时间：2023-05-30 09:12:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇世的部首，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 部首 教师教学 辨析
字谜：一点一横长，一撇漂南洋，南洋有个人，只有一寸长。“一点一横长”，再加上“一撇漂南洋”就是“广”，“南洋有个人”，说的是“广”里还有一个“亻”，这个人只有“一寸长”，那么“亻”旁边还要有个“寸”，这样三个“广”“亻”“寸”部件就构成了“府”字。绝多大数汉字是由两个或两个以上的部分组成的合体字，而合体字中有一部分，是为许多合体字所共有的，并且和这许多字的含义之间有着联系，能给学习的人提供一定的方便。比如与“府”字形相近的字，还有“店”“庭”“庙”“廊”等，它们大都与房屋或场所相关。这些字共同的部分，就是字形中都有“广”。“广”（读作yán）是个象形字，也是个部首字，它的本义是指靠着山崖而筑成的房子，所以由“广”组成的字都是与房屋相关的。再回过来看字谜中“南洋有个人”，真是合情合理。汉字的部首是据其形体结构，取其相同的表意部分来归纳分类，每一类可成之为一部，每部的第一个字统称为部首。像“广”这样的部首，在现行的《汉字统一部首表（草案）》一共有201部。部首是学习汉字的一个基础或纲领。汉字存在一天，部首也将随之而在，可见，学好部首的意义的重大，作为教师在教学过程中学习和掌握部首就显得尤为重要。
一、扎实学习部首的名称，了解其发展演变和类型
就现行的201个部首而言，都有其明确的称呼，呼出部首的名字有利于学习者的识记。据了解，目前各个阶段的语文教师对部首的称呼很不一致，因为有些部首是“无名氏”，教师在教学过程中只得写在黑板上或指指画画，略显尴尬和不便，所以很有必要对部首按照统一规定的名称称呼。教学时，要教给学生部首名称的规定叫法，比如如“艹（草字头）”，简读为“草”，再如“匚（左框）”，简读为“框”，“扌（剔手旁）”简读为“剔”，“纟（绞丝旁）”简读为“绞”；那些叫不上名的部首，应采取古读音，如：疋字旁的“疋”（pī），殳字旁的“殳”（shū），再如耒字旁的“耒”（lěi），聿字旁的“聿（yú），还有隹字旁的“隹”（zhuī），豸字旁的“豸”（zhì），字旁的“”（jì）等等。能够正确读出名称，是认识部首的第一步。此外，还应注意有些汉字同时也是部首，基本上它们都有自己的读音，但作部首时，就会有以下两种情况：一是读音与名称相一致。如，“十”读shí，读作“十字旁”，“厂”读chǎng，读作“厂字旁”等。二是读音与名称不一样。如：“攴”读pū，名称为“敲字旁”等。
汉字的形体随着社会的实际应用也在不断地发展和变化着，首先一些独立的象形部首字分化成若干个脱离了象形意味的部首字。如：由部首“犬”分化出来的部首有“犭”。用“犬”做部首的字，如“哭”“献”等；用“犭”做部首的字，如“猝”“猖”等。再如部首“水”分化出来的部首有“”“氵”。用“水”做部首的字，如“浆”“泉”等；用“”做部首的字，如“泰”“黎”等；用“氵”做部首的字，如“池”“溏”等等。其次，一些汉字的部首中的独体部首与重体部首之间在意义上往往是相同的，所以对汉字的部首进行了归并和删裁。如：《说文解字》和《康熙字典》讲“入”与“人”分为各自独立的两个部首。但《辞海》和《新华字典》却把“入”部又归并在了“人”部。这是因为自古以来隶属于“入”部的字非常少，在《说文解字》当中仅仅有5个，而收进“人”部的却有245个［1］，所以单独分立“入”部，非常没有必要。不过就“入”和“人”仅形体相似，意思却大不相同。“入”的本义是指进入内里，而“人”则是侧视的人的形象。删去重体的归并，可见：“木”与“林”在《说文解字》中是两个部首，然而在《辞海》《辞源》和《新华字典》等都将“林”部归并在“木”部，删去了具有重体部分的部首。
另外还有一些因为形体相似而混同的汉字，它们部首来源不同，意义迥别。例如最熟悉的“日”“曰”“”（mào）：“日”的本义是太阳，“曰”字本义是“词也”，“”的本义却是帽子。从意义上看，它们没有共同之处，所以《说文》是将它们分别作为部首了。但《康熙字典》将“”混同为“曰”，把“曼”“最”等字收入在“曰”部，消除了“”部；《辞海》将“曰”混同为“日”，把“曹”“曷”等收入“日”部，从而消除了“曰”部。
汉字部首的分类存在着“文字学原则”和“检字法原则”两种。文字学分类法是以字义为主兼顾字形的，便于诠释和分析；检字法原则是以字形为主兼顾字义的，便于检字。两种分法也是各有其特点的，文字学原则分类出的汉字是以义为主，检字法原则分类出的汉字则是以形为主。
二、做到正确辨析汉字部首，科学准确地传授知识
部首意义直接影响对整个字义韵理解。学生只有了解部首意义，才能克服死记硬背的现象，减少机械抄写的次数，减轻学习负担，避免出现错别字，从而提高识字教学效率。所以，教师教授汉字时不仅需要准确地辨析汉字部首，同时还要求做到正确规范地书写部首，教给学生笔画和笔顺等有关知识。还有的教师会误认为汉字里的偏旁就是部首，其实这是一个错误的理解。简单来说，部首都是偏旁，偏旁未必都是部首。这是因为部首代表同步的字所表示的词义类别，而偏旁除了有表示词义类别之外，还有的是表示字的读音。笔者认为教师在教授部首时需要注意以下几点：
1.同形偏旁部首的辨析
一个同形的偏旁，在不同的形声字里，它的地位和作用也就不同，有的成了表义的形旁，有的成了表音的声旁。例如：“驰”和“蚂”字中都有“马”字旁。“马”字在“驰”中是部首，在“蚂”字中是声旁。“驰”《玉篇》：“驰，走奔也。”就是车马快跑的意思，故从“马”字旁。“骄、驴、驹”等都和“马”有关，所以也从“马”字旁。“蚂”《玉篇》：“蚂，虫名。”蚂蚁是一种虫子，所以从“虫”字旁。［2］再如：“砚”和“硕”中都有“石”字旁。“砚”字中，“石”是形旁，“见”是声旁；“硕”字中，“页”是形旁，“石”是声旁。“石”《说文解字》：“石，山石也。在厂(山崖)之下口。”石部所收的字都和石头有关。《说文解字》：“砚，石滑也。”“砚”就是砚台，是写毛笔字研墨用的，用厉石做成的，故“砚”从“石”。偏旁包括部首，部首是由偏旁充任的，因此有时候也就常常把偏旁部首连而言之。
2.不同位置的偏旁部首的辨析
在形声字中，有一些字的构件完全相同，只是位置不同，因此读音和意义也不完全相同，或根本不同。只有正确找出部首，才能了解这个字的结构关系和表示的意义。例如：“含”和“吟”是构件相同、组合位置不同的形声字。《广韵》：“含，衔也。”就是用口叼着，故从“口”。《说文解字))：“吟，呻也。”在人痛苦时，发出的一种声音，故“吟”从“口”。
“忠”和“忡”的形旁都是“心”，声旁都是“中”。“忠”是上下结构，“忡”是左右结构。《说文解字》：“忠，敬也。”有忠实的意思。《说文解字》：“忡，忧也。”忧虑的样子，是一种心理活动，所以从“心”，“合”部，所收字都和心理活动有关。“心”在上下结构的字中，写作“心”，在左右结构的字中，写作“忄”。以上各组形声字的形旁和声旁都相同，由于组合方式不同，读音不同，意义也不同。只要掌握部首的意义，比较每个字的细微差别，就能正确地了解字义。
三、研究掌握部首体系，提高自身语言文字素养
刘复先生认为：“字根云者，多数字所共有一根。世事日繁，字数日见增益。但字非凭空产生之物，其能见于言辞也，要必有所因藉，即为字根。”［3］此论断精辟而深刻，独有见地。它告诉我们，众多汉字的构成，是以最初的字根为基础的。而绝大多数的字根都可以充任部首。所以研究字根、部首对于教师提高自身语言文字素养很有帮助。“六书”中的“四书”包括：象形、指事、会意、形声四种造字法，它们都是以字根为重要的组成部分。象形字本身就是字根，如“马”、“牛”、“木”、“鱼”、“日”等；指事字多数能充当字根，如“甘”、“刃”、“寸”等；会意字的多数是由两个或两个以上的字根组成的，如“明”、“森”、“莫”等；形声字的形符是字根，而有时候声符也兼义，所以具有同一声符的许多形声字，在意义方面也往往相连。所以，字根与部首之间有着广泛的一致性，关系十分密切，系统地学习汉字就要从字根入手。掌握一些常用字根的本义，对于教师教学与自修都有很大的帮助与提高。
然而，部首不仅是一个字的重要组成部分，往往是由它来体现这个字的义类。所以，正确使用汉字，明辨部首的意义，可以将那些由于没有分清涵义而造成的别字进行纠正。如有些人会把“梁上君子”写成“粱上君子”。“梁上君子”是指窃贼。《后汉书・陈毯传》：“有盗夜入其室，止于梁上。”“梁”从术字旁，而不从米字旁。把“虎视眈眈”写成“虎视耽耽”。“眺”《释文》：“虎下视貌。”“眈”是目字旁，与看有关系。“耽”耳字旁。《说文解字》知：“耽，耳大垂下。”可引申为“迟延”的意思。“病入膏肓”写成“病入膏盲”。“肓”是月(肉)字旁。《说文解字》：“肓，心止；隔下”。古代把心尖脂肪叫膏；心脏和隔膜之间叫肓。所以“肓”和人体有关，是月字旁。“盲”是目字旁，指眼睛失去视觉功能。除此“冠”与“寇”容易相混。其实“冠”部首“冖”(mì)是帽子的形状，“元”是人头，“寸”是寸口，也当手(又)用；“寇”的部首“宀”，(mián)像屋子，“支”(pū)是持械攻打的形状，那么，就不会把“冠”(手拿帽子往头上戴)与持械侵犯到屋里的“寇”相混了。［4］再有人们常常把江西弋阳县误认为戈阳县，弋阳腔误认为戈阳腔，那是因为“弋”（yì）与“戈”二字形体相似。“弋”本义是指小木桩，也指将细绳栓在箭上射，如成语“弋凫与雁”。而“戈”则指的是兵器，如“干戈”二字两用就是战争。字形相似，字义却不尽相同。
我国的文字不会在短时间内转换为拼音文字的，汉字还将长期存在下去。作为“传道”、“授业”、“解惑”的教育工作者，更应该学习、掌握部首，因为部首是汉字的重要组成部分，对学习、掌握汉字能起到一定的作用，由此可知教师在教学过程中，掌握汉字部首知识的重要性，不容忽视。
参考文献：
［1］［3］左民安，王尽忠.细说汉字部首［M］.北京：九州出版社，2005.9，13页.
