时间：2023-05-30 09:12:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智力测试，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
智力是指人对事物的认识能力。智力开发，可以有效提高人的观察力、记忆力、想像力和思维能力。主要途径是通过教育和饮食。早期的智力开发是很重要的，今天给大家带来一些关于智力开发的文章，希望可以帮助到需要帮助的同学!
宝宝说话晚怎么办
2岁至3岁是宝宝语言发展的关键时期，语言表达能力在这段时间发展最迅速。父母应该营造良好的家庭氛围，着重开发孩子的语言能力。具体来说，要注意几点：
1、要注意发音和用词的准确性
尽量用标准的普通话和孩子交流，而不要用儿语及方言和孩子说话。与孩子说话时要速度缓慢，发音清晰。
2、鼓励孩子用语言表达意愿
当孩子想表达自己的意愿时，父母不要马上替孩子说出来，应该引导孩子学习和使用新词汇。当孩子需要父母帮助的时候，父母不要过分勤快地满足孩子的需求，也要鼓励孩子用语言来表达自己的意愿。让孩子感受到语言的力量，从而为孩子使用语言提供正面的体验。
3、营造良好的亲子沟通氛围
在日常生活中，要把孩子当成大人一样，凡事多与孩子沟通。外出的时候，也可以鼓励孩子把看到的东西告诉父母。与孩子说话时，尽量不要使用命令、要求、否定等语气，多使用请求、协商、肯定等语气，让孩子在交流中获得尊重感。
4、语言环境不要过于复杂
有些家庭，祖辈、父辈及保姆使用的语言各不相同，年幼的孩子根本无法理解这些各不相同的语言，表达自然也会滞后。当然，在沉默后，孩子语言爆发时也容易掌握更多的语言。但是，多语言环境的直接后果就是导致孩子说话晚。所以，建议想让孩子掌握多种语言的家庭，最好先让孩子掌握母语，然后再学习其他语言。
5、测试孩子的语言发展系统
如果父母发现孩子的语言发展比较迟缓，可以在家里对孩子进行一定的测试。比如，在听觉方面，检查孩子的听力是否有问题在发音方面，检查孩子的舌系带或者声带等发音器官有没有问题在语言理解方面，检查孩子对父母、对周围其他人的简单语言能否理解在表达意愿方面，检查孩子是否会用非语言来表达自己的意愿，比如会不会拉着父母去做一件事情，会不会用肢体动作表示反抗等。
缺少什么会影响智商
智商高低差异虽然有先天的因素，但后天的日常生活也会对人的智商产生重要影响。如果日常生活中缺少某些健康内容，那么想智商高就很难。
缺睡眠
法国一家研究中心调查发现，7至8岁小学生的学习成绩明显与他们睡觉时间长短有关。那些每晚睡觉少于8小时的学生，61%的人跟不上功课，39%的人勉强达到平均分数线，而且他们当中没有一个学生是名列前茅的。此外，缺少睡眠的小学生还常伴有语言障碍，如口吃等。
早先的科学实验已经证实，睡眠对促进大脑的发育和增进大脑的思维能力，确实具有十分重要的作用，因为人体处于卧位时，大脑的供血量比在站立的状态下供应更充足，从而使得脑细胞有更多的时间吸收营养。
缺运动
美国一个科研组证实，健康儿童的大脑部位比不健康儿童的大12%。这些儿童一般比那些不爱运动的儿童更聪明，记忆力更好。运动对于老人的智商也同样重要。一项研究证实，那些坚持做慢跑等有强度、有节奏、不中断和持续的有氧运动的老人，其智商通常比一般不爱运动的老人都高出很多，而且记忆力也保持的相对更好。
科学家指出，体育运动之所以有助于提高智商，是因为它可以使大脑获得营养和氧气，而且坚持体育运动，还可促进脑细胞的再生，而这就是提升智商的关键因素。
缺萝卜、白菜……
英国公布一项调查称，大多素食者因为智商比较高，所以他们在学习成绩方面有优越感，因此就更痴迷于学习，而且成年的素食者社会地位也普遍比较高。跟踪测试显示，肉类爱好者的智商只比幼年平均提高了15%，而素食者平均提高了38%，差异非常明显。
科学家证实，人脑体液的酸碱度与智商有密切关系。在体液酸碱性允许的范围内，酸性时智商低，碱性时智商高。在食物中ph值大于7即碱性食物，主要是蔬果类。而肉类则基本都属酸性。科学家把这一发现称之为智力水平的“化学标记”。不过科学家主张，对于那些不想成为素食者的人来说，为了提高智商，只要坚持“多素少荤，多鱼少肉”的饮食原则，就可以了。
缺关爱
美国科学家对多名3岁儿童的大脑进行了扫描，对比结果显示，得到母亲悉心呵护的儿童大脑尺寸更大。通常而论，大脑尺寸较大的孩子将来的智商更高，社交能力更强。
孩子缺少关爱智商会受损，大人其实也是这样。芬兰科学家对1400名参与者进行了长达20年的随访研究结果发现，无论是因为找不到合适对象、不想结婚、离婚还是丧偶等原因，长期单身的人记忆力似乎特别“脆弱”，年老后很容易出现比较严重的记忆受损或者失忆症状，罹患老年痴呆的风险也较高。记忆力是最基本的智商因素，记忆力受损，智商自然会大打折扣了。
缺钱
一个国际研究小组发现，在日常生活中，如果一个人入不敷出，一直为钱发愁，那就不会有心情去关注其他事情，如此一来，智商自然变低，相当于一整夜失眠状态时候的智商水平。
科学家认为，日常生活中如果缺钱，会直接对人产生巨大的心理压力，这种压力会迅速损害人的智商，降低人做出合理决策的能力，并可能成为持续贫困的一大原因。
测试智商的经典十道题
1、有两根不均匀分布的香，每根香烧完的时间是一小时，你能用什么方法来确定一段45分钟的时间?
2、一个经理有三个女儿，三个女儿的年龄加起来等于13，三个女儿的年龄乘起来等于经理自己的年龄，有一个下属已知道经理的年龄，但仍不能确定经理三个女儿的年龄，这时经理说只有一个女儿的头发是黑的，然后这个下属就知道了经理三个女儿的年龄。
请问三个女儿的年龄分别是多少?为什么?
3、有三个人去住旅馆，住三间房，每一间房$10元，于是他们一共付给老板$30，
第二天，老板觉得三间房只需要$25元就够了于是叫小弟退回$5给三位客人，
谁知小弟贪心,只退回每人$1，自己偷偷拿了$2，这样一来便等于那三位客人每人各花了九元，
于是三个人一共花了$27，再加上小弟独吞了不$2，总共是$29。可是当初他们三个人一共付出$30那么还有$1呢?
4、有两位盲人，他们都各自买了两对黑袜和两对白袜，八对袜了的布质、大小完全相同，
而每对袜了都有一张商标纸连着。两位盲人不小心将八对袜了混在一起。他们?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽跹拍苋睾谕嗪桶淄喔髁蕉阅?
5、有一辆火车以每小时15公里的速度离开洛杉矶直奔纽约，另一辆火车以每小时20公里的速度从纽约开往洛杉矶。
如果有一只鸟，以30公里每小时的速度和两辆火车同时启动，从洛杉矶出发，碰到另一辆车后返回，依次在两辆火车来回飞行，直到两辆火车相遇，请问，这只小鸟飞行了多长距离?
