂课45分钟都保持高效率。上课偶尔走走神是正常的，却是不允许的。走神大多是疲劳造成的，这就要求我们合理安排学习和休息的时间，尽量提高上课效率。
学习理综，还要注重课后复习。及时对老师讲过的内容进行复习，对学过的知识进行总结、归纳，这对学习理综都是很有帮助的。
理综的学习，需要记忆的，该背的要背，该记的要记，但不是通常我们所说的死记硬背。我主张同学们先理解后记忆，毕竟它属于理科，但在实在难理解的情况下，也可以偶尔先记忆后理解。
学习理综还应注意一点，那就是时刻保持着乐观的态度与良好的心态。我们要对自己充满信心，考试偶尔失常，也不要灰心丧气，坚信自己考不好，别人也考不好，甚至更差。坚信自己下次能考好。
理综是决定高考胜负的科目，也是我们提高成绩最容易的科目，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”相信在大家的努力下，一定能够把理综考好！
（林 星/文）
理科:全面协调均衡发展
时间过得真快，转眼之间我们就将进入高三学习了。为了能更好地学习，我和大家谈一点学习过程中的感受。
在学习中，我觉得我们应该注意各科协调发展，不能偏科。大家知道，能否上大学是靠高考的总分成绩决定的，一科的弱项可能导致高考败北。
还有一点，讲求学习的效率也是很重要的。所谓学习效率，就是既要有数量又要有质量。有时候，我花了半小时甚至一节课的时间才弄懂一道数学题，有了质量却没有数量。有时候，一口气吃掉五篇阅读理解，结果20个选项错了七八个，有了数量却没有质量。相信这样的情况，同学们一定也碰到了，怎么办呢？高考是限时作答，如果没效率，那就只能坐以待“毙”了。但是我们是活人，不会干等死，我们可能以在平时有意识地训练。比如做英语完形题，我们可以用手表计时。在认真作答的前提下，测算自己所花费的时间，以便找出自己的不足，加以改正，就能逐渐提高了。提高效率的方法还有很多，要靠我们平时认真总结，只要现在做好了准备，高考时就易如反掌，稳坐泰山了。
有同学说，“我的弱科老是没办法提高，怎么办？”回答这个问题确实比较困难，但不管怎么样，我们首先必须要有一个心态――我能行！只有充满了信心和希望，学习才会有动力。如果整天想着“我没希望了”，那就真的没希望了。
有了信心，还要付出辛勤的劳动，应用适合自己的方法，刻苦学习。学习是一个循序渐进的过程，不可能一下子就出成绩，我们不能因为现在没有成绩而放弃，坚持不懈，相信你会成功的。时间一点一点地流逝，只要有耕耘就一定能够收获希望。
（刘 新/文）
文综:培养学习的兴趣
今天和大家一起交流经验。也许我的某些经验对大家有用，但如果你照抄照搬，当心你会陷入经验主义。也许有人会问，你不是谈学习经验吗，怎么讲起政治来了呢？没错，接下来我就先和大家谈谈政治学习。
怎样学好政治呢？有人说，政治嘛，把原理记住了不就得了吗？那么，是一节课下来叽哩呱啦不停地念，还是念一节课下来总结一下好呢？前者精神可嘉，但方法不完全正确。比方说，你花了一节课的时间念完第六课，却还不知道社会意识与社会存在的辩证关系是认识论还是历史唯物主义。这样，你的成效就不大。曾经有一段时间，我上政治复习课就拿起书本像机器一样不知疲倦地念。可是当我第二次拿起书本时，发现对前面复习过的内容，仍然很陌生。后来我尝试着念一节归纳一节，效果还真的不错，至少熟悉了书本知识结构，答题时就可以很容易想到自己要用到的原理了，你们不妨试试，所以我们应当学会归纳总结。总之一句话，把原理记熟来才能运用自如。
我们学习是为了什么？我想，我们最终的目的是为自己将来能活得更轻松。生活轻松，很多人便会选择旅游。学好地理知识别的不说，拿旅游来说，去一个地方旅游，什么时候是最佳时间？看到迷人景象，是不是很想自己解释所看到的呢？地理学好了，这些问题就好解决了。四川盆地为何也叫“红色盆地”，因为那里在中生代堆积了厚达千米的紫红色砂页岩。爱过节的同学看好了时间，正月过春节；三月去广西过“三月三”歌节；四月去云南过泼水节；五月过端午节；六月去四川过彝族的火把节；八月过中秋节；九月去宁夏过开斋节；再去云南过哈尼族的十月节。听了这些，你是不是对地理有点兴趣了？
