时间：2023-05-30 09:12:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇幼儿早期教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
摘要：当前在农村，家长不懂得如何对孩子进行教育，认为只要把孩子送到幼儿园就是对孩子进行教育了；更有甚者，对孩子在幼儿园的情况不管不问。而幼儿园存在的问题就更多了，设施的简陋；师资的结构参差不齐；不懂教育教学理念，没有受过专业学习与培训；甚至有的幼儿园就是以营利为目的，园里的条件差，招收的孩子多，雇佣的教师水平低。如此这般，不能让孩子真正的健康、快乐的成长，曲解了幼儿早期教育的含义。
关键词 ： 家长 ；早教； 盲目性 ；幼儿园； 师资； 健康快乐； 成长；
中国是人口大国，同时也是农业大国。农村人口占绝大多数，农村家长对幼儿教育的认识不够透彻，理解错误；使得幼儿早期教育在农村开展面临很多问题，如幼儿早期教育的盲从性、追风性、幼儿教师的素质偏低、幼儿园的不规范性、还有农村幼儿早期教育小学化等等。
我对当地四个乡镇的十所幼儿园进行调查发现，绝大多数幼儿教师不是幼师学校毕业，没有受过专业培训、学习；有的幼儿园只有园长是幼师毕业的，其余的教师都是聘请的，文化程度不一：有高中毕业的、有初中毕业的、有的连初中都没毕业，就来教幼儿，可想而知，这些被教育的对象又会学到些什么？他们能得到健康的身心发展和更好的全面的教育吗？
幼儿教育中由于教育对象年龄小的特殊性,对于幼儿既要养又要育，其中“养”也相当重要的一部分，因而对于幼儿的教育要求保教并重。“保”就是保护幼儿的健康。但健康的内涵十分广泛，有身体方面的，有心理方面的，还有社会方面的。 “教”即有目的的教育，这是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。如帮助幼儿养成良好的生活习惯；传授知识经验，发展智力、语言及社会适应能力；培养积极的情感和良好的个性品质。
在我们农村家长更多的是重视幼儿身体上的健康，而忽视了幼儿早期教育心理和社会方面的健康；或重智力的培养轻各种能力的培养。我们常常看到有的孩子很聪明，生活自理能力却很差；有的孩子记忆力强，却缺乏创造力。这些都说明我们的教育还存在着种种弊端，幼儿早期教育内容不全面，家长盲目的追求智育的培养，而忽视了孩子的身心发展。农村生活条件越来越好，由于家长的素质偏低，有的家长只知道让孩子入园学习，却有很多家长不清楚该让孩子学什么。三到七岁的孩子，他们的模仿力特强，接受事物很快，但不能辨别好坏就接受了，孩子一旦养成什么样的习惯，就很难改变。目前在我们农村幼儿园教育场所设施简陋，场地狭窄。有的只是以营利为目的，把早期幼儿教育当作是产业（多数是个体的）。由于农村人口多，把适龄的幼儿都收到全日制的小学中，场所又不够用，只好允许有个体幼儿园存在。学龄前期的幼儿入学率较高，大班的入学率可达到100%，中小班的幼儿随着幼儿年龄递减入学率降低，小班年龄间段的幼儿家长认为孩子太小不放心送进幼儿园。三年制的幼儿园，许多幼儿都只上一二年，幼儿园的大班常常会超编，而中小班却常常学额不满。而三岁以下的农村幼儿进入托幼机构的更少，基本没有。也有的家长有文化，认识到孩子在农村幼儿园学不到什么，就把孩子送到离家一百多里地的县城去上幼儿园。孩子小小的年纪就要承受背井离乡之苦，承受离开父母的孤独之苦，养成了孤僻的性格。孩子失去了快乐的童年，失去了亲情的呵护。
父母是孩子的第一任教师，父母在家庭教育中起着重要的作用。在农村不少家庭都是三代同堂，爷爷、奶奶和孩子的父母共同承担养育孩子的工作，在教育孩子的方式、方法上难免存在着一定的偏差。例当孩子任性时，孩子的父母一般不会轻易答应孩子的无理要求，而爷爷、奶奶则比较心软。有的爷爷、奶奶心中明知道不可过于宠爱孩子，但在孩子父母教育孩子的时候，就会控制不住自己帮着孩子说话，袒护孩子。也有不少爷爷、奶奶认为教育是孩子父母的事，自己不需要负责任的，一味的放纵孩子，对孩子过分宠爱。家庭成员对孩子的教育方法，要求不一致。导致孩子从小就养成骄横的习惯，成了家中的“小皇帝”。到学校也是我行我素，不服老师的管教。
在农村，家长对婴幼儿早期教育认识不足，不懂幼儿教育规律，只有望子成龙之心，只注重知识传授，现实生活中，许多年轻父母常为自己幼小的孩子能认多少字、算多少题感到自豪，要求幼儿写很多家庭作业，限制他们玩耍……错误的把知识灌输当作是早教，总是用教的方式限制孩子们的自由，忽视了孩子心理的健康快乐的成长。也有的家长，总怕自己的孩子学不着知识，被别人的孩子落下，也学城里人对孩子的教育方法，把孩子送到舞蹈班、美术班、音乐班、外语班（其实这些老师的专业水平也很有限），学这学那，把孩子累的小小年纪心理就承受着重负，家长的盲从，让孩子失去了美好快乐的童年， 给孩子带来了严重的身心摧残。
更严重的是，农村幼儿园多数只注重文化课的教育，家长们也重视孩子今天学到了那些字，会做多少道题（并以此作为衡量一个幼儿园好坏和他们给孩子选择幼儿园的标准），忽视了孩子的身心全面、健康的发展。而且，孩子在幼儿园中学到的东西，等到上小学一年级时还要重学一遍在幼儿园中学到的语文、数学知识（因为幼儿园的教师们没有专业特长，只能教这些），这是教育的悲哀（据专家研究，幼儿每天玩的时间是一天中的三分之二，学习知识三分之一，甚至更短），是对家长劳动成果的浪费，更是对幼儿生命的摧残！（经调查发现，几乎所有的农村孩子都要学习两遍小学一年级甚至是二年级的数学、语文课程）这是对孩子身心的折磨，何谈让孩子健康快乐的成长？
由此看来，幼儿早期教育在农村便达不理想中的效果。学校为迎合家长幼儿园教育小学化倾向较严重。幼儿教育小学化在行为规范方面和学习知识方面表现尤为明显。现在孩子的智商都不低，只有情伤的同步培育，才能让孩子真正得到健康、快乐的童年。这样要求幼儿像小学生一样，便曲解了幼儿早期教育的涵义了。
摘要：任何一个孩子在刚出生的时候，其智力水准都是在同一水平上的，而这个孩子的未来究竟会如何，成就到底能有多大，取决于他的早期教育。但在早期教育究竟教什么和如何教的问题上，仍有许多家长在观念和方法上存在不少误区。本文旨在引领家长重新认识早期教育，走出早期教育的误区，更好地帮助家长实施早期教育。
关键词：早期教育；重要性；误区；对策
科学意义上的“早期教育”是一种有组织、有目的的丰富环境的教育活动，是指从出生到进入小学以前这段时期对儿童进行的有目的、有计划的教育，以便为儿童身心健康打下良好的基础。它主要是指家庭教育，从本质上讲是指按照儿童心理、行为发展的客观规律，促进智力潜能的充分开发和社会适应性发展的教育。
一、早期教育与儿童发展
从古至今有许多教育学家对儿童早期教育的重要性有过精辟的论述。意大利教育学家蒙台梭利在她的《有能力的婴儿》一书中指出：“人类在3岁前吸收获取知识和能力，相当于成人花60年时间学习获得的知识。”美国心理学家怀特曾说：“孩子头三年经验的重要性，远远超过我们过去所想像的。对于婴儿和学步的孩子，每个生活中简单的动作都是他们日后一切发展的基础，没有什么工作比抚育头三年的孩子更重要。”英国教育家洛克认为：“我们幼小时候所得的印象，哪怕是极微极小，小到几乎觉察不出，都有极大极长久的影响。”他认为早期教育关系重大，主张一定要慎而又慎。他说：“因为教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”我国北宋思想家颜之推之所以重视早教，是有他的理论依据的。他说：“人生幼小，精神专利，长成以后，思虑散佚，固须早教，勿失机也”。有些研究材料证明，人脑还有很大潜力，有着过去想像不到的发展的可能性，人人都有变得更聪明的潜力。教育得好，教育得早，幼儿就发展得好。
(一)早期教育可以促进幼儿智力和身心的发展
早期教育可以促进幼儿智力的发展，这是不容置疑的。早期教育不仅可以造就超长儿童，而且能让普通儿童更聪明。有调查发现凡是受过早期教育的幼儿，智商可以增加几十分。有人曾对得分最高和得分最低的孩子的家庭状况做过调查研究，调查结果发现得分高的孩子的家长，一般比较重视早期教育；反之，则不注重对孩子进行早期教育。同时幼儿期是孩子智力发展和大脑发育最为迅速的时期：3岁幼儿的脑神经细胞的发育已经完成70％～80％，而4岁幼儿的智力水平则达到成人的50％，我们更应该进行早期教育。由此我们可以知道，农村偏远地区的儿童的智商之所以普遍低于城市中同龄儿童的智商，并不是天生的，而是因为农村留守儿童缺少早期教育这个环节。所以，适当的对幼儿进行早期教育可以促进幼儿智力的发展，尤其是农村留守儿童和孤儿院的儿童更应该接受早期教育。同时，适当的早期教育可以丰富幼儿学习的环境，使幼儿在情绪、心理发展、语言反应、脑力思维方面较早得到良好的锻炼，从而促进幼儿良好的社会化、同伴交往能力的发展，进一步促进幼儿身心的发展。
(二)早期教育可以抓住幼儿发展的关键期
在研究中人们发现，在人类个体早期发展过程中，存在着获得某些能力或学会某些行为的关键时期：即在某一特定年龄时期，个体处于一种最积极的准备和接受状态，如果此时得到适当的刺激和帮助，某种能力就会迅速发展起来；而错过了这一特定时期，再去学习这些知识、经验就要花费更大的力量，并且效果也未必好。“狼孩”的例子告诉我们二三岁是幼儿发展口语的最佳年龄，如果错过了这个时期，没有很好地让他的口语得到发展，在教他说话就比较困难了。研究表明：在儿童的早期发展过程中，存在着各种各样的关键期，如果此时父母不进行相应的教育，只靠幼儿自己发展，必然会减缓幼儿心智的发展，而早期教育却恰好抓住了幼儿发展的关键期，不但起到了事半功倍的效果，更是让幼儿体验到学习的轻松与乐趣，加速了幼儿心智的发展和潜能的开发。
二、早期教育存在的误区
随着父母受教育的程度越来越高，家庭收入的不断增长，早期教育也越来越得到父母和社会的关注。但是，他们是否真正懂得早期教育?据调查，大多数父母对早期教育缺乏科学的认识。关于早期教育存在的误区主要有以下几方面：
(一)早期教育等同于提早学习文化知识
