时间：2023-05-30 09:13:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新视野大学英语课文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】大学英语；课程导入；方法
新课导入对于一堂完整的课程来说是一个重要环节。对于教师来说，如果能够运用恰当合适的方法进行课堂导入，不但能够顺利完成教学任务，而且同时能够激发学生的好奇心和求知欲。对于学生来说，能够快速被引入学习氛围中，带着轻松的心情进行学习。我国大部分的大学英语课堂采用的是传统的3P模式（presentation，prac tice，production），这种模式有个缺点就是授课形式单一，内容稍显枯燥无聊。因此，巧妙的课程导入在presentation阶段是十分重要的。那么，如何设计以新视野为教材的大学英语课程导入呢？笔者认为结合不同内容的教材和不同的授课内容，课程导入有如下方法。
一、问题导入法
问题导入法是大多数教师采用的方法，应用范围也最广泛。教师提问让学生思考回答是该方法的主要表现形式。教师在使用问题导入方法时应该注意问题设计的难易程度的自然过渡，科学地循序渐进。例如《新视野大学英语》第一册第一单元课文A，主题是“学习外语”，因此教师可以设计如下的课程导入：
Q1：你什么时候开始学习外语的？
Q2：学习外语过程中有什么样的收获、挫折或者体会？
Q3：在学习外语的过程中，你有什么样的新方法？
这篇课文讲述的内容是一个外语学习者在学习外语不同阶段时的经历，有喜悦，有挫折和辛酸，直到最后采用了网络学习的方法克服困难，收获到了学习外语的喜悦和益处。教师如果按照循序渐进的方法提问导入，学生也就能很快被带入到课文内容中。
二、视听导入法
随着多媒体网络在课堂的广泛应用，在大学英语课堂中采用多媒体手段能够对于学生进行较为深刻的感官强化刺激，不但能够使课堂内容丰富新颖有趣，还能够使学生更加积极的思考，使学生更快更高效地理解新知识。如下：
《新视野大学英语》第一册第五单元课文A，主题是“抗击艾滋病之战”，课程导入可以使用多媒体文件，设计如下的导入：
图片1：红丝带标志图片2：一组搜集到的数据关于艾滋病患病人数、递增速度等
图片3：濮存昕，等爱心大使的图片
按照以上的导入方式提问学生，让学生猜出本单元的主题。又如第三册第四单元课文A，主题为“美国文化的五个著名象征”，可以将相关的自由女神像，芭比娃娃等五种图片以多媒体形式呈现出来，再导入问题之后还可以激发学生对于美国其他文化象征的深入讨论，扩大了学生的知识面，丰富了背景知识。
此外，除了图片，音频，视频和电子材料等都可以应用在试听导入法的过程中。
三、情景导入法
情境导入法要求是教师要在导入的过程中模拟创造出场景或者情景，设计问题来导入授课的内容，身临其境的感觉能让学生印象深刻，激发感同身受的感觉，顺利进入到学习任务过程中。例如第三册第六单元课文A《如何准备应对地震》，教师可以使用多媒体手段，搜集整理一些地震来临时的视频，图片来表现地震来临时的场景设计问题提问，会取得较好的效果。又如第三册第七单元课文A，《比尔·盖茨》，教师可找到相关的微软公司的介绍片或记录片，以导游身份向学生介绍这个企业，然后引出灵魂人物盖茨。同时学生还可以被鼓励讨论同领域里的其他接触人物，例如乔布斯。这样既完成了新课程的过渡，也增加了课堂活动内容，扩大了学生的知识面。
[关键词]PBL；大学英语；应用实践；指导意义
PBL（project-based learning），基于项目的学习，是一种新型的教学模式，在西方广为流行，近些年也受到了国内学者极大的关注。它不同于传统的接受式教学或者填鸭式教学，是以解决问题为目标，以学生为主体，教师为指导，团队协作的一种模式。它注重培养学生独立思考的能力，解决实际问题的能力，以及团队合作的品质。主张探究式的学习问题背后关联的科学知识，运用所有资源，来解决实际问题。
一、PBL模式下《新视野大学英语》教学的理论优势
在传统的以教师为主体的教学模式中，学生只是一味地背诵，记忆，练习等，被动地接受，完全地依赖老师，不能自主思考，也缺乏与同学的共同研究，相互合作。《新视野大学英语》教材的出版，体现了新的大学英语设计理念，以高科技的网络技术为支撑，使得英语教学不受时间和地点的限制，朝着开放式，自主式的学习方向发展，体现了教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则。而PBL教学模式正好符合《新视野大学英语》教材的设计理念，教师可以根据具体的课程内容和要求设置真实的，有意思的问题，引导学生在真实的情景中去解决问题，以学生为主导，改变以往课堂教学死板单一的现象，促进学生批判性思考，激发学生的学习热情。这样可以培养学生多方面的能力：积极思考的能力，灵活运用知识的能力，解决实际问题的能力，以及团队合作的能力。
二、PBL在新视野大学英语教学中的应用实践
笔者将以《新视野大学英语》第三册unit 2 sectionA为例，探讨PBL教学理念在实际教学中的实践应用。
1、围绕单元主题预习及讨论
课前预习是非常重要的环节，要求学生独立思考、用心钻研，课前准备越充分，课堂效果就越好。PBL教学模式是以学生为主导，注重培养自学能力的新型教学法，而新视野大学英语教材需要运用现代科学技术手段，促进大学英语教学。教师可根据本单元的教学目标以及重点难点，设计问题，组织学生进行讨论。也可在班级群共享里提前上传跟本单元相关的多媒体资料，或者关于运动与铁的复合式听写填空，提高学生的兴趣及主动性，激发学生独立思考，努力解决问题的能力。
2、运用多媒体优化课堂环境
上课时，充分利用音响、电脑、及投影等设施，为学生播放多媒体课件，以及与背景知识相关的音频视频资料。例如，在学习Unit2 SectionA时，通过讨论the positive effects of exercise，the relationship between iron and exercise，the ways to remedy or prevent irondeficiency等问题展开这一话题，通过形象生动的课件，使他们了解富含铁的食物，什么情况下容易缺铁，如果缺铁应该如何补充等，向学生展示运动与铁的关系，激发他们对于课文的兴趣，刺激其求知欲。
3、课后巩固练习
课后给学生布置一些相关的任务或者练习，帮助他们巩固所学知识。例如，与课文内容相关的句子翻译练习，并且要求使用本单元新出现的词组和表达，或者要求做本篇课文的内容小结，以团队为单位，选出一名代表进行口语陈述，等等形式。促使学生增强团队协作的能力，共同努力，解决问题。这样可以使他们避免产生做作业的烦恼，反而认为是一件有乐趣的任务。
4、评估检查学习效果
以往的教学体系非常重视笔试这样一种测试形式，只关注分数而不关注能力。在PBL模式下，除了笔试的形式，还可运用其他很多种方式来评估学生对于所学内容掌握的程度，例如，抢答比赛，口头汇报，专题报告，小论文等，这些都需要每个团队共同完成。这样一来，以学生为主体，教师为指导的课堂教学模式就完整地呈现出来。
三、结语
关键词：课堂教学；大学英语；教学改革；共性特征
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0040-03
大学英语课堂教学由教师、学生、教材这三种基本要素以及教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式等隐形要素共同构成，是实施教学计划、实现教学目标、提升教学水平的重要环节。大学英语课堂教学在教学改革、《大学英语课程教学要求》（以下简称课程要求）颁布、高校扩招、现代化信息技术迅速发展的大背景下，逐渐呈现出一些特征。本文拟就这些共性特征展开讨论，以期对大学英语课堂教学的研究有所裨益。
一、以能力培养为特征的教学目标改革