我构思了中国基本拼音汉字方案。它采用26个拉丁字母。采用字母组合方法表示音节（特定字），以及独体字、偏旁（部首）。M合字母的顺序为先纵后横。一般用3-4个字母表示一个汉字。它能表示读音，多音字，能横写也能竖写。它能表示声调，能使语言表达更丰富。但它不是完整的拼音汉字方案，它只能表示3500多个汉字，其中包括2500个常用汉字，1000个小学生最常用汉字，还有900多个姓氏汉字。具体方案及其使用方法如下：
一、两个字母表示一个音节。
二、两个字母表示一个部首（偏旁），（但不能单独使用）。
三、特定字（后加字母O）三个字母表示该特定字。
常用字（前加字母Z）三个字母表示该常用字。
四、特定字+部首（偏旁）或加后声调四个字母表示一个汉字。
音节（或前声调）+常用字四个字母表示一个汉字。
五、（前加字母Z）常用字+部首（偏旁）五个字母
表示一个汉字。
六 中间加-表示特定字的同音字+部首（偏旁）。四个字母表示一个汉字。
七、特定字+部首（偏旁）+声调六个字母表示一个汉字。
音节+常用字+声调六个字母表示一个汉字。
声调+常用字+部首（偏旁）六个字母表示一个汉字。
八、音节+常用字+部首（偏旁）+声调八个字母表示一个汉字。
九、声调由四个字母表示，分前声调和后声调。即：
za阴平 zb阳平 zc上声 zd去声
ze轻声
十、书写形式：
横写：采用3、4、5、6、8个字母顺序书写。
竖写：采用3、4个字母或方框内4个字母按方块结构书写。
其中方框内4个字母表示常用字+部首（偏旁）。
十一、拼音汉字的结构简例如下
（一）二个字母表示音节
ae―（qing） af―（shan）
（二）三个字母表示音节特定字
bao―（蓝） bbo―（天）
（三）三个字母表示常用字
zmk―（前） zml―（后）
（四）四个字母表示音节特定字十部首（偏旁）
bcab（伯） afce―（清）
（五）四个字母中间加一表示音节特定字的同音字十部首（偏旁）
qh―ab―（亿） nf―ca―（李）
（六）五个字母表示常用字十部首（偏旁）
znkca―（栋） zlsab―仔
（七）表示特定字加声调
cczb―雷（阳平） jbzc―女（上声）
（八）表示常用字加声调
zcps―甲（上声） zbnz―羊（阳平）
（九）四个字母表示多声字
lpsp （银行） jcsp （行人）
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汉字常用音节特定字组合字母表（一）
论“中国基本拼音汉字方案”的辅助功能
我构思的中国基本拼音汉字方案的主要功能：（1）能表音、表义（2）能横写（3）采用26个拉丁字母。然而，其辅助功能也是拼音文字方案所不可缺少的。（1）能表示声调，使语言表达更丰富。（2）能构成方块结构，满足方块汉字的使用要求。（3）能表示多音字。分别叙述如下：
（一）声调功能，采用6个字母组合表示，即：
za――阴平 zb――阳平 zc――上声
zd――去声 ze――轻声
分前声调和后声调。所谓前声调，即声调字母加上拼音字母前两位。所谓后声调，即声调字母加在拼音字母最后两位。
声调字母的使用应掌握原则如下：
（1）所有拼音字都能加两个字母表示声调。
（2）所有单声字都可以不表示声调。
（3）音节特定字以及由音节特定字组合构成的拼音字需要表示声调时都必须将声调字母加在后面。
（4）精选常用字以及由精选常用字组合构成的拼音字需要表示声调时都必须将声调字母加在前面。特殊情况下加在后面（即前两位是音节拼音字母）
（5）凡是多音字都必须加声调字母表示声调。这样才能使语言表达准确。
（6）是否加声调字母表示声调，应根据语言表达的需要而定，灵活运用。力求使文字结构简洁。
举例如下：
（1）前声调字
zcrm乐曲 zdrm曲线
zeoo分别 zdoo分量
（2）后声调字
doza当然 dozd上当 lhza发芽 lhzd头发
biza干杯 bizd骨干 jgza变更 jgzd更加
（3）多声字
ekrl家长 jtrl长短 glso单独 afso姓单
jcsp行人 lpsp银行 jcuk反省 spuk节省
（4）单声字
aao神 abo州 aco大 ado地
znk东 znl西 znm南 znn北
（5）按语句表示
啊！ 下雪了！ Seza！ 下雪了！
啊！ 伟大的祖国！ Sezd！ 伟大的祖国！
弯曲的小路 弯zcsm的小路
听，唱曲儿 听，唱zbsm儿
（二）能构成方块结构 适合竖写
（1）三个字母方块结构：表示该特定字
（2）三个字母方块结构：表示该常用字
（3）四个字母方块结构：表示特定字+部首（偏旁）
（4）四个字母方块结构：表示特定字+声调
（5）四个字母方块结构：表示声调+常用字
（6）带边框四个字母方块结构：表示常用字+部首（偏旁）
举例如下：
（1）表示该特定字：
（6）非特定字+部首（偏旁）
赵 钱 孙 李
Ff nd mr nf
fc cd hb ca
（7）表示常用字+部首（偏旁）
（三）表示多音字
校 长 校 对 行 人 银 行
Kkrk pmrk jcsp lpsp
百家姓拼音汉字表（一）
说 明
汉字中的人名、地名用字很多，其中独体字和外偏旁（部首）字也很多，它们是构成拼音汉字的难点。解决的办法如下：
从自然科学新视角看待汉字，把化学中分子原子质子等专业术语解读汉字笔画；把人体中骨、肉、关节当作汉字结构的重要支撑；把宇宙大爆炸的科学现象挪移到汉字设计领域中。完全从全新的角度试图挖角汉字的新面孔，颠覆了我们以往汉字设计的概念。本文通过对该书内容的理解，开阔自己从其它领域中对汉字设计的新启发。
本文写作源于所读2013年荣获红点大奖的《汉字大爆炸》一书。此书介绍了作者对汉字的理性推理与感性的视觉尝试。作者在汉字字体研究中看到了无限的空间为我们开启了一扇奇特的大门。汉字作为一种文化的生命体记载和传承着汉文化的发展。它是由笔画构成，笔画由人创造，和人类一样同时代表着生命的存在，每一个都被赋予着宇宙中物质存在的意义。在《汉字大爆炸》一书中作者从自然科学的领域去重新认识笔画，探讨笔画呈现出的变化与统一，寻求笔画结构的更多表现性，扩展笔画的使用性及新的审美视角；将笔画的视觉传达特性体现出来，从而能够改变我们对笔画以往的思维方式、观察视角、和认知路径。
分子、原子、质子
如果我们将汉字看作是物质的社会属性，那么在科学上的语言可以用化学来解读。每个汉字都是一个分子式，部首则如分子。分子（部首）是独立存在的一种粒子，是构成物质（汉字）的微小单元，它是能够独立存在并保持物质原有化学性质的较小粒子。它一般由更小的微粒――原子（笔画）构成。笔画和部首大小、位置、疏密度有着直接的关系，同时也影响着部首间的间隔和作用力。同样的笔画因排列不同那么构成的字体也会不同，如同一个化学公式因其不同结构的则会有不同的特性。这些观点正是该书作者从化学领域中为汉字打开的新构想。
“部首”是根据字体形体结构为汉字分们别类时一个概念。“部首”一词有学者认为从东汉许慎的《说文解字》中“分别部居，不相杂厕”和“其建首也，立一为扁”两句中摘取得来的。在《中国语言学史》中说“有两种不同性质的部首，一种是文字学原则的部首也称为造字法原则的部首，这种部首大都能独立成字。另一种是检字法原则的部首，它是为汉字检索的方便而改造的。“笔画”是构成汉字形体的最小单位，从落笔到起笔所写的点和线叫一笔或一画。在一个汉字中，笔画之间的排列方式如果不按照目前已经赋予的字符意义结构出现时，这些笔画是不是就变的没有意义呢。该书作者并不为然，他认为笔画间的排列按照现有的规则构成，是一种“相对”的统一。虽然已细分出“横、竖、撇、捺”等具体笔画，但到目前对于笔画的具体形态没有明确的定义。如果能够确定一种“相对”统一规则的范围，然后将笔画放置于这种规则范围内每个人都可以自由的表达方式，并能读懂其中文字的意义。作者这种大胆的提出，给了我们对字体设计很多的想象空间，在一个原有固定的字体模式之外我们可以有无限的表达方式。化学中质子和电子――比原子更小的粒子。每个笔画末端的拐角视为质子，笔画周围的留白就像原子内的电子一样，它没有固定的轨迹，在一定的空间内非常随机的活动。《平面设计原理》中提到“空白空间与和谐是创造字体协调最重要的两个手段。这种空白空间像太极图中用阴阳阐释万物，强调以柔克刚，给黑与白二者之间以空间，正所谓“一生二，二生三，三生万物”。
骨骼、肌肉、关节
汉字文化的发展形成了不同的呈现方式，印刷字取于书法但不同于书法字体，书法与印刷字书写方式、工具与材料的不同，两者的功用也相差甚远，书法追求以笔墨的轻重缓急诠释内涵，而印刷字追求便捷的技术实现信息传播的目的渐渐形成了一种独立的字体风格。它由书法转向印刷字体时需要笔画的统一，由于条件有限不能实现绝对的统一。所以人们更多的追求笔画细节的变化之中，即在机械化的复制下寻找更多情感变化，将笔画的变化与统一进行不同方式的完美结合。汉字以字为载体，文字以笔画而艺术，笔画同样可以分为骨骼、肌肉和关节。笔画之间的位置关系相当于骨架中所有骨骼间的关系，而每一笔画粗细都像肌肉包裹在骨骼，骨骼是帮助笔画的线性延展变化而肌肉则是控制着笔画的粗细变化。而关节则可以称为是笔画间转折交接时的纽带，在构造字时将各种笔画焊接的作用。汉字的笔画大多数是由直线构成的，笔画的特点之一是平直朴实的；在实际的书写过程中，笔画在不同的位置、不同的构件中会有一些相应的变形，尽管是相同的汉字构成下也会因为笔画间的挪移在字体形态上有变化。比如“啊”与“和”同样的“口”部首该形态就会不同说明笔画的灵活特点；笔画还有一个重要特点是笔向方面。单笔画都是由一个线条组成，笔向都是单一的，自上而下或自右上到左下等。大多数的复合笔画在遵循从起笔到落笔为一笔的前提下，也是遵守这个笔画走向规则的。
汉字大爆炸
事物都有多面性，不同视角就会有不同的结果，当我们开始尝试多角度看待汉字和笔画时，它们也会给我们带来不同的大爆炸。宇宙中当大爆炸的膨胀速度和温度渐渐的降低时，粒子所具有的能量普遍开始逐渐下降到不能产生新的质子。此时导致了粒子和反粒子之间的相互消亡即当正反粒子、正反物质相遇时，大爆炸随即而来。作者以宇宙大爆炸的多维角度的看待汉字笔画，将汉字分解为笔画和留白之间的物质碰撞造成的随机的新的汉字视觉。汉字本身也是图形蕴含着视觉语言，当笔画为实，背景的留白是虚，在笔画范围之外。但留白不仅仅是字的背景，只有留白才能给笔画一个完美的组合设计，给笔画构建一个展示的舞台；当字体笔画和留白互相依托时，留白才能烘托出字体笔画气氛的价值。同时我认为汉字中形式与功能是不可缺失的，它们相辅相成，功能通过形式体现，形式表现通过围绕功能而展开。留白的设计是为了追求设计品质，同时更是为了信息的传达。在汉字设计中留白以抽象或具象的形态，形成了笔画图形与留白的不定向运动，只要笔画与留白精心设计形成有意味的空间两者相辅相成，黑白便可以转换，最经典图例便是“鲁宾之杯”。我认为在这里作者的大爆炸概念提出并不是提供一种造字手段，而是挖掘了汉字拥有丰富变化，认为单纯的汉字结构也是一个世界，笔画即万物。