有人认为：早期教育就是提早学习文化知识，把大学的课程放在中学学习，中学的课程放在小学学习，小学的课程放在幼儿园学习。这种教育对个别人可能能够适应，但对大多数人而言是不可取的。美国儿童学家格赛尔认为：支配儿童心理发展的因素有两个，一个是“成熟”，一个是“学习”。在两者之中，他更看重的是“成熟”。他的观点是：儿童心理发展是儿童行为或心理特征在环境影响下，按照一定顺序出现的过程，这个顺序与“成熟”的关系较大。他的“双生子爬梯”实验表明，儿童的生长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得更好，不见得有那个必要。有时不仅没有必要，还给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。
(二)早期教育成了超前教育
许多家长在看到早期教育成功的例子后，便想尽一切办法让幼儿学习一切知识，尤其是参加各种学习班和特长班，想把孩子培养成为“超级儿童”，具有“超凡”的智慧和能力，成为所谓的“神童”。可以说，现在的孩子从一出生就背上了沉重的学习包袱。这样不但扼杀了幼儿的创造性，限制了幼儿的思维模式，更严重的是超前的教育可能是儿童厌学的根源。最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐，培养学习的热情，为以后的学习教育打下基础。昆体良提醒父母和教师：“最要紧的是特别当心不要让儿童在还不能热爱学习的时候就厌恶学习，以至在儿童时代过去以后，还对初次尝过苦艾心有余悸。……要使最初的教育成为一种娱乐。”
(三)早期教育成了智力教育
有些父母将早期教育误认为就是智力开发，于是在幼儿还不懂1、2、3、4的时候，就教他们数学知识，因为他们认为智力开发最好的方法就是掌握数学知识。但是幼儿思维的发展是按以下顺序的：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，并且它们在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的概括性比婴儿期有明显提高，而抽象逻辑思维只是刚刚发展，所以这时期的幼儿不适合进行高难度的数学学习，也不宜进行复杂的知识教育。实际上真正的智力开发应该是培养孩子的广泛兴趣，开阔他们的视野，养成勤于思考和探索的习惯。
另外，早期教育还存在重视特长发展，忽视全面发展；重视知识，忽视能力；重视身体健康，忽视心理健康；重视营养，忽视锻炼等误区。
三、实施早期教育的有效路径
(一)遵循幼儿的身心发展规律是核心
教育与儿童的发展具有相互促进的辩证关系。教育在促进儿童的发展中起着主导作用，而事物发展的根本原因又在于事物的内部矛盾，内因必须通过外因方能起作用。我们知道神经系统的发育成熟有一定的先后顺序，智力发展也有一定的规律，故对幼儿进行教育时应遵循其生长发育规律和知识本身的顺序性，做到循序渐进。幼儿从出生到上小学是个相当长的时期，在这段时期内幼儿经历着不同的发展阶段。它是按照一定规律，有序地从低级到高级，不断发展的过程，通过量的积累而达到质变。这个时期儿童的生理和心理都在迅速地发展变化，各个发展阶段的儿童也有着明显的差异。早期教育既要符合各阶段儿童发展的水平，又要促进他们的发展，做到因材施教。儿童先天的素质不同，兴趣、倾向也有差别，应尊重儿童自我发展的需要，使每个儿童充分发挥自身的优势。
教育既然要适应幼儿发展的需要，就必须用发展的观点看待幼儿。对幼儿的学习、成长不能只满足于知识量的增加和最后的成绩，而要重视幼儿在各方面的实际情况，研究他们如何学习，以及在学习中发生了哪些变化，注意他们是否在原有的基础上不断进步。杜威曾说：“我们可悲的一种错误，就是急于要得到生长的结果，以至忽视了生长的过程。”皮亚杰也曾批评某些人“只关心培养出来的完人，而不关心儿童以及其发展规律。”
(二)找准幼儿的“最近发展区”与关键期是重点
为了适应幼儿发展的需要，早期教育还必须走在幼儿发展的前面，掌握“最近发展区”。维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有的发展水平；第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教育所获得的潜力。这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。最近发展区理论从心理学角度提出，每个学习个体对于某种技能的掌握都有一个最佳期限，即前文提到的关键期，这与学习者的生理和心理的成熟条件有密切的关系。因此，父母首先要了解幼儿的现有发展水平，然后引导其完成他们自己不能完成的任务，直到他们把外在的知识和解决问题的策略内化到自己的潜在能力中，他们的最近发展区也就成熟为现有的发展水平，并在此基础上相应地出现了下一个最近发展区。幼儿不断拥有新的最近发展区与不同时期的最佳期限，如此循环。所以好的教学应该走在学习者的前面，针对学习个体的最近发展区与最佳发展期限不断的调整，利用其中的规律，以给予最有利的支持与帮助。
根据最近发展区的思想，维果斯基认为，教学“可以定义为人的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用表现在智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。因此，开始某一种教学必须以成熟与发育为前提，但更重要的是教学必须首先建立在正在开始形成的心理机能的基础上，走在心理机能形成的前面。所以，父母应该抓住幼儿的最近发展区和关键期，加速智力的开发，只有这样，才能体现早期教育的最大价值。
(三)家庭是实施幼儿教育的平台，父母是幼儿的第一任教师
实际上，早期教育最好的课堂是家庭。家庭环境对人的个性形成有巨大影响作用，一个人的知识、经验、习惯、品德、爱好和特殊才能的形成与发展，同他所处的家庭生活环境关系极大。有人专门做过这样一个实验研究，他把一对同卵双生子的女孩子从小分开，一个留在大城市的家庭里，一个被送到边远的森林里随亲戚生活。两个孩子的遗传素质几乎是相同的，但由于生活的家庭环境不同，两个孩子在个性的发展上完全不同。另外，家庭环境对人的心理发展方向和水平的影响作用也是相当大的，早期家庭环境的影响，甚至对人的心理发展方向和水平起着决定性的作用。
(四)及时强化，养成良好的生活习惯
强化是指在幼儿出现父母所期望的行为时，为了保持此行为的出现，而施加的某种刺激，主要是指积极强化。通过积极强化可以塑造幼儿的行为，并且要及时强化，否则是不利于儿童行为发展的。美国心理学家斯金纳认为：儿童在一生中第一次做某件事，或许是出于模仿，或许是出于尝试错误，或许是一种应答性的条件反射，无论属于哪一种，均无关紧要，最重要的是后果“多少是令人愉快的”，也就是说他得到了报偿。通过这样一次又一次的报偿即积极强化，儿童的有关行为就养成了习惯。但在强化时，父母一定要注意幼儿的内在动机与外在动机，防止出现外部奖励的隐蔽性代价。根据班杜拉的社会学习理论可知，幼儿有很强的模仿能力，所以父母一定要注意自己的言行，为子女树立良好的榜样。
“一只桶的装水量取决于最短、最差的那块桶板”，而中国能够发展到什么程度也取决于教育，特别是基础教育这块桶板。新的世纪为早期教育的发展提供了新的机遇和挑战，相信我们本着“教育为先，幼儿为先”的教育发展理念，早期教育的发展会更加完善，并形成有“中国特色”的早期教育理s论体系。
参考文献：
[1]王东华.发现母亲[M].北京:中国妇女出版社.2003.
[2]赵忠心.家庭教育学[M].北京:人民教育出版社.2003.
[3]卢乐山.卢乐山文集[M].北京:北京师范大学出版社.2002.
[4]任钟印.昆体良教育论著选[M].北京:人民教育出版社.1989.
关键词：素质教育 婴幼儿 早期教育
Babies and infants early education――Education for all-around development foundation
Wang Haoping
Abstract: It is known that the quality education should start with infants and the relationship with the early education is also clear all over the world.The quality education should begin with the infants aged zero.The early education workers should understand the concept and the importance of the early education for the infants and grasp the characteristics and the development laws of the infants foremost.Good grasp of the content and focus of the early education,the seize of the critical period of the early education,the mastery ofthe correct methods of the early education,and the adoption of the scientific measures to guide the implementation of the lively ways,and to make use of gradual and orderly progress,entertaining,and to avoid misunderstanding of the early education and to cultivate the children with good psychological quality,behaviors,the life abilities,the sound personalities and the high IQ and EQ,as well as the new trend of moral character,which make every child succeed in the future.