教学目标为教学工作的开展指明方向，是教学活动的出发点和最终归宿，影响教学内容、方法等方面的选择，并制约教学的全过程。随着时代的发展，传统教学中以应试为主的教学目标已经远远不能适应当今社会和个人的需求，《课程要求》对教学目标的重新确立也体现出大学英语课堂教学目标呈多元化趋势发展。
1.语言综合运用能力。与传统的大学英语教学目标相比，现阶段的教学目标既强调语言学习的内容，也强调语言学习的目的。从语言学习内容来说，教学目标不仅关注学生基础语言知识的掌握和积累，对语音、语调、词汇、句法和语义等基本知识有要求，同时也特别重视学生听说技能的培养；从语言学习的目的来看，教学目标指出要培养英语综合应用能力强的学生，使他们将来在社会交往中有效地运用英语进行交际。从目前的课程设置和教材使用情况来看，越来越多的高校使用自成一体的听说教程，并聘请外教开设英语听说课程。
2.自主学习能力。《课程要求》提出大学英语教学要增强学生的自主学习能力，这也是由大学教学特点决定的。其一，大学阶段的教学与中学阶段的教学存在很大的差异，大学的管理较宽松，学生有大量的自由时间可自行支配，学生要学会充分利用和安排课余时间进行课堂以外的自主学习；其次，大学英语课程的课时安排有限，而教学任务繁重，学生要学会积极主动的发现和弥补自身不足的方面；再次，高校的图书馆资源、校园网资源繁多，这要求教师要有“授人以鱼，不如授人以渔”的教学观念。
3.综合文化素养。《课程要求》提出大学英语教学要提高学生的综合文化素养。综合文化素养不仅包括对语言本身及其所代表的文化进行学习，还要引导学生意识形态的形成，即要培养学生具有祖国意识和全球视野。具备综合文化素养的学生能够坚持时刻以国家利益为最根本的处事原则，从广阔的国际视野认识问题，在社会和国际交往中发挥较强的交际水平。目前，高校设置的有关英语方面的选修课程就是为了让学生能够接触和了解中西文化及其意识形态上的差异，从而开拓学生的视野。
二、以阅读优先为原则的教学内容改革
教学内容是教学活动开展的基础，而教材是教学内容的载体，是教学内容的主要组成部分。到目前为止，我国英语教材的发展经历了四代。在传统的英语教学中，教学内容重知识、轻技能，以阅读、写作为主，注重培养应试能力强的学生。随着英语教学改革的不断深入，教学内容也发生了变化，并直接体现在第四代教材编写上。然而，我们在第四代教材中仍旧可以感受到以“阅读优先”为原则的教学内容。下面以《新视野大学英语》和《21世纪大学英语》系列教材为例做简单介绍。
1.《新视野大学英语》。《新视野大学英语》系列教材以《读写教程》为主干教程。该教程1～4册每一单元由某一个主题为线索组织教学内容，单元内容由Section A和Section B两个部分组成。其中Section A为精读部分，该部分重在加大语言输入，训练学生语篇分析能力和知识的吸收与消化；Section B为泛读部分，该部分介绍了各种基本阅读技能，并通过语言材料对学生进行阅读技巧训练。Section B对Section A的内容做了补充和延伸，其难度略低于Section A。《新视野大学英语阅读教程》》是《新视野大学英语》》系列教材的主要教程，它既重视语言知识的学习，也注重阅读技能的训练，体现了教学内容的“阅读优先”原则。
2.《21世纪大学英语》。《21世纪大学英语》系列教材同样以《读写教程》为主干教程。该教程共4册32个单元，每一个单元围绕同一个题材展开。单元内容主要由text A、text B、text C三篇课文组成。其中，text A是精读材料，text B和text C是泛读材料。在泛读材料前，会对某一种阅读技能进行介绍。Reading Analysis和Structured Writing部分是每一个单元的重点教学内容，该部分强调对语篇的整体把握，引导学生学会分析文章结构，并在此基础上练习写作。《读写教程》主题材料的选择广泛、丰富、趣味，精读和泛读有机结合并贯穿于整个单元，以阅读为主，兼顾其他技能的培养，教学内容编排上体现了“阅读优先”的原则。阅读是词汇量积累、语言输入、信息收集的主要来源，也是听、说、写、译等技能训练的基础。在第四代教材中，不仅是上文提到的《新视野大学英语》和《21世纪大学英语》系列教材，还包括《新编大学英语》、《全新版大学英语》、《大学体验英语》等教材的教学内容在注重学生英语语言综合应用能力培养的前提下，对阅读都有侧重。
三、以计算机网络和课堂为主的教学模式改革
现代化信息技术的迅速发展及其在教育领域的应用推动着大学英语教学模式的改革。《课程要求》明确指出，高校应当以现代信息技术为支撑，推动基于计算机网络和课堂的新教学模式在大学英语课堂教学中的应用，以改进传统单一的教学模式。新教学模式的实施既反映教学理念的更新与转变，同时也反映教学方法和教学手段的改善与变化。
1.现代化教学手段。目前，大多数高校普及了现代化的教学手段，即把多媒体辅助英语教学和网络教学引入大学英语课堂。多媒体辅助英语教学是目前高校普及广泛的现代化教学手段，它在扩大教学知识量、丰富教学内容、营造教学情境等方面具有积极作用；网络教学是当前高校大力发展的现代化教学手段，为英语教学提供了丰富的资源。然而，不管是多媒体辅助英语教学还是网络教学，都是基于现代化信息技术形成的教学手段，其最终目的是传授学生英语语言知识与技能，提高学生的自主学习能力，并促使英语课堂教学由以“教师为中心”向以“学生为中心”转变。
2.课堂讲授法。《课程要求》提出新教学模式要在充分利用现代信息技术的同时，合理继承和发挥传统教学模式的优势。课堂讲授法是传统的教学方法，同时也是目前大学英语课堂教学中的主要教学方法。课堂讲授法在大学英语课堂教学中被广泛使用主要受到教学内容和教学组织形式等因素的影响。一方面，教学内容决定教学方法的选择。教师运用课堂讲授法可以有效地向学生传递丰富的教学内容。另一方面，教学组织形式制约教学方法的选择。当然，在教学模式改革的推动下，课堂讲授法应当根据课堂教学的实际情况，综合运用其他教学方法，不断地改进和创新。
四、以终结性评价为主的教学评估方式
教学评估是大学英语教学过程中的一个重要环节，它是学生了解自己学习状况、检验学习成果、调整学习方法的手段，是教师获取教学反馈信息、调整教学进度、改进教学方法的依据，同时也是学校了解师生的教与学情况、改善教学管理、促进学科建设、保证教学质量的重要途径。传统的教学评估以终结性评价作为检验教学效果的唯一方式。随着教学改革的推进，教学评估模式在《课程要求》的指导下有了明显的变化。就目前来说，大学英语课程的教学评估方式以终结性评价为主，逐步注重形成性评价和终结性评价的有机结合，教学评估模式朝着多元化发展。
1.教学评估以终结性评价为主。终结性评价是在一个教学阶段结束后进行的总结性评估，主要以期末课程考试的方式进行。该考试不再局限于考察学生对所学知识点的掌握，而是加强了对学生听、读、写、译等技能以及英语综合应用能力的考核。此外，由于学生数量多、师资力量和教学设备有限等客观因素，使终结性评价成为效率较高的教学评估方式。
2.形成性评价和终结性评价的有机结合。大学英语教学改革推动了新教学模式的实施，形成性评价在此教学过程中成为不可或缺的评估方式。形成性评价主要包括学生的平时表现、自主学习情况和课后作业完成情况，并全程跟踪教学过程，及时反馈教学信息，有效监控教学情况。形成性评价和终结性评价的有机结合使大学英语教学评估更为全面和客观。
3.教学评估模式多样化。教学评估模式多样化是促进大学英语教学评估体系全面、客观、科学、准确的重要途径。教学评估是为了更好的实现教学目标，因而大学英语教学评估也要努力实现评估主体、内容、方式等方面的多样化，力求从不同侧面、不同角度对教师与学生进行评估。
参考文献：
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[4]武英杰.新《课程要求》视野下大学英语教学模式的探索[D].长春：东北师范大学，2003.