6、你有两个罐子，50个红色弹球，50个蓝色弹球，随机选出一个罐子，随机选取出一个弹球放入罐子，怎么给红色弹球最大的选中机会?在你的计划中，得到红球的准确几率是多少?
7、你有四个装药丸的罐子，每个药丸都有一定的重量，被污染的药丸是没被污染的重量+1.只称量一次，如何判断哪个罐子的药被污染了?
8、你有一桶果冻，其中有黄色，绿色，红色三种，闭上眼睛，抓取两个同种颜色的果冻。
抓取多少个就可以确定你肯定有两个同一颜色的果冻?
9、对一批编号为1～100，全部开关朝上(开)的灯进行以下操作：凡是1的倍数反方向拨一次开关;
2的倍数反方向又拨一次开关;3的倍数反方向又拨一次开关……问：最后为关熄状态的灯的编号。
10、想象你在镜子前，请问，为什么镜子中的影像可以颠倒左右，却不能颠倒上下?
测试智商的经典十道题答案
1、其中一支香，双头一起点燃，同时另一支香点燃一头，等双头点的那支香烧完刚好是半小时。
这时，那支只点一头的香，也点燃两头，可再燃十五分钟，刚好45分钟。
2、2,2,9，因为只有36=6_6_1
36=9_2_2
3、怎么会是每人第天九元呢,每人每天(25/3)+1，那一元差在25-24=1
4、每人取每双中的一只就可以了
5、(D/35)_30=D
6、自己睁着眼睛挑一个红色的啊，这样是给红色最大的机会了，除了你是色盲，呵呵
,当然他们的几率都是1/2。
7、一个中取一个编号，然后称一下就知道
8、4个
9、当该数的方根为整数时超下，其它的超上。
这样 1、4、9、16、25、36、49、64、81、100号超下
10、因为照镜子时，镜子是与你垂直平行的，但在水平方向刚好转了180度。
艾 子：
女儿刚满3岁，活泼好动，最喜欢翻抽屉和玩沙子，昨天我帮她洗澡，偶尔发现她的左侧中有包块，且有微微膨大的迹象，这一惊不小，难道我女儿3岁就发育？我们家在饮食上一直很当心的，听说多吃洋快餐可能导致发育，我们都不敢带她去吃，怎么还会遭遇这样的怪事？
上海李菲然
李菲然读者：
饮食之外，导致假性性早熟的诱因还有很多（你女儿这个年龄不大可能是真性性早熟），比如误服大人的避孕药或含有性激素的药品，或者误搽妈妈的化妆品（大部分精华素与祛皱霜中都含有激素成分，丰乳霜中也有性激素成分），想想你女儿喜欢爬上爬下、翻箱倒柜的习惯，不是没有上述可能。可带她去儿童医院内分泌科检查，看她的性早熟萌动到了什么程度。一般，这个年龄的孩子医生都不主张用孕酮等药物治疗，因为副作用太大；如果确诊为假性性早熟的话，切断“诱发因素”的影响即可。作为妈妈，当务之急是要了解孩子有没有误用误服自己的化妆品和药品，如果有的话，对这些诱因实施“坚壁清野”，孩子的早熟倾向指日可愈。
艾 子
儿子目中无人怎么办
艾子：
儿子很骄傲，别人比他好时就说没什么了不起，反之，则盛气凌人，该如何引导？
北京瘳 云
瘳云读者：
孩子的行为模式大都受周围大人所影响，所以发现孩子有骄傲心态时，一味地责怪他，是不恰当的。
其实孩子有这种心态，主要是因为过分夸大自己的能力，所以父母在日常生活中应避免做夸大、不实的赞美，过分夸大孩子的能力，会误导孩子自我膨胀，产生骄傲心态。也不要拿孩子与他人相比来刺激他，要积极利用“机会教育”让他了解“人外有人”及“谦虚”的道理。同时，引导孩子欣赏他人的长处，体验人人各有所长、所短，进而在肯定自己之优点时，承认别人也有别人的优点。由此消减孩子自高自大的心理。
另外，有些父母当孩子表现不甚理想时会怪罪于老师，甚至当孩子的面评论老师等等，这种“有过则诿于他人”的言行，也可能造成孩子错误的模仿，养成类似的偏差心态，父母应该注意避免。
艾 子
如何看待孩子的智力测试
艾 子：
身边很多家长常谈论孩子的智商问题，有的甚至还带孩子去测智商，看他聪明不聪明。我也有这样的想法。请问，这样的测试科学吗？
佛山 薄津玉
薄津玉读者：
就像量身高要用尺子一样，测量智力也要有把“尺子”，这把“尺子”叫“量表”。它是由一系列标准化的测验题组成的。用量表测验后，计算出智商（IQ）来表示智力的高低。
智商就是智力年龄（MA）与实际年龄（CA）之比，也就是拿实际年龄去除智力年龄所得到的商数，公式为：
IQ＝MA/CA×100
比如，一个7岁的孩子，经测验如果完成了7岁儿童应完成的项目，其智龄与实龄都是7，智商为7÷7×100＝100；如果完成了9岁儿童应完成的项目，其智龄为9，智商为9÷7 ×100＝129；如果只完成了5岁儿童应完成的项目，其智龄为 5，智商为5÷7×100＝71。
智商为90～110的人最多，属智力中常；70～90或110～130的人较少，属智力较低或较高；70以下或130以上的人更少，属智力低常（智力落后）或智力超常。
【中图分类号】R72 【文献标识码】 B 【文章编号】1004-7484（2013）04-0438-02
ADHD儿童普遍存在学习困难，为了解ADHD儿童的智力结构，我们在2011年在我院儿童保健科发育行为门诊就诊的ADHD儿童随机选择70例进行智力结构分析。
所有患者使用ADHD家长问卷、SNAP-IV问卷进行评定，并用DSM-IV标准进行评定以诊断ADHD和分型，并进行韦氏第三版智力测试，全部患者应用韦氏第三版智力测试分析软件进行智力结构分析，提取韦氏智力测试所负荷语言理解因子、知觉组织因子、注意和记忆因子，并建立bannatyne、horn、rapaport、dean、guiford、kaufman智力模型，以各智力模型结构分析患儿智力结构，应用湖南长沙龚耀先等设计的韦氏第三版测试智力分析软件第五版计算各智力结构离差商值，分析各单项测试、智力模型中患儿智商均值和标准差与常模均值和标准差之间差异。