总结，汉字是一种有意味的设计形式，一种视觉语言和文化发展的融合。大千世界各个行业各个领域都是相通的，汉字设计还可以从字体设计的领域外寻找灵感，充分挖掘汉字的潜质。我们如果能够从汉字领域外的视角考虑，学会在差异中求变化，在变化中求统一才是我们为汉字设计寻求灵感的真正源泉。汉字的设计才会更好的展现和保持民族性，才能创造汉字设计的辉煌。
（作者单位：浙江理工大学）
关键词：说文解字；汉字教学；作用
《说文解字》一书保存了大量小篆和古文字资料，并且对表意性质的汉字的形音义进行了系统研究，对后世影响深远。该书不仅为学术研究提供重要材料和依据，而且在汉字教学起着重要的作用。
一、 正确识字
在汉字教学中，掌握汉字并理解汉字的意义是学生进行一切语文学习活动的前提条件，因此正确认识汉字是一项重要任务。
汉字作为一种古老的象形表意文字，其特点与欧洲拼音文字截然不同。许慎根据字形系联部首，各部字不相混杂。部首是汉字的基本构件，许多汉字的原初意义都与部首有着紧密的联系。汉字简化后不仅引起了部首类别的变化，而且给部首与字义的联系带来了变化，给考察某些汉字的原初意义增加了困难。在汉字教学中若要正确识字，离不开《说文解字》。如这一组字：“瑾、瑜、瑛、琳、琥、璋、碧、珂、琛、瑶……”中，看似这些字的部首看似是“王”，其实在这些字都是从玉之字。在说文中，“王”与“玉”是两个不同的部首，《说文》：“王，天下所w往也。董仲舒曰：‘古之造文者，三而B其中^之王。三者，天、地、人也，而⑼ㄖ者王也。”孔子曰：“一三王。’凡王之俳源油酢9盼耐酢＠铌冰曰：‘中近上。王者，t天之x。’雨方切。”从“王”之字只有“闰”和“皇”；“玉，石之美。象三玉之B。丨，其也。凡玉之俳源佑瘛9盼挠瘛t~欲切【注】冰曰：三正均如玉也。【注】T。”后来在汉字的演变中，“王”“玉”二字的字形相混，大都数的玉部字都归入王部字，在《现代汉语词典》中，玉部字只有10个。《说文解字》对找准字的部首，正确识字，理解字义，起着重要作用。如果没有《说文》，分析现在简化字，就无据可依。
二、提供新的教学方法
在当今需要创新的时代，汉字教学应摒弃传统教学中学生对字形死记硬的背教学方法，而是寻找新出路，改进教学方法。利用《说文》在解说汉字方面的独特性可以让学生从理解字义的角度识字，这是教学改革中应当采用的一个好方法。
如在教过程中，有很多衣部字如“襁、褓、裙、被、裾”和示部字如“礼、福、祗、禄、祥”，如果按传统的教学方法，用笔画多一点与少一点来区别部首“衣、示”并进行死记，很容易混淆，但是从《说文》中看到二者的解释，“示，天垂象，吉凶，所以示人也。从二。（二，古文上字。）三垂，日月星也。^乎天文，以察r。示，神事也。凡示之俳源邮尽！薄耙拢依也。上曰衣，下曰裳。象覆二人之形。凡衣之俳源右隆！闭嬲弄清楚二者的本来意义后，从根本上分辨二者的区别，可以达到“学一个，识一串”的教学功效。
从上述举例中，可以认为这种指导学生对汉字形体溯本求源的教学方式，除了帮助学生掌握字义，加快识字的速度外，还能活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，摆脱了传统教学中学习汉字的枯燥无味，使汉字教学达到事半功倍的效果。
三、传承古代文化
《说文》以小篆序列字头，小篆保存了古文字的图画性或象形性，更能反映当初的造字意图。《说文》记载了丰富的上古语言材料， 一部记录古代历史文化知识的典藏。在汉字教学中，应挖掘汉字所蕴含的文化，让学生在学习汉字的同时了解古文化，了解并熟悉古代文化。
从《说文》中，可以看到包括古人思想、饮食、服饰诸方面的文化现象。古代有重汉轻夷的思想，汉民族在古代称为华夏民族，一直是中国的主体民族，内心的民族优越感使得他们认为只有自己的民族才是人，而其他少数民族却与动物差距不大，于是造出来的少数民族的族名用字，带有了轻蔑之意。少数民族的族名用字的形旁大多从虫、从犬、从羊等，例如，《说文》：“U，南U，蛇r。从虫。”“狄，赤狄，本犬N。狄之言辟也。”“羌，西戎牧羊人也。从人从羊，羊亦。”这个三个字如果仅生硬掌握其部首、读音、笔画、笔顺、结构和意义，内容枯燥，但是从说文中却可以发现它的文化意义，深刻感受当时汉民族的重汉轻夷思想。
在汉字教学中，运用《说文解字》，挖掘汉字所蕴含的文化涵义，不仅可以开阔学生的视野，也可以在教学过程中，让学生了解我国古代文化，这不失为传承古代文化的一种方式。
总之，在汉字教学中，如何提高学生汉字学习的效率和质量，是摆在每一位语文老师面前的重要课题。《说文解字》不仅在中国学术史及文字学史上有着崇高的学术地位，而且对于现在的汉字教学起着重要作用，我们运用辩证的思维方式，吸收《说文》中的精华，也要看到其不足之处，科学地利用该书留给我们的资源。
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繁体字：载，拼音:zǎi。
部首:车，部外笔画:6，总笔画:10。
繁体部首：车，五笔86：FALK，五笔98：FALD。
笔顺编号：1211521534，UNICODE：8F7D。
载字词汇搭配
1、载运[zàiyùn]
用船只、飞机或用机动车辆运载。
2、载世[zǎishì]
历代，累世。
3、功载[gōngzǎi]
记功的册籍。
4、写载[xiězǎi]
描画。
5、车载
字理识字教学法内容丰富，操作性强。为便于教师根据汉字不同的构形特点和造字方法采用相宜的教学方法，笔者简要介绍从自己的教学实践中总结出来的十三种字理识字教学方法。
1．图文并茂，形象法
象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。因此，象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。
图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
2．编制字谜，联想法
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：
（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。
（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
我们从上述字谜可以知道制谜的两大要求：
（1）语言要求。谜面用字都是熟字，谜面用语都是人们所熟悉的词、成语、俗语以及语意完整的句子。这就是说，编制字谜这种识字教学法是根据汉字的构形特点或形义联系，运用知识迁移的规律，通过丰富的联想，用熟字教生字，以“已知”解决“未知”。
（2）内容要求。谜面内容应体现以下“三性”： 思想性。谜面内容应做到观点正确，思想健康，这样的字谜才能起到寓教于乐的作用。
益智性。猜谜本是一种智力游戏，它对开发儿童的智力有很大的作用。这就要求我们的制谜要有利于学生的猜谜，让学生根据谜面内容进行联想和想象，运用推理、判断的方法，猜准谜底。
知识性。谜面虽小，但天文地理，古今中外，自然物事，社会现象等都可入谜。这样的字谜才能达到通过识字来丰富学生的知识之目的。
制谜要求告诉我们，编制既通俗、形象、简短，又具有较强的思想性、益智性和知识性的字谜，让学生猜，非常有助于学生掌握汉字的形体或意义，使识字教学生动活泼，饶有趣味，真正做到寓教于乐，取得识记汉字和娱乐益智的双重功效。
3．动作示范，示意法
汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼——睁（目字旁）
五指收拢——握（提手旁）
动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
4、形近比较，辨异法
汉字从结构上分为独体字和合体字两种类型。独体字是由点、横、竖、撇、捺、提等笔画组合而成，合体字则是由独体字演变而来的偏旁组合而成。用这有限的笔画和偏旁组合成数万汉字，这就产生了大量的形近字，给汉字的认读、书写和使用带来了困难。要解决这个困难，就要在识字教学中，将形近字进行比较，让学生从中区别形近字的异同，重点是辨“异”，即区分形近字的不同点。辨异可从字音、字义、笔画、构件、结构、构字和造字方法等方面进行。
：字中间是“ ”，以“ ”为声符的形声字，韵母为an，如缓、暖、援、媛等字。
爱：字中间为“ ”，以爱为声符的形声字，音节是ai，如嗳、暧、嫒等字。
在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。
5．部首表义，求同法
部首是字典、词典根据汉字形体偏旁所分的门类。辞书中有三大部首系统：一是形体部首系统，如一、|、乙等部首，它们一般与字义无关；二是形位型部首系统，如“叛”字中的八部和又部、“颖”字中的水部、“腾”字中的马部，它们有的与字义无关，有的与字义有关。三是形义型部首系统，它按字形分部，以表意的偏旁作部首（亦即按义分部）。因此，形义型部首系统是辞书中主要的部首系统，它最能体现汉字据形知义的特点。这就是要求我们在合体字，尤其在形声字的教学中，必须引导学生对同部首字的字义进行分析、归类，让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，如引导学生分析着表义的类属性，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。
部首表义，求同法的教学目的，是让学生掌握部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。
6．构件分解，形缀法