【关键词】大学英语；背诵；教学
0 引言
当前，我国大学英语教学改革正在深入开展，改革的一个重要方向就是大学英语教学要从以语法讲解、翻译为重点转移到以听说为重点。在这样的大环境下，英语教学日益提倡培养学生思辨能力和创新意识，加之网络和多媒体辅助外语教学，各种新的教学方法不断涌现。那么在现代化教学的今天，传统的背诵学习法还需不需要保留？在大学英语教学中，背诵法能否发挥作用？如何才能发挥最大作用？
1 背诵对于提高学生英语综合应用能力的作用
1.1 背诵有利于培养语感
语言学家把外语学习者的语言知识分为显性语言知识与隐性语言知识两种类型。显性语言知识是指学习者意识层中的所有目标语的语言知识，包括语音、语法、词汇等知识。隐性语言知识是指存在于学习者潜意识层中内化了的语言知识，即语感。正是语感使外语学习者熟练的不假思索的使用外语语言。掌握了这一理论，隐性语言知识对于学习使用外语的重要性不言而喻。而背诵英语，可以加强学生对英语语言知识在潜意识层的内化，对学习语感的熟悉掌握与运用起到非常重要的作用。
1.2 背诵有利于提高交际能力
内地大学生学习英语的不利因素之一就是缺乏英语语言环境，而背诵能够再现运用英语语言的情景。在背诵的过程中，学习者通过对大脑皮层的不断刺激，在头脑中形成大量的语言素材，以及口语体验，这样在使用英语时，就能轻松的破除心理畏惧，随口说出地道的英语来。
1.3 背诵有利于增强创造能力
记忆是创造的基础，如果头脑中没有任何英语语言的积淀，那么创造性的使用英语就无从谈起。我在新视野大学英语第三册第三单元Where Principles Come First 的教学中布置了一个口语练习，要求学生分别扮演海德中学创始人、主持人和观众，来模拟一场关于海德中学办学理念的采访。我发现，学生们虽然能够理解了文中的办学理念，但是无法用自己的语言准确的表达出来。于是我指导学生们先把课文中涉及到办学理念的段落背诵下来。在第二次模拟采访中，因有了记忆的语言素材，学生们表现的从容不迫，有时还通过自己的临场发挥创造出许多新句子来表达同样的含义。整个过程，显得充实而逼真，学生们从中也得到了光凭读课文、听课文所不能给予的提高。
2 英语背诵的有效方法
2.1 关键词法
在要背诵的段落中，选定一些关键词，将这些词写下来，可根据这些关键词的提示进行背诵。这样可将背诵难度大大降低，提高学生的背诵积极性，还加深了学生对原文的理解。比如在新视野大学英语第一册第三单元A Good Heart to Lean On一文中的第一段作者描述了其残疾父亲的外形，文中这样写到“He was severely crippled and very short， and when we walked together， his hand on my arm for balance， people would stare. I would inwardly struggle at the unwanted attention”，在教学过程中，我把其中的severe，cripple， balance，inward等词摘抄在课件中，要求同学们根据提示背诵课文，学生仅用3-5分钟就能把整个段落背诵下来，并且对这些新单词和课文内容都有了更深的理解。
2.2 角色扮演法
这种方法要求学生按照课文内容扮演不同的角色，来说出自己所扮演角色的语句。这个方法的优点在于能够提高学生背诵积极性，老师检查背诵效果时，课堂气氛也高涨，寓教于乐。比如说讲解新视野大学英语第一册第二单元Deep Concern 时，这篇课文基本是由对话组成，揭示了一个青少年与其父母之间的代沟问题，故事主要的冲突和矛盾都是通过对话展现的，所以我要求3个学生分别扮演故事的主人公Cindy 和她的父母，要求学生尽量模仿父母和孩子的语气，父母的关心，孩子的不耐烦，学生们仿佛置身于一个家庭冲突的现场，大大提升了他们的学习兴趣，从中获取了一定的成就感。
2.3 模仿情景法
一些交际对话型的课文，可以让学生熟读之后，模拟场景，自编对话。这样既有背诵的效果，又能够提高学生创造性运用能力和口语表达能力。例如在新视野大学英语第三册第四单元Five Famous Symbols of American Culture一文中，该文介绍了5个典型美国文化的代表，其中包括Barbie。 在同学们对文章内容有了一定的了解之后，我会给同学们播放和Barbie 相关的一些视频，这些视频只有影像，没有声音，让同学们边看视频边用课文中出现的方式来描述Barbie， 收到了事半功倍的效果。
2.4 听录音法
学生不是通过读课文，而是通过一遍又一遍的听课文，来达到背诵下来的效果。这样的背诵，难度较大一点，但可以让学生模仿学习纯正的语音语调，还有利于学生的大脑联动，即在听的同时，迅速思考词汇、语法等信息，印象会更深刻。
3 使用背诵教学法应注意的几个问题
3.1 选材得当，难度适宜
教师在使用背诵教学法时，应选定那些兼具趣味性、知识性、实用性的背诵材料，难度要适宜，这样能避免学生抵触情绪、畏难情绪。
3.2 强化标准的语音语调
背诵之前，教师应领读背诵材料，或者可以听原声录音，让学生掌握好文章中每个词的发音和重音，确保学生在背诵时有纯正的语音语调。如果学生的发音不标准，那么通过背诵的记忆强化过程，会让不标准的口音更加根深蒂固，难以纠正。
3.3 多样有效的检查方式
对背诵效果的检查一定要精心设计，根据背诵材料的特点，可有针对性的采取角色扮演、情景剧表演、对话、听写、完形填空等多种形式。检查同时又是一次语言运动能力的提高。比如，先让学生背诵课文，上课时把课文设计成填空的形式，让他们阅读完填空，或是读完后判断正误。或者，写出主要短语或关联词，让学生看完文章后连词成句。然后听录音或老师带领读文章。有时让学生简写课文或改写。有时选重要句型听写或仿写。
4 结语
背诵对学生的语言整体素质起到了重要作用。有助于帮助学生掌握生词，增加词汇量。背诵英语课文是一种记忆生词，增加词汇量的有效途径，背诵英语课文还有助于掌握语法，句型，从而有助于培养学生英语的思维习惯。有助于提高其听说读写译的整体能力。
事实证明，在背诵法的教学过程中，学生能够掌握的背诵方法越多，就能够拥有更多的不同的表达方式，就能够有更加浓厚的学习兴趣，进而能够更好的培养学生的口语表达能力，阅读能力和语言的综合运用能力，最终能够提高英语教学质量。尽管现在的教学手段多种多样，但是我认为在大学英语的教学过程中背诵法还是值得大力提倡的。
【参考文献】
[1]曹怡鲁.外语教学应借鉴中国传统语言教学[J].外语界，1992（2）：17.
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[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，2004.
【关键词】德育教育 思考 大学英语教学
一、引言
大学英语，作为大学里的基础课程，面向学生广泛，我们所使用的教材是《新视野大学英语读写教程》，无论从文章选题、内容设置或是语言知识方面有很多东西能让我们产生共鸣。我们的大学英语授课对象是90后的大学生们，他们已经成为大学校园的主力。然而，在与他们不断的接触中，我们清晰地看到他们生活在当下经济迅猛发展的年代，时刻感受着社会主义经济发展给他们物质上的众多便利，但同时我们也深刻感受到社会中许多不和谐的现象正在挑战着他们的道德状况。90后大学生的人生观、价值观尚未完全成型，如果能够在大学英语教学课堂中，充分利用教材内容渗透道德教育，势必会对学生的全面发展起到积极的作用，同时也是我们大学英语课堂意外的收获。
二、大学英语课堂中渗透德育教育的必要性
《大学英语课程教学要求》（2007年）表明，大学英语教学不仅是英语语言知识的讲授，更应该强调学生如何学习，提高学生综合素质，从而适应我国经济发展和交流的需要。以大学英语为媒介，融入德育教育，一则体现了“教书育人”，二则使得大学英语教学理论联系实际，使语言教学中融入思想教育成为可能，同时在帮助学生形成良好的道德观、人生观和价值观方面起到了一定的作用。大学英语课程作为所有在校生的必修课，学习人数多，课堂学时多，学习时间也相对较长，影响面也自然最广。同时，学生在英语学习过程中，接触的西方文化面较为广泛，毋庸置疑，这有助于提高学生的英语水平。但是，我们也清楚地感到有些英语文章、信息资料大多以西方的价值观、人生观放映世界、看待事物。所以，大学英语教师应采用多种方式，综合学生的实际状况，将德育渗透于课堂内外，潜移默化地引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，这也决定了德育教育在大学英语教学中的必要性和可行性。
三、如何在大学英语教学中渗透德育教育
