时间：2023-05-30 09:12:46
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇普罗米修斯教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：个性化阅读；选择型；体验型；探究型
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0041-02
正像世界上找不到两片完全一样的树叶一样，学生因为先天的素质与后天所处的环境不同，也存在差异性与多样性，这是我们研究教育的重要基础。阅读是一种高度个性化的心智活动，在阅读过程中学生由于认知、能力、兴趣、需求的不同，对于材料的理解、感悟与评价会带有个性化色彩，存在一定差异。为此，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，不仅要“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，而且“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。教师应善于实施有差异的教学，选择不同的教学方式，满足不同学生的学习需求，引导学生富有个性的学习，让他们在主动积极的思考和活动中加深理解和体验，使每个学生都得到充分发展。
一、选择型学习方式
选择型学习方式，是指学生根据自己的能力选择适合自身发展要求的学习目标、内容、方法等自觉自主的学习方式。它是学生主体意识、主体行为、主体能力的体现。学生在阅读中通过选择性学习，不仅可以体会到学习是自己有兴趣、有能力、有目标的自我行为，而且可以培养选择意识，选择能力，使学生渐渐学会今后在这个价值多元化的社会中如何选择正确的价值观念、政治立场和自己的发展道路。
教师要善于研究不同学生的特点，在教学中给于他们一定的指导，使学生在不偏离主要目标的情况下，自主选择不同的学习内容与方式。同时教师还要善于研究教材，往往一些说明性的文章中从不同的侧面进行事物介绍或是一些探究性的问题，可以采取不同的方式进行解读等均可以采取选择型学习方式。
如在《海底世界》的教学中，要了解海底动物活动时各有各的特点，要渗透说明方法指导。笔者设计了这样一个环节：播放海底如梦如幻般的奇景，接着提问：海底世界的景色奇异，在这里有不计其数的海底居民，你可知道这海底的动物是怎样活动的吗？以此激发学生的求知欲，并出示以下阅读要求：认真读第三段，读懂每种动物的活动特点，选择自己认为最恰当或最擅长的方式，准备向同学们介绍你喜欢的一种动物的活动。
此教学设计激发了学生的学习兴趣，更拓展了学生个性化学习的空间，让学生的个性、特长得以张扬。为了完成学习任务，学生要认真读课文，了解课文中是怎样说明的，再来选择一种动物，选择合适的方式进行介绍。教师给学生提示：①可以根据自己的理解用自己的语言进行介绍；②可以合作表演或动作演示；③也可以用图画演示等。课堂里，学生认真地自学课好汇报准备。学生用自己的语言介绍生动有趣，并注意运用了列数字、作比较等方式，说明海参的行动之慢与梭子鱼的游动之快，教师顺势指点深化训练目标；擅长表演的同学合作演示乌贼和章鱼利用水的反推力前进；对于贝类一个学生直接把小手放在黑板上演示了“巴”字；还有一位学生则让其他同学闭上眼睛伴随他的朗读展开想象，想象深水鱼游动恍若满天繁星的情景。
选择型学习中学生的主动性、积极性得以真正调动。正像罗杰斯曾说过的：“自由程度愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”
二、体验型学习方式
体验型学习方式即在是阅读课上，学生以教材为载体，在教师的引导、点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。要求学生一定要通过参加各种教学活动，用眼、耳、鼻、手、脑多感官去体验，从中获得种种发现，继而进行各种思维活动，最后用语言表达出来。因此，体验型学习方式具有鲜明的个性特征。
在阅读教学课堂中，教师应创设各种活动，引导学生参与体验。例如，可以创设教学情境或是联想以往的生活经历，引导学生在身临其境中体验；也可以组织学生亲自动手操作，在实践中体验；还可以组织学生参与各种方式的朗读，在声情并茂中体验……