有的合体字尽管结构复杂，给识字教学带来了困难，但应该认识到，陌生的合体字大都由熟悉的构件组合而成，合体字的形、义、音是由构件的组合关系来体现的，这就决定了合体字结构的可分性。因此，我们必须按照“从整体到部分再到整体”的教学规律来教合体字：先让学生初步感知合体字的形、义、音；再将合体字分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的读音和意思；然后再将几个构件连缀起来，引导学生理解每个构件与合体字在音或义上的联系，让学生从整体上掌握合体字。如“葬”字的教学过程：
葬：
A．葬字读zai，本指掩埋死人。
B．把葬字分解成（草）、死（尸体）、 （双手）三个构件。
C．将三个构件连缀起来理解葬字：手把尸体掩埋在草丛间。
构件分解，形缀法是一种化难为易、驾轻就熟的教学方法，运用这种方法进行识字教学，有助于学生理解构件与合体字的内在联系，从形体结构和造字方法这两方面掌握汉字的形、义、音。
7．意义合成，义缀法
意义合成是会意字的一种会意方法。这种会意字的特点是字义为各个构件义之和。因此，这种会意字的教学，教师应该先将字分解成几个构件，让学生了解各个构件意义，再将这些意义连缀起来，理解该字的意义，最后因义识形，让学生从构件和字的意义关系这个方面掌握该字的形体。如尖、卡字的教学：
尖：由小、大两个构件组成，字义即为上小下大的东西。
卡：由上、下两个构件组成，字义即为上不来、下不去，夹在中间。
意义合成，义缀法是从构件与字的意义联系这个角度，让学生掌握意义合成的会意字的意义和形体。
8．反义联系，辩证法
世界上一切事物都充满着矛盾，矛盾具有同一性和斗争性。非常有趣的是，有些汉字的形体、意义和造字方法正充分体现了矛盾的这种同一性。
表示树根与树梢的“本”、“末”二字：杲字从日要革上，表示太阳东升，高过树梢；杳字从日在木下，表示太阳西沉，低于树梢。
排序题，就是给出一组次序混乱的句子，要求考生将句子重新调整，使之排列有序，语意贯通。排序题是考查学生语言表达能力中的连贯能力，即考查学生思维的条理性、语言表达的连贯性，检测学生的阅读理解能力、语言组合能力和思维判断能力。“排序”是中考的一个常设考点，从命题的基本形式看，排序题又可分语境类和非语境类两种。语境类排序题，就是在题目设置的语言环境下，要求考生将一组无序排列的句子重新排序后，按照顺序填入文中的横线处，或选择填入文中横线处排序恰当的一组句子。非语境类排序题，就是考题不设置具体的语言环境，要求考生将无序排列的句子进行重新排序，或选择排序正确的一项。非语境类排序题，是中考最常见的一种题型。
【解题思路】
一、巧用排除法
排除法，就是通过排除错误选项而求得正确答案的一种解题方法，此法适用于解答选择题。因为“排除”往往比“肯定”要容易些，所以通过“排除法”确定正确选项往往要比直接确定正确选项要容易得多。例如：
（2015・襄阳市）依次填入下面横线处的句子，顺序排列最恰当的一项是（ ）
地球的每一缕伤痕，都承载着人类惨痛的历史。
①它是一部例证“落后就要挨打”的活生生的教材；
②它是一部控诉战争和种族歧视的血泪书。
③满目疮痍的圆明园，让我们看到了专制与腐败必然带来的积贫积弱，
④只有以史为鉴，人类才能安详地生活在地球家园。
⑤黑暗阴森的奥斯威辛集中营，让我们看到了傲慢与偏见给全世界各民族带来的灾难，
A.④③①⑤②？？B.③②⑤①④？？C.③①⑤②④？？D.④⑤①③②
[解析]解答本题可用排除法。第④句是一个结论性句子，不能排在段首，这样我们很容易就排除了两个错误选项A和D。很显然第②句对应的应是第⑤句，应排在第⑤后面，放在第③句之后就是错的，这样我们又排除了选项B，剩下的选项C才是正确的。
二、借助代词
一般来说，代词往往紧跟在它指代的对象后边。如果题目给出的语言材料中含有代词，我们就可以利用这一点，来帮助我们加快确定语句的顺序。例如：
（2015・淄博市）依次填入下面这段文字横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ）
阅读是人类社会一种重要的活动。
①由于有了文字，就可以把语言的声音信息转换为视觉信息，并把它长期地保持下来。
②人类社会也因此发展并创造出光辉灿烂的文化。
（这种活动是随文字的产生而产生的。
④这样就突破了语言在时间和空间上的限制，使人类社会所积累起来的经验能够系统地保留和传播。
A.②①④③
B.③①④②
c.②③④①
D.③②①④
[解析]我们先来看含有代词的句子。第③句话中有一个代词“这”，搞清了“这”指代的内容，就可判断出第③句话应排在哪句话的后面。通读材料不难知道，“这”指代“阅读”，可见第③句应排在“阅读是人类社会一种重要的活动”这句话后面。第④句有一个代词“这样”，审读题目给出的四句话可以发现，“这样”指代的是第①句话的内容，所以第④句应紧随第①句之后。根据以上分析，对照四个选项，我们很快就可确定正确选项为B。
三、确定总领句
要保持语言的连贯，首先要注意保持统一的话题，使各句围绕着一个共同的中心。做排序题，要明确材料的中心，思考材料是围绕什么中心展开的，抓住了中心，就抓住了要害，对句序的认识就会由暗到明。抓住了中心，我们就可以根据中心句或总领句来确定首句或尾句，然后依此快速排定语序。例如：
（2015・江西省）下列句子组成语段顺序排列正确的一项是（ ）
①说故事的人要针对人性的好恶来安排情节，始终抓住听众的兴趣。
②如果故事很长，则这种循循善诱、引人入胜的功夫尤其重要。
③说故事面对的听众则比较复杂，听众的注意力比较难以集中。
④谈天和说故事是有差异的。
⑤谈天是和“谈得来的人交谈”，无须费许多心机去吸引对方。
A.④⑤①③②
B.④⑤③①②
c.⑤③②①④
D.⑤④②①③
[解析]通读材料，我们可以发现，第④句是材料的总领句，应排在最前面。运用“排除法”，可以排除选项C和选项D。这样我们就缩小了选择范围，只需在选项A和选项B中来确定一个正确答案。根据第④句话中“谈天”在前“说故事”在后的顺序，我们很容易知道第③句应排在第⑤句之后。根据以上分析，我们又可排除选项A，剩下的选项B就是正确答案。
四、疏理说明顺序
做排序题，首先要认真阅读语段，明确体裁，因为不同体裁的文章思路也会有所不同。如果语段属于说明性文字，我们就可以利用说明文的文体特点，通过疏理说明顺序来给句子排序。例如：
（2015・丹东市）选出下列句子顺序排列正确的一项（ ）
（1）所以偏旁的数目比部首多，不能把两者等同起来。
（2）这是因为部首所取偏旁都是表意的，而偏旁除部分表意外，更多的是表声的。
（3）如“江”“河”中的“氵”“工”“可”都是偏旁，“氵”是部首，而“工”“可”只是表音的偏旁而不是部首。
（4）部首是偏旁，但偏旁不一定是部首。
A.（3）（2）（4）（1）
B.（4）（3）（2）（1）
C.（4）（2）（3）（1）
D.（3）（1）（2）（4）
[解析]本题所给语段属于说明性文字，说明对象是部首和偏旁，文字在介绍部首和偏旁时，采用了总分总的逻辑顺序：（4）（2）（3）-------（1），思路清晰，所以正确排序为（4）（2）（3）（1）。正确选项为c。
五、理清论证思路
如果语段属于议论性文字，我们就可以利用议论文的文体特点，通过理清论证思路来给句子排序。例如：
（2015・资阳市）中画横线的句子排序正确的一项是：
有的人脑子天生聪明，可这并不是成才的保证。①荀子说过：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”②方仲永不正是由于不好学而从一个天才成为一个让人遗憾的庸才吗？③只有踏踏实实地学习，才能打下扎实的基础。④人不好学，要想成才又从何说起呢？⑤知识的海洋是无边的，一个人生命却有限。
教育的本质就是培养什么人的问题。教学如果不研究学生，就会失去教学的意义。只有教和学双边活动才能构成教学过程，教师教就是为了学生的学。过去教师把主要力量放在如何钻研教材、讲解教材方面，当然，吃透教材是非常必要的，而对学生的学习相对研究不够。从世界范围来看，教学论的研究总的趋势是由教转向学，以研究学生的学作为教师教的基础。重视学生学习是现代教学论的特点之一，其实也是我国教学的传统经验。我国自古就重视学生的学习态度和学习方法。近年来，小学语文教学改革也朝这个方向努力，提倡培养学生的自学能力，重视研究自学方法，这是很重要的。但是这个转变不是那么轻而易举，也绝不是单纯教学方法的改变，而是教学理论、教学指导思想的转变。
1.1必须尊重学生，相信学生，理解学生。这是使教学取得成功的重要条件之一。要做到这一点并不容易。从思想感情上要热爱学生，从认识上要相信学生是有主观能动性的人，从心理学上要理解儿童的身心发展及其特点。有的教师对学生人格不够尊重，学生学习不好，不是斥责，就是讽刺。这样的教师是少数的，多数教师出于负责态度，不肯放手让学生学习，篇篇课文都讲深讲透，不太相信学生有主动求知的潜力，不懂得学生需要的是教师的启发诱导。儿童具有极其丰富的想象力、好奇心和探索精神；儿童喜欢童话，善于活动……理解儿童也就是热爱儿童。理解了儿童的心理，才能使之学习得既紧张，又活泼、愉快。
1.2要提高学生的语文能力，掌握学习方法，提高思想认识，必须通过学生自己的学习实践活动去实现。为什么有的教师辛辛苦苦讲课，而学生的语文水平还是提不高呢？恐怕是学生听说读写的实践机会太少了。所以我们既要相信学生，又要给学生创造条件，使之有较多的听说读写实践机会。
目前，学生听的能力低，说的能力差，朗读能力不强。因为升学从来不考听的能力、说的能力和朗读能力，所以对学生这方面的训练就少得多。这关系到全面落实小学语文教学的基本任务问题。听、说和读、写是相辅相成的，听说读写应进行综合训练。有人提出，学生的读、写训练并不少，否则，作业量怎么会大呢？我们承认学生的练习是不少，但要看练习的是什么内容，如果练习内容总是和升学考试对口，而对阅读的理解、品评、欣赏训练不够，学生的独立阅读能力就不会提高。如果学生生活贫乏，出了家门进校门，在校上课，回家作业，学生阅读量太少，吸收不到典范的语言，又怎能使学生写出反映自己生活情趣的文章呢？背《优秀作文选》，能提高学生的作文能力吗？不能。所以要组织学生听说读写实践，必须全面有效地落实小学语文教学的基本任务。
2.根据汉字特点，训练学生的识字能力
