时间：2023-05-30 09:12:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇续写小木偶的故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
自从小木偶学会了人类所有的表情，就老想着被小红狐骗走的红背包。
他经常自言自语的说：“小红狐，等我找到你一定要把我的红背包拿回来”。
有一天，小木偶还是和以前一样，走在宽大的街上，可他这次有一种好像能碰到小红狐的感觉。
突然，小木偶的目光投向了一个偏僻的角落，发现那里有个红点。
小木偶走近一看，果然是小红狐，小木偶又拽住小红狐那毛茸茸的耳朵。
小红狐也仍然大喊：放开！放开！.
熊警官也来了他说：吵什么！上次不是已经分清楚红背包是谁的了吗！”
“对对！上次已经分清了！红背包是我的！”小红狐大叫。
小木偶说：那个红背包的确是我的，老木匠造我的时候只给我笑的表情。
熊警官相信了小木偶，并向他道歉：“上次是我不好，把你误解了，真对不起！我马上把小红狐关起来。”
这是小木偶连忙说道：熊警官，小红狐做错了事，也可以改啊，就给他一次改过的机会吧！”
在路上，小木偶又看见了把它背包骗走的小红狐，小红狐正趴在道路旁的椅子上吃西瓜，那个漂亮的红色背包也放在小红狐身旁。
不知为什么，小木偶突然变得火冒三丈，它皱着眉头，瞪大圆溜溜的眼睛，噘着小嘴，大步大步向前走，它心想：哼，小红狐，我一定要你尝尝我有多厉害！说时迟，那时快，小木偶一把拎起小红狐：“小红狐，这包是我的！”小红狐摇摇头，迅速抓起背包，猛地抱在怀里。
小木偶扑了个空，摔在椅子上。小红狐刚想逃跑，却又被小木偶逮住了。
“不给，不给不给就是不给！我说了算！”小红狐在地上滚来滚去，坚决不给。
小木偶大叫了一声，站起来抢书包。结果，书包掉在地上，水杯，书本，铅笔盒散了一地，像卖东西的商人似的。
小红狐和小木偶见了，又打了起来，马警官在这时候赶来了，见两个打成一团的家伙，马上走上前，把它们拉开。
“干什么！吵什么吵！”马警官跺了跺马蹄子，大声问道。
小木偶大叫：“我的背包！它把我的背包抢走了！”
“不！”小红狐着急了，“我的！”
马警官也头大了：“怎么两个人都说是自己的！小木偶先说怎么回事！”
“事情是这样的：一位老木匠做了一听歌小木偶，这个小木偶就是我，他送给了我一个只会笑的表情。早上，小红狐骗走了我的背包后向熊警官撒谎。因为我只会笑，所以被误解了。后来女巫送给我所有的表情后，我又看到它了，于是为了拿走我心爱的背包，就打了起来。”
马警官一直盯着小红狐：“小红狐，是不是这么回事？”
“嗯……不不……是！”小红狐断断续续地说，脸红得像只煮熟的大红薯。
小红狐又心虚地看了马警官一眼，马警官都已经快气晕了。“小红狐，把背包还给小木偶，再跟我走！”
老木匠说得没错，笑是很重要的。不过，要是只会笑，那可是远远不够的。现在，小木偶拥有了人类的所有表情，他继续向前走。
走着走着，小木偶遇见了小红狐。小红狐正背着那个红背包神气地走着。小木偶抢先一步，拽住了小红狐的尾巴。小木偶叫道：“上次你抢了我的背包，骗了我，你还我背包！”小红狐争辩：“这是我的！我的！”正当他俩吵得不可开交之时，熊警官带着他的女儿熊小姐来了。这位美丽的小姐叫作莉丝，现在她已经成为了优秀的警官。
“案子又来了。”熊警官一边嘀咕着，一边翻找着线索。最终，莉丝小姐在背包底部找到了小木偶的名字。“小木偶，背包还给你。狐狸，你和我们走一趟！”熊警官说。
小木偶背上背包，继续走。他现在越来越饿了，他走到一户人家前，敲了敲门。门开了，小木偶一看，这不是老木匠吗！从此，小木偶在老木匠家过起了快乐的生活。
吉林省珲春市第二实验小学四年级：李潍伊
小木偶丢了自己的红书包，伤心地回了家。小木偶一回到家，老木匠就发现小木偶的红书包没了，而且还带着伤心的表情，吓了一大跳。连忙问：“这究竟是怎么回事，你的红书包怎么没了？而且，我不是只给了你笑的表情，你怎么变成这样了？”小木偶就把事情的经过从头到尾原原本本地说了一遍，老木匠这才长舒了一口气。
第二天，老木匠又给小木偶买了一个更漂亮的红书包同学再三叮嘱，不要被人骗了。于是，小木偶上街了。