在教学《普罗米修斯盗火》一课时，为了让学生体验到普罗米修斯因盗火而受到酷刑忍受着巨大的痛苦，笔者引导学生读课文，透过语言文字边读边想象普罗米修斯的痛苦，在学生初步交流的基础上，通过投影出示：炎炎烈日下，普罗米修斯饥渴无力的画面，并让学生说说看到了什么？图片增强了学生的直观感受，有的说：在悬崖峭壁之上普罗米修斯正在忍受烈日炙烤的折磨；有的说：普罗米修斯神态憔悴，已被折磨的有气无力。学生的情绪被调动，再进一步创设情境，播放暴风骤雨中鹫鹰的狞叫声，并以语言渲染：“即使这样宙斯还不解恨，你听到了什么？又想到了什么？”提问始终关注学生的个性体验，学生的情感被激发，思维随之活跃，有的说：狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖；有的说：我听到暴风雨的怒吼，鹫鹰啄食普罗米修斯的心脏，他发出了痛苦的；还有的说：普罗米修斯为了整个人类，失去了自由，忍受着巨大的痛苦，他是一个伟大的人。在交流中学生深化了对文本的理解，情感与思想逐步升华，此时再来读这段文字，学生读得入情入境。
学生的发言融入他们对阅读材料与生活经历的真切体验，从不同的角度展示了个体不同的看法，也进一步说明：“学生对语文材料的反应往往是多元的”，对生活的体验也是千差万别的。
三、探究型学习方式
探究型学习方式是相对于讲授式教学而言的一种学习方式，是学生在教师的引导、点拨下，遵循科学家探究未知领域的途径，采用类似科学研究的方式所进行的一种学习活动。探究型学习方式具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性。它要求学生自主、合作地去发现问题，提出问题，分析问题，创造性地解决问题。由于学生的知识储备、能力高低、兴趣爱好等存在很大差异，因此，学生在探究的过程中个性色彩更加鲜明，个人专长更加得以发挥。如教学《只有一个地球》一课时，引导学生探究：离开地球我们人类是否别无去处？学生要结合课文内容和自己的知识储备，或者再去查阅资料，进行总结、推测、猜想。如果老师再来组织一个辩论会，学生的学习能力将得到更大的释放。
阅读教学中的探究性学习，不能偏离语言文字的训练目标，把语文课上成科学课。有些教学内容可以鼓励学生进行大胆的猜想，进行方法研究、原因分析，如：《埃及的金字塔》去研究金字塔的建造方法，用语言或图画进行展示；《雾凇》一课深入地读懂研究文本，弄清雾凇的形成过程。但更多的探究过程，是进行语言文字理解感悟的过程，“探”的是写了什么、怎么写的，并要“究”问为什么这样写。探究的过程中，教师可有意识激发学生产生“矛盾”，激起不同意见的争辩，引导学生深入文本进行探究，培养阅读创造力。
教学方面：
一般的常规教学在这儿我不想写了，写些教研方面的吧。
4.9 积极参加了电教等六项评选，包括、教学设计、博客主页，评比结果博客获得县级三等奖。
4.12 参与了陶研的评选，结果获得县级三等奖。
4.25 我辅导的2名学生参加了中心学校的经典诵读选拔赛，分别获得了一等奖和二等奖。
5.10 参加花桥片区“导课”比赛，获得三等奖。
5.16 我辅导的宋雪梅同学参加芜湖县经典诵读比赛，获得三等奖。
5.23 参加了花桥片区教学观摩与研讨活动，我执教了31《普罗米修斯》，效果良好。
少先队方面：
选取2例有意义的事情。
自我县普及安装了SMART Notebook交互式白板软件以来，教师的学习热情高涨，逐渐掌握并熟练地运用SMART Notebook为教学服务，电子白板为师生提供了交互式的教学平台，使丰富的教学资源在课堂教学中得以运用。下面我结合平时实践的具体课例，谈谈SMART Notebook软件在小学语文课堂教学中的有效应用。
一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”电子白板SMART Notebook软件丰富的教学资源，多种形式地呈现教学内容，不仅为学生提供了认知和感知的材料，而且可以在学习中给课堂注入新的活力，把学生的兴趣完全激发出来，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。如，在教授《普罗米修斯》这篇神话故事时，导入环节我准备了各种神话故事的图片，利用白板里面的选择匹配模板，制作成一个神话故事，让学生上来操作。学生点击白板，呈现神话故事的图片，学生再根据图片选择相应的文字，竞猜神话故事的名字，课堂气氛十分活跃，为接下来的新知教学做了很好的铺垫。电子白板的交互式功能使学生有更多机会参与到课堂中，激发了学生的学习兴趣。
二、互动交流，提高课堂教学效果
教师在讲授新知的过程中，可以通过电子白板的画笔、魔术笔、克隆等功能进行重难点的教学。教师可以让学生在电子白板上书写、板书、选择、批注等。如，在上《詹天佑》的第四段和第五段时，教学的重点是通过语言文字理解开凿隧道方法的好处以及“人”字型线路设计的妙处。在这堂课上，我运用了交互式电子白板的交互功能，先将居庸关和八达岭的地形图用白板的图像匹配模板呈现，然后请学生走上讲台，根据文字画出两种不同的开凿隧道示意图，学生拿起电子笔，在白板上直接用箭头表示出开凿隧道的方向。在学生画的过程中，全班孩子的目光都聚焦在白板上，师生都参与到了课堂中来，可以及时反馈学生的学习成果。这种方式不仅有效地突破了教学的难点，而且学生都能参与到课堂中，加强了集体共同参与的学习过程。