Keywords:Quality education The infant and child The early education
【中图分类号】R-0 【文献标识码】A 【文章编号】1008-1879(2010)12-0101-02
早期教育是一项崇高的事业，它肩负着造就人才，托起明天太阳的神圣职责。提起早期教育，每个家长都非常关心，一般谈起来都“头头是道”。但提到素质教育家长们似乎都认为是教育工作者与学校的事情，而两者之间存在着什么样的关联，家长与教育工作者都似乎尚未引起足够的重视，大多数家长则处于既不甘心按老一套办法育儿，也不知道新的方法该怎么样做的一种无助状态。目前，在国内也仅仅是《北京市学前教育条例》规定北京人开始接受教育的法定年龄是从呱呱坠地之时算起，总算是缩小了我国与发达国家的差距。
素质教育究竟应从什么时候开始? 早在一百多年前世界上最早给孩子写成长日记的伟大的生物学家达尔文、在二十世纪具有世界影响的意大利女教育家蒙台梭利以及美国前总统克林顿在1997年制定的美国教育十点计划中都已经给予了明确的答案，素质教育宜从孩子呱呱坠地之时就开始，其关键就是婴幼儿的早期教育。根据本人近几年的工作经历和经验以及与有关家长和早教工作者的接触与交流，我认为有如下方面值得推崇和探讨，从而可以奠定好素质教育的基础。
1 婴幼儿早期教育的概念和重要性
早期教育是指对0―6岁特别是0―3岁小儿进行有组织有目的丰富环境的教育活动，促进正常小儿的智力发育；预防因心理因素引起的智力低下并促进有可能发展；促进智力低下的高危儿或智力已经偏低于正常小儿的智力发育，预防和改善智力低下。婴儿一降生他就要学会适应外界环境、呼吸、吃奶，以后还要逐步学习语言、认识事物、掌握各种动作、学会各种能力等等，这些都不是自然形成的过程，实际上就是早期教育（自觉或不自觉）对孩子所起的作用。
有科学理论支持：0-3 岁儿童脑发育特点是脑发育最早发育最快；同时脑发育具有不等速性，年龄愈小脑发育愈快。胚胎三周时人脑已分化出神经元，胎儿即具有接受外界刺激的能力；婴幼儿的早期教育可以促进其大脑发育，促进孩子智能发育，促进儿童早期综合发展。国外调查发现，投资儿童大脑开发具有更大的社会和经济效益，实施一年早期教育计划可使儿童将来的收入提高2.5倍，可使社会获得翻四番的回报，可提高儿童5―10个百分点的智商。
2 婴幼儿大脑发育的特点和规律
早教工作者必须正确掌握正常婴幼儿大脑发育的特点和规律，以便采取科学方法进行早期教育和训练，发掘婴幼儿生长发育的潜力，促进全面发展。
了解婴儿出生时的大脑发育情况。婴儿出生时，就已经拥有了所有的神经细胞，或称神经元，它是脑最为重要的组成部分，需经过轴突分叉，树突生长以及突触的形成方发育成熟、传递信息，而人早期的经历恰恰决定其突触的构成。
了解婴儿脑发育的进程。有关学者研究表明，婴儿生后的头十二个月里学会的所有技能，都和脑的结构的变化有关。他们掌握不同技能的时机和脑器官不同组织的成熟期也有关系，其间要经历三次主要变化，每次变化都与其所继承的先天禀性有关，并为婴儿即将掌握新的技能做好了准备。在人的某些特定时刻，新的突触连接大量形成，婴儿的某些技能会有所提高，如在3-4周时，婴儿对身体反射功能的控制力会大大加强，大约8个月左右，婴儿眼和手的协调能力也会大大提高；脑内不同组织的髓鞘的生成期不同，它使神经元分工更加明确、效率更高、更快传递信息；脑部不同组织在不同时期的能量消耗量是不尽相同的。在出生后的头3个月里，大部分的行为都是建立在反射的基础上，这时，大脑皮质区域消耗的能量最多；3个月后，婴儿开始伸手去触摸一切能看得到的物体，这时，丘脑周围的组织活动更加频繁，即负责抓取运动的脑组织需要消耗的能量增加；大约8个月时，婴儿开始有更高智力水平的表现，这时，额叶前部的大脑皮质的活动增加，即负责处理更高智力水平信息的脑组织所需消耗的能量增加。
3 早期教育的内涵和重点
婴幼儿早期教育健康是首位，早期教育应与保健相结合。健康是婴幼儿生长发育的基础，婴幼儿时期正是造就良好体质的关键时期。从儿童生长发育和人才成长的规律来看，婴幼儿的早期教育把健康放在首位是比较科学和恰当的。试想一名智力超群而体弱多病的“神童”其生命又可以维持多久呢？
婴幼儿的早期教育先教会家长是关键。家长的科学养育水平与婴幼儿的健康和智能发展有着密切关系，因此应该十分重视对家长的教育，采取多种方法对家长进行培训，引导家长遵循幼儿身心发展的特殊规律，提高家长的养育技巧，培养孩子良好的心理素质、行为习惯、处世能力以及健全的人格和情商，教会家长应该先如何培养孩子做人，然后再考虑培养孩子立足于社会的本事，并在孩子面前树立楷模形象。
早期教育要全方位进行。早期教育应从婴幼儿智能发育的五个方面进行，最重要的是要根据儿童发展规律，以多数同龄儿童水平为参照，结合儿童个体差异，进行共同性和个别化的教育培养，而不仅仅是能够认几个字、背几首唐诗。其具体内容包括：大运动功能训练，如坐、爬、走、跳等；手指精细运动功能的训练；认知能力训练，如视听感觉训练、认识能力的获得和利用知识的能力培养；个人行为能力的训练，如生活技能和行为习惯的培养；社会适应能力的训练，如人际交往和道德观念、心理素质的培养等等。
4 早期教育的关键期
早教工作者应清楚早期教育效率最高的年龄段，把握儿童成长的关键期。大自然赋予每个人质量大体相似的脑细胞，能不能发挥聪明才智，关键在于后天的塑造。儿童的早期阶段是人生的关键阶段，这个阶段予适当的教育可得到事半功倍的效果。在这时期中存在着几个学习效率最高的年龄阶段，应了解这些阶段及时进行教育，对孩子的智力发展会有极大的帮助。
研究表明：4～6个月是吞咽咀嚼关键期；7～10个月是爬的关键期；6―12个月既是心理发展急剧阶段，也是个性、情绪和习惯的形成阶段，出生后9个月至1岁是分辨多少、大小的开始，10～12个月是站走的关键期；2―3岁是学习口头语言的第一个关键年龄，也是计数发展的关键年龄；2岁半―3岁半是教孩子形成良好的卫生习惯和遵守作息制度的习惯关键年龄，3岁是培养性格的关键期；3―4岁是求知欲发展的最佳时期；4岁以前是形象视觉发展的关键年龄；4―5岁是开始学习书面语言的关键时期；5岁左右是掌握数学概念的关键年龄，也是儿童口头语言发展的第二个关键时期；5～6岁是掌握语言词汇和形成抽象概念能力的关键时期。
对于关键期，不同的人也不完全一致，存在着一定的个体差异，在脑的发展过程中存在着不平衡性。处于关键期的儿童，接受新事物快，对外界适应能力强，在此时期加强对儿童的早期教育，将会收到事半功倍的效果。如果错过了这一时期，将给人的一生带来不可弥补的损失。因此，我们应该在早期教育中抓住关键期，为孩子提供一个丰富多彩的环境，给予孩子符合大脑发育特点的各种刺激及教育机会，让孩子的各种能力，包括感知觉和语言都在相应的阶段得到及时的发展。
5 正确的早期教育方法
新生儿的早期教育方法。针对人体主要感觉器官给予早期附加刺激和环境变更刺激。主要方式有：听觉刺激，能促进语言和记忆能力发育；视觉刺激，可以用来促进注意力；触觉刺激，对运动技能的发育很重要；味觉刺激，对于学习和情感发育有重要性；嗅觉刺激，有助于建立安全感和情感联络；前庭运动刺激，可促进大脑平衡协调能力的的发育。
婴幼儿的早期教育方法。通过物品刺激发展口、眼和手的探索活动，通过玩耍和丰富多彩的亲子游戏发展孩子知觉辨别能力、交流能力、大动作控制能力、精细动作、好奇心、自信心等等。
重视家长在早期教育中的重要作用。家庭教育的特点是最早、最亲、最密、最长。父母是孩子的第一任老师，是开发子女潜能最重要的实施人。因此，早教工作者首先要从教会家长做起，并明确及强调家庭成员在早期教育中担任的角色和承担的任务。
顺其自然，加以引导。要尊重个体差异，激发积极主动性，教会孩子在生活和游戏中学习，在与周围人群互动中学习，做到整体开发、和谐发展。
早期教育要目标明确，即培养全面发展的社会人，使儿童每一步成长都能从他的现有水平或最佳起点出发，进而达到发展目标，使其结果达到最优化。
6 早期教育的误区
把早期教育等同于智力开发。过分强调灌输知识，把早期教育片面理解为传授书本知识，把智力开发等同于提前进行读、写、算等技能训练，因而忽视了孩子全面的素质教育，使得孩子在人生观和价值观的形成上偏离了正确的轨道。
用成人的标准来要求。婴幼儿的天性是活泼好动，没有社会经验和固定的模式，所以经常会犯各种“错误”。如果时时处处都用成人的标准来要求，就会让婴幼儿失去自信心。因此不能用成人的标准来要求婴幼儿，而是应该鼓励和发扬他的强项，让他为自己的强项感到自豪，树立信心，敢于面对自己的弱项，以强带弱，使强项更强，弱项也不落后，这样的教育思想就能保证每个孩子都能成功。
一、开展家校访谈会，转变家长眼中幼儿教师的角色定位
作为一名幼儿教师，当家长亲自把自己的孩子送到我们手里的时候，是因为他们信任你，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼儿园什么都没学到的话，那些家长还会信任你吗？为了打消家长的顾虑，我中心在开学初考虑到老师和家长双方的因素，首先组织家校约谈会，这个形式收到家长的好评。那老师如何进行访谈呢？访谈前要准备什么？访谈中要注意什么？访谈后要追踪什么呢？具体操作流程如下。
（一）做好约谈前的材料准备工作
许多家长由于对孩子年龄特点不了解，不知道如何教育孩子。有时教育孩子的方式很不恰当，一味的溺爱，甚至放纵，导致孩子的身心畸形发展。而教师是有一定育儿知识的专业人员，但是不要拿专业的头衔去命令家长做事，而是遇到问题应通过各种方式启发、引导家长，让他们了解孩子的身心特点，和家长共同探讨孩子存在的不足，并和家长共同去制定适合幼儿的育儿方法。记得一次约谈中，一个家长这样说：“我家小孩总是在家玩玩具乱扔，自己从来不整理，说了他不听，孩子爸爸就会打他。”当时我对这个家长说：“我们可以先在玩玩具的时候和他制定一些合理的计划，在玩玩具之前要提醒幼儿的一些规则，只有和孩子共同制定的规则，这样孩子才会心甘情愿的去遵守和收拾玩具。所以，你打的方法是肯定不合理的了。”家长了解到了正确的育儿知识，并及时的改变了自己的教育方法。与此同时，我与这位家长也拉进了距离。