冤家路窄，小木偶又看到了小红狐正背着它的红书包，得意地走来走去呢。小木偶想要回它的书包，于是灵机一动，想出了个好办法。它又马上装出笑嘻嘻的表情，对小红狐说：“小红狐，我想要回我的红书包。”小红狐正在得意呢，听到这样的喊声，“嗯？”转回了头，正看见小木偶笑嘻嘻地对着它。“哼！想要回你的红书包？！门都没有！”小红狐说。小木偶又笑嘻嘻地对小红狐说：“我就是想要，因为这本来就是我的红书包嘛。你快点还给我！”小红狐又瞟它了一眼，不理它。小木偶一把抓住了小红狐的大尾巴。小红狐一甩尾巴，赶快跑起来。小木偶也拼命地追。不一会儿，小红狐又被小木偶追上了。小木偶想了想，笑嘻嘻地对小红狐说：“小红狐，你看我的新书包好看吗？”小红狐这才注意到，小木偶身上还背着一个新书包。小木偶对小红狐说：“能让我试试哪个书包适合我，好吗？” 小红狐眨巴了眨巴眼睛，想“如果我能把小木偶的新书包骗过来不是更好吗？嘿嘿嘿……”小红狐想着想着眼中闪出一丝狡黠的光，它立马说：“可以呀！但是你要先把这个书包给我”。 “好哇”。小木偶和小红狐交换了书包，然后小木偶对小红狐说：“你摸摸，比较一下哪个书包更光滑。”用手自己背上的新书包一摸，当小红狐侧身摸书包的时候，新红书包从小红狐背上“咚”的一声掉在了地上。小木偶趁机拿起新书包跑走了。小红狐一下子傻了眼，后悔莫及。
原来，小木偶在新书包上涂了一层油，书包就很容易地从小红狐身上掉下来了。
小木偶终于凭自己的智慧把红书包要了回来。
（指导老师：李辉）
小木偶来到了摩尼黑小镇。
摩尼黑小镇是个很特别的地方。这里住着穿五色彩衣的泡泡小人，透明无瑕的玻璃小人，还有蹦蹦跳跳的皮球小人。
“看！小木头人。”一个泡泡小人大声喊道。
小木偶一到镇上就被一群好奇的小镇居民给团团围住了。
“你能变出我这样多的颜色吗？”一个泡泡小人问道。
“我不能。”小木偶回答。
小木偶只有一种颜色，那就是最普通的木头的颜色。
“我们能。”所有的泡泡小人异口同声的喊道。
“你能像我一样透明无瑕却又闪闪发光吗？”一个玻璃小人问道。
“我不能。”小木偶回答道。
即使在最灿烂的阳光下，小木偶也不可能透明、发光。
“我们能。”所有的玻璃小人一起说。
“你能像我一样跳得比树还高吗？”一个皮球小人向小木偶发问。
“我不能。”小木偶还是照实回答。
小木偶本来就没有什么弹跳力，更别说跳那么高了。
“我们能。”所有的皮球小人一起说。
阳光下，泡泡小人向大家展示着她那件漂亮无比的五色彩衣，不知从哪儿落下来一根松针，扎在泡泡小人身上，“嘣”的一声，泡泡小人不见了。皮球小人哈哈地笑着蹦走了。玻璃小人闪着光芒，显得更加晶莹剔透。
我要做玻璃小人，我要做玻璃小人……
小木偶的愿望实现了。阳光下，一个新的玻璃小人闪闪发光。
他来到小河边，看到小鱼在水里快活地游来游去。他“扑通”一声跳进了水里，他也想游一会儿泳。
不过，他一下水，就看到自己在往下沉，而且越沉越快。
当他还是一个小木偶的时候，他可以轻易地浮在水面上。
当他快要沉到水底的时候，他在心里大喊：“让我变回去吧。”他的愿望是那么地强烈，马上他又变回了小木偶，从水底慢慢浮了上来。
续写《写木偶的故事》
自从蓝鼻子小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶以后，小木偶高兴极了。
小木偶走呀走，忽然觉得很饿，他想回家找爸爸。可是又一想，爸爸让我出来是让我学习的，可是书包被小红狐抢走了。怎么办呀？想着想着，小木偶伤心地哭了。小兔子蹦蹦跳跳地走过来温柔地问：“小木偶，你怎么了？”小木偶说：“我的书包被小红狐抢走了。”小兔子说：“哭有什么用，应该用自己的手去解决问题呀！”小木偶说：“你是让我去把书抢回来吗？我不去。”小兔子笑嘻嘻地说：“我是让你用手挣钱，买书和书包，知道了吧？”“我知道了，谢谢你！”小木偶说。
小木偶走呀走呀，来到了一个大饭店里，小木偶问老板：“要工人吗？我会扫地、唱歌、跳舞、做饭等许许多多的事情，请您让我打工吧！求您了。”老板说：“我让你给我们饭店唱歌、跳舞、做饭，每个月一千元。”小木偶在饭店工作了一个月，挣了一千元。
小木偶买了一个书包和几本书高高兴兴地上学了。小木偶在课堂上认真听讲，下课玩得开心。小木偶的学习天天都是第一名， 他还是一位合格的班长呢。
日子一年一年的过去了，小木偶已经是一位大学生了。小木偶把自己挣的钱给老木匠爸爸买了许许多多的东西。
小巫女看见小木偶学会关心爸爸了，就用魔杖在小木偶的头上点了几下，小木偶不再是一个小木偶了，他是一个优秀的男孩子了，他和爸爸过着幸福的生活。
学生：王升昕
指导老师：王建勋
一、模仿练笔
“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。