如何能够有效地利用课文中的内容，使大学生在学习英语语言的同时又能受到德育教育呢？ 《新视野大学英语读写教程》中有许多可以渗透德育教育的内容。如第一册第二单元提到了“代沟”问题，我们在授课过程中引导学生对代沟问题展开讨论，并进一步开展情感教育，向学生表明虽然孩子与父母在对待某些事物的态度上会有些不同，但是代沟是可以消除的，对待养育我们的父母要有一颗感恩的心，从而帮助学生树立正确的人生观。在第六单元的“Section A： The Trashman”教学中，在导入中可以向学生提问诸如“What’s your ideal job？”这样的问题，很多学生会选择高收入、声誉好的工作，可以就此引导学生对当今社会上普遍存在的对工作的偏见展开讨论，让学生明白工作不分贵贱，结合课文内容，帮助学生树立正确的价值取向。除此之外，笔者感觉在进行词汇、句型、语法教学时，我们可以紧密结合所学语言项目，精心选择贴近学生实际的例句，对学生进行潜移默化的思想品德教育。例如：讲到“the more…the more…”句型时，我们可以选择诸如“The harder we work at our lessons ， the better we’ll be able to learn them all”（我们学习越努力，我们就能把功课学得越好）;在讲到“protagonist”一词时，我们可以用这样的例子“Every one is his own protagonist in his whole life”（每个人都是自己人生的主角）。通过潜移默化的方式告诉学生培养一种良好的学习、生活习惯的好处，鼓励学生在平时的学习生活中去培养自己的良好习惯。
在英语每单元的教学中，教师可以围绕每单元的主题，取其精华，精心设问，使学生在理解教材内容的同时，思想上得到熏陶。比如第三册第十单元The Challenging Friend I Didn’t know的导入部分可以设置一些和学生日常生活息息相关的话题，比如“What qualities should a good friend have？”通过讨论的方式让学生把好朋友的品质呈现出来，随后组织学生讨论他们心目中的好朋友应该是怎样的，都具有哪些品质。最后，让学生去思考如何使他们自己成为其他人心目中的好朋友。大学英语教学中，这样的例子比比皆是，我们可以在授课过程中，让学生了解中国的文化，培养学生良好的道德情操。
四、结语
总的来说，大学英语教师应该善于去发现教材内容的德育价值，根据教材特点和学生实际，找到学科教学与德育工作的最佳结合点，有意识地把德育教育渗透到英语语言知识的传授中。以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、人生观、价值观，让学生在学习英语的过程中，在思想上也得到良好的熏陶，从而树立正确的思想和培养良好的品德，使学生明确树立外语学习目标，端正学习态度，培养克服困难的意志力，从而得到良好的思想情感教育。
【参考文献】
[1]陈坚林. 计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
关键词：大学英语教学； 思想政治教育；教材； 渗透；方法
一、 前言
大学生是民族的希望，是祖国的未来，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，具有重大而深远的战略意义。如何充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用，努力拓展新形势下大学生思想政治教育中的有效途径具有重大现实意义。
二、 具体方法
2.1 抓住值日报告环节，针对性地搞好德育工作。
大学英语教育重视学生英语听说能力培养，学生每次课前要作几分钟的英语值日报告。学生的值日报告往往能反映学生的所思所想，教师可针对性地做工作。如有大一学生在值日报告中讲述怀念中学时光，言语中流露出对大学生活的不适应，教师可在课后与之谈心，若有必要还可联系学生的班主任、辅导员了解情况，有针对性地帮助学生成功地实现从中学生到大学生的角色转换。给学生以适当的关注，关爱学生，帮助学生，让他们在老师和同学的帮助下健康成长，学生也会因为老师的特别关爱更加能融入到新的大学环境中来。总之，教师要根据学生在值日报告中个性化的问题加以开导和引领，抓住学生的主要思想倾向，有的放矢，解决学生的思想问题。
2.2 利用英语谚语和格言，对学生进行德育渗透。
英语的谚语和格言是民间集体创作、广为流传、言简意赅并较为定性的艺术语句。优秀的谚语和人生格言，启发人的思想，使人聪慧，催人上进，往往会影响或改变人的一生。在课堂教学中，应尽量选择一些对学生素质培养有帮助的谚语及格言，让学生在学习、背诵的同时理解社会生活内涵，领悟人生哲理。例如在讲解《新视野》二册第一单元“Time-conscious Americans”一文时，可选择“Time and tide wait for no man”(岁月不待人)，“One cannot put back the clock”（人无法让时光倒流），“Art is long, life is short”（人生短暂，而学问无穷），“A young idler, an old beggar”（少壮不努力，老大徒伤悲）等句子，一方面加强对学生的思想引导，同时也加强了英汉对比意识，增强了语言比较的敏锐洞察力，还为提高英语写作水平打下基础。
2.3 努力钻研教材，挖掘德育素材；
大学英语教材都选用精挑细选的题材和寓意深刻的文章，大学英语精读教材各单元有不同的主题，这些主题与学生成长过程息息相关，是学生认识和思考家庭、学校、社会问题的重要渠道。教师可在讲授课文时有机地结合学生实际，进行潜移默化的人生观和价值观教育。如《新视野》大学教材中各单元的文章，分别有环保、婚姻、学习、生活、心理健康和人生的意义等主题，教师均可深入挖掘教材，因材施教。如《新视野》第二册的第七单元主要谈如何面对工作压力的问题，此时教师可结合课文，联系学生的生活和学习实际，引导他们注重心理健康，坚强面对人生的挑战，探讨工作是让人快乐的源泉，从而向学生渗透爱岗敬业，不断提升自我，参与良性竞争等伦理道德。
2.4 比较中西文化，传承中华美德；
语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情。各民族的文化和社会风俗又都是该民族的语言中表现出来的，语言离不开文化，文化依靠语言。英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。
英语教师是英汉两种语言和文化的传播者，既要防止唯我独尊的民族中心主义思想倾向，更要抵制西方颓废文化的腐蚀，不加区分地加以推崇。要引导学生辨证地看待不同民族的语言、文化及风俗习惯。
三、 授课要求
3.1 加强教师自身修养，优化课堂教学；
身教重于言教，教师在师德和业务能力方面均要严格要求自己，才能真正让学生信服。教师要不断提高自己的教学能力，更新教学观念，改进教学方法，这是切实在英语教学中渗透思想政治教育的前提条件。投身英语教学改革，首先要求教师有过硬的专业业务能力，这是上好英语课，搞好思想政治教育的前提。
3.2 灵活运用教材和课外资源，实现自然渗透；
英语教学中的思想教育要根据英语课程的特点进行，教师应通过对教材的熟悉，有目的、有意识地潜移默化地正确的思想方法和辨证唯物主义观点渗透在教学过程中。思想政治教育不仅要以教材为纲，大学生的思想政治教育也应与时俱进，还需充分利用好课外资源。现在互联网已成为思想政治工作的一个新的阵地，信息技术的发展，为我们开展思想政治工作提供了现代化手段，拓展了思想政治工作的空间和渠道。英语教师除通过课堂的45分钟与学生交流外，还可通过网络课堂、电子邮件，QQ、博客等与学生互动，及时了解学生的所思所想，把思想政治教育融入到业务教育中。
3.3 热爱学生，教书育人；
搞好思想教育，教师要有渊博的知识，高尚的师德，无私的奉献精神以及良好的思想政治教育意识，要具有教书育人的责任感和使命感，千万不能认为思想政治教育工作只是思政工作人员的事。教师在教学中除了认真钻研教材，还要热爱学生，对学生和蔼可亲，热情鼓励。切忌任意训斥、讽刺、挖苦，要以情感人，以理育人。创设良好的教学气氛，融洽的师生关系的调动学生积极参与课堂教学活动的保证。
3.4 注意方法途径；
英语教学中的德育渗透具有明显的依附性，因此英语教学中的德育渗透应把握好关联性、适度性以及针对性的原则。在英语教学中实施德育渗透，英语教师应把握好德育渗透的重点，做到英语教学的学科性与健康的思想内容相结合，德育才能顺利开展。作为英语教师，要认真研究和准确把握学科特点，切忌过量地进行道德教育，将英语课变成德育课。
四、 结论
英语课是思想教育的广阔天地，教师要精心备课，加强德育意识，坚持教书与育人相结合，挖掘教材丰富的思想教育素材，纠正单纯的业务观点思想，总结英语教学规律，用适当的方式对学生进行思想政治教育的渗透，不断开拓思想政治教育的新天地。
参考文献
关键词：大学英语 课堂教学 课堂提问
在大学英语课中， 课堂提问（Questioning）不仅是一种教学方法，还是一种手段。教师通过设置提问， 可以用来了解学生的学习情况，有效调控教学过程，调动学生的思维，使之积极参加课堂教学活动，从而提高教学效果。DeGarme 讲过：“To question well is to teach well.”。对于教师来说， 在充分了解课堂提问的不同形式、功能、内容、作用情况下，如何问得巧妙、问得富有启发性、问得难而有度、问得高而可攀，是至关重要的。