bannatyne智力模型中，包括言语概念形成能力、获得性知识、空间能力、数序列能力；horn智力模型结构中，包括晶体智力、保持力、流体智力、心理运动速度；rapaport智力模型结构中，包括记忆、语言概念、视觉运动协调、感知、联想、表达、非语言概念、视觉组织、注意、集中注意、预知；dean智力模型结构中，包括听觉记忆、视觉运动速度、抽象思维、远记忆、视觉记忆、社会理解；guiford智力模型结构中，包括语义认知、图形认知、符号记忆、图形评价、语义记忆、语义评价、符号评价符号聚合产物、语义聚合产物；kaufman智力模型结构中，包括长时记忆、言语表达、抽象语言概念、听觉序列转换、言语推理、信息储存、视觉组合、抽象刺激感知、视觉组合、模式再生组合、同时加工、继时加工、综合能力、有意义刺激感知、非言语推理、信息再编码、区分能力、推理、尝试失败学习能力 。
使用SPSS软件进行统计分析，计算均值和标准差，并应用小样本T检验进行差异分析。
分析结果：
ADHD儿童智力所负荷语言理解因子、知觉组织因子、注意和记忆因子以及Bannatyne、horn、rapapor、guiford、kaufman智力模型各智力结构与常模均值比皆较低，并皆有显著差异。dean智力模型结构中，除了抽象思维没有差异外，其他智力结构与常模比皆较低，有显著差异。说明ADHD患者空间能力、数序列能力、保持力、心理运动速度、记忆、语言、感知、注意、社会理解、同时加工、继时加工等能力皆较正常儿童低，但是抽象思维能力正常。
结论：
ADHD儿童看起来反应敏捷，聪明活泼，但是却常常合并学习困难，ADHD儿童智商低于正常儿童，而且变异度大，混合型智商最低。[1]
本组ADHD儿童的抽象思维能力与常模均值相比较并无差异。抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的概括的反映过程。ADHD儿童的抽象思维能力与他们本身其他能力比起来处于较高水平状态，与同龄儿童比正常。ADHD儿童思维发育及内化过程正常，思维过程、形式、内容是统一的，虽然执行功能和工作记忆存在问题，但是低效率的工作并不影响抽象思维的产生，而只是影响思维的过程和速度，但是传统的韦氏智测试只是幅合思维能力检查，尚不能检查ADHD患者的发散思维能力。同样是多巴胺系统调节障碍性疾病，精神分裂症的思维障碍中，三者的统一遭到病理过程的破坏而分裂，思维停留于低级的具体思维阶段。[2]
2000年Susan Mayes对ADHD伴发的学习困难进行研究，发现其中27%阅读障碍、31%数学障碍、65%书面表达障碍。[3]ADHD儿童存在的学习困难，多数是执行功能和工作记忆障碍引起的。执行功能是指区分优先次序，整合、调整其他认知功能的大脑环路，它管理大脑的认知功能，提供自我调节机制。本研究ADHD儿童空间能力、数序列能力、保持力、心理运动速度、记忆、语言、感知、注意、社会理解、同时加工、继时加工等能力皆较正常儿童低，整体智力水平较低，其中智力结构不均衡者占44.3%。
本研究在一定程度上印证了皮亚杰的思维发展理论，儿童的复杂思维模式是随着儿童成熟并按预设的模式和稳定的时间发展的，除非病理过程改变了这些模式和时间，[4]信息加工和知识获得只能深化并加速这个过程，对思维产生的结果没有影响，但是对整体的智力水平产生影响。因此，对疾病的治疗从根本上改变儿童的能力结果，文化教育和加工利用信息的训练可以提高儿童能力的出现速度，提高整体智力水平。
参考文献：
[1] 刘建新、廖捷、罗焰琼、静进 中国现代医药杂志，不同亚型多动症儿童的智力研究。2006，8（12）20
[2] 沈政 林庶芝，北京大学出版社，生理心理学，2001年第一版，176。
关键词 CDCC量表 测试 评价
资料与方法
2005年9月～2007年3月选择6～24个月正常儿童240例。
测量工具：用1988年范存仁主编的CDCC婴幼儿智能发育测验手册，其中智力量表的结果计为智力发育指数（MDI），运动量表的结果计为神经运动发育指数（PDI）。测得数据应用统计软件SPSS13.0进行统计分析，计量资料采用t检验，计数资料采用卡方检验，以α0.05为检验水准。
方法：对专业人员进行标准化培训，培训合格后再对婴幼儿进行标准化测试，所用材料和测验程序与手册要求一致，受验240例婴幼儿分为8个月龄组，每组为30名，为6、8、10、12、15、18、21、24个月龄，年龄选定不超过月龄前后1周。
结 果
一般情况：性别分布，男童125例，女童115例；母亲受教育程度：大学文化119人，中学文化113人，小学文化8人；母亲职业：干部、职员110人，教师47人，无职业44人，医务8人，其他职业31人。两组儿童性别、母亲受教育程度和职业差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
CDCC测试情况，见表1。
发现6～24个月的儿童中，智力发育在＞130、120～129、110～119、＜60区间，发育指数理论百分数与实际百分数的差异无显著性（P＞0.05）；智力发育在80～89、70～79区间的发育指数理论百分数与实际百分数有差异（P＜0.05）；90～109区间中等发育水平的儿童MDI 73.3%、PDI 77.5%，较CDCC发育指数理论百分数50.0%，差异有显著性（P＜0.05）；从样本的整体分布上仍是正态分布。
讨 论
通过对小儿的智力发育水平监测，发现儿童智力缺陷及智力临界有一定比例，同时有智力分离的情况，早期的刺激可以极大地调动智力偏离和智力低下儿童脑的功能，使其智力潜能发挥出来［1,2］。通过检查也进一步了解家长对小儿智力发育的关注程度，纠正家长只注重体格发育，不重视小儿智能发育的思想，引导家长进行正确的早期教育、早期干预。在240例婴幼儿中，母亲文化程度在中学以上的占96.7%，但能了解小儿早期教育知识，对小儿进行早期教育的家长甚少，多数家长都有顺其自然发育的心理，多数小儿的动手能力较差，智能发育多数分布在中等发育水平，我们的体会是应向患儿家属做好早期干预知识的宣传和干预方法的指导，定期检测，有针对性地早期给予持续的干预治疗，开展对小儿进行早期教育，小儿的智力发育水平整体分布将更为合理。
参考文献
1 邓仕清.405例婴儿智能发育测验结果分析［J］.湖北民族学院学报（医学版）,2008,25（2）:82.