要提高识字效率，必须使学生具备识字能力。而识字能力的掌握，又必须根据汉字特点打下基础。汉字不表音，要学好汉字字音，必先学好汉语拼音，用以标音、正音；汉字是由笔画构成的，要学好汉字字形，必须掌握笔画名称、写法及笔顺规则；汉字有独体字与合体字两类，一般先学独体字，后学合体字，学独体字时学笔画、笔顺；合体字一般由偏旁部首与独体字构成（有的是偏旁部首与合体字构成），学合体字时要先学偏旁部首。所以汉语拼音、笔画笔顺、独体字、偏旁部首是构成识字能力的四项基础。杜老师非常重视学生识字之初就打下这四项基础。
一年级上学期：第一步，学好汉语拼音；结合独体字教学，教学笔画、笔顺，要求学生记住笔画名称及笔顺规则。这一步由教师扶着走，扎扎实实打下识字基础。第二步，要求学生自己试着拼读字音；边看板书，边说字的笔画名称及笔顺规则，新笔画、笔顺由教师教。这一步在教师帮助下让学生开始走路。第三步，看图识字、学词、学句部分，开始出现合体字，教字的偏旁部首，为学生按汉字结构单位分析合体字字形打下基础。此时向学生提出自学要求：“拼音，认字，说笔画和笔顺，能按偏旁部首与独体字结构分析字形，一部分，一部分记忆字形，不再数笔画。”逐步培养学生的自学能力，大大提高识字效率。
一年级下学期，提高自学生字的要求，要求学生动脑筋找出易读错、易写错的字，反复练习，突破难点。二年级上学期，要求学生用音序查字法，查出生字，巩固字音、字形。二年级下学期，学习部首查字法，对字的音形义的自学在速度和质量上提高要求。在独立分析字的结构方式和特点的基础上独立学字，个别难字教师指导。在词义方面，让学生自学生字，教学生从字、词典中查明词义，再读包含生词的句子，结合句子、课文体会词义。
从以上训练不难看出：（1）根据汉字特点打好识字基础，对培养学生识字能力的重要性。（2）训练学生识字自学能力，必须循序渐进，步步为营，逐步增加难度，提高学生的自学能力。（3）全过程体现了教师由多教到少教或不教的水平。学生真正成为学习的主人，从低年级就培养了自学能力，为中高年级的读写打下了坚实的基础。
3.课堂教学要讲究评价技巧
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，既要调动学生学习的积极性、主动性，还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但这个学生还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由拒绝发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能积极解答，本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异，如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索的欲望。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
关键词： 对外汉语汉字教学 集中识字 教学原则 教学方法
1.绪论
1.1汉字教学中的现状
汉字是用来记录汉语的书写符号系统。汉字教学的任务以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。汉字教学是汉语教学的重要组成部分，也是汉语作为第二语言教学最显著的特点。汉字的结构比较复杂，笔画之间、组成部件之间的搭配与位置关系的细微差别很难辨认，汉字数量庞大，难认、难记、难写，被认为是汉语学习中最大的难点。长期以来，对外汉语汉字教学远远滞后于其他语言要素的教学，成为汉语教学的“瓶颈”。（李香平，2006）
在对外汉语教学中，语和文两条线长期分家，口语听说课部分的汉字的音和形长期分家。近年来对外汉语教学界就汉字教学的原则问题展开了激烈的讨论。讨论的焦点集中在：是语、文同步还是分开？是词本位还是字本位？坚持以传统的字源学还是允许以所谓的“俗文字学”帮助学习者记忆现代汉字？（刘，2000）
1.2汉字教学的重要性
汉语是以字为基本单位的语言。“字本位”就是以字为基本单位。徐通锵（1994）指出：“汉语语义句法的结构单位是‘字’，而不是‘语素之类’的东西。”法国的白乐桑（1997）认为：“不承认中国文字的特殊性以及不正确处理中国文字和语言特有的关系，正是汉语教学危机的根源。”吕必松（2005）提出对外汉语教学的新路子：“语文一体、语文同步。”“汉字是独立的教学单位，不再附属于词汇教学。”
很多人主张语文分开，按汉字自身规律专门设课教学。刘（2000）认为：“语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学。”“强化汉字教学，字与词教学相结合。”我们也赞同汉字刘先生的观点，语文先分后合，字词教学相结合。
无论哪种观点，都强调汉字教学的重要性。1997年国家汉办在宜昌召开了第一次“汉字与汉字教学研讨会”，1998年世界汉语教学会和法国汉语教师协会在法国巴黎举办了“国际汉字教学研讨会”，首次就对外汉语汉字教学等问题进行了讨论，汉字研究的文章增加了，各类汉字教材相继涌现，教学大纲也吸收了汉字教学方面的相关研究成果，（李香平，2006）汉字课也受到了重视。
1.3汉字课的设置
根据国家汉办国家对外汉语教学领导小组办公室2002年《高等学校外国留学生汉语教学大纲・长期进修》规定，把汉字课作为必修或选修课，每周2课时。制定了汉字表，其中初等阶段汉字共1414个，中等阶段汉字共688个，高等阶段汉字共459个。单独设置汉字课，从课程设置上充分体现了汉字教学的独立性和重要性，保证了汉字教学的时间。
2.对外汉语汉字教学方法的选择
2.1分散识字法
分散识字法实际上是“语文同步，语文一体”观点的体现，坚持“字不离词，词不离句，句不离文”的原则。分散识字法强调边识字边读书，寓识字于阅读教学之中，重视文字与语言的关系，强调汉字教学与语言教学同步，在具体的语言环境中进行识字，即把每个阶段要学的汉字有计划地分配到各个年级的阅读材料中，随阅读材料教汉字。
2.1.1分散识字法的优点
2.1.1.1分散难点，记忆牢固。
2.1.1.2克服会认会写不会用的偏颇。
2.1.1.3有利于调动学生的积极性。
2.1.2分散识字法的缺点
采用分散识字的教学方法，汉字在学习者的头脑中处于无序状态，要达到长时记忆，需要反复多次地识记一个个孤立的汉字，给学习者带来了很重的记忆负担、很大的困难。
2.2集中识字法
集中识字法就是语文分开的教学原则的体现。单独开设汉字课，使学生能够系统地学习汉字的结构特点和构成规律，了解、掌握汉字构成的理据性。
2.2.1.集中识字法的优点
2.2.1.1效率高，见效快。
2.2.1.2使学生能够辨认形近字，避免过度泛化、类推不当等问题。
2.2.1.3利用学生熟悉汉字的构成机制，对汉字和中国文化有更深的了解。
2.2.1.4有利于温故知新。通过对汉字的搭配、联想，学生能够对以前学过的汉字进行复习。
2.2.1.5有利于调动学生的积极性。
2.2.2集中识字法的缺点
集中识字法体现的是语文分开的教学，语文不同步。单独学习汉字的时候，因为课时量的限制，汉字教学进度落后于其他语言技能课的教学进度。
另外，因为没有课文内容，汉字教材难免会有一些枯燥，学生往往到课率低、课堂表现不积极，因此老师在备课、教学方法和技巧上下工夫。
2.3分散识字与集中识字并进
分散识字与集中识字应该互相补充。在学习汉语的早期阶段，除开设其他的语言技能课，分散识字以外，还应单独设立汉字课集中识字。等到学生们有了一定的汉字知识和汉字基础之后，再把汉字教学分散在其他课型中，把汉字教学和词汇教学融为一体。
3.集中识字的教学原则
3.1学习规范汉字
根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲・长期进修（附件）》的规定，长期进修的留学生需要掌握的汉字初等阶段汉字共1414个，中等阶段汉字688个，高等阶段汉字459个。我们选择适合长期进修的规范教材进行汉字教学，比如，集中识字的课本，我们采用北京语言大学出版社柳燕梅编著的《汉字速成课本》。
另外在分散识字教学中，我们也选择规范的教材，以及正规的杂志、报刊等作为阅读材料进行语言教学。
3.2按构成汉字的单位的大小进行教学活动
集中识字的教学顺序应该从基础部分开始，先掌握汉字的基本笔画、复杂笔画的名称及其笔向，笔顺规则；然后学习象形字、指事字，会意字，让学生知道汉字的构成部分，知道部件的名称，能够认识汉字并会书写汉字；掌握汉字的部首（《新华字典》189个部首），学会查字典；最后讲解汉字的形声字，因为形旁和声旁数量比较多，花费的学习时间也比较多。
3.3音形义结合的原则。
汉字的音形义是一体的，只知道三者中的一个要素是不够的。学习汉字，必须掌握汉字的音形义，否则就没有意义。
3.4处理好认读和书写的关系
结合《高等学校外国留学生汉语教学大纲・长期进修（附件）》关于词汇的规定，初中等阶段的词汇大约5500个，高等阶段词汇2760个初中等阶段汉字大约2100个。根据学生的水平，在教学中，不常用的、难度较大的汉字，我只要求学生会认读就可以了；常用词汇里的汉字，要求学生必须学会书写。
3.5实践原则
学习汉字必须进行大量的实践活动，只靠记忆汉字的结构、构成部件是不够的，教师一定要设计有趣的练习，让学生积极参与到汉字书写的实践当中。
4.集中识字的教学方法
4.1操练法
在汉字课的初始阶段，我们由易到难主要训练以下内容。
4.1.1看到一个汉字，能够说出组成该汉字的笔画的名称，同时数笔画数。比如：
关6、立5、头5、只5、知8、斤4、之3、五4、四5、沿8、月4、云4、子3、写5、买6、水4、女3、马3、奶5、专4、纸7、家10、必5、那6、屯4、凹5、弓3、世5。
这里需要提醒学生注意的是变形的笔画和复杂的笔画。老师要不厌其烦地给出丰富的字例，让学生接受足够的训练。
还要注意笔向的问题，有的留学生会把 写成丿，比如“习”的第三笔；还有把竖提 和竖勾混淆。
4.1.2知道汉字的笔顺，用手空书笔画，或口头说出汉字的笔顺。比如：
水、我、厅、远、区、凶、同、睡、重、国、母、再、兆、北、非、女、车、万、门、义、忄、出、仍、及、叟、世等。
主要是看学生是否掌握汉字书写的基本笔顺规则、补充规则，以及一些不易明了的汉字的笔顺。
4.1.3练习查字典