一、课堂提问的功能
课堂提问的功能主要体现在以下四个方面：
1.引起学生注意，激发学习兴趣
许多学生学不好外语的重要原因是对英语学习不感兴趣，教师恰当而又灵活巧妙的提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而保证教学过程的顺利进行。
2.增进英语交流，锻炼听说能力
教学提问的目的之一在于引导和组织学生积极参与各种交际活动，提高外语表达水平。提问为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过交际和意义协商（negotiation of meaning）促进语言习得（Anton，1999）。
3.启发学生思维，促进主动学习
课堂中不同类型的问题能激发学生不同类型的思维。在课堂中穿插提问能有效的调动学生思维的积极性，使他们集中精力思考课堂的内容。
4.为师生双方提供教学反馈
通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息。教师根据学生作答情况，及时调整教学步骤和方法。学生根据自身回答和理解状况改进学习方法，以达到双赢目的。
二、课堂常用问题设计
课堂提问要紧紧围绕教学中心进行，根据学生的特点，突出教学的重点和难点。因此，所提问题必须要精心设计。早在 1956 年Benjamin Bloom 提出这样的观点： 可以让学生回忆事实， 并以事实为基础进行综合分析从而发现新的信息， 或者对之加以评价。阅读课堂通常问题设计如下：
1.导入性问题 在正式课堂前，让学生了解相关文章背景文化，从而激发学生的学习兴趣。例如：外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》第2册第4课中可问：“How do you understand love？ What is true love in your understanding？ 等。其答案需要学生对所掌握的信息和语言进行加工整理、比较、综合，从而得出自己的结论。
2.解释性问题 在课堂中，为了检测学生对文章重点句子和词汇的理解程度，设计一些解释性问题，通过课堂问答，教师和学生可分别获得反馈信息。例如：《新视野大学英语》第2册第6 课中，可以对：“How does the writer explain the effect of name on people’s life？ ”进行提问。其答案需要学生对词汇和词组的熟练掌握，和句子从句的分析能力。
3.深化理解性问题 此类问题有助于学生更深入地理解所阅读的课文，而不是仅仅限于对几个语言点的掌握上。可以在讲完课文后发问议论。例如：《新视野大学英语》第2册第6 课中，可以问：“How will you deal with stress after learned this text？”等，这些问题可以使学生通过思考回答，加深对文章深层意思的理解。
4.综合评价性问题 此类问题通常在阅读完材料后提出。如果说理解只是让学生更深入思考的话， 那么， 通过让学生运用自己的知识判断评价， 可以促使他们拓宽思路， 并形成自己独立的见解。例如：《新视野大学英语》第1册第 3课中，可以问：“What do you think is most important for one’s life after reading this passage？”等，这些问题的答案可能不只一个，不可强求一律，教师要对学生的回答给出一定的评价。
三、设计问题的策略
教学过程是师生互动的过程，要求师生在课堂上互相配合，共同完成语言交际活动和教学过程，而合理提问是促进师生双边活动的重要手段。因此，教师必须讲究提问的艺术性，重视提问的策略，在设计问题时应注意一些策略：
1.提问要抓关键，注意教学内容的连贯性。教师要根据不同的教学内容在不同的教学环节和知识点设计提问，使学生能通过教师的提问从一个学习内容自然而然的过渡到另一个学习内容。
2.提问要针对学生，针对教材。问题要紧扣教材，针对阅读内容的重点和难点，同时提问要针对学生实际，考虑学生的智力和能力水平，要因人而异、区别对待。提问的针对性是因材施教这一教学原则在提问艺术上的最佳体现。
3.提问要符合学生认知规律，具有逻辑性。教师在根据课堂实际需要，提不同认知水平的问题时，要注意问题的顺序和层次。使学生在原有基础上努力“跳一跳”，就能摘到“果子”，这样既不会挫伤学生的积极性，又能使学生的思维处于积极的状态。提问的逻辑性是系统性教学原则的具体体现。
4.提问要深入，注意对学生思维的启发。教师提问的启发性是课堂提问的灵魂。要适合学生的思维特点，使其能够在问题中发展思维，形成自己的观点。
5.提问要具有趣味性和广泛性。激起基础较差的学生提高回答问题的兴趣，同时也要注意提问的广泛性，让学生能理论联系实际，将教学内容与实际生活相联系，并扩大学生的知识面。
四、课堂提问时应注意的问题：
教师在遵循课堂提问的原则同时，也应注意1.清楚、详细而精确地表述问题。2.学生回答后，教师要给予及时反馈。对学生的回答，教师要做出及时的反馈。3.根据问题类型， 给学生充足的准备时间。4.因材施教， 给予学生均衡回答问题的机会。5.让学生提问。学生提出问题能反映出他们对文章的理解程度，也更能激发学生参与课堂教学的热情。
结束语
课堂提问是艺术，教师在课堂上应结合教学内容，着力创造出与之相关的真实的交际环境，活化教材，针对不同学生、不同内容设计出不同类型的问题，调动他们的学习积极性和主动性， 给学生去发展语言能力的空间，提高他们的思维能力和语言运用能力，提高学习效果。
参考文献：
[1]刘显国.课堂提问的艺术[M].天津：天津人民出版社，1997.
[2]朱小玉、尧丽云.高等职业教育英语教学模式之探索（一）[J].江西农业大学学报，2002（1）
[3]艾久红，沈文香 英语精读课课堂提问艺术浅谈 [J]. 唐山师范学院学报， 2006（7）
【关键词】三本院校 大学英语 口语教学
一、要从语言的五大基本能力入手全面提高学生的英语水平
想要从根本上学好口语，必须从英语的基本能力入手。因为读和听是输入的过程，只有保证足够的输入才能保证写作、翻译以及说话的输出。老师在大学英语课堂上要以英语的五项基本能力为基础，以口语的学习为重要目标，通过打造学生良好的英语基础然后适当辅以口语学习必要的知识，从而稳步的提升学生的口语能力和水平。
比如在学学英语教材新视野英语第四册第一单元“The Temptation of a Respectable Woman”这篇文章，可以从上述的五大能力入手，综合提高学生的英语学习能力和水平。首先可以让学生自由朗读这篇文章，体会其大意，并且将自己认为比较具有难度或者比较好的句子做好标记。然后老师可以点几名同学进行读的环节，注意在读的过程中要保证句子的节奏，要具有抑扬顿挫的语感。然后要求学生根据课后的联系进行相关的写作，重点放在优秀句子或选段的翻译上面。最后，老师准备好课文录音让学生们先进行听的训练并且进行口语输出，让学生用口语说出这篇课文的重点内容并进行相关的解释。
二、在口语的教学实践中要根据实际情况应用多种教学方法
口语的训练尤其需要正确的方法，这样才能保证学生在进行口语的操练时能够带着足够的兴趣。在利用教材进行口语教学的过程中，老师可以将教材中每个单元前面的引入部分专门拿出来供学生们进行口语的学习。这些引入部分包含了社会的各个热点问题以及与生活有关的问题，非常适合学生们在课堂上利用英语进行深层次的交流和对答，并且能够保证学生们的学习热情。另外，老师可以在课堂的前一部分时间请同学们进行各种形式的口语表演，包括故事，话题以及笑话等等方式。这个过程中最好要求学生们采取脱稿的形式。
比如在学学英语教材新视野英语第三册第一单元“The Bermuda Triangle Phenomenon”这篇文章时，老师可以灵活的采取多种口语教学方法来对学生进行口语的操练和输出。比如让学生首先对这个魔鬼三角的地理位置进行口语的说明，然后讨论这个地方为什么叫做魔鬼三角，接着进行深入的思考，是否是磁场原因导致了这里的神秘之处，最后学生可以根据自己的兴趣选取这篇课文的一个点进行阐述。
三、有针对性的应用英语电影来进行口语教学
在大学的环境中，学生们有足够的时间来进行经典英文电影的观摩和学习。口语教学的课堂上应用英语电影来进行口语教学的例子也是很多的。这一方法具有很大的优势，首先学习英文电影能够让学生体验到比较真实的英语环境，可以根据电影发展的情况来进行语言的融会贯通。其次学生们通过学习英文电影能够体会到英语的正确发音和语调，并且可以根据兴趣选择学习英式英语还是美式英语。在这个过程中如果学生们能够对其进行深度的模仿，那么对口语的效果是非常好的。
比如在学学英语教材新视野听说教材“The pride and prejudice”这篇文章时，老师可以在课堂上播放相关的电影，注意选择好片段，并且根据所选片段进行问题的设置，集中课堂的时间进行所选片段的学习，然后在讨论的基础上请学生们用口语进行发言，谈论学生对这一片段的理解。这样学生在轻松的氛围中能够最大程度的发挥想象力和理解力，参与到课堂口语教学的实践中来。