（二）搭建学习交流平台，选择合适时机进行约谈
首先为家长搭建和创造一个相互学习和交流的平台，在早教中心专门设置了家长接待室，安排业务沟通能力强，经验丰富的教师长期坐班接待家长。其次抓住合适的时机与家长约谈。在这样的交流和畅谈中，相互启发相互学习，一方面帮助家长们树立更科学的家庭教育观，同时也转变了教师在家长中的形象。我想，只要我们态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广大家长的理解和支持，转变家长对幼儿教师的认知观念。
二、引导教师与家长换位思考，共同参与幼儿教育
都说教师应具有一颗真诚的心，诚心是做好教师工作的一个必备条件。更重要的教师的诚心也是家园互动的主要沟通纽带，是家园互动工作良好维系的桥梁。幼儿园家长工作更是如此，当制定计划或要开展活动了，首先要与家长沟通，征求他们的意见和建议，与家长建立朋友的关系、合作的关系。一切从家长实际和需要出发，树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急躁情绪等要冷静思考，学会体谅。同时家长们具有不同行业的专业和职业优势，我们注重发挥其独特的教育优势，动员他们参与到幼儿园教育活动中来。如利用家长半日开放时间，请做医生、警察、小学教师等家长来园助教；家长评选十佳满意教师；鼓励家长向园刊积极投稿；幼儿园环境布置、营养小报展评等，邀请家长委员会的成员来当评委等。这样的活动大大激发了家长参与幼儿园工作的热情，使家园互动充满活力。
为了使家长能经常性地了解孩子在幼儿园的情况，老师们能针对每个幼儿家长的个性特点、职业特点、家庭背景有的放矢地开展个别沟通、对话、交流工作。如利用早晚接送时间、打电话、家访、班级博客、QQ等形式主动与家长进行沟通。创设家园联系栏、成长档案、互动手册进行多方面的沟通，而每年的家长会，教师们更是动足了脑筋，有针对性地开展互动式家长会、参与式家长会，使家长会不再是教师单方面的事。各班形式多样的家园同乐活动，更是激发了家长和孩子们的参与热情，自理生活能力比赛、农家乐活动等等。丰富的家园同乐活动，把幼儿园、家庭、孩子三者间的距离拉得更近，大家悄然收获着家园共育的快乐。
三、重视社区家长工作，为早期教育奠定基础
巴里坤县太阳花亲子早教中心作为全县唯一一所人口早教基地，我们对0-3岁婴幼儿的早期教育有着不可推卸的责任。近年来，我们采取与社区合作的形式。
【关键词】 婴幼儿；早期教育
早期教育是指孩子出生日起0～6岁这个阶段根据孩子的生理、心理发展的特点以及敏感期的发展特点， 对孩子有计划、有针对性的进行教育指导和培养， 为孩子多远智能和健康人格的培养打下良好的基础， 侧重开发儿童的智力潜能、促进儿童在语言、智力、情感、人格和社会性等方面的全面、综合发展和教育。经学术界对儿童年龄的分界有两种看法， 早期教育广义指0～6岁入小学前的教育， 而一般儿童在3岁左右进入幼儿园， 所以3～6岁对儿童的教育又称为幼儿教育。狭义讲0～3岁为幼儿教育阶段的早期教育（婴儿早期教育）。婴幼儿的生长和健康发育多由家族遗传、环境、营养、疾病等因素影响[1]， 婴幼儿的体格发育与智力发育是这一时期的关键， 所以本文针对婴幼儿早期教育对体格发育和智能发育的影响进行分析， 并为今后对婴幼儿早期教育的生长发育的进一步研究作第一手研究资料。
1 早期教育对婴幼儿体格发育的影响
对于早期教育对婴幼儿体格发育的影响， 国内不同学者的研究有各自的己见， 有相关研究表明对体格发育没有远期的影响需要进一步研究。而另有相关研究表明早期教育对婴幼儿的体格发育有重要影响。
首先， 很多研究者表明[2]， 婴幼儿的体格发育主要是指孩子的头围、胸围、体重、身长， 他们的发育受遗传、环境、疾病、营养等因素的影响。而随着社会生活水平的不断提高， 人们的生活水平也不断提高。对于孩子体格发育与疾病的防御治疗， 家长都很重视， 并能保证良好的喂养、防治的水平。相关研究证明， 选取0～3岁的婴幼儿若干， 并分组进行实践观察， 对其中一组进行科学、系统的早期教育， 结果两组的婴幼儿体质、身长等差异无统计学意义（P>0.05）。所以， 研究者认为孩童的体格发育主要受喂养、营养是否均衡吸收、经济条件、遗传等因素影响， 早期教育是否对婴幼儿的体格发育有重要影响还需要深入研究[3]。
其次， 也有部分研究者认为体格发育不但与遗传、环境、疾病等因素有关， 而且与后天的养育有很密切的关系。对婴幼儿早期进行科学合理的营养膳食、技巧喂养、被动体操运动、抚触等， 通过学习喂养技巧与营养知识， 及时改正错误喂养的的习惯， 进行科学、合理的营养搭配与正确的喂养；通过对孩童身体的触摸、对婴幼儿进行被动式的运动， 促进其血液循环与帮助其消化， 不仅加强婴幼儿的抵抗力、体格发育而且也增进婴幼儿的食欲及睡眠状况， 并促进了婴幼儿的肢体感知能力。因此， 对婴幼儿进行科学的早期教育对其体格发育有重要的影响， 并且进行的时间越久效果会越明显。
2 早期教育对婴幼儿智能发育的影响
人的大脑发育是受外界环境、教育影响的， 实践证明对婴幼儿0～3岁进行早期教育对孩子的适应能力、语言能力、社会交往及大动作和细小动作、感知能力、情绪等多方面都具有促进和积极的影响作用。在情感方面， 因婴儿时期大多与父母、家人接触， 不仅可以增进亲子之间的感情， 而且对婴幼儿进行早期的教育对其情感、情绪的发展、变化都具有促进的作用。在社会化方面， 定期给孩童一个与同龄伙伴交流的空间， 时常进行亲子交流与游戏活动等， 可促进孩童的语言交流能力、运动接触能力、感知能力与社会适应能力等。研究者并认为3岁以下的孩童应参加社区或其他机构的幼儿系统化早期教育， 因为每个人都是一个小的个体， 社区或其机构可按照个人的差异对其进行个性化的早期教育， 发现并挖掘孩童的潜在能力， 不仅促进孩童的适应能力、语言能力及运动能力等， 还可以带动其相关教育体系的发展。早期教育通过亲子游戏、同龄集体游戏等可以促使体弱者或佝偻病等婴幼儿进行体格锻炼， 对其呼吸系统、神经系统的循环产生一定的影响， 从而增强其免疫力与抵抗力。
总之， 早期教育对婴幼儿的智能发育有重要的促进作用， 在语言、社会交流、精细运动、感知、环境适应能力等方面；而且还可以增进亲子间的关系。
参考文献
[1] 刘湘云， 陈荣华.儿童保健学.第4版.南京：江苏科技出版社， 2011：18-39.
[2] 陈社菊， 陈卫. 126例婴幼儿早期教育对智能发育的影响分析.河南医学研究， 2009， 18（3）：251-253.
摘要：随着社会的进步，婴幼儿的心理发育也越来越被重视起来。通过早期教育对婴幼儿神经心理发育的影响研究，得出早期教育对婴幼儿的智能发育有着明显的促进作用。本文通过几种试验的对比和分析，帮助婴幼儿在智能发育上能够有良好的促进。
关键词：婴幼儿；早期教育；心理发育
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0016-01
目前，对于婴幼儿的关注已不仅仅局限于身体健康发育的层面上，随着社会的进步，婴幼儿的心理发育也越来越被重视起来。从单一的身体发育面向综合性的身心成长，对婴幼儿教育来说，可谓是一次全面性的突破。近几年，对于婴幼儿的身心成长在社会医学和教育领域方面有着新的发展，在这一情况之下，早期教育这一理念应运而生，伴随着如何促进幼儿的社会适应能力和智力能力成为新时期的一个重要课题。挖掘幼儿自身的潜能，促进他们身心的不断发展，为他们的将来创建一个良好的人生开端都是早期教育最为关注的。至于早期教育对婴幼儿的心理具体有着怎样的影响，研究人员就通过多项试验逐步的揭开了这层面纱。
1.研究对象与方法
1.1 研究对象：对某大型医院的健康孕妇随机进行调查，共收入140人作为研究对象。其中各分为70人为一组，分别作为实验组和对照组。1.2 研究方法：
(1)制定出符合的教育方案，以相关文献作为参考。依据幼儿神经心理发育的规律设计胎教及不同年龄段的训练方案。训练工具为音乐、玩具等物体，通过多种运动进行幼儿在视觉、听觉、感触等方面的研究，收集相关数据信息。
(2)通过对研究对象的系统管理，为实验组的孕妇进行5个月的胎教指导。在幼儿出生后的1、2、3、4、6、9和月时进行保健查看，接受体格及心理的调查和评估。实验组的婴儿通过特别的训练，儿童家长配合进行儿童在家的后期训练。
(3)研究人员所用的统计方法为SAS软件，对其数据进行分析。
2.研究结果
通过对两组婴儿的心理发育指标的比较得出，实验组的婴幼儿在运动、感知、语言动作和社交方面的各项指标与对照组的婴幼儿对比，是有明显超前的。研究通过对两组幼儿的血红蛋白值进行比较，得出两组的幼儿的血红蛋白平均值在8月时均低于正常的范围，而到12月时，都能够达到正常范围。通过比照，两组的幼儿血红蛋白对比值在统计学上并无差异。但在进行12月末的指标对比中，发现在喊叫爸爸妈妈和爬行方面的项目上，实验组的婴幼儿完成通过人数要多于对照组的婴幼儿儿童，其中的差异非常显著。在这两组中，实验组的婴儿明显比对照组的婴儿在各方面强许多，他们经过早期的培训和教育，大多孩子都能在生活中表现得积极乐观，容易与同伴一同进行活动，在面对陌生事物时，也并没有抵触的现象。这样的孩子在以后的生活中必定充满自信，能够有机会接触更多的事物，得到更好地发展。
研究人员还通过对两组的运动能力进行比较，发现在爬行项目中，对照组的通过时间是晚于实验组的，而实验组的这些婴儿也是因为在家中惯养而受到其中的影响。爬行对于婴幼儿来说非常重要，是一种早期的锻炼过程，能够促使儿童的大脑左右半球得到平衡发展。对照组的儿童过多因为较早的坐上学步车，缺少了大量的爬行锻炼，这就容易在以后的学习中出现困难，注意力会不集中。