1.仿句式。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”让学生读课文中的重点句子， 从感性上对句子进行初步认识，特别注意标点符号，不同标点如句号、问号、感叹号可以表达出不同的语气，不同的含义。教师应让学生试着用这些标点符号写话，表达自己的情感。《赵州桥》一课，画出写桥的美观的句子，理解“有的……有的……有的……还有的……所有的……”让学生体会这种句子是先分叙，后总述地概括说明。学生仿写时也可以先总括，后分述。“有的……有的……还有的……”分别介绍了三种龙的不同姿态，是讲这些雕刻的龙都栩栩如生。“所有的龙”，既包括前面列举的三种龙的不同姿态，也包括没有讲到的其他姿态的龙，是指栏板上雕刻的龙。对句子理解了以后，我让学生用“有的……有的……有的……还有的……所有的……”写《公园一角》，学生能抓住景和物的特点，用上这个句式来写。除了仿写排比句外，还可以仿写比喻句和拟人句，或使用“因为……所以”“虽然……但是”“如果……就”等等仿写。
2.仿顺序。小学阶段要求学生在语言表达时注意表达的顺序，掌握并逐渐学会使用“事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序”等来表达自己的意思。学习《美丽的小兴安岭》一课，我问：“同学们，我们读了课文后，在你的脑海中呈现的是怎样的画面？按什么顺序写的？（春夏秋冬）闭上眼睛，听老师朗读，你仿佛看到了什么？”引导学生感受课文辞藻华丽，意境优美，字里行间透露着小兴安岭的魅力和对祖国的热爱。作者通过细致观察，抓住小兴安岭在不同季节的特点，进行生动、具体的描述，向大家展示了一幅绚丽多彩的画面。安排第三课时，我让学生学习本课写景物的方法、特点，观察校园内的花、树……并写一写。
3.仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。人教第七册的第一组课文的写作结构都有自己的特点，《观潮》一课，作者观看了钱塘江大潮的壮观，按照潮来前、潮来时、潮来后安排课文结构。《鸟的天堂》一课，作者两次在不同的时间来到的同一个地方，运用静动结合表述了自己对大自然的热爱。《火烧云》一课运用了总述和分述的方法写出来自然奇观。学习了这组课文，教师应让学生知道这些写作方法，试着运用这些方法写观察日记。
二、拓展练笔
练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。总之，拓展练笔可以让学生把掌握的写作方法运用到自己的文章中。
1.教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如《去年的树》一课，作者几次提到鸟给大树唱歌，那唱的歌词内容是什么呢？教师可以引导学生自己编写，感受鸟与树之间真挚情谊。
2.课文精彩处的合理拓展与改写。语文教学的主要任务是让学生积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。如《小木偶的故事》一课，老木匠对自己说：“谁要是不会笑，谁就没有办法过快乐的日子！”运用了双重否定句强调“笑”的重要，此处，可以引导学生联系生活实际展开具体的想象并写出来。再如，古诗改写成故事，学生对古诗的内容、历史背景、作者要表达的思想感情都得有所了解，才能进行合情合理的改编。
3.续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生续写故事，可以提高学生写作能力。如《穷人》和《小摄影师》的续写，这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到高度统一。
4.课外读物走进课堂。“得法于课内，得益于课外。”在课堂上教给学生好的阅读方法，是我孜孜不懈的追求。教师作为“传道，授业，解惑”之人，应为学生搭一处语文的“阶梯”，引领着他们一步步走向知识的殿堂。教师必须引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，“为有源头活水来”。我把经典的儿童读物在读书课上推荐给学生，与他们一起阅读，和他们一起谈读书的体会。比如，读《成语故事》《三字经》《增广贤文》感受祖国文化的源远流长；读“故事大王”郑渊洁的《童话大王》《舒克和贝塔》《皮皮鲁和鲁西西》《魔方大厦》等，引导学生也插上想象的翅膀；读杨红樱的《男生日记》《淘气包马小跳》和《女生日记》学会记录生活中的精彩片段；读《王尔德童话》《格林童话》《伊索寓言》感受人物的外在美、心灵美、精神美，意蕴美……读世界儿童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行动》《木偶奇遇记》《小鹿班比》《魔法师的帽子》《比比扬奇遇记》《长袜子皮皮》《汤姆・索亚历险记》等，了解环境的渲染，细致的人物心理活动、语言、动作等都能表达人物的品质和作者的思想感情。