【关键词】 饮水型地方性砷中毒；儿童；智力发育；影响
地方性砷中毒是一种严重危害病区人民身体健康、影响经济发展、社会进步的地方病，但地方性砷中毒对病区儿童智力发育有无影响，在实践中所见报道比较少。为此，我们开展了本次调查。
1 对象与方法
1.1 调查点的选择 调查点位于土右旗的高砷病区—缸房营，该村位于土右旗的东南部，北靠大青山，南邻黄河，全村2 080人，最高水砷含量2.6mg/L，高砷井在全村散在分布[1]。抽样检查132名村民，诊断地砷病者44例，患病率为33.33％。经调查，村民们均无使用含砷农药和服用含砷药物史，本地附近也无排放“三废”的工矿企业。该村地势低洼，生活饮用水以地下水为主，主要农作物为小麦、玉米、马铃薯、葵花等，由黄河水浇灌。此外，选择了与缸房营村毗邻的、水砷含量在正常范围内的沙图沟村作对照。
1.2 研究对象 以缸房营村（饮水型地方性砷中毒村）小学的116名小学生作为研究组，沙图沟(无饮水型地方性砷中毒村)小学的83名在校学生作为对照组。
1.3 方法 使用瑞文测验—联合型图册（中国农村版）[2]，由经过专业培训的测试人员主持，对抽样学校的所有在校8～13岁学生以班级为单位集体进行测试。测试时间为45分钟。结果判定：按照标准答案计算每个学生的原始分数，再按中国联合型瑞文测验智商常模表（二）农村儿童（CRT-RC2）智商常模表（天津内分泌研究所、天津医科大学医学心理教研室1997年8月版）计算IQ值。依据IQ评价智力水平，将智力水平等级分为：非常优秀（IQ>130）、优秀（IQ 120～129）、中上（IQ 110～119）、中等（IQ 90～109）、中下（IQ 80～89）、边缘（IQ 70～79）、智力落后（IQ
1.4 数据处理 所有数据均应用SPSS10.0软件进行统计学处理。
2 结果
2.1 测试病区儿童116人，对照组儿童83人，从儿童智商等级分布情况来看，病区儿童智商分布明显左移，整体水平偏低，IQ均值92.49，比对照组儿童IQ均值99.65低7.16，经检验两组智商等级构成差异有统计学意义（χ2=14.571，P
2.2 将病区组儿童与对照组儿童智商进行比较，无论总体智商（P
3 讨论
砷是环境中普遍存在的元素，也可能是生命体所需要的元素，正常情况下摄入少量的砷对人体不会产生危害。饮水型地方性砷中毒是由于人群生活在特定的地质、地理环境中长期饮用高砷水（水砷含量＞0.05mg/L），机体组织中砷慢性蓄积超过正常生理负荷，形成全身性慢性砷中毒，使机体各系统器官组织不同程度受到损害，并且有致癌、致突变、致畸胎性。临床主要表现为掌趾部皮肤角化、皲裂、出血、皮肤癌，躯干部皮肤色素沉着、脱失[1]。
一般认为，人的智力结构归纳为两种智力因素。一种是先天的能力，主要与大脑神经的生理结构和功能有关，而与后天知识和文化背景等关系较少。诸如知觉的整合能力、近事记忆力、思维敏捷度等。另一种是后天获得的，与知识、文化和经验的积累有关。如知识、词汇、理解力、语言能力和计算能力等。本项研究中采用的瑞文测验，即是对儿童智力结构的基本因素先天能力的测验。先天的能力，是人体大脑神经正常发育的体现。人类大脑生长发育的关键期是胎儿期及幼儿时期。此时脑细胞迅速分裂复制、树突生长、轴突分枝、突触联结及髓鞘形成。母体摄入少量砷，胎盘可以阻止其进入胎儿体内，但这种屏障作用是有限的，当摄入砷较多时即失去作用。同理，当幼儿摄入少量砷，血脑屏障可以阻止其进入幼儿体内，但这种屏障作用是有限的，当摄入砷较多时也会失去作用。慢性砷中毒对中枢神经系统的毒副作用，主要原因可能为砷对神经细胞多酶抑制引起的细胞能量供应障碍。反复摄入较多砷可以导致脊髓前角细胞损伤和数量减少。动物实验中大白鼠可见到脑细胞周围水肿、神经元胞质皱缩与核溶解等。有关饮水型地方性砷中毒对儿童智力发育影响的报道，尚不多见。本文研究结果表明，砷中毒对儿童的智力损伤没有性别差异。病区儿童智商分布显示明显左移，病区儿童IQ均值比对照组儿童IQ均值低7.16，显示出病区儿童智力发育受到了不同程度的影响。在调查中我们发现，缸房营村是氟病区，有关资料显示，氟、砷互为拮抗，高氟会影响砷的吸收；同时该村有52.15%的水井为低砷井，由此可以推断被检儿童中大约50%饮用低砷水，以上两种原因可能对测试结果产生干扰，使测试结果较实际结果高。因此，饮水型地方性砷中毒可以造成病区儿童的智力发育障碍。
参考文献
学习障碍是学龄儿童较常见的问题。为了改善这些孩子学习困难状况，本文对96例学习障碍儿童的智力水平，学习适应性方面进行调查分析，希望通过了解这些孩子智力因素、心理特征和社会家庭因素等方面问题，为今后采取适当的干预措施提供指导。
对象与方法
对象：①学习障碍（LD）组：使用中山医修订的学习障碍儿童筛查量表（RPS）对齐齐哈尔市小学1～6年级学生进行测试，按PRS量表制定的标准（言语得分在20分以下，非言语得分在40分以下，总分在65分以下）筛查出96例学习障碍儿童，其中男生66例，女生30例，年龄6.5～13.5岁。②对照组：在AAT测量中我们在与LD组同年级学生中选择了91名正常儿童作为对照组。
方法：①瑞文联合型（CRT）测试。按手册要求进行CRT的团体测试，每组20人，人手一册图本和答案纸。由主试念指导语测试，40分钟收卷。评分时记录原始分，换算其IQ值。②学习适应性测试。采用华东师大心理学系周步成等主编的《学习适应性》（AAT），按测试手册要求对学生进行测试。评分时记录原始分，再换算为标准分；根据标准分再评定为等级，＞65分为优，55～64分为良，45～54分为中，35～44分为中下，＜35为差。
结果
96名LD儿童中IQ≥120分4名（4.16%），90～110分64名（65.7%），70～90分28名（29.1%）。其中4～6年级76名学生与对照组比较，在各单元测试中LD儿童得分均值均低于正常儿童，其总原始分及IQ值显著低于对照组（P＜0.01）。
两组IQ值虽差异显著，但同属正常智力范围，这与LD的诊断标准相符。把96名儿童按年级分为3组，他们的智力水平随着年级的增高而下降（P＜0.05）。
LD儿童学习适应性（AAT）测试结果与正常儿童比较分析：①3组LD学生AAT总分有差异（以优良中差等级评定，优与良人数占28%，中等人数占41.7%，较差人数占30.3%）；在学习态度内容量表（优良19.8%，中为26%，较差为54.1%）及在学习环境内容量表中，3组学生有明显差异，1～2年级学生的学习态度及学校环境的得分最高（处于中上水平），与其他两组（中下水平）有差异。②与对照组比较，两组总分及各分量表的得分均有显著差异，但从各年组分组来看，1～2年级两组学生差异不大，3年级以上的学生除家庭环境外，总分及各分量表差异明显。
讨论
LD儿童智力水平虽然在正常范围内，但他们IQ值与正常儿童有显著的差异；从CRT测验中分析，两组在B单元无差异，A单元的差异不如其他单元显著。CRT修订者认为：A、B单元的测试题主要是测量儿童直接观察辨别能力，而C、D、E 3个单元则主要是测验被试者对矩阵的系列关系进行类比推理能力。这就说明，LD儿童一般智力因素中间接的抽象概括思维能力――类比推理能力比较差。根据国内外一些研究证明，小于8岁的儿童一般只能解决A、B单元及少数C、D单元测试题，直至11岁左右类比推理能力逐渐发展，才能掌握C、D、E各单元的问题。我们从3组LD儿童的IQ值随着年龄的增长而下降的现象推测，一方面是LD儿童存在有间接的抽象概括思维能力的缺陷，另一方面可能是由于这些学生长期的学习困难影响着知识的获得而妨碍智力的发展。
学习适应性是指克服种种困难取得较好学习效果的一种倾向，也可以说是一种学习适应能力。3组LD儿童在AAT测验中总分、学习态度、学习环境的得分随着由低年级升至高年级而下降，这可能与随着学习的难度越来越大，使他们在学习过程中遇挫折越来越多，而教师、家长对这些儿童缺乏必要的理解、关注和投入有关。所以，对于学习障碍的儿童，应及早进行干预，从学校、家庭、社会因素、心理因素等方面，给予干预与帮助。
要：本文通过比较两组学生对同一器材进行功能开发的数量、完成不同困难程度的移动游戏所用时间、耐力方面，以及自信心、意志力等心理测试中，发现他们具有差别。学生在赏识因素的激励下，产生了一种心理需求，形成了良性的非智力因素。在赏识教育中，学生从阶段性“小目标”的实现获得成功的体验，朝着自定的目标前进，进而形成一种良性的循环。学生由此身心充分结合，得到全面的发展。
关键词：赏识教育； 赏识对象； 赏识信号； 赏识环境； 非智力因素
Appreciation of education in the application of secondary school physical education
Wu Min
Abstract： This paper compares two groups of students developed the same number of functional equipment to complete the various difficulties of the time used for mobile games， endurance， and self-confidence， willpower and other psychological tests， found that they have differences. Factor in the appreciation of students inspired to produce a psychological need， forming a benign non-intellectual factors. In appreciation of education， students from the stage of "small target" to achieve the success of the experience， moving from the goal set， and then form a virtuous cycle. Students to fully integrate this body and mind， to fully develop.