3.早期教育对婴幼儿心理发育影响的探讨
在许多儿童心理学的研究结果中，得出婴儿在出生至两岁时的这一阶段，大脑的发育是最为迅速的。胎儿在5至六个月内，就已经建立了听觉、视觉和触觉的系统，并能够对外界做出相应的反应，进一步讲，这时的婴幼儿已经具备了接受教育的能力。研究发现，婴幼儿在出生之日起就有着常人超乎想象的潜能，而这些都是与生俱来的。而生命在早期阶段，它的神经系统可以通过很大的塑造形成一定的改变，这一时期的生命很容易受到外界的影响，其可塑性非常强。在人的生命活动中，大脑的发育是最重要的，而其发展条件就是丰富的外界刺激。通过外界刺激，大脑在微观结构和整体性能上都会得到不同的改变。婴儿也就是经过不断地运动和感知，才使大脑受到刺激，相应的接受区域也就有了良好的生长，心理和智力也就有了进一步的促进。
在研究中，研究组为实验组的胎儿在语言、音乐等方面做了大量的刺激，使这些幼儿在出生之前就具备了良好的素质遗传。研究组运用各种玩具对儿童进行行为上的训练，把数月来，在儿童视觉、感官、语言等方面的研究进行对比，形成了明显差异。显而易见，实验组的儿童在语言运用、行动、好奇心和心理承受等方面都比对照组的儿童优秀。在实验组的训练中，儿童多于家长能够进行有益的各项活动，充分的刺激了他们的大脑发育，使这些孩子很早就有了良好的发展，儿童的潜能也能够通过这些有益活动得到挖掘。而反观实验组的婴幼儿们，在进行儿童教育的过程中，许多家长对幼儿的爬行训练并不重视，有的家长非常惯养孩子，生怕他们有什么闪失，要么成天紧抱在怀里，要么就被“束缚”在学步车中，这些孩子在成长过程中，忽略了爬行的训练，外界的影响对幼儿无法产生过多的刺激，丧失爬行机会的幼儿们在发育中也就欠缺了许多有益的内容。
参考文献：
[1] 段娅莉，张程华，朱晓平等，早期教育对婴幼儿神经心理发育影响的研究[J]，中国儿童保健杂志，2002，10（5）：300-302
[2] 潘昊，早期教育对儿童气质和适应行为的影响[J]，中国儿童保健杂志，2002，10:236-237
教育部网站消息 近日，教育部办公厅下发了《关于开展0～3岁婴幼儿早期教育试点的通知》（以下简称《通知》），决定在上海市、北京市海淀区等14个地区开展0～3岁婴幼儿早期教育试点，并对试点任务、内容和有关工作提出了明确要求。
《通知》指出，0～3岁婴幼儿早期教育试点要按照党的十“努力办好人民满意的教育”的总体部署和“办好学前教育”的要求，以科学发展观为指导，坚持公益普惠的基本方向，充分整合公共教育、卫生和社区资源，努力构建以幼儿园和妇幼保健机构为依托，面向社区、指导家长的婴幼儿早期教育服务体系。要以发展公益性婴幼儿早期教育服务为目标，落实政府在早期教育中的规划、投入和监管等方面的责任，重点在婴幼儿早期教育管理体制、管理制度、服务模式和内涵发展等方面进行研究探索。
《通知》提出了6个方面的试点内容。一是明确管理体制。要求试点地区建立政府主导，教育部门和卫生部门分工负责，有关部门协调配合的0～3岁婴幼儿早期教育管理体制，明确各有关部门的管理职责和分工，切实把0～3岁早期教育指导纳入公共卫生和教育服务体系。二是合理配置资源。要充分发挥幼儿园和妇幼保健机构的专业资源优势，面向家长开展多种形式的公益性婴幼儿早期教育指导，促进婴幼儿在健康、情绪与社会性、语言、智力等方面协调发展。三是培养培训师资。依托高校的学前教育专业和医学专业，研究探索0～3岁婴幼儿早期教育从业人员的培训课程、培养模式、从业资格与专业素质等，建设一支高素质专业化的师资队伍。四是加强规范管理。探索婴幼儿早期教育服务机构的准入、从业人员管理、质量监管等方面的管理制度和措施。五是合理分担成本。坚持公益性普惠性，探索建立公共财政支持、社会参与、家长合理分担成本的早期教育成本分担机制。六是促进内涵发展。积极开展婴幼儿身心发展规律的研究，研究开发婴幼儿喂养、生长发育监测、营养指导以及情绪与社会性、语言、智力等方面教育的具体形式和内容。
《通知》要求，各试点地区要把早期教育试点纳入当地政府教育工作的重要内容中，把发展0～3岁婴幼儿早期教育列入当地教育发展总体规划，与幼儿园布局规划和建设相衔接，统筹安排。要建立政府牵头，教育和卫生部门分工负责、有关部门参与的试点工作领导小组，健全跨部门合作的工作机制。要充分发挥幼儿园教师培养院校、学前教育教科研机构、妇幼保健机构和幼儿园的资源优势，有效整合专业资源，加强协调配合，积极开展理论研究和实践探索。要为试点提供必要的人、财、物等方面的条件保障，确保试点目标和任务的落实。
关键词：0-3岁婴幼儿；早期教育；入户指导
《福建省0-3岁儿童早期教育指南（试行）》中提出了学前教育机构的主要任务：“提高学前教育机构对0-3岁儿童教育水平和家庭教育指导水平。”这就给学前教育机构工作的任务进行了双重的定位：既要开展早教活动，又要面向家庭开展早教指导活动。入户指导是早期教育的一种形式，是以多种形式走进社区选择需要指导的0-3岁婴幼儿家庭定期进行科学教育指导，促使家长树立起正确的育儿观，掌握更多育儿方法，促进婴幼儿的身心健康成长。那么作为早教机构的幼儿园该如何发挥自身优势，做好入户指导呢？
一、做好入户调查工作。每个婴幼儿都是独立的个体，他们来自不同的家庭，接受着不同的家庭教育，为更好地在入户指导中实施个别化教育，入户前做好摸底工作是必不可少的。只有对社区每一个家庭的信息充分了解和准确的分析，才能针对婴幼儿实际发展水平和家庭情况进行评估，为更有针对性地入户指导做好准备工作。一做好入户调查，了解信息。如：通过调查了解0-3岁婴幼儿家庭成员的构成、家长的文化知识水平、教养方式和教养水平、教养需求及婴幼儿的发展情况进行全面的调查，从而获得较为准确、真实、客观的信息，从而对社区内的婴幼儿早期教育水平有一个正确的认识。二整合各类信息，客观分析。我们从调查过程收集到的信息大多是比较零散、客观、真实的，只能表现出表面的现象，不能体现本质的的情况，因此我们必须对各类信息进行整理和分析，以获得有用的资料和制定入户指导工作方案的依据，做到更加有的放矢。如，我们可以根据调查收集到新生儿健康发展水平、家长的文化程度、家庭带养方式及对科学育儿指导的需求等方面进行分析，准确地了解当前该婴幼儿的发展情况及受教育状况的主要影响因素，为以后的入户指导指明了方向。
二、丰富入户指导形式。幼儿园提供的0-3岁早期教育入户指导应该根据每个家庭的需要，从不同角度入手来为婴幼儿家长提供教育方法，促使婴幼儿接受到优质的早期教育，开出菜单项式指导方式。一是开展交流分享式入户指导，为同龄孩子的家长搭建起交流的平台，定期聚集在一起进行育儿经验的交流，使家长掌握更多的科学育儿方法。二是信息引导式入户指导，很多家庭对0-3岁幼儿的教育重视程度不足，尤其是长辈多会用传统的方法来养育婴幼儿，“养”的成分远大于“教”的成分。这样的教育方式较为盲目，起不到良好成效。幼儿园应该将科学育儿的新观念和新方法带入到婴幼儿家庭当中，为他们提供丰富的资料，引导家长学习、参考资料上列出的方法来教育孩子，提高婴幼儿教育的科学性。三是实践指导式入户教育，需要幼儿园根据不同家庭的实际情况，来为他们制定合理的育儿方案，并注意做好阶段性总结，提出新的成长目标，使家长在目标指引下科学育儿。四是问题探究式的入户指导，很多年轻家长缺乏教育孩子的经验，当遇到问题时常常会手足无措，不知如何解决。问题探究式的入户指导就是让家长提出教育中遇到的问题，由幼儿园来给出具体的解决方案，消除家长在育儿方面的疑虑。幼儿园可以设立咨询热线或是建立网上论坛，使家长始终把握育儿动态，找到解决育儿问题的正确方法。
三、拓宽入户指导渠道。婴幼儿早期发展涉及教育、卫生、人口计生、民政、妇联等部门，幼儿园要拓宽入户指导渠道，整合各种资源，发挥优势，形成合力，共同为推进婴幼儿早期发展而努力。
1.融入人口计生工作。人口计生是国家的一项基本国策，国家人口计生委从提高出生人口素质角度大力倡导人口早教。使得人口计生工作优生政策与幼儿园教育之间有了完美衔接，使公共服务的范围进一步扩大。幼儿园在进行0-3岁婴幼儿入户指导过程中可以充分利用人口计生系统健全的服务网络、优质的政府政策来为入户指导提供保证和便利条件。把幼儿园0-3岁婴幼儿入户指导与人口计生经常性工作结合，和孕期教育、优生检测、计生入户随访结合，和计生协会小组月例会、生育关怀、幸福家庭活动结合让孕妇参与孕期教育、优生检测等工作相结，不断提高早教知识和工作水平
2.携手妇幼保健工作。0-3岁是婴幼儿身心健康快速发展阶段，是妇幼卫生保健工作重要内容。年龄越小卫生保健、保育任务越重，卫生部已把儿童早期综合发展列入妇幼保健机构和儿童系统保健管理重要内容。《家庭教育大纲》要求卫生部门“大力发展新婚夫妇学校、孕妇学校、人口学校等公共服务阵地，对家长进行科学养育指导服务”。幼儿园可以与妇幼保健院相互配合，要充分发挥基层卫生组织、妇幼保健工作者的优势和作用，和孕期保健、产后访视、儿童系统管理以及近年开展的公共卫生服务项目结合，大力宣传婴幼儿抚养和科学育儿知识。
四、提升早教师资水平。早教师资的优劣，关系到入户指导的质量。开展入户指导的早教人员必须具备专业的早教知识、高尚的职业道德以及处理各类实际问题的能力。因此幼儿园应该创新培训模式，拓宽培训渠道，构建全方位、多渠道、分层次的幼儿园教师培训网络，建设名师共同体，大力发挥名教师名园长的示范引领作用，鼓励教师积极参与育婴师培训，不断提高专业早教专业水平，做到持证上岗。同时，通过技能考核，加强实际操作能力培训，不断提高专业技能。结束语：早期教育的实施水平事关婴幼儿的成长质量，幼儿园要肩负起早期教育入户指导的责任，提升自身的教育能力，将科学的教育理念和教育方法传授给婴幼儿家长，通过家园双方的共同努力来促进婴幼儿的健康成长。
参考文献：
[1] 刘小蕊，庞丽娟.美国联邦学前教育投入的特点及其对我国的启示[J].学前教育研究，2010（03）.