四、培养学生积极运用口语对答的兴趣
老师在进行英语口语的课堂教学过程中，要以学生的兴趣和实际训练量为标准，保证他们在每一节课堂上都有足够的输入和输出。积极鼓励学生利用每个机会进行口语的操练，如果学生在口语上出现了错误，要在适当的时候进行纠正，不能打击学生的信心。老师可以扮演学生的朋友的角色，拉近师生之间的距离，保证学生能够在放松的条件下进行口语的学习。尤其要注意纠正学生口语错误的方法，一方面要保证学生的自信心，不能随意的打断学生的口语操练过程，另一方面要及时的进行跟正，否则学生会一直将错误的口语句子认为是对的。这需要老师注重纠正的方法，既保持学生的口语兴趣，又能够提升他们的口语水平。
比如在学习学学英语教材新视野听说教材“The limitless love”这篇课文时，老师可以扮演学生的朋友的角色，融入到学生的讨论当中，谈论无限的爱在这篇文章中更深层次的内涵是什么。然后在了解文章的基础上发挥他们的发散性思维，谈谈学生的实际生活中哪些爱是具有无限性的。在这个过程中，保证学生能够在轻松的氛围中进行交流和对答，另外如果发现口语表达中有错误的话，老师可以先记录下来，然后单独与学生进行交流。这样既可以保持学生在讨论和学习时的积极性，又能够帮助他们提高口语的层次和水平
总之，学生们学习英语口语口语时没有培养出英语口语的应有的思维，老师在口语教学的过程中没有有效的改变传统的口语教学方法，导致教学的思路和设计方案比较僵化的问题。这些问题要想改变目前三本院校大学生英语口语的现状，必须从以上几个方面入手，老师和学生要注重相互之间的配合，才能保证课堂口语教学的效果，才能提升学生的口语能力和水平。
参考文献：
社会主义市场经济的迅猛发展,给我们的物质生活带来了许多的便利。但受文化、经济全球化的影响,社会上出现了许多不和谐的现象冲击着人们的道德底线。而大学生,作为将来社会主义建设的主力军,他们的道德状况也受到了前所未有的挑战。而目前的高校德育主要通过思政课、党团建设、课外活动及网络媒介来进行,内容比较强调思想政治教育,理论单一且多年不变,脱离学生的生活,导致思想上的理论无法在实际行为实践,不能带给学生设身处地的感受。学生往往感觉道理上应该如何做,但在现实生活中却迫于种种原因做不到。
师者,传道、授业、解惑也。这就要求教师不仅仅是要把知识传递给学生,更要将为人处世的道理,社会的道德标准传递给学生。2004年国务院的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中也指出应充分发挥课堂教学在大学生思想政治教育中的主导作用,这里的课堂不仅仅指的是思政课,而是指大学中所开授的所有的课程。可见课堂已不仅仅是传统意义上的教书场所,更是对学生进行思想道德熏陶的主渠道。而大学英语,作为大学里的基础课程,面向学生广泛。如能够在大学英语课堂中渗透德育教育,充分利用教材内容,在教学中渗透思想道德教育,逐步引导学生的人生观、世界观和价值观,势必会对学生的全面发展起到一定的促进作用。
二、德育的含义
德育主要包括思想品德教育,世界观、人生观、价值观教育,社会法律教育,爱国主义教育,健康心理教育,社会道德公约教育等。广义的德育包括思想教育、政治教育、道德教育。其中思想教育包括世界观、人生观、价值观的教育以及思维方式的教育;政治教育包括政治思想和法律思想的教育;道德教育是指对人的道德素质的培养教育。
三、在大学与课堂渗透德育教育的必要性
教育部的《大学英语课程教学要求》(2007)中明确指明“大学英语是以外语教学理论为指导,以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”。可见大学英语的教学不仅仅是英语语言知识的教授,更要突出教会学生如何学习,提高学生的综合文化素质,以能够更好地适应我国的社会发展以及国际交流的需要。
以大学英语课堂教学为媒介进行德育教育,一方面正是“教书育人”的体现,另一方面,也是使德育教育融入到学生的学习、生活中去,使德育教学不再是脱离实际的政治理论。英语教师在教学中充分利用课文中的内容,在语言的教学中渗透思想教育,训练学生的思想素质,对学生形成良好的世界观、人生观都具有一定的现实意义。
四、 如何在大学英语课堂中渗透德育教育
那么,如何能够有效地利用课文中的内容,使学生在英语语言学习的同时又能受到德育的教育呢?下面我将以《新视野大学英语读写教程》这套教材为例,具体分析如何在大学英语教学过程中渗透德育目标。
(1)指导学生树立正确的世界观、人生观、价值观
《新视野大学英语读写教程》中有许多关于这方面的内容。如第一册中第二单元提到了“代沟”问题,我在教学中就引导学生对代沟产生的原因以及如何解决代沟问题展开讨论,开展情感教育,突出虽然孩子与父母在对待某些事物的态度上会有些不同,但是代沟是可以弥补的,对养育我们的父母始终要有一颗感恩的心,帮助学生树立正确的人生观。 在第六单元的Section A: The Trashman 教学中,我在导入中向学生问了一个很简单的问题“What’s your ideal job?”,学生毫无疑问都选择了高收入或者声誉好的工作,然后我引导学生对当前社会上普遍存在的对工作的偏见展开讨论,让学生们明白工作不分贵贱,再结合课文内容,帮助学生树立正确的价值取向。
(2)培养学生的爱国热情
2008年的北京奥运会虽已圆满落幕,但在学生心中仍留存着一定的记忆。第二册Unit 2的文章以奥运为背景,可以在语言教学的同时,结合学校运动会即将到来的契机,向同学们介绍“更高、更快、更强”的奥运格言和“重在参与”奥运精神,激发学生的运动激情。并可结合刘翔、李娜、姚明等着名运动员的图片解读中华民族努力拼搏、奋斗不息的奥运拼搏精神,激发学生的民族自豪感和爱国热忱。
(3)培养学生诚实守信的品质
大学校园又被称为“象牙塔”,而在现在的校园中,出现了许多不和谐的现象,如论文抄袭,“”替考,虚假简历等,这使得圣神而又美丽的“象牙塔”蒙上了灰尘。第一册的“Unit 10:Being Honest and Open”就提到了“正直三角原则”---检验一个人正直品格的原则,通过文章的学习,可以引导学生对如何做一个诚实正直的人进行讨论,由此帮助学生对诚实有进一步的理解。
第二册Unit 2 “The Standard for Olympic Excellence”中提到的卡尔·刘易斯,这位奥运会田径项目最伟大的选手,奥运精神的典范,就以自己的实际行动消除了汉城奥运会民众因为比赛中某些运动员使用兴奋剂来提高成绩而对竞赛项目产生的一些疑虑。他身上诚信的品质得到了公众
的认可,对学习文章的学生来说也起到了很好的榜样教育作用。 (4)培养学生积极乐观的生活态度
大学生活中,学生会面临来自学业、生活、工作、情感等各方面的挫折,有的学生面对挫折无法自我调适,郁郁寡欢,甚至产生“轻生”的念头,大学生心理承受能力较弱的问题显得尤为突出。而在第一册的Unit 3中“A Good Heart to Lean On”中的父亲就是一个残疾人 “severely crippled and very short”, 甚至自己的儿子在一开始都会因为与父亲一起散步而觉得难为情,但是父亲从来没有因此觉得颓废,面对社会上其他人给他的屈辱和压力,他从不显得痛苦,也没有怨言,而且用自己积极乐观的生活态度影响着自己的儿子。通过课文的学习,可以引导学生去自己发现“父亲”身上值得我们学习的亮点,让学生明白人生不如意之事是有八九,关键在于如何正确的面对,逐步培养学生积极乐观的生活态度。
关键词： 二级学院 多媒体教学 非多媒体教学 教师的角色
二级学院是近年来新兴的一种办学模式，所招收的学生的高考成绩一般都在普通本科线以下，且招生规模在逐年扩大。以笔者所在的湖北工业大学（下简称湖工大）为例，2005年入学的二级学院的新生有1000人，占湖工大所有新生的20%。在对二级学院的学生进行大学英语教学时，发现这部分学生存在基础不扎实，各方面语言能力比较薄弱的现象。但是，二级学院的学生（除艺术设计外）采用的却是和普通本科一样的教材――《新视野・大学英语》。《新视野・大学英语》是一本在我校普通本科进行多媒体教学中相当好的一本教材。那么在二级学院的英语教学中《新视野》光盘的使用是否应该有所不同呢？会有怎样的不同？在使用该光碟的过程中教师的角色又会有怎样的转变呢？
笔者在湖工大的二级学院中带04级的一个专科班和一个本科班。从04年到现在，经历了三个学期，也是非多媒体教学――多媒体教学――非多媒体教学+多媒体教学的三个学期。为什么会有这样的转变呢？我们先从多媒体教学应用于二级学院英语教学的优势和存在的问题来看。
1.多媒体教学应用于二级学院英语教学的优势和存在的问题
1.1多媒体教学应用于二级学院英语教学的优势
