时间：2023-05-30 09:13:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇猜字小游戏，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：幼儿教育；民间游戏；健康发展；智力发展；情商发育；重要意义
在诸多教育实践中，运用游戏教学，尤其是民间游戏教学有着非常显著的教育效果，孩子们通过游戏教学不但身体健康得到了保证，同时智商的发育以及情商的发育也得到了极大的保证。传统的民间游戏作为我国悠久历史所遗留下来的宝贵财富，在当代的教育中仍然发挥着不容忽视的重要作用，因此，在幼儿教育中，我们要尽最大的教学努力收集和整理一些民间传统的游戏，并将其运用到幼儿教学当中，利用这些宝贵的文化遗产来服务当代幼儿教育，为孩子们身心健康以及各方面能力的全面发展提供最为可靠的保证。
一、民间游戏教学对于幼儿身体健康发展的重要意义
我国传统的民间游戏能够充分地满足幼儿在这个时期身体各个器官发育的需要，一定程度的运动能够促进幼儿神经系统、消化系统以及运动神经系统的良好发育，在进行游戏的时候幼儿的四肢以及听觉、视觉和感觉器官都被充分地调动起来，这样对于儿童各器官生理机能的发育也有着极为深刻的意义。例如：捉迷藏游戏，一个小朋友当“鬼”，其他的小朋友藏起来力争不被找到，而当“鬼”的小朋友要利用自己的听觉、视觉以及感觉来发现藏起来的小朋友，将他们找出来替代自己当“鬼”，而藏起来的小朋友要尽量利用自己的运动系统和神经系统来寻找自己藏身的处所。这种简单的博弈过程对于孩子们的身体以及智力都是一个良好的锻炼过程。
另外，我国很多民间的传统游戏还对孩子们的反应能力有着很好的锻炼效果，孩子们的反应能力包括孩子们身体的灵活性和协调性、思维的敏捷性和应变能力，这些能力对于孩子们的身心的发展都是至关重要。例如：在教学中我们经常使用的如游戏有鹰捉小鸡、丢沙包以及跳绳，都对孩子们的反应能力有着很好的锻炼效果，在这些游戏中需要孩子们快速奔跑和躲闪，不仅对孩子们的运动能力有所锻炼，而且对孩子们的快速应变能力也有着良好的锻炼效果。
二、民间游戏对于幼儿智力发展的重要意义
我国很多传统民间游戏对于幼儿的智力发展有着很大的帮助，例如：猜谜语、打灯谜、猜字等小游戏，都对孩子们的思维能力有着很高的要求，并且孩子们对于这类的游戏往往兴趣很高，如：脑筋急转弯，虽然都是一些极为简单的题目，但是要想完全都答对也是非常困难的事情，而在幼儿教学中进行这种游戏，幼儿的思维能力会得到很好的锻炼。再如，还有一些猜字的游戏，这不但对于孩子们的思维能力有着很好的锻炼效果，同时对于孩子们的想象能力有着很好的培养效果，孩子们通过对谜面的理解来寻找出答案，这本身就是一个思维提高的过程，在此过程中幼儿还能够对谜底的字产生深刻的印象，这对于孩子们的识字教育也是一个极为有效的帮助。
另外，很多的民间游戏还对孩子们的观察力和记忆力有着良好的锻炼效果，如通过找不同、记位置等小游戏都能够培养孩子们的记忆力。例如：将一个排列整齐的一组数字展现在孩子们的眼前，然后将其打乱，让孩子们按照原来的排列方式进行整理，这对孩子们的记忆力有着极强的锻炼效果。而找规律这个游戏对于孩子们的观察力有着很好的锻炼，将两幅几乎相同的画展示在孩子们面前，这两幅画存在着几处不易发现的不同之处，让孩子们找出，这对孩子们的观察能力的锻炼效果非同凡响。
三、民间游戏对于幼儿情商发育的重要意义
不论是何种游戏都需要很多的孩子一起参加，在这个过程中就必然涉及彼此之间的合作和竞争，这对于普遍是独生子女的当代幼儿来说是一个很好的情商教育机会，在这个过程中幼儿会学会如何与自己的同伴进行沟通合作、如何与自己的竞争对手去公平竞争。同时，这些游戏还能够培养幼儿良好的集体荣誉感，让幼儿初步懂得团队合作对于个人成功的重要意义，以及团队荣誉对于个人荣誉的重要意义，这些都对孩子们情商发育至关重要。
总之，在当代幼儿教育中，合理地使用民间游戏进行教学十分重要，因为这些游戏能够让孩子们的身体和心理得到健康的发展，同时还能够对孩子们的情感进行良好的教育，让孩子的智商和情商均衡发展，让孩子们能够获得更加全面地发展。
参考文献：
[1]郑易姝.浅谈传统民间游戏在幼儿园中的应用价值[J].时代教育：教育教学，2012（21）.
以下是我这八天培训的心得体会：
一、严格的作息时间，军事化的管理
军训——一种人生体验：战胜自我、锻炼意志、培养团队精神的最佳良机。立正、稍息、下蹲、摆臂、踏步这些看似简单的基本动作想要达到整齐划一的效果却没有那么容易，需要保证每个人的步调一致，需要队员间的默契配合，需要每个队员都具有团队精神。整齐的内务，口号、队列，统一的着装，军人般的纪律感染着每一位队员，全面提升了我们的精气神，为后续的培训学习打下了坚实的基础。
二、公司对技术性人才的重视
为了这期培训的顺利进行，公司领导及相关组建人员花了将近一年的时间来筹备，期间领导抽出了诸多宝贵的时间，据说开会都开了不下十几次，同时大多授课老师都是从很远的地方在百忙中抽出宝贵的时间来给我们授课，期间花费的人力物力无法计量。为此我们应该珍惜这次难得的培训机会努力汲取养分提升自己的知识水平和工作能力，通过学以致用努力为公司创造更高效益以此回馈公司对我们的栽培。
三、开行公开课，铸就浓浓的归属感
公开课由人力资源部的孟老师、纪检监察部的王老师、物质部的杨老师、安质部的廖老师、工会工作部的甄老师、工程技术中心的侯老师、公司业务部的蒲老师还有宣传思想文化建设的游老师给我们授课，上课的内容无一不是引经据典讲得面面俱到，让我们对公司的组成有了全新的认识。通过公开课的学习，让我体会到了公司的强大，同时产生一种自豪感和浓浓的归属感，让人有一种想为之付出毕生心血的冲动，同时也有一种家的温暖。
四、专业的团队，针对性的学习
专业课的授课老师都是出自于公司的精英班子，有的在某一方面具有很高的专业知识水平并在这一方面有独到的见解和经验，有的是从事多年该事业的老司机具有丰富的实践经验。课堂的授课内容包含了本专业从开工到竣工中重点、难点的工艺流程。在学习探讨的同时和老师一起去后院基地进行实践操作，实践操作不仅加深了对理论知识的理解同时动手能力也得到了提升。
五、丰富的活动，与领导、前辈、叔叔、阿姨、小朋友们一起欢度元旦佳节
元旦那天下午分公司领导组织了一场座谈会，那也是我过得最开心的一次元旦。座谈会不仅邀请到了几位老铁道兵前辈，同时还邀请到了一些职工的家属。会场布置的很漂亮，简约却温馨的布置让人感觉是那么的舒适，配上可口的小吃、水果及饮料，同时与领导、同事、叔叔、阿姨、小朋友一起进行着欢快的小游戏如“猜成语”“猜字谜”“抢板凳”“夹玻璃球”“蒙眼画头像”等，幸福感油然而生。这次元旦的座谈会举办的小游戏活动，使得职工与领导之间有了一个交互的过程，通过娱乐的形式拉近了彼此间的关系亲切感愈加浓厚，相信在以后的工作当中交流将会变得更加轻松。
一、创设轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣
（一）在游戏中学习汉字
低年级学生很喜欢做简单的游戏，在汉字教学中，教师可以设计形式多样的小游戏，激发学生的识字兴趣。
1.猜字游戏。教师请家长帮助孩子制作生字卡片，在课堂上描述生字的意思时，请学生拿出该生字的卡片。如：“笔”这个字，教师可以这样描述：这是一种文具，我们经常用它来写字。同学们会很快从卡片中找出这个字。又如：“水”这个字，教师可以这样描述：它对人类非常重要，没有它，我们不能洗澡、刷牙。学生在思考理解中，不仅认识了生字，还获得了更多的知识。教师在进行了一定时间的游戏训练后，可以请表达能力较强的学生描述，其他学生猜字，效果会更好。
2.认字摆图形。请学生拿出所有的生字卡片，按照自己的理解，把卡片摆成一定的形状。可以按结构摆，也可以按汉字的意思摆，甚至可以按学生对生字的喜好摆。摆好后，请学生介绍自己那样摆的原因，从而既认识汉字，又锻炼学生的表达能力和思维能力。