商务印书馆的《新华字典》和《现代汉语词典》的部首数是189个，其中以自身为部首的字有130多个。学生必须熟悉这些可以作为部首的汉字和其他不能独立成字的部首。
除掌握部首以外，必须掌握汉字的笔画数，才能顺利查到汉字的读音。
老师在课前准备一些汉字，让学生在课堂上查字典，比如，让学生查出下列汉字在字典中的页码和读音，也可以写出查字典的过程：
说：讠部1283页shuì/1285页shuō/1684页yuè
先：儿部21页检字表儿部1472页xiān
泪：氵部43页检字表氵部5画827页lèi
志：士部1755页zhì
国：囗部519页guō
医：部1603页yī
间：门部662页jiān/670页jiàn
库：广部789页kù
坐：土部1828页zuò
兆：儿部1722页zhào
章：音部1716页zhāng
赣：音部446页gàn
辣：辛部806页là
凹：丨部13页āo/1395页wā
世：一部1243页shì
成：戈部171页chéng
确定下列汉字用部首查字法的部首：
夷（大部） 电（乙部） 丰（丨部） 丸（丶部） 册（一部）
麻（麻部） 承（部） 函（凵部） 早（日部） 师（丨部）
几（几部） 弟（部） 鱼（鱼部） 所（斤部） 见（见部）
丧（十部） 求（一部） 业（业部） 岛（山部） 顺（页部）
上述字例是部首查字法规则的代表，学生们学会这些字的查法之后，基本上能掌握使用汉语字典的方法。教师要鼓励或用汉语字典，也可举办查字典比赛，使学生获得成就感。
4.2归类法在汉字课教学中的运用
4.2.1老师在课前准备大量的象形字、指事字、会意字、形声字、假借字，然后让学生划分归类这些汉字，目的是为了让学生掌握汉字的造字法。比如：
人、目、山、刀、月、鱼、羊、牛、又、耳、身、瓜、西、来、门、出、刃、上、本、明、武、从、北、库、俩、歪、尘、妹、休、自、其、莫、然、爸、披
象形字：人、目、山、刀、月、鱼、羊、牛、又、耳、身、瓜、来、门
指事字：刃、上、本
会意字：明、武、从、北、库、俩、歪、尘、休、出
形声字：妹、爸、披
假借字：莫、然、其、西
4.2.2给出不同结构的汉字，让学生归类出独体字和合体字，指出是何种结构。比如：
山、火、人、村、你、的、教、外、粥、掰、谢、够、都、念、想、幕、最、累、回、圆、乖、小、坐、万、应、房、厅、这、习、可、风、凡、同、因、医、画、凶、磊、淼、焱、
独体字：山、火、人
左右结构：村、你、的、教、外、够、都
左中右结构：粥、掰、谢
上下结构：念、想、最
上中下结构：幕、累
对称结构：乖、小、坐
内外结构：回、圆、因
左上包围结构：万、应、房、厅
左下包围结构：这
右上包围结构：可
三面包围结构：风、凡、同、医、画、凶
品字结构：磊、淼、焱
4.2.3给出不同形旁的形声字，让学生把汉字分别归类到不同的形旁下。
这种训练老师可以在黑板上提前写好汉字，也可以制作识字卡片，让学生分组把含有相同形旁的汉字归为一类。每次上课时可以用这种方法复习前边学过的形旁。
4.2.4或者给出某个声旁的不同发音，让学生给这些字的发音归类。比如：
（1）皮、披、疲、彼、波、玻、破、婆、坡、颇
bi：彼 pi：皮、披、疲 bo：波、玻 po：破、婆、坡、颇
（2）跟、根、很、狠、恨、痕、银、眼、限、肯、垦
an：眼、限 in/en：银 / 跟、根、很、狠、恨、痕、肯、垦
（3）支、枝、技、翅
zhi：支、枝chi：翅 ji：技
4.3运用组块理论进行汉字教学
心理学认为，人的记忆受到一定空间的限制，复杂物要比简单物占据更多的记忆工作空间，影响到记忆的容量。1956年，美国心理学家George A.Miller明确提出，短时记忆容量为7±2个组块。组块（Chunk）是指将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单位，而增加每一单位所包含的信息。人的知识经验越丰富，组块中所包含的信息越多。
据统计，汉字中笔画数是6―12的约占一半，常用字平均笔画数一般在10画以内，笔画多的汉字通常由几个部件组成。而初学者由于缺乏对汉字部件的认识和组合能力，常将一些笔画、偏旁看成是孤立的单位，造成记忆单位过多，记忆能力受到限制等问题。部件教学让留学生在开始接触汉字的时候就把由若干笔画构成的基本部件作为一个整体来记忆。
我们根据需要把汉字拆分成足够大、少的合成部件。部件数量越少，组块数量就越少，记忆的负担就会减轻。比如，“想”的拆分，拆分成“木”、“目”、“心”三个部件，或者“相”“心”两个部件。还有“草”可拆分为“艹”、“日”、“十”三个部件，或者“艹”、“早”两个部件。相比之下2个组块（部件）就比3个组块（部件）记忆的负担小。组块数量少，信息量是一样的，所以拆分成两个组块的优点更大。
有时为了准确书写汉字，不写错别字，需要把汉字拆分到最小的部件。
4.3.1用组块理论进行形近字区分的练习。
4.3.1.1拆分汉字。
对――又+寸村――木+寸 树――木+对（又+寸）
住――亻+主往――彳+主 谢――讠+射（身+寸）
4.3.1.2扩展、组合汉字（适合形近字、多音字的区分练习）。
将下列形近字作为构字部件，组成合体字：
士（志）/土（吐） 斤（折）/斥（拆） 九（杂）/丸（执）
今（念）/令（怜） 匀（均）/勾（钩） 刀（叨）/刁（叼）
甲（押）/由（油） 未（味）/末（沫） 人（会）/八（分）
给下列形近字组词：
未――未来 鸟――小鸟 勺――勺子
厂――工厂 天――天气 人――人民
末――周末 乌――乌黑 匀――均匀
广――广州 夫――大夫 入――进入
给多音字组词：
觉――睡觉/觉得 行――自行车/银行
乐――音乐/快乐 重――体重/重复
4.3.1.3加减笔画组成新汉字。
了――子 人――大――夫――天――太
爪――瓜 木――禾――本――末
云――去 由――甲――申
句――包 川――州――洲
4.3.2用组块理论学习形旁和声旁：
4.3.2.1相同的形旁+不同的声旁（学习形旁）
女+马=妈 女+乃=奶 女+未=妹
女+良=娘 （女字旁的意义）
4.3.2.2不同形旁+同一声旁（学习形旁）
日+青=晴忄+青=情氵+青=清讠+青=请虫+青=蜻（蜓）
米+青=精青+争=静目+青=（眼）睛 （不同形旁的意义）
4.3.2.3相同的形旁+不同的声旁（学习声旁）
扌+包=抱扌+乃=扔（猜字的音和义）
4.3.2.4不同的形旁+相同的声旁（学习声旁）
饣+反=饭辶+反=返木+反=板（同一声旁的发音不同）
亻+乃=仍扌+乃=扔女+乃=奶（同一声旁的发音不同）
4.4 理据性原理在汉字课教学中的运用
象形字、指事字、会意字产生的渊源及字形的历史变迁，形声字的形旁符号与汉字符号所指的关系，都可以通过理据性的原则得到解释。
注意：在解释形声字的时候，汉字的意义不等于形旁和声旁的简单组合，而是形旁表示意义，声旁只表示声音，声旁所用的汉字与整个汉字的意义无关，比如，“妈”中的声旁“马”只是声符，声符的义与“妈”所指的意义无关。
黄伟嘉、敖群的《汉字部首例解》收录了147个有词汇意义并含有一定数量系联字的部首。该书对汉字形旁的解释非常有帮助，从形旁的渊源，字形的变迁等方面解释形旁的意义，非常具有理据性和趣味性。本书在目录中配有汉语名称、拼音、英文解释，是汉字教学的主要参考书。我们要利用权威的有历史地位的字源学给汉字解释，反对盲目的不科学的俗文字学的解释。
5.结语
关于汉字教学的方法，在学习初期，我们开设汉字课集中识字。关于集中识字的教学原则，我们提出：使用规范汉字、按组成汉字的单位大小教学、音形义结合、处理好认读和书写的关系、实践原则等五条原则。在这些原则的指导下，我们提出了操练法、归类法、利用组块原理拆分或组合法、理据性的解释法。针对不同的教学内容，采用不同的方式。教学方法必须在一定的教学原则指导下实施才能取得预期的效果。
参考文献：
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［17］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典.商务印书馆，2010.
【关键词】饶炯；转注；加符；王筠；六书
On Rao Jiong’s theory of the Zhuan-zhu
Zheng Wei
（College of history，Nankai University，Tianjin 300071，China）
【Abstract】 The notion of the Zhuan-zhu with various interpretations has caused the most controversy in the study of the Liu-shu in which Rao Jiong had creatively advanced a new additional symbol theory. Rao argued that the essence of the Zhuan-zhu is a process in which an original character turns into a new one through adding certain pictographic and phonetic symbols. Rao had summed up six Zhuan-zhu types based on the character’s accumulation theory by Wang Yun and their common feature is the constant meaning for the original character and the new one. Rao also had systematically classified those pictographic and phonetic symbols. Rao’s theory produced a great influence in later ages and many contemporary scholars agree with him. However， Rao Jiong who had some unsuccessful points tended to ignore some identical principle.