Key words： appreciative education；
appreciate objects；
appreciated signal；
appreciate the environment；
non-intellectual factors
一、前言
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”一位普通聋童的父亲周弘运用赏识教育的方法，把一个三岁时还一个字不会说的女儿周婷婷培养成了中国第一位聋人少年大学生，继而在南京创建聋人学校，以此方法培养出一批批早慧儿童，进而把这种方法用在健全儿童身上也取得了良好成效。人体是体质与心理的统一体，但是由于受身心外在对立的体育观的影响，有些人认为，体育就是锻炼身体，身体就是指肉体，而与精神和心灵无关。随着体育教学方法和改革的不断深入，育心和育体并重的思想越来越受到重视。笔者在教学中在对照班的学生采用传统教学方法，在实验班的学生采用赏识教育方法，具体为首先对实验班的学生通过教学观察、访谈、学生自我建立的资料袋和各阶段、各项目的教学过程中找出赏识对象。其次，积极营造赏识条件，在教学中根据不同的教学阶段、教学内容，都有意“设置困难点”、创设情境，加强学生之间沟通，引导学生进行合理分组、设立切合实际的目标，在巩固已有的赏识情感体验的基础上，结合赏识信号的传递、赏识环境的渲染，使学生增强信心，坚定目标，并采用多种有效的评价方式。通过一个教学年的教学后，经测试发现两组学生除运动项目的成绩提高外，他们的非智力因素方面具有明显差别。非智力因素有广义和狭义之分，本文所指的非智力因素为狭义的概念，即指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志等。
本文试图对赏识教育在体育教学中应用方面加以探讨。
二、研究对象和方法
1．研究对象
高中一年级女生。其中本人所教授的高一（1）班与高一（2）班共有30人，高一（5）班与高一（6）班共31人，其中一人体育免修，不在研究范围。在实验前对其身高、体重、肺活量、台阶实验、50米跑、仰卧起坐进行测试，对测试成绩进行数理统计后发现，两组学生体质健康状况并无明显差别，见表1，随机采用高一（1）班与高一（2）班为实验班，高一（5）班与高一（6）班为对照班。
2．研究方法
⑴文献法：通过查阅大量文献资料，为文章提供重要理论依据。
⑵调查法：通过问卷调查，在实验前对两个班级的学生用上海师范大学教育管理系马加乐、杨瑞旺和乔世伟共同编制的中学生非智力因素测验的表格，测试学生非智力因素特征；用由北京师范大学儿童心理研究所陈会昌教授编制的意志品质量表，测试实验后两个班级的学生意志力发展情况、自信心方面发展情况。
⑶实验法：在一个学年结束前，让两个班级学生对同一器材进行多功能、代功能、异功能项目开发的能力倾向测验，对两个班级学生项目开发的数量进行分析对照，了解学生的潜力发挥情况；要求两个班级的学生完成不同困难程度的游戏，游戏（一）学生各自手扶着竖直立于地面的羽毛球拍，在拍子不倒的情况下，要求人有序移动的简单游戏、游戏（二）“踏脚石游戏”即“1”、“2”、“3”、“a”、“b”、“c”是每个学生不同代码，要求他们通过合作小组的有规则的移动，由123cba变cba*123队形变换的较复杂游戏，并对游戏完成时间进行测量分析对照。另外，还对两组学生其在实验前和实验后的800米跑这个项目的进行测试，并对测试成绩进行数理统计。
三、结果与分析
1．非智力因素是人们在实践活动中，在需要的基础上，在人的统一发展过程中形成的，可以通过家庭、学校、社会等途径来培养。本文的实验对象为高一年级女生，她们这个年龄特征具有希望受人尊重、自我完善、独立自主等的需要。在实验前对两组学生的台阶实验、肺活量体重指标、50米跑、等项目的测试成绩数理统计分析中，发现他们并无显著差别，以及在实验前对两个班级的学生中学生非智力因素量表的问卷调查中，他们的非智力因素特征方面并无明显差别，见表（一）、（三）。但在实验后，对两组学生的800米跑成绩的前后相对照中，发现在实验后实验班的学生较对照班的学生其800米跑成绩有显著进步；另外，在实验后两组学生的自信心、意志力等非智力因素方面也具有明显区别，见表（二）、（三）。分析其原因，人各有所长，他们的特长、爱好、气质类型、社会适应能力也有不同，在对实验组的教学中通过对研究对象的訪谈，平时教学观察，以及在阶段性目标的实现过程中不断地找出赏识他们的对象，充分了解不同学生的不同需要，增强学生自我意识，使他们对自己有一个全面客观的认识和评价；积极营造赏识的条件，在课中有目的开展一些丰富多彩的自创，自选，自定的“小小夺标活动”，它不局限于像跑，跳，投等体力上的竞赛，而涉及智力，体育知识，合作能力，公平竞争等各个方面，另外，对于不同的教学内容、知识点，以提出“问题”的形式出现，由各小组制订计划并组织完成，尽量满足学生在活动中展示自己才能的机会，使学生在各有所长的充分认识中，达到相互尊重、平等的境界，建立具有良好的风气和舆论的集体，为培养良好的非智力因素提供了有利的外部条件；在教学中尽可能扩大赏识环境，增加赏识信度，带动周围学生引起“共鸣”，产生更好的赏识情感体验，在这些外因性动机下，巩固和提高他们的内因性动机，产生自我需要；根据不同的教学阶段、教学内容，学生的掌握情况，非智力因素等几个方面指导学生进行合理地分组，并注重引导学生设立切合实际的、阶段性的、可实现的“小目标”，把动机与具体的目标结合起来，满足自身的需要，尤其对学生的弱项或恐惧的项目如那耐力跑、跨栏跑的教学中，积极鼓励学生勇于向自身的薄弱环节挑战，进行补差、补缺练习，促进赏识情感的迁移，因而实验班学生的800米跑成绩提高的幅度比对照班学生要大，进一步说明通过赏识教育，学生在阶段性“小目标”实现中，不断获得成功的体验，并指向学生朝着自定的目标前进，形成一种良性的循环，促成学生形成了良性的非智力因素。
2．除用心理测验法外，笔者还对两组学生对同一器材进行功能开发的数量、完成不同困难程度的移动游戏所用时间进行比较。从表4中可以看出，两个班级的学生在完成困难程度较低的游戏中，通过对游戏时间测量分析两者并无明显的差别上，但对困难程度较高的、需要有组织、协调、配合、有领导带领大家齐心协力才能完成类型游戏中，他们完成游戏的时间具有较明显的差别；在相同条件下实验班学生与对照班的学生不仅对同一器材的多种功能的开发的各阶层的百分比数量都有较明显的差别，而且在实践中实验班学生在多种功能项目的开发中他们学习的热情、自信心、坚持性等非智力因素方面有很大的区别，显示出了较强能力倾向，形成了强烈的学生行为活动动力系统，也体现了非智力因素对学生的智慧活动方面有一定的促进作用。
四、结论与建议