3.找朋友认字游戏。教师可以先出示生字，请学生读一读、记一记，接着开始游戏：先请一位小朋友读出一个汉字的音节，再请他指自己的小伙伴来认汉字，最后如果小伙伴认对了，俩人来个握手或拥抱的动作。学生特别喜欢这个游戏，因为在学习中他们感受到了友情的温暖。
把学习生字和游戏结合起来，孩子就会对生字有兴趣。低年级儿童的注意力不能长时间集中，采用游戏的形式吸引孩子，让他们参与到游戏中，主动轻松地快乐学习生字，不失为一种有效的识字方法。当然，这需要教师有创新思维，根据本班学生的特点，开发适合自己学生的游戏，与孩子们一起走进识字乐园。
（二）在说话中学习生字
1.编字谜识字。儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程不复杂，但很枯燥。在进行识字教学时，可以根据字的形状和意义编成字谜，让孩子去猜、去读，调动他们的积极性，提高他们识字的兴趣。
2.编儿歌识字。儿歌或谜语，内容简单，读起来朗朗上口，一旦记住就不容易忘。
3.加减法识字。例如：“门+口=？”（问）“早+草头=？”（草）“坐―土=？”也可以让学生照样子编题考考老师，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
除此之外，还要注意引导学生用自己的眼睛观察形近字之间的异同。对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，如：“哇、娃、蛙、洼”、“请、情、清、晴、蜻”，找出字形之间的联系，学起来就容易得多。
二、教给学生运用“自我再现法”，复习巩固生字
（一）给生字编号记忆
对于较少生字的学习，教师可以先和学生一起将生字全部写在黑板上，标上音节，然后请学生按顺序记忆生字。可以留给学生几分钟的时间，让他们按自己喜欢的记忆方法学习生字。接着请学生把生字按顺序写在草稿本上。最后教师请几位学生展开竞赛，在黑板上写出每一个生字，对优胜者进行鼓励，这种记忆生字的方法学生特别喜欢。
（二）自我口述法
将在课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同桌听，说完后让同桌指出正误。此法可在课堂巩固练习或放在课间休息时进行。
（三）自我默忆法
这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字？每个字的音、形、义是什么？晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。
三、利用写话，编故事识字
关键词： 游戏教学法 小学语文教学 应用研究
1.引言
小学生正处于思想和学习的启蒙时期，对于未知的事物总是充满好奇。小学语文教学是学生学好其他学科的基础，而将游戏教学法科学地运用到小学语文教学中，能够有效吸引学生的好奇心，充分彰显他们爱玩的本心，让他们在轻松的气氛中边玩边学，达到预期的教学效果。
2.游戏教学法的主要内涵
游戏并不是一种正式的比赛，而是非正式的一种娱乐活动，在小学语文教学中应用这一方法能够营造轻松、充满趣味性的学习氛围，充分激发学生的学习兴趣，有效提高他们的创造性和想象力，并在这一过程中凸显学生的主体地位。游戏教学法符合我国近些年实施的新课改对于教育的新要求，并且能够很好地展现小学语文的学习特征。但是，目前情况是，仅有很少的语文课堂运用了游戏教学法，因此，将游戏教学法科学地运用到小学语文教学过程中是亟待解决的问题。
3.游戏教学法的运用原则
3.1游戏要兼具普遍性和易接受性
在小学语文教学过程中融入游戏主要是面向全体学生，并没有好坏之分。因此，在设计游戏时要兼具普遍性和易接受性，尽量较多地设计集体性游戏，使每一个学生都能参与进来。在教学过程中让学生担当游戏的主要参与者，而且尽可能地让学生设计感兴趣的游戏，在这个过程中，教师可以进行科学的启发和积极的引导，让学生成为游戏教学法的真正受益者。
3.2课堂中的游戏要服从且服务于教学
将游戏应用到小学语文教学中并不意味着可以随意选择游戏，这些游戏不是单纯以娱乐为目的的。教师在选择和安排游戏环节时要紧扣本节课的主要教学内容，满足学生的实际需求。在把握教学重点和难点的前提下，将游戏目标转化成为游戏方向，让小学生在轻松的学习氛围中掌握新知识。
3.3游戏的形式应该多样化
将游戏教学法运用到小学语文教学中较关键的问题是如何有效发挥出应有的趣味性，因为富有趣味性的游戏能够吸引学生的注意力，并且激励他们积极主动地参与。小学时期，多样化的教学活动能够很好地满足小学生的好奇心，使得他们边玩边学，进而达到教学目的。
3.4尽可能选择富有创造性和实际可操作性的游戏
在课堂教学过程中，教师要时刻把握教授节奏，灵活调整活动，游戏的主要目的不仅是让学生掌握新知识，还帮助学生提高创造性。因此，教师在设计和选择游戏时要考虑到其是否易于学生操作，这样才有助于学生积极踊跃地参与其中，并且在游戏过程中学到新知识。
4.将游戏教学法运用到小学语文教学中的具体措施
4.1有关识字的游戏
在开始实际教学前，教师可以设计有关猜字和词语接龙的小游戏，或者是看图学字。例如在学习关于水果名字的词语时，教师可以安排学生玩当下较为热门的水果游戏——水果忍者，然后教学生每个水果的名字如何正确读和写，对于较难写的字，教师要带着学生多练习，加深记忆。
4.2角色扮演的游戏
在教学过程中，让学生融入内容能够帮助学生更好地理解和记忆所要学习的内容，而角色扮演的游戏能够做到这一点。例如，在学习《锄禾》这首诗时，教师可以课前用硬纸做几个较为简单的锄头，课上让学生将自己想象成农民在田地里耕种，与此同时可以准备些手绢，农民伯伯可以用这些手绢擦汗。当然，教师可以向小学生示范较为标准的耕种动作，让他们领会到农民种地的艰辛，从而为更好地理解和学习这篇诗做好铺垫。通过角色扮演，学生不仅能参与到游戏中，在心理上感受到劳作的辛苦，养成勤俭节约的好习惯，而且能够达到预期的教学目标。
4.3有关作文的游戏
对于多数小学生而言，写作文是个难题，认为没有什么内容可写。作文一直以来既是小学语文教学的难点又是重点，因此，如何帮助学生既敢于写作文又乐意写，是一个非常值得研究的问题。教师在开展语文教学时可以设计与写作有关的小游戏。例如，如果让学生写我最喜欢的运动时，可以安排学生到操场上拔河，将学生分成两部分，一部分进行游戏，另一部分仔细观察整个过程，思考如何将这一运动写得生动形象。然后换角色，让之前观察的学生进行游戏而参加游戏的学生进行观察。这样做既能培养学生的观察能力，又能有效激发学生的写作意向。
5.结语
在开展小学语文教学时，科学合理地运用游戏教学法，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助他们养成正确的学习习惯。因此，教师要在顺应学生认知规律的前提下，依据教学内容设计出形式多样的游戏，有效调动学生的学习主动性，为学生的全面发展打下良好的基础。
参考文献：
我的祖父母结婚已经半个多世纪了，他们从相识时起，就一直在玩一个属于他们自己的游戏，他们的游戏规则是将“雪梅莉”三个字写在一个对方找不到的出人意料的地方。
他们轮流将“雪梅莉”三个字写在他们家里的某个地方，只要一方找到它，就交换由另一方来藏。他们用手指在白糖或者面粉罐子里划出“雪梅莉”三个字，等着对方在准备下一顿饭的时候发现它。他们用手指蘸着露水把它写在能够俯瞰到下面天井里的窗户玻璃上。
在舒舒服服地洗过热水澡之后，“雪梅莉”三个字会被写在满是热气的镜子上，并且在每一次洗澡之后都会再次出现。更有甚者，为了将“雪梅莉”三个宇写在一卷卫生纸的最里面一层，我的祖母甚至将那一整卷卫生纸拆开。家里似乎有数不尽的地方可以让“雪梅莉”三个字突然出现。匆忙中潦草地写下“雪梅莉”三个字的小纸条会出现在汽车的仪表板上和汽车座位上，或者被贴在方向盘上。