【Key words】 Rao Jiong；Zhuan-zhu；the additional symbol；Wang Yun；Liu-shu
传统文字学讲“六书”，转注是其中之一。“六书”一词最早见于《周礼·地官·保氏》，班固、郑众、许慎都做过注释。许慎《说文解字叙》中说：“一曰指事，指事者，视而可识，察而见意，[1]上下是也；二曰象形，象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也；三曰形声，形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；四曰会意，会意者，比类合谊，以见指撝，武信是也；五曰转注，转注者，建类一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本无其字，依声讬事，令长是也。” [2]后代学者围绕许慎的解说展开讨论。对于转注，争议最大。
西晋卫恒就开始解释转注了，后经唐、宋、元、明，历代都不乏形形的转注说，但多半晦涩而庞杂。清代小学大盛，对六书及转注的研究自然备受关注。江声的部首说和戴震、段玉裁的互训说影响最大，但也存在许多不足，仍不能彻底解决转注问题。晚清学者饶炯名不见经传，却对转注提出了一种富于创新、体系完备、科学合理的解释。饶炯字焱之，四川资州人（今属四川省内江市），著有《文字存真》，光绪三十年（1904年）刊刻了其中两种：《六书例说》和《说文解字部首订》。《六书例说》中的《六书转注例》集中反映了饶炯的转注理论，却未能引起人们的重视，本文将进行初步地研究。
一、转注定义的新解释
研究转注的关键是能否合理解释它的定义：“建类一首，同意相受”。对此，饶炯曾做过三次阐释。在《六书转注例》中说：“‘建类一首’者，谓推广之声、义而举本字为首，因一字而可加为数字之用；‘同意相受’者，谓取同声、同义之字而相加为别，数字仍是一字之意。” [3]饶炯认为某些字是由本字推广声、义产生的，本字就是“建类一首”的“首”，转注的作用是由一字孳乳出多字；而孳乳字因所加同声声符或同义形符而与本字相区别，称为“同意相受”，由转注产生的多字仍与本字有关。
饶炯在《说文解字部首订》“是”字下说：“如‘是’、‘旹’之义取类于‘日’，均以‘日’之声、义为首，首犹主脑也，此谓‘建类一首’；‘是’则加义以注明之，‘正’与‘是’同义也，‘旹’则加声以注明之，‘之’与‘旹’同声也，皆谓‘同意相受’。” [4]饶炯以“是”、“旹”为例，它们的意思都与“日”有关，并以“日”的声音和意义为首，称为“建类一首”；而“是”由“日”加同义形符“正”注明意思，“旹”由“日”加同声声符“之”注明声音，称为“同意相受”。
《游子吟》是_代大诗人_在他_岁那年写的_，意恐_、谁言_、寸草和春晖分别是_的意思，表达了_的思想感情;。联系课文内容，用自己的话说说这两首古诗的意思和你从中明白了什么。以下是和大家分享相关的小学下学期复习知识归纳参考资料，提供参考，欢迎你的参阅。
小学下学期复习知识归纳一
一、生字
1、报听写(能正确写出拼音和汉字)
树梢 赤脚 使劲 妹妹 发射 兴奋 短粗 咬嘴 本领 碰巧 脱下 强大 这些 船夫 难受
挂帆 推举 奖品 一对翅膀 自由 蜻蜓 蜜蜂 生怕 天长日久 坚硬 爬行 狐假虎威 寻找
反抗 胆子 松开 爪子 威风 借书 吓跑 东张西望 大摇大摆 摇头摆尾 神气活现
2、注音(能正确读出拼音)
糟糕 辫子 嘴唇 催促 蜗牛 甩下 蝴蝶 冠军 唯恐 勉强 窜过 狡猾 骨碌 扯着嗓子 百兽 违抗 走一趟 朝着 纳闷
3、笔顺(能正确写出笔顺) 射 短 受 推 怕 翅 虎 威
4、偏旁部首(能正确说出名称，并能找出3个以此为偏旁的字) 身 矢 支 口 米 虫 走
5、多音字组词(能正确写出两种不同读音并组词) 强 朝 一 背 倒 重 行
6、相近字组词(能分辨出两个字的不同并组词)
稍( ) 推( ) 些( ) 怕( ) 夫( ) 胆( ) 借( ) 爪( ) 脱( )
消( ) 谁( ) 此( ) 拍( ) 天( ) 担( ) 腊( ) 瓜( ) 说( )
悄( ) 难( ) 饺( ) 柏( ) 蜻( ) 受( ) 木( ) 射( ) 各( )
咬( ) 青( ) 爱( ) 本( ) 谢( ) 条( )
吹( ) 列( ) 挂( ) 蜂( ) 清( ) 坚( ) 违( ) 借( ) 威( )
次( ) 烈( ) 蛙( ) 峰( ) 竖( ) 伟( ) 错( ) 成( )
7、加偏旁组词 兑 ( ) 虽 ( ) 圭 ( ) 隹 ( ) 白 ( ) 寸 ( ) 羽 ( )
旁 ( ) 青 ( ) 蜂 ( )
8、扩词(能组出至少3个词语) 劲 短 粗 拍 威 寻 抗 假 恶 吓 爪
二、背诵
1、课文5和练习3读读背背。
2、按课文内容填空(挖去课文和读读背背中的生字填空)
例：跋( )涉( ) 餐( )饮露 ( ) ( ) ( ) ( ) 赏( )悦( ) ( )信( )疑
三、运用
1、造句(会造出完整的句子并正确使用标点符号)
①……觉得…… ②……接受…… ③……碰巧…… ④……坚硬……
2、形容词与动词的恰当搭配
例1：茂密的 翅膀 慢慢地 飞翔 例2：( )的太阳 ( )的夜空
狡猾的 光线 自由地 喊叫 ( )的海洋 ( )的外衣
有力的 森林 飞快地 前进 ( )的眼睛 ( )的花朵
强烈的 狐狸 高兴地 爬行 ( )的奖杯 ( )的外壳
4、理解词意
例1分辨词语：“唯恐”和“生怕” 意思上有什么相同和不同的地方
例2根据意思写词语：①远远地超在前面。( ) ②形容非常称心如意的样子。( )
例3解释字词：狐假虎威的假、威分别是 的意思，整个成语是 意思
5、近义词
寻( ) 使劲( ) 本领( ) 简单( ) 快乐( ) 水淋淋( ) 发射( )
希望( ) 欢喜( ) 正巧( ) 得意( ) 惊讶( )
6、反义词
水淋淋( ) 兴奋( ) 小心( ) 长( ) 细( ) 经常( ) 柔软( )
短粗( ) 难受( ) 骄傲( ) 容易( )
7、《谁的本领大》和《蜗牛的奖杯》分别告诉我们 的道理。
8、说话
①课文6、7、8复述
②看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么(书上第44页)
③练习3口语交际——学会劝阻(书上第51页)
小学下学期复习知识归纳二
一、生字
1、报听写(能正确写出拼音和汉字)
恩情 补救 针线 几根 抚摸 注视 报答 迟归 寸草心
永远 湿润 叹气 含泪 善良 因为 恨不得 对付 告别
习武练功 转眼间 心切 方便 遥远 野果 充足 不在乎
孝心 仙人 打败 凶恶 感觉 激动 日思夜想 名字 征兵文书
父亲 年老多病 弟弟 胜利 从军 将士 紧急 年老多病 英勇善战 说服
2、注音(能正确读出拼音)
孟郊 缝补 沐浴 铭记 慈爱 光辉 著名 心狠手辣 拳头 盛夏酷暑 腰酸背疼 浑身 增添
深涧 捧起 血痕 斧头 轰隆 朝廷 年龄 女扮男装 战袍 渡黄河 燕山 赫赫战功 将军
3、笔顺(能正确写出笔顺) 寸 永 良 武 切 凶
4、偏旁部首(能正确说出名称，并能找出2个以此为偏旁的字) 刀 疒 廴 广 舌 牛 扌 寸 亻 彳
5、多音字组词(能正确写出所有不同读音并组词) 燕 将 华 便 恶 假 闷 骨 缝 累(3个)
6、相近字组词(能分辨出两个字的不同并组词)
狠( ) 跟( ) 很( ) 充( ) 孝( ) 胸( ) 便( ) 名( ) 仙( )
恨( ) 根( ) 良( ) 冲( ) 教( ) 凶( ) 硬( ) 明( ) 鲜( )
摇( ) 恩( ) 伸( ) 补( ) 摸( ) 针( ) 视( ) 归( ) 该( )
遥( ) 思( ) 神( ) 扑( ) 漠( ) 什( ) 现( ) 旧( ) 孩( )
7、加偏旁组词(能加上至少2个偏旁) 良 ( ) 主 ( ) 包 ( ) 苗 ( ) 青 ( )
8、扩词(能组出至少5个词语) 报 利
二、背诵
1、《游子吟》、第12课和练习4读读背背。
2、按课文内容填空(挖去课文和读读背背中的生字填空)
例：( )( )( )辣 ( )( )( )月 ( )( )酷暑 ( )( )贪( ) 习( )( ) ( )
( )耸( )( ) ( )扮( )( ) ( )( )私( ) ( )伦( )( )其( )( )( )
三、运用
1、造词(能写出至少3个词语) AABB、ABAB、ABCC型 描写春天、心情、动作的词
2、造句(会造出完整的句子并正确使用标点符号) ……忙着…… 一……就…… ……帮助……
3、《游子吟》是_代大诗人_在他_岁那年写的_，意恐_、谁言_、寸草和春晖分别是_的意思，表达了_的思想感情;。联系课文内容，用自己的话说说这两首古诗的意思和你从中明白了什么。
5、近义词 想念( ) 著名( ) 焦急( ) 忘怀( )
6、反义词 失败( ) 增添( ) 难过( ) 善良( )
7、填动词 ( )战袍 ( )骏马 ( )黄河 ( )燕山 ( )军装 ( )长绳 ( )篮球
9、说话①课文10、11复述
②“沉香一头扑进了妈妈的怀抱”，想象一下，这时他们会说些什么?(书上第62页)
10、写话①展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。(书上第66页)
②练习4说说写写——可爱的动物(书上第69页)
小学下学期复习知识归纳三
第一单元
一、生字
1、报听写(能正确写出拼音和汉字)
饺子 拜年 扫墓 踏青 端午 团圆 月饼 碧绿 秀峰 倒影 象鼻 骆驼
笔架 画廊 松柏 杨柳 桌椅 秧苗 竹篮 茶叶 菠萝 晒太阳 瞄准 冻结
2、注音(能正确读出拼音)
榕树 竹筏 筷子 晾晒 冻结
3、笔顺(能正确写出笔顺)
拜 饼 墓 廊 鼻 影 杨 柳 秧 萝 篮 冻 晒 瞄
4、偏旁部首(能正确说出名称，并能找出3个以此为偏旁的字)
手 木 禾 艹 ? 日 目 冫 氵 饣 足 马
5、多音字组词(能正确写出两种不同读音并组词)
结 好 觉
6、相近字组词(能分辨出两个字的不同并组词)
晴( ) 园( ) 箩( ) 蓝( ) 瞄( )