我还想说的是：一、学习地理要培养兴趣。如果你念累了，想一想苦尽甘来，现在学地理，以后旅游愉快，这样你也许就没有那种被逼的感觉了，兴趣也就慢慢培养起来了。二、学习地理不仅要经常记忆，还要联系性记忆。比如学习自然地理就可以联系高一地理，因为高一会考复习以后，我们对它的理解较好，把它们联系起来，有助于记忆。三、学习地理要多看地图，在耳濡目染中深化知识，如果仅是做练习时才搬几本地图册，放在前面对号入座，效果一定不佳。
有人说，这政、史、地都是念啊念啊，可成绩却不好，就拿我自己来说吧。英语天天念单词天天记，可成绩还是没有达到预期的目的，为什么呢？我有时想想，那也是理所当然的，因为我只会死记硬背，却没有真正的理解知识，导致不能灵活运用知识，这是一大弊端。语文学习中，语言表达能力更是不敢恭维，作文写得不尽如人意，课外阅读量小，作文时缺少例子；数学学习中还是粗心，对待物理化学的态度时好时坏，我的这些缺点都是值得我们引以为戒的。尽管我有很多不足之处，但我对自己有信心，我们都应该有信心，不轻言放弃，让我们满怀信心一起努力，相信我们一定能行，最后祝愿大家：学习进步！谢谢！
（林丽平/文）
文科:培养良好的习惯
与其说是学习经验不如说是学习习惯，学习习惯养成了，我们将会获益匪浅。
首先，学习要有计划性，为自己制定一个计划。早晨是记忆的最好时间，在这时一些需要背的东西，我们可以好好背一下，进入教室，我们就应该清楚自己要做什么。读书时，最关键的一点，要大声念出声音来，让自己听到自己在念什么。中午和傍晚的时间，我们可以做一些习题。制定一个好的学习计划，可以让我们事半功倍。
其次，学习要“勤”字当先。世上没有不会学习的人，只有不肯学习的人。也许有时候我们担心别人说“整天那么勤奋，简直是个书呆子。”可是，在高中的学习中，我们应该面对现实，在自己的一生中，做三年的书呆子也未尝不可。我们不可能不付出汗水而有收获，所以，不用为自己的勤奋而害怕别人的冷言冷语。
再次，学会控制自己的情绪。我们不是圣人，但把自己的烦恼带到学习上来，是很不合算的事情。这种既影响学习又不能把麻烦解决的两不利的事情谁愿意做？这种情况下，要学会转移注意力，看几本自己喜欢的书，或者做几道数学题，问题也许就没了。
最后，培养良好的应试心理。通常，我们会在考前想象考试后的情景，我觉得完全没有必要，做好每一题才是我们的目标，应该对自己有信心。我也有考试失利的时候，我也会难过，但是我只允许自己伤心一个晚上，第二天的我又是以前的我。对我们来说，高考不是成功的唯一途径，但是很好的途径。
（邱小兰/文）
英语:听说读写齐心协力
学习英语是多方面的，无论是听说，还是读写，都是学好它的奠基石。
英语是一门语言学科，欲速则不达，坚持每天多读，其他科目的学习再忙，也应抽一点时间拿起英语课本和课外阅读书，抽一小段读一读。一些阅读材料常常会有附加介绍一些短语、知识点，我认为常见的就把它们记下来，抄在笔记本里，再遇到这一短语或知识等，我就有一种似曾相识的感觉，会很轻松地记住它们。
其实，我每天用在英语学习上的时间并不多，早自习是英语的话，我就不再抽额外时间读英语。如果没有英语早自习，我一般会在晨读或下课后抽15―20分钟念英语。或许成习惯了，要是哪天没有读英语，我会感觉这一天心里很不踏实。所以，在睡觉前我也要看几个单词，算是谋求一种心理平衡吧。
大多数人对音乐情有独钟，流行歌曲俯拾皆是。说到听力，你们是否有如热衷于音乐的热情呢？要是每天都听课文磁带，我也感觉烦，但听英文歌曲就不一样了。因此，我把听力的时间安排在睡觉的时候，有时候听听英文歌曲，伴着音乐入睡，也是一种享受，同学们不妨试一试。
当然，老师安排的听力时间是不能浪费的，要充分利用这个机会。如果有位外国朋友和你说话，千万不要感觉别扭，开口说英语，没有谁会笑话我们。