那些字条还会被塞在鞋子里，或者被放在枕头底下。“雪梅莉”三个字被写在壁炉架上的灰尘里，或者被嵌在壁炉里的木炭灰中。这个神秘的字眼就像我祖父母家里的家具一样，成为他们生活中非常重要的一部分。
经过很长时间，我才完全弄懂祖父母的游戏。对任何事情都持一种怀疑的态度的我不太相信人间有真爱，有纯粹的、永恒的爱情。但是，我却从来没有怀疑过我的祖父母之间的感情。他们的爱是坚固而持久的。他们之间的这个特殊的游戏不仅仅是他们用于自娱的小游戏；它是一种生活的方式。
他们的爱情是一种建立在奉献和热情的基础上的、不是每一个人都能幸运地体验的感情。无论什么时候，只要有机会，我的祖父母就一定会相互手握着手。当他们在他们的小厨房里，无意中身体相互碰在一起的时候，就会偷偷地吻上一吻。他们总是能够说出对方还没有说完的句子，并且每天一起玩填字游戏和猜字谜。我的祖母不止一次低声对我说过我的祖父是多么的聪明、英俊和成熟。
她声称她真的知道“如何欣赏它们”。在每次吃饭之前，他们垂下头，做祷告，感谢上帝赐给他们如此美好的一个家庭和好运气，还有彼此。可是，我的祖母得了乳腺癌，这个诊断像阴云一样飘浮在我祖父母的生活里。
最初发现祖母的病是在10年以前。在祖母治疗的过程中，祖父陪着她走过每一步。在他们的卧室里，祖父体贴地安慰她。为了让祖母能够永远沐浴到温暖的阳光，祖父特地将他们的卧室粉刷成金色，这样一来，即使是在祖母病重得无法走到户外去的时候，她也能够被阳光包围着。现在，癌症又一次来侵袭她的身体了。
在拐杖和我祖父那坚定的双手的搀扶下，祖母每天早晨和祖父一起去教堂。但是，这样日子并没有维持多久。我祖母的身体变得越来越虚弱，终于，她再也不能离开屋子了。在其后的一段时间里，祖父一个人去教堂，祈祷上帝眷顾他的妻子。然后，有一天，我们最担心的事情终于发生了。祖母走了。
“雪梅莉”三个字被用黄颜色镶在祭献给我祖母的花束的那条粉红色丝带上。当人群渐渐散去，最后一批吊唁的人转身离开的时候，我的叔叔阿姨们、堂兄弟堂姊妹们以及其他亲人走上前来，最后一次聚拢在祖母的周围。
祖父向我祖母的墓前迈进一步，虚弱地深吸一口气，开始对她唱歌。他的眼中含着热泪，声音因悲伤而变得低沉嘶哑。他唱的是一首催眠曲。
站在祖母的墓前，悲痛使我的身体不停地颤抖。我永远也不会忘记那一刻。因为我知道，虽然我无法明了祖父母之间的爱有多深，但是，我一直有幸亲眼目睹了它那无与伦比的美丽。
“雪――梅――莉！！你知道，我有多么的爱你!”祖父哽咽地说。
关键词：少数民族；小学低年级；识字；方法
识字能力是小学生学习的基础，是其它一切学习活动的最基本保证。少数民族地区，由于地理条件、生活条件、教学条件等方面的缺乏，在小学低年级学生的教学过程中，存在很大的困难，尤其是对于小学教学中的汉字教学，让多数教师感觉到头疼。我在少数民族地区支教一年来，积累了一些经验，觉得应从以下几个方面去重视少数民族孩子的识字教学：
一、改变教育现状
首先要从根本上改变目前少数民族教育的现状，如果少数民族的孩子无法接受到正常的教育，那么识字教学就是一句空想。因此，必须要改变目前的教育现状。
1.提高政府对教育的重视程度
教育需要当地政府的大力扶持，没有政府的政策扶持，教育工作难以开展。近年来，教育部对少数民族的教育工作很重视，下达了很多文件，但是文件执行到地方，执行力度就弱了很多，可以通过指派教育专员，到少数民族地区指导、监督、管理当地教育工作的进行，保证少数民族地区教育工作的顺利进行，提高少数民族地区对教育的重视程度。
2.改变少数民族地区的传统观念
少数民族地区有很浓重的传统教育观念，并且普遍传播读书无用论，教育工作者可以积极走访少数民族家庭，传播教育对一个人、对一个家、对社会的重要性，传播知识的力量，鼓励、帮助更多的孩子进入学校。
二、培养学生识字兴趣
培养学生的识字兴趣是识字教学的根本。小学低年级学生对一切事物都有一颗天真的好奇的心，对新鲜的事物有很大的兴趣，兴趣是他们学习的一个非常重要的动力，因此培养学生的识字兴趣很重要。
1.回归自然，返璞归真
利用少数民族地区地处山区的条件，将课堂搬到大自然中，自然界的每一朵花、每一片叶子、每一个棵树都有一个属于自己的名字，每一个名字都可以用汉字书写出来，利用学生对大自然万物的好奇，现场实地教授汉字知识，学生在识字的过程中，还可以对应具体事物，加深印象。通过这种方式，不仅有助于培养学生识字兴趣，增加学生的识字量，同时，还有助于帮助学生感受大自然，感悟万物，返璞归真。
2.快乐课堂，减少古板
多组织一些小游戏、小活动，让学生在玩的过程中学习新字，例如：猜字游戏、接龙等，创办快乐课堂，减少传统教育模式中的古板，灵活运用教学方式，提高学生识字的兴趣。
3.教学方法，灵活多变
（1）、对文字的结构特点进行讲解，例如“休”，可以解释为，一个人累了，然后靠在木头旁边，休息一下。
（2）、图文并茂，通过图片或者实物来加深学生对汉字的记忆。
（3）、识字比赛，每隔一段时间对学生的识字量进行评比。
（4）、培养学生自主学习能力。
（5）、勤练字，加深巩固对汉字的记忆。
学校平安夜活动策划一
活动目的:
通过此次活动让学生能够更好的了解西方的节日及文化,并且通过本次活动让学生能够更好的锻炼口语及英语交际能力.
时间地点:
****年12月22日,下午5点至晚上8点.综合楼4楼阅览室
参加人员:
育才中学外教4名,助教5名,---名学生。包含3个国际班,新思维班级中由外教各自挑选32名学生，(依据平时课堂表现择优录取)208名学生共分七组。
活动安排：
17:00 外教欢迎前来参加晚会的学生，并向学生简单介绍圣诞节的由来及其在西方国家的意义。
17：15 游戏一，以猜字谜，字母连词，单词组句子等游戏为主(未定)，主要锻炼学生的英语水平及应用能力。获胜者将获得奖品(奖品为英文书籍)。
17:45 游戏二，“传盒子”。(类似于击鼓传花)，将礼物------英文书，用10层包装纸包装供学生传递，同时音乐响起，音乐停时拥有礼物的学生拆开一层包装，继续传递，以此类推，最后一名打开礼物者赢得奖品
18:00 游戏三 ，“抢椅子”，奖品为英文书籍。
18:15 晚饭时间，学生可享受西方传统食物，可借此机会与外教进行交流。
19:15 圣诞老人将带着给每个同学的礼物来到现场，外教也会给每一个自己的学生一张圣诞卡片，学生此时与圣诞老人合影留念。
20:00 礼物散发完毕，外教感谢出席的每个人，并祝圣诞快乐，活动至此结束。
附所需物品清单：
一件圣诞老人服装(大号)
一棵圣诞树(约两米)
毛绒拉花(各色，用于装饰会场，约40条)
气球(各色，约150)
彩灯泡(各色，约30个)
彩带 20盘
圣诞袜(各色) 10只
小彩灯(2条*8米)
包装纸---------------- 301张
贺卡----------------- 210张
邀请函---------------- 210张
小礼物(笔记本，铅笔，直尺，钢笔一套)--------- 210套
英文书籍--------- 28本
圣诞帽子-------------- 220顶
喷花----- 20个
一次性水杯------------ 10包
披萨-------- 80
薯条------------- 125包
炸鸡------------ 250
饮料--------------- 250
巧克力------------- 250
糖果--------------- 50斤
音响设备一套(下载好圣诞主题的音乐)，摄影人员，摄像拍照，学生可自带相机。
学校平安夜活动策划二
一,活动主题:happy2019—圣诞游园活动及礼物"对对碰"
二,活动目的:通过happy2019活动一方面丰富**校园的学生生活,提高学生的生活质量;同时也通过这次游园活动增强**学生对校园的感情,促进爱校之情.