首先，光盘创造良好的英语学习环境。光盘里的文字、图片、声音丰富多彩，可以引发其学习兴趣。促使学生主动学习，有利于拓宽学生的思维。其次，多媒体能够大大增加课堂容量，增大信息密度，提高课堂教学效率，丰富学生的学习内容。光盘将纠正发音、听力理解、语法句法讲解、篇章分析有机地结合在一起，内容相互关联，相互促进，可以综合地提高学生的语言能力。第三，为学生提供了个性化学习的空间。学生手上也有光盘，跟不上课堂教学进度的学生可以回家进一步巩固，学有余力的学生可以自学单元中教师未讲的部分。光盘还利用互联网的便捷，提供了与课文内容相关的网址，感兴趣的学生可以浏览学习其相关知识。
1.2多媒体教学应用于二级学院英语教学存在的问题
首先，因为条件的限制，湖工大的英语课堂达不到一人一机，不能进行“一对一”式课堂教学，所以采用的是多媒体投影课堂教学模式。运用光盘教学的时候，字体较小，坐在后排的学生看不清，容易走神。而且长时间地盯着投影，还要记笔记，学生容易累，就失去兴趣了。其次，信息量过大。虽然，在《新视野》使用说明中提到“每篇课文的单词量与课文总词量之比为3.7%-6%左右，平均比例4.37%左右，单词的分布比较均匀，完全符合第二语言/外语习得有关理论的描述”，但对于二级学院这样以低于普通本科录取分数线录取的学生来说，生词就太多了。光盘对于单词、语法、句法的讲解非常详尽，举例十分充分，辨析也很到位，但这都是对高中英语的良好基础的提升。对于基础不扎实的二级学院的学生来说，要跟上光盘的讲解和例句就显得十分吃力。使得在普通本科生眼里很有信息量的详解变成了二级学院学生的负担，在一定程度上打击了他们学习英语的信心。第三，光盘采取全英文讲解，二级学院学生只能听懂一小部分。普通本科生可以听懂七、八成，加上教师的讲解，基本上能理解光盘的内容。但光盘的文字内容对二级学院的学生来说，理解起来都是比较吃力；若是边听，边看投影，边理解的话，学生觉得更加难以接受。第四，教师的位置由讲台或是学生中间转移到主控台后，学生面对的由教师变成了屏幕，缺乏师生间的交流。特别是二级学院的学生自觉性不强，坐在后排的学生通常对学习英语兴趣不大。教师坐在主控台后，即使经常下来走动，后排的学生还是可能会趁机做些与课堂内容无关的事情，学习效果就没有达到。
2.多媒体教学和非多媒体教学的有机结合
正是因为多媒体教学有那样一些优势，我们在第二学期就采用了多媒体教学希望能促进学生英语的提高。但一个学期下来，就出现了上文所描述的一些问题，经过思索，我们在第三学期进行了50%的多媒体加50%的非多媒体的混合教学模式。
那在讲授什么样的内容时采用多媒体教学，什么样的内容采用非多媒体教学呢？笔者根据学生及《新视野》光盘的特点作了下述的设计。
2.1教师对多媒体教学内容的选择和原因
2.1.1Pre-reading Activities使用光盘的内容
在这一部分光盘是采用Flash show的形式播放一段与Section A内容紧密联系的短文，并提出相关问题让学生回答和讨论。短文大概一百多个词，而且在Flash上面也有短文的文字内容。在Flash的播放过程中，学生可以通过听录音、观赏图片、看字幕来了解短文的内容。这种方式使学生能比较容易地理解教学的内容，也就能较好地激发学生的参与课堂的兴趣。
2.1.2让光盘朗读单词和课文的内容
光盘里的朗读者是位非常有经验的native-speaker。让学生对光盘内的单词和课文进行跟读，有利于纠正他们的语音语调，同时提高听力。而且，学生手中的课本上有单词和课文的内容，学生听起来也不会觉得太难。
2.2教师对非多媒体提教学内容选择和原因
2.2.1对单词和课文句法语法的讲解采取非多媒体教学
这是为什么呢？若是用光盘播放的话，讲解的内容是全英文，语速也较快，二级学院的学生只能听懂一小部分。而且信息量太大，很多例句、用法让学生目不暇接，会有一种“迷航”的感觉。另外，光盘中的英文例句与中文译文同时给出，没有为学生思考的过程留下空间。若是采用非多媒体教学，教师先熟悉光盘中的内容，根据学生的水平选出难易适度，数量合适的例句。用粉笔和黑板给学生讲解，这样可以为学生留出做笔记和思考的时间。而且，可以选择某些例句给中文，某些例句给英文，让学生翻译，或是让学生用刚讲授的单词或句型造句，有一个理解―输出的过程。这样将光盘里讲授的内容速度放慢，难度降低。让学生课后再自己学习光盘里的内容，在教师讲解的基础上，自学也会容易一些，还可以达到一个巩固提高的目的。
2.2.2对练习的讲解采取非多媒体教学
因为，二级学院的学生基础不是很好，他们需要更多的时间查字典、查资料和讨论来完成课后练习，达不到在线做练习对学生的要求。教师采用非多媒体教学，节奏相对缓慢，能多留一些让学生理解、思考、记忆的时间。更为重要的是，在进行非多媒体教学时，教师在学生中间来回走动，可以在讲授的过程中，观察学生作业完成的情况，以及对讲授内容的接受程度，适当地调整讲解的内容和节奏，使得练习的讲解更有针对性。而若是用多媒体教学的话，教师坐在主控台后面，对学生练习的完成情况和接受程度就不能做出及时的反应。
3.结语
二级学院的兴起为广大学生提供了一个进一步学习的机会。对于这样一批学生怎样进行大学英语教学，是一个不容忽视的问题。在现行的教材中还没有专门针对二级学院学生的大学英语教材的情况下，怎样使用普通本科英语教材以适应二级学院学生的情况，对他们怎样进行多媒体教学，教师在其中过程中又扮演一个怎样的角色，是一系列值得我们思索的问题。本文是笔者对进行了三个学期的二级学院的英语教学中发现的问题的一个总结，对多媒体在二级学院教学中怎么使用的一个反思――教师应该根据学生的情况适量适度地使用光盘里的教学内容，而不应该忽视学生的实际情况，一味地认为信息量越大，影音内容越多，教学效果就越好，应该把非多媒体教学和多媒体教学以一个适当的比例结合起来，发挥它们各自的长处，实现良好的教学效果。
参考文献：
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【关键词】大学英语 分级教学 教材
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682（2012）09-0055-02
教材是教学过程中的重要因素，是师生教学活动中的主要工具和依据，对教学效果有决定性作用。大学英语分级教学对教材提出了更高的要求。如何使教材体现难度上的差异，以适应不同级别的学生进行英语学习的需要，因此有效激发学生学习兴趣是值得研究的课题。
一、大学英语教材选择的原则
教材，就是给一门课程提供核心内容的材料，它可以是一本书，也可以是一整套书。外语类教材通常包括语音、语法、词汇的基本知识以及听、说、读、写、译能力培养方面的内容。
按照语言学家们的观点，教学材料或内容的选择是由外在因素即非语言因素和内在因素即语言因素决定的。外在因素指的是教学目标，学习者本身的现有的语言水平、教学大纲、教学方法，甚至包括教材的价格、使用的可能性、教材的设计和印刷质量、是否有配套的教师用书及学生技能训练册。而内在因素指的是材料本身的语言特点。
在所有的外在因素中，教学目标最重要。因为教学本身是围绕一定的目的来进行的，它是指导每一个教学环节、评估其合理性的首要标准。教材如不能服务于教学目的，那就失去了它的根本。除了教学目标，学习者本身的语言水平也决定着教材的选择，即量体裁衣。教材难度太大，或太过容易，都不能引起学习者的兴趣，都无法服务于教学目的。教学大纲也决定着教材的选择，当然，教学大纲的制定往往已考虑到了教学目标和学生的语言水平及教学课时等因素。
语言因素即内在因素，指的是教学材料本身的语言特点，如它的标准程度（相对于方言）、题材、体裁及教学媒介。但选择怎样的语言材料仍从属于以上提到的教学目的等外在因素的需要。教师在考虑选择什么样的教材、内容和怎样来教，都受教学目标、学习者本身的水平及教学法的指导。
二、大学英语分级教学中不同级别学生的特点及适用的教材
目前大学英语分级教学中普遍的做法是按统一测试后的成绩将学生分在A、B、C三个不同级别的班里。这三个级别的班各有其特点。
A班主要由英语成绩优秀的学生组成，其英语学习兴趣浓、自信心强、学习热情饱满、学习目的明确，各自有一套行之有效的学习方法。A班学生大都比较活跃，乐意与教师沟通，也希望在学习和生活中更多的使用英语，往往在面对新的教学内容和教学方法时表现出很强的接受能力。因此，对于A班学生宜采用较多鲜活地道的语言材料，如原版报刊书籍等，确保他们及时了解掌握较新的话题与词汇，从而有效激发其学习动机与兴趣。同时，课堂教学中充分考虑互动性与交际性，较多采用主题式的讨论与陈述，着重培养他们的跨文化交际能力和思辨能力。
B班是英语成绩中等程度的班，在分级教学中占较大比例。B班学生英语学习不突出，考试成绩大多保持在班里的平均水平。B班学生的心态相对于A班学生的优越感和C班学生的自卑感，他们的心态是比上不足、比下有余，较放松和平和，所以在英语学习方面也可能是最没有压力的，但没有压力也就没有动力、没有学习的主动性和积极性，所以从事B班英语教学的老师常常会感觉到在英语课堂上B班学生往往比较被动、比较沉闷，课前不爱预习，课上不爱回答问题，因此如何才能调动B班学生的主动性、积极性，让他们的英语学习更上一层楼就是要解决的问题。从教材的环节来讲，可以选取有一定难度和挑战性的教材，这样能更好地激发他们的学习兴趣，并改变他们安于现状的学习态度，但也需要对教材难度有很好的把握，否则只会给B班学生带来更多的焦虑感和挫败感。一般而言，B班学生适用的教材理应比A班学生的教材相对浅显易懂些。教师也需从激发兴趣入手，对教材做适当的缩减、补充或替换，教学方法应更灵活、务实，力求与学生的需求水平相匹配。