关键词：婴幼儿智力发育；早期教育；促进作用
【中图分类号】R715.8 【文献标识码】A 【文章编号】1672-8602（2015）03-0060-02
前言：早期教育的对象范围是指0～6岁、尤其是0～3岁的小儿群体，其教育方式是对该小儿群体进行有组织的、有目的的教育培训活动，伴有丰富的教育环境和多种多样的方式，遵循该小儿群体的生理发展特点和心理发展规律，促使正常小儿的智能及智力发育，规避智商发育低下的可能的出现，对社会环境因素造成的智力低下现象进行预防。本文基于对婴幼儿智力发育中早期教育的重大影响效果，对特定的小儿群体进行了分组研究，并进行了定期的规律性的早期教育测试和教育干预训练，并将接受早期教育的婴幼儿群体所得结果进行整合，与未接受早期教育训练的婴幼儿组群进行对比，观察、分析其智力发育不均衡所产生的影响因素和干扰原因。以此来论证早期教育训练对婴幼儿智力发育的有利影响和对智力低下详细的预防作用。
1.关于早期教育的界定
早期教育是指0～6岁，尤其是0～3岁小儿群体在丰富多彩的教育环境中，进行有针对性的、有组织性的、有目的性的多方式多方面的教育活动，以此来促使小儿的智力的正常发育，对社会、心理、环境因素造成的智力低下进行有效的预防[1]。对可能会发展成为智力低下的高危小儿的智力发育进行提升，对智力低于正常的小儿的智力水平进行有效的促进和提升，对智力低下的现象进行预防和改善。
2.对早期教育产生的效果进行研究并讨论其重要性
环境因素和生物性的高危因素是影响儿童智力发育的两大最主要的后天因素。早期教育初始于十九世纪，随着社会不断的发展进步，二十世纪早期教育进入了高速发展阶段。诸多学者和科研人员在研究中证明，早期教育对于环境因素和生物性高危因素所造成的智力低下有着明显的改善效果。
人脑发育的最快时期是在0～3岁这一阶段。婴幼儿出生后的几年内，婴幼儿的大脑和智力发育是最为迅速的时期，这一时期其对于社会环境的适应能力也要比任何的发育阶段都快[2]。因而在婴幼儿2岁以前的发育阶段，良好的早期教育或育儿刺激都能够极大的从生理以及生化方面影响着脑功能的形成、发展以及脑结构合理构建。
同时，在这一阶段，人的大脑处于未成熟脑的状态中，其可塑性是极强的也是一生中最强的时期。未成熟脑的脑结构和脑功能都能很强的适应环境并对通过大脑反映的事情进行有效的重组，环境影响作用非常大。在视觉极为丰富的环境中，婴幼儿大脑皮层的厚度和重量都发育的非常迅速。
另外，这一阶段是婴幼儿智能发育的关键时期。六岁之前的阶段对于人心智的发育有着关键性的影响。在这一时期，丰富的视觉和听觉环境能够促发儿童的感知能力向更加健全的方向发展，这也是其智力发展的重要前提，能够对婴幼儿的脑功能发展产生重要的促发作用，并快速的形成突触。
3.早期教育的方式论述
3.1针对新生儿的教育方式。在新生儿阶段进行早期教育，必须针对其最为主要的感知器官早期的附加的刺激、变更周围环境性的刺激。首先从听觉开始，进行话语、歌声、音乐的刺激，对于母亲的声音和母亲心跳的律动声音也极为重要。第二，在视觉上，要用能够移动的、色彩鲜明亮丽的物品让婴儿产生视觉的愉悦，通过亲属面部表情的展现给婴儿进行观看。最后，通过对其躯体的屈伸、抚摸等方式进行触觉的刺激活动，不断对婴儿的姿势进行变动。在此过程中也要掌握刺激活动的适度性，避免过度刺激对婴儿造成的伤害[3]。
3.2针对婴幼儿时期的教育方式。早期教育有两个最为主要的内容，即各方面的刺激和与之玩耍。婴幼儿需要感知周边丰富多彩的世界，从多种颜色、不同的形状再到各种气味儿和多变的声音等等。用这种方式使婴儿从最初的不成熟的做出反应，逐步发展向主动的复杂的对刺激进行反应的方向。缺失了应有的对各类因素的刺激，就无法充分的发展婴幼儿的感知能力和运动细胞。对于事物的感知、对于玩具的渴望以及适当的活动都是早期教育刺激的一部分，同时与婴儿进行眼神的声音的交流，能够提升婴儿的敏捷性和对外界声音的辨识力。在任何时候、任何地点，以不同的方式向婴儿传达一个声音、一个表情甚至一个气息，都能够促使婴儿对社会环境的适应程度以及交往能力。因此通过早期教育以不同的方式创造良好的刺激环境非常重要。
结束语：当前社会不断的发展、前进，对于学生群体的教育要求也越发严格。针对于不同年龄段的学生群体对课业的接受能力，诸多专家都在此基础上把研究方向转向了其婴幼儿时期的智力发育情况上。社会和家庭的关注焦点也在向婴幼儿的早期教育方面以及儿童的健康成长上。在对小儿群体体质的发育状况加以重视外，更要将智能发育纳入其中。据研究表明，婴幼儿时期的大脑发育的可塑性极强，胎儿大脑发育的最快速阶段是其出生到2岁期间，而此期间外界环境的刺激和影响也很易于渗入，其中丰富多样的、适宜婴幼儿发展的环境刺激是大脑发育最为重要的条件。通过早期教育活动的训练能够提高婴幼儿的智能发展水平，促成其智力水准的不断提升。及早的发挥该群体的智力潜能，最大的发挥其智力的飞跃性发展，及时的发现其大脑中存在的潜藏疾病，进行有针对性的、分类式的训练活动，使得婴幼儿健康的、正常的成长，稳定其智能发育，预防智力低下的发生。
参考文献
[1] 鲍秀兰.促进智力发育预防智力低下重在早期教育[J].中国儿童保健杂志，2013，01：32-34.
[关键词] 中美早期教育；教育制度；文化背景；经济发展水平；家长与教师的合作关系
[中图分类号] G610 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2011)06-0015-04
0 引言
随着社会竞争力日益加剧，人们越来越意识到早期教育对孩子一生的重要性。然而许多中国大陆的早教人士对早期教育的认识却存在很多误区，这些误区足以导致孩子一生教育的失败。早教机构作为我国早教的一种重要的组织形式，都首先从国外引进了大量的教育模式，然后不加修改直接照搬照抄，这阻碍了我国早教的跨越式发展。而美国在早教方面的成功经验已有多年，这与其教育制度、文化背景和经济发展水平以及家长与教师的合作关系密不可分。因此，对中美早期教育进行比较研究有利于认识差距，找到符合国情的中国早教方法。
1 早期教育的内涵
1.1 中美对早期教育的定义
中国大陆学者对早期教育的定义：早期教育是指孩子在0~6岁这个阶段，根据孩子生理和心理发展的特点以及敏感期的发展特点，而进行有针对性的指导和培养，为孩子多元智能和健康人格的培养打下良好的基础[1]。
按照美国幼儿教育协会的定义，早期教育是指对0~8岁儿童实施的教育，某些情况下，早期教育特指0~3岁儿童的教育或者学龄前儿童的教育[2]。美国幼儿教育协会指出，儿童早期的生活经验不仅对于其日后在学校的学习生活有影响，而且对其整个一生都会产生影响[2]。
1.2 早期教育的研究价值
1）研究早期教育的必要性。当代社会，人们虽然已经知道早期教育对孩子的重要性，但许多父母对早教的认识却存在着误区，“早教”的含义究竟是什么？到底要不要“教”？“教”什么？“教”的重心又是什么？这些问题困扰着越来越多的父母，并因此引发越来越多的争论与误解。而各种各样来自专家来自父母的论点更是让这个问题突显出来，变得更加尖锐，也更加莫衷一是。困惑的父母们左摇右摆，生怕左一点带给宝宝太多的压力，右一点又贻误了宝宝的发展。所以必须对早教进行更深一步的研究。
2）研究早期教育的重要性。近年来，世界范围内有关脑的研究进展，使人们对早期儿童大脑发育和终身发展之间的关系有了更深的认识，从而进一步确立了早期儿童教育的重要性[3]。同时，国内外学者对早期儿童教育给社会所带来的经济效益进行了广泛的研究，这日益引起各国政府对早期儿童服务的更大关注。早期教育是基础教育的起始阶段，是个体一生发展的奠基阶段，它对基础教育的发展，对国民素质的提高，对社会经济的发展，对消除贫困、缩小不利人群和主流社会的差距，乃至提升综合国力都具有非常重要的积极作用[3]。
2 中美早期教育现状
2.1 美国早期教育现状
1）早教理念。美国的早教理念是释放潜能，让孩子在游戏和体验中学习。这样的教育理念有助于开发孩子的内在潜能。
美国的早教观念可谓源远流长，“教育从第一天起”的观念在美国家长心目中根深蒂固。美国教育的最大特点在于“重视体验”多于“知识传授”，老师认为教给孩子学习能力比教会他做几道算术题更重要。在美国，最为知名的早教学校金宝贝就是以“游戏+体验=学习”的教学方式闻名遐迩的。金宝贝的老师们不会将不属于这个年龄段的知识技能硬灌输给孩子，而是崇尚让他们多动手、多体验，在各种益智、团队游戏中学会体验和探索的本领，更主动更交互的认识周围的事物，形成健康的价值观和学习方法。由此带来的最大好处是，孩子从小会养成主动学习、探究的习惯，成为真正的探知者、知识的主人，而不是被动接受老师的灌输。 2）早教内容。美国幼儿教育协会对于早期教育特别强调了五个方面的内容，即社会、情感、审美、智力和语言发展。实际上，早期教育包含的范围非常广泛，这些内容大致分为十二个方面：大脑与五官刺激、身体素质与身体协调能力、情绪能力和心理健康、语言能力、良好个性与人格、良好生活习惯、社会性能力、求知欲开发与保护、知识积累与学习能力（读、写、算）、审美趣味与能力、特殊才能发现和特殊技能培养。
3）发展趋势。根据中国早期教育园长高峰论坛上北京大学幼教中心教研主任、儿童发展心理学博士赵红梅的发言，0~3岁亲子教育纳入幼教体系，是以美国、日本为代表的发达国家的学前教育发展趋势，婴幼教育一体化在国际上呈如下发展特点[4]：第一，将0~6岁一体化早期教育放入整个国民教育体系来考虑，从师资、教材、教具包括政策各方面来支持，可称之为真正的“一体化”教育；第二，婴幼一体化教育呈现“家庭、园所、社会”三者的密切结合，形成早期教育的点、线、面网状结构；第三，婴幼一体化教育呈常态化、普遍化。越来越多的公私立幼儿园开办了亲子园和亲子班。
2.2 中国早期教育现状
1）早教理念。国内的早教理念承袭于中国的应试教育，所以着重于规矩的教养。虽然有些家长认识到了这一问题，但同时也陷入了一种盲目的状态。国外各种早教机构不断涌入，许多家长一哄而上，以为把孩子放在有外教、豪华奢侈的设施环境的机构里面就保障了孩子的早期教育。但很多品牌或机构只是一种照搬，与中国的国情、家庭背景和文化背景差异太大，很难衡量其价值到底有多大[5]。