睛( ) 圆( ) 萝( ) 篮( ) 描( )
7、加偏旁组词
交 ( ) 令 ( ) 每 ( ) 西 ( ) 吉 ( ) 人 ( )
二、背诵
(一)识字1、2、3、4
练习1读读背背。
(二)按课文内容填空
1、春节那天，我和爸爸妈妈去奶奶家(拜年)，一块儿吃(饺子)。
2、清明节，人们到郊外去(扫墓)、(踏青)。(端午)节，人们吃粽子、赛(龙舟)。中秋节，人们合家(团圆)，一块儿吃(月饼)。
3、春天到了，(柳树 )发芽了。
秋天到了，( 稻谷)成熟了。
冬天到了，(松柏)还是那么绿。
教室里的(桌椅)排得很整齐。
4、(长江)、(黄河 )是我们的母亲河。 冬天，北方非常(寒冷)，是一片(冰雪 )的世界.。 射击运动员(瞄准)靶子，射出子弹。(长江)是我国第一长河。(黄河 )是我国第二长河。
5、暑假，妈妈带我去桂林玩，那里有(秀峰)(碧水)，景色宜人，特别是(象鼻)山和(骆驼)山游人更是络绎不绝。
6、(春节)、清明节、端午节、( 中秋 )都是我国的传统节日，我国的传统节日还有(元宵、重阳、除夕)。
7、部首查字法，按先(上)后(下)，先(左)后(右)，先(外)后(内)的方法来提取。
8、秋天到了，金黄金黄的(稻谷)成熟了。
9、爷爷的手真巧，他会用竹子编(箩筐)和(竹篮)，还会用木头做(桌椅 )。(菠萝)是我最爱吃的水果。它又叫(凤梨)。
10、地里长满了(庄稼 )。吃饭时，我们要用(筷子)。
11、昆明四季都是(温暖)如春。我站在山顶，(眺望)着远方。
(三)、对照默写《汉语字母表》的大小写字母(注：音序指大写字母、音节指去掉声调的拼音)。
三、运用
1、造句
中秋……
踏青……
比喻句(注：不仅能造出比喻句，还要能分辨出比喻句的真假)
2、了解中国传统节日的日期和习俗(注：区分农历和阳历日期)
例1填空：___到了，家家户户吃___，还去___。
例2连线： 春节 吃月饼
端午节 猜灯谜
中秋节 去拜年
元宵节 吃粽子
清明节 扫墓
国庆节 升国旗
划龙舟
例3写日期：
春节 端午节 中秋节 重阳节 元宵节
教师节 国庆节 儿童节 妇女节 劳动节
4、量词
一( )龙舟 一( )笔架 一( )茶叶
一( )筷子 一( )桌子 一( )月饼 一( )小河
一( )山峰 一( )饺子 一( )秧苗
一( )大雪 一( )铅笔 一( )红旗 一( )台灯
5、识字3和识字4看到图片或象形字，能写出它所表示的偏旁。
6、找出不同类的词
例：①东海 黄河 长江 西湖 碧水
②眼睛 身体 鼻子 嘴巴 耳朵
③松树 柏树 木材 杨树 柳树
④书桌 椅子 教室 黑板 讲台
⑤粽子 饺子 月饼 面粉
⑥儿童节 元旦 教师节 踏青
⑦长江 黄河 河流 东海
⑧月季 茶叶 兰花 腊梅
7、学会用部首查字法查非独体字(注：找部首的方法：先左后右，先上后下，先外后内)。
8、整理句子，并加标点符号
例：很 天空的 迷人 彩云 西边
9、在括号里填上合适的词
( )的山峰 ( )的月饼 ( )的秧苗
( )的画廊 ( )的筷子 ( )的天空
( )的太阳 ( )的马路 ( )的雪花
( )的冬天 ( )的松柏 ( )的大海
10、说话 练习1口语交际——说话要注意姿势
小学下学期复习知识归纳四
一、生字
1、报听写(能正确写出拼音和汉字)
乃发生 伴随 潜入 湿润 细无声 知晓 冬眠 蚕姑娘 桑叶 破旧 交换 肥胖 盖房
一声不响 海湾 绕道 缓慢地流 清清的水 倒映 好像 灿烂 朝阳 绿油油 山坡 不时
桃花 鲜艳的红领巾 白杨树 祝贺 歌唱 可爱 希望 健康 丰满 勇敢 敬爱
2、注音(能正确读出拼音)
感觉 啼叫 蚕卵 衣裳 又黄又瘦 茧子 蛾姑娘 飞翔
3、笔顺(能正确写出笔顺) 乃 晓 随 换 桑 绕 朝 湾 艳 健 爱
4、偏旁部首(能正确说出名称，并能找出1个以此为偏旁的字) 色 贝 亻 攵 纟
5、多音字组词 觉 少 长
6、相近字组词(能分辨出两个字的不同并组词)
及( ) 红( ) 弯( ) 绕( ) 缓( ) 像( ) 破( ) 替( ) 生( )
乃( ) 细( ) 湾( ) 晓( ) 暖( ) 象( ) 坡( ) 潜( ) 声( )
想( ) 胖( ) 床( ) 旧( ) 青( ) 坐( ) 令( ) 冻( )
响( ) 伴( ) 庆( ) 就( ) 清( ) 座( ) 冷( ) 练( )
7、加偏旁组词 丰 ( ) 加 ( ) 建 ( ) 隶 ( )
8、扩词(能组出至少3个词语) 细 晓 眠 随 潜 落 绕 映 朝 爱 祝 康 响
二、背诵
1、课文1、2、3、4和练习2读读背背。
2、按课文内容填空(挖去课文和读读背背中的生字填空)
例：( )( )盛( ) 争( )( )( ) ( )( )缤纷 ( )( )俱( )
3、除《春雨》和《春晓》外，再搜集并背诵三首描写春天的古诗。
三、运用
1、造词(能写出至少3个词语) 又 又 ABB型 来 去 AABB型
2、造句 一起……
3、《春雨》是 代大诗人 写的，乃、随、细、时节、当和润物分别是 的意思，表达了 的思想感情;《春晓》是 代大诗人 写的，眠、晓、闻、啼鸟和知多少分别是 的意思，表达了 的思想感情。结合想象，用自己的话说说这两首古诗的意思和你从中知道了什么。
4、学会用部首查字法查独体字(注：独体字的查字按起笔的笔画归入)。
5、近义词 美丽( ) 衣裳( ) 慢慢( ) 祝贺( ) 快乐( ) 敬爱( )
6、反义词 醒( ) 瘦( ) 黑( ) 新( ) 脱下( ) 暖( ) 吃( )
7、量词
一( )农田 一( )水缸 一( )乌鸦 一( )石桥 一( )鱼儿 一( )笑声 一( )木棍
一( )村庄 一( )树林 一( )姑娘 一( )老师 一( )桑叶 一( )新房 一( )毛巾
8、合并句子
例：蚕姑娘脱下旧衣裳。 蚕姑娘换上新衣裳。
蚕姑娘吐出丝儿来。 蚕姑娘要盖新的房。
老师走进教室。 老师来到我身旁。
猴子穿着小孩的衣服。 猴子爬到高竿的顶上。
9、给名词和动词加上合适的形容词(注：名词前用“的”，动词前用“地”)
例：①( )村子前面有一条( )的小河。( )河水绕着村子( )流着，倒映着桥、树和山。
②村子后面是一片( )农田。田边开满了( )桃花，好像一片( )朝霞。
③我们在学校有着( ) 时光，在这里我们能( )成长。
④在( )节日里，我们穿着( )衣裳，戴着( )红领巾，到处回荡着我们( )的笑声。
⑤我( )观察着大自然：天空中有( )小鸟在 ( )飞翔，路边( )白杨树( )响。
⑥我拥有( )理想，长大了做一名( )老师。
10、说话
①介绍自己的家乡(书上第26页)
关键词：汉字特点；规律；独立识字
一、“学讲计划”的理论指导
在实践“学讲计划”的过程中，贯穿理论学习，提升教师的教学能力和课改的自觉性，使得学生学习能力提高成为落脚点；教师教学素养提升成为根本；教学管理方式创新成为保障。
为什么要“讲出来”“学进去”？“学进去”是信息的输入，是学习有效的先决条件，“讲出来”是信息的输出，是学习效果的实时反馈，在不断“讲出来”的过程当中，学生的思维能力和解决问题的能力得到提高。就像奥苏伯尔所说：你要知道学生已经会了什么！这是教师在教授新课钱要做好的充分准备工作。
二、汉字特点实质是联系识字教学开展的关键
（一）汉字特点
1.汉字是世界上最古老的文字之一，它是记录汉语的书写符号。在形体上逐渐由图形变为由笔画构成的方块形符号，所以汉字一般也叫“方块字”。它由象形文字（表形文字）演变成兼表音义的意音文字，但总的体系仍属表意文字。所以，汉字具备集形象、声音和辞义三者于一体的特征。
2.“形声”以其一半表音、一半表意的结构模式呈现出来的，适应了记录汉语的需要，是一种最能产的造字方式，成为创造汉字的主要方法。形声字“美化加偏旁”的结构特点，使得儿童学习汉字的整体意义，并且表音的声旁同时表示意义。
（二）识字教学的价值与目标
独立识字中要求儿童在汉字穿插编排汉语拼音内容下，能够通过认识字母，最终达到会拼读，这是最基本的拼音学习。再到由相对词串、归类、韵语、随文五种结合学习，并且要有计划的学习偏旁部首，运用插图理解字词的音、形、义，并能够灵活运用工具书。通过先由儿童掌握部首学习，在到使用归类教学开启儿童在多元智力方面开发儿童的潜能。
三、遵循汉字习得规律教学生学汉字是“学讲计划”的践行
汉字习得规律中教学汉字独立识字能力的培养如下：
（一）汉字字音
在“学讲计划”中最突出的是“学进去，讲出来”。然而，学习汉字，首先就得从这个汉字的字音入手，比如徐州大马路小学示范课《海底世界》中教师要求学生先回忆课下预习的方法，再通过课堂小组开展自学活动：通过圈字、标小节、朗读自己在预习单上所完成的以下几个模块内容：（1）生字，较难的字。（2）词，新词。（3）句，造句。（4）形近字区分“梭”“棱”。（5）提问之后学生汇报预习单上所写下的字音、字形。同时，学生也能够通过预习提到本课中的一个多音字“差”，教师顺势及时进行板书，加强儿童的记忆，同时以“底”字为例，回忆归纳出形近字“抵”“低”“纸”三个字。之后，教授“底”字写法，教师有意督促半包围结构的生字写法，并且以儿童喜闻乐见的方式――儿歌，作为写字要领进行强化。如，把小树叶送回家。回忆以前学过的一个词语“落叶归根”，加强儿童对字形的记忆。这也巧妙地运用得到在汉字习得规律中从相对集中与分散相结合的识字方针。
（二）汉字字形
再比如，徐州大马路小学示范课《识字八》，教师一开始就说到“每一个汉字都是一幅画”，随之就出示一只家禽图画，再过渡到甲骨文，在儿童的观察中，引申出今天要学习的汉字部件“隹”，同时理解贯穿全课的重点“长尾为鸟，短尾为隹”的概念。在认知心理学对汉字部件的加工中提到汉字的不同部位、不同结构类型所提供的识别信息是不同的。部件性质不同则加工方式不同：将标准形声字中的左形旁和右声旁与非形声字中的左右部件以部件识别的任务相比，形声字中的左形旁与右声旁差异不大，但形声字的右声旁快于非形声字的右部件，左形旁也快于非形声字的左部件识别。从而说明：在教学生学汉字时要有计划安排偏旁部首的学习，渗透分辨部首的方法，并以归类的方式，在现有的认知层次上得到提升。
（三）汉字字义