C班毋庸赘言就是英语最差的班。毫无疑问，C班的学生基础薄弱，有的学生差到连国际英标都认不全、读不出，连最基本的人称代词都拼写错误，更别说完成简单的听、说、读、写的任务。C班有相当一部分学生基础差，对英语学习缺乏兴趣和动力，又没有行之有效的学习方法，学习成绩长期不理想，以至对英语学习望而却步甚至完全放弃。让C班学生一开始就和A班、B班一样，使用相同的教材不符合他们的实际情况。C班教材同A班、B班相比，应有明显的难度差异，尤其需要考虑循序渐进、因材施教。教师在教学中应注重基础、讲语法、扩词汇，在讲解课文时注重句子结构和翻译，让学生理解透彻。
好的教材应适应学生的需要，能激发其学习的热情。不同学生的特点不同，不同的教材所凸现的优势和发挥的效用也不同，所以教材必须与学习者相匹配并通过教学实践来发挥其优势和效能。
三、思考及建议：教材分级，灵活使用。
改革开放至今，我国陆续推出了若干套影响力较大的大学英语教材，如《大学英语》（外教社版）、《新编大学英语》（外研社版）、《21世纪大学英语》（复旦大学版）、《全新版大学英语》（外教社版）、《新21世纪大学英语》（复旦大学版）《新视野大学英语》（外研社版）、《新标准大学英语》（外研社版）等。这些教材各有所长，在不同时期对高校的大学英语教学发挥了巨大的作用。
2007年教育部颁布了新的《大学英语课程教学要求》，全国范围内的高等学校开始全面展开和深入推进大学英语课程的教学改革，以促进学生英语综合应用能力、自主学习策略与综合文化素养的培养。在这样的大背景下，大学英语的分级教学也逐渐成为大势所趋。
近几年新出版的教材或修订过的教材无一例外地都依据或参照了《大学英语课程教学要求》这一大纲式的文件，总体而言，都符合现阶段大学英语教学的目标要求。然而，正如前文提到的，除了教学目标，学习者本身的语言水平也决定着教材的选择。教材太难或太易，都不能引起学习者的兴趣，也就无法服务于教学目的。因此，在大学英语分级教学中，教材选择是否得当成为能否有效激发学生的学习兴趣、促进学生英语学习的关键因素。
笔者认为，在大学英语实施分级教学的同时，教材也应进行相应的分级。不同级别的班可选用不同的教材，比如A班选用《新标准》，B班可选用《新视野》，C班可以选用《新视野》预备级；或者在条件有限的情况下尽量对同一系列教材的内容进行取舍或裁剪以适应不同的需求。总之，应在教材之间体现难度差异或坡度，在教材的选择上真正做到量体裁衣。
好的教材本身应该体现循序渐进的原则。在这点上，恐怕国内的许多英语教材都应该向《新概念英语》学习。该教材全套分为四册，科学地融合了听、说、读、写、译五方面的技能。第一册是入门班教材，第二册是基础班教材，第三册是中级班教材，第四册是高级班教材，每一册教材的难度都不一样，往往后一册比前一册难度明显增加。这套教材至今仍然是英语学习者心目中的经典。
好的教材只有在好的老师的演绎下才能真正体现出它的价值。教师应针对教材的优点和不足，结合学生的实际情况灵活使用，尽量扬长避短，这样才能使学生真正受益。
参考文献
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3 谭燕保.谈谈大学英语教材的选择与使用[J].上海工程技术大学，2004（4）
4 林黉.谈大学英语分级教学中的教材因素[J].教书育人，2011（5）
一、文化教育的内容
1.文化背景知识
在语言运用过程中，如果不了解相应的语言点的文化背景，就会在学习或交际中产生歧义和误解。以《新视野大学英语》第2册Unit 1“Time-conscious American”为例来说明在英语教学中如何加强学生对文化背景知识的了解。
教师应在学习课文之前，让学生谈谈中美在对待时间上的异同来吸引学生的兴趣。本文一开始就提到是美国人最注意节约的两件事物之一;在外国人眼里，每个美国人总是匆匆忙忙，很少会有人与你随意闲聊;这都体现了美国人珍惜时间的价值观，崇尚直截了当、干脆利落的处事方式，不喜欢他人不得当地浪费时间。而我们却提倡“凡事都要三思而后行”。所以在和美国人合作中，一定要注意中美文化中截然不同的时间观以避免出现误解。此外，引导学生认识到时间观念强作为一个重要的文化因素，对英语这门语言也有明显的影响，英语中的动词有过去、现在、将来之分，而汉语中动词就没有受时间影响而引起的形式改变。
2.词语的民族文化内涵
语言是文化的一面镜子，而词汇又是构成语言的最基本单位。那么研究文化对一门语言的影响就应该先从该语言中词汇的文化因素着手。在大学英语教学中教师就应对英汉词汇中文化所指和差异给与明确的解释。
2.1.英汉两种语言中词汇文化含义的空缺
词汇文化含义的空缺，是指一种语言中的词汇所具有的特定的文化意义，在另外一种语言中的对应词却无任何文化所指。例如，汉语中的“松柏”能使人想到长寿，骨气与气节;但英语对应词pine（松），plum（柏）就是两种树木。再如汉语中的龟鹤（crane，tortoise）有长寿的含义，而在英语中只是两种普通动物。同理，在英语中也常出现一些有文化内涵的词在汉语中产生文化空缺。例如，olive branch （橄榄枝）在英语中象征和平，而在汉语中却没有任何文化内涵。
2.2.英汉对应词的文化联想不同
在中国，白色与丧事有关;而英语中white表纯洁无暇、幸运吉利，如white day（吉日），days marked with a white stone（幸福的日子）。红色是汉语中褒义最浓烈的一个词，“红火，红榜，红双喜，红太阳，开门红”等;还有红装新娘、节日的红对联，都表示了喜庆、昌盛、幸福。而英语中则用红来表示危险、发怒、禁止，如red alert（紧急警报），red flag（禁止），see red（生气），red 还与财政赤字、负债有关。
2.3.习语典故
习语典故是反映历史文化传统的一面独特的镜子，它像其它语言形式一样蕴藏着丰富的文化内涵，往往能够更直接地揭示民族文化之间的差异。学生通常喜欢在自己的写作中引经据典来给文章增色添彩。为了实现学生的这种愿望，大学英语教学中应充分讲解习语典故的文化内涵。例如，《大学英语》精读第三册Unit Three “why I teach”中有这样一句话“Being a teacher is being present the creation，when the clay begins to breathe.”要深刻理解这句话的内涵就应当知道《圣经》中上帝造人的故事。基督教认为人是上帝用粘土（clay）捏成的，再给其鼻孔吹入“生命之气”，于是泥人就开始呼吸了（breathe），至此上帝也完成了造人的伟大工程（the creation of man）。借此典故高度赞扬了教师的崇高工作，正如泥人从上帝那里获得了生命之气，学生在老师的帮助下成为了真正有用的人。
二、加强文化教育的方法
1.差异比较法。顾名思义就是通过比较英汉文化差异来传授文化知识，使学生掌握恰当的体的英语表达。中国人往往称中年以上的人为“老李”、“李老”，而在西方“老”却意味无用，非常忌讳“老”字。如果我们称某位美国人“Old Tom”肯定会伤害其自尊心，引起不快。再如，在回答别人赞扬时，中国人往往表现出谦虚的态度，会说“哪里哪里”;而英美人会欣然接受并且会说“Thank you”。中文中的回答让对方感到你认为他刚才只是虚伪的奉承。
2.词汇联想法。即遇到一个新单词，启迪学生想起学过的和它形近意近词、其它的词性、构成的短语、以及构词法相似的词，这样就可以使学生在快乐地记单词，从而充分调动学生学英语的积极性。例如在学习《新视野大学英语》第三册Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture时，教师在介绍“The Statue of Liberty ”这一文化背景的同时，要求学生列举与“Liberty”有关的短语、名词后缀-y、它对应的动词“liberate”的用法以及它和表“自由”的词“freedom”的区别。
3.延伸扩展法。在处理某一类具有文化背景知识的词语的例子时，不能只讲授语义的文化背景知识，还应适度的横向扩展，以便使学生获得更多反复的机会，最后总体介绍这类词语的情况。
4.督促指导法。每一学期期初及期末就给学生规定并推荐两本经典的英语书籍，督促并指导学生写出心得体会;也可以指导学生看电影。如在《新视野大学英4》unit 1 The Tail of Fame教学时，教师可以布置学生课余观看电影The Pursuit of Happiness 和 Vanity，听力课堂，教师可以从每个电影中各选取一个经典片段并配以测试题来检查学生的完成情况，并根据学生的反应给予适当的指导，不仅让学生了解了西方价值观中对待名利的态度，也有效地训练了英语听力
5.活动法。通过组织角色扮演、文化观讲座来进行文化比较;多邀请外教参加英语角给学生提供更多机会与英语国家的人交流，比较直接的接触英语文化环境;逐步培养学生的文化意识。