三,具体活动策划方案
(一)圣诞礼物派送——"对对碰"
活动时间:12.22—23(报名)
12.23晚派送贺卡
12.24下午,生科院操场"对对碰"(晚派送礼物).
活动规则:总共设15对相对应的卡片,如"黄蓉与郭靖"等,23日晚把卡片送到参加该活动报名的寝室里,让其选取一张卡片,让其于之写者对对方的祝福,并保管好卡片,24日下午特定时间都到生科院操场集中.如果能寻找到对方,如:抽取"黄蓉"的寝室成员能寻找到抽取"郭靖"的寝室成员,则把两张卡片一起带到服务台去登记,服务人员将把礼物送到双方的寝室(或者现场领取).
附:该项活动最好是15个男生寝室与15个女生寝室进行,亦不排除个人参加.
宣传时应注明:名额有限,采取先到先得的方式决定.
(二)圣诞游园活动
时间12.24(周五)晚上
地点室外生科院操场
内容:7个小游戏组成,流程如下:
首先欲参加游园的同学去服务台领取游园卡
1.名称:知识问答活动(问题有关浙大以及西溪校区公管会等等)
道具:问题
参加人员安排:集体
游戏规则:抽取题目号码,回答相应的问题.(问题另附)
答对问题的给予卡片上一个过关标签,如未答对在相关部分划×.
2.名称:吹气球
道具:气球若干,内置小字条(字条上可以写"表演节目,获得奖品等)
参加人员:5人一组,多次
游戏规则:参加人员按5人一组比赛(气球自行选取),依气球被吹爆速度取前3名,对球内的奖品予以变现.即主持人根据"字条"的内容给该同学对奖.比如:字条里写着"跳绳一百,奖励桔子两颗",那么该同学只有得按"字条"的内容去做,主持人才可给予相应的奖励.并在过关的同学的游园卡片上盖上一个标签,如未过关则在相关部分划×.
3.名称:抢凳子
道具:凳子(若干)
参加人员安排:8人或多人参加(其中一人为喊话员不参加比赛)
游戏规则:游戏开始先把凳子成圆形(按参加人数减一计算,即8人摆7张),然后,参加人员在凳子外面围成一圈,主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时针或逆时针跑动(注意不能插队),当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下,因为凳子少一张,所以会有一人没凳子座,这个人就算是被淘汰了,这时要把凳子减少一张,其余的人继续玩,直到剩下最后一人为止,这人就算赢了.并在过关的同学的游园卡片上盖上一个标签,如未过关则在相关部分划×.
4.名称:心心相印,我来比你来猜
道具:游戏题目(可以是具有可表演性的成语或词语或诗)
参加人员:两人一组,可多组参加
游戏规则:游戏开始表演的一组两人先要面对面(一人为表演动策划,一人为猜测者),然后由主持人会把要表演的成语或词语写在一张纸上,让表演动作者做给猜测者看,当表演者表演完,猜测者能猜出表演者所做动作的成语或词语时,就算过关.(注意:动作者可以用语言来解释,但不能说出动作中的字).
第三部分：欧式
穿插具有欧美风格的走秀或歌舞表演
(按照舞会主题“灵感碰撞”展开，由中式到欧式，到两种风格的融合，紧扣主题)
预计节目需求量：十五个以上(交际舞蹈、民乐、语言类、街舞、乐团、歌唱等)
3、由公关部提前安排人员负责舞会结束后的会场清理工作。
九、注意事项与会场安全
1. 提前做好道具及音响、麦克风的检查，保证能正常使用
2. 节目要紧凑连续性强
3. 各兄弟社团成员要到位
关键词： 小学语文 识字教学 趣味教学
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”在教学中，要让学生在愉快的心理情境中学习识字，让兴趣这种特殊的意志倾向在学习识字的过程中起主导作用，并且在识字过程中备受情感价值的熏陶。如何在低年级识字教学中让学生通过寻找科学的规律，以及有趣的游戏、故事、儿歌引导学生掌握学习汉字的方法，激发学习兴趣，让他们感受成功，体验识字的快乐，让识字教学充满生命活力？
一、唱儿歌识字
《语文课程标准》强调：“要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”帮助学生识字，口诀儿歌是一个好方法。儿歌朗朗上口，生动有趣，一旦记住就很难忘记。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成：“王老头，白老头，同坐一块大石头。”如区分“已、己”：“已上己下巳封口。”如此一编，易学易记，妙趣横生。如“算”字，可以让学生编一编：“上边用毛笔，中间用眼看，下边不要弄错了。”这样既体现出“算”的上中下结构，又体现出“算”的上边是“笔”的上半部，还使学生在学习“算”字的同时复习了“笔”“目”“弄”三个字。再如《小小船》一课，共有五个生字，先不教学生识字，而是教学生学儿歌，“回家后背给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，他们一定会很高兴，如果你能把这首儿歌写下来给他们看，他们就会更高兴，但是我们现在还写不了，因为有几个生字我们没有学，怎么办？”这样创设出一种情境，把学生学习生字的积极性调动起来，学生在这愉快的情境中，识字的效果会事半功倍。
二、讲故事识字
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样既可以激发他们的想象力，又能达到准确记住较难生字的目的，可谓一举多得。根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想，揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字，演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，我边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
在识字教学中除了充分利用教材这一教学资源外，还应特别注重和利用课内外教学源泉拓展教学。结合学生爱听故事、喜欢看故事童话的特点，讲一些与要学的生字有关的小故事或小典故，让学生在其乐融融的氛围中学习汉字。如学“阔”字时，首先播放《三国演义》中曹操修花园门的片断，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。学生们都面带微笑怀着好奇的目光看着屏幕，而后积极发言，有的学生说曹操想要个活门，能自动开关，也有的学生说曹操想要个随便能在哪儿开的门。我听后说：“同学们想象力真丰富，说得真棒，你们真行。现在我们看看杨修是怎样说的？”看完后面片段后，同学们才明白了曹操真正的用意，原来“门”上写“活”字，是曹操嫌工匠们把花园门修宽了。同学们这时才恍然大悟，一阵哄笑，在这笑声中同学们已经掌握了这个生字，也懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢地掌握相关汉字。
三、做游戏识字
心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中，我找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，我出示课文上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让学生“搭一搭”、“演一演”，使学生主动参与课堂，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。如：分组玩字词卡片、魔方（每一面写本课要识记的生字），摘苹果，对口令，找朋友，手拉手，夺红旗等游戏形式，力求做到当堂大多数学生能认得要认的字，让每个学生在游戏活动中，在合作学习中，都与要认的字多次见面，加深印象。刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，所以，教学时应采用多种方式方法，激发兴趣，使他们兴趣盎然地边玩边学，充分调动无意注意的同时促使有意注意的发展，以促使学生思维灵活、有创造性的发展。游戏识字具有趣味性、思考性，深受学生的喜爱，识字效率也很高。在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，可让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。如：教学“爷”、“节”、“岁”、“新”、“行”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”。通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的学生从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发了识字学文的兴趣。