小学属于基础教育，而儿童期是习惯养成的最佳年龄期。应该在小学阶段不失时机地让儿童形成一些使他们终身受用的良好学习习惯。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。学校的每一项课程都依赖于阅读基础，阅读能力是学习能力的核心，被称为“终身学习的基础、基础教育的灵魂”。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。培养学生的良好阅读习惯是学生人生中的一件大事，会影响其一生的幸福与发展。
二、良好阅读习惯的主要体现
1． 每天阅读
每天一到固定时间就开始阅读。无论是在家里还是在学校里，每天能抽出部分时间来，可以由家长念书，或老师读书，或学生轮流读报，或自己阅读，最终形成儿童的自觉行为。
2． 带工具书阅读
学生过了识字阶段，再遇到生字，就应该自己解决了。阅读时碰上生字或不理解字词意思或遇到一些字的读音有分歧时，愿意或乐于利用手头的工具书查查，从而提高阅读质量。
3． 读思结合
学生的良好阅读习惯，包括他们在阅读中能积极展开思维，反复琢磨语言文字所表达的思想内容，大胆提出自己的见解，找出疑难问题，甚至能提出与作品相反的观点和意见。
4． 读写结合
“不动笔墨不读书。”学生能边读书边动笔，逐步养成圈、点、勾、画的习惯。读到好文章，低年级的学生能摘录文中一些好词好句，而中高年级的学生还能摘录一些好的段落，能在旁边写批注，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。
三、如何培养小学生的良好阅读习惯
1． 保证阅读的时间
将学生的课外阅读活动纳入学校制度建设的视野，是保证学生每天都有充裕阅读时间的一个重要举措。我校是一所农村小学，早上七点三十分左右校车已经到校，七点四十分大部分学生都已到教室了，而八点二十分才上课，因此我要求学生到校的第一时间是朗读。同学们在教师的组织、指导下大声诵读《新课程标准》推荐的优秀诗文和选背我区教研室推荐的经典诵读文本。
2． 让学生掌握一定的阅读方法
首先，边读书边思考，善于质疑。“不愤不启，不悱不发”，质疑问难是理解和感悟课文的关键。教师要逐步引导学生学会质疑的方法。北京市赵景瑞老师根据多年的经验，将学生的质疑分为五个层次：第一，疏通性的问题。第二，深究性问题。第三，鉴赏性问题。第四，延伸性问题。第五，评价性问题。
其次，让学生逐步养成查、读、画、批、写的习惯。预习新课时，可以让学生轻声朗读，也可以默读，碰上生字或不理解字词意思或遇到一些字的读音有分歧时，让学生利用手头的工具书查查；对课文的好词好句或各种问题，要鼓励学生用笔画出来，或者用不同的记号标出来。特别要提倡学生“写课”——写内容，写要点，写心得，写真情，根据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践，培养学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力。
3． 培养学生课外阅读的习惯
第一，阅读教学中，可结合萝岗区教研室开发的小学语文课外阅读读本补充与课文相关的阅读材料，以弥补现行教材的阅读量的不足。如学习《草船借箭》、《猴王出世》后，引导学生读《三国演义》、《西游记》等名著；学习了《丑小鸭》、《去年的树》、《小木偶的故事》等，介绍学生读《安徒生童话选》等。同时引导学生在阅读的基础上，记录好词、佳句、精彩片断、写简单的心得等。
一、“略读课文”是教学应体现的基本理念。
《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”课标中对第二学段、第三学段略读的具体要求是：“学习略读，粗知文章大意；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识，更应该强调学生自读自悟。教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。另外，略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。
二、精心设计略读课文教学流程。
略谈课文的教学一般只有一课时，在一节课里如何开展整体阅读，教学设计是关键，略读课文要避免精读课的线性设计，教学过程不宜过细过精，要留给学生整块的自主阅读、整体感知的时间和空间。
(一)利用提示，自主阅读