非智力因素属于智慧活动的动力系统，概括起来主要有两类：一类为内驱力，它是由有机体内部或外部刺激所唤起的，指向一定目标的某种内在倾向。另一类为情动力，它是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向。通过赏识教育，学生在赏识因素的激励下，激发了为达到目标而努力行为的动机，产生了一种心理需求，促成了良性的非智力因素，在赏识教育下，学生从阶段性“小目标”的实现获得成功的体验，满足了学生的需要，在体育教学中根据不同的教学内容，学生的掌握情况，非智力因素等几个方面进行合理地分组，并引导学生设立切合实际的、阶段性的、可实现的“小目标”，当这种需求与一定目标结合时，就产生为达到目标而行动的动机，激励人们积极行动，更为坚定地朝着自定的目标前进，进而形成一种良性的循环，因而体育教学中利用赏识教育对学生非智力因素方面的发展有积极的促进作用。体育从其本质功能而言，是直接作用于人的生理结构极其机能，但由于心理是生理的功能形态，所以对生理的改造必然导致心理的发展，并且也只有将心理的发展纳入到身体的改造中，让人的心理来调控人的生理才符合人的体育的特征。体育活动又常以团队或集体的形式出现，非智力因素是通过建立良好的集体来培养的，在体育教学中对培养学生非智力因素方面，相对于其他学科有得天独厚的优势。因而建议体育教师把非智力因素培养也融入教学中；可以尝试在体育教学中开展一些有趣、合理，有助于非智力因素发展的项目，并积极鼓励、引导学生“课内比赛，课外练”，丰富“减负”后的课余生活，把体育的时间进一步“延伸”，体育观念逐步深化；例如一些器材的功能的开发过程中，要求学生“不仅想得出而且做得到，更要做的好”，进而能成为自己的“专利”，在“专利”的评比，认可，推广的过程中，促使学生身心充分结合起来；教学中除通过教师的表情、语言，小小的竞争活动，甚至包括善意的误差，来传递赏识信号外，而采用自评和他评的办法，建立“健康卡”，进行客观的记录，引导学生一方面实事求是的归因，另一方面加强内部归因训练，将成功归因于自己能力高，失败归因于自己的努力不够，进一步加强学生的自信心；不论是外部诱因还是内部诱因，都需要进一步内化，才能成为始动力量，驱动人们进行各种智慧活动；非智力因素的动力功能是十分复杂的，对智慧活动中的功能是双向的，其水平过高或过低都会妨碍智慧活动的顺利进行，因而注意保持适度水平，才能使它在智慧活动中起良性作用。
参考文献
[1] 孙永清.学生情商与非智力因素培养训练实用全书[M].北京：人民中国出版社，1998
[2] 阴国恩.非智力因素及其培养[M].浙江：浙江人民出版社，1996
[3] 周弘.赏识你的孩子—一个父亲对素质教育的感悟[M].成都：四川少年儿童出版社，2000
了解智能测定
我国目前采用的智能测定的方法基本有两种：
1.筛查法：
是一种比较简单、快速、经济的方法。可以在短时间内筛查出在生长发育或智力方面有问题的孩子。
以上筛查测试如果不合格或可疑，需要作进一步诊断性评定。
智力测验：
图片词汇测验（适用于4～8岁）、智力测验40项（7～12岁）、幼儿韦氏智能量表、学龄韦氏智能量表、绘人试验（适用于4～12岁）......
目前采取的智商（IQ）测定主要包含以下几个方面：语言、数字、图象和操作。实际上孩子的智能远不能只用这几方面来概括，更何况智能测定要受很多条件的限制和影响：测定智商的人员必须经过专业正规的培训，环境要求安静、舒适，甚至对光线、室内设备、温度、湿度等都有严格的规定。此外，测评人员说话的速度、声调、眼神等都可能对孩子产生影响。孩子当时的情绪、态度、以往的生活经验都影响测试的结果。因此，智商测定绝不是任何人在任何环境条件下都可以随便进行的。
IQ值临床判断如下：
大于140，天才。
120～140之间，智力非常优秀
110～120之间，智力优秀
90～110之间，智力平常（大多数人）
80～90之间，智力偏低
70～80之间，智力有些缺陷
小于70，属于低能
该如何看待智能测定？
1983年哈佛大学研究生院的教授霍华德·加德纳认为，智力是"在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品"。同时他还提出，"智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西，而是潜能，是中枢神经系统的潜在发展能力。智力的这种潜能可能会被激活，也可能不会被激活，而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。"他还认为："人的智能是多元化的，我们应该更宽泛地看待‘智力’这一概念，每个孩子都是独一无二的，都有着聪明之处，也都具有在某些领域成才的能力，没有人是全能，也没有人是无能。" 同时他提出了"多元智能理论"，认为人类有多种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能等八种智能。加德纳教授同时还进一步解释如何认识多元智能：
1.多元智能中八种智能彼此独立，有些人可能某种智能很好，某种却很差，很少有人能样样具备；
2.每个人先天的智能组合不同，比如有些人在语文和音乐方面很强，但是社交却特别差，所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合；
3.每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。比如说音乐要在小时候培养，过了年龄要去学习就很难。但是属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发；
4.每一个人除了要找出自己的智能组合外，还要找出学习型态的组合。比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆。但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，而使用带动唱的方式来背诵比较有效；
5.多元智能理论的评价不是为了对儿童进行“排队”，也不仅仅是为了发现小天才，而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。
因此，用同一个标准来评定人的智力是极其错误的，一个智商的测定不能代表一个孩子的各个方面的发展及才智。
其实孩子的智商也不是永久不变的。最近，据英国《每日邮报》报道，伦敦大学学院的研究人员在2004年时对12～16岁间的一些学生进行了IQ测试，测试得分约在77～135分之间。4年之后，这些学生的得分总体提升到了87到143分，但个人的变化情况各有不同，不仅仅是笔试成绩有明显的变化，脑部扫描也显示，那些得分提高了的学生脑部出现了更多的灰质（灰质是一种神经组织，是中枢神经系统的重要组成部分）。这一测验表明，那些早期在学校表现并不突出的孩子未来仍有可能成为佼佼者。加德纳教授也指出：孩子的智力组合也是可以变化的，要善于发现自己孩子的光辉点。除了先天遗传的因素外，后天的教育也很重要。