三、促进教师的专业发展
SMART Notebook交互白板软件可以将即时性资源自动保存下来，这可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。同时，交互式电子白板为教师进行自我反思和开展教师互助活动提供了强有力的技术支撑。例如，在执教完《詹天佑》公开课后，根据电子白板上自动储存的课堂教学再生资源，利用电子白板回放教学实录的每个细节，听课教师针对我的课进行交流点评，我根据教研组的意见很好地对原有的教学流程和教学中的细节进行反思，重新修改并优化了原来的教学设计。实践证明，这样的教学研讨更有利于教师之间开展研究、探讨，共同改进和总结，给参与研讨活动的教师提高教育教学水平提供了最直接的帮助。
四、运用白板资源，整合教学资源
由于SMART Notebook交互白板软件简单易学，此时，便可以鼓励学生结合他们在信息技术课程中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源。根据语文学科的特点，我会适时布置学生参与到交互式白板资源建设中来。如，教授《题西林壁》时，我会分组布置学生收集诗人的资料、写作背景、庐山风景图等。同学们会马上分工合作，上网搜索图片，到学校图书室查找资料，我会将已收集到的资料整理到我的资源库里，上课时适时拖动使用这些资源，让学生在上面批注，交流学习，这样可以做到资源共享。
总之，SMART Notebook交互式电子白板软件作为一种新技术，使灵活语文课堂教学方式应运而生，促进了学生学习方式的转变，促进了语文课堂教学方式的改革，有利于师生之间、生生之间的互动，提高了课堂效率，不仅能促进常态课堂教学创新，而且为教师专业发展创造了更好的技术条件。
长期的语文探究性阅读，不仅能使学生个体语文素养和实践能力得到提升，而且还能增进学生对母语的情感。针对农村小学语文探究性阅读教学，在课前教师需要做好常规预学、“2+”预学模式；在课中，教师可采用诸如以教材为本的拓宽探究、多元感悟的开放探究、寻找要点的引导探究等阅读教学策略。
[关键词]
农村小学；探究性；阅读教学
农村小学探究性阅读是指教师在教学中，以课堂为场所，以课本为载体，以具体课文为内容，学生在课堂中能主动地感知、解读课文，自由地获取知识内容。由于经济、政治等发展不平衡性，农村教育发展存在滞后性。就小学语文阅读教学来看，普遍存在三个问题：一是语文阅读量严重不足，语文教材多半成为学生阅读的素材；二是注重强调完整的阅读文本的知识，限制了学生的阅读思维；三是线性安排阅读教学，把阅读教学引入繁琐分析和机械训练的“死胡同”。长期的语文探究性阅读，不仅能使学生个体语文素养和实践能力得到提升，而且还能增进学生对母语的情感。因此，农村教师在教学实践中可尝试从语文探究阅读教学实例入手，以课前探究性阅读预学与课中探究性阅读策略，来探求有效的语文探究性阅读。
一、小学语文课前探究性阅读预学
小学语文课前探究性阅读的策略就是不同形式的预学，即教师引导学生课前先自主进行探究阅读，以便有效提高课堂学习的起点。
（一）常规预学模式
常规预学是学生基本的探究学习的一种方式。学生自我探究离不开其与教材文本直接对话，因为学生在自学过程中，那些富有想象力的学生，实际上或多或少已经参与教材文本的生成过程，教师应适时引导，让教学文本内容处于不断被探究范畴中。为了便于学生课前有序进行自学探究，教师可以按文本内容设计“课前预习卡”。即：①借题发挥，质疑问难；②初读感知，研读生词；③书声琅琅，概括内容；④咬文嚼字，圈点批注；⑤各抒己见，体会情感；⑥查阅资料，沟通课外；⑦学贵有疑，引向深入。这种“七步走”的预学探究有条不紊，学生的自主学习能得到充分体现。
（二）“2+”预学模式
“2+”预学模式中的“2”指学生预学具体某篇课文都要完成两项基本内容：（1）熟读课文。认读课文是学生阅读的最基本能力，是学生对母语文本的初步感知。认读过程中，学生不妨借助《现代汉语字典》工具书对生字、新词和难读的句子进行认真辨析和判断。第一学段的学生认字少，课文生字多，辨认过程慢，每分钟大约只能读80～120字，得读上两三遍才能完成任务。（2）圈画生字试读。具体谋篇课文中，部分学生总有部分字、词不太理解或者读不准，教师需要让学生试读。这样做一是有利于学生集中注意力，二是为学生识记生字提供支点。“2+”预学模式中的“+”指针对不同课文，提出不同预习要求。教师因课而异寻找教学与预学的契合点，指导学生预学。例如，预学《难忘的泼水节》要了解彝族的火把节，预学《祖父的园子》要了解萧红的《呼兰河传》，预学《观潮》要了解钱塘江海潮，预学《秋天的雨》要了解秋天有哪些常见的景色……