“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”这句话不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。相对于精读课文，略读课文较为浅显，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，创设了独立阅读的实践机会。篇首的导语就像学习伙伴，为自主学了方向。仔细揣摩导语，前半部分是与精读课文、本组主题建立联系，而后半部分则是独立阅读方法的提示、文本语言特色的感悟以及课外学习延伸指引等。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。强调学生自读自悟，迁移运用在精读课文学习获取的知识经验，在略读实践中提高独立阅读的本领。特别是在难点的地方，教师若能善于点拔，将激活学生阅读的热情，催发阅读的消化吸收，这化解的过程也将会是略读课堂最亮丽的环节。
(二)自读自悟，精当点拨
“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”(叶圣陶)阅读是学生的个体化行为，略读课文的教学更应强化学生的主人翁意识。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。教学略读课文，教师应把握课堂中教学行为的分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”，应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读；汇报交流时，教师只是提纲挈领，引导学生抓住重点，提出存在问题；深入点拨时，引导学生再次去阅读，疑点再读读，趣点再品品，重点处多走一个来回，帮助学生把文本真正给读懂。“略读”不是“浅读”。教师是应以教材为生成点，基于整组、整体的目标，该出手时就出手，特别是在重点、难点的地方，要精当点拨，激活学生阅读的热情，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移等，这过程也是略读课堂最亮丽的环节。
(三)重视拓展，开阔视野
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的纽带，要根据课文特点，适当向课外拓展、延伸。略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。教学时学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，适当地向课外拓展延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。
一是拓展阅读。大量略读，有助于阅读能力、阅读水平的快速提升；大量的课外阅读，会帮助学生构筑厚实的语文基础、全面提高语文素养、提升文化品位、造就健全人格。教师有责任引导学生接触名著，领略经典的魅力，享受“名著之旅”：《昆虫记》、《安徒生童话》、《格林童话》、《水浒传》、《西游记》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆・索亚历险记》……可采用定时、随机指导两种方式，关注学生的阅读习惯与阅读效率，落实《课标》“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。
二是拓展实践。略读课文教学设计还应该考虑给学生自我拓展空间的环节，留下举一反三的天地。如教学《小木偶的故事》，让学生改写课本剧，小组合作表演；学完《大瀑布的葬礼》让学生参照资料将课文改写成演说稿，进行演讲……要尽可能使略读课文教学有声有色，让学生在语言实践中提升语文能力。
三是表达方法上的拓展。如人教版(课标本)三(上)第三组教材以秋天为专题，多角度地描写秋天。教学《听听，秋天的声音》时，可联系前3篇课文的内容，引导学生从秋天的山、秋天的雨、秋天的色彩、秋天的音响等方面，想象秋天景象的美好，体会秋天独特的风情，并仿照诗歌的形式，续写诗文，由此把学习延伸到课外。
课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。当然不同体裁的略读课文有不同的教学方法，就是同一体裁的略读课文教学方法也有差异，但最主要的是要学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。