因此，每个孩子智力发展的速度不一样，智力结构不一样。如果家长对智力测验没有正确的认识，我建议不要查，否则带来的副作用是很大的。
对于具有一些影响大脑发育的高危因素的孩子，应该进行早期监测，以便早期发现、及时干预，促进孩子智力发展。如果你的孩子没有影响孩子大脑发育的高危因素，就没有进行智力检查的必要。
李继忠/ 编译
俗话说，“猫是奸臣”，常常被人们视为狡猾、机灵和独来独往的动物，它往往不易获得人类的好感。“狗是忠臣”，会本能地拼死保护自己的主人。狗只要听到主人的召唤，会不假思索地立刻跑到他的面前。而猫听到主人召唤时，却要“审视估计一番”，然后才会小心翼翼地走到人的面前。这两个最常见的宠物，究竟哪一个更聪明可爱呢？
智力基本相当
日常生活经验表明，动物的智力主要与其动物本能密切相关。猫会精心喂养自己的孩子，狗也会百般呵护自己的小崽子，这都是动物与生俱来的本性。狗和猫都有向主人表明自己愿望的方式，也都有唤醒火灾中熟睡的主人、从而挽救主人和自己的方法。它们如果饿了，想要食物吃了，它们都有表达自己意愿的办法。猫和狗都对主人有着一种依依不舍的眷恋，只是它们的表达方式不同而已。比如，猫会把它捉到的老鼠带到主人的床前表功，而狗则是殷勤地在主人的身旁不停地转来转去。如果恋家，它们不论到了什么地方，都会找到回家的路，于是就有这句话 ――“狗记路，猫记家，小孩只记吃奶妈”。
“老婆看着别人的好，孩子看着自己的好”，这句俗语同样适用于人们饲养的宠物。对主人们来说，自己的宠物才是最聪明、最出色的。为了满足人们的这种心理需求，一些国家还制订出了动物IQ（智商）测试表，以便对家庭宠物进行统一的智力测试，这其中最常用的是以动物为写作对象的美国作家――梅里斯・米勒制订出来的。在俄罗斯，对家庭宠物智力状况研究最多的，是谢维尔采夫的动物进化和生态问题研究所。该所的研究人员在屏风后隐藏了一个活动的食物诱饵，分别让狗和猫寻找，从而对它们的智力进行测试，结果狗凭借其极其出色的嗅觉很快胜出。该测试表明，狗会不讲条件地执行人发出的指令，因此更适合进行技能训练；猫在做出理智的判断后才会采取行动，而不是盲目遵从人们发出的指令。随后，对二者又进行了方位感测试，结果是：猫和狗对位置判断的准确性基本一致，并没有太大的区别。但是，猫的活动空间是三维的，也就是说是立体的 ――因为它会爬树。这是猫和狗大脑的发展程度不一样的缘故，狗的大脑比猫大一倍，但是猫的小脑要发达得多。试验的最终结果是二者打成了平手。
在研究过程中，俄罗斯科学家得出的结论是，狗是可以被训练的，可以按照人的指令行动；而猫则是竭力按理性思维，而不是按照人的指令行动。
猫比狗更神秘
如果返回动物本性，我们就会发现，根本无法对二者进行孰优孰劣的智力比较。狗很早以前就已经被人驯化，在此之前它们成群活动，具有集体行动的特性。而猫却是个体动物，喜欢独来独往。从这里我们可以得出一个结论，狗离不开集体交流，它是比较情绪化的动物。猫是喜欢自我满足的动物，不太善于表达自己的感情。狗的智力是再现性的，具有极强的模仿能力，因此是可以被训练的。而猫的智力则是生产性的，也就是主动性的，更有创造性。
曾经有一段时间，人们对猫和狗能否理解人类的语言产生了极大的兴趣，并进行了大量科学实验。通过实验，科学家发现，它们理解的并不是人类的词汇，而是人的语调。在训练过程中，狗能够记住上百个词汇，准确地说不是词汇，而是上百个语调的结合。
就智力和对世界的理解方式而言，狗与人类非常接近，我们甚至可以用人类的智商表来检测它们的智力。当然，它们在这个表上的得分是很低的。而如果用同一个表对猫进行智力测试，其结果更惨，猫简直可以说是愚蠢无比了，它完全丢掉了平时的机灵劲儿，无法模仿人的习惯。但是，猫与其它的家庭宠物相比，又是非常聪明的，甚至可以说是聪明无比的。无怪乎西方有人说过，“猫像野兽一样充满了神秘，狗则像人一样简单幼稚。”
猫喜欢游戏
有些人，比如动物表演训练员，出于工作的需要，对猫和狗的智力特点进行了深入研究。俄罗斯的动物训练师柳达米拉・梅尔尼科娃就是其中一位，她对此专题进行了长达15年的研究。
当有人向她问起“猫和狗哪个更聪明”时，她的回答是：“这里应该对概念要有个区分。与猫相比，狗更容易被训练，可以教会或是强迫它做一些事情。而猫则执拗任性得多，对它们既不能打骂，也不能强迫，只能劝说，有时还要向它们做出让步。要想让它们在舞台上表演节目，必须了解动物天性，用游戏的方式让它们进入角色。只能让猫产生了兴趣，它才可能完成你的要求。”
“在日常生活中，我们也不能说狗就是比猫聪明，因为猫只在自己的主人面前表现其智力。当我和猫独自在一起的时候，从与它的对视中，我分明看到了一双人类的眼睛，也是那样充满智慧，也是那样善解人意。但是，一旦有生人来，它就立即恢复了那种十分警觉的动物本性。”
“经常有人向我问起，猫和狗究竟哪一个更聪明。我觉得这个问题就像人们常问，男人和女人谁更聪明一样，是无法得到结果的。”
“对宠物而言，孰优孰劣的智力比较是没有意义的，重要的是主人对它们的态度。应该将它们视为一位理性的动物，而不是仅仅将它们看成一个活的能动的玩具。也就是说，我们要尊重它们的存在，这一点是很重要的，因为就我们与人交往一样，我们不能先进行智商和情商测验，然后再根据结果决定是否与他交往。”
邵玉芬：复旦大学公共卫生学院营养卫生教研室教授。
两位专家虽专长领域不同，但工作之余信件往来，探讨所遇问题，交流成功育儿经验。本刊征得专家同意，特与读者共事专家信中具有代表性的育儿知识。
邵教授：您好!
真高兴那么快就收到您的回信。确实，家长们能把握好大脑发育的黄金时期，根据脑部各区域功能发展的“窗口期”做“分期教育”和营养充分供给，宝宝的智力培养是可以事半功倍的。
谈到智力的培养，其中有一个概念引起了我的注意，也想和您分享。这个概念就是言语IQ。大部分父母对提升宝宝的10比较关注，但对于言语IQ所知甚少，所以经常会忽略宝宝这方面能力的培养。
现在西方国家都比较流行给小孩做专业的I0测试，以便了解孩子的智力发展状况，其中就有言语lQ测试项目。它包括了词汇、类同、造句、常识、理解、算术等多个智力测试内容，除了考察孩子的语言表达能力外，更注重的是逻辑与思维能力。而这些都是孩子日后学习的必备技能，与将来的学业成绩密切相关。正如哈佛大学Chandhita博士所提出的：“言语lQ更能预测孩子今后的成就。”
因此，平时我会建议父母们要进行适宜的早教，让宝宝积累词汇量，并注意逻辑思维能力的培养，这可是提高宝宝言语IQ的重要因素。爸妈从早期开始就要多和宝宝说话，如介绍物品的名称、讲故事等，其中与宝宝对话是关键，即使宝宝还不会说话，但他／她嘴里发出的任何声音，都要很好地进行互动。此外，在玩游戏的过程中，可引导他／她对水果，动物等有趣事物或玩具进行组合、分类、数数等，这些能为培养宝宝的逻辑思维能力打下坚实的基础。
当然，我也很同意您来信所说，充足的营养输送，也是提高宝宝IQ的保证。所以，从营养学来看，要提高宝宝的言语IQ，是不是也有秘诀呢?