在平常的课堂中，根据时间、识字量等因素开展多种识字游戏，如：开火车游戏法、识记字卡游戏法、我说你猜游戏法等，可大大增强识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中主动地思考、获取知识。
四、猜字谜识字
猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。很多汉字都可编成一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如“金”字：“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，是哪个字呀？”如“兵”字：“一斤八。”“告”字：“一口咬掉牛尾巴。”有学生问我：“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄，是什么？”在受到赞许后，班上便很快掀起了一股“字谜热”。
小学低年级学生观察能力较差，如果教师引导得法，学生就不仅会对观察到的事物很有兴趣，而且能扩大识字成果。在引导学生认真观察的同时，要鼓励学生大胆想象，把观察、想象的结果用语言准确表达出来，这对开发学生智力，发展思维，提高识字能力和今后的学习都很有意义。如，学“雨”时，引导学生认真观察，在想象中识记：“雨”字最有趣，启发学生大胆想象，“‘雨’字的四点就好像是雨珠子。”“我觉得那四点是老天爷的眼泪。”又如学习“爱”字时，通过联想编出：“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。”“一撇三点头，家住秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”“怕”字，启发学生联想记忆：“由于心里害怕，脸都吓白了。”再如，青―情，晴，学生通过观察，很快得出结论：“情”字比“青”字多了个“忄”，字音与“青”有关，字意与“心”有关。在教学中我还采取联想类推，猜谜语的方法教生字，在一次活动课上，我让学生收集字谜，然后召开“字谜―猜猜猜”活动，如“加一半，减一半”是“喊”；“一个牵着一只狗”是“伏”；“两只底走”是“获”；“艹字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。总之，让学生把所学汉字想象成一幅画，想象为一个动作，想象成一种神态，也可以想象为一种心里活动，想象为一种景象。
《语文课程标准》对一、二年级提出了识字要求是“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。而这一时期的学生学习能力差，学得快，忘得也快。针对低年级学生好玩、好动，好奇的心理特点，应努力创设情境，多采用学生喜闻乐见的教学形式，更艺术、更科学地识记汉字。
一、激发兴趣，让学生在愉悦的氛围中识字。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。低年纪的学生年龄小、自制力差、理性不足。学习上，他们的无意注意占主导地位，有了趣味性，才能不断吸引儿童的无意注意，激发儿童的认知欲望，因而要培养学生对汉字的兴趣，调动学生学习汉字的积极性，主动性，让学生体会到识字的成功与乐趣，真正喜欢识字。例如“琴”字，学生常常把“琴”字的“今”字写成“令”。在教这个字的时候，我启发学生开动脑筋，分析部件，用拆字的方法记这个汉字。一个孩子随口而出：“今天，大王和小王在一起弹琴。”我当场表扬这个孩子肯动脑筋并奖给他一颗星，随后，其他孩子也踊跃发言。这样，在枯燥无味的识字教学中，不仅增添了一些情趣，更主要的是提高了学生学习的兴趣。
二、组织游戏活动，提高识字兴趣。
语文课程标准十分重视激发学生的学习兴趣，而游戏是学生最喜欢的活动，识字教学中，我们常常采用各种各样的游戏活动创设多种识字的情景，激发学生识字的兴趣。老师带领孩子们走进识字的游戏乐园，让学生乐在其中，获在其中。我想谈谈在识字教学中的几种小游戏：
1、打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。2、带头饰表演。把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。3、竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。4、猜、编字谜，让学生在愉悦的氛围中轻松识字。如学习“奉献”的“奉”字时，设计猜字谜的游戏：“三人骑牛牛无角”（奉），引导学生仔细观察，积极动脑，让学生不仅在游戏中学会了生字，而且领悟到猜字谜，编字谜也是识字的好方法，并激发了他们爱猜，乐猜，想编的愿望。老师要鼓励学生认真观察汉字，开动脑筋，展开联想创编字谜。
三、利用汉字规律，促进学生主动识字。
汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力，并且教导学生把学到的方法运用到自己的学习中去进行自主识字。如：部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加”、“减一减”、“换一换”，利用拆分和组合汉字部件的方法，教给学生识字的本领。通过组字，使学生发现：原来汉字竟如此奥妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。
四、追溯字源讲解法，让孩子在故事情境中识字。
小学生都喜欢听故事，在教学中运用简短的故事来阐明字理，追溯字源，科学地分析汉字理据，可以使学生不仅学得兴趣盎然，而且记忆深刻。比如“宀”“冖”“穴”这三个部首，形相似，学生很容易混淆。这时，教师适时地进行讲述，追溯字源，“宀”，音mián，像房屋形，构字就与房屋有关，如“安，牢，家。”古人认为家中有猪便是富裕了，所以家是“宀”，下面是“豕”就是指猪；冖，音mì，像一块布巾向下披覆盖东西的样子，是“帽”的初文，所以大多表示蒙盖的意思，如“冤、冠”；穴，像古人居住的山洞，上面的“宀”是房屋形状，两个“口”形是洞顶的岩石块，后来演变成“八”形，“穴”在构字中表示窑洞，窟窿等意思，如“突，窍，空”。学生分清三部首的形义关系，再结合教材对这三个部分组成的字作进一步的分析：“灾”是房子着火；“冤”像兔子被布蒙盖着而蜷曲难伸，表示委屈、冤屈；“穷”是力在洞穴中，有劲使不出，表示窘迫。又如“王”，单单作为偏旁来，我们读作“王字旁”学生只知其音而不知其义，其实作为偏旁时，“王”是表示“玉”的意思，玉是非常稀有和珍贵的，所以得到古时帝王的喜爱，因此，“珍、珠、琳、环、琼”等都以“王”为偏旁。通过这样的讲解，使学生听后豁然明了，并因这些字的形象性强而产生出浓厚的识字兴趣。不仅使学生理解深刻，识记得牢固，还能让他们举一反三，提高他们的识字能力。
五、运用多媒体技术，优化识字教学。
一个汉字在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，及时反馈，来强化记忆。多媒体技术一个显著的特点就是交互性。设计了程序，计算机可以成为能反馈练习的老师。这一点在学生自学时优势很大。我想谈谈课堂教学中运用的几个例子。
1、出示声旁，繁衍新字。针对低年级学生识字记忆较快，回生也快的特点，教师可采用举一反三的练习方法来解决这一问题。如出示“巴”、“青”等字，分别让学生以这些字母体，繁衍出另一字，屏幕显示两个文字框，上面是母体字，下面是新产生的字。设计动画，等学生说出新的字，移去形旁，电脑给予鼓励“太棒了，还有吗”学生热情高涨，思绪活跃。“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，“青”繁衍出“请、清、晴、睛”等字。这样的巩固练习，扩大了识字量，又促进了自学能力的形成。