学生的预学探究展示，可以在课堂分享体验，比如教师问学生通过预学认识了哪些生字、知道了什么、还有哪些问题没有解决等，根据学生课堂发言的积极性和流畅性，及时评价学生的课前预学；学生的预学探究展示，也可以是分层激励，使学生在预学成果的检验过程中，获得充分肯定和热情鼓励，让预学向深度和广度上推进。
二、小学语文课中探究性阅读策略
新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师和文本之间进行有效对话的过程。”基于农村小学语文第一课时的课前预学策略，在探究性阅读教学中的第二、三课时，依据学生认知水平与预学后的情况，教师不妨尝试以下几个教学策略。
（一）教材为本的拓宽探究
教材由于种种原因，供学生阅读的内容往往受到限制。从某种意义上说，教材为学生阅读所提供的文本也适当“留白”了。如果教师能激活学生课外储存的知识，让学生自主"补白"，就能帮助学生有效拓展想象空间和提问空间。教师可以根据教学需要，选择一些与文本有关的拓展性内容供学生阅读。所选内容要尽量与文本形成结构化，帮助学生在有限时间内加大阅读量，使学生提问的“触角”尽量向外延伸，促使学生在多读和博读中进一步形成问题意识。教学《普罗米修斯》时，教师同时引入两篇文本：古希腊神话故事《赫拉克勒斯的选择》和中国《关于“火”的神话故事》，引导学生在拓展延伸性阅读中，进一步感受古希腊神话故事。
学生拓展阅读的内容，既可以是文本的补充链接材料，也可以是教师提供的相关度较高的课外阅读材料，通过适当延伸、重组和创造，学生在扩大阅读量的同时，能多角度地e累优秀的文化知识，间接获得丰富的情感体验和生活经验，并在拓展性阅读中进一步形成探究能力和阅读能力。
（二）多元感悟的开放探究
学生不只是知识的被动接受者，还是知识的探索者。教师引导学生自主探究课文，尝试同教材课文对话，真正完成对知识的构建。例如，《山中访友》一段描绘语言：“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘……捧起一块石头，轻轻敲击，我听见……”在品味朗诵这样有序而整齐的句子时，教师需引导学生体会“捡”“拾”捧”“嗅到”“看到”“听见”等字词，促使学生思考每组词之间是否可以替换使用。学生在否定中体会作者用词的准确，明白近义词的巧用，让句子更加精美。再带感情引读，在引读中和学生一起欣赏风景，寻获趣味，收获情意深长的效果。教师可以在品味语言、心灵对话中，探究文字背后隐藏的旷世才情和作者丰厚的思想；教师还可以在重视体验、读写结合中做足功课，深入人心，如聚焦“写法”写“典型”、聚焦“生活”写“感动”、聚焦“亲历”写“体验”等，为学生的语言表达提供“沃土”。
（三）寻找要点的引导探究
在语文探究性阅读教学中，教师课前的教学设计具有教学的探究要点，能引导学生有针对性地展开探究，以提高学生的阅读学习效率。教师可以设计以时间或地点变化为主线的探究点，以便学生迅速把握课文的脉络主旨；教师可以设计“表达特色”为探究点，如对比中的细节描写等；教师可以设计“核心问题”为探究点，聚焦文本，把握核心；教师可以设计“题眼”为探究点，让学生抓住题眼进行探究；教师可以设计“板块”为探究点，使学生学会举一反三，融会贯通；教师可以设计“发散点”为探究点，达到放飞学生思维、张扬学生个性的目的；教师可以设计“思辨点”为探究点，使学生在交流中对比各方的经验、观点和体会，使学生的思维在思辨中走向深刻；教师还可以设计“矛盾点”作为探究点，促进学生深层把握人物的精神品质，达到以情动人的目的。例如，《金色的鱼钩》是篇长达6页的略读课文，为了实现长文短教的目的，教师设计的探究点包括这样几个问题：（1）走过哪片草地？（2）老班长他们在这片草地上一共走了几天？（3）课文写了哪几天？（4）“我”刻骨铭心的是哪几天？这样的教学设计中，课堂探究教学中力扣四个“问题点”，课堂教学中以最佳的视角聚焦文本，方便师生与文本展开对话。
总之，农村小学开展探究性阅读教学，在继承传统阅读教学中的一些行之有效的教学方法和教学手段的同时，教师需要重视探究性阅读前的预学工作，让学生熟悉教材文本，适当地进行延伸与拓展。而在具体探究性阅读教学中重视学生的阅读体验、感悟和发现，掌握基本的阅读方法，鼓励学生从文本拓展、多元感悟、寻找要点等多种方式解读，使学生在探究性阅读实践中不断提高语文素养。
[参 考 文 献]