杨健
杨教授：
您好! “言语IQ”这个话题的确很有意思，又让我增长不少早教知识了。
的确，言语IQ对宝宝的智力发展起着重要的作用。最新研究指出，学龄前儿童所进行的言语测试项目，与4年后他们取得的成绩相关。言语lQ越高，宝宝的智力表现越好。发育良好的言语技巧能预示宝宝将来有较高的学业成就。
我们知道，0～3岁是宝宝大脑发育的黄金期。在该时期，适当的营养支持对认知发育很关键。因此，要提高宝宝的言语IQ，除了早教，营养在此期间也扮演了重要角色，尤其是DHA营养素。
作为大脑发育的最重要营养物质之一，DHA是脑细胞膜中磷脂的重要组成部分，在大脑生长黄金期大量蓄积于大脑皮层的细胞膜中，占大脑脂肪总量的30％～45％。有研究发现，补充足量的DHA，对于宝宝的认知、言语等产生很大的影响。
为此，美国专家贝兹对两组宝宝进行了4年跟踪实验，结果发现在婴儿期持续补充高水平DHA(17毫克／100千卡)对宝宝的言语IQ值显示出正面影响的趋势，相比没有补充DHA的宝宝，这些宝宝的言语lQ值要高出6分。而贝兹继续跟踪测试，到4岁时，补充高水平DHA的宝宝仍保持言语IQ的优势。虽然仅是6分的差距，但在宝宝的认知世界中，却能让宝宝的智力更领先，未来创造更大成就。
所以，有针对性地进行言语IQ的早教教育，再配合充足的DHA等营养支持，有效地提升宝宝的言语IQ，宝宝自然能赢在起跑线上。
期待再有分享您新颖，有趣观点的机会。
(讯)最近，一系列旨在测试一些世界上最好的人工智能(AI)系统和人类智商(IQ )之间的胜负关系的试验表明，人工智能的智力目前已经达到了4岁儿童的水平。
当然，智商测试只是智力的一个衡量手段。计算机在处理某些任务的能力方面仍然遥遥领先于我们，比如计算的速度等等。这项测试所要做的是评估人工智能是否能够合理地理解周围环境的能力。而在“自我意识”这一特定领域，智能系统跟人类相比仍然有一大段距离。
智商测试的范围和形式不尽相同。在这次测试中，测试者被问了“你可以在哪里找到一只企鹅？”或者“房子是什么东西”之类的问题。测试者可能被要求根据一些线索来确定答案，或者被提问“我们为什么要握手？”正如你所看到的，这些问题都是计算机可能觉得麻烦的问题类型。
有媒体在报道中调侃：当儿童的年龄提升到7岁的时候，人工智能系统的智力水平同样会被人类吊起来打。
但可怕的是趋势啊，大哥！
可怕的事是，人类的进化极度缓慢，而人工智能却在以一日千“年”的速度进化，而且近年来有加速度趋势。专家认为，人工智能在学习能力和自然语言能力上的改善会导致它们在今后几年里拥有跟人类一样的思维，比如苹果Siri、Google N ow和微软Cortana。
2014年2月，著名未来学家和人工智能专家、谷歌工程主管雷·库兹韦尔就预测称，电脑的智商将在2029年之前超过人类。到了2029年，电脑不仅能够理解我们的语言，从经验中学习，甚至能够和我们开玩笑。
库兹韦尔在此之前曾准确预测科学技术的发展趋势。1990年，库兹韦尔预测称电脑将在1998年之前打败国际象棋冠军。1997年，IBM公司研制的电脑“深蓝”成功击败国际象棋冠军加里-卡斯帕罗夫。在互联网仍只是一个由少数学者使用的微小网络时，库兹韦尔就预言互联网将在不久后把整个世界连接在一起。
库兹韦尔表示电脑的智商将在15年内超过人类，也就是说，电脑在图灵测试中表现出的智能行为将与人类一模一样。他表示，之所以得出这一预测是因为最近在人工智能方面取得的重要突破。“现在，消费者可以享受Siri带来的便利，可以与电脑进行对话。谷歌也在研制自驾驶汽车。从这个角度上说，我的观点并不激进。”(来源：虎嗅网 编选：中国电子商务研究中心）
（一）非智力因素的概念
燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素；第二层次为狭义的非智力因素；第三层次为具体的非智力因素。本文在以下的论述中采用狭义的非智力因素定义。
（二）非智力因素对体育教学的影响
1.动机。动机是由于需要推动人去行动，以达到一定目的的内在动力。主要的需要有：健康的需要；娱乐的需要；表现自我价值与创造性活动的需要；提高运动技术水平的需要；丰富体育文化知志的需要。体育教学能否满足学生的不同需要，是能否调动学生学习主动性和积极性的关键。
2.兴趣。兴趣是积极探究某种事物的心理倾向，是非智力因素中最活跃的因素。学生体育学习的兴趣一旦被激发，就会以惊人的毅力专心致志地去实现目标。
3.情感。情感是人对客观事物能否满足自己需要而产生的一定态度的体验。情感是非智力因素中最富有感染力的因素。学生在体育学习中总是伴有主观的情感，而情感又是在认志过程中发生的。因此，情感过程和认志过程是相辅相成的。
4.意志。意志是人为了达到某种目的而自觉调节行为与克服困难的一种心理过程。在体育教学中，学生不仅需要克服学习所遇到的困难，而且还要克服气候与环境等种种不利因素的干扰。
二、体育教学中培养非智力因素的途径
（一）启动兴趣
兴趣是每个人对事物所持的选择态度，它是属于感情和情绪的状态，兴趣是产生动机的源泉，二者关系密切，互为因果。在体育教学中，体育教师应该善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极学习一些他们认为枯燥无味的教材。
（二）明确学习动机
1.明确目的激励学习动机。教师应对学生进行目的性教育，让学生在身体练习中，了解体育的知志、技能和锻炼身体的方法。学习运动技术，对广大学生来说不是最终目的。而让学生运用所学的知志和技能来增强体质，以丰富锻炼身体的手段，促进更科学地锻炼身体，确立终身体育的思想才是目的。
2.以体育锻炼促进人体美来培养学习动机。爱美之心，人皆有之。对于青少年，可以利用他们的这种心理，通过体育教学活动，让他们明确体育是富有多种技术的健美运动，积极参加锻炼，强身健体。
3.运用游戏法和比赛法激发学生的学习动机。通过体育比赛，做游戏可以培养学生对自己行为的责任感，集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中去认志一个人作为集体的一员的责任和义务，触发他们的学习欲望。
（三）激感
在体育教学中，教师应重视观察学生在教学中的情感变化，适时调节、控制、及时地采取各种有效的措施加以拧制。激发学生情感的另一个重要方面是增进师生之间的情感教育。教师要以情感人，寓情于教，产生师生之间的情感交流。
（四）意志的培养
首先，应激发学习的自觉性、积极性。长跑是一项不太受青少年学生欢迎的运动，因此，在上课之前，要先作好思想动员，并介绍长跑的重要作用，以及在练习的过程中会出现的问题。再通过一些科学的体能训练安排，使学生得到合理的锻炼，并且在测试时使学生明确“耐久跑”测试既是对耐久跑能力的测验，又是对学生坚强意志的测试。通过这样教学，使学生明确耐久跑练习的目的，从而提高了练习的自觉性和积极性，使学生的意志品质得到了锻炼。其次，应培养学生善于克服困难的能力。培养意志品质的中心环节是克服困难，在教学中，一方面要有严格的要求，要通过艰苦的磨练来培养坚强的意志；另一方面又不能脱离学生实际水平，要考虑学生的基础状态，合理安排教学程序，分解难点，逐步引导。
三、结语
体育教学是一个使学生身心主动参与的过程，学生参与的程度取决其思想、情感、意志的投人程度。为此，应多方着手，感情投入，激发学生对体育兴趣的深刻性和稳定性，挖掘体育兴趣潜能，开拓课外体育生活空间。教师要重视通过教学内容、教学方式和方法、学生本身的学习过程、课外活动、团队活动、教师本人的性格和作风培养学生健康的人格。
参考文献：
[1]刘熄.论体育教学中的审美教育[J].安徽体育科技，1997，（1）.
[2]杨明.浅谈课堂心理气氛对教学过程的影响[J].沈阳体育学院学报，2001，（1）.