2、相近字比较。汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。教学中可这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“三点水”旁，闪动偏旁，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是用“渴”字。这种由图到字，再应用学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。
“用拼音”关键在“用”上，无论是教材的设计，还是教学方法的选取，均在“用”字上做足了文章。“用”体现了巩固的趣味性，在具体的语境中进行，学生乐于参与。
先来看教材的编排，本册教材编者精心选编了九道题。这九道题是对难点进行的强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，强调在语境中复习拼音。“按照声母顺序连一连，看看这是什么？还能摆成什么？”这两题是用“连一连、摆一摆”的方式引导学生复习声母，它不是死记硬背，而是让学生在具体的操作中记清楚23个声母。
两项“比一比，读一读”，一组是区别声母“b—d、p—q、f—t”，一组是区别复韵母“ie—ei、iu—ui”，这两道习题的设计均出现了相应的音节词，学生只要能读准音节，就能认清这些易混淆的声母和韵母。另外，前者要利用这些音节指导学生读好轻声，后者要引导学生依据第一个字母区别他们的发音。
“读一读，做动作”，读和做谁是关键？当然，读得准一定是关键，读不准，动作一定是错误的。这个好玩的游戏考查学生是否能把音节读准确，但加了“做动作”这一要求，趣味性强了些，学生们练习的积极性会增强许多。
“把相同的事物涂上相同的颜色”，涂相同的颜色是关键吗？不是。读不准就涂不对。这道题编排的目的是让学生练习好三拼音节及轻声音节，读准了，涂对颜色也就轻而易举了。
“秋游的时候，你想带些什么？”学生只有读准教材中的音节，才能挑选自己在秋游活动中所必须带的用品。你看，给学生设置了这样一个场景，枯燥的拼音复习巩固就变得有意思多了。
“读一读，记一记，再说说你的名字里有哪些声母和韵母”，这道题的设计非常巧妙，对声母、韵母、甚至整体认读音节的巩固，不是简单地读一读、背一背，而是要学生找一找自己的名字中有没有这些字母。
由此看出，关于拼音的复习巩固，这九道题的设计加强了与生活的联系，强调在“使用”中复习，可谓别具匠心！
相应地，一线教师在关于“用拼音”的教法选取上，也要遵循教材的编排原则，体现“用”的特点。这样，教材编排有趣，学习方法有趣，学生学习就会妙趣横生。
“按照声母顺序连一连，看看这是什么？”连一连，成一只漂亮的海豚。看到这道题，学生会跃跃欲试。教师一定要控制住学生动笔就描的冲动，一定让学生先读准一些易错的声母，如“b—d、p—q、f—t”以及一些平翘舌音。在读准的基础上连线，才能达到巩固的目的。
“还能摆成什么？”教材中使用的材料是让学生动手摆一摆，摆不出来的怎么办呢？编一套手形操，边读边做，岂不是很有意思？
两项“比一比，读一读”，前者区别声母“b—d、p—q、f—t”，后者区别复韵母“ie—ei、iu—ui”。教材中的内容，学生熟练掌握后，教师可以适当拓展一些，也可以让学习能力强的学生列举一些相关的音节，让学生反复朗读，达到举一反三，强化多练的效果。
“读一读，做动作”，其中“读”和“做”可以千变万化，如：我来做，你来猜；我来写，你来猜；你来做，我来写等。反复练习之后，学生们也就读熟练了。
“把相同的事物涂上相同的颜色。”为了让学生掌握得更熟练，教师还可以补充一些词语，让孩子们涂上相同的颜色。
“秋游的时候，你想带些什么？”教材中呈现出的内容是散乱的，教师可以在孩子们读准音节的基础上，让他们分类说一说自己秋游带什么？比如，吃的、穿的、用的等都可以带些什么。
“读一读，记一记，再说说你的名字里有哪些声母和韵母。”如果仅仅着眼于找一找自己的名字中有哪些声母、韵母、整体认读音节，范围未免太窄了。教师可以设计多种情境让学生练习，如，在你的好朋友的名字中找一找，在你喜欢的老师的名字中找一找，在你喜欢的动画片的名字中找一找，在你喜欢读的书的题目中找一找，等等。自己感兴趣的话题和人物，都可以找一找，这样学生一定会兴趣盎然。
二、创新使用“识字加油站”
“识字加油站”的关键词是“识字”，它不仅仅有让学生积累词语和句子的功能，还承担了让学生识字写字的任务。它颠覆了只有在“识字”和“阅读”教学中才识字写字的观念，贯彻了识字写字无处不在的思想。统编本一年级上册教材共8个“语文园地”，安排了6个“识字加油站”，要求识字31个，写字6个，渗透了多种识字方法：读谜语（儿歌）识字、反义词识字、偏旁归类识字（家庭称谓）、生活中识字（时间、职业、课程表）。
如何利用好“识字加油站”呢？我用这样一首口诀来做总结：
多种形式读文本，
融入合适小游戏。
适度拓展多识字，
一笔一画教写字。
利用文本重运用，
资源整合高效率。
多种形式读文本。熟读才能弄清楚编者的意图，才能更快地解决问题。但对学生来说，单一的读太枯燥乏味，教师的责任是让读的形式丰富一些，如：读一读，猜一猜（谜语识字）；我来读、你来对（反义词识字）；按列读、打乱顺序读（时间类别识字、家庭称谓识字、职业分类识字）。花样百出，才能吸引小孩子的眼球。
融入合适小游戏。游戏是一年级孩子最喜欢的活动方式，教学“家庭称谓识字、时间类别识字、反义词识字”时，可以融入“我来给你排排队（归归类）；找朋友”等游戏，增加学生学习的趣味性。
适度拓展多识字。反义词识字、职业类别识字，可让学生再列举同类的词语。前者可适当拓展“高—矮、前—后、左—右”等；后者拓展“法院—法官、超市—营业员”等。
一笔一画教写字。6个“识字加油站”共指导书写6个字。为了让学生写好这6个字，一定要引导他们仔细观察每个笔画在田字格中的位置，编好小口诀，指导书写。如：
八：撇低捺高留小口。
十：起笔略低收笔高，竖压中线稳稳当当。
工：下横长上横短，各自居中间。竖压在中线，左右正两半。
厂：一横居中央，左格短右格长，撇写舒展才漂亮。
女：起笔是撇点（强调笔画），横压横中线。
利用文本重运用。语文学习的特点就是积累语言、运用语言，它呈现在各个年级、各个学段。在职业类别识字教学中，可以这样让学生练习：学校里有老师，老师在学校里工作。工厂里有工人，工人在工厂里工作。当然，其他内容也可以开发这样的资源。
资源整合高效率。在“语文园地一”的“读谜语识字”与“书写提示”中，指导书写的内容都出现了“十”这个字，教学中，就可以将两道题合二为一进行教学。“语文园地七”中“家庭称谓识字”与“我的发现”中都有“妈、奶、姐、妹”这组字，教师就可以将这两道题结合起来进行教学，合理整合教学资源，提高教学效率。
三、夯实“字词句运用”
“字词句运用”的关键词是“运用”，循着这一思路，我认真研究了上下册教材。总体感觉是，上册教材关于巩固识字、字词句积累的内容多一些，语言运用的内容少一些。下册教材对语言运用体现得更为彻底一些。
“语文园地一”的“读一读，比一比”利用比较、猜字、组词等方式，让学生区别形近字“人—天、口—田、日—目”。“语文园地三”的“读一读，说一说”要求会读由“车”组成的7个词语，会说与“车”有关的词语。“语文园地五”的“读一读，读准字音”的重点是区别边音、平翘舌音。“语文园地六”的“连一连”旨在让学生学习按汉字的结构进行分类的方法并拓展分类。“语文园地七”的“比一比，写一写”旨在加强学生对汉字笔画名称的认识。“语文园地八”的“读一读”，让学生明白一个字可以组成不同的词，同一个字在不同的词中意思不同。以上这些内容，均指向积累，这也是由一年级孩子刚刚入学这一特殊情况决定的。
但是，也有一些题目的设计指向了语言文字的运用。“语文园地二”的“读一读，在图里找一找”的设计意图是让学生读一读、找一找、认识数量短语并学习量词的使用，教师就可以让学生利用自己掌握的数量词短语描述画面。“语文园地四”的“读一读，说一说”重在指导学生复习巩固本单元学习的词语，并选择喜欢的词语说说自己喜欢的季节，以锻炼语言表达能力；“语文园地七”的“看图写词语，再说一两句话”是一道开放性的题，图上田字格中需要填写的词语并不是唯一的，练习说话可以不受词语限制，只要引导学生将句子表达完整、具体即可。“语文园地八”的“新年快到了，给家人或朋友写一句祝福的话吧”是在没有任何提示的情况下考查学生的书面语言表达能力。