2）早教内容。我国早期教育主要包括以下六个方面[6]。第一，运动教育。运动训练不仅有助于幼儿的身体发育和健康，而且有助于幼儿动作的灵活、协调和正确，还有助于锻炼幼儿的意志和发展幼儿之间的合作关系。第二，感官教育。对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过对外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。第三，日常生活教育。可以分为两类，一类是与儿童自己有关的，另一类是与环境有关的。通过实际生活练习，幼儿可以培养独立生活和适应环境、与他人交往的能力。第四，语言教育。包括1岁左右开始的基础语言（母语）能力的教育和三岁左右开始的外语教育（中国特有）。第五，初步知识教育。3~6岁幼儿已经具有学习初步知识的能力，完全可以教他们学习阅读、书写和计算。初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练有助于初步知识的教育。第六，音乐及其他方面潜能开发教育。针对幼儿天生的潜能特质和兴趣方向培养幼儿在音乐、绘画等专长领域的潜能开发与素质培养。
3）发展趋势。根据中国早期教育园长高峰论坛上中国关心下一代工作委员会婴幼工作部主任郭建国教授的总结，中国早期教育的发展出现了三大趋势[7]。第一，国际先进的早期教育体系如蒙氏、奥尔夫、感统训练被越来越多的家长所认可，被越来越多的早教机构所接受。我国早期教育理念与教学呈现丰富的多元化势态。但如何真正做好蒙氏、奥尔夫等国际先进的教育，仍然需要探索与总结。第二，0~3岁早期亲子教育的发展，使得各地公私立幼儿园也在纷纷开设亲子园或亲子班。据不完全统计，我国每年新开早教中心或幼儿园中亲子园2600多家，当然也有开办得不成功的，幼儿园如何成功开办亲子园也是需要考虑的问题之一。第三，随着教育一体化思想的发展，家园共育也成为我国早期教育的发展趋势。我国亲子园、幼儿园如何做好家园共育，这关系到园所的品牌建设与市场竞争能力的提升。
3 中美早期教育比较及其原因
从早教理念和早教内容来看，除了最基本的生活技能（如运动能力、语言能力、日常生活能力、感官刺激）外，中国的早期教育更注重知识的获取，而不是对潜能的开发和能力的培养，并且非常不重视人格、家庭与社会方面的教育。而美国非常注重个性与人格的培养，同时也注重孩子自身各方面能力的开发，而不单单关注知识的获取。究其原因，主要有以下几个方面。
3.1 教育制度
中国以应试教育为主，虽然把智育放在第一位，但智育目标却是片面的、狭隘的。应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过渡学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄、高分低能的局面。由于这种制度的影响多数家长关注的是让早期教育服务于高考竞争，追求自由、纯真、快乐、健康、个性、内涵等教育目标，在很多家长眼里更多让位于知识教育[8]。一些家长把早期教育看作是超前进行的学校教育，理解为认字、背诗、阅读、学特长等智力开发活动，这在一定程度上将制约孩子的发展。
美国开展的主要是素质教育，更注重培养学生的创造、自学和自我表达能力。总的来说，中国教育重视基础知识的巩固，美国教育重视创造力的培养；中国教育注重知识的灌输和知识的熟练掌握，重视“精”和“深”，美国教育注重对知识的灵活应用，重视“广”和“博”[9]。 根据首都师范大学教育科学院讲师严冷的总结，美国早期教育注重培养孩子的语言、认知（包括逻辑数学认知、科学认知和社会认知）、社会领域、健康、艺术、学习品质六方面能力[10]。美国教育者相信，儿童早期的语言、认知、社会、健康、艺术和学习品质的发展对孩子终生都具有积极的意义，对即将进入小学的孩子来说，更是他们做好“入学准备”的基础[10]。美国的早期教育着重于在游戏中学习，科学研究表明，游戏和玩耍是释放孩子天赋，激发孩子潜能，塑造孩子性格最根本和最理想的手段[11]。而中国的孩子不会玩，中国孩子的创造力和竞争力出现前所未有的危机，要认真反思教育的根本思路，放眼世界，寻找激发孩子潜能和塑造孩子好性格的最佳方法[11]。
3.2 文化背景
当今中国大部分家庭都是独生子女，父母都想为孩子提供最好的条件，然而又对早期教育认识不足，只注重孩子的智力开发，而不考虑其他方面，导致孩子依赖他人，丧失独立活动能力、生活自理能力等，缺乏自立意识，不懂得与同伴共处。从早期教育的内容来看，不难发现中国的早期教育对独立能力和良好个性与人格的培养关注的比较少，而美国则很注重这方面能力。原因大致有以下两点。
首先，中国父母受封建科举制度及其“万般皆下品，惟有读书高”、“学而优则仕”等思想的影响，重视读书，偏重智力开发与投资，忽视生活能力的培养和锻炼。而美国文化是外来文化与移民文化的熔炉，具有多元化和开放化的特点。受基督教义影响，美国人强调自由、民主、平等、博爱[12]。父母与子女民主意识强，讲究平等。他们认为，父母为孩子提供的，不仅仅是优越的生活条件，而应该是为人的目标，并且尊重孩子的天性，使孩子能够充分发挥自己的个性和创造力[12]。
其次，中国提倡群体本位，社会重于个体，中国传统文化忽略了人作为独立个体的存在价值，强调群体人格的塑造，所以在强调整体的发展中，忽视了个体的个性发展与张扬。而美国强调个体本位，重个体意识，偏重功利，注重个性人格的培养。表现在早期教育中就是能够尊重每一个人的个性，使个性得到充分的发展[12]。
3.3 经济发展水平
教育的发展需要一定的物质基础，生产力是影响教育发展的根本因素。首先，从教师群体来说，经济发展得好，可以为早期教育提供更好的师资条件，培养更高素质的早教教师队伍。同时，也可以为教师提供更好的工资待遇，使更多有才能的人从事早期教育，从而研究出更多、更好的教育方法。其次，从受教育者的角度来说，经济发展得好，可以更好地保障他们受教育的权利，可以为其提供更好的早教环境。最后，经济发展得好，不仅可以使国家加大对早期教育的投资，同时也影响着人们对早期教育的认识。经济的发展不仅影响着科学技术的发展水平，在此基础上会影响一个国家对早期教育进行研究的深度。
3.4 家长与教师的合作关系
美国历来重视家长对幼儿教育的参与，参与的形式主要有：家长与幼儿园协作、沟通，为幼儿园提供帮助和支持；家长帮助幼儿学习；家长参与幼儿园有关政策和制度的协商及制定；设置宣传栏，宣传家长参与对学生发展产生的影响，以此激励家长参与意识的增强；设置专门的家长接待室，随时欢迎家长的来访，为教师和家长提供一个交流的场所；家长社区合作，共同促进幼儿园教育方案和家庭教育活动的实施等[13]。而我国大多数家长在参与过程中都较为被动，参与的水平较低，目前主要通过家长会和家长活动日来参加[13]。这样就使得教师和家长沟通的机会很少，对孩子的教育可能会有很大的出入。早期教育在孩子的一生中影响很大，若老师和家长在教育的方式和理念上有很大差别，就会造成孩子的混乱，不知道到底该怎么做，这也将影响孩子的身心发展。
4 结束语
中美两国早期教育发展的不同主要受传统文化、教育制度、经济发展水平和家长与教师的合作关系的影响。受传统文化和教育制度的影响，中国以智力开发为主，美国以培养独立的人格为主。受经济发展的影响，中国早期教育发展并不成熟，21世纪前后，西方幼教思想和教育模式逐步被中国民营幼儿园引入，中国幼教模式精彩纷呈，然而，多数却是昙花一现、水土不服、张冠李戴、舍本逐木、物是人非、不符国情[8]。虽然这也极大地促进国内幼儿教育研究的发展，本质上却没有改变中国幼教的落后局面。
由于中美国情不同，经济实力相差很大，美国早期教育的具体做法虽然不能照搬，但有一些重要经验给以启示，引发思考。主要表现为以下几方面。
1）提高认识，重视早期教育。首先，社会要重视早期教育的发展，增加对早期教育的投资，加强对早期教育的研究。同时制定相关的法律法规，出台相应政策，使我国早期教育走上正规化、标准化。避免各种早教机构的不断涌入给我国早期教育的发展带来负面影响。其次，父母要加深对早期教育的认识，在改变教育理念的同时，也不要盲目地认为早教机构就能解决早期教育的一切问题。最后，早期教育的实践环节还需要共同的努力，在课程制定方面和早教模式方面，需要借鉴国外一些教育理念和办学模式，但不是照搬照抄，一定要符合我国国情，从而使我国早期教育尽快完善起来。
2）加强国际早期教育的交流与合作。由于世界全球化和一体化的趋势逐渐加强，国际交流与合作对推动早期教育发展起着非常重要的作用。根据四川日报报道，早期教育社区化和多元文化教育已经成为早期教育发展的两个重要趋势[14]。要紧随世界的脚步，但是要坚持从我国国情出发学习国外先进的教育理念。
3）改变家长与教师的合作关系。作为教师，要为家长提供更多参与早期教育的机会，家长与教师之间应该相互尊重，相互沟通，共同促进幼儿的发展。对于有能力对孩子进行教育的家长而言，要适当地安排家长走进课堂，和教师一起组织教学。要尽可能地组织家长定期举办讨论会，就孩子的教育问题进行交流，从而不断改进和提高。家长也要改变观念，增强参与意识，主动与老师联系，为教育教学活动提供必要的支持和帮助，以促进孩子更好地发展[13]。
参考文献
[1]太平洋亲子网.早期教育的定义[EB/OL].(2010-04-24)[2011-09-05]..
[2]太平洋亲子网.异域风采:国外早教理念[EB/OL].(2010-09-28)[2011-09-05]..
[3]Nirmala Rao,周兢.以全球性视角看文化对幼儿教育政策和实践的影响[J].学前教育研究,2004,(7):9-11.
[4]中国早期教育园长高峰论坛.北京大学幼教中心教研主任,儿童发展心理学博士赵红梅[EB/OL].(2010-11-19)[2011-09-05]..
[6]神通网.幼儿早期教育该包括哪些内容[EB/OL].(2011-03-16)[2011-09-05]..
[10]宝宝中心.美国早期教育注重培养孩子的哪些能力[EB/OL].[2011-09-05].cn.省略/preschooler/xueqian-jiaoyu/meiguo-peiyang-nengli/.
[11]胡玉立译.游戏的力量[M].重庆:重庆出版社.2011:1-2.
[12]陈蔚,陈良.不同伦理文化背景下的中美教育[J].黄石教育 学院学报,2003,20(4):52-55.