指向积累的题目，教师要指导学生运用多种形式读准字音，认清字形、结构，正确书写；指向运用的题目，教师要让学生都参与到学习活动中来，发展每一位学生的语言能力。
四、坚持“日积月累”
“日积月累”，积累是最终目的，重在坚持。统编本语文教材一年级上册8个单元集中安排了古诗诵读、名言警句或俗语等关于传统文化的内容。其中古诗四首，分别是《咏鹅》《悯农》《古朗月行》《风》；名言警句或俗语共8句。
同样是古诗，课文中的古诗教学与“日积月累”中的古诗教学是有区别的：“日积月累”中的古诗，以读读背背为主，古诗的意思不需要讲解。课文中的古诗，除了读读背背，还需要结合插图及一些辅助手段，引导学生大致了解古诗的意思。
针对这一现实，教师可适当拓展教材，精选一些适合一年级学生掌握的古诗、对韵等，让学生积累，如《一去二三里》《画》《所见》《村居》《池上》《江南》等。
五、落实“和大人一起读”
“和大人一起读”是新教材的亮点之一，是进行幼小衔接的重要举措，新教材鼓励亲子阅读，鼓励无压力分享阅读，以激发学生阅读的兴趣。
“和大人一起读”这个版块，在市级以上的学校都会进行得很顺畅，因为学生的家庭文化氛围普遍很浓厚，教师围绕读书设计的相关活动均可以顺利实施，且可以开展得有声有色。而具体到乡村，教师面对的多是一些留守儿童，他们回家面对的是目不识丁的爷爷、奶奶，这样“和大人一起读”这个版块的教学效果就大打折扣了。因此，不同地域的教师要根据实际情况开展此项活动，乡村教师可以将“和大人一起读”改为“与老师一起读”“与同伴一起读”，这同样可以激发学生的阅读兴趣。
六、重视“书写提示”
“书写提示”重在“书写”，书写是有一定的规则的，“语文园地”中三次“书写提示”均强调了汉字的书写规则：从上到下、先横后竖；从左到右、先撇后捺；先中间后两边，先外后内。引导学生学习这个版块的关键是，一定要让学生观察字在田字格中的位置，回忆学过的汉字中有哪些运用了这样的笔顺规则，这样才能熟练巩固汉字的书写规则，才能将汉字写美观。
七、拓展运用“展示台”
“展示台”的作用是展示学生的学习成果，沟通课堂内外，激发学生的学习动力。本册教材编排的“展示台”，从内容上看，一是根据学生的姓名和作业本上的名字识字二是从街道两边的招牌上识字。前者可以和口语交际结合起来，鼓励学生认识新朋友，并在班内开展“姓名识字大王”比赛活动，可先同桌评比，再小组内评比，最后，评选出班级“姓名识字大王”。后者可以采取多种形式，尽量让所有学生都有机会参与展示，享受识字的成就感。
八、鼓励“我的发现”
关键词：培养兴趣；多加启发；利用教具；巧设游戏
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0087-02
兴趣是学习积极性的核心因素，是学习的强化剂。兴趣在人才培养中占有举足轻重的地位，是人才成长的起点。一个人总是会对某项活动或某门学科发生兴趣，愿意去学去做，并希望做出成就。"兴趣是最好的老师"，从教学过程看，兴趣是教师发挥主导作用与学生主动学习的结合，是教学的纽带，所以有经验的教师总是善于利用教材本身去吸引学生的学习兴趣，促进学生形成最佳的心理状态。
1.多加启发，唤起兴趣
根据低年级学生好胜心强，注意力不持久等特点，在教学时及时巧妙地创造活跃思维的条件，引导学生去思考，方法很多，可以是组织提问、设计练习、创设问题情境、质疑问难等。但不管用什么手段，必须具有思考性、启发性，这样才能取得良好的效果。例如：低年级的识字教学单调，学起来枯燥无味，学生不易接受，在教学过程中教师要充分利用启发式来激发学生识字的兴趣。教学中可把汉字分以下几种来识记：
1.1 形声字：根据课文特点编成顺口溜，形声字，好识记，形旁帮助辨字义，声旁帮助表字音。象村、松、柏、把等字左形右声，还有的字上形下声，内形外声……运用构字规律来指导学生分析识记形声字。
1.2 象形字：通过物与形挂钩，借助联系识记象形字，如教学生字"田"时，启发学生想象，同学们你们到过田野玩吗？仔细观察过绿油油的麦田吗？一条条小路把无边无际的田野分成一方一方的，就像"田"这个形状。告诉学生这个象形字后来就变成了现在人们使用的"田"字。这样学生就能记住"田"的字形了。在此基础上再从"山、水、石、土"的样子，从而具体形象地记住字形。
1.3 形近字：利用对比找异同（注意音、形、义三结合）的方法来指导学生识记生字。如鸟-乌、蛙-挂等等。
1.4 加减笔画及调换部首的方法指导学生识记生字，如学习生字"去"，可以用学过的"云"字加一笔。学习"万"时，可用学过的"方"字去一笔。学习"轻"字时，可用学过的"经"字换部首的方法来启发学生识记新字，这样学生既复习了旧知识，又记住了生字的字形。
1.5 利用猜字谜的方法，启发学生的兴趣。如：二人蹲在土上，谁能猜出是什么字？（坐）；生不见底？（牛）；一字小又大，扎谁谁害怕？（尖）。运用猜一猜的办法，既能激发学生学习的乐趣，又能训练学生的逻辑思维能力，大大调动了学生的积极性与创造性，字形的掌握率也相应的提高了。
1.6 根据字形，相应启发学生识记生字的字形。如教学"哭"字，上面的两个"口"，象征人的眼睛，两口下面的"、"象征眼泪，下面的"大"字，象征一个人正在大哭。教学"聪"字，可以启发学生这样识记，"耳"表示用耳朵仔细听，"∨"表示两眼认真看，"口"表示要好好说，"心"表示用心记，这就是"聪明"的"聪"了。如此把字的部件加以形象的描述，与字义联系起来，学生学得有趣，因此提高了识字的准确性和趣味性。总之，在识字教学中，时时注意与识字有关的客观规律，强化各方面的内在联系，启发学生主动识字，大胆创新，学生识字能力和创新思维能力都得到发展。
1.7 运用先进的教学手段，能够引起学生的直接兴趣。比如说朗读课，假如一味地让学生自己轻声读或默读，这样读的遍数多了，学生必有厌倦之感，若能变换形式读（领读、齐读、轮读、分角色读等），学生就觉得有趣。再比方说练习，假如总是一"招"一"式"，学生也会感到索然无味，所以练习的形式也应该多种多样。同一内容的练习，要不断变换题目，使学生有新鲜感。
2.优化讲授艺术，激发学生学习语文兴趣
授课艺术的丰富多彩，必将培养学生浓厚的学习兴趣。我在教学实践中，一贯秉持下面几点：
2.1 细心读书，敢于挑战，诱发学习兴趣。教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术（包括组织教学艺术和讲授语言艺术）。一节较高水准的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。那么，如何讲究授课艺术，培养学习兴趣呢？现就我教学过程中的体会与大家分享。在教学《鸟的天堂》描写大榕树的那句话："我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。"为了激发学生的朗读兴趣，加深学生对大榕树的印象，我和学生比赛读书。我声情并茂地朗读了这一节，试图把学生带到美丽的南国去观赏那枝繁叶茂的榕树，其中，我故意读错了一个字，不仔细听，是很难发现我读错的地方的。"老师，我觉得您读得很好，但是有一个地方读错了。"我感到很高兴，因为这孩子是在认真听，我微笑着请他给我指出来。他理直气壮地说："'不可计数'的'数'应读shù你读成了shǔ。"我因势利导，把本来应该我做重点指出，反复强调的问题抛给学生，让学生自己去发现规律："你们能告诉老师在这里为什么读'shù'，而不读'shǔ'吗？"同学们都查了一下字典，不一会儿，很多双手争先恐后地举了起来，并且很清楚地告诉我他们的理由，我当即肯定了他们，此时我又配上音乐让学生自己朗读这一节，学生读得入情入境，无一人读错。我想：假如在这一环节，我把不可计数的知识点灌输给学生，而不是让他们自己去发现，即使是反复强调，结果也不会事半功倍的。再者，任何人都有犯错的时候，老师也如此。教学过程是师生间的多向互动过程，民主和谐的师生关系是提高教学效率的催化剂，敢于纠老师的错，这种学习态度值得肯定。作为教师应因势利导，要注意培养学生认真读书的习惯和勇于向权威挑战的品质，这是建立在新教育理念上的具有积极意义的举措，同时也可以提高学生的学习兴趣。
2.2 有效提问，引发学习兴趣。古人云："学贵有疑"，"学则须疑"。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。小学年龄段的学生有着很强的好奇心，对新鲜事物特别感兴趣，凡事都要打破沙锅问到底，弄个明白，问个为什么？这是一个良好的质疑开端。这时老师不能抹杀学生质疑的积极性，而要尽可能的满足，经常唤起学生的文本意识，还要引导学生学着质疑，创设激发学生质疑的环境，拨动学生求知的心弦，点燃思维的火花，引发探索问题的热情。如：教《猫》这一课时，我针对课题提出这样四个疑问：（1）猫属于什么动物？（2）课文写了大花猫什么特点？（3）大花猫的古怪性格体现在哪些方面？（4）《猫》这篇课文作者为什么写得那么真实具体？学生在自读课文的基础上自己尝试来解决这些疑难问题，不但调动了学生善于思维的积极动脑，而且引发了学生学习、探讨的兴趣。
3.巧设游戏，增添兴趣
由于低年级学生对固定不变的"老一套"容易产生厌烦情绪，所以教学时要采用灵活多样的方式、方法，给学生以新颖感。根据他们对一些有故事情节的生动语言感兴趣的特点，在教学过程中给教学内容赋予一定的感彩，把游戏表演渗透到语文学习中去。如学习《小猴子下山》一课时，学习课文之前老师设计以下几个问题，让学生读课文思考：（1）小猴子下山到过哪些地方？它做了什么？结果怎么样？（2）请小朋友想象一下，如果小猴子第二次下山，它会怎样做？待学生理解课文后，再将相应的学具分发给学生，让他们根据故事情节编演课本剧，最后评奖鼓励。对小猴子第二次下山一题学生想象丰富多彩，有的讲小猴子下山来到桃树地里，看到树上的桃子又红又大，就摘一些捧回家；有的说小猴子下山，来到玉米地里，看到玉米结得又大又多，就掰了几个玉米扛回家……，更有趣的是，还有部分学生想象出小猴子下山提个篮子，采了各种各样的水果吃力地挎着篮子回家去，妈妈夸奖小猴子做事周到，收获挺大呢！这种启发式教学唤起了学生极大的兴趣，使其思维活跃。
关键词 课前导入；导入方式；素质教育
众所周知，课堂教学组织的结构形式，一般来说分为导入、展开、收尾三部分。导入在这三个部分中是重要的一环，可以说是开启知识舞台的序幕，是敞开知识殿堂的钥匙，是知识大餐前的开胃菜。“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入，可以唤醒学生的求知欲，激发他们的学习兴趣。
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，完善和提高受教育者的综合素质，促进其个性充分自由的发展并成为特定社会成员的教育活动。素质教育中最主要的方面就是要培养创新型人才，培养人的各种能力尤其以实践能力和发散思维能力为重。
精彩的、生动的导入将会像磁石一样，深深地吸引着学生，激发学生的兴趣，激起学生求知的欲望。教师在进行新课导入的时候不仅要具备一定的艺术和活力，还要启发学生的创新思维以及培养学生的各种能力，所以需具备素质教育的内涵。好的导入方式可以调动学生的主体性和发挥主动学习的精神，培养学生创新思维以及锻炼其它各种能力，把学生带进新的课堂，为学习新知识打下良好的心理基础。那么如何将精彩的导入和素质教育结合起来呢？
课前导入是课堂教学中一个重要环节，但是从所占的课堂教学时间来看，课前导入的时间不宜过长，最好是控制在3～5分钟内.因为根据心理学研究的结果表明，在课堂教学过程中，学生的注意力集中时间最多只能持续20～25分钟的时间，如果教师导人时间过长的话，在新课教学展开的环节，学生就会产生疲惫心理，最终注意力就不会那么集中，这样即使教师的导入再精彩，学生最终的学习效果也不会很好.要在短短3～5分钟内体现素质教育其实是很难的，笔者一般采用如下方法，仅以抛砖引玉与各位同仁共勉。
（1）情景设计
教师从学生息息相关的具体情境入手，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如第一堂课一般都是自我介绍。教师可以从大学新生入校的一个最普遍的情景入手：社团招新。这样既可以切入到自我介绍，然后升级到公司应聘简历的制作。由于是有关切身利益和体会的情景，学生的主动性立马可以调动起来，在情景进行的过程中，锻炼了学生交际能力，实践动手能力以及社会适应能力，体现了素质教育。
（2）艺术形式
教师利用学生耳熟能详并且感兴趣的艺术形势：诗歌、流行歌曲、笑话、小品、绕口令、寓言、故事、儿歌、漫画、图画等等艺术形式导入到新课堂，这样既拉近了师生关系，又陶冶了学生的艺术情操。通过这些艺术表现形式，学生主动学习欲望加强，把握了学习的主动权。此外，利用艺术形式表现了一定的生活哲理，锻炼了学生社会适应能力和发散思维能力。这都是素质教育的体现。例如：利用朗朗上口，学生小学就能背诵的诗歌《锄禾》可以导入节约的主题，同时也关注了节能这一时代问题。由于《锄禾》寓意极为清晰，学生很轻松的就可以把握学习的主动权。并且，锻炼了学生发散思维能力以及社会适应能力。
（3）影视
教师利用当红电视剧或电影入手，与学生分享影视剧情的同时导入课堂内容。影视来源于生活，并高于生活。并且一些当红电视剧以及影视巨星是学生追捧的对象，可以迅速拉近师生关系并切入教学主题。由于都是学生追棒的对象，学生学习的主动权及主动意识很快可以调动起来。影视用独特的视角来观察世界，可以让学生树立正确的人生观和社会价值观。这是素质教育的好帮手。例如与学生分享《还珠格格》中小燕子和紫薇不同的性格特点导入到“不同人有不同的美”。这样既锻炼了学生的审美观又培养了学生社会价值观。
（4）古典名著
对于古典名著当代大学生都有自己的见解，而且古典名著有其知名度。用古典名著导入课堂，在调动学生学习主动性的同时还可以陶冶学生艺术文化情操，增强社会哲理的理解。例如用《西游记》中哪个男人值得嫁导入到婚姻的主题，让学生树立正确的婚姻恋爱观。
（5）游戏
青少年喜好游戏，好的游戏能跟学生有共同语言，扫除代沟。所以用一些好玩的小游戏导入新课堂，既营造了友好的氛围导入正题，又锻炼了学生团队协作以及竞争意识，让学生有正确的成功观。例如猜字游戏、升级过关游戏、猜谜游戏、拼图游戏、击鼓传花等游戏。学生在游戏的过程中是主动参与的，锻炼了实践动手能力，创新能力以及发散思维能力。
（6）简笔画
简笔画不同图画，不要求学生很高的艺术鉴赏水平。用简笔画入手培养了学生艺术美感。例如用一组简笔画导入到文章故事情节，既让学生对文章内容有了初步了解又培养了学生发散思维，进而培养学生动手绘画的能力。由于简笔画简单新颖，学生主动作画的积极性高，在提高实践动手能力的同时还锻炼了创新能力。
（7）知识竞赛
争强好胜是青少年的天性，竞赛可以使学生加足马力，铆着劲儿去争、去夺；还可以使学生超越自我、开发潜能、提高效率、取长补短、共同进步。通过开展形式多样的竞赛活动，为学生提供展示自己才能的机会，点燃他们学习的热情，提高了学习的主动性。既可以导入新课堂又可以培养学生竞争意思，团队合作精神，创新意识，提高学生知识应用能力以及实践动手能力。
（8）制造悬念
悬念就是“悬而未解”的问题，以悬念导入课堂，可以造成学生渴望的心理状态，激发学生的学习兴趣，使教学紧紧扣住学生的心弦。启发学生积极思考，从而提高教学效率。学生牢牢把握学习的主动权。教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。由于是悬念，学生有不同的答案，培养了学生发散思维能力以及创新能力。例如用“桃花岛主的死因”导入到“生命的可贵，健康的重要”。由于桃花岛主的死因是一个悬念，学生有各种不同的见解，从而培养了学生的发散思维和创新意识。
（9）生活经验
课堂教学经常涉及到日常生活，跟日常生活经验紧密相关。利用一些生活哲理和生活经验导入可以增强学生的社会适应能力，并树立正确的社会价值观。例如用“谁是世界上最伟大的人？”这一问题来引入对父母的感恩之心。“谁是世界上最伟大的人？”这是一个简单的生活哲理。在学生心中最伟大的莫过于父母。这一导入让学生贴近了生活，明白了生活的哲理，树立正确的人生价值观。
所谓“八仙过海各显神通”，导入形式不拘一格。但引人入胜的导入，可以使学生变厌学为乐学，变被动接受为主动探究。好的导入方式不仅可以使学生觉得很有趣味，乐于学习还可以体现素质教育的内容，增强学生综合素质以及实用价值。让我们顺应素质教育，设计出更多更好、更新鲜的、更精彩的导入方式，把学生带进新课堂。
参考文献：
[1]. 黄志刚.艺术性的导入是生动政治课堂教学的"钥匙"[J].素质教育论坛，2008，（7）
[2].厉军芬.让精彩的导入把学生带进新课堂[J].素质教育论坛，2011，（7）
[3].何翠.浅谈课前导入[J].科教文汇，2009，（16）