【关键词】 儿童 早教 儿童发育 智能发育
【中图分类号】 G61 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）08（b）-0163-01
0～3岁不仅是儿童大脑和智力发育的重要时期，更是直接影响儿童身心健康成长的关键阶段。重视对0～3岁儿童大脑潜能的早期发展，为其日后智能发育奠定基础，让孩子拥有一个良好的人生开端，是每个家庭的希望，也是全社会共同的希望，对于提高我国出生人口素质具有重要意义。随着我国学前社会教育的需求日益增加，作为早期教育主要机构的幼儿园和托儿所，已经难以满足日益增长的0～3岁儿童早教需求。所以，应将儿童发展与早期教育纳入到社会体系中，融入到社会大环境中，在充分整合家庭、社会、早教机构等资源的基础上，采取多种灵活的教育方式，促进0～3岁儿童健康、全面、科学发育和成长。
1 0～3岁儿童发展与早期教育的特点
1.1 共性与个性差异并存
0～3岁是儿童感官、语言、动作、秩序感、习惯等形成和发展的关键阶段，这也是0～3岁儿童发展拥有的共性特征。在共性特征的影响下，儿童早期教育要立足于儿童各发育阶段的不同水平和要求，面向全体年龄段儿童开展具备普适性的教育活动。与此同时，由于每个儿童受生活环境、遗传基因、家庭教育等因素影响不同，所以致使0～3岁儿童的发展又存在着个体差异性特征，主要表现为能力倾向、学习方式、发展水平以及原有经验差异。因此，针对0～3岁儿童发展共性与个体差异共存的现状，应采取普遍的教养规律适用于每个独特的儿童早期教育中，以发展共性为主、发展个体差异为辅，在教育条件允许的情况下，实施个别化、小团体指导。
1.2 发展与早期教育的全面性
0～3岁儿童的全面发展包括生长发育、语言、动作、情感、认知等领域。然而，长久以来，家长对儿童的早期发育仅仅停留在喂养、身体健康和智力发育层面，而忽视对其他领域的发展，尤其对于情感发育这一领域最为忽略，从而导致儿童早期发展过于片面化、局部化。在此情况下，我们必须认清0～3岁儿童早期保教的目标，即促进儿童身心健康、全面发展，培养一个完整的儿童。对于早期教育机构而言，更要渗透多领域的教育内容，包括听说环境与互动、身体与动作发展、稳定的情绪情感培养以及感知与思维培育等，促进儿童在多元化领域教育中，得到全脑开发、身心健康发展。
1.3 物质环境与精神环境并存
随着人们生活水平的不断提高，家长都十分关注物质条件对儿童发展的影响，他们在为儿童提供充足营养的同时，还为儿童添置各式各样的玩具用品，给儿童创建一个应有尽有的物质环境。事实上，影响儿童发展的外部环境既包括物质环境又包括精神环境，而精神环境为儿童提供的情感满足是发展其他领域的前提和基础。这就要求家长、早教机构要树立以亲为先、以情为主的早期教育理念，给予儿童充分的人为关怀。
2 中国0～3岁儿童发展与早期教育策略
2.1 社区学前教育
学前儿童是社区人口的组成部分，其教育是社区建设的一项重要内容。社区学前教育应是社区内为0～6岁儿童或全体居民设置的教育设施和教育活动，是多层次、多内容、多种类的社会教育。我们要根据他们不同的需要，力图通过多种渠道和多种方式为他们提供良好的早教服务，让家长在参与指导的活动过程中，不断提高自身素质和育儿水平，优化家庭教育环境，使家长与儿童共同成长。
2.2 以幼儿园为中心的儿童早期教育
社区内的幼儿园是社区学前教育依托的主体，处于社区学前教育的中心地位。幼儿园具有丰富和完备的人、财、物等教育资源，开展0～3岁儿童早期教育服务的运行成本相对较低。而从目前来看这些建筑场地和设施设备的利用率不高，特别是双休日、寒暑假，大多时间是闲置的。幼儿园应最大限度的开发利用物力资源，深入了解这些现场资源的闲置量和需求量，根据自身实际情况，适时适度的面向社区0～3岁儿童和居民开放其园地场所、设施玩具等，与社区共享。还可以利用幼儿园的活动室作为家长经验交流和开设讲座的场所或在添设婴幼儿活动设备后作为亲子活动的场所，在节假日、双休日等时间定期面向社区内0～3岁儿童和父母开放，让社区儿童来园共享幼儿园的这些玩具设施等教育资源，并可设专门指导人员进行现场指导。
2.3 亲子园教育
0～3岁亲子园是给家长提供一个如何养育0～3岁儿童的课堂，给0～3岁儿童提供娱乐、游戏的场所，集教育、娱乐于一体的早期教育机构。0～3岁亲子园教育是以社区为依托，以亲子活动为主要组织形式，面向0～3岁散居儿童及其家长进行教育和指导的一种社区早期教育形式。但是0～3岁亲子园作为教育机构，不是游乐园那样的娱乐设施，也不同于幼儿园等正规教育机构。0～3岁亲子园的指导对象、活动设置、时间安排、指导内容和指导形式都具有独特性。0～3岁亲子园不仅把儿童作为教育对象而更强调教师把正确的教育理念和教育方法教给家长。教育内容的设计不仅针对儿童也重点指向家长，通过对父母的培训和提升来达到对亲子关系的调适，从而更好地促进婴幼儿身心健康和谐地发展。时间安排更灵活，包括半日早教活动、周末亲子活动等，以满足家长的不同需求。指导形式多种多样，如亲子活动、家长交流、家教讲座、发放指导材料等。
参考文献
[1] 田莉莉.李丽萍.韩玫.早期教育对婴幼儿智能发育状况的干预效果[J].中国临床康复，2005（40）.
[2] 彭琦凡.对儿童早期教育与发展的理性思考[J].洛阳理工学院学报（社会科学版），2009（6）.
[3] 梁云佳.从心理发展视角审视0-3岁儿童早期教育[J].南昌教育学校学报，2011（10）.
关键词：早期领导力；幼儿教师；专业成长
【中图分类号】G610
一、早期教育领导力的科学内涵
1.有效的领导力
早期教育学者皮龙（Pugh，2001）曾归纳出早期教育工作者成为一名有效管理必须处理好以下几方面工作：为儿童提供环境和经验；成人之间的关系以及成人和儿童之间的关系；满足和保护儿童和成人的权利；打破现存的人为障碍而通力合作；以满足关心年幼儿童的保育和教育的各类人群的需要。有效的领导是早期教育工作者在与人交往过程中间形成的一种稳定的技能，他的外显特征有：合理开放的沟通方式、积极进取的团队精神、指导协调的专业能力、激励性的言语以及令人信服的价值观人生观。作为早期教育主要工作者的幼儿教师来说，在早期教育这个大环境下那些有积极性有精力有责任意识以及有良好人际关系并且拥有远见的教师更加容易成为一名管理者，同时也更加有效的发挥领导作用，在幼儿园中清楚知道何时予以专业指导判断，何时提供支持，何时施压如何授权，总之有效的领导力在早期教育中应该做的通过积极反思组织实施经验，在于幼儿教师团结协作的过程中促进个人发展进而增进团队及整个组织发展。
2.早期教育领导者的人格特质与专业发展
幼儿教师的专业发展至关重要的一步是将自己定位于“早期教育的领导者”并朝着这个目标不断奋斗，有研究者指出具备“早期领导力”的幼儿教师与不具备该能力的教师在人格特质上有很大差别，虽然有些特质普通幼儿教师也同样具备但是程度也不等，一名具备“早期领导力”的幼儿教师更能在工作中理解关心尊重他人，富有同情心和支持性，深思熟虑、平易近人、思想开放、灵活机警以及责任意识和公正的态度。幼儿教师应该正确认识到早期领导力的培养，促进自身专业成长。1991年范德-芬修订了幼儿教师专业发展五阶段论提出了一个三阶段的教师专业发展模型即：直接保育阶段（新手阶段）；直接保育阶段（高级阶段）；间接保育阶段，有研究发现处于范德-芬提出的第二、第三阶段最有可能展现出领导潜能，因此我们应该为处于这一阶段的幼儿教师提供适宜的专业支持和合理的实践机会，例如培训、岗位实习、经验交流等方式引导和帮助幼儿教师培养早期领导力。
二、早期领导力对幼儿教师启示
1.早期领导力对教育的作用
从早期领导力的科学内涵我们知道角色意识的转变有利于幼儿教师从一名“孩子王”成长成为一名卓有成效的领导者，早期领导力为幼儿教师提供一种方向，使其更关注自身角色扮演，更好的在幼儿园教育教学活动中找准定位，从而更好的发展职业生涯。另一方面，早期领导力有利于幼儿教师提升工作绩效，作为“领导者”更多的应予以团队成员帮助，妥善处理工作任务，有效监控各方因素。第三，有助于幼儿教师提高自我效能感，在幼教领域多被称为“女人的天下”由于各种因素大部分女性幼儿教师的自我效能感较低，对于领导力的认识更是处于一种模糊状态，多数女性幼儿教师在早教过程中缺少自信心，对自己专业发展迷茫，这些现象都是由于早期领导力的欠缺所以培养幼儿教师的早期领导力对其实现教师效能具有重要的作用。
2.培养早期领导力的指导策略
卓有成效的早期领导者的行为通常表现出：热情、鼓励他人、提供支持、树立榜样、质疑精神、责任意识等。她们通过一系列具体的教育教学实践有效的发挥作用，并在实践中提升早期领导力。当前，在幼儿教师的专业发展过程中人们往往忽视“早期领导力”的培养，但从大量的国外研究中可知该能力对于促进教师专业发展起到重要作用，前文中已着重介绍过此处不再赘词。我们一直思考如何帮助幼儿教师培养这种十分重要却又目标远大的能力呢，笔者将给出几点指导策略：首先是发展愿景。幼儿教师在组织实施教学活动或是承载相应科研活动时，首先要做的构想并提出发展愿景、价值观、任务使命、策略等同时说服他人并得到支持，从而才能更好的利用相应的人力资源或时间资源来提出创新决策或是新的教育方案，特别在当前开发幼儿园园本课程的同时，我们幼儿教师应该秉承何种发展愿景将是影响园本课程开发的重要因素
3.树立正确的价值观积极寻求个人需求的满足
正确的价值观有利于我们持何种态度寻求个人需求满足，在教育实践中幼儿教师常常困惑自己无力满足自身专业发展，在这种情况下我们有必要提出早期教育的双重目标，即满足他人需要的同时满足自己需要，尊重个体差异提供个性化的保教服务。同时个人需求往往与自我概念、自我评价相关所以早期教育领导者应该正确的看着自己职业特点及其社会价值，只有对自己职业具备充分的效能感才能在专业角色中扮演好进而承担起专业职责。
4.有效发挥影响力，注重专业能力的培养
早期领导力一个重要外显特征即：影响力的发挥，有效的影响力是指利用自己的影响力促使整个团队通力合作，另一方面，我们幼儿教师既要和儿童交往同时还要与家长和其他幼儿教师交流，这种复杂的情况要求幼儿教师具备较好的沟通协调能力，有效的发挥自身影响力，协同各方因素发展自身专业能力。一位良好的幼儿教师能够有效的运用沟通技巧和其他人际交往能力进行交流，这种方式充分体现合作、民主而非强制，这样所获得的支持和拥护更加有利于影响力的提升。最后，引用一位早期教育工作者的话“要成为领导者，你必须具备专业能力――例如，资格、技能、经验、思想以及卓识远见”所以幼儿教师应该清楚认识到个人专业成长应该在整个职业生涯中培养，其中领导力培养决不能成为被忽视的方面。
三、结束语
近来人们对幼儿教师专业成长影响因素探讨越来越多，21世纪以来人们意识到富有远见和动态的领导力作为全球早期教育工作者专业发展研究的一个重要议题受到极大关注，但目前研究较少，本文希望通过简要介绍为该领域研究开启一道创新之门望今后有更多的研究关注此方面内容，进而帮助幼儿教师在早期教育中培养领导力。
参考文献
[1] Jillian Rodd著，郭良菁，刘蓉慧，庄淑幸译，Leadership in Early Childhood Education.华东师范大学出版社，2